发布时间：2023-03-17 18:02:39
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的农业生态学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
高等农业院校教育虽有长足的发展,但由于投入相对较少、基础差等原因,在培养应用型人才方面还存在着明显的问题。华南农业大学于2003年新开设了生态学本科专业,2003~2006年,生态学专业的实验教学基本上按照传统的教学模式。实验课均从属于相应的理论课程,作为理论课程教学的一部分,将实验教学看作是验证课堂理论的方法和辅助手段。这种传统的实验教学体制和内容重在培养学生的基础实验技能,并通过实验验证,巩固所学的理论知识,在这些方面无疑具有一定的作用。但同时也存在着明显的不足,主要表现为:①实验室硬件建设跟不上。相对理论课而言,部分领导、老师和学生对实验课的重视程度仍然不够,实验课教学常被认为是从属教学,经费投入相对不足,设备老化,教具损耗严重,实验设施不齐备,从而影响了教学积极性和教学效果。②实验内容重复。由于实验课隶属于不同的生态学专业课程,再加上生态学的交叉学科发展较快,各门课程通常均被制定了相应的实验教学大纲和内容,结果造成了各课程的实验内容与操作方法的过多重复,以及时间和资源的浪费。如在《普通生态学》、《气象学》和《地学基础》等课程中都设置了生态因子的测定实验。③实验以验证性实验居多,并多停留在对一些简单指标的测定上。而与现代生态学的研究内容和方法衔接较少,缺乏新意,不利于学生学习新知识和综合素质的提高。④实验课教学方法单一、落后。教学方法基本是以灌输、模拟、验证为主,实验讲义虽然写得很详细,学生只需按规定好的实验步骤与方法“照方抓药”,所以在整个实验教学过程中学生处于被动的学习状态,难以发挥其主观能动性和创造力。单一、落后的教学模式不利于培养学生对实验课的兴趣,使学生在实验过程中缺乏主动性、积极性和创新性。⑤实验内容分散,系统性不强。由于生态学分支实验课隶属于不同课程,每门课程的实验学时数一般只有10学时左右,实验课所占比重较小,且缺乏连贯性和系统性,未能形成一个完整的生态学实验教学体系。学生在做完实验后,往往只停留在对实验现象和实验结果的表面观察,缺乏深入地比较、分析研究和整体的把握。同时由于近年来缺乏专任的实验教师,院校每年又不断地扩招,学生人数剧增,特别是实验课考核方式欠严谨,使得生态学实验教学的效果不理想。因此,有必要对生态学实验教学进行一定的改革,提高教学质量,培养学生的综合素质和创新能力。
2生态学实验教学的改革实践
高等农业院校在教学中主要分为理论教学和实验教学两部分。理论教学与实验教学的关系不是主从关系,而是辨证统一的关系。我国高等教育因受传统教育思想的影响,重理论教学,轻实验教学,使得实验教学水平普遍较低。要想改变这一现状,缩短实验与理论的差距,必须改变观念,充分认识到实验教学在整个教学过程中的地位和作用。为解决生态学实验教学中存在的问题,华南农业大学尝试对其进行了一定的改革。在实验教学内容和实验课程体系上打破传统的教学体系,从2005级开始将实验课程从理论课程体系中脱离出来,独立开设了一门统一的生态学实验课程,并制定相应的学时与学分。将实验教学由原来的从属地位提升到与理论课并重的地位,提高了实验教学的重要性。在进行实验教学体制改革过程中,坚持“以学生为本”,以训练实践动手能力为基础、以培养综合素质为核心、以培养创新能力为主线,不断转变实验教学观念,完善实验条件,更新、重组实验教学内容,改革实验教学方法和手段,强化实验教学考核,加强教学与科研的结合,逐步提高实验教学质量。具体做法主要包括以下几个方面。
2.1积极完善实验条件,满足新时期人才培养的需要近年来,随着政府和学校对教学和科研投入力度的加大,本科实验室空间日益拓展,实验教学用房面积逐步达到1000m2左右。近年来新购进仪器设备价值423万元,仪器设备总值达到了800多万元,基本可以满足生态学各方向实验的要求。如重金属的测定、农药残留的检测、挥发性气体的测定、各种微量有机物的测定、定性和定量PCR、光合作用测定、微生物培养、细胞观察和计数、动物的生态毒理实验、营养元素(如N、P、K等)的测定,GIS和GPS实验、大气采样、农业气象监测、以及光、温度、水、气、土壤等环境因子各项指标的测定。实验设备基本上能够保证不同功能实验内容(如农业生态学实验、土壤生态学实验、环境生态学实验、森林生态学实验、动物生态学实验、化学生态学实验、分子生态学实验、景观生态学实验等)的开设,使实验教学条件上了一个新台阶。目前,生态学系已经完成校级生态学公共实验教学平台的筹建,并向全校主修、选修生态学专业实验课程以及生态学相关实验课程的学生开放,同时也对学生自己组建的实验创新团队开放。实验硬件条件的完善和实验室的开放不仅为学生进行生态学创新实验提供了更加优越的实验条件和机会,也是对传统的实验教学体系和封闭式教学方法的改革,有利于培养学生的实践能力和创新能力。生态学公共实验教学平台建成以后,陆续有本科学生组建的创新团队来做自己感兴趣的实验项目,并发表了相应的科技论文。
