发布时间：2023-03-17 18:03:10
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高校体育课程论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
（1）是社会思想对田径课程体系提出的新要求。
社会思想的进步对人们的学习观、生活观带来了一定田径课程体系的改变，对高校体育教育来说也有着重要影响。随着“终身体育”思想的认可化，大众对体育的认知属性也发生了改变，从以往的单一理论转向了多元论。现在的体育教学不再只是注重生物学体育，而是集生物、心理、社会为一体的多元体育教学。拓展体育教育专业田径课程能够实现教育与体育功能的有机结合，构建多层次的动态学习系统，这也是经济发展与“终身教育”对体育教育所提出的新要求。因此高校体育教育专业教学应进行新的改革与拓展，以满足特色化教学的需求和社会思想的发展方向。
（2）是教育回归生活理念对田径课程体系的要求。
教育来源于生活，田径课程体系教学也是如此，想要学好这门学科首先要明白课程与生活的实际联系，不管是学习还是教学都要从生活出发，用心而为。传统的高效体育教育专业课程多以尽信书为主，忽略了与生活的联系，因此加强高校体育教育专业田径课程体系拓展是回归教学生活化的必然要求。
（3）是市场需求对教学提出的本质要求。
市场需求对体育类教学的要求表现在对竞技目标的教学目标的和谐统一，如果出现哪一方面的不统一，就会导致课程结构出现偏差，只有掌握了掌握运动教学的动作规范和人才培养的教学目标才能从实质上提升田径课程体系的教学质量，有助于学生实用技能的养成。
2拓展田径课程体系的原则
拓展田径课程体系要根据以人为本、终身体育的思想为指导，从生活化和实效化的角度开展可持续教学，对陈旧的教学课程体系进行辩证继承与拓展，可以依据以下5个原则着手开展工作：
（1）教学目标与学生实际需求相统一。
教学目标与学生需求向统一原则主要表现在打破传统以竞技为主线的教材内容，注重运动与知识的结合，建立完善的教学模式，满足学生追求时尚、娱乐、挑战的心理。在教学目标设置上，应从学生的实际需求和教学目标出发，完成田径教学课程体系拓展。
（2）科学性和实用性相结合。
开展田径课程体系拓展教学，首先要符合田径运动者的本质特征，针对学生的不同特征及发展方向实行个性化教学。教师还可以对人体的生理特征、运动学特征等进行剖析，从人体结构形态的客观实际出发，结合当下具有可行性和普及性的田径内容，以灵活的教学方式开展教学活动。
（3）地区性与学校特色相结合。
以地区性为原则的高校体育教育专业教学主要表现在三个方面，分别是：考虑南方北方的温度因素，考虑先进和落后地区的文化因素，以及考虑冬天和夏天的季节性因素。在考虑地区性因素的前提下与高校自身的特色向结合，创建出与教学相匹配的课程内容。
（4）阶段性与终身性学习相结合。
人生的不同年龄阶段所选择的田径运动项目是不同的，根据阶段性与终身性学习相结合这一教学原则，有利于指导学生开展最适合自己年龄的体育活动，对体育教育专业学生的未来教育发展也是大有益处。田径课程学习是终身学习，终身受益的，因此更应该强调阶段性教学，培养学生的田径课程自学和教学意识。
（5）厚基础、重能力与可持续发展相结合。
《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》对高校教育培养提出了新的要求，其中也包含了一些培养能胜任学校体育教学和竞赛的相关工作，因此高校教育应以培养复合型教育人才为教学目标，开展相关的拓展训练。在这一目标的督导下，田径课程体系的相关拓展也需要打好基础，注重自身能力的培养，以满足社会的可持续化需求。
3高校体育教育专业田径课程体系拓展的内容和知识
3.1田径课程内容拓展
在专业课程方案中也提到了田径类课程体系的构建要求，主要有三大构建属性，分别是竞争性、健身性和实用性。在田径内容拓展上需要以此属性为基础，进行相关的内容拓展性训练。将基础运动技能、健身内容和使用技能这三方面运用于教学中，最主要的特点是能够增强学生的团队竞争力，提高对社会的适应能力，加深学生对自然的理解能力，这些对学生后期的教育和学习工作的开展都是大有益处的。在田径课程体系拓展上，高校方面还可以适当借鉴国外的教学经验，扩大课程的内涵和外延，将课内课外、国内国外的体育竞技知识有一定的了解，对学校的教学改革方向起到了指导作用。
3.2田径课程知识拓展
在田径课程内容选择上，要重点介绍运动技术原理和方法，这也是根据学生身心发展要求来决定的。掌握运动技术原则和方法，能够使田径课真正的回归本质，带来最好的学习效果。不管教学形式如何变化，教学内容的本质是不变的，运动技术原理也是相同的，因此，在田径课程体系拓展上，还应从技术原理出发进行拓展和延伸。
4优化教学方法和建立多元化的评价方式
4.1优化教学方法
在体育教育专业田径课程体系拓展教学上，我们并不能将传统的教学方法全盘否定，要正确地分析和总结，大胆地进行自主探究式学习，结合新的教学方法加以创造，比如分层教学法、发现与启发教学法等。重点是将教学的落脚点放在以人为本的方针上来，创设一种和谐、愉悦的教学氛围，实现教与学的多样化，对促进学生知识技能及情感的整体发展是十分有利的。
4.2建立多元化的评价方式
优化考核评价方式主要是为了改变传统的以达标分数定成绩的评价体系，对学生的创新能力进行培养，认可和肯定学生的平时表现，这也是时展对教学效果提出的新型评价方法。在评价方式上，可以通过学生自评、同学互评和教师评价三方面结合，将主观评价与客观评价相结合，不仅注重学生的考试成绩，更加注重学生的学习态度。建立多元化的评价方式对培养学生学习积极性有着重要意义，有利于田径课程总目标的最终实现。
5结语
（1）传统的高校体育教育专业田径课程体系已经落后于当前的经济发展，不符合“终身教育”的思想要求，不能够满足社会发展的需要，因此田径课程体系拓展具有极强的必要性。
（2）田径课程的拓展方向要从学生的实际需求和价值取向出发，结合地区性与学校特色，遵循科学实用性原则。同时注重厚基础、重能力与可持续发展相结合的拓展原则，根据专业课程方案开展兴趣教学。
（3）要遵循田径类课程体系构建的三大属性，主要对运动技术原则和方法加以训练，从基础的技能训练开始，逐渐对实用性、健身性内容加以掌握，以拓展田径系教学原则为指导，来进行相关的课程训练和拓展研究。
Theory Course Teaching of Colleges and Universities
―― A Case Study on Tibet University
作者简介：阿永强(1987-)，男，藏族，本科学历，毕业于东北师范大学，主要从事政治辅导员和高校军事理论教师，助教。
摘要：军事理论课程教学是大学生思想政治教育和国防教育的重要内容，要提高军事理论课程的教学质量，不仅要建立一支高水平的教师队伍，还要在积极改进教学内容，改善教学方法，完善教学机构等方面进行改革以提高军事理论课程的教学质量。
关键词：军事理论课程;教学内容;教学方法
Abstract: Military theory course teaching is the essential part of ideological and political education and national defense education for undergraduates. To improve the teaching quality of military theory courses, we should not only establish a high-level teaching staff, but also carry out reforms in actively improving teaching contents, teaching methods and perfecting teaching institutions in colleges and universities.
