发布时间：2023-03-17 18:02:37
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的误差理论论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
原产于中国的茶叶C.sinensis和普洱茶C.sinensisVar.assamica是山茶属植物中最具世界性经济意义的作物，茶树与属于热带植物的咖啡和可可有所不同，无论在温带或寒带都可生长，从南纬33度的南非共和国以北地区至北纬42度附近格鲁吉亚共和国高加索山区都有引种栽培，而且随着经济的发展，国际茶叶的出口贸易量迅速增长，由70年代的55.5万吨猛增至1994年的101万吨。到2005年预计将达145~150万吨。中国是世界主要产茶国之一，1995年全国茶园面积111.54万公顷。全国茶叶产量55.7万吨，茶叶也是云南省的重要产品之一，1995年全省栽培面积为16.62万公顷占全国面积的14.7%，年产量6.41万吨，占全国11.5%,居全国第四位,茶农120万户,年产值6.2亿元，加工产值4.2亿元，是农村的重要产业，而且存在巨大潜力，因为在现今世界上有40余个国家出产茶叶，没有一个国家象中国这样拥有众多的品种及制茶方法。云南省更是得天独厚，植物资源极为丰富，省内分布的许多民族都有制茶、饮茶的习俗，值得大力开发、挖掘。
中国是具有深厚文化底蕴的文明古国，关于对茶叶的记载，可以追溯至公元前2000多年有关神农氏的传说"神农为民尝百草遇七十二毒，得茶而解之"。茶，原为药茶，而非嗜好品。在西汉初年(公元前206年)成书的中国最早的词典"尔雅"中，已有了有关茶的文字记载，在三国时代（公元222~280年），茶已开始成为日常的嗜好饮料。到了唐朝时，茶已相当普及，唐朝元年陆羽所著《茶经》对茶的性状、品质、产地、采制烹饮方法及用具作了详细的论述，是我国第一部关于茶的专门著作，陆羽也被人尊为"茶圣"。
关于茶的原产地有种种说法，比较可靠的说法认为茶出自高原的东部，即云南和四川一带，最早被看成是一种药茶，后来，逐渐繁殖到内地，一是顺黄河而下，二是顺长江而下，到公元3世纪，已普及到民间成为嗜好品了。进入公元8世纪，茶叶已成为农家的专业或副业而大面积种植起来。公元8世纪初，茶由派往唐朝的日本僧侣引入日本，17世纪80年代被移植到印度尼西亚，1788年传到印度；1869年进入斯里兰卡，1833年已广泛地被移植到俄罗斯等国家。在云南，有一条始于唐代，从云南西部经、印度到中亚的"茶马古道"，这条古道在宋朝达到鼎盛时期，是中国西南与中亚地区经贸往来的重要通道，同时茶也一直是内地与地区的大宗贸易货物。
与茶叶近缘的同组（TheaSection）野生种类，据载共有12种，5变种，大多分布于中国南方，其中不少种类当地百姓长期采制作茶饮，如贵州普百县的"炒青茶"为四球茶（C.tetracoca）云南文山、红河一带的"苦茶"为厚轴茶，凤庆、大理一带的"野?quot;"感通茶"为大理茶C.taliensis(C.irrawardiensis)，明末旅行家徐霞客到云南时，就曾记录为"感通茶"的采制工艺。
据现代药理研究，茶叶内含物主要有维生素、蛋白质、咖啡因、茶碱、茶多酚、单宁、挥发油等，其中茶碱、茶多酚有强心利尿作用，咖啡因对心血管和神经系统有兴奋作用，过量摄入对健康不利，目前国内外都在对降低咖啡因的含量进行研究，希望能培育出保健作用强、对人体刺激小的优质保健茶。
二、中国南方的重要木本油料作物-油茶
油茶是山茶属植物中另一类有重要经济意义的作物，在中国南方各省都有栽培，是重要的木本油料作物，在湖南、江西还是重要的食用油。我国栽培的油茶主要有以下几种，油茶C.oleifera,分布于江西、湖南、浙江、广西等。分布于浙江省的浙江红花油茶X.chekiangoleosa；广东省的南山茶C.crapnelliana、云南省腾冲的红花油茶C.reticulata等，茶油中含有较高比例的不饱和脂肪酸，具有较高的营养价值，如腾冲的红花油茶就是一种优质食用油。随着人民生活水平的逐步提高，对动物性脂肪的摄入量会逐渐减少，而茶油作为不饱和脂肪酸含量高、营养价值高的优质食用油，市场需求会逐步增加。油茶种子榨油后剩下的油枯还可以作为肥料、杀虫农药。目前，对油茶的研究还不是很多，在育种、栽培、改善茶油口感和营养成分方面还有很多工作可做，同时还可将油茶的栽培与改善生态环境、防治水土流失、贯彻可持续发展的战略结合起来，为山区经济的发展作出贡献。
三、世界著名花卉-山茶花
山茶属植物另一个有世界影响的方面是观赏花卉，现代的人工栽培范围遍布中国长江以南、以及日本、北美、西欧、澳大利亚、新西兰等国，传统上作为观赏花卉而栽培的山茶属植物均是山茶组（Sect.Canellia）种类，如山茶C.japonica，云南山茶C.reticulata.，茶梅C.sasanqua.等。山茶古称"海榴"，在唐朝已有栽培，宋代以后才出现"山茶"的名称，北宋陈景沂的《全芳备祖》，明代李时珍《本草纲目》，吴彦匡《花史》，王世懋《花疏》，王象晋《群芳谱》中都有对山茶形态、分类、用途及栽培的详细记录，历代文人对山茶也有许多题咏。
约在公元7世纪初，茶花传入日本，并于18世纪时传入欧美，目前栽培品种已达1.5万余个，目前英、美、日、意、法、德、澳大利亚、新西兰等国都在栽培和培育，茶花已成为各国不可或缺的庭院观赏花木，而且有的国家进行大宗的商品化生产，作为出口创汇的物资之一。
云南山茶虽有1300多年的栽培历史，自隋唐开始，宋、元、明以后渐盛，但地处偏僻，山川阻塞，世界各国知道较少，云南山茶的学名CamelliareticulataLindley，始于19世纪中叶，但到20世纪后半叶才引起各国园艺学家的重视。云南山茶花大色艳，花型变异较多，极具观赏价值，而且野外分布较多，常易形成自然杂交新品种，如腾冲野生红花油茶林中就有由于自然杂交而形成的花型、花色有很大区别的新品种，90年代初由腾冲县城建局组织了对红花油茶林中自然杂交新品种的鉴定，经专家仔细研究后共评审鉴定了62个云南山茶新品种。1995年又从昆明震庄国宾馆的栽培品种中鉴定出10个新品种。我国茶花育种应发挥我国茶属众多的种质资源优势，进行种间和属间远缘杂交，培育出我国特色的茶花新品种。目前对新品种的培育主要有以下几个方面：
1．培育芳香茶花：用有香味的茶属植物杂交，形成有香味的茶花品种，如美国已培育出的"香粉红"Fragrantpink，以及"辛迪玉桂"CinnamonCindy等多个具有香味的茶花品种；
关键词：物理；教学
物理是以观察实验为基础，掌握基本规律以及应用于实践生活的一门自然科学。物理在初中阶段是一门很重要的学科，在几年的物理教学中．我不断探索，研究、归纳、总结，对于初三的物理教学略有心得，下面我就如何更好地完成初三物理教学任氖谈谈我的几点体会。
1．注重课堂教学．强调基础学习
课堂教学是向学生传播知识的主要途径，只有在课堂教学中打好坚实的基础，才能引导学生自主地进行更深层的学习，因此在课堂教学中注意做好如下几步：