2.2全面整合实验内容,反映学校教学特色由于生态学具有综合性、应用性和交叉性,在实验内容上可选择的空间很大[5]。因此,在生态学实验内容的选择上,既要反映生态学重要的理论基础和学科前沿研究领域,同时也要体现生态学系自身的特色。为了避免生态学各专业课程实验教学的重复,内容分散等问题,华南农业大学生态学专业从2005级本科生开始,将有关专业实验整合为一门独立的新实验课程即《生态学实验研究方法和技术》(实验学时56学时,3.5学分)。在该课程的整合过程中,按照生态学学科的特点,设置系列生态学专题实验。同时,根据学校生态学的科研优势和特色,设置专业方向实验,如农业生态学实验、环境生态学实验、土壤生态学实验、化学生态学实验和分子生态学实验等。同时,增加综合性和设计性实验教学的比重。设置综合性实验的目的主要是培养学生分析问题和解决问题的能力;设置设计性实验的目的是培养学生的独立思维和创新意识。在对05、06、07年级进行实验教学的过程中,不断听取学生的意见、逐步优化实验内容,形成了一个基本能反映华南农业大学特色的实验教学内容体系,深得学生喜爱。通过对实验课程教学内容的改革,逐步由过去以教师讲授和演示操作为中心转变成以学生动手实践与创新为中心,增加了学生实验技能和科研能力训练的时间和机会,有利于学生综合素质和创新能力的培养。经过4年的改革实践,逐步形成了体现华南农业大学“农业”特色的生态学实验教学内容,并出版了相关的实验教材。
2.3改进教学方法和手段,发挥学生学习的主动性以往的实验教学都是教师在授课前为学生准备好实验内容、实验材料,在授课中给学生演示、指导,学生只需按规定好的实验步骤与方法“照方抓药”,课后提交一份实验报告就完成了。这种被动的实验教学方式不利于创新人才的培养。因此,在教学方法和手段上,也需要进行改进,从而充分发挥学生的主体地位作用。主要可以从以下几个方面着手:①让学生参与实验课的准备工作,如配制试剂、准备材料、野外采样等。②结合学校的各种创新活动,让学生成立科研兴趣小组,自主设计实验方案,申报学校和学院的科研创新基金。例如,2006级生态学专业有13个科研小组申请得到了学校、学院“金穗”科技创新项目,学生通过参加这些科研活动,使实验教学与科研有机地结合起来,相互促进,从而提高实验课的教学质量。③实验室面向学生开放,让学生利用课余时间到实验室做实验,或结合毕业论文研究,参与老师的科研课题。这样可以充分发挥学生的学习积极性和主观能动性,扩大知识面,培养独立科研能力。此外,还可以安排一定的实践课,组织学生进行野外实习和调研,这样对加强学生理论联系实际、开发学生智力、培养学生兴趣、开阔眼界等起着十分重要的作用。改革实践表明,采取“多形式”的实验教学方法和手段,可以调动学生的主动性和积极性,提高实验教学质量。
2.4建立科学的实验课考评体系,全面反映学生的综合素质以往的实验教学考核主要以实验报告为主,结果易使学生养成抄袭报告的不良习惯,难以全面、客观、公正的反映出学生对实验基本操作技能的掌握情况。生态学实验教学的改革是以培养学生的科研思维和创新能力以及综合素质为目的。因此,在实验教学的考核上也必须进行改革,使生态学实验考核体系得到进一步改进和完善。考核由平时成绩和期末考试两大部分构成如表1所示,平时成绩占80%,主要由以下几部分构成:①实验报告完成情况、原始记录和随堂操作考察,占55%。②创新型实验的创新意识、实验完成情况和结果讨论分析,占15%。③学生的团结协作精神、科研素质等,占10%。期末考试成绩占20%,主要是考察学生实验操作的规范性和结果的的可靠性。考核的形式采用实验小组考核和个人考核相结合。实验小组要对整个实验开展情况作出总结和汇报,个人对自己所承担的实验工作做出小结。最后,根据上述2方面的情况给出综合考评成绩。通过建立这种科学的实验课考评体系,能较全面、客观、公正的反映出学生对实验知识和技能的掌握情况,有利于提升学生综合素质培养。
2.5加强教学与科研的结合,提高学生的创新能力在生态学实验教学过程中,应以教助研,以研促教,要特别注重教学与科研的结合。为了培养学生的创新能力,华南农业大学建立了各类校级创新研究基金,设立了创新学分和创新课题,鼓励学生自主申报。在生态学实验教学改革实践中,学校充分发挥教师在生态学方面的科研优势,利用承担国家级、部省级等科研课题的条件,结合毕业论文研究,让学生以科研小组的形式参与其感兴趣的科研项目。由于华南农业大学很多科研项目都是有关农业领域的,学生自主参与这类课题的研究后,也能更深入地去学农和爱农。通过不同形式使教学与科研相结合,将科研课题研究融入实验教学,教学内容与生产实际相结合、学生参与到科研项目、科学实践活动以及学生自主申报科研课题,不但可以做到理论联系实际,而且还促进了教学水平和科研水平的提高,更重要的是增加了学生的学习兴趣,能够使他们尽早地融入社会实践当中,成为满足社会需要、具有创新能力的人才。这种教学模式,有利于培养学生科学的思维和研究方法,对提高学生的综合素质和创新能力具有重要作用。改革实践证明,教学和科研的紧密结合,有助于形成“教学带动科研,科研促进教学”的良性循环。
专利大国吗?