Keywords: Military Theory Courses; Teaching methods; Teaching Contents
引言军事理论课程是大中专院校学生的必修课程之一，高校教学的重要环节，军事理论课程的内容主要包括中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术和信息化战争五大部分内容。我校地处西南边陲，斗争形式严峻，加强我区高校大学生思想政治教育尤其是国防教育，在日常的思想政治教育中占据了重要地位。高校的军事理论课程教学改革，不仅是高校国防教育创新的需要，更是适应新时期我国人才培养和国防建设发展的需要，我校应在提高军事理论教学质量，更新教学理念，改进教学方法，加强人才建设等方面不断努力，使军事理论课程教学走向正规化、科学化。
一、高校开设军事理论课程的必要性
军事理论课程的学习和军事技能训练是国防教育的重要组成部分。2011年4月29日颁布实施《中华人民共和国国防教育法》第十三条明确指出：“学校的国防教育是全民国防教育的基础，是实施素质教育的重要内容。教育行政部门应当将国防教育列入工作计划，加强对学校国防教育的组织、指导和监督，并对学校国防教育工作定期进行考核。”①。我校将军事理论课程的教学和军事技能训练，正式纳入到了学校的教学工作和学校的日常工作中时间不久。但是随着国际国内局势的不断变化和社会对人才不同的需求，加之我校地处西南边陲，斗争形式严峻，国防教育在我区高校人才培养中的地位和作用显得越来越重要，它对提高学生的思想政治素养和加强全民的国防教育及增强全民的国防意识等都起到了重要的作用。
二、我校军事理论课程教学中存在的主要问题
目前,我校军事理论课程教学存在着教学机构不健全，教学内容不〖JP3〗规范，课程教师编制落实不到位，教师数量不足，教师专业能力低，科研能力不强等问题。如何搞好我校军事理论课程的教学工作是目前我校国防教育的重要环节，我校军事理论课程教学主要存在以下几方面的问题。
（一）军事理论课程师资力量薄弱、教学机构不健全。目前我校军事理论课程开设时间较短，相比区外其他部分高校仍然处于初级阶段，各方面还不完善。我校现共有8名教师担任军事理论课程的教学工作（其中2名教师是从事学生工作的行政领导，4名为政治辅导员，另外2名是自治区国防教育办公室的工作人员），我校现有本专科生9292人。根据2011年8月教育部《关于进一步加强和改进思想政治理论课教育教学工作的实施意见》的文件第八条要求：“配备足够数量和较高质量的思想政治理论课教师。坚持专任为主、专兼结合的原则，按照学生人数以及实际教学、科研和社会服务的需要，合理核定专任教师编制，本专科思想政治理论课专任教师要总体上按不低于师生1：350―400的比例配备。未达标的高校要制定专职思想政治理论课教师建设计划，逐步补充达标。”②，我校的军事理论课程教师数量无法满足日常的教学需求，军事理论课程的开展工作只是流于形式，应付上级部门的评估检查。
论文摘要：基于文学教育在中学语文教学中的重要地位，文学理论课程体系对于高师院校中文系学生的培养具有重要的意义。调查显示，当前高师院校中文系在文学理论课程的教学中存在着诸多问题。它要求我们在编订具有时代性、前沿性同时又不乏普适性的文学理论教材以及开设相应的课程以加强文学理论教学的实践性、时代性等方面做出不懈的努力。
文学理论是高等师范院校汉语言文学专业课程体系的一个重要构成部分，按照一般的观念:文学理论是一门“以美学方法论为总的指导，从理论高度和宏观视野上阐明文学的性质、特点和一般规律”，的学科，它的建立要以文学史提供的大量材料与文学批评实践所取得的丰富成果为基础，同时为文学史、文学批评提供理论指导。文学理论课程体系对于高等师范院校汉语言文学专业学生专业素质的提高有着不可或缺的作用，它直接关系着学生的理论水平，决定着学生能否以科学的方法对具体的作家、作品、文学现象进行科学的分析与评价。然而，在具体的教学实践中，我们在很大程度上偏离了这一目标。现实中的情况如同相关学者指出的那样:“在大学的文艺学研究与教学中，或者说在教科书形态的文艺学知识的生产与传播中，文艺学的危机就表现得尤其突出。学生明显地感觉到课堂上的文艺学教学知识僵化、脱离实际，它不能解释现实生活中提出的各种问题，也不能解释大学生们实际的文艺活动与审美经验。在当前高校汉语言文学专业的教学中，这样的现象是屡见不鲜的:教文论的不讲作品，讲作品的没有理论，理论因为与生动的文学实践相隔离而显得抽象、缺乏实际意义，文学实践也因为缺乏理论的引导而显得感性、随意。wwW.133229.cOm尤其是对于高师院校而言，人们往往对于那些玄奥、费解的理论观念对于中学语文教学的实际意义存在着疑虑，这在很大程度上导致了人们对于文学理论相关课程的开设价值的怀疑。
这种状况的存在固然与人们认识上的某些误区相关，但它也与我们在文学理论课程教学中存在的许多问题有着直接的联系。在围绕着“高师院校汉语言文学专业面向基础教育课程改革人才培养模式改革的研究与探索”这一课题所展开的一项调查中，笔者曾向近十年来由各高等师范院校汉语言文学专业毕业分配到中学从事中学语文教学的毕业生提出这样一个问题:“如果你有机会回到高校中文系学习，你最需要解决的问题是什么”?相当一部分毕业生在问卷中表示希望进一步“加强自己的理论素养，提高自己分析、阐释相关文学作品的能力”。然而，当在同一份问卷中问及他们:“你觉得大学中文系应当减少课时的专业课程是什么”时，许多毕业生选择了文学理论方面的课程。在这里，提高理论素养的要求与削减理论课程课时的希望之间的矛盾鲜明地表现出来，这一矛盾迫使我们不得不思考一个问题:在高等师范院校中文系课程体系中占有重要地位的文学理论诸多课程是否，充分地起到了提高学生理论素养的作用，问题出现在什么地方?因而，对高师院校的文学理论课程体系进行学科反思，对其所涉及的相关课程的教学内容、教学方法进行清理，从而对文学理论课程在高师院校中文系课程体系中的意义进行评价，这就显得非常必要了。
文学理论课程体系在高师院校汉语言文学专业课程体系中有着非常重要的地位，这首先是由文学教育在中学语文教学中的地位所决定的。文学教育，可以帮助学生认识社会生活、吸收人类传统中优秀的文化价值观念，帮助他们培养审美能力和审美情感，陶冶情操，发展个性。这种独特的学科价值，是其他学科替代不了的。文学作品的语言一般是规范、优美的语言，是理想的母语教育范文，中学语文教材中一般有一半以上的课文是文学作品，这体现了人们对于文学教育在中学语文学科中的重要性的认识。因此，由中华人民共和国教育部制订的《普通高中语文课程标准》要求学生:“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话”fal。从这一要求出发，普通高中语文教材选用了大量的经典文学作品，“课程标准”还向中学生推荐了大量的课外经典读物，其内容涵盖了古今中外的文学作品，包括《三国演义》、《红楼梦》、《呐喊》、《子夜》、《边城》、《巴黎圣母院》、《复活》、《老人与海》、《变形记》、《西厢记》及普希金、莎士比亚的作品等等。这些都说明了文学教育构成了中学语文教学的一项重要内容。
文学教育既然在中学语文教学中具有重要的意义，那么，指导学生进行文学欣赏也就构成了中学语文教师的一项基本职责。面对古今中外的文学作品，语文教师对其理解不能停留在感性、直观的层面上，他应当具备一定的理论素养，能够站在理性的高度对一定时期的作家、作品、文学现象作出理性的把握，这样，较强的文学理论素养就成为我们对一名中学语文教师的基本要求。固然，中学语文教学不同于大学教育，它不要求向学生讲授系统的文学理论，但《普通高中语文课程标准》明确要求教师引导学生“在阅读欣赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法”，并要求教师引导学生阅读朱光潜的《谈美书简》、爱克曼的《歌德谈话录》等文艺理论名著。另外，“课程标准”还要求教师“帮助学生提高审美能力，增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析”。这里所要求的审美能力的提高、文化意识的培养，理解多元文化的能力以及对一定文化现象进行阐释的能力，实际__卜都是指向学生理论素养的提高的。中学语文教师承担着指导学生展开文学欣赏，培养他们的审美能力，分析和阐释一定文化现象的能力的使命，这就对高等师范院校在汉语言文学专业学生的理论素质培养方面提出了具体的要求。学生理论素养的提高，固然与他们对文学史的学习、作品的阅读有着紧密的联系，然而，对文学理论的全面、系统的自觉把握，是离不开文学理论课程体系的开设的。
就高师院校文学理论课程开设的目标而言，它对于汉语言文学专业学生素质的提高主要包括以下几个方面的功能:
首先，文学理论课程体系的教学目的在于帮助学生掌握文学理论的一般知识，为他们能正确认识、分析文学现象奠定基础。作为一名合格的高等师范院校中文系毕业生，应当具备比较深厚的文学素养，他们对于文学的认识不应当停留于感性的层面上，而应当对文学的性质、特点，文学作品的构成、文学创作、文学作品欣赏的一般规律有较为深人、全面的认识。只有如此，他们才可能科学地认识不同时代、不同历史条件下的作家、作品及各种文学现象，才有可能深人浅出地引导学生进行文学欣赏，提高学生的审美能力。例如，当前中学语文教材选用了许多中国古典诗词，在对这些古典诗词的欣赏中，就离不开对中国古代文艺理论的认识，特别是文学理论中关于“意境”的理论是我们解读这些作品的的关键。然而，我在围绕着本课题的相关调查中曾向毕业生们提出这样一个问题:“你对‘意境’、‘典型’、‘灵感’、这些术语的熟悉程度如何”?约有60%的毕业生选择了“知道，但不太清楚其·确切内涵”。这一回答是很不能让人满意的，这些概念都属于文学理论中的基本范畴，缺乏对其内涵的充分认识显然是不利于他们对学生阅读的指导的。
同时，在调查中我还发现，在中国古典诗词的教学中，一些教师往往把重点放在字、词的解释和翻译方面，而忽略了引导学生进人到对这些作品的艺术境界的感受、体验之中，这与他们的文学理论基础方面的不足有着直接的联系。实际上，中学语文教学所涉及的文学作品是有相当的广度与深度的，比如:李商隐的《锦瑟》诗是中学语文课外阅读篇目之一，对于这首非常晦涩、含蓄、“几同无字天书”诗歌，中学语文教师如果不了解中国古典艺术的一般审美特征，是很难说得上为学生的欣赏活动提供指导的。对于教师文学理论素养的要求是贯穿于中学语文教学之中的，它涉及到文学的性质、特征、文学的构成、文学的创作、鉴赏、发展等方方面面。再如，中学语文教材中选取了大量的诗歌、散文、小说、戏剧作品，其内容涉及到古今中外的各种文学类型。如何引导学生展开对这些作品的欣赏和阅读呢?这就离不开对各种文学样式、创作思潮的理论把握。对于诸如((祝福》、《我的叔叔于勒》这些作品的分析，也离不开文学理论中关于“典型环境中的典型人物”的相关理论，而对于《变形记》、《等待戈多》等作品，就离不开对现代主义文学的理论把握。
其次，文学理论要努力培养学生的理论思维能力。文学理论作为对创作实践的理论概括，其根本意义在于为人们提供一种从理论的高度去认识、评价具体的文学现象的能力。文学理论作为中文系的一门基础理论课程，它不同于一般的知识性学科，不是仅仅介绍各种文学理论知识和各家各派的观点就行了，关键的是它必须阐明文学理论本身的”学理”，着重培养学生分析、阐发作家、作品以及各种各样的文学现象的能力，使他们对文学的认识不至于停留于感性、直观的层面上。它当然要介绍各种各样的文学理论观点，但不能满足于单纯的知识介绍，更主要的是要为学生面对纷繁复杂的文学现象提供一种认知方式。向研究型、学者型的教师转化，这是我们对中学语文教师的理想要求，我们很难想象一名基础理论匾乏，缺乏较强的思考能力、分析能力的毕业生能够成长为一名研究型教师。因此，在高师院校文学理论课程教学中，对各种理论问题的内在意义、它们之间的逻辑联系的把握，最终都指向为学生提供一种理论思辨能力，引导学生对具体的文学现象从理论的高度上展开思考，通过不断加强这种训练，逐步培养学生的理论思维能力。
再次，文学理论应当培养学生正确认识、分析各种文化现象、文化思潮的能力，培养他们能够面对现实进行思考的能力。”文学是人学”，文学是对人类生活状况的整体反映，文学作为人类文化的载体，它总是与人类的政治、经济、历史、宗教、哲学等文化现象紧密联系在一起的，文学理论固然是以文学为研究对象的，但这种研究并不仅仅局限于文学本身，它通过文学涉及人类广泛的社会现象、文化现象。当前文艺学领域正在发生的“文化论”转向就体现了这一内在要求，它强调通过对文学作品的“价值阅读”，发现文学所承载着的文化意义。从这一意义上来说，文学理论教学不仅要传授关于文学的一般知识，更要从文学的角度出发，教会学生如何面向现实进行理论思考，引导学生正确地认识、分析、评价不同时代、不同民族的文艺作品中所蕴含着的文化意义。特别是近十年以来，文化传播方式发生了深刻的变化，经典意义上的文学正面临着严峻的挑战，网络、大众传播媒介的出现、“文化工业”的兴起，都在不同程度上使文学发生了深刻的变化，文学与各种各样的社会问题复杂地结合在一起，文学理论要取得鲜活的生命力，就不能忽视这一趋势的存在，一名优秀的中学语文教师，不仅应当具有阐释文学经典的能力，还应当具有引导中学生面对现实社会中丰富、复杂的文学现象、文化现象进行思考的能力。
就高等师范院校文学理论课程教学与研究的现状而言，有两方面的问题值得我们注意:一方面，就是文学理论本身的实践性问题。在高等师范本科院校汉语言文学专业的教学中，当代中国文艺学学科体系主要是以文学概论为基础，以美学、西方文论、中国古代文论以及马列文论为辅的课程体系。从知识结构方面来说，这一体系是无可非议的，它很好地涵盖了古今中外关于文学的一般观念，能够反映出不同时代，不同政治、经济、文化背景下人们对于文学的一般规律的认识。但从另外一种意义上来看，这一体系在强调了学生对文学理论课程体系的相关知识的掌握的同时，却对文学理论本身所固有的实践性缺乏足够的重视，在实际操作中我们往往不得不面对一种现象:基础理论与文学实践相脱节，文学理论课程与文学史、作品选课程各讲各的，文学史、作品选读的课程往往对文学理论问题缺乏充分的注意，而文学理论的教学与研究往往与具体的作家作品、文学现象的研究相脱节，这种趋势在近年来尤其严重。理论为文学史、文学批评提供指导，在很大程度上沦为一句空话。特别是近二十余年来，当代中国社会的审美意识发生了巨大的变化，而我们的大学文学理论课程往往无视这一变化:“文艺学研究的范围局限于经典的作家作品(甚至连在西方已经经典化了的现代主义的文学艺术作品也很难作为”例子”进人文艺学教材)，并且坚持把那些从经典作品中总结出来的”文学特征”当作文学的永恒不变的本质与标准，建立了相当僵化机械的评估一筛选一排除机制。这就日益丧失了与现实生活中的文化一艺术活动进行积极对话的能力”(陶东风《大学文艺学的学科反思》)。知识僵化，脱离实际，不能解释现实生活中所出现的各种复杂的文学问题。这成了人们对于文艺学学科的一个普遍看法。
另一方面的问题是:如何面对人类丰富的文艺理论成果，并在此基础上建立一个具有中国特色的，能够较全面地对古今中外的各种文学现象进行阐释的文学理论体系。中国现代文艺理论体系处于西方文化的绝对影响下，这已经是一个不争的事实。特别是二十世纪八十年代以来，随着西方文艺观念的大量引人，新方法、新观念、新理论不断涌现，理论上的多元化成了文论界的一道基本景观，这些理论往往自成体系，在不同层面上都具有自身的价值，如何处理他们之间的关系，从而对其加以整合，这是一项非常艰辛的工作。这一间题突出地表现在文学理论教材的编写方面，文学理论教材编写的难度是困扰着文艺学界的一个基本问题。应该说，二十余年来，国内文艺学研究有了巨大的进展，但文艺学研究成果向教学领域、教材编写领域转化的效果却还很不尽人意，其中困扰着大家的一个基本矛盾就是教材内容的先进性和普适性的关系的处理问题，对这两者关系的处理，也就是教材的编写者的学术个性和教材涵盖当代学术进展的客观性的关系的处理问题。
从中国当代文学理论体系的发展演变过程来看，在苏联文论模式的影响下，八十年代以前的文学理论体系主要建立在现实主义反映论的文学观的基础之上。作为在八十年代以前有着广泛影响的大学文学理论教材，以群主编的《文学的基本原理》虽然承认”万古不变的文学原理是不存在的”，对于文学理论的研究应该”同具体的历史经验联系起来加以考察”川，但在具体的理论阐述中，教材却以反映论的理论模式代替了对古今中外纷繁复杂的文学现象的认识，观念严重滞后，知识老化、僵化。当前文学理论界对这一模式的不足是有着足够的认识的，也在突破这一模式方面做出过许多努力，近几年所出的几样教材的确有不少新意。但是，这些教材在注意到理论上的前沿性的同时，却又r带来了另一个方面的问题，对各种理论观念的整合差强人意，特别是在本科文学概论教材的编写中，对于大学本科低年级学生的知识基础、文学素养考虑不足，教材涉及的理论问题往往过于宽泛、面面俱到，什么都谈，但什么都谈不透，整部教材让学生觉得晦涩难懂，教师也很难取舍。
针对上述各种情况，对于当前高师本科院校汉语言文学专业文学理论课程体系的教学，有几方面的问题需要我们进行认真的思考并作出相应的改革。这主要涉及到优秀文学理论教材的编写，文学理论课程体系的加强，特别是应注意文学理论课程教学中的实践性与时代性，加强文学理论、文学史与作品选之间的联系，开设富于实践性的文学批评与鉴赏课程，同时，作为对转型期时代文化状况的回应，把文化研究纳人到文学理论课程体系的系统之中。
