新闻本科论文赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的新闻本科论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

1.1股权投资是民营企业进入科技创新领域的首选

大多民营企业无论是扩大原有的企业经营规模还是投资另一家科技型企业，更倾向股权投资。对10家大型民营企业调查显示，9家表示股权投资是其对外投资首要考虑的因素，还有1家企业表示，鄞州区政府积极推动该企业上市，由于不愿意股权被引进的风险投资稀释，且担心上市后失去公司控制权，政府推了三年上市计划，但该公司仍没进行上市筹备。有83．2%的中型企业表示，股权投资是其进入科技创新领域的重要考虑。小型企业和微小企业更要求对公司保持绝对的控制权。同时课题组通过天使引导基金了解到，一些天使投资人很乐意投资的科技项目，由于创业者考虑到天使投资的介入会稀释股权，而放弃了天使投资的融资计划。

1.2民间借贷是个人资本进入科技创新领域的主要方式

居民个人可以通过购买上市公司股票和债券进入科技创新领域，但由于前几年股市低迷，居民购买股票的热情降到谷低;可以通过将资金存入银行进入科技创新领域，但由于银行更多地将资金贷给了国有企业和大型民营企业，以致很少有资金进入科技型中小企业;居民可参股企业进入科技领域，但由于对科技领域的不熟悉及高风险的恐惧，创业及参股进入科技创新领域的较少。而我国民间金融市场发达，依靠地缘、血缘、亲缘、业缘关系，形成了各种形式的合会、私人钱庄、民间集资等，民间借贷成了居民一种重要的理财工具，科技型中小企业对民间资本也很依赖，进而导致民间借贷是个人资本进入科技创新领域的主要方式。

1.3民间资本投资科技创新领域意愿下降

全球经济增长速度放缓、互联网经济对传统产业冲击、房地产不景气等因素的影响，民间资本在投资中受到了重创，因而投资变得谨慎。宁波民间资本主要在服装、电器、玩具等行业上发展起来，金融危机后，这些行业出口萎缩，新的经济增长点仍在摸索中，民间资本投资遭遇到前所未有的困境。2013年宁波战略性新兴产业实现规模以上产值3304．5亿元，同比增长2．46%，其中新一代信息技术、海洋高技术产值分别同比下降8%、7%;出货值934．9%，同比下降4个百分点。2014年宁波市完成固定资产投资3989．5亿元，比上年增长16.6%，其中民间投资1955．0亿元，增长12．6%，占固定资产投资的比重为49．0%。民间投资增速下滑明显，全年比上半年在固定资产投资中占比下降了1．7个百分点。

2民间资本进入科技创新领域存在的障碍

2.1民间资本进入科技创新领域受到歧视

尽管国家一直鼓励民间资本进入科技创新领域，但是更多停留在政策层面，在实践中民间资本进入科技创新领域仍存在着许多的歧视。第一，行业准入存在歧视。根据中国社科院的调查，全社会80多个行业中允许民营资本进入的只有41种，而外资却能进入60多种。如为科技创新提供金融支持的风险投资和科技融资租赁公司，基本由政府和外资主导，民间资本较难介入。第二，资助扶持政策方面的歧视。上世纪八、九十年代开始执行的税收优惠政策是各省市激励引导民营科技企业进行创新活动的重要举措之一，对促进民营科技企业发展和科技成果的产业化发挥了巨大的作用。但2008年以后，除江苏、上海、武汉等极少数省市还坚持一些优惠税收政策外，其他绝大多数省市已不再执行了。2008年底国家税务局出台了116号文件，规定享受加计扣除政策的只能是高新技术企业，把大部分中型科技型企业和所有小型科技型企业排除在外。第三，融资方面存在歧视。贷款门槛过高，科技型中小企业由于缺乏抵押物难以达到贷款要求，即使符合贷款条件，银行也不愿意贷款给科技型中小企业，而风险投资公司与科技融资租赁公司又由政府和外资垄断，民间资本没有话语权，民间资本也就难以进入科技型中小企业。

2.2科技创新的高风险让民间资本望而却步

民间资本从小作坊和劳动收入中形成，在改革开放初期大好机遇中得以快速积累。有很强的盲目性、投机性和短期逐利性，热衷于房地产、矿业资源、农产品这样简单，不需要很多专业技能，快进快出的投资领域。而对于投资周期长、风险高、技术复杂的科技创新行业，民间资本拥有者没有信心。他们普遍缺乏科技创新意识，缺乏科技方面的专业技能及对科技创新前景的把握，对于科技创新不敢涉足，对高风险的科技创新领域有很强的规避意识。2014年，宁波市新设企业数量较多的是批发和零售业，共14152户，制造业8843户，租赁和商务服务业5407户。从同比增速来看，新设企业增长较快的是信息传输、软件和信息技术服务业，文化、体育和娱乐业，交通运输、仓储和邮政业，分别增长126．6%、88．1%、66．1%。制造业的新设企业数远远低于批发和零售业，说明民间资本还是倾向于投资熟悉的传统产业。尽管信息传输、软件和信息技术服务业新设户数增长超过100%，但是信息传输、软件和信息技术服务业门槛低，不需要很多的资金，不需要厂房，只要一间办公室，也不需要特别高端的技术，且由于智慧城市的建设、互联网金融的兴起等因素推动。

2.3信息不畅导致进入障碍

民间资本进入科技创新领域的其中一个障碍是信息不对称。民间资本急于寻求有前沿科技的投资项目，苦求不得，而很多好的科技研究成果却因缺乏资金难以实现成果转化。据调查，民营企业主要通过生意场上的朋友了解投资信息，占到了63．3%;其次是媒体，主要是互联网信息，占到了41．8%;有17．1%的企业通过政府部门获取信息;而通过中介机构获得投资信息仅占7．6%。55．7%的企业表示在投资科技项目时，没有进行市场调查、技术分析等可行性研究，看到周围的朋友这样做利润丰厚，就跟着投资。正是因为信息不畅，导致民间资本难以进入科技创新领域，即使进去了，也因为信息源缺乏科学依据，产品简单复制、投资失误或盲目跟风。最典型的案例便是2010、2011年光伏产业的盲目扩张。早在2009年，多晶硅就被定位为十大产能过剩行业之一。但由于当时的暴利和行业的红火，大量民间资本疯狂进入，各地大量的民营灯具、文具、打火机企业也纷纷追逐光伏产业，最终导致产能大量过剩。

2.4全社会科技创新环境不佳阻碍民间资本进入

在经济转型期中，我国过快追求经济增长速度，全社会普遍较为功利浮躁。知识产权保护力度不够，以致企业普遍缺乏创新意愿和动力，市场流行一句话:“不创新等死，创新找死”，企业花巨资进行的科技创新，很轻松地被其他企业仿冒、假冒。每年广交会涉嫌侵犯知识产权案件高达几百宗，专利案件是主要投诉类型，占总投诉量的60%以上。江苏紫阳假日卧室用品有限公司发明了一种高科技的“三明治复合席”并申请了国家专利。产品一问世，遭到40多家企业非法仿冒的群体权。《中国知识产权蓝皮书》公布的调查报告数据显示:88．44%的人购买过盗版的书籍、影像制品或电脑软件;57．88%的人买过假冒名牌商品。为了停止中国侵权，美国禁止向中国出口发动机技术、航天技术、飞机制造、远洋过渡、电子侦察、光热电技术。