最近盛传中国正成为专利大国，说中国在申请数量上将于2010年和2011年分别超越日美，2008年专利权排名第一的公司是中国的华为，有1737条国际专利。对正成长为创新型国家的中国来说专利大国无疑是振奋人心的消息。然而，如同科技数量剧增并不能反映创新能力一样，专利申请的增加也不能说明中国已经成为一个创新型国家。专利申请增多是中国转而关注科技发展的结果。中国科技部门的领导已改变对工程师评定的标准，不再只看重论文数，还调查他们的知识产权数量。据说，政府部门甚至使用金钱手段鼓励科学家获取专利。华为的知识产权成就很突出。但它只是个例外。中国从1991年起提交的130万条专利申请中，来自海外机构的几乎近一半，来自国内企业的只占19％。在中国已经通过的约29万条专利中，近2／3专利权授予了外国人，而且大多数是跨国公司。还有很大一部分专利权授予了教育机构。中国的大学和研究机构已具有研发能力，但在创新方面仍显不足。也就是说，将先进技术转化为市场上具有竞争力的产品，或在利用创新技术产生出经济效益方面还没取得显著进展。
东莞鞋业重塑“中国制造”
位于中国南方的东莞因它的制造工厂而著称于世，它的名声不是来自创造力。不过，或许只有它的创造力才能挽救这个制造业中心。当工厂纷纷关闭、工人陆续返乡之际，来自英国伦敦的鞋子设计师戴维却反其道而行之。他最近在东莞开了一家精品设计室，他的公司与工厂合作生产和营销高端鞋。他的设计也从中国历史文化中汲取灵感。他说，成功的关键在于创意， “廉价不再是武器了”。
中国如今已是世界头号鞋类生产国，每年出口100亿双鞋子，其中约有1／4就产自东莞。自从上世纪70年代末中国经济开放以来，东莞所在的广东珠江三角洲地区，以其地租便宜、税收优惠和似乎源源不断的廉价劳动力，吸引了大批台湾和香港的制鞋商。但是，土地和劳动力便宜的日子正在过去。随之而去的还有超级廉价的“中国制造”的时代。
这里曾是中国制造业强大实力的象征，如今却陷入危机。中国南方鞋厂依赖低价出口，现在正面临成本上升和需求疲软问题，越来越多的鞋厂希望提升到高端市场，加大设计投资，打造自己的品牌，他们希望能扩大利润空间进入新市场，但重塑“中国制造”并非易事。
滥用氮肥给中国敲响警钟
从1977年至2005年间中国单位耕地面积的平均产量翻了一番。粮食增产是以化肥用量的急剧增加为代价的，花费消耗量从1977年的700万吨上升到2005年的2620万吨。中国农业大学的张富锁说：“一旦氮肥被使用，它渗到哪儿?还有目前这个做法是否划算?大家不清楚。”
关键词：科学研究地方院校特色学科发展
地方高校是国家高等教育体系中的一支重要力量。与国家重点高等院校一样，承担着培养高素质人才、产出高水平科研成果和为地方经济服务这三大任务。学科是高等院校进行教学、科研和人才培养的基础，亦是衡量高校总体水平的一个重要标志。作为国家科教队伍的一员，地方高校更侧重于地方特色。科学研究是学科建设的重要内容，它带有明确的目标和特色。进行科学研究，可以充分利用高等院校的科技资源，产出优秀的科研成果，推动着理论和技术创新，推动高等院校特色学科的建设和发展，为完成国家赋予高等院校的三大任务创造更好的条件。因此，正确认识科研对学科建设的关系和作用，是非常重要的。
一、科学研究在地方高校特色学科建设中的重要性
学科建设是根据科学的发展和社会的需要，依据学科自身的发展规律，有意识地对学科发展进行规范。学科是高等院校进行高级人才培养和发展科学技术文化的重要基础，是高等院校的基本元素。一所大学如果拥有自己独具特色的学科，就会在国内乃至国际上产生影响，就会在社会上立足。加强学科建设就要在符合高校三大任务的前提下突出重点，突出特色。鉴于历史、区位、人才、经费等多方面的原因，地方高等院校有着自身一定的特色和不足。因此，她在学科建设上更应注意将自己的特点与社会发展的需求相结合，突出自身的特点和优势，扬长避短，来加强自己独具特色的学科建设，并以此带动整个学校的学科建设，提高学校的办学水平。
长江大学在学科建设上本着“支持重点、发挥优势、办出特色、提高水平”的原则，确立了以“石油科技”、“江汉平原涝渍地开发”、“楚文化”研究为三大特色学科。也正是有了这三大学科的建设，不仅使学校在“油藏描述”、江汉平原涝渍地综合开发上取得了突破性进展，在荆州古城墙野生植物保护方面做出了重要的贡献；还带动了学校其他学科的建设和发展，取得了显著成绩。仅在2004年里，长江大学就获得湖北省科技进步一等奖2项，湖北省自然科学二等奖和科技进步二等奖6项，三等奖5项，居湖北省属高校获奖成果数之前列。
二、科学研究在特色学科建设中的作用
2.1为传统学科的改造增添新的动力
传统学科是原有学科经过长期建设，多年发展的产物。它有着自己独特的优点，也有着一定的局限性，随着社会的进步和科学技术的发展，传统学科的局限性日渐突出，各种各样的矛盾会日渐尖锐。要扭转这一现象，必须加强科学研究，充实新的内容，不断发展，才能适应日益加快的社会发展和科技进步的形势。“农业水利土资源利用”是设在长江大学农学院的一个省级重点学科，也是一个传统学科。在学科建设中，该学科人员紧紧抓住“江汉平原四湖涝渍地改造与综合开发”的科研课题，对以四湖涝渍地进行了深入研究，探索出了以四湖涝渍地特征为代表的南方易涝易渍的中低产田治理与开发利用的理论与技术体系，研究出“对同类型的区域农业可持续开发具有重要价值”的成果。在该项科研活动的过程中，项目承担者既充分地应用了“农业水土资源利用”学科的理论及相关知识，又通过研究、探索出了一些新的理论和技术，使400多万hm2次的易涝易渍的中低产田受益，产生了6亿多元的经济效益，也充实了该学科的内涵，为其他学科建设提供了良好的范例。