1．1创设良好的课堂氛围，调动学生学习物理的兴趣。
物理教学与现实生活密切相关，传授知识时，应采取多种形式、巧妙地提出各种问题。如在讲授“摩擦力的方向”时我设置了这样的问题：人走路时．摩擦力的方向如何？这些问题和学生日常生活息息相关，因为他们天天在走路，而这个问题的提出无疑激发了他们的兴趣，启发他们去探究。
同样，通过演示实验，也可以起到很好的效果。如在讲授“摩擦力与什么因素有关时，我自制了一根1米长的铁棒，一端用细绳紧密缠绕，另一端很光滑，让一男生与一女生相互“拔河比赛”结果可想而知，出乎很多学生的意料．从而激发学生探究”原因”，创设了积极而良好的课堂氛围。
1．2提供感性认识，掌握最基本的物理概念和物理规律。
教好物理概念和物理规律，并使学生认识能力在形式概念、掌握规律过程中得到充分发展是物理教学的重要任务。因此在此方面我采用了：运用实验展示有关的物理现象和过程，利用学生已有的生活经验以及已掌握的物理知识相结合的方法，实实在在地让学生自己真正地掌握物理概念和物理规律。如在讲授”惯性”时，首先让学生自己动手做一些小实验“打棋子”、“锤头松动时，撞硬物后变紧”等。其次，引导学生分析、综合、概括、排除次要因素．抓住主要因素找出规律，从而解决学生对“惯性“概念理解的问题，只有理解了的东西．才能牢固地掌握它。
1．3培养学生充分运用知识去解决一些实验问题的能力。
学习物理知识的目的在于运用，我在课堂上注重组织学生运用知识的练习。如在讲授”重力势能“和”动能”概念运用时，提出问题：甲球质量大于乙球质量，甲球静止在水平面上，而乙球在水平面上滚动，则这两个球的动能哪个大？重力势能又是哪个大?提出这样的问题，能帮助和引导学生在练习的基础上逐步总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法。在课堂教学中，我格外注重了这几年重要环节的运用，收到了事半功倍的效果。
2．初三物理教学中对尖子生的培养尤为重要，培养出好的尖子生会起到带动一片的作用
新版物理课本，在深度和广度上都有所减小，对于成绩优秀的学生往往有“吃不饱”的感觉。如何培养这些学生在全面发展的基础上，学有所长，成为尖子生，得到更好地发展呢?
2．1课堂注重拔高，对于那些尖子生，提出一些”稍高”的问题例如：讲到”浮力沉浮条件”时，我用一个玻璃球放入水中沉底。放一个乒乓球，则上浮至漂浮，而特制一个空心铝球让其悬浮．此时我适时地问尖子生：空心铝球受到哪几个力？从密度角度分析，铝球密度大于水为什么会这样?从中可以得到什么结论?利用这些题先吸引住他们，激活他们的思维．对此类问题做更深层次地理解，通过对这些“额外”知识的探究，使学生明白“物体的沉浮条件”的真正意义所在，让他们真正做到“知其然．而又知其所以然”。
2．2灵活安排课外活动，体会物理更深层次的意义。
我充分利用课外活动，让学生物理水平由直觉兴趣向因果兴趣发展．如在课外活动中，我领导学生进行“自制潜水艇”、“自制弹簧测力计”、“自制杠杆”、“自制简易密度计”、”简易家电维修”等活动．这些活动拓宽了学生对知识掌握的广度．加深了学生对知识掌握的深度，为学生更深入地学习提供了更广阔的天地。
2．3在尖子生的培养过程中，教师还要注重辅导及时．持之以恒．
对学生要求严格，培养他们多联系实际．多提出问题，重视学生自我总结和自我调整，此外对尖子生的培养还需要其他老师的配合，学生的努力只有师生向着共同的目标奋斗，才能培养出尖子生，并让他们带动其他的学生，收到带动一片的良好效果。
3．初三物理教学中，还要深挖物理命题标准，摆正教学中的方向，引导学生正确地思维．以适应多变的中考试题
现在的中考试题难易程度在逐步降低，但具有较高的灵活程度，这使我在研究中考命题上格外注意以下几点：
3．1综合分析谋标中的要求，领会课标精神。
(一)财务管理的意识薄弱地质勘查单位由于长期受到计划经济的影响，很多财务管理者缺乏先进的财务管理意识，并且对于内部资产管理缺乏足够的规范性。在很多单位的项目资金管理过程过于随意，缺乏足够的掌控能力，并且对于固定资产控制不够严格，购建与管理不够平衡，内部资产管理与维护的问题颇多，相关地质单位的财务管理意识不够先进。
(二)地质勘查单位财务人员整体素质偏低地质单位为了适应事业单位转向单位的需要，财务队伍建设方面取得有效成果但还存在明显问题：
1.观念转变迟缓。财务工作计划经济观念难以磨灭，面对多元化的产业新形势，暴露了对现在会计知识缺乏了解运用的问题以及难以适应新形势的情况。
2.在实际工作中财务出现问题，会计信息失真，面对困难没有有效解决措施，不利于实施对生产经济活动的有效监督。
3.人员职业道德素质不高，不能适应市场需求。年龄大的人员工作时间长了缺乏原则没有进取心而新上岗的不安于本职工作，作风浮躁对工作缺乏热情等歪曲了会计的形象扰乱生产经营及管理秩序。
(三)历史遗留问题较多财务负担过重地质勘查单位中的负担过重会严重影响其经济效益和地质勘查经济的发展。造成负担过重的原因可以概括为：
1.地质勘查单位受传统观念的影响基地一般建在边远城镇离城市几十公里，近些年来随着社会经济的不断发展，人们生活水平和住房条件得到了提高，而地质勘查单位职工的住房条件和生活环境未能根本改变，职工(特别是离退休职工)意见较大，为了和谐地勘建设、改善离退休职工生活环境和条件，基地建设和基地维修每年都要投入大量的资金。
2.地质勘查单位是一个老单位，队伍结构不合理，离退休职工人数接近在职职工人数的两倍。虽然基本退休费由社保发放。2006年实施的事业单位收入分配制度改革，离退休人员享受生活补贴，这块费用总量较大，财政只补助一部份而另外一部份则要地质勘查单位自筹，从而消耗了地质勘查单位的部份资金，增加了地质勘查单位的财务负担。
3.地质勘查单位在职职工年令老化。由于年令和身体的原因已不适应野外工作，又未达到退休条件，这些老职工都是事业身份人员且没有加入社会养老保险，他们曾在年轻时为地勘事业做出过贡献，单位有责任解决好他们的就业问题，以保证他们的生活水平不要明显下降，因此单位就要人为增设部分辅助岗位，这种安置效益势必要消耗部分经济效益，从而增加了地质勘查单位的财务负担。
(四)管理粗犷资金使用效率不高
1.探矿权是地质勘查单位生存和发展的必要条件，由于种种原因地质勘查单位呈一度盲目追求探矿权的数量，而没有注重探矿权的质量，目前地质勘查单位获取的探矿权中，有相当一部分数量属于质量不高、无法产生经济效益的探矿权，地质勘查单位每年要为这部分探矿权向国家缴纳探矿权使用费和支付一定数量的探矿权维护费，这种无效投入消耗了地质勘查单位的宝贵资金。
2.地质勘查具有高投入、高风险、周期长的特性，地质勘查单位这些年来在自主探矿权中投入了大量的人力、财力和物力，虽然取得的一定的找矿成果，但是在目前大的经济环境不景气的情况下，难以在短时间内变现收回成本、产生效益。探矿权的成本费用沉淀了大量资金，致使地质勘查单位的资金周转次数下降。
3.地质勘查单位核心竞争力不强，在市场经营过程中承接的是一些需要垫资的施工顶目，从开始施工一直到顶目竣工都要地质勘查单位垫付生产资金。野外施工结束到办理竣工决算有一个较长的过程，即使办理了竣工决算摧收工程款也是很困难，导致地质勘查单位应收款科目余额较大，从而占用了大量资金。