2.5民间资本投资主体创新意识和创新能力普遍不足

第2篇

1.基于速卖通平台的国贸本科专业人才培养方案修订探讨

2.基于应用型本科院校国贸专业人才培养模式创新研究 

3.基于应用型创新人才培养的国贸本科专业实践教学体系探索

4.国贸本科毕业论文教学质量保证与提高的研究

5.国贸专业本科毕业论文写作质量问题剖析

6.国外实践教学经验对我国国贸专业本科实践教学体系构建的启示

7.民办本科院校国贸专业的实践教学浅析

8.基于岗位分析的国贸本科专业应用型人才培养研究

9.地方本科院校国贸专业适应市场需求的实践教学研究

10.《世界贸易组织》在国贸专业本科教学中的定位——以学生专业素养的培养为视域

11.国贸本科专业应用型人才培养实践教学体系的构建与探索

12.国贸专业本科毕业论文选题与写作问题的剖析

13.新建本科院校国贸专业应用型人才培养方案设计研究——基于安徽“行知联盟”高校的比较分析

14.浅析应用型本科国贸专业实践教学问题

15.应用型本科院校国贸专业实验教学模式探索

16.应用型本科国贸专业三层双轨制实践教学体系构建研究

17.跨境电商实训对中西部本科院校教学改革影响——以湖北文理学院国贸专业为例 

18.浅析培养国贸本科专业综合能力的措施——以《国际技术贸易》为例

19.五年制高职与应用型本科国贸专业分段培养的实践研究

20.本科院校国贸专业人才培养问题和改革路径——基于需求导向以云南高校为例

21.以职业资格标准推进本科院校国贸专业实践教学的探索与实践

22.国贸专业函授本科教育中的缺失与培养目标的重塑

23.应用型本科计量经济学教学改革探索——以三亚学院国贸专业为例

24.区域经济与地方本科院校国贸专业特色建设——以湖州师范学院为例

25.中国—东盟自贸区“升级版”背景下地方本科国贸专业发展面临的机遇与挑战——以广西民族师范学院为例

26.五年制高职与应用型本科分段培养的课程体系构建研究——以国贸专业为例

27.基于创业教育的跨境电商课程教学研究——以地方性本科院校国贸专业为例

28.应用型本科院校国贸专业双语教学SWOT分析——以金陵科技学院为例

29.应用型本科国贸专业教育改革思考

30.衔接国贸资质管理国家标准的应用型本科专业建设探索

31.农林高校国贸专业本科实践教学改革探讨  

32.基于应用型创新人才培养的国贸本科专业实践教学体系探索

33.新背景下国贸专业人才培养模式改革探析    

34.新背景下国贸专业人才培养模式改革探析   

35.能力导向型“国贸”专业人才培养模式的构建     

36.应用型本科院校国际经济与贸易专业实践教学体系改革探析 

37.衡水学院国贸人才培养模式改革探析   

38.国贸专业进阶实训教学体系构建研究   

39.以人才培养模式改革为导向的国贸专业建设规划设计  

40.以案例教学链作为本科院校国际贸易专业双语课程中的主导模式   

41.以职业能力培养为导向的国贸专业“以练促教”实训体系构建   

42.基于保税港区建设的重庆高校国贸专业教学改革探讨    

43.可持续发展理念下我国高校国贸实务课程群建设探讨     

44.独立学院国贸专业实践教学亟待解决的问题   

45.高校国贸专业课程体系优化的创新探讨   

46.上海国际贸易中心建设与国贸专业本科生国际化培养方案设计   

47.国贸专业本科生职业生涯规划现状分析及其对策   

48.高校国贸专业创新型人才培养模式探析    

49.创新教学——国贸专业应用型人才培养的必由之路 

50.地方本科院校国际贸易专业实践教学体系的构建与完善   

51.国贸专业人才培养模式比较研究  

52.外语类院校国贸专业学生专业能力定位与综合能力培养发展研究  

53.高职国贸专业开设创业实践课程的探讨    

54.浅谈企业对国贸专业毕业生综合素质评价之课题剖析   

55.独立学院国贸专业实验课程教学改革研究    

56.独立学院国贸专业发展研究     

57.论面向东南亚的“3＋1”国贸人才培养模式   

58.地方院校国贸专业实践教学发展的问题    

59.民办院校国贸专业多维实践教学平台建设探析    

60.衔接国贸资质管理国家标准的应用型本科专业建设探索   

61.地方高校国贸专业学生职业能力提高探讨  

62.医药院校国贸专业课程体系优化探讨   

63.高校生态型“双创”国贸人才培养的新探索    

64.浅析高等职业教育国贸专业外贸函电课程教学改革    

65.以职业资格标准推进本科院校国贸专业实践教学的探索与实践   

66.应用型本科院校国贸专业实验教学模式探索    

67.普通本科院校国贸应用型人才培养模式改革与实践  

68.应用型本科院校国贸专业双语教学困境及对策    

69.地方本科院校国贸专业应用型人才培养模式刍议     

70.本科院校国贸专业人才培养问题和改革路径    

71.民办本科院校国贸专业的实践教学浅析   

72.应用型本科国贸专业教育改革思考    

73.浅析应用型本科国贸专业实践教学问题   

74.国贸专业函授本科教育中的缺失与培养目标的重塑   

75.中国—东盟自贸区“升级版”背景下地方本科国贸专业发展面临的机遇与挑战    

76.国贸专业本科阶段构建实践教学体系的探索     

77.国贸专业本科人才就业力提升路经研究    

78.农林高校国贸专业本科实践教学改革探讨    

79.国贸专业本科毕业论文选题与写作问题的剖析     

80.国外实践教学经验对我国国贸专业本科实践教学体系构建的启示    

81.浅析应用型高校国际贸易专业的英语特色教学

82.国际贸易应用型人才培养问题探讨

83.加强国贸专业数量经济分析方法教育的思考

84.专题教学法在国贸专业课程中的应用研究

85.地方性高国贸专业校应用型人才培养模式探究

86.应用型本科大学国际贸易专业人才培养创新教学研究

87.浅谈独立学院国贸专业大学生创业教育中媒介素养教育的重要性

88.对高职国贸专业教学改革的思考——以安徽商贸职业技术学院为例

89.能力导向型“国贸”专业人才培养模式的构建

90.高职国贸专业人才培养模式和课程整合改革研究

91.基于建构主义的国贸专业经济学课程群“四段式”教学模式研究

92.民办院校国贸专业多维实践教学平台建设探析

93.浅析独立学院国贸专业大学生就业现状与对策——以广东地区某独立学院为例

94.论提高大学国贸专业人才培养水平的着力点

95.基于IPR-CDIO理念的国贸专业实训教学改革研究

96.国贸应用型人才培养模式创新

97.以市场需求为导向的国贸专业人才培养模式研究