2.2促进相关学科共同发展科学研究是学科重要的生存空间。特色学科建设需要相关学科及科学研究的参与、渗透和支持，其间的关系密不可分。高水平的科学研究和众多相关学科的参与能起不同层次、不同学科的知识碰撞，产生新的知识火花，产出新的科技生长点，获得新的生长空间，从而更好地促进其学科建设。在“农业水土资源利用”的学科建设过程中，学科的建设者积极争取并参与各种相关的科学研究工作，获得了一些建设条件。该学科共主持承担国际合作项目1项，国家自然科学基金、国家科技部等资助项目及湖北省自然科学基金、湖北省重大科研项目、湖北省重点攻关项目10个，湖北省教育厅资助项目12个，研究经费达到350万元，加上日方的总援助金额6.5亿日元，该学科5年间拥有的科研经费总额达到788万元。在研究过程中，研究者将作物栽培学与耕作学、作物遗传育种学、农业生态学等学科的知识溶入，相关学科也有人员参与，均有了较好的收获：取得一批具有世界先进水平的研究成果，先后获得湖北省科技进步奖一等奖1项，湖北省科技进步奖二、三等奖多项；在国内外发表研究论文100多篇，出版著作2部、教材4部。作物栽培学与耕作学、作物遗传育种学、农业生态学等学科也在这一系列的研究中获取了大量资料，产生了涝渍特定背景条件下的新理论及新技术。这样既支持了“农业水土资源利用”学科，也丰富了自己。这样的合作不仅促进了“农业水土资源利用”的学科建设，也促进了相关学科建设与发展。通过科学研究的磨练和相关学科力量的参与，使该学科及相关学科组成的学科群的建设都有了长足的发展，并为我校走向全国、占领全国湿地农业资源环境保护与利用的制高点打下了较坚实的基础。
2.3科学研究促进特色学科发展，更好服务于地方经济
知识经济和科教兴国使高等教育面临着前所未有的挑战和机遇，地方院校也在其列。地方院校通过加强科学研究，促进特色学科建设，产生更多的科研成果，将学科的研究成果转化为生产力，可以更好地为地方经济建设服务，学科建设也才能找到自己的立足点，获得广阔的发展前景。在长江大学的学科建设过程中，这种事例不时可见。如农学院的作物遗传育种学科在建设过程中，始终注重科研与生产相结合，在生产实践中寻找课题，进行科研，又将研究成果迅速推广到农业生产中，取得了良好的效果：该学科培育的大麦品种“鄂啤2号”分别于1989年和1992年通过湖北省和四川省品种鉴定；啤饲兼用大麦“鄂啤5号”也于1993年通过湖北省品种鉴定；我国第一个利用辐射育种成为种植面积上百万亩的高产、优质、多抗棉花品种“鄂棉15”于1990年通过省作物品种审定委员会审定命名；育出了棉花高产、抗病、抗虫新组合“HZ101”和“HZ401”；在水稻方面，选出了早熟、高产、抗病三系杂交稻“汕优8号”，早熟、优质籼稻品种“青草早”，野败型雄性不育系“温线早A”和籼型光敏感核不育系“湖农5s”；同时还先后选育出油菜“鄂油长荚”、“鄂农82矮蚕豆”、大豆“鄂豆6号”以及红麻、苎麻新品系和杂交水稻新品系1-94、1-161等共计18个品种（系），累计推广面积200多万hm2，增加经济效益15亿元。
三、加强科学研究需要注意的几个问题
3.1目标定位
科学研究需要大量的人力、物力投入，目标越大、投入越多。限于地方高等院校的现状，在运用科学研究策略促进特色学科建设的策略中也有一个目标定位问题。大目标虽然有可能产出大的成果，但若目标定得太高，难以达到，则反而会产生一些负效应，从而影响这一策略的继续实施。从现实与超前两方面综合考虑，应考虑所有现实条件（含现实可利用的条件）为上限，这样较为稳妥。
3.2科研环境
科研环境包括进行科学研究所需的硬环境和软环境。前者包括进行科研所需的设备，资金、物质的集合，后者包括保障科研工作顺利进行所需要的规章制度及相应待遇等。要实施科研强学科、强专业、强学校的战略，必须要从大局着眼，从战略的高度来组织、实施这一个系统工程。实施单位亦要在上级领导的支持下，充分考虑科研硬环境和软环境的建设，在硬环境方面，可以在研究的主要方向上进行设备的整合，或集中财力解决一定关键设备，亦可以“借般出海”，借用、租用有关单位的设备，在软环境方面，要制定相应鼓励政策，使具有科研能力的人员人人思科研、人人愿科研、人人能科研。
3.3团队精神
团队精神是组织众多科研人员进行攻关的一个重要条件。团队精神强，众多科研人员能够集合在某一个旗帜下各自找到自己的位置，群策群力地向着同一个方向努力，成攻的把握就大，出成果、出大成果的希望亦较大，反之则不然，要从各个方面努力，使集合的科研人员都能有事干，能干事。不然，只靠单干户、“夫妻店”是很难再成气候的。与国家重点院校相比较，地方高等院校的人力、物力等条件本身就存在“先天不足”，团队精神则有更加重要。
参考文献：
1陈玉春，张大春.加强科学研究，推进学科建设与发展[J].成都理工大学学报，2003（3）
关键词：旅游产业；发展；收入；关系。
摘要：介绍了生态旅游农业的内涵及特点，对安徽生态旅游农业兴起的背景作了论述，针对发展中存在的问题，提出了安徽生态旅游农业发展的相应对策。