4.安全成本、质量成本、管理成本居高不下。
(五)筹资渠道单一资金分散
1.地质勘查单位的性质和特点决定了地质勘查单位的筹资渠道的单一性。地质勘查单位是省属公益一类事业单位，银行贷款是地质勘查单位唯一的筹资渠道。
2.地质勘查单位的地质项目、工程施工项目点多面广告，遍布全国各地。当地相关部门为了管理和自身利益的需要，要求各分公司、项目部在当地金融机构开设账户，造成了地质勘查单位账户过多、资金分散的现状。
二、加强财务管理的措施
(一)提高财务管理意识财务管理工作的开展，必须要认识到其对于经济活动的重要意义。财务管理作为一项专业很强的管理活动，在资源整合、价值管理中发挥着重要作用。一般来说，财务管理涉及投资、融资、资金管理、财务控制与财务业绩评价等多项职能。首先要采用先进的财务管理手段，明确地质勘查单位财务管理的战略目标。在生产经营活动和投资活动开展前，必需开展项目可行性研究和资金使用效益评估及风险控制。再次在开展财务管理工作之前，还要做好相关预算管理，并且通过事前控制措施的有效制定，保证后续经济活动的顺利开展。有关管理人员要进行积极的组织人员进行预算编制，并且与各部门进行深入的沟通，细致的研究地质勘查单位的业务特点，做好相关材料的收集工作，并且积极采纳相关部门的反馈，加强后续预算的执行过程。在执行预算的过程中，不同部门的工作人员要真正的重视单位利益，并且将提高综合经济效益作为自身工作的目标和原则。财务管理部门要真正的做好把关，将预算进行落实，通过不同的收支管理手段，减少地质勘查单位的运营成本，保证资金流畅供应，提高相关投资项目的收益水平。另外，地质勘查单位还要做好日常成本费用支出的审核工作，加强预算控制，营造节约的生产风气。
(二)建立健全财务管理制度地质勘查单位要积极的进行改革，并且对于现有财务管理制度进行完善，大力推进现代化的财务管理模式的开展。单位管理人员要对于财务管理工作的重要性进行清晰、明确的认识，并且对财务管理工作的关系进行梳理明确，为财务管理工作的开展和发挥提供良好的空间。现阶段，我国国情决定了地质单位自身改革的脚步不断推进的形式，并且逐步完成了单位改制的过程。地质单位必须要真正的进入市场，实现市场化管理，并且针对于市场的具体续期，提出相应的改革对策。与此同时，地质勘查单位自身也要做好内部硬件方面的升级与维护工作，对于固定资产进行合理的管理，减少内部成本消耗，为财务管理工作提供良好的基础，保证财务管理工作的合理进行。另外，我国法律法规政策环境也是出于不断变化当中的，财务管理工作的开展，也要积极的适应相关政策的变化，并且对于一些既存问题进行及时的改进，做好管理制度上的调整与补充。
(三)加强财务管理的内控能力地质勘查单位自身要加强内部管理控制水平，对于相关资产使用、处置与维护的情况进行统一的规定，做好相关的管理流程与办法。现有资产管理制度中的疏漏要进行及时的处理与完善，保证相关财务管理工作的有效开展，保证单位内部资产管理工作具有足够的依据。地质勘查单位在落实财务管理工作中，要做好相关责任的细化，并且分配好相应的工作任务与资产管理任务，落实相关管理责任。对于地质勘查单位的资产管理过程，必须要实现细化管理，对于任何一项资产都需要严格进行监管，保证责任分配细化，避免公共资产私人乱用情况的发生。相关管理者要切实的围绕单位固定资产的管理制度来开展相关管理工作，保障内部资产管理的严肃与权威。相关领导干部还要做好资产管理的监控工作，并且营造良好的文化氛围。作为地质勘查单位的重要管理内容来说，其资产是其单位内部的重要资源。财务管理的过程中需要指派专人进行资产管理工作，并且做好相应的数据分析工作，为单位管理者的决策提供依据。在进行内控管理的过程中，要对于各项工作的成本进行管理，并且通过有效的财务控制手段，对于内部使用资金进行科学的管理，通过制定有效的衡量标准，减少勘查业务的具体成本，进而有效的通过地质勘查单位的效益。地质勘查单位自身所面临的市场环境发生了很大的变化，其内部控制管理工作必须要与时俱进的发展，强调财务管理工作的重要性，让地质勘查单位在激烈的竞争中，实现长足的发展。
填空题
填空题的特点是针对性强，限制作答，不能发挥，灵活性不大，只能根据题给的内容，由于条件限制，故要求言简意赅，文字简炼地作答，但其考查的范围却非常广泛。常见的有：1．考查仪器（表）的使用知识。一般考查：（1）仪器的构造，工作原理和性能。例1．打点计时器是实验中常用的一种计时仪器，构造如图1所示。请在标号旁的括号内注明各部分的名称，并在下面的空白处填入正确的字句。____5在____3及____4的作用下振动，使振针在纸带上以____秒的间隔打点。
例2．利用双缝干涉测定单色光的波长的实验装置如图2所示。滤光片的作用是____单缝的作用是____双缝的作用是____
（2）仪器的正确调整方法和识读。例3．使用天平称量前要进行调节，方法是：①_____②____。当重锤偏到小锥体尖端的左侧时（或气泡偏到水平仪圆圈的右侧时），应使____侧的螺钉升高，或者使____侧的螺钉降低。当指针偏向标尺右侧时，应调节横梁左侧螺母向____旋动，或调节横梁右侧螺母向____旋动。例4．游标卡尺的两个侧脚并拢时，游标的位置如图3（a）所示，用它侧一个物体的长度时，游标的位置如图3（b）所示，则物体的长度为____。
这两例主要考查仪器的“调零”和调不到“零”时“零误差”的修正。（3）仪器的正确使用和操作时的注意事项。例5．在测定物质比热实验中，使用温度计时应注意的事项是____。例6．用云雾室观察粒子径迹的实验中，云雾室接上电源时，应注意____，不要接错。实验完毕，应首先____，然后____，才能取下接线柱上的导线。2．考查对实验数据进行分析处理，从而获得物理规律和结论。一般考查：（1）表格法处理数据。即把实验所得的数据正确地记入事先设计好的表格中，要求运用一定的物理公式，经过一定的计算，找出它们之间的关系，从而得出某个结论，或者验证某个物理规律。例7．某同学测量液体密度的实验情况如图4所示，请填写图意的记录表。
玻璃杯的质量（克）玻璃杯和液体的总质量（克）被测液体的质量（克）被测液体的体积（厘米）2被测液体的密度（克厘米2）
例8．在“研究匀变速运动的规律”实验中，某次实验时，打点计时器在纸带上打下一系列的点如图5所示，纸带两计数点的间隔时间t=0.1秒，用刻度尺量出两个计数点长度，标在纸带上，单位为厘米。
①试根据纸带填写下表计数点n12345dn（cm）sn=dn-dn-1Δs
n=sn-1-sn
②若本实验Δs的允许误差范围是0.4厘米，试分析小车是否作匀变速直线运动____。③写出小车在时刻nT的即时速度vn的数学表达式vn=____。④与编号为3的计数点对应时刻的即时速度v3____。（2）图线法处理数据。把实验所得到的数据正确地记入事先设计好的表格中，要求根据表格画出相关量的相应的图线，然后根据图线或者得到某个结论，或者验证某个物理规律，这便是图线法处理数据的基本精神。例9．给某种晶体粉末加热时，它的温度随时间变化的实验数据如下表