98.双语教学——复合型国贸人才的培养模式

99.地方院校学生能力导向的国贸实验体系建设

100.衔接国贸资质管理国家标准的应用型本科专业建设探索

101.国贸专业应用型本科生职业人格培养研究

102.国贸专业函授本科教育中的缺失与培养目标的重塑

103.中国—东盟自贸区“升级版”背景下地方本科国贸专业发展面临的机遇与挑战——以广西民族师范学院为例

104.五年制高职与应用型本科分段培养的课程体系构建研究——以国贸专业为例

105.《世界贸易组织》在国贸专业本科教学中的定位-以学生专业素养的培养为视域

106.国贸专业本科生职业生涯规划现状分析及其对策

107.国贸专业本科阶段构建实践教学体系的探索

108.农林高校国贸专业本科实践教学改革探讨

109.上海国际贸易中心建设与国贸专业本科生国际化培养方案设计

110.国贸专业本科毕业论文选题与写作问题的剖析

111.地方高校国贸专业本科生创新创业能力评价指标因素研究

112.金融危机下国贸专业本科生综合能力培养

113.国贸专业本科毕业论文写作质量问题剖析

114.国贸专业本科生教育国际化问题研究

115.应用型本科国贸专业三层双轨制实践教学体系构建研究

116.国外实践教学经验对我国国贸专业本科实践教学体系构建的启示

117.区域经济与地方本科院校国贸专业特色建设——以湖州师范学院为例

118.国贸本科毕业论文教学质量保证与提高的研究

第3篇

网络工程专业认证是专业认证机构对高等学校网络工程专业的人才培养目标、专业条件、课程体系、教学过程、教学成果、学生评价等进行的认证工作。教育部于2006年3月成立了全国工程教育专业认证专家委员会，由教育部、高等学校教学指导委员会、计算机教育界、计算机相关行业学会、工程界等的权威专家、知名教授、工程师等组成专业认证工作组。专业认证可以对网络工程专业的教育质量加以控制，保证网络工程专业的毕业生达到相应教育要求，与企业岗位的技能要求相匹配。网络工程教育认证更加重视学生的工程实践与能力，注重学生的教育产出，可以实现从“教什么”到“学到什么”的转变。为了达到专业认证标准，学校进行教学研究与改革，更加注重与企业的合作与联系，不断注入教育改革的动力。在专业认证的驱动下，学校的课程体系、师资队伍、图书资料、实验条件等得到了不断改善，教学管理体系进一步规范，教学管理质量也提高了。

2以专业认证为导向的网络工程专业人才培养模式

基于新建本科院校网络工程专业的教育现状及地方产业发展的实际需求，以专业认证为导向，我们构建基于CDIO的网络工程专业的工程教育人才培养模式，即将网络工程专业工程型人才的培养与专业认证相结合，使新建本科院校培养的网络工程人才与产业需求相适应。

2.1完善人才培养方案

CDIO代表构思、设计、实现和运行，以任务驱动，构建以项目为主导的知识、能力和创新培养一体化的教学体系。CDIO通过“做中学”，激发学生的学习兴趣，强调工程实践训练，强化能力的培养，着重培养学生的工程基础知识、个人能力、团队合作能力和工程系统能力。人才培养模式是大学本科教育的出发点，学校应依据人才培养模式制订合理的人才培养目标，构建完善的人才培养方案。依据网络工程专业的发展潮流、产业的发展需求、学校与地方的特点，我们确立“2+1+1”的分段式工程教育人才培养模式。前两年学生在校完成专业认知模块、综合能力模块、专业基础模块的学习，重点培养学生的综合能力（价值判断能力、身心调适能力、交流沟通能力等）、专业认知与专业基础能力等；第3年企业与学校共同完成专业应用模块、专业专长模块、校内实践模块的教学过程，有针对性地指导学生完成项目以及专业方向相关内容的学习；最后1年，学生进入企业实习，参与项目开发，完成企业课程模块、素质拓展模块、毕业设计等。通过“产学研”深度联动，校企合作共同制订人才培养目标、人才培养方案，企业全程参与专业人才的培养，使“教、学、需”一致。通过“做中学”，将“知识、能力、探索兴趣、解决问题毅力和社会责任感”的培养融入CDIO教学过程中，培养社会急需的有责任感的实践能力强的、与企业需求相匹配的高级工程型人才。

2.2优化课程体系

网络工程专业的工程教育是为了培养具有熟练技术基础，拥有善于构思、设计、实现和运行网络产品或系统的能力，能够适应网络行业发展的网络工程师。课程体系建设要对照专业认证的标准，坚持以产业需求为导向、以应用为目标、以能力为核心，整体优化课程体系。以往专业课程教学模式大多强调各课程自身的特点和作用，在教学实践过程中注重本课程知识的运用与知识点的深、专、独。如果弱化了专业课程综合体系的整体关系，会导致相关课程间内容重复较多，课程培养目的分散，各门课程授课内容之间缺乏连贯性，学生不善于综合运用所学知识解决实际问题。因此，我们应当坚持整体优化原则，注重学生知识结构、素质结构和能力结构的优化，适当进行专业主干课程群、专业专长课程群的优化与重组，形成以培养网络工程能力为核心的课程体系。

2.3建设专兼结合的双师型教学团队

依据专业认证的标准要求，师资队伍建设要突破现有体制，按照市场配置资源，组建由企业工程师、外聘教授、学院专业带头人、实验师等组成的教学团队。充分发挥企业工程的人才优势，用好外聘教师，推行“双师授课法”，形成特色鲜明的“双师结构”和“双师素质”的专兼结合教学团队。我们要本着“引聘、培养、合作”的原则，充分利用学校的各项优惠政策，引进或聘用具有工程背景的高水平教师、企业工程技术人员，实现“校企”人才资源共享，加强工程教育师资队伍建设。学校要有计划有步骤地选派部分教师到重点工科高校、科研单位进修，鼓励并安排教师到企业一线顶岗锻炼，提高工程实践能力。此外，还要切实发挥教学团队的作用，采用“带头人+团队”的人才组织结构，充分发挥学术带头人与学术骨干的带头作用，确定“老中青”教师的“传帮带”关系。通过建立青年教师导师制、系级教学督导制、听课与评课制等制度，开展青年教师成长沙龙、青年教师教学技能比赛等活动，提高青年教师的教学与科研水平。

2.4建设实践教学体系

我们要对照专业认证标准的要求，依托校内外实践基地、产学研合作企业，整合校内实验资源，构建“两大平台、4个模块”的分层实践教学体系。两大平台即学校教学实训平台与企业工程实训平台，4个模块即基础技能实训、专业技能实训、应用技能实训和创新技能实训，构成逐层递进的实践教学。

2.5探索多元的评价方案

我们建立“评价主体多方、评价内容多种、评价方式多样”的多元评价体系。通过学生自评、互评以及教师评价等方式，建立科学合理的激励机制。注重学习过程的评价，实现由对结果的“终结性评价”转为对过程的“形成性评价”，激发学生的学习热情，调动学生的科研兴趣，培养学生的知识运用能力与科研创新能力。学校要参与国际交流与合作，开展工程教育专业认证，对照工程教育认证标准，切实构建工程教育质量保障体系。