关键词：生态旅游农业农业发展安徽0引言随着社会的进步，尤其是工业化、城市化进程的发展，人们的生活节奏加快，都市生活的狭小空间，更加引发了人们对于原生态环境的向往。和自然良性互动的诉求随着人们生活压力的增大而水涨船高。在这种语境下，生态旅游农业作为一种新型的生活方式走入人们的视野，调剂着人们的生活。通常，旅游会在一定程度上给环境内外带来压力，进而人们提出了生态旅游农业的理念。安徽在我国生态旅游农业发展领域是比较早的“试水”者，有着比较成熟的发展路径和丰厚的实践经验。对安徽模式进行科学细致的解剖和分析对当前以及今后生态旅游农业的发展有继往开来的重要作用，也符合社会主义新农村建设的主流趋势。
1生态旅游农业的内涵及特质。
1.1生态旅游农业的内涵。
所谓生态旅游农业是指20世纪首先在发达国家兴起的一种旅游方式，它又被称为旅游农业或观光农业。以农业生产为依托，运用生态学原理和系统科学、环境美学的方法，在科学合理地利用现有农业资源的基础上，将农业生产经营活动和发展旅游相结合的一种新型的交叉型产业，是一种现代旅游与现代农业相结合的高效农业，是集农业生产、产品营销、旅游观光等多功能于一体的立体式产业体系。[1]。生态旅游农业的发展前景十分广阔。发展生态旅游农业不但可以促进农业生产和旅游业发展的良性互动，更重要的是，它有效整合了两种产业的优势和特色，既增加了经济收入，又有效保护了生态环境。有人将生态旅游农业定义为“朝阳产业”，这种说法恰如其分。
1.2生态旅游农业的产业特质：①和谐共生性。生态旅游农业的特色之一就是在农业和旅游业发展的不同要素之间找到了一个很好的结合点。不同于传统的农业发展模式，生态旅游农业对于环境、资源以及旅游的发展起着统筹兼顾的协调作用，既遵循了农业、旅游业的客观发展规律，又实现了农业与旅游业二者的协调发展。②规划性。生态旅游农业的发展并不是无源之水无本之木，而是建立在科学充分的调查研究以及深入系统的分析预测基础上。在实际过程中，相关专家、学者深入贯彻落实科学发展观，通过对目标区域的实际调研拟定可行性报告，最终决定项目能否如期上马。③交叉性产业。生态旅游农业是将农业与旅游业相结合而发展起来的新型产业，兼具农业与旅游业的特征，能够充分利用资源，使农民同时获得农业和旅游业两种产业的经济效益和社会效益。④天然谐趣性。生态旅游农业的具体内容有很多，诸如生态观光、乡土民情等项目应有尽有，充分满足了游客们在紧张的工作生活之外身心彻底放松的诉求，为人们宣泄自己的心理压力提供了一条绝佳路径。
2安徽生态旅游农业兴趣的背景。
2.1地理优势安徽地处暖温带与亚热带过渡地区，气候温暖湿润，日光充足，季风明显，四季分明，以淮河为分界线。淮河以北属暖湿半湿润季风气候，淮河以南为亚热带湿润季风气候。这为生态旅游农业提供了有利的气候条件。安徽有淮北平原农业区、江淮丘陵农业区、沿江平原农业区、皖南山地林茶粮区。这些区域特产丰富，如枇杷之乡-歙县、山核桃之乡-宁国、酥梨之乡-砀山、红茶之乡-祁门等。安徽有着丰富的戏曲文化，如黄梅戏、庐剧、凤阳花鼓等。不同的地域，不同的物产，丰富的文化内涵为安徽的生态旅游农业提供了独特的资源。
2.2政策扶持生态旅游农业的发展带动了农业的腾飞，成为刺激农村经济发展的新兴增长点，增加了大量的就业机会和渠道，一定程度上消化了农村的大量剩余劳动力，转嫁了农村的社会治安风险，优化了农村产业结构；同时，将农村的现有资源充分调动起来，激发了农民发家致富的主动性积极性，实现了第一产业和第三产业在新的载体基础上的完美对接。为此2007年安徽省出台了17号文件《关于推进旅游产业大省建设的意见》，确定打造旅游大省的发展思想，提出打造“三大板块”（即大皖南旅游区，泛巢湖旅游区，新皖北旅游区）和“六大区域”品牌（即突出黄山，打造以世界遗产和徽文化为品牌的旅游区；突出大别山，打造以原生态和红色旅游为品牌的旅游区；突出巢湖，打造以滨湖城市与商务休闲为品牌的旅游区；突出亳州、凤阳、寿县古城，打造以淮河流域文化为品牌的旅游区）。从财力上对规划编制、景点建设、旅游接待宾馆创星、“农家乐”创星等工作进行奖补。
2.3经济能力因素。旅游活动能否长效进行下去与个人或家庭的经济承受力有着莫大的关联性。从一定意义上说，人们的收入水平和旅游的可能性存在正相关性。从国际上来看，旅游业对于各国经济增长的带动作用十分明显，尤其是在英国、法国等西方发达国家。在人们的消费收支结构中，观光旅游分量举足轻重。这种情况在我国体现的也十分明显。作为国民经济新兴产业的旅游业，近些年来伴随着经济迅速增长和人民生活水平的显著提高而取得了长足的发展，其对经济增长的拉动作用也愈来愈明显。人们收入水平的提高刺激了生态旅游农业的不断发展。我国城镇居民恩格尔系数的不断减低充分证明了人们的消费结构在新时期的发展趋势：物质性消费不断走低而精神享受性消费与日俱增。绿色消费和个性消费的理念蔚然成风深入人心，而旅游在其中扮演着无可替代的重要角色。人们消费理念和模式的演进成为近些年来生态旅游农业发展的重要助推力。
2.4国家“假日经济”政策的强力助推。安徽生态旅游农业能在并不很长的时期内取得快速的发展很大程度上得益于国家政策的优越[2]。假日经济是一种新的经济模式，是在我国经济社会快速发展，人民闲暇时间日益增多的情况逐渐形成的。从1995年5月1日国家开始推行每周5天工作制起，国家对居民假日的每一次调整都为旅游业的发展带来机遇。近年来，政府更是提出了“鼓励消费、扩大内需”的经济政策，并推出了“五、一”、“十、一”、“春节”三个七天的假期，使我国每年的公休假日达到114天，奠定了假日经济发展的坚实基础。各种假日的不断增多对安徽生态旅游发展的积极作用以后会更加明显。