教材的编写是文学理论课程建设的难点之一。我们现在正处于一个信息爆炸的时代，传播方式的改变以及“全球化”的趋势使我们从以往那种单一、封闭的环境之中走了出;来，地球上每一种创作思潮、理论观念都能以一种前所未有的速度出现在我们的视野之中，多元化已经成为我们对于这个世界的共同认识。表现在文学理论界，理论上的创新、学术观念方面的多元共存，不同的理论观念、审美取向各领数百天。在今天，如何把各种各样的文学观念整合到高师院校汉语言文学专业的文学理论课程体系之中，使我们的理论体系有足够的覆盖力，从而获得更强的生命力，又不.至于使文学理论成为各种理论观念的拼凑，而能构成一个自足的体系，这无疑是高校文学理论教学中所巫待解决的问题。如同童庆炳先生所指出的那样:“过去文学理论只关注现实主义，不关注现代主义。实际上现代、后现代都要关注，各个方面都要照顾到，这样才完整”。然而，困难在于:当代中国文学;理论的建设正处于一种尴尬的“失语”状态之中，虽然理论界呈现出一派“繁荣”的气象，但面对丰富的文论资源，不同学者囿于教育背景方面的不同，学术兴趣也有着很大的差异，选择哪些观点、学说来加以介绍，如何依据教学的需要，把这些观念整合到教材自足的系统中去，这本身就成了很大的一个问题。
其中一个关键的问题就是教材内容的先进性和普适性的关系的处理问题，即既要使教材能够体现出学科研究的前沿性，又不至于使教材内容的普适性为编者本人的学术个性所掩盖。大学教材与学术专著有着很大的区别，优秀的学术专著往往带有著者鲜明的学术个性。而对于文学理论教材而言，它不应该只是讲述著者的一家之言，它应当客观地介绍人们对于文学的性质、特征，文学作品的构成以及文学创作、鉴赏及文学发展的一般规律的认识。文学理论教材的个人风格，不应冲淡其理论的全面性、普适性，而应当综合本学科国内外主要的成果，特别是对于作为基础课程的“文学概论”课，它应具备较强的知识性，应当在综合整理前人的科研成果的基础上建立一个具有普适性的文论体系，而不宜过多的强调编写者个人的学术兴趣。其中应特别注意文学理论研究成果的继承与创新问题，如果我们缺乏对当代学者科研成果的吸纳，教材便往往缺乏时代感，与时代相脱节，但同时也应注意到对以往学者研究成果的继承，如果仅仅因为“创新”的原因而排斥前人的优秀成果，就会使文学理论失去丰富的学科资源而显得漂浮、浅薄。文学理论教材的编写者应当具有广阔的学术视野、海纳百川的学术胸襟，把历史上不同学者关于某一文学理论问题的优秀研究成果吸收到教材之中，而应避免把教材作为宣讲个人学术观念的地方。
另外一个值得注意的间题是教材所涉及的理论的深浅程度问题。20世纪世界文学理论发生了很大的变化，对此我国的文学理论研究界也给予了充分的注意，这对于全面地反映当代文学理论的发展状况是非常有必要的，但对于《文学概论》这样的课程，在注意到人们关于文学的观念的多元化的同时，是否也应当考虑到其作为基础课程的性质，内容不应过于繁杂，以至于追求面面俱到，造成术语名词满天飞的局面。“文学概论作为讲授文学理论基本原理及其基本知识的课程，是文学理论的初步。文学理论中所包含的各个方面的问题，它都概括地讲到，但它只讲最基础的东西，不涉及其中比较专门的复杂问题。它是概论，不是专论”。一方面，文学概论是为大学低年级学生所开设的一门课程，这一阶段的学生文学方面的素养还相对不足，如果这一门课过于艰深，亦或面面俱到，必然影响到他们学习理论的效果，甚至影响到他们学习文学理论的热情。另一方面，师范院校的文学理论课不是培养专业的文学理论研究工作者，其目的是培养合格的中学语文教师，我们在注意到引导学生了解文学观念的丰富性的同时，是否应该考虑到学生的学以致用问题呢?因此，对教材所涉及的理论问题的深度与广度的慎重考虑是我们在教材编写中所必须注意到的。
就高师本科院校汉语言文学专业本科文学理论课程体系的建设而言，传统上分层开设课程的做法是值得继承的，在大学低年级以开设文学概论课为基础，培养学生初步的文学理论素养。在大学三年级以后逐渐开设中国古代文论、西方文论等文学理论的分支课程，分别在相应的领域作进一步的深人学习。在此之后，可结合师资状况开设中国古典美学、文心雕龙研究、当代文学思潮研究等专业性较强的专题课程，对这类课程必须突出其选修性质，以适应不同学生的兴趣。
问题的关键是必须是对每一阶段的具体某一门课程开设的价值、它们之间的相互关系应当有一个较为明晰的认识。从提高学生文学理论素养的需要出发，我们可以把文学理论课程体系的课程分为三类:专业基础课、专业必修课、专业选修课。“文学概论”作为一门基础课程，其目的在于向学生介绍历史上人们对于文学的性质、特征，文学作品的构成以及文学创作、鉴赏及文学发展的一般规律的认识。它是文学理论的初步，基础性是其基本特征，它的开设一般放在第二、三学期比较恰当。
中国古代文论、西方文论是在学生学习了“文学概论”课，对文学的基本原理有了一个大致的了解，同时经过对文学史的学习、阅读了一定数量的文学作品的基础上，引导学生更进一步了解中国、西方文学理论发展的一般状况。它是在“文学概论”的基础上的进一步深人，如果说“文学概论”课是侧重于对历史上人们关于文学的本质、规律的综合性的介绍的话，那么“中国古代文论”、“西方文论”等课程则是深人到中、西方文学理论的发展历程中，具体了解不同时代、不同理论家关于文学的认识发展过程。这类课程可列为专业必选课，放在三年级开设较为恰当。对于马列文论、美学原理这些以往在文学理论课程体系中占有重要地位的课程，就其性质而言，它们在内容、课程性质方面与文学概论课多有重复之处，将其作为必修课并无多大的意义，可将它们归人选修课的范围。专业选修课的开设对于学生理论素养的提高也是不可忽视的，但在这一类课程的开设中应当注意两个方面的问题:首先必须突出其选修的性质，以适应不同学生兴趣的需要。另一方面，这一类课程为提高课，具有较强的学术性，它的开设应当根据各个学校的师资条件而定，在此类课程的开设上，应特别强调教师的学术特长，以保证其学术性，达到引导学生在相关问题的研究中提高理论素养的目的。
在高师本科院校汉语言文学专业本科课程体系的建设中，对传统的文学理论课程体系进行改革是很有必要的，我们需要注意两方面的问题:
首先，应加强文学理论课程的实践性，改变文学理论与文学史、作品选读之间相互脱离的现状。文学理论来自于对文学实践经验的总结，它源于实践而又面向实践，具有极强的实践性，没有任何理论可以超越具体的实践而存在。文学理论并不是以知识的传授为最终目的，它应当为学生提供理论思维的方法，培养学生的审美眼光，提高其阐释、分析具体文学现象的能力，这些能力不是通过教师的传授就可以实现的，而只能在学生的具体实践中才能完成。在当前高校汉语言文学专业的教学中，理论与实践脱节的现象是普遍存在的:文学理论的教学往往成为抽象的理论灌输而与鲜活的文学实践相脱离，理论因为与生动的文学实践相脱离而显得抽象、缺乏实际意义。这正是导致学生一方面觉得自己缺乏阐释具体作品的理论素养，另一方面却认为高校文学理论课程缺乏实际意义而应当削减课时的原因。针对这种情况，加强文学理论课程与文学史、作品选读之间的联系就显得特别有必要了，以往很多学校虽然也开设有文学批评课程，但也是偏重于批评理论的讲授，对于文学批评与鉴赏的实践性质缺乏充分的注意。与此不同的是，一些高校能够针对这种状况，开设文学文本解读、文学批评实践等课程，在对具体文本的解读中培养学生的理论分析能力，这是很值得借鉴的。
其次，注意文学理论课程体系的时代性，加强文化研究类课程的建设。二十世纪九十年代以来，伴随着经济领域的激烈变革，我国的文化环境发生了极大的变化。电视、网络的普及改变了传统的文化传播方式，也造成了人们生活方式的巨大变化，同时，文艺活动前所未有的市场化，这一切“改变了有关‘文学’、‘艺术’、‘审美’的经典定义”。在某种意义上，文学这一传统范畴与各种复杂的文化现象交织在一起，使中国当代的文化现象呈现出较强的丰富性和复杂性，如何适应这一环境的变化而进行文艺学课程的改革呢?这里值得提及的是近年来为众多学者所倡导的文艺学的“文化论”转向，文化研究是剧烈的社会转型期人文社会科学的各个门类面对急剧变化的现实，打破原有学科界限，进行跨学科综合交叉，从而形成新的学术应对面的结果。当前大众文化的兴起，影视文化的普及，图像、网络文化代替了以往以印刷、出版为基础的文化传播方式，这些变化使我们已经很难固守传统上以小说、诗歌、散文、戏剧四大门类为中心的文学观念，适应时展的需要，文艺学学科几年前已经:出现了“文化论”转向。高师院校汉语言文学专业培养的是面向二十一世纪的中学语文教师，而(普通高中语文课程标准》要求引导中学生“关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析”，这给高等院校汉语言文学专业在培养目标上提出了一个要求:我们所培养的汉语言文学专业毕业生应当具备剖析各种当代文化现象的能力，作为对时代所提出的这一问题的回应，在文学理论课程建设中，我们是否应当开设文化研究类课程?