3结语

第4篇

关键词：利科尔；文本；作者； 读者

一、利科尔的文本理论内涵

文本理论是利科尔研究的中心，与其他的解释学家相比，利科尔解释学分析的重点在于文本，他认为文本才是解释学关注的中心问题，对他来说，文本世界不是纯粹的符号或象征的世界，而是一种可能的世界，或者说是一种可能的存在模式。文本的距离性包含了，a话语与新表达的事件之间的距离，b 文本与其作者之间的距离，c文本与日常指指之间。文本是任何书写固定下来的任何话语，通过文本向我们打开了一个新的世界。

二、独特的“文本中心论”

作者，文本和读者之间的相互关系是西方解释学界关注的一个重要问题，解释学家们对此展开了探讨，施莱尔马赫和狄尔泰采取了“作者中心论”的立场，认为“文本的意义在于表达作者的原意，读者对文本的解读就是要去把握作者的原意，也就是说，读者理解活动的基本目标就是把握文本所传达的作者原意，因此，在读者，文本和作者的关系中作者的原意是整个理解活动的核心，文本成了作者表达自己意图并由读者去把握的一个媒介”[2]根据这种观点，为了理解作者在文中所表达的原意，读者们必须以作者的立场去理解，把握，把自己融入到作者的立场去理解作者如何的喜怒哀乐，而完全没有从文中找到共鸣，没有自我，个性，只是不带任何个人观点的复制了作者的原意。这样，在“作者中心论”的视野中，读者自身的个体性和历史性“成了读者正确理解文本的障碍，成了理解活动中的消极因素，成了必须克服的东西，由此可见，这一主张几乎完全消解了读者的个性，读者实际上成了”无个性的“，“无差别”的抽象存在物。“[3]海德格尔完成了从方法论道本体论的转向，他不在把理解看做是一种认识的方法，而是看做存在的方式，甚至理解”主要与追求文本中隐含的作者原意无关，而是与读者自身的生存状态相关。伴随着方法论到本体论的转向，海德格尔对解释过程关注的中心也发生了转移，即由对作者原意的关注转向了读者对文本意义的创造性理解，理解不再意味着读者要通过文本把握作者的原意，而是意味着读者要通过自己的历史性去理解和想象来参与文本意义的创造。“[4]对此，伽达默尔认为，”海德格尔再把此在的历史性作为对它的认知可能性的限制以及对科学客观性理想的威胁，而是以一种积极的方法把它纳入他的本体论疑难之中。“[5]通过海德格尔的影响，伽达默尔从他的”作者中心论“转向”读者转向轮“他认为理解活动的中心不是作者了而是，读者，理解应该是从读者自己出发去解读文本，并在文本中能理解出新的意义，也就是说理解的过程就是读者通过文本产生出新的意义的过程。在伽达默尔看来，任何文本都是向着读者的理解开放的，所以文本自身的意义才能被不断创造和更新。正如他所说的：”文本的意义超越它的作者，这并不只是暂时的，而是永远如此的。因此理解就不只是一种重复的行为，而是一创造性的行为。“[6]这样，在斯莱尔马赫和狄尔泰哪里被认为阻碍读者理解文本的”时间距离“，”读者的历史性“和”先见之见“等要素，都存在于理解过程中，并成为决定文本意义的关键因素。

利科尔认为以施莱尔马赫和狄尔泰为代表的传统解释学把理解的目标限定为最寻作者原意，这种认识趋向是有片面性的，海德格尔和伽达默尔虽然强调了理解者的历史性，使之成为理解和解释的重心，但完全切断了理解，解释与作者之间的联系。因此，利科尔认为“海德格尔和伽达默尔的弃绝方法论也是不妥当的，它走向了另外一个极端。[7]

在他那里，正如彭启福老师所说，”文本与理解，解释一起成为解释学的核心概念，而理解和解释都是围绕“文本”来展开的，作者和读者只有通过文本才能彼此关联起来并形成思想的交流，因此，在理解和解释的过程中，文本必然成为重要的中介点。“[8]利科尔认为，借助于对文本的关注可以克服”作者中心论“和”读者中心论“这两种路向的弊端。

与海德格尔和伽达默尔的本体论看法不同，利科尔认为解释学应该是本体论，认识论和方法论的统一。那么，如何把这三者统一起来呢？他认为，应走“一条从语义学出发，借助于反思来切入理解的本体论的诠释学之路”[9]一种迂回的方式把理解问题上的方法论与本体论统一起来的特殊路径。这样就不能轻易忽略作者，文本，读者三者中的任何一个方面。也就是说，“他既不能仅仅关注文本与作者之间的联系，也不能仅仅关注文本域读者之间的联系，而必须在作者，文本和作者之间达成一种协调：一方面不能放弃追求作者的原意，另一方面也必须考虑读者在文本解读中参与创造的意义“[10]这样，不仅真正属于文本自身的客观性得到了尊重，读者的主观性也得到了充分的发挥。

利科尔把解释学和文本理论联系起来，王岳川先生指出，这样做“是有目的地限制海德格尔和伽达默尔予以解释学的那种广阔性和普遍性，从而达到把本体论的解释学和方法论，认识论的解释学融合为一的目的。这样，文本理论起着沟通本体论解释学与方法论，认识论解释学的中介作用，文本世界不同于现实世界，然而同过对文本和文本世界的分析和解释，人们重新看到了这个世界，开始自我反思，自我认同与自我理解的过程。“这样以来，在狄尔泰那里分裂的解释和理解，在文本解释中得到了统一，也就是说，作为方法论和认识论的解释学和作为本体论的解释学在文本解释的过程中有可能统一起来。

利科尔的文本中心论建立在对西方解释学发展的历史反思这一基础上，在一定程度上对克服以往解释学的弊端具有启迪作用，为推进解释学的发展做出了建设性的尝试，因此在西方解释学的发展进程中有其独特的地位。

参考文献：

[1]【法】蒙甘：《从文本到行动——保尔利科传》刘自强，译，北京大学出版社，1999年，第4页。

[2][3][5][7][9][10][11]参阅彭启福：《理解之思——诠释学初论》，合肥：安徽人民出版社，2005年，第62，63 ，64 ，69， 70， 69， 69页。

第5篇

新升本科院校的多数青年教师毕业于知名的科研机构或老牌的本科院校，习惯于工作在“不差钱”的实验室，习惯于有问题时可以得到导师、同门的帮助。来新升本科院校工作后，许多人心理会产生落差，对独立开展科研工作缺乏经验和信心，往往找不到事情可做，显得无所适从。一些人会机械照搬导师实验室的做法和研究方向，但由于经费，仪器设备缺乏等原因，短时间内研究工作难以有突破。其实，没有必要的实验条件，还是有很多工作可以做，比如还可以写综诉，综诉写烦了，还可以搞模拟研究，不想搞模拟研究了，还可以做数据挖掘。不要固步自封，谁也没告诉过我们科研一定要搞些瓶瓶罐罐的东西，一定要有先进的仪器。总之，青年教师不能坐以待毙，要积极寻求一种短时间内使科研工作有所突破的可能性，不要固守研究生时代的东西，导师不会帮我们一辈子，要有“另立门户”的决心，培养“自我造血”能力，从小项目做起，迅速形成科研成果，为自己的科研工作打开局面。人生最难的事之一莫过于能随遇而安。更希望青年教师不要因为新升本科院校的条件差一点，就此沉沦，我们平庸一生，却总会骗自己说平淡是真。