2.5生活压力加剧、交通布局更加合理。随着我国城市化进程的不断加快，人们的生活水平确实得到了很大的提高，生活质量也呈现逐日向好的状态。但是，城镇化也是一把双刃剑，发展的过程中不可避免存在很多问题，典型的比如“城市病”现象。人口的不断膨胀以及就业机会的稀缺性存在着明显的冲突，导致人们竞争压力空前加大、心理承受力经受严峻考验，很多人都处于一种亚健康状态，渴望着走出紧张的“城堡”，呼吸到新鲜自由的空气。在这种背景下，生态旅游农业得天独厚的特性充分彰显。另外，随着国家基础设施投资的力度不断加大，交通、通信的发展有了实质性的飞跃。私家车的非线性增加、信息技术的广泛运用等给人们的旅游出行提供了便捷渠道，人们出行的灵活性相比从前更加明显。
3安徽生态旅游农业发展的客观问题。
3.1生态旅游农业对于外部环境的冲击。
正如前文所说，生态旅游农业的发展也是一把双刃剑，我们在看到成就的同时也不能无视和回避问题。其中，最为突出的是经营模式的严重滞后以及经营理念上的急功近利。长期无序的粗放式经营使我们的环境千疮百孔，问题接踵而至。旅游资源的开发应该有一定的时间差和利用限度，若过度开发会导致灾难性后果；景区在考虑经济效益的同时也应兼顾环境的实际承载力，不能违背客观规律恣意妄为；很多居民的环境保护意识相对较差，制约了景区的可持续发展；大量基础设施和配套设施的兴建虽然必要，但是没有通盘考虑也会造成对生态环境的侵害冲击，等等。[3]我们会看到，在很多林区，由于人们无度开荒，大量森林被砍伐，原本并不明显的水土流失问题一下子严重起来。另外，为了增加农业产出，提高产品的产量，人们在土地上投入了大量的化肥。若长期使用又不加以控制，必将对水质和土质产生恶性影响。
3.2经营粗放、设备滞后以及交通闭塞。
3.2.1经营理念存在偏差，重经济产出而忽视生态效益。
开发生态旅游农业要坚持科学、合理、可控，要遵循客观规律因势利导。但是，在现实生活中，很多经营者不经论证便变更土地用途，导致土地资源的严重浪费，甚至可能破坏土质。很多经营者对自身的定位也缺乏深入分析，在农业自然资源的特色开发方面缺乏研判，比较优势不明显。比如说，人们在旅游消费中会制造很多垃圾，这些都要及时妥善处理，以防对环境产生更加严重的破坏。只考虑眼前经济利益而忽视生态环境和旅游资源的保护是杀鸡取卵的短视行为。只有按照可持续发展的思路审视生态旅游农业的发展才是明智的选择。
3.2.2经营粗放，深入开发陷入困境。
一个好的生态农业旅游区必须有着完善的配套设施，这是硬件方面的必然要求。但是，光有好的设施没有好的服务也是发展的一个误区。许多生态旅游农业区推出的旅游产品缺乏认知度和吸引力，根源就在于经营方式粗放，没有深入挖掘旅游资源的文化内涵等内在价值。另外，当前生态旅游农业景点大部分都是当时当地的人们搞起来的，群众的首创精神得以充分发挥。但是，由于文化水平、经营理念、创新精神等方面的不足，他们往往很难将其引入纵深方向，旅游开发长期停留在较低的层次上，活动形式和载体单一，文化附加值严重匮乏。
3.2.3交通条件落后，位置偏僻。
旅游发展，交通现行。没有快速便捷的交通，旅游景点很难为人们充分接受。当前，安徽本省生态旅游农业主要布局在一些交通不便、位置偏僻的区域，游客抵达景区以及在景区游览都十分不便。交通条件的落后和位置的偏僻严重影响了旅游业的又好又快发展。今后，安徽要大力发展交通基础设施，加大这方面的资金投入和政策倾斜，完善交通体系。
4破解方略。
4.1政府科学引导，加大扶持力度。
总体来讲，安徽省生态旅游农业发展还处在层次比较低的起步阶段，很多东西都在探索试验过程中，经营管理和资金保障上的漏洞比较多。政府部门这时候要充分发挥好自己的作用，在生态旅游农业发展的问题上聚精会神一心一意，加大经营管理者们的教育培训力度，加强科学管理、创新思想的指导引导。同时，深入贯彻落实科学发展观，完善该产业发展的政策法规体系，确保生态旅游农业在科学高效的轨道上运营。例如，在兴建基础设施和配套建筑的同时，注意保留原先的有特色的建筑群，将新的发展思路和旧的资源充分整合。在资金投入方面，坚持正确的投资方向，优化投资结构，同时加大政策扶持力度，提高生态旅游农业的整体层次和水平。
4.2在可持续的轨道上良性运营。
生态旅游农业发展的最终出路必然是可持续发展道路，这是没有疑义的。在开发过程中，要正确处理环境、资源和经济发展之间的关系，做到经济效益和社会效益兼顾。在前期准备以及具体实施中，要注意生态学原理的学习和运用，吸取生态农业发展理念。同时，完善生态旅游农业体系内部资源的配置和结构的调整，发挥系统的整体效应和互补效应。在整个旅游资源的开发过程中，始终坚持科学发展观的指导思想，以人为本，统筹兼顾，将眼前利益与长远利益、生态旅游农业资源的开发利用和有效保护结合起来，走出一条资源消耗低、环境污染少、经济社会效益高的新路。
4.3构建科学完善的农业生态环境建设和保护体系。
农业生态环境建设和保护体系，是由农业资源的保护与利用、生态环境建设保护和污染的预防控制等内容构成，运用农业生态学原理、农业系统工程方法和循环经济原理，充分发挥区域生态、资源、农业产业发展优势，促进农业可持续发展的重要保障。当前，要特别注意消除农业生态环境的污染，从源头上加大治理力度；要大力推广沼气等清洁能源，调整农业发展的能源结构；要加大技术研发水平，通过技术手段破解农业生产发展中的各种问题。安徽省是长江、淮河的流经之地，生态建设和保护格外重要。要坚决遏制乱砍乱伐森林资源的不良势头，通过法律、经济和必要的行政手段确保森林资源完好无损，建立多种类型的生态资源保护区域，深化退耕还林工作。尤其是，加大对农民的教育宣传力度，鼓励他们退耕还林，让他们认识到退耕还林的长远意义。