论文摘要:以问卷调查、数理统计等研究方法，对我省20所普通高校体育课程设置及实施体育学分制情况等8项内容进行了统计和分析，反映了目前我省高校体育课程设置不尽合理、选项课可选性一般、与体育学分制的实施联系并不密切，致使体育学分制的实施流于形式而无内实质等状况，在此基础上提出了高校体育课程可开设多方位、多层次体育课目，以便于为体育学分制的实施斌予实质性内涵等初步建议。
1问题提出
随着高等教育体制改革的不断深人，为了充分发挥高校学科门类齐全、教学资源丰富的优势，以及培养“宽口径，实基础，重个性，善创新”人才模式的需要，同一学科中的不同课目之间，同一课目中的不同层面之间、跨校区、跨学科乃至跨学校选课是开放式教育等现代教育形式发展的必然。在选科制、选课制的基础上，学分制是目前国内外高校较为普遍采用的、相对科学合理的一种教学管理制度，也将成为高校教学管理的主导模式。高校体育教育是高等教育的组成部分，也是贯彻高等教育思想和实施高校教学改革的重要内容之一，随着高校学分制的进一步推广实施，高校实行体育学分制也将成为高校体育教育改革的发展趋势。
目前我省高校实施体育学分制的状况如何，体育课程设置、场地物质条件、师资力量等是否与高校体育学分制的实施相协调，是否有利于高校实施学分制改革，己成为高校有关部门巫待研究和解决的重要课题之一。本文以问卷调查法、座谈访问和数理统计法等研究方法，对我省高校体育课程设置及实施体育学分制状况进行分析研究，旨在为高校公共体育课程设置和实施学分制的进一步深化改革提供理论依据。
2研究对象与研究方法
2.1研究对象
以我省20所普通高校为调查对象，对涉及学校性质、类型、规模及隶属关系等指标体系进行全面调查，本研究指标设计均有一定的覆盖面和代表性，具有较高的可信度。
2.2研究方法
本文采用问卷调查法、座谈访问法、逻辑推理及数理统计等研究方法，对高校体育课程设置、选项课选项方式与可选择性、选项课编班方式、是否采用体育学分制以及采用体育学分制的类型、计量评质方式、实施背景等八项指标进行研究，数理统计运用SPSS(6.0)统计软件包完成。
3结果与分析
3.1我省高校体育课程设置及实施体育学分制等内容的基本情况
调查结果表明:我省高校体育课程泛置以一年级基础课、二年级选项课的模式为主，占52.6%，主要课目有篮球、足球、健美操、排球、武才、网球和体操;选项课选课方式主要通过体育行政岁在任课单元内选择，占57.9%;有77.8%的体育人师认为学生在体育选项课方面的可选择性一般有80%的高校实施了体育学分制，学年学分制占73.3%，完全学分制占13.3%;在实施体育学分制户:高校中有40%实施了绩点制。
3.2影响我省高校实施体育学分制的王要因素
调查统计结果表明:影响我省高校一施体育学分制的主要因素依次是体育场地设施、师资能力、体育课程设置及教学时间的安排。
3.3不同学校对体育课程设置及实施一育学分制等因素的影响
重点大学与非重点大学在体育学分，实施的背景方面存在极显著性差异，综合性大学与非综合性大学在编班方式、学分制类型及实施背，上有显著性差异，而学校规模与体育课程设置及毛用体育学分制方面没有差异(见表1)。进一步分行表明，不同性质、类型、规模的高校在是否采用体;学分制上也不存在差异。
3.4高校体育课程设置及实施体育学分制情况等因素间的关系分析
体育课程设置与学校学分制的实施有密切关系，而与选课方式、编班方式、关系不密切，反映了目前我省高校体育课程体系建设尚缺乏必要的系统性和可操作性。不同的选课方式对编班方式、课目的可选择性有直接影响作用，课目的可选丁:二性与学分制的类型关系非常密切，完全学分制可上性更强。其调研结果见表2。
4建议
4.1目前我省普通高校体育课程设置大多采用一年级基础课、二年级选项课的模式，在此基础上绝大多数高校多实施了体育学分制，以学年学分制为主。
4.2进一步分析表明，目前我省高校存在体育课程设置、选课方式等和体育学分制改革不相适应的矛盾，反映了我省高校体育课程设置不尽合理、选项课可选择性一般以及学分制管理只流于形式的现状。
[论文摘要] 体育人文精神是高校体育教学可持续发展的核心，为了推动体育教学健康和谐发展，提高学生的人文素质和人文精神的培育势在必行。文章通过对我国人文体育思想概念与发展历史的分析，提出了当前我国学校体育教育中人文体育思想教育的现状及面临的发展需求，并就如何加强我国学校体育教育中人文体育思想的培养提出了自己的看法。
体育是人类活动不可分割的一部分，能促进人的身体发展、满足人的精神追求、促进社会的发展，随着社会的进步、生活水平的提高和对健康认识的不断深入，知识经济、信息时代的来临给我国学校体育教育提出了更新、更高的要求，体育人文精神是高校体育教学可持续发展的核心。高校体育教学要融入“以人为本”的教育观，从学生的实际情况出发，科学地进行体育教学的设计，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习欲望，提高学生的身体素质，使学生掌握日常锻炼的体育技能，形成良好的体育锻炼习惯，真正做到体育课堂教学为学生的健康和体育锻炼兴趣服务。原有的学校体育教育中对体育人文价值认识的不足以及实践中对学生的体育人文价值培养的缺乏，都最终导致了学校体育健康教育的偏失，忽视了学生对体育人文精神的领会，这无益于运动健身习惯的养成和保持。
一、高校体育教学中培育体育人文精神的必要性
目前高校的大学生普遍存在终身体育意识淡薄，对参加体育活动的社会意义认识不够等体育人文精神缺失问题。高校体育教学多年来受传统体育教学思想的影响，在体育教学的过程中以教师为中心，片面强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位，体育教学模式以单一的课堂教学为主，在这种模式中，授课是运动技术技能的灌输，考试是测量学生掌握运动技术技能程度的手段，对体育的理解限制在狭隘空间中，将受教育者塑造成熟练掌握技能的机器。由于旧的体育模式忽略了学生的主体体育意识的开发，许多学生的体育文化素养常常是零散和混乱的，甚至是相互矛盾的，很少有大学生考虑如何通过广泛地学习体育方面的知识和各种运动能力，来发展自我、完善自我，提高自己适应社会的能力，体育教学失去了人文精神，淡化了体育对人本身精神世界的关注，忽视了在人的本质层面上的精神养成和人格修养。为了提高学生身体素质，促进学生身心健康，推动体育教学健康和谐发展，提高学生的人文素质和人文精神的培育势在必行。体育教学必须以人为本，只有深刻领会参与体育运动的最高价值和理念，才能够科学、有效、真正地投入到体育运动当中，并给学生今后的学习、工作、生活带来终身受益。
二、对加强学校体育教育中的人文体育思想培养
1.加强体育教育工作者和学生对人文体育思想的灌输