时间（分）
1
2
3
4
5
6
7
8
温度（℃）
38
41
44
47
48
48
48
48.5
49.5
①根据上表的数据，在图6的直角坐标系中画出温度—时间关系图线。
②从图线上得出的该晶体的熔点是____。③在图线上用字母A和B大致地标出代表液态的那一段。3．考查实验中产生误差的原因和进行简单的误差计算。例10．用力矩盘验证有固定转动轴物体的平衡条件时，产生误差的主要原因是____。例11．在电流表改装成3伏特的电压表的实验中，把改装成的伏特表跟标准伏特表核对，已知标准伏特表的指针指到满刻度1伏特时，改装的伏特表的指针位置如图7所示，则改装的伏特表相对于满刻度的百分误差是____。
4．考查实验中可能出现的某种物理现象。限定于某个实验，要求根据实验器材，实验装置及实验步骤推理出实验中可能出现的物理现象。例12．如图8所示的实验，先将烧瓶里的水烧开，然后停止加热，这时水也停止沸腾。如果塞紧瓶塞，将烧瓶倒置，再向瓶底浇冷水，这时可以看到的现象是____，并说明其理由是____。
选择题
物理实验的选择题是一种新颖的命题，其特点是将一些似是而非的物理现象和结论，似能用又不能用的器材设备与正确的鱼目混珠地混杂在一起，要求从中将正确的物理现象，结论和适用的器材设备选择出来，从而考查学生的正误辨析能力和实验能力。物理实验的选择题和其它的选择题一样，既有单一选择题，又有多重选择题。常见的有：1．考查正确的选择，使用实验设备和仪器。例13．如图9，用单摆测量g值，在下面器材中你应选用什么器材为好。①1米长的细线，②1米长的粗绳，③10厘米长的细线，④泡沫塑料小球，⑤小铁球，⑥大铅球，⑦1/10秒刻度的秒表，⑧大时钟，⑨厘米刻度尺，⑩毫米刻度尺。
2．考查实验数据的处理。例14．图10为小球作平抛运动的闪光照片的一部分。背景标尺每小格为5.0厘米，闪光的快慢为每秒20次。则由照片求出的小球的初速度数值为：①0.38米／秒，②1.00米／秒，③1.50米／秒，④0.38厘米／秒。3考查可能出现的实验现象。例15．水银气压计挂得不竖直，读数结果：①比实际气压大，②比实际气压小，③与实际气压一样大。
纠错题
纠错题局限于实验设备的组合和实验仪器（仪表）的使用方面，其特点是在所给的实验装置图中，可能有不止一处的错误，要求指出错误所在之处，并加以改正，从而考查学生的实验操作能力和分辨正误的能力。例16．图11是某同学根据实验要求，自己设计的电路，是测定小灯泡功率的实验接线图。
最后的一根导线已经接到蓄电池的负极上。你能找出它有哪些错误吗？并改正之。例17．图12是某同学做测量铜比热的实验装置图。图中A是量热器小筒，B是大筒，C是铁盖，D是温度计，E是待测比热的铜块，F是细线，G是水。请你提出这个装置有几处错误？各应怎样改正？另外，在物理实验过程中，有些仪器（仪表）的使用以及有些实验环节，学生往往不易掌握，利用纠错题这种欲正先反的练习题，使学生从错误中吸取教训，品尝错误的“滋味”，则往往具有防患于末然，事半功倍的效益。
排序题
排序短的特点是将实验的步骤进行无序罗列，要求把这些步骤按实验的合理顺序依次排列，从而考查实验的操作能力。例18．给定一个空玻璃瓶（图13），要利用天平和水来测定这个玻璃瓶刻度线下的容积，测定中主要进行：
A．用天平称量装着水时瓶和水的总质量；B．用天平称量空瓶的质量；C．算出瓶内水的质量，求出瓶的容积；D．调节天平横梁两端的螺母，使天平平衡；E．调节天平底板下面的螺旋，使天平的底板成水平。把以上各项的字母代号按实验的合理顺序填写在下面的横线上的空白处：①____②____③____④____⑤____例19．测定电流表内阻的实验中（见图14）如果实验时要进行的步骤有：
A．合上K1；B．合上K2；C．观察R1的阻值是否最大，如果不是，则将R1的阻值调至最大；D．调节R1的阻值，使电流表指针偏转到满刻度；E．调节R2的阻值，使电流表指针偏转到满刻度的一半；F．记下R2的阻值。把以上步骤的字母代号按实验的合理顺序填写在下面横线上的空白处：①____②____③____④____⑤____⑥____
作图题
语言表述，公式表述，图象描绘是反映物理规律常用的三种方式，因此考查学生作图识图的能力也是至关重要的。在作图题中，有的是考查用图线法处理实验数据的，如图16；有的是考查实验装置的，其中在电路图中，由电路图改画成实物连线图或由实物连线图画出它的电路图都是比较常见的。例20．有一个量程为0～0.6～3安培的安培表（0～0.6安培挡的内阻为0.125欧姆，0～3安培挡的内阻为0.025欧姆）；一个量程为0～15伏特的优特表（内阻为1.5×10
4欧姆），一个滑动变阻器（电阻为0～200欧姆），一个电压为12伏特的蓄电池，一个电键和一些导线。要求使用这些器件用伏安法测量一个阻值为几十欧姆的线圈电阻。（实物图略）①画出实验应用的电路图；②在图中画线把所示的器件连接成电路。在作图题中，还有的是考查识图的，即从所给定的实验所得的图线中或读出某些数据，或寻找某经规律，也就是将图线“翻译”成数学表示式，或“翻译”成语言叙述的某个结论。例21．电源的输出功率跟外电路的电阻R有关。图15是研究它们的关系的实验电路，为了便于进行实验和保护蓄电池，给蓄电池串联了一个定值电阻R0，把它们一起看作电源（图中虚线框内部分），于是电源的内电阻就是蓄电池的内电阻和定值电阻R0之和，用r表示，电源的电动势用s表示。下表给出了6组实验数据，根据这些数据，在图16的直角坐标系中画出P～R关系图线，并根据图线求出电源输出功率的最大值，对应的外电阻的阻值。
I安培）0.200.280.360.440.520.60U（伏特）3.002.602.201.801.401.00U／I（欧姆）159.36.14.12.71.7P=UI（瓦特）0.600.730.790.790.730.60
综合题
关键词：物理教师；教学技能需求
一、问题的提出
一直以来，关于教学技能的研究有很多，而对于具体学科的教学技能的研究却还不够。由于新一轮的物理教学改革对中学物理教师的教学技能提出了新的要求，教学技能的内容、结构都发生了一定的变化，新课程理念下，物理教师应具备哪些教学技能是值得研究的一个问题。因此，我们在教育研究者对教学技能分类的基础上，结合物理学科的特点，对物理教学技能进行更具体的分类，调查中学物理教师是如何评定各教学技能的重要程度，研究新课程理念下中学物理教师对教学技能的需求情况。
二、教学技能的概念和分类
心理学认为，“技能是通过练习而获得巩固的、自动化的或智力的活动方式”。
关于教学技能的概念众说纷纭。澳大利亚Cliff.Turng认为：“基本教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为”。莫里逊和马肯它尼亚则认为，“教学技能是为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的、一般认为是有效果的教学活动方式。”R.F.Snow提出，“教学技能是由于行为及认知有关的事项的结构系列组成。”由国家教委师范司组织编写、李克东主编的《教师职业技能训练教程》一书则认为，“教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”等等。［1］（1）