4.4整合区域资源，提高旅游农业的文化意蕴。
任何一个地方在长期的历史演进中必然拥有很多特色资源和优势领域。生态旅游农业发展要真正深入人心，就必须深入挖掘本区域的历史精髓和文化内涵，提高文化附加值和历史厚重感。实践证明，没有文化内蕴的东西是不可能长久下去的。安徽省在长期的历史发展中孕育了很多特色性的东西，这是当地旅游农业发展的灵魂。事实正是如此。置身在安徽省生态旅游农业发展区内，乡村生活的闲适惬意油然而生，游客能完全放松自己的身心，享受大自然的静谧。水车、荷塘、犁等农耕文化的典型特征融入到景区中时，仿佛一切都回到了人类的原始状态，心开始沉静[5]。另外，要深入挖掘各个层次的文化，注意保持一些古镇、地方文化、民间工艺品的原始特色，减少人为因素的濡染，提升旅游农业产品的文化内涵。
4.5发挥市场的资源配置作用，优化经营模式和产业布局。
凡事预则立，不预则废。生态旅游农业发展也是如此。生态旅游农业的发展必须具备天时地利人和三重要素，缺一不可。在拟定规划前要全面考察目标区域，做好可行性论证，征求各方面意见。坦率讲，目前我国生态旅游农业发展层次还比较低，理论支撑明显不足，实践方面也是刚刚起步。成就的背后隐藏着很多问题，如方式粗放简单、利用率低等。因此，在进行旅游农业规划前要对居民收入、生态环境等因素进行全面系统的分析[6]。生态旅游农业发展不是单个农业经营者可以完成的，可以借助于旅行社在生产经营中的作用。从长远来看，这是促进生态旅游农业发展的一条很好的道路。旅行社介入生态旅游农业经营之后，广大农民就不用担心由于文化水平和管理理念落后而引发的一系列问题了。另外，旅行社本身的一系列优势，比如客源较多、管理理念先进、广告优势等都可以在这个领域发展重要作用。旅行社参与进来之后，旅行社和农业生产经营者成为利益共同体，面临经营风险时，双方可以群策群力共同应对，减少经验风险降低运营成本。
5结束语。
不可否认，安徽省生态旅游农业由于相关各方的共同努力取得了一系列的成就，积累了丰富的经验。但是，发展中的问题并不比成就少，需要我们认真研究并予以解答。长远来看，安徽省生态旅游农业的发展必然走依靠科学技术、可持续发展的道路，不断挖掘和提升产品的文化内涵，在新农村建设的时代语境下因地制宜合理开发，增强发展后劲。
参考文献：
[1]徐红。对我国发展生态旅游农业问题的思考[j].合肥：安徽农学通报，2008，14（21）：14.
[2]光善万，徐宜国。乡村生态旅游发展的社会动因浅析—以成都为例[j].
成都：资源与人居环境，2008（10）：73-74.
[3]徐宜国。若尔盖草原沙化的人文因素及防治对策[j].安徽农业科学，2009，37（26）：12681-12683.
[4]四川省统计局，四川调查总队。四川统计年鉴（2008）[m].北京：中国统计出版社，2008:355.
关键词：旱农学；教学改革；兴趣；发展
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0121-02
一、旱农学教学改革的必要性
旱农学是研究和阐述旱农地区农业生产的理论与技术的一门应用科学，是土壤学、农业气象、耕作学、作物栽培学等相关学科的理论和技术在旱农地区的发展和应用。当随着社会的发展，自然环境、气候、水资源等问题日益严峻，干旱问题在农业生产上越来越引起人们的重视。随着科学技术和教育事业的迅猛发展，高等教育人才培养目标、教学内容、教学手段、教学方法也必须适应新形势下社会经济发展的需要[1]。因此，作为农学、植物科学与技术类专业的旱农学课程教学，需要对现有的课程体系、教学内容、教学方法、教学手段进行改革和调整，以能够满足和适应新形势下旱区农业改革和发展的需要。
二、当前旱农学教学中存在的主要问题
（一）学生轻农思想严重
近年来，由于扩大招生规模，农学专业的学生数量激增，导致原来的教学场所和师资数量紧张，若想在有限的时间、场所及新增的人数条件下完成年度教学，必然消减该课程的学时数和内容，将田间试验与实习更改为生产实践，有些教学内容也由原来的学生亲自动手操作，变成了用多媒体通过声、像、幻灯片进行教学演示，教学效果和专业趣味性明显下降。俗语常说要知梨子的滋味，必须亲自尝一尝，而仅仅通过演示教学，会导致学生对专业失去学习兴趣，进而演变成对农业的轻视，对农业活动的轻视，失去学习的动力与热情。
（二）年轻教师缺乏教学实践，老教师疏于采用现代教学技术
旱农学正在持续的向前探索和发展，其教学的手段和内容应该不断完善和推陈出新，而旱农学的教学队伍也在不断的传承和更替。旱农学是一门教学与科研、实践与理论紧密结合的学科，当前担负旱农学教学任务的资深教师，都曾亲历农业生产第一线，他们阅历多、见识广，在常年的教学科研生产实践中，积累了丰富的教学经验，讲课贴近实际，案例丰富，寓教于乐。年轻教师对旱农学新的理念和技术更易理解和接受，多媒体教学技术更能活跃教学气质，对旱农学的理论基础能够扎实掌握，不足之处是在实践上有所欠缺，对自己所研究的领域较熟悉，对其他领域缺乏了解和学习，精深而不广博，在教学内容上易导致照本宣科，这些情况也会在某种情况下对学生学习农学起到反作用，失去一探究竟的热情。
（三）教师与学生沟通不紧密