2青年教师应处理好教学和科研的关系

科研与教学是高校的“两架马车”，两者相互促进又相互制约，相互联系又相互独立。教学让我们立足，科研却关乎我们的发展。其实，教学工作也可以促进科研工作。调查显示：多数诺贝尔奖得主都有从事教学工作的经历。为学生上课可以梳理专业知识，加深理解，从而夯实科研基础。从某种意义讲，任何科研拼到最后都是在拼基础。希望青年教师能够认真的准备教学材料，因为许多教学材料，比如教案，可以轻松的变为教材、教辅材料等著作。既然学校要求教师必须得写教案，为什么我们不能把教案写成一本书？

3重视课题申报和申报书撰写

选什么课题，从原理上讲，选什么课题都可以，没有不值得做的课题。但特定时期，某一研究领域具有相对稳定的科研范式和比较集中的热点研究问题。青年教师要形成明确稳定的科研方向，对自己选定的研究方向要“长相守”，不轻易改变方向，不朝三暮四，尤其是不轻易大尺度的转换研究方向，在不同学科间跳来跳去。坚持有所不为，才能有所为。应注意从生产实践中提炼第一流的科学问题。在学术空白点和观点矛盾处寻找切入点，小题大做，而不是大题小做，避免浅尝辄止，要区别科学研究和技术研究。课题要因地制宜，与研究经费匹配。一些经费较少的课题，研究内容却显得过于广阔，估计只有砸锅卖铁，才能完成研究内容。避免老生常谈、精华摘抄、新瓶装旧酒和改头换面的申报书，避免追捧新技术的“技术潮人”申报书，别人的成功往往不可复制，避免盲目模仿、生搬硬套的申报书。科研就是要用最经济的手段证明一个第一流的科学问题。好的申报书要求逻辑的严密性，技术路线的可行性，问题的先进性，并要有一定研究基础。应学会如何进行批判性的思考，如何鉴别重要的问题，以及如何设计有效的研究策略。课题申报要坚持“有枣没枣先打一竿子”。

4要有紧迫感

罗伯特在其《如何撰写和发表科学论文》一书中指出：“对一个科学家的评价，从研究生阶段开始，主要不是看他在实验室操作的机敏，不是看他对或宽或窄的研究领域固有知识，更不是他的智能或魅力，而是看他的著述。他们因此而出名，或依然默默无闻”。从写申报书、研究之初就应该考虑要出什么样的论文，要证明什么样的科学问题。第一流的科研工作者主要做三件事：看文献、分析数据、写文章。判断好论文的标准是看文章能不能综合各种证据将结论办成“铁案”。不要纠缠在“写文章有没有用”这种无聊的问题中，不要轻易挑战这样的行业规范，做人不能太刚烈。一个课题如果没有发表任何论文，就宛如重来都没有发生过。

5学术团队建立的原则

新升本科院校教师往往毕业于不同的院校，即便是同一专业，学术“流派”也不尽不同，学术合作需要较长的磨合期。团队成员应该坚持自力更生为主，争取外援为辅。学术团队的规模要大小适中，按需定制，避免人浮于事，搭便车。其实个人研究最有效率，团队研究最有能量。既不能搞得门可罗雀，断了香火；也不盲目铺摊子，搞得人很多的，我们是做科研又不是去打架、干体力活，人海战术不见得有效。以科研经费的多少，科研项目的规模决定团队成员数量、人员构成。科研经费越多越好，但科研工作不是只要有钱就能解决的问题。有些先进的科研仪器，价格昂贵，利用率却不高，要不求所有，但求所用。目前，研究者和实验有分离的倾向，实验外包是趋势。

6青年教师科研工作的自我提升办法

要未雨绸缪，为自己的未来研究留有出口，经常关注1～2个科研问题的动态，“养闲题”，为未来申报课题做准备。要知道科研不等于实验，不是教学实验课内容的简单扩展。要善于倾听别人的意见，一个人要自我膨胀到何种程度，才会连别人正确的意见都听不进去。要乐于帮助别人，不要怕被别人利用，被别人利用至少说明我们还有用。帮助别人可以提高自己的知名度，这一点学术界和娱乐圈一样，大家都靠知名度生活。科研上要有核心竞争力，要占领某个领域的制高点。要主动融入主流学术圈子，中国很大，特定学术圈子却很小。其次，科研贵在创新，但创新却不是科研工作的常态，得之我幸，失之我命，是不可强求的事情。因为，我们不是处在科学技术飞跃发展的时代，我们平时的绝大多数科研工作，首要的是要求我们做成一件事情。我们要注意区分书籍和论文的不同用途，书是用来系统学习的，论文是用来查新的。经常看一些权威杂志；经常要关注科学类网站；学术讲座要有所选择得听；把看英文文献当做做功课，天天都要做这项功课。我们选择科研工作就意味着选择了一种“小众生活”，科研工作出点成绩需要时间的付出。一项研究表明，要想在科研上出成绩，每天用在科研工作上的时间至少要十个小时。作息不规律是经常的事。有句话讲：“没有熬夜做过学问的人，不足以谈科研”，但我们要注意保持身心健康。

7青年教师要高效务实，有成果意识

第6篇

我校医学检验专业办学也就十几年的时间，作为一门年轻的医学教育体系，与相对成熟的临床医学教育体系相比，尚需逐渐规范和完善。目前全国每年约输送千名左右医学检验专业本科毕业生到检验工作岗位，这批人使检验队伍的人员结构和素质得到很大改善，也给检验医学发展注入了新的活力［1］。但随着经济的发展、科技的进步，我们与用人单位进行回访，发现毕业生也暴露了一些问题，从我校对医学检验专业本科培养目标所设置的课程体系来看，由于缺乏足够的临床医学理论知识和实践能力，毕业生在工作岗位上虽能胜任常规的临床检验工作，但是缺乏对临床疾病的诊断提出新项目和合理、优化组合项目的能力，也不能从实验室的角度参与临床病例讨论和提供临床咨询。对此，在教务处允许的情况下，先后召开了医学检验专业校本部和临床医学教研室主任关于课程设置的改革会议，制定了改革方案，修订与医学检验发展相适应的教学大纲，课程安排上将各专业学科有机联系起来，并增设了一些临床医学课程的选修课，从毕业生在工作岗位的反馈信息看，在与临床沟通方面有所改善。