虽然对于教学技能的界定，至今还没有得到统一。但是，上述种种界说，却都将教学技能视为教师的教学行为或活动方式，这与教育心理学关于“技能”的界定是相吻合的。因此，教学技能是教师在教学活动中顺利达成教学目标的一系列有效的行为方式。它是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动，有效地促进学生完成学习任务的活动方式。
目前对教学技能的分类有很多，值得重视的有以下这几种分类。
美国斯坦福大学的艾伦和瑞安从构成教学技能的多要素中抽出十四种要素设定为普通教学技能：1.刺激多样化；2.导入；3.总结；4.非语言启发；5.强调学生参与；6.流畅提问；7.探索性提问；8.高水平问题；9.分散性问题；10.确认（辨析专注行为）；11.图解的范例应用；12.运用材料；13.有计划地重复；14.交流的完整性。［2］
英国的微格教学工作者特罗特把在教学中能够观察、表现、实行量化分析并为教师所熟悉的教学行为，设定为六种教学技能：1.变化的技能；2.导入的技能；3.强化的技能；4.提问的技能；5.例证的技能；6.说明的技能。［3］
日本东京学艺大学的井上光洋提出五大类教学技能：1.教学设计技能；2.课堂教学技能(①实质的技能；②评价的技能；③管理技能；④决策技能；⑤其他技能)；3.学校管理技能；4.普通教学技能；5.明确课题实质的教学技能。［1］(2)
此外，国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学工作技能划分为五大类：1.教学设计技能；2.使用教学媒体技能；3.课堂教学技能；4.组织和指导课外活动技能；5.教学研究技能；其中每大类又细分为若干项技能。［2］
上述各种分类都有其合理的因素，本研究在借鉴各种对教学技能分类的基础上，结合物理教学的特点、新一轮物理教学改革的新思想和当前教师专业发展的需要，依据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》基本精神，按照物理教学工作体系，设想中学物理教师教学技能的结构，将其划分为类共27项（见表1第3列）。
三、研究目的、内容和方法
（一）研究目的和内容
研究教学技能，可作为研究教学能力的突破点。本研究的目的在于进一步深入探讨新课程理念下，中学物理教师对教学技能的需求情况，也可以说是研究如何培训师范生和在职教师的教学技能的前期工作。我们希望借助中学物理教师对各教学技能重要性的评定结果，了解中学物理在新课程理念下，哪些教学技能更应该在培训实践过程中体现出来。
（二）研究方法
1.问卷的编制：参考有关文献资料，针对前面设想的中学物理教师的类教学技能，进行更具体的分类，然后自行设计、编制调查问卷，共27道题。
2.选择被试者：选择了六所有代表意义的重点中学物理教师和正在北京师范大学接受在职培训的物理教育硕士生。
3.研究程序：确定问卷，实施测试，数据收集，数据分析。
四、调查数据结果的比较及分析
数据采集情况：调查研究共发放问卷61份，收回问卷61份，其中有效问卷55份。数据采集时间：2005年4月。
（一）中学物理教师评定教学技能重要程度的比较
对27项教学技能和类教学技能的重要性等级进行比较，相关数据见表1，分项教学技能比较见图1，类教学技能比较见图2。
（二）综合分析
根据表1、图1和图2分析如下。
1.重要程度居于首位的是指导学生物理学习方法的技能。新课程理念下，强调学生在中学教师的启发引导下进行自主性学习。这个结果所体现的思想不仅与新课程理念吻合，还说明教师初步实现了学习主体观念的转变，也更加重视学生学习的主动性和科学性。
2.物理教学设计技能：物理教学设计技能的五项教学技能中有三项（物理教学内容的组织技能、物理教学目标的制定技能、教学方法的选择技能）的重要程度排在前列，特别是物理教学内容的组织技能的重要性等级平均分是27项教学技能中最高的。物理教学设计既包括对整个物理教学系统的规划，也是物理教师具体教学的重要组成部分。过去也强调教师的教学设计技能，但往往倾向于将设计技能视为课堂教学技能的准备，这就降低了设计技能对教学过程的规划、指导作用。对该技能的重视说明了中学物理教师在物理教学改革下主体意识逐渐增强。
3.居于第三位的是实验技能。这不仅与物理学科的特点有关，也是新一轮课程改革的必然趋势。新课程标准强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识。新一轮的物理教学改革下，实验探究教学显然是物理教学工作者非常关注的话题之一。再者，物理是一门实验学科，所以，中学物理教师对于必须掌握实验技能也是非常认同的。
4.传统教学技能的理论认为，课堂教学技能是整个教学技能的核心，教师只有掌握课堂教学技能，才能促使学生有效学习。过去教师培训一直非常强调该技能的训练，教师在实践中也很重视该技能的提高。结果显示，教学语言表达技能的要求排在第二位，提问技能、应变技能、导入技能、讨论技能、反馈技能、板书板画技能、教学体态变化技能等重要性排列也处于中游。但有关探究方面的技能，还没得到中学物理教师的重视。可能是物理教学改革正在实施，还没完全落实的缘故，再加上一些中学物理教师会认为传统的教学方法更容易在课堂教学中体现出来。课堂教学技能的重要程度在技能中仅居于中游。这并不是说教师认为该技能不重要，而是揭示出教师已经开始在更广阔的教学背景下考察各教学技能。对教学过程以及教师对自身专业发展的认识已经呈现出较完整的态势。
5.教学评价技能的主要思想在于帮助师生改进教学，提高教学质量。对整个教学体系进行合理的评价，将有助于优化教学过程。从统计结果看，教师对教学评价技能重要性的认可居于课堂教学技能之后。特别是评价学生学业成绩的技能和教师自我评价技能，均有超过75%的教师认为是比较重要或非常重要的。但由于目前关于新评价方法、工具的研究还不够成熟，教师在评定时显得自信心不足，重要性等级分布比较分散。
6.过去很多中学教师认为教学研究是大学教师或专家学者的工作。新课程标准中无论是要求教师根据学生实际情况采取多样化、个性化的教学方式，还是自主开发利用课程资源等，都对教师的教学科研能力提出了新的要求。从统计表中可以看出，教学研究技能已经引起一些教师的重视，但还需进一步加强。
7.最大程度利用相关资源的技能是针对物理教学改革而提出来的，它是一项能让学生更直观地接近物理世界的技能。从调查结果来看，重要性显然不如其他教学技能。这还不能满足新课程的要求。
8.教学媒体使用和制作的技能在类教学技能中居于最后。这一方面反映了媒体的使用还没有得到重视，教师的媒体使用能力需要进一步提高，另一方面也的确需要正确对待教学中的媒体，不要一味夸大媒体的作用。
参考文献：
［1］胡淑珍：教学技能［M］.长沙：湖南师范大学出版社，1996.