有的体育教师人文素养方面存在着严重的不足。其原因之一就在于我们的体育教育专业、运动训练专业、民族传统体育专业的主要课程多为技术性、技艺性课程，教学目标多确定在技术层次，偏重运动成绩和结果，在课程的设置上较少考虑人文知识的含量。所以，提高健康教育和素质教育的需要，提高体育教师的人文素养是贯彻这一任务的前提，是极为重要和迫切的。同时，在学校体育教育课程设置和评价方面多为技术、技能类的内容，偏重运动成绩与结果，较少考虑人文知识的含量。而课程是关乎教育目的与教育内容的根本，是联系教师与学生完成教学的桥梁。所以，要加强体育教育工作者对人文体育思想的认识，必须对我们的学校体育教育课程做出必要的调整。
2.课程设置个性化与多样化
在经济迅猛发展的今天，高校教育已经成为全社会关注的重点问题之一。体育是学校教育的重要组成部分，体育课程设置是高校对学生进行体育教育的主要途径，是培养学生健康素质过程中不可或缺的基础课程。2002年我国颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对课程的理念和课程的目标提出了新的要求，而对具体的运动项目分类及课程模式的构建方面，没做任何的规定，各高校可以根据学校情况自主构建大学体育课程，发挥本校风格和特色，来构建大学体育课程模式。转贴于 在人文体育观的理念下，大学体育课程设置，首先，要以学生发展为本，面向全体学生的不同需求，培养学生良好的社会适应能力，使全体学生在原有基础上各项素质得到充分、自由、和谐的发展，个性化地设置课程。随着高校体育硬件设施的不断完善，满足学生的需求，让学生选择自己感兴趣的运动项目进行学习，成为大多数高校首选的教学模式之一。开放式模式，不仅能给学生创造了开放的环境，让学生拥有较大的自由空间，充分发挥学生自主权和自觉性，而且还能使学生因为可以根据设置内容、专业特点、个人爱好、个人需要选择自身喜爱的运动项目，更容易地投入到具体的学习中。其次，要遵循大学生身心发展规律和兴趣爱好，多样化地设置课程。根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，面向全体学生开设不同项目的初级班、提高班，使体育课程体系有一定的弹性和灵活性，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，向学生传授体育、健康、安全的知识和技能，发展学生的个性，促进学生身体的正常发育和发展。多样化的体育课程呈现方式和教学方式可以调动、激发学生进行体育运动的主观能动性，使之从而体会到学习的乐趣和信心，在潜移默化中不断规范着自身价值观的形成。
3.加强学校体育教育中人文体育思想的实施
学校体育教育中人文体育思想的培养不仅仅是一个教与学的问题，同时也是一个氛围、环境的塑造。一般情况下，学生对人文体育思想的习得并非全是在课堂或者考试中的识记过程，而是在缤纷多彩的体育课余活动中对人文体育思想的领悟。这需要学校体育教育具备基本的基础设施，可以从多角度出发，开展众多运动项目，满足学生不同的需要;需要有针对贯彻人文体育思想的实施方案和措施予以保证。所以，学校应该建立科学的适宜于发展学生人文体育思想的领导体制、管理体制和评价体制。
三、结束语
高校的体育课程改革发生的最大转变是从生物体育观逐渐转向人文体育观的轨道上来，面向全体学生，突出健身性、休闲娱乐性，尊重学生的价值取向，培养学生的体育能力，使学生掌握一些实用的、休闲的现代健身方法和健身理念。培养学生主体的创新精神，完善学生的人格，使学生的身体、心理得到健康的发展，能够适应日益多样化、全球化的社会生活。
参考文献:
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[5] 曾晓琼.论普通高校体育教育中蕴含的体育人文精神[J].文化·视野，2008(7):97-98.
[论文摘要]高校体育素质教育作为素质教育中的一个分支，具有其自身的特性。其中高校体育教学活动的具体组织者和实施者——体育教师，摆正在高校体育教育中的角色定位，对实施素质教育、促进体育教育改革具有重要意义。采用文献资料法、逻辑分析法、访谈法，着眼高校素质教育的内涵和目标，分析研究体育教师在高校素质教育中的不同角色定位，从而更好地为指导体育教学提供借鉴和参考。
素质教育，是一种全面教育，以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。高校体育素质教育作为素质教育中的一个分支，具有其自身的特性，实施情况如何，关键在于学校体育教学活动的具体组织者和实施者——体育教师。因此，认真研究体育教师在高校体育教育中的角色定位，对实施素质教育，促进体育教育改革具有重要意义。〔1〕
一、高校体育素质教育
(一)高校体育素质教育的内涵
1.发展性和主体性
高校体育素质教育必须牢固确立学生的主体地位，发挥其主体作用，把促进学生身体基本素质的发展作为着眼点和出发点，培养和提高学生自我学习、自主锻炼的能力，开发学生身体素质潜能，养成终身锻炼的好习惯。
2.全体性和全面性
体育教育必须面向全体学生，使每一个学生都具有体育运动的基本素质，为每一个学生体育活动提供均等的机会。同时体育教育要把发展身体、增强体质、兴趣习惯养成、体育能力培养及发展心理素质、精神素质有机地统一起来，使每个学生的各种潜能及体育素养都得到发展。
3.因材性
受教育者之间是存在着个体差异的，造成的原因有先天条件的不同，有环境影响的不同，也有教育条件的不同。在体育教育中既要要求有差异的个体达到统一的教育目标，又要因材施教，注重学生不同个性、不同兴趣、不同特长的发展。在教学目标的制定，教学评价的过程中做出相应的区别对待。
4.实效性
通过体育教育，使每个学生在原有基础上都有所发展，使学生获得竞争与拼搏、参与与合作、欢快与娱乐、挫折与成功等多种情感体验，以适应未来社会生活。
(二)高校体育素质教育的目标
从培养一代新人出发，提高学生的生活质量，建立科学、健康、文明的生活方式，培养现代人的意识和品德，使学校体育与整个学校教育的目的更趋一致，实现“健身与育人”相统一，是学校体育的根本任务。体育与健康教育相结合已成为学校体育的发展趋势，重视体育知识的传授、体育习惯的培养及体育能力的提高，是当今体育教育的基本特征。综上所述，高校体育作为学校体育的最后阶段，高校体育应以运动和身体练习为主要手段，对大学生机体进行科学的培养，在提高人的生物潜能和心理潜能的过程中，达到进德、益智、促美、强身的全面发展的教育总目标〔2〕。
二、高校素质教育过程中体育教师角色的重新定位
素质教育对高校体育教学提出了新的要求，也对体育教师提出了新的更高要求。体育教师在教学实践中应对自己的角色进行重新定位，以适应素质教育的发展要求。
(一) 教学过程中的参与者、引导者和交流者