传统的教学方法是教师教、学生学，但是如果只是一味地进行课程教学，学生肯定会产生厌烦情绪，影响课程的教学效果。没有和学生及时有效的沟通，就不能做到心中有数，有的放矢，不能了解学生真正的需求，也不能获取较好的教学效果。在课堂上，教师自说自话，学生三心二意，两者之间基本没有互动，这种状态有学生的因素，更多的因素在于教师如何看待并解决这些问题。
教师应该利用一些课余时间或课外体验时间，实地到农田去观察学习，让学生实地看到农作物在不同生长阶段的形状、颜色以及它们成长需要的肥料和管理方法。农民现在怎样进行田间管理，学生理论与实践如何联系，通过解决这些问题，激发学生的想象，以探究农业更好的发展与创新，使创新思维成为将来学生在农学方面取得成就的条件。
（四）过于重视理论教学，忽视实践操作
实践教学，是高等教育系统工程中的重要组成部分，这不仅能够帮助学生理解、消化已学过的知识，将理论课内容进一步延伸，而且更重要的是培养学生理论联系实际的习惯，分析问题、解决问题的能力和创新精神，促进学生全面发展。现行课程中，学校过于重视理论教学，学生实践操作的时间相对较少，在实际的实践操作过程中学习和解决问题的能力较差。在实践教学中，大部分学生未能进入主动接受知识和训练的状态，尤其在实践能力的培养方面还有待改进。
学校老师应该利用现有条件或创造条件让学生实地观察与感受植物的生长，包括不同生长阶段的特点，田间管理的注意事项，或者让学生直接参与生产实践劳动，从播种到收获全程参与并自己亲自动手，既使学生更直观、形象地了解农作物的生产过程，又培养了学生的动手动脑能力，起到了教学相长的效果。
三、旱农学教学改革方案初探
（一）构建新课程，创建新体系
旱农学在推动农业建设、实现农业可持续发展中起到了积极的作用，同时在课程教学中存在一定程度的局限性：（1）旱农学是农业科学的一个分支，本身涉及范围广、内容多，学科交叉性强，造成课程体系难以把握；（2）旱农学还处于发展期，随着研究和实践的不断丰富，新知识不断出现，在教学中体现这些新进展的随意性很强，在应用和实践中面临的矛盾较多。因此，在旱农学的教学改革过程中，从培养应用型、创新型和研究型人才的角度出发，把该课程结构的综合化和模块化及教学方法、教学手段改革与课程体系改革等几个方面联系起来，建立更适应现代化需要的旱农学课程教学体系，使体系更具有科学性、系统性、实用性、易学性等特点，并以综合型、创新型、能力型、研究型的高素质人才培养为目标，对旱农学现有的课程体系进行优化，形成具有特色的全新课程体系[2]。
（二）加强师资队伍的优化和建设
建立一支高水平的师资队伍、优化师资队伍结构是提高教学质量和水平的保证[3]，提高教师的素质是加强大学生综合素质教育的基础和前提，没有一流的教师，就不可能培养一流的学生。高校是传授知识的地方，更是知识创新的场所。因此，一名优秀教师不能只满足于看书、备课、教好书，更重要的是要积极参加科学研究，在研究中加深对本学科知识的认识，在研究中创新本学科内容，只有理论联系实际，才能深化课程内容，提高教学效果。同时，教师还应加强与国内外同行的交流与合作，积极参加全国性教学研讨会，不断进行同行交流、校际间交流，并且积极参加教师业务培训，不断更新自身的知识结构。
（三）加强师生沟通紧密度，实施“产、学、研”三结合实践教学
课堂不是教师的“演播厅”，仅仅依靠教师课堂讲授是不现实也是不可能的，没有学生参与的课堂是不可想象的，增加师生互动是提高教学质量的前提，没有相互的理解和交流就没有好的教学质量[4]。师生互动不仅是上课提问而已，还有很多模式和方法的互动形式，而且互动也不仅仅是课堂上的互动，还有课堂之外的互动，比如课外与学生交流课堂情况，学生及时反馈情况以便于及时调整等。还可以采用课堂讨论、情景设定等灵活多样的方式激发学生的学习兴趣，使得课堂气氛生动活泼，使得学生们在快乐中学习知识。另外，积极鼓励学生们去阅读有关书籍和文献，通过学习有关知识，一方面可以扩大知识面，提高学生素质，另一方面也可以发现问题，学生带着问题听课就会取得更好的学习效果。可以通过课堂作业和课程论文等形式鼓励和督促学生阅读和涉猎大量有关文献资料，提高教学效果，实现课程教学目标。
学生生产实践实习安排在基础课程全部学完之后，与毕业环节尚未开始之前这一恰到好处的时机，通过课堂的一个系统的全生产周期的学习，参加过老师的科研课题之后，学生已基本掌握了一定的农业实践技能。在这之后，进行更深层次的实践，让学生面向农村和基层，实实在在地进行生产实习，真正实现“产、学、研”三结合式的教学模式[5]。在教学实习过程中，通过学生和教师间的相互评价，来改正学生技能中的错误，促进学生创新能力的提高；改正教师实践教学中与提高效果相冲突的措施，促进教师实践教学水平的提高，真正达到教学相长，促进旱农学教学改革的不断完善。
四、结束语
教学改革是一个不断实践探索的过程，也是新时期高等院校内每一位教师所面临的新课题。这一过程既需要教师的精力投入，也需要学生的积极响应。旱农学课程教学改革要从转变教学观念、改进教学方法入手，在传统教学模式的基础上溶入新的思想和方法，丰富、更新教学内容，实现教学手段的现代化和考核机制的客观化，这样才能更好地服务于专业基础课程教学改革的宗旨，才能有助于培养学生的综合素质和能力，激发学生的学习热情，做到因材施教，为社会培养高质量人才。
参考文献：
[1]高启杰.农业推广学[M].北京：中国农业大学出版社，2008.
[2]梁祥凤，裴旭，李玉红.高校核心竞争力研究[J].教育与现代化，2005，（4）：25-28.
[3]李天来.提高高等学校办学质量和办学水平的几点思考[J].高等农业教育，2002，（8）：9-12.