[关键词]体育综合评价；误差分析价值；误差研究现状
在体育综合评价实施过程中，误差存在于多个环节，如：评价理论准备阶段、评价数据获取阶段及评价数据处理阶段。展开来说，在体育综合评价理论准备阶段误差有指标初筛选误差、指标赋权误差、评价指标选择误差，评价数据获取阶段误差包括主观评分误差和客观测量误差，评价数据处理阶段提出评价数据的审核及定性指标量化和指标无量纲化误差。因此，本课题对体育综合评价中引入误差分析的意义和价值、研究现状及误差分析现阶段面临的问题作出了简要阐述。
1体育综合评价中误差分析的意义和价值
1.1误差分析的理论意义
在理论研究领域，体育综合评价中有关评价误差的相关研究还处于起步和探索阶段，尚未引起广大专家和学者的普遍关注，体育评价实施开展的科学性问题并未在体育学术界引起足够重视，还没有研究者系统地对体育综合评价过程中误差存在问题进行较为详细的探究分析和讨论。
1.2误差分析的应用价值
在体育综合评价过程中，通过误差分析旨在：评价理论准备阶段，使得评价指标的初选、筛选，评价指标的赋权，评价标准方法的选择更为简明合理；评价数据获取阶段，使得主观评分获取的评价数据、客观测量获取的评价数据更加接近评价对象的真实情况；评价数据处理阶段，使得定性指标的量化过程、评价结果的标准化过程更加科学可靠。
2体育综合评价实施开展中误差分析研究现状
有众多学者从不同视角对体育综合评价实施开展中的一些评价问题进行分析研究，且成果丰富，有较强的应用价值，但是部分学者撰文过多集中于对评价本身的阐述和使用方法的讨论层面，其中有：
郭亚军在其编写的《综合评价理论与方法》（科学出版社）一书中指出：构成综合评价的要素有：被评价对象、评价指标、权重系数、综合评价模型、评价者。综合评价的一般步骤是明确评价目的、确定被评价对象、建立评价指标体系、指标的若干预处理、建立与各项评价指标相对应的权重系数、选择或构造综合评价模型、计算各系统的综合评价值并进行排序或分类、结合各评价阶段找出评价指标选择、赋权的方法等。
厦门大学苏为华教授在其博士学位论文《多指标综合评价理论与方法问题研究》（2000年）一文中，对近些来多指标综合评价理论研究与应用成果进行系统全面的总结，同时对多指标综合评价技术中的有关理论与方法给予了理论意义下的论证。对评价的物理过程、评价指标的构建方法、评价指标赋权方法及各种常用的多元统计方法作出了较为详细的阐述。
北京体育大学赵书祥在其博士学位论文 《我国体育领域中综合评价理论与方法及实证的研究》（2008年）一文中利用多指标综合评价这一学科领域的基本理论和方法对体育综合评价领域的基本问题和现状进行深入全面的研究，构建了体育领域综合评价学科的基本研究内容与整体框架，论文提出：通过文献资料研究找出体育综合评价存在的具体问题；体育领域研究中各种类型指标数据的一致化方法的比较；体育领域研究中各种常用综合评价方法的比较；体育领域研究中各种常用综合评价方法的实证分析与比较。
西北师范大学刘著在其硕士学位论文 《陕西省高校男子短跑运动员专项心理能力与运动成绩的相关研究――兼论专项心理能力选材指标体系和评价标准的建立》（2004年）一文中综合运用因子分析法、灰色关联分析法、回归分析法等对陕西省高校男子短跑运动员的专项心理能力指标与运动员成绩的相关性进行分析讨论，建立了陕西省高校男子短跑运动员专项心理能力选材指标体系及相应的评价标准。
通过这些书籍资料的整理：在体育综合评价实施开展的过程中，有关评价指标选择、指标处理、评价实施等讨论的文献众多，这里不再一一例举。但是，值得注意的是，在现有文献资料中，集中于讨论评价各环节所采用方法选择，提到了因使用的不同方法在应用中存在的局限性及注意事项，但是缺乏因方法使用的局限性而产生的误差存在的原因、误差处理及误差控制手段进行更深层次的讨论。
3体育综合评价中误差分析面临的问题
翻阅中国期刊网及专业文献书籍资料发现：目前体育综合评价实施过程中有关误差分析研究的内容较少，且成果不多。经过多次较为细致的筛选，安徽师范大学王运良在其硕士学位论文《体育评价中值得注意的问题及处理措施》（2007年）中指出：体育评价大多是多指标的综合评价，但在多指标综合评价中，有关评价指标筛选、权重分配以及评价标准是否客观、有效，评价方法应用的是否恰当以及应用的局限性和其改进办法等方面缺乏必要的研究，重点提及：评价误差和评价质量方面以及评价误差的检验与控制方面的问题。提出评价误差主要包括评价体育测量过程中的误差（第Ⅰ过程误差）和评价判断过程中的误差（第II过程误差）。并对这两种误差含义给予了一定的描述，对第I过程误差和第Ⅱ过程误差的种类、误差的检测提出了相应方法。但是有关误差分析部分在其硕士学位论文中仅占较小篇幅，并且没有对两个过程中关于误差的来源、度量及减小或控制误差方法进行过多讨论。
本课题针对以上所述研究现状及问题，根据误差理论知识，依据体育综合评价开展实施的过程，对体育综合评价开展实施的主要阶段产生的误差原因、误差度量及误差控制等进行讨论分析，试给出相应环节误差的处理方法，目的在于提高体育综合评价各环节的准确性、客观性和有效性，以增加体育综合评价的科学性。
4结论
课题明确了现阶段体育综合评价开展实施中引入误差分析是必要的也是可行的，给出了体育者评价开展实施过程中引入误差分析的理论意义和应用价值，同时对体育综合评价实施开展中有关误差分析的研究现状和面临问题作出了阐述。研究结果表明，体育综合评价实施过程中有关误差分析部分应当引起专家学者足够的重视。
参考文献：
[1]费业泰.误差理论与数据处理[M].合肥：合肥工业大学出版社，2004：1-4.