2建立适应新医学检验的实习课程

对检验专业的实习课程减少了验证性试验，增加了一些由学生独立思考、独立完成的综合性、设计性实验，锻炼学生的动手能力。

3医学检验专业的教学方法

由原来的满堂灌转变为多互动、由教师主导转化为多引导，努力促使传统的以教师为主的“教学模式”向以学生为主的“学习模式”转变。课程讲授更强调启发式教学，并提倡判断思维。坚持以学生为中心、因材施教，注重发挥学生特长和培养学生自学能力的原则。减少课内总学时，增加课外学习时间，构建良好的学习氛围;扩大选修课范围，系统设置选修课和自学课，以提高学生学习的自主性。

4加强检验专业课程与临床医学课程的交叉渗透

第7篇

【关键词】地区经济；新建地方本科院校；论文选题

中图分类号：G648.4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）12-0214-02

我校作为全国少数几所开设有法语专业的新建地方本科院校之一，在应用型法语专业的课程设置和教学过程中十分注重对学生外语听说能力、（经贸、翻译）专业实践能力和职业发展能力的培养。然而，由于受到各方面主客观因素的影响，我校法语专业的学生在毕业论文的选题环节上较易出现问题。研究这些问题的具体表现形式、产生的原因及解决的方法，对于提高法语毕业论文质量，优化课程设置，更好地实现人才培养目标，具有积极的意义。

为更好地开展研究，笔者整理并分析了近三年（2014-2016届）法语专业本科毕业论文的选题，并于2013年和2014年在本校111名毕业班学生和224名非毕业班学生中进行了问卷调查，对存在的主要问题进行了梳理，并提出了相应对策及改善措施。

一、存在的问题

（一）选题范围过宽

与硕士学位论文和博士学位论文相比，学士学位论文因其篇幅和学生研究水平所限，其选题应当尽量从小处切入，选取专业领域中的某一个特定范围进行针对性的研究。纵观近三年的法语专业毕业论文选题，我们发现，尽管在毕业论文动员阶段和导师指导过程中再三强调了选题范围不宜过宽，但在实际选题过程中，学生仍然未能很好地把握好“切入点”的大小程度，因而不可避免地选择了范围较大的题目，如《中法家庭关系比较研究》《浅析法国人的生活艺术》等。

（二）选题方向单一，与地区经济脱节

对于应用型法语人才的本科论文而言，其选题方向除了法语语言文学以外，更多的应该涉及法语国家的经济社会文化、中国和法语国家在经济文化层面的交流，能反映和解决语言在服务于地区经济中遇到的问题。然而，在近三年毕业论文选题中，有关法语国家和地区社会文化的所占比例为40%，而与经济相关的论题比例却是逐年下降，仅占18%、10%和8.5%，其中取材或应用于地区经济的论题更是屈指可数，仅有《中法购物网站的比较》《分析中法裘皮服装业发展现状》等寥寥数篇。

（三）选题缺乏创新性、理论和实践意义不大

根据对近三年毕业论文选题的分析，我们发现，尽管学校有着毕业论文三年重复率不超过5%的硬性要求，法语专业学生的论文选题仍然存在着较大的相似性。虽然近年来也出现了一些紧跟时代潮流、与社会热点问题相关的论题，如《中东难民潮对法国及欧洲的影响》，但如拿破仑、戴高乐、路易十四之类的法国历史名人，法国的奢侈品、时装、香水和咖啡文化，中法两国的饮食文化、社交礼仪、教育现状、养老问题、女性地位仍然是许多法语专业学生偏好的研究内容。这类论题经过前人的反复研究，已经不具备必要的理论意义和实践价值。此外，大多数毕业论文选题均与社会文化相关，和法语专业毕业生在经贸领域的实习和就业关联度不大，这与学校应用型外语人才的培养目标不够契合。

二、产生问题的原因及其对策

（一）学生的主观原因及对策

1.对毕业论文及其选题的重要性和作用认识不清

尽管在问卷调查中，75%的毕业生和67%的非毕业生都认为毕业论文写作很有必要或有些必要，且绝大多数学生肯定了毕业论文选题对于论文写作的关键性作用，但对于毕业论文写作的目的，31%的毕业生和35%的非毕业生认为写毕业论文仅仅是为了满足“完成学业”的要求。由此可见，毕业论文在检验学生运用所学专业知识结合经贸或翻译领域的专业实践分析问题、解决问题能力的作用并未得到足够的重视。针对这一现象，我们需要在新生入学之际、大三下学期和大四开学之初分阶段进行毕业论文写作动员，采用循序渐进的方式让学生清楚地认识毕业论文及其选题的重要意义。

2.论文选题方式单一、用时过短，缺乏平时积累

对于论文选题方式，86%的毕业生和67%的非毕业生表示已经或打算自主选题。当被问到论文选题用时这一问题，64%的毕业生表示仅花了一周左右的时间便选定了自己的论文题目。在这短短的一周时间里，学生经过了盲目空想、搜索网络、查找文献、师生商量等一系列环节，为自己未来几个月的论文撰写匆忙选定了方向，相当一部分学生甚至连参考文献是否充足、论文写作是否可行都未尽做考虑。究其原因，主要在于学生在平常的生活、学习和实习中缺乏问题意识和思考自觉。针对这一问题，教师需要在一、二年级基础教学过程中，积极引导学生扩大阅读量、拓宽知识面，增加对法语国家与地区文化的输入；在三、四年级的经贸、翻译方向教学中，采用支架式、问题式、启发式的教学方法，培养学生独立思考的能力，引导学生从点滴积累中自然地产生对某一领域的探究欲望。

3.查找参考文献和利用网络资源的能力不够

据调查，49.5%的毕业生表示在毕业论文选题时遇到的最大困难是资料不够，78.3%的毕业生主要通过网络资源取得论文参考资料，56%的毕业生较少或从不利用学校图书馆资料室查阅文献资料。此外，非毕业班学生中打算利用网络资源取得参考资料的比例高达69.2%。以上数据表明，我校法语专业学生查找参考文献的途径单一、图书馆藏资源利用率低、通过网络查找法文文献的能力有限。针对这一问题，我们需要完善对图书资料及其检索工具的建设，结合主干课程及《经贸法语》《法语高级应用文写作》等方向课程的教学引导学生积极查找相关图书资料，并教会学生充分掌握搜索和获得法文文献的能力。

（二）教师、学校的客观原因及对策

除了以上主观原因，论文指导教师和学校制度监控方面的客观因素也影响了高质量毕业论文选题的产生。作为一所新建地方本科院校，我校法语专业的办学历史尚短，师资队伍整体水平与老牌的本科院校相较存在明显差距，且绝大部分教师不具备在经贸领域服务的经验，再加上学生人数居高不下，在指导学生论文选题时难免会有些力不从心。为此，我们需要在不断引进和培养高素质教师队伍的同时，充分利用兼职专家教授的学术资源，让青年教师尽快明确专业研究所长，提高自身的科研水平；有计划选派教师下企业挂职调研，将实践所得用于课程教学和论文指导。在学校层面，首先，加强法语专业在长三角地区尤其是浙江省的实习实训基地的建设是法语专业毕业论文选题紧扣专业培养目标、从实践中来到实践中去的有力保障。其次，建立完善的毕业论文选题监督和评价机制能够从制度上保证法语专业毕业论文选题质量。

参考文献：

[1]孙继文.高等院校毕业论文（设计）与写作范例指导手册[M].北京：中国教育出版社，2007.