“平庸的老师，说教;优秀的老师，启发。”新时期高校体育课程改革无论是在课程目标、课程理念、课程内容的选择上，较之以往，都有了较大程度改变，那种长期以来一直采用的教师教学生听，教师做学生看，以教师为中心的传统高校体育教学方式已经越来越不能适应现代社会的发展，越来越不能满足当今大学生的需要。因此，教学过程应从“教师主体”向“学生主体”转变，高校体育教师应在学生学习过程中扮演参与者和促进者;教学过程应从指令性教学向师生交往、共同发展的互动过程转变，高校体育教师应扮演学习过程的引导者、合作者和交流者。为实现这一目标，应积极观察学生行为，努力体会学生感受认真思考如何引导学生学习，有意识地参与到合适的体育锻炼项目中。在具体教学实施过程中，体育教师不应拘泥于传统的体育教学方法，要在互动交流、平等参与中创造性开展引导式教学。如笔者就在排球教学的教学比赛课程中，参与到学生比赛中，和学生一起感受运动的快乐，与学生分享运动后的感觉和想法，同时结合自己的体育专业知识与技能，引导学生树立正确的体育锻炼观，学习正确运动技能，掌握相关的运动知识;在进行排球战术教学——比赛阵型的演变和发展中，从学生推崇的球队入手，通过介绍这些知名球队的战术战法，引导学生结合自己的理解，更好地学习、领悟当前排球战术发展与演变。
(二) 体育教学的创新者、研究者
创新教育是素质教育的核心，创造性人才的培养，需要有利于创造精神和创造能力养成的环境和条件，体育教师的创造性思想和具有创造性的教育工作对学生的影响是巨大的。因此，体育教师要充分利用体育课程在形式上、内容上、方法上等方面的特性，培养和发展学生的创新意识和创造能力。要达成这一目标，体育教师本身就应该是创新者〔3〕。体育教师不只是别人研究成果的消费者，更应该是研究者。“教而不研则浅，研而不教则空。”体育教育科研能力是体育教师另一项应具备的素质之一。新体育课程要求学生在学习中尽可能地表现出自主性、能动性和创造性。这预示着体育课教学的重点将从过于强调学生的接受学习和机械训练的模式改变为引导学生自主体验和自主探索的模式。 自主学习、合作学习、创造性学习、探究式学习将成为学生体育学习的主要方法。 体育教师在这一教学模式的转变过程中会遇到许多依靠现有理论和经验解决不了的新问题，这就要求教师积极主动地开展教育科研活动，以一定的先进的科学的理论为指导，灵活地解决教学中的各种实际问题。 新体育课程以目标统领内容，没有具体教学内容的规定，这预示着体育教师不能照抄教学大纲规定的教学内容进行体育知识、技能的传授，体育教学也没有固定的模式可以仿造，必须自行选择、开发体育教学内容。新形势下，体育教师如果仅是经验和技型的专术家，将难以适应新体育课程改革的需要，必须适应素质教育的新要求，学习新的教学理念，不断改善和发展自身知识结构，对课程改革出现的新问题进行研究和解决。
(三) 课程结构设计者、组织者
在以往大学体育课程模式中，体育教师，经常扮演着被动复制和执行教育行政主体既定的课程规范与课程计划的角色。而在素质背景下，新的体育课程标准为了更好的适应不同人群、不同区域、不同环境的教学需要，只给出教学内容的大致范围。由此，体育教师必须适应要求，因地制宜，因人而异，合理开发教学资源，有效组织课堂教学，如此才能顺利地完成教学任务。当然，体育教学的组织离不开体育基础设施，可以依托城市良好体育资源与体育设施，结合本校的地形地貌，利用学校附近的山地、空地，完全可以为高校体育教师实施教学搭建较好的平台。同时，需要加强对运动项目的开发和原有运动项目的改造。如原来的田径课程可以结合运动和健康，体能和健康，校园定向越野等方面的思路来开发改造。因此，体育教师必须结合自身情况，充分利用各种条件，完成从简单的课程复制者向课程结构的设计者、组织者角色的转化。
三、适应新角色，优化体育教师素质结构的措施建议
随着素质教育需求的日益扩大和现代高校体育教育的不断改革，对高校体育教师的组织能力、沟通能力、创新能力和科研能力等都提出更高要求。然而当前的高校体育教师素质仍然存在着个人知识结构相对单一、教学观念落后、科研能力偏弱、教学方法陈旧等问题。为了更好地扮演新时期高校体育教师新角色，教师应根据自己的理论基础、技能特长、兴趣爱好，结合学校教学环境及实际情况，紧跟现代教育发展的前沿动态，研究新情况、提出新思想，拓展新方法，创造性地开展体育教学工作。拓宽进修渠道，鼓励体育教师进行学历升级，参加远程培训和在职进修，有针对性地拓宽相关学科的知识，调整知识结构，增强自身人文素养，提高教学研究能力;经常性参加学术交流和论文报告会，在广泛的交流和学习中，掌握学术动态，提高工作起点。学校可定期组织务虚会，让教师畅所欲言，在交流中迸发思想火花，开展课程设计和教学竞赛，营造浓厚的竞争氛围，充分调动体育教师的自主性、能动性;完善体育教师聘任制度，建立全国统一的体育教师任职资格标准，区分职称对教学能力、科研能力、学术水平进行量化，整体提高高校体育教师师资水平。
四、结论
在素质教育目标牵引下，高校体育教师的教学观念应由以“教师为主体”向“学生为主体，教师为主导”的方向转变，充分发挥学生的主观能动性，适应社会发展，转变自身角色;高校体育教师的知识结构应由“技能型”向“智能型”转变，对体育教师知识储备量、教学能力、科研能力提出更高的要求;高校体育教师应由教学计划的“执行者”向课程体系的“设计者”转变，增强课程的针对性和实效性。建议加大在职体育教师的专业培训，为他们提供更多的学习机会，不断的扩大他们本学科知识面及体育边缘学科的知识面，对不同项目的历史沿革，不同学派、流派的论点和技术风格，国际现状与发展趋势都能融会贯通，并掌握大量新资料，获得先进的技术知识、方法和技能，同时加强对在职教师的师德修养、职业信念及自我发展意识的培养，从而促使师资队伍建设的可持续发展。
〔参考文献〕
〔1〕姜文鹏，吕哓飞.素质教育观下高校体育教师角色的定位〔J〕.时代文学，2006，(06):166-167.
论文摘要:在普通高校学生中开设体育选项课教学，是会共体育课改革的必由之路。通过调研发现，迁宁省普通高校开设体育选项课情况较好，但应存在开设项目偏少、学生选择性差，理论课重视程度不够等问题，其原因是学校体育场地严重不足、教师专业所限和组织选项课难度较大。
1研究对象与方法
1.1研究对象
辽宁省部分普通高等院校(非体育院校).
1.2研究方法
1.2.1文献资杆法
查阅了近两年发表在国内体育核心期刊(中文版)中有关文献和研究文章。
1.2.2问卷调查法
本次调查于2001年10月至2002年1月进行。分别向沈阳、大连、锦州、阜新、抚顺等高校体育部负责人(或体育教师)发放问卷.26份;有效回收19份;有效回收率73%。
2分析与讨论
2. 1辽宁省普通高校开设体育选项课的现状
1992年国家教委颁发的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》中明确规定，普通高校在二年级学生中开设“体育选项课”.辽宁省各高校经过10余年体育选项课的探索与实践表明，体育选项课的开设打破了传统体育课教学模式，为高校体育课教学改革带来了勃勃生机，使高校体育课教学发生了可喜的变化。主要表现在:学生学习态度和学习积极性明显提高;学生的个性得到充分发展;高校体育与终身体育紧密衔接;发挥了教师专长;提高了教学质量。但同时也存在一些明显的不足。
2. 1. 1部分高校体育选项谋改革不到位，开设年限较短
在被调查的19所高校中，14所高校开设了选项体育课;3所高校为传统体育课与选项体育课相结合;只有2所高校还是以传统体育课作为授课形式.11所高校体育课开课年限多数为2年必修;5所高校在3年级开设体育选修课;4所高校4年级开设体育选修课.