[2]郭亚军.综合评价理论与方法[M].北京：科学出版社，2000：3.
[3]苏为华.多指标综合评价理论与方法问题研究[D].厦门：厦门大学，2000.
[4]赵书祥.我国体育领域中综合评价理论与方法及实证的研究[D].北京体育大学，2008.
关健词：测绘工程；专业技能；培养实践
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0166-01
一、引言
测绘工程专业是一个应用性强的工科专业。如何办好这个专业，是我们测绘教育工作者应该思考与应对的一项重要工作。
二、测绘工程专业技能
（一）测绘工程的理论技能
测绘工程专业的学生应具有较好的数理知识、外语水平和计算机语言等知识基础；具有扎实的测绘学科理论基础。具备大地测量、摄影测量与遥感技术、地籍测量、工程测量、矿山测量和海洋测量等技术；具备对图像图形进行合理的处理，能进行图形图像信息处理设计，能编制各类地图的能力，熟悉有关的测绘方针与政策、法律与法规等。
（二）测绘工程的实践技能
测绘工程的实践能力主要包括基本技能、专业技能与综合技能等。基本技能主要注重于对测绘仪器的操作训练，专业技能主要注重于测绘技术的应用训练，而综合技能主要注重于对测绘专业知识的综合应用训练。
（三）测绘工程的科研技能技能
要培养大学生的科研能力，首先要培养大学生具有较强的测绘学科的理论功底，了解测绘工程专业的最新发展，具备查询文献和文献综述的能力，训练规范撰写科研资料的能力。
三、培养测绘工程专业学生技能的实践
（一）抓好基础教学，着力培养理论技能
理论教学仍然是学生学习和掌握理论技能的重要阵地。通过开设《数字化测图》、《误差理论与测量平差基础》等理论基础课程，重点培养学生的专业理论基础。教学组织时，选用国内最好的教材，选派教学经验最丰富的教师给学生上课。
理论知识传授时，以学生为主体，以学生的实际情况为基点，实时调整教学内容，改革教学方法。课堂上教师要充当好演员的角色，要生动活泼，充分调动学生的主观能动性，教师要敢反思、敢辩讲、敢设问，要鼓励学生敢想、敢问、敢讲，允许发表不同见解和观点，对不同学生争论的问题要慎重对待，正确处理。教授学生知识很重要，传授好的学习方法更重要，要着重培养学生的独立思考、分析和解决问题的能力。
（二）优化课程体系，着力培养专业技能
课程教学是人才培养方案是实现必须途径，是构建学生知识、能力的支架。因此，建设好课程，组织好课程教学，构建好课程体系是人才培养实现的基本要求。课程教学照样要以社会需求为导向，能力培养为重点，注重学生素质、知识以及能力的整体构建，充分重视学生知识的横向拓展，不断提高学生的综合素质；要重点加强对新技术与新设备使用能力方面的培养，充分体现测绘知识的应用性。
（三）强化实践教学，培养学生的动手能力
实践教学是将知识进行运用，落到实处，从而转变成了能力，它是培养学生独立发现并分析问题，思考并解决问题，形成创新精神的一个十分重要的教学环节。
1、坚持以人为本。培养学生的实践意识。在实践教学过程中，要把学生作为教学过程中的主体，教学的目的是培养和提高学生的能力。因此，对测绘工程专业的实践教学内容与环节进行整合与精简是有必要的。结合人才培养方案的要求，制定好具有操作性强的教学文本。如：实习、实验教学大纲，各项技能规范要求等。一般来说，实践教学主要是突出作业方法与基本技能的训练，创设一定的条件，学生通过利用课程设计或综合实习，针对测绘工程实际，让学生亲自动手，亲身感受，让学生在做中学，这样可以开发学生的潜能、潜智，培养学生的创新意识、运用知识的能力与投身于社会实践的优良品质。为学生能够顺利进入社会，适应社会作准备。
2、建立好实习基地。提供良好的服务平台。培养学生的技能除了要以人为本之外，为了进一步增强培养的成效，还必须为学生提供一定的实习、实验条件，建立稳定的校内、外实习基地，还要适时改善实习教学条件，及时更新测绘仪器设备（如：全站仪、GPS、GIS软件等）。条件有限时，可以和社会实践工程与企业加强联系，形成良好的互动，以实现技术和理论、经典和现代、前沿和基础的有机结合，加强设计性、综合性实验的开发。
3、严格教学管理。坚持实习跟踪服务。学生在校期间，实习的项目有很多，有的在校内实习，有的在校外实习，特别是在校外的实践教学过程中，要加强监控、检查和指导。指导教师要跟踪指导，跟踪检查，对学生的出勤率及表现等进行现场考核；当发现学生有不规范操作行为时能够及时纠正；能随时随地的解决出现的各种技术问题。学生通过这样的潜移默化的训练，学生也会因习惯而表现出自然，高度地重视规范行为，慢慢达到规范的要求。
（四）加强科研意识的培养，调动学生的科研兴趣
想要全面提高大学生的科研能力。一方面，定时聘请相关的知名专家来现身说法，营造良好的学术氛围，为学生找科研的灵感；另一方面，积极组织、引导学生申报大学生创新性项目，通过项目来促进科研。项目指导教师要精心指导学生，从拟写项目的研究提纲、项目的开题、确定研究内容、研究报告和论文写作等方面全程指导科研。
论文摘要：在明确说课内涵的基础上，从课程目标、课程内容、课程实施、教学方法、学习方法、课程评价等方面探讨高职航海学”说课的主要内容，并指出高职“航海学”说课应注意的几个问题。
我国的高职教育在20世纪90年代得到较快发展，当大部分高职院校迎来五年一轮的办学评估热潮时，教育部高等职业院校人才培养工作评估方案也在不断完善。新方案更是把老方案中的随堂听课改为抽取听教师说课，2008高职高专国家级精品课程评审指标也把说课作为评审的一个方面。一时间，高职院校兴起一股说课热潮，说什么、怎么说成为大家探讨的热门话题。
一、说课的内涵
说课是指教师在授课之前或授课之后，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测和反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。〔’].说课的内容包括说课程目标、说课程内容、说课程实施、说教学方法、说学习方法、说课程评价、说改革思路等。从说课的定义来看，说课是教师集中地、简要地表达自己的教学认识、教学思路和教学设计的一种形式，在很大程度上将教学理论和教学实践有机地结合起来。
二、高职“航海学”说课内容要点
1.课程目标
高职“航海学”的总体目标是掌握海图、航海图书资料、航线设计、海图作业和船舶定位相关理论知识，具有计划并引导船舶航行和定位的能力。培养学生分析问题与解决问题的能力，养成严谨、求实、认真、仔细的学习和工作态度。
分类目标有:(1)专业能力。能正确计算时间、识别物标、选择各种陆标定位及估算船位精度;具有利用常用定位方法确定船舶位置和航线设计的能力;会使用海图及值班驾驶员常用航海图书资料;具有测定罗经差和初步运用基本航行方法的能力;能正确使用各种航海仪器，具有保持安全航行的能力。(2)方法能力。培养分析问题与解决问题的能力;培养查阅资料、独立学习、获取新知识能力;培养应变决策和外语应用能力。(3)社会能力。具有安全与环境保护意识;养成良好的海员职业道德;具有团队意识，良好的与同事交流、合作的能力。