[2]田贵森，段晓英.英语专业毕业论文写作教程[M].北京：北京理工大学出版社，2006.

[3]王炜，马继明.新建地方本科院校毕业论文选题存在问题分析[J].曲靖师范学院学报，2007（1）.

[4]吴文珊.本科毕业论文选题分析[J].新课程研究，2009（2）.

[5]许秀梅，王秀华.对本科毕业论文选题的深入思考[J].山东纺织经济，2009（3）.

[6]郑秀恋.英语专业本科毕业论文选题的问题及对策[J].浙江理工大学学报，2009（5）.

第8篇

关键词 毕业论文模式 独立学院 法学专业 案例型

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 传统模式运行现状分析：“法学院”内毕业论文存废之争

进入21世纪以来，有关“本科毕业论文存废之争”一直受到媒体与学界关注，成为中国高等教育的热点话题。而《光明日报》在2012年5月7日、8日和18日分别刊载《取消本科毕业论文答辩可不可行》、《本科毕业论文存亡不应一刀切》、《毕业论文应加强而非取消》三篇文章，则直接让这一场“存废之争”白热化。相比其他人文社科专业，法学教育天然具有学术研究性和职业技能性双重性特点，则直接导致各大高校法学院将这场“存废之争”延伸到实践。

支持者认为，“本科毕业论文的问题不是应不应该取消，而是应该如何加强，对以培养应用型人才为主的地方高校，同样不例外”。①但大部分认为毕业论文制度应该坚持，但应该改良，是“对学生如何运用知识解决问题的综合训练，它能有效地培养学生的文献检索与运用、逻辑思维、动手、写作能力”。②大部分高校法学院实践中也持这种态度。取消者认为，“法律的生命在于经验，而不在于逻辑”，应用型人才目标定位下高校法学教育应该重视对学生实践能力的培养，视科研创新为生命的毕业论文与法律实践性和应用型培养目标相悖。悖论下毕业论文已是“人神共怒”，“与其目前这种尴尬局面，不如放弃”。③2008年底西南财经大学法学院宣布取消毕业论文，以案例分析取代毕业论文。折衷者认为，应该对待毕业论文应改变原来“二元对立”的思维模式，改革传统毕业论文模式，适应法学教育对科研创新能力和职业应用能力的双重要求。代表性模式是武汉东湖学院法学院实施的“双轨制”。

正如有学者言，孤立地争论毕业论文的“存”抑或“废”本身没有任何意义。毕业论文只是高校人才培养目标实现的一环，任何脱离高校人才培养目标定位的争论都是空谈。换句话说，如果毕业论文有利于高校人才培养目标的实现，则应该坚持加强；反之，则应该改革甚至取消。高校教育大众化趋势下，我国高等教育人才培养目标逐渐分化。独立学院以培养应用型人才为目标，其法学教育定位为培养法律实务应用型人才的培养，相比研究性法律人才，应更重视学生法律实务操作能力的培养。至于传统毕业论文模式是否可以适应独立学院法学教育的需要，笔者以为将模式放到独立学院培养目标下重新评析至关重要。

2 模式创新的必要：传统毕业论文模式评析

2.1 与培养目标不合

独立学院作为我国高等本科办学的新生力量，更多是依母体高校优质教育资源托建而成。然相比母体的法学院系“研究型”或“高端应用型”法律人才的培养，独立学院法学专业人才培养目标却存在本质的差异，更多应定位为“普通应用型”或“高端辅助类”法律人才，具体包括基层法官、检察官、律师、公证员、律师助理、司法执行人员以及在公司企业等其他机构从事法律业务的人员等。显然应用型培养目标下，各独立学院法学院专业应该强调的是对学生法律实务能力的培养，即运用法律知识分析问题、解决问题的能力，而非照搬母体院校模式强调学术创新能力。故视学术创新为生命的传统毕业论文模式与独立学院应用型人才培养目标不合。也正如有学者言：对本科生毕业论文的要求，说到底是对大学培养不同人才的要求，需要区别对待。不同的大学定位，不同的人才培养目标，对毕业论文的要求也应有所不同。④

2.2 与重实践理念不合

毕业论文属于学术论文范畴，学术论文“不是写出来的，是做科研做出来的，不进行科学研究写出的文章不是学术论文”。⑤科研能力的培养是不能一蹴而就，“不是毕业论文写作一门课程能解决的，不是指导老师一个人能解决的”，⑥而是需要大量的“前伸性”工作，即把撰写法学本科毕业论文的科研能力培养拓展并延伸到整个法学教育培养过程，在日常教学工作的各个环节都应重视对学生科研理论创新能力的培养。显然这种能力培养理念，是与传统“研究型”大学“重理论”教学理念相一致的。而随着“应用型”人才培养目标的确立，独立学院教学理念由传统“轻实践”转变为“重实践”已成趋势与必然。当下独立学院法学教育改革，课程设置、教学方法、师资队伍建设等都重在围绕“实践性”展开，突出法学实践教学的质量决定了法学本科教育的质量。总之加强独立学院学生实践能力的培养已经成为重中之重，显然不是毕业论文所强调的科研创新能力。

2.3 与学生智力不合

独立学院生源特点是独立学院“独”特性之一，与普通高校招收的“一本”、“二本”学生相比，他们在基础知识、知识结构、综合素质方面存在一定差距。但传统毕业论文模式的目标定位上显然还是按照“一本”、“二本”的生源特点进行要求与设定，以此来指导独立学院学生的毕业论文工作，势必会挫伤学生的自信心，打击学生对毕业论文写作的积极性和主动性，只能感到力不从心。正如有学者言，“几乎所有高校都要求毕业论文具有创新性。其实“创新”别说对大学生，对我们大学生的老师一生也未必能完成几个。我们可以鼓励创新，但不能把社会对高等教育中拔尖人才的期冀当成大学本科生的基本目标。”⑦笔者以为，忽略生源特点地强调毕业论文创新，强调“教育公平”是不切实际的，毕竟不可能让所有大学生都写出有创新、有学术价值的毕业论文。

综上所述，传统毕业论文模式难以适合独立学院法学教育应用型人才培养目标的需求，必须对其进行比较彻底的改革和创新。应用型人才培养目标下，构建一套更强调应用型和实践性的毕业论文模式，显得尤为重要。

3 模式创新的途径：案例型毕业设计模式构建

案例型毕业设计模式，将学生毕业设计与法学专业学生在司法机关、律所的毕业实习结合起来，围绕实习过程中接触的经典案例，采用案例选择、文书设计、模拟审判、案例分析“四步走”模式。相比传统毕业论模式，实践性是案例型毕业设计模式的灵魂。一方面，强调整个设计以具体案例为中心，要求学生从原告、被告、法官等多种角色的视野去阅读案例，并运用所学理论去分析和解决案例中发现的问题，目的性强，有效地避免脱离实际的倾向，真正起到强化学生实践能力培养的目的。另一方面，强调把设计与毕业实习结合，突破往常“闭门造车”，要求学生在法院（或检察院、律所）实习时去发现问题、分析问题、解决问题，不仅提高了毕业实习质量，也加强了“法律人”素质的培养。