2. 1. 2开设项目偏少，且以球类等常项为主
在被调查的19所高校中，体育课共开设21个项目，项目比较广泛。但具体到一所高校，最多开设9项，且都过分集中足球、篮球、排球、乒乓球、武术、健美操、滑冰等项目.球类作为运动项目一直受高校学生的普遍欢迎，滑冰作为北方冬季运动项目在沈阳、抚顺、锦州等高校开展较好.而田径项目却只有4所高校开设，并且没有一所学校开设田径选项课。这说明田径项目较为枯燥，已被所有开设选项课的学校所抛弃.各高校普遍采用在专项课教学中的身体素质练习代替了田径项目。从调查中看出，三大球等项目开展最好，但一些受学生欢迎的现代休闲娱乐项目开课率较低，如台球、体育舞蹈等。而最近兴起的一些野外体育项目，我省无一所高校开展。
2.1.3学生没有完全实行“自助餐”式的选项方式
既然是“体育选项”课，就应当实行“自助餐”式的选项方式，让学生根据自己的意愿自由选择。然而由于部分高校开设的体育项目太少，根本无法满足学生的意愿.
2.1.4理论课重视程度不够
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确指出:“理论部分的学时不得少于教学时数的12%, 1学年按72学时计算2%应是8-9学时，然而在被调查的19所高校中，13所高校每年安排2学时理论课，4所高校每年安排4学时理论课.只有2所高校每年安排8学时理论课。
2. 2辽宁省普通高校体育选项课存在不足的主要原因
2. 2. 1体育场地种类单一，数量产重不足
辽宁省普通高校体育场地存在的问题之一是种类单一，基本上是以篮球、排球、足球、网球、田径等项目为主;二是体育场地数量严重不足.以这19所高校为例，平均大约10000名学生一个田径场，100。名学生一个篮球场，150。名学生一个网球场。由于体育场地种类单一，数量严重不足，不能满足开设体育选项课的需要，致使在大学开设全程体育课难度较大。
2. 2. 2体育教师专长有限
开设体育选项课，除了一些常规的、传统的体育项目，如足球、篮球、排球、网球、乒乓球、武术、健美操、滑冰外，还应尽可能开设一些休闲、娱乐的项目，包括一些野外体育项目。如台球、保龄球、散打、贻拳道、登山、攀岩、健美、野外生存、远足等。师资不足和专业不熟悉，给开设这类新的项目增加了难度。
2. 2. 3摘导重视程度不够
一些高校的领导对体育课重视程度不够，对学校开设一些新兴的体育项目支持不够。
2. 2. 4学生人数多，组织难度大
随着高校扩招，各高校学生人数大大增加。体育选项课要根据学生的惫愿、根据不同场地的容量、根据不同项目的特点，要将几千人合理分散在一周内、安排在几个或十几个项目中上体育课，组织工作十分复杂，难度较大。
3措施与建议
3. 1场地设施是基础
3. 1. 1加速建设体育场地
随着近几年高校扩招，高校在校生人数大量增加，高校原有的体育场馆不能满足学生的需要，加速建设体育场地是各高校面临的一项十分艰巨而紧要的工作。搞好体育场地建设，必须要引起学校领导的高度重视，加大对体育场地设施的投入.
3.1.2充分利用现有场地
一场多用，提高现有场地的利用率。如田径场可开设足球和橄榄球，室内的篮排球馆可开设乒乓球、羽毛球等。
3.1.3适当利用社会体育场馆资源
学校周边的一些体育场馆也可开展体育教学，如游泳馆、保龄球馆、健身房等社会体育场馆资源.学生负一定比例的费用，学校再补助一点，完全可以开展体育教学。
3.2教师是关扭
3. 2. 1挖掘现有教师的潜力
每名体育教师都有自己的专项，但并不表明他们只会教这一项，充分发挥教师的第二第三专长，可以弥补项目教师不足的问题。
3. 2. 2选派教师进修学习
现有的体育教师很难掌握一些新兴的体育项目，自学又不太现实，这就需要派教师到体育院校、专业运动队或俱乐部进修学习，通过短期培训，掌握这些项目的理论知识和运动技能。
3. 2. 3利用校外教师资源
利用校外教师资源和场馆资源开设更多的体育选项课是解决体育选项课教师和项目不足的有效形式之一。同时也有利于本校教师的学习和提高。
关键词 大学生 休闲 体育
一、国外大学生休闲体育
在国外高等院校是休闲专业人才的培养基地，他们开设了与健康、体育、娱乐、休闲服务、公园等有关的高等院校。如，在北美，各高校为学生提供了丰富的休闲课程，以美国University of Northern Lown为例，健康、体育和休闲服务系开设的课程有：休闲策划、休闲史与哲学、休闲教育、休闲旅游、休闲问题研究、休闲心理学等，休闲专业的学生一般都要经历二十门左右专业课程的学习和半年以上的实习体验。关于休闲体育国外强调兴趣，他们不会要求学生必须参加某些体育活动，一切体育活动均以促进全民参与为出发点，以“平等、自愿、快乐”为原则“尊重所有人的平等权利”是他们开展体育活动的基本原则。休闲体育是娱乐人们身心的活动，也会使一直忙于工作的人，尤其是在21世纪快节奏工作环境下，人们更需要通过一些休闲方式来放松身心。
二、国内大学生休闲体育
在我国大学体育课程是指列入普通高校正式列入教学计划，面向全部在校非体育专业大学生，其课程基本可分为两类：公共必修体育课程和公共选修体育课程。全国高校相继开设了多样的体育课程，篮球，足球，网球，武术，太极拳以及各种的休闲体育课程，不仅可以提高学生体质，更可以通过这些休闲体育项目来提高学生对运动的兴趣，以达到培养学生”终身体育”的目的！我国普通高校公共必修体育课程和公共选修体育课程教学指导思想是“健康第一”。《纲要》对教学目标表述为五个领域的基本目标和五个领域的发展目标，即运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心里健康目标和社会适应目标。我国高校大学体育课程主要教学目标是运动技能类内容，其所占的比例是比较大的！
三、大学生参与休闲体育影响因素分析
人们要参加体育活动的因素有许多，有内在因素也有外在因素。内在因素中又会罗列出许多小问题，比如人们对于休闲体育的认识不够，认为休闲体育不过是在浪费时间，休闲体育不仅可以在参与体育的过程中加强与别人的交流，建立以融洽的友好关系，而且可以通过体育锻炼增强自己的体制，将自己的身体锻造的更加强健。外在因素中：人们参加体育活动是需要许多外部条件的，比如打篮球需要篮球场，踢足球需要足球场，一些场地设施是必要的条件。天气原因也是不可忽略的外部因素，大雨天在室外跑步不仅不会使人们身体健康，可能还会给人们的身体带来一些小麻烦。
四、大学生有关体育消费体质与的分析
随着社会的进步，人们体育观念的更新及学校体育的不断发展，体育消费作为一种时尚，正逐步走向大学。对大学生体育消费进行调查，不仅有助于了解大学生的体育消费意识、行为及体育消费在在大学生消费中所占的地位，由此可以引导大学生科学健康的消费。[4]大学生做未来祖国的接班人，拥有健康科学的消费观念是非常的重要，就目前的调查研究可知大学生的消费情况是不容忽视的，可以说大学生是体育消费市场的主力军。有些大学生家境富裕，在消费方面非常阔绰，都会选择一些名牌体育用品。
对于采集的大学生体质健康标准的数据，我们可以分析出大学生在肺活量、身高体重、坐位体前屈、台阶实验指数等于各方面身体机能的差异。根据这些差异，在专家的研究基础上，可分析出造成这些身体机能差异的原因，并结合学校可以因地制宜设置一些休闲体育课程，将我校大学生与其他高校的体质差异减小，对于本论文的研究分析具有更强的说服力！目前许多论文研究大学生参与体育运动的目的和参与体育运动的方式、参与体育运动的积极性等等。在体育运动中受伤是难免遇到的问题，然而很多同学在受伤后会对该运动产生恐惧心理，进而失去对该运动的兴趣。针对这一现象很多学者是没有过多的来阐述如何在各种运动中规避运动伤害，以及如何在受伤害后及时处理，将受伤程度降低到最小。
根据这些参考文献我们可以看出，我国休闲体育越来越受到人们重视，为了相应《全民健身计划纲要》，首先培养学生，增加学生对体育运动的认识，达到终身体育的意识，高校需开设各种休闲体育课程，来增强体育运动的趣味性！
1.大学生参与休闲体育的影响因素：天气原因最为重要。
2.大学生有关体育消费的分析：大学生目前消费十分盲目跟风。
3.大学生对于休闲体育认知的分析：本校学生对于休闲体育的认知不足，对于机发性体育事故不知如何处理。
参考文献：