2.课程内容
根据履行船舶海上航行的岗位职责，应当具备“计划并引导船舶航行和定位”的工作任务，教学单元分为:坐标、方向与距离、海图、潮汐潮流、航迹推算与航海日志记载、陆标定位及误差理论、航海仪器、雷达定位与导航、天文定位、测罗经差、航标、航海图书资料、各种海区航行、船舶交通管理的使用和航线设计。列表描述每一教学单元的知识内容与要求、技能内容与要求、课时量分配。
3.课程实施
教学组织与实施强调:为了行动而学习，通过行动来学习。以“计划并引导船舶航行和定位”工作任务为中心，重构知识体系，整合、序化具体教学内容。教师在完成各知识内容讲解的前提下，将相对完整和相对独立的任务项目海图作业、潮汐潮流计算、航海仪器使用、雷达定位与导航、测罗经差、各种海区航行、航海日志记载和航线设计交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的检查评价，都由学生独立负责。教学实施过程中，注意从简单、容易的项目人手，学生经历了理论和实践一体化的自主学习、并不简单的过程(程序完整、工作规范、组织严密、作风严谨)，学生尝到了成功的喜悦，充分激发学生的学习兴趣，积累经验，增强自信。随后逐步增加难度和复杂程度，最后完成各种海区航行和航线设计任务。学生发挥主体作用，自我构建真正属于个人的经验和知识体系，提高自主学习能力。加强与校企合作企业的联系，跟踪国内外航运发展，及时更新补充教学内容，特别是航海仪器、雷达定位与导航、航海图书资料、船舶交通管理的使用等教学单元。教学过程中教师应切实重视学生素质与能力目标的实现，积极引导学生提升职业素养，提高职业道德。
4.教学方法
高职院校的学生主要以形象思维为主，不善于用概念、符号、定理去思考，“航海学”整个学科体系主要用符号去构建，而形象思维的人是排斥符号、排斥概念的。因此，以形象思维为主的高职院校学生，在给他们传授一门知识，讲授一个定理时，要和一定的环境和背景联系在一起，通过实验实训，让他们善于学习知识、掌握知识[(z1。根据这一特点，课程内容应灵活运用案例分析、分组讨论、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。运用现代教育技术、电子海图和航海模拟器仿真教学环境，实现“将船舶搬到学校”，优化教学过程，提高教学质量和效率。
教学单元:海图、潮汐潮流、航迹推算与航海日志记载、陆标定位及误差理论、航海仪器、雷达定位与导航、天文定位、测罗经差、各种海区航行、船舶交通管理的使用和航线设计。以“任务驱动”“项目导向”和“问题解决”作为学习和活动的主线，应用电子海图和航海模拟器仿真各海区教学环境，启发引导学生完成规定的学习任务。教学过程中强调以学为中心，注重学生综合能力的提高。
5.学习方法
要指导学生正确地认识自己、认识学习、认识社会，树立信心、决心、恒心，要看到自己的智力特点〔z1。通过“任务驱动”“项目导向”和“问题解决”激发学生对航海学的学习兴趣。航海学课程基本概念多，学生应在正确理解、掌握基本概念的前提下，通过习题加深对概念的理解。引导学生利用各种信息资源来支持“学”;强调“协作学习”，包括生生、师生;引导学生善于总结学习经验、学习方法，促进学习能力的形成和发展。
6.课程评价
(1)学校评价和行业职业考试评价相结合的原则。如果在校内评价中不合格，但是在职业资格考试中合格的，可以认定为合格。(2)课程评价以“过程持续评价”与“终期评价”相结合，并侧重于学习过程的持续评价。(3)课程总成绩=期末考试成绩X 50+平时成绩X50%a (4)期末考试、单元测验采取闭卷笔试或计算机题库无纸化考试的方式进行。(5)平时成绩由以下成绩组成:学生出勤、完成作业、课堂提问、单元测验、平时实训评估等。平时实训评估成绩包括考核学生实操的准确性、技巧的合理应用性、现场解决问题和处理问题的能力、团队合作能力、交流能力等综合性能力评价。
7.改革思路
依据履行船舶海上航行的岗位职责，应当具备职业适任能力中的“计划并引导船舶航行和定位”，以船舶安全航行职业能力培养为重点，在企业调研、专家咨询的基础上，以“计划并引导船舶航行和定位”工作任务为中心，重构知识体系，整合、序化具体教学内容。强调通过行动来学习，让学生在完成课程内容的过程中发掘学生的潜能，提高学习兴趣，激发学习动机，发展学生的个性，构建相关理论知识，发展职业能力，达到履行船舶海上航行的岗位职责的目的。
三、高职“航海学”说课应注意的问题
1.突出重.点，展示说课艺术
教师说课可以按照自己的思路进行设计，要突出重点、详略得当、繁简适宜，不必面面俱到;要说明现代教育理念在课程教学中的应用;要将自己的教学特长与创新之处讲清、讲透，精彩的部分要充分表达出来，同时充分展示自己的教态、语言、板书、教案及现代教育技术应用的水平，使听课者感受到说课教师对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣，增强说课效果。
2.主动向专家展示教学资料
说课过程中或说课后，教师应将说课教师简历、说课稿、课程标准、教材、教案和主要教学参考资料、授课计划、多媒体课件、教具以及课程组编写的教材、讲义等亮点展示给专家和同行。
3.突出“说”字，切忌背、念、辩
说课不能拿事先写好的说课稿去读。说目标、说内容、说实施、说教法、说学法、说评价和说改革思路，紧紧围绕一个“说”字，语言要流畅自然，切忌背、念、辩。
4.处理好说课与备课的关系
说课是立体的、多维的;教案是平面的、单向的。说课稿重点要说清“为什么要这样教”，主要体现出说课者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维核心。备课的教案只说“怎样教”，重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”“怎样教”。简单地说，说课稿是教案的深化、扩展与完善，不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，还要在理论和实践的结合上具体阐述“为什么要这样教”。说课与备课是相辅相成、相互影响的。
5.处理好说课与上课的关系
说课是集体备课的一种特殊形式，是由说课教师给特殊听众(教师)唱“独角戏”，侧重于理论阐述;上课则是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程，有具体的教学主体对象和具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。