3.1 案例选择

案例型毕业设计模式强调对学生法律实务能力的考核。按照这一模式，不仅对学生实务能力提出了更高的要求，给教师的指导也提出了更大的挑战。案例选择是整个模式的基础，所选案例的实践与理论价值将直接决定整个毕业论文设计的质量。相比法学教学中案例教学法、模拟法庭中案例选择注重专业性、典型性、现实性，以达到紧扣专业课程教学具体内容，解决教学中的重点难点，提高学生课堂学习氛围的目的，案例型毕业设计模式下的案例选择考虑综合性、疑难性、不确定性三个因素，这样才有助于对独立学院法学专业学生法律实务应用能力的综合考核。

其一，综合性。毕业（论文）设计是对法学专业学生四年法学知识与技能学习的整体考核。我国著名法学教育家孙晓楼先生认为，法律人才需具备三个要件：一是法律的学问；二是法律的道德；三是社会的常识。所选择的案例涉及的知识应该有一定的跨越度，可以学科之间有跨越，也可以部门法之间跨越。其二，疑难性。过分简单的案例让学生觉得容易，无法激起学生毕业设计的兴趣，也容易导致整个设计模式“走过场”；但是太难，又容易导致学生无所适从，整个模式停滞不前。所以指导老师在指导学生选择案例的时候，应该把握好“度”，合适的案例应该是能让学生经过认真思考和分析后，运用所学的法学专业知识解决案例中存在的法律问题。其三，不确定性。案例的选择必须具有一定的不确定性，不要强调一律得出一个正确的结论，正如一位美国法官所说“我们能够做出最终判决并非因为我们判决正确，相反，我们之所以判决正确，是因为我们有终审权”。案例的不确定性能为学生多重视角、多角度分析案例埋下伏笔，便于最大限度激活学生的思维并进行考核。

3.2 文书设计

法律文书被称作“看得见的正义”，以其为载体所体现的司法直接体现法律的权威。在当代，法律文书作为一种重要的精密的司法技术，日益凸显其重要性。⑧故对这一技术能力的掌握，将直接体现独立学院法学专业法律应用型人才培养的质量。独立学院对法学专业学生文书设计能力考核时，笔者以为应该强调文书设计的完整性和规范性。

其一，完整性。案例型毕业设计模式文书设计阶段要求学生对整个案例所涉及的诉讼文书进行设计，因此对学生设计文书进行考核的第一个要素就应该是其所设计文书是否完整。而一个案例所设计的文书是否完整，又直接取决于案例的性质与案情需要。指导老师在指导时应该把握好，也为指导老师对法律实务能力的掌握提出了更高的要求。其二，规范性。文书设计的规范性，一方面体现在格式规范性，不同种类的法律文书有不同的格式要求，此点较易把握；另一方面体现在文书语言规范性，此点更难把握，对学生法律应用能力和综合素质能力提出了更高的要求。具体而言，文书用词规范性应从以下四个方面考核：表意准确、质朴庄重、严谨意赅、逻辑严谨。⑨

3.3 模拟审判

通过模拟法庭进行模拟审判一直高校法学专业提高学生法律实务应用能力的重要手段，也是法学实践性课程教学的重要一环节。模拟法庭被定性为高校培养“法律人”的“职业训练场”，从“法学院到法院的桥料”。但是相比模拟法庭，除了在角色分配、开庭程序等相同外，毕业设计模式下模拟审判有两个重要的不同点上：其一，案例的二次选择性。毕业设计模式要求每个学生都要根据自己实习的单位进行案例选择、文书设计，但对模拟审判案例进行选择时，要求指导老师在学生提供的案例进行二次选择，依据指导的人数在本组指导学生提供案例中选出一两个更典型、更能对学生法律审判实务能力考核的案例进行角色分配和审判。其二，审判的“实战性”。相比传统模拟法庭教学，更多是围绕教学需要（尤其是诉讼法教学），重视附着在“法庭审理”的“程序性”上面的“表演性”，设计模式下的模拟审判，不仅要求学生熟练掌握整个庭审程序，还更强调对学生法律审判实务应用、应变能力的考核，故应该重视过程的“实战性”或“对抗性”，而毕业设计案例选择环节要求案例的不确定性，也为“实战”预留了空间。

3.4 案例分析

模拟审判的结束并非意味整个毕业设计的结束，还要求学生根据选择或参与的案例选择角度进行分析总结，一方面考核学生发现、解决问题的能力，另一方面也促使学生更深入地学习、研究法律知识，提升法律实践技能，具备现代法律人素质。而根据选取的角度不同，案例分析可以包括评述型、分析型。

其一，评述型。这种类型要求学生从案例选择到模拟审判的整个过程自行评述总结，如案例的选择是否具有综合性、不确定性、疑难性，文书的写作是否规范、案例审判时证据是否确实充分、辩论是否有理有据、运用法律是否得当等等。肯定成果，指出不足，启发以后更深入地学习，也进一步提升了学生法律实践技能。其二，分析型。学生在围绕案例进行毕业设计时对其中的某一个问题感兴趣，然后把问题挖掘出来，结合专业深度讨论，提出观点。这一类型不仅注重对学生分析问题、解决问题能力的考核，还强调观点创新，要求学生有创新思维。分析型一方面适应了对独立学院法学专业学生能力“多元化”的需要，部分学生经过四年法学知识学习后具备一定理论创新能力，甚至考上了研究生，即将跨入“研究型”法律人才培养模式，分析型案例分析为这部分学生毕业考核提出了更高的要求；另一方面也避免了对传统毕业论文模式进行改革，追求“一元化”、“一刀切”带来的弊端。

高等教育大众化背景下，高等教育出现多层次性、多类型性、专业差异性，因此，对毕业论文的要求和形式，也应“因校制宜”、“因业制宜”。独立学院 “应用型”人才培养目标的定位，决定了其毕业论文模式考核指标的“应用型”。法学专业案例型毕业设计模式的提出和构建，为独立学院毕业论文模式的改革与创新做出了建议性的尝试。

基金项目：江西省教育厅2011年高等学校“高校独立学院毕业论文模式的改革”教学改革研究项目（JXJG-11-86-11）

注释

① 巩建闽.毕业论文应加强而非取消[N].光明日报，2012-05-15：002.

②③江胜清.论“本科毕业论文存废之争”对当前地方高校本科毕业论文的影响[J].宿州学院学报，2012.27（4）：93-96.

④ 郭立场.本科毕业论文存亡不应一刀切[N].光明日报，2012-05-08：002.

⑤ 杨晓旗.论创新型国家发展战略下大学生科研能力的培养——关于当下本科毕业论文现状的反思[J].中国科教创新导刊，2009（8）：6-7.

⑥ 汪涛.本科毕业论文质量提升的路径分析——以襄樊学院法学专业为例[J].襄樊职业技术学院学报，2012.11（1）：118-121.

⑦ 吴凡.法学专业本科生毕业论文改革问题探讨[J].黑龙江高教研究，2010.192（4）：144-146.