发布时间：2022-01-31 00:19:16
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的大学英语课件稿样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
目前，我国几乎所有的高职院校都开设了大学英语课程。虽然最近几年高职院校的大学英语历经多次改革，也取得了一些进步，不过由于在学生生源、培养目标、教学模式，考核方式等方面的特殊性，因而在英语教学上所取得的效果也差强人意。究其原因，主要有以下几点：
1.高职学生的特点：首先，高职生源主要来源于高考成绩位于四批档线的学生，除了应届高中生以外，还有一部分是中职生。因而，他们的英语综合水平参差不齐，基础普遍薄弱，甚至还有一部分学生根本没有学过英语。其次，大部分地学生学习动机和目的不明确，同时也没有形成良好的学习习惯。相对于本科院校的学生而言，他们将大部时间都投入到专业学习之中，对于英语而言，只是抱着可学可不学的态度，所以学习积极性都不高。最后，学习过程中应试学习现象明显。很多学生以英语期末考试和考级考证为目标，比较侧重合格率和过级率，从而忽视了英语综合运用能力的培养。
2.高职教师的现状：高职教师主要以普通高校毕业生为主，很少会从企业聘行业专家，因此理论型教师偏多，实践型教师比较缺乏，对于那些既懂英语教学又会实践操作的双师型教师更是凤毛麟角。另外，虽然高职教师呈现日益年轻化的态势，但是本科学历的教师还是占大多数，研究生学历的教师严重不足，而且师资队伍中具有高级职称的人数比例不大，特别是缺少具有较强科研和创新能力的学科带头人。
3.高职教材的弊端：高职高专教材的编写大多沿用本科或中专的模式，只是对内容进行简单的删减，并不能突显高职教学的特色。而且，重理论，轻实践也是高职教材的一个显著特点，学习内容语言深，难度大，实训材料缺乏已经成为它的致命缺点，特别是随着英语语言的推陈出新，陈旧的语篇和失真的词汇根本就无法满足新时期对培养高新人才的需求。虽然高职院校一直都强调“双证”，即学历证书和专业技术技能证书并用，但是就目前的英语教材而言，却缺少与相关的英语技能资格证书之间的衔接。
4.高职教学的局限：一方面，以教师为核心授课的教学模式虽然有利于英语词汇、语法、翻译、阅读和作文的讲解，但这种沿用中学“满堂灌”的教学模式却缺乏师生以及学生之间的交流，忽视了学生语言运用能力的培养。另一方面，考核模式主要由考勤，平时作业和期末考试三方面构成，考试采用闭卷形式，内容侧重书本知识，学生只是根据课堂笔记和课后习题去死记硬背考点，这种单一的考核方式不仅无法真实反应分学生学习英语的水平和层次，同时也很难调动学生学习英语的积极性和热情，考核效果也就无从谈起。
二、高职高专英语课程的改革
1.培养目标：高职高专院校的职业教育实则就是就业教育，所以首要的目标就是要培养学生的职业能力。因而，大学英语课程的培养目标应由原来的“公共性”向“职业性”发生转变，更加凸显“高职性”的特点。即除了讲授英语听、说、读、写、译等基础语言知识，应增设与学生专业相关的职业场景并导入职场英语知识，同时建立健全实训体系，进一步培养学生的职业英语能力。通过改革培养目标，使大学英语不仅仅再是一门公共基础课，而是一门专业技能课，从而达到“实用为主，够用为度”的教学方针。
2.教学内容：在教学内容的选取上，应增添职业岗位课程。高职院校的大学英语课程不再是传统的公共基础课，而是语言基础课加上职业岗位课，即逐渐形成“1+1>2”教学体系。其中语言基础课应选用适合高职学生特点的教材，仍然以教授听说读写译为主，此阶段的教学目标不仅是为了奠定学生的语言基础，也是向职业岗位课程过度做准备。职业岗位课程应以学生的专业为出发点，结合相关职业所需要的英语知识和技能为教学内容，着重培养学生在日后工作环境中所必须的英语基本知识和交际能力，最终成为具有一定外事接待和社交能力，业务洽谈和磋商能力的应用型人才。
3.教学模式：(1)任务型教学模式：任务型教学法倡导的是“以学生为中心，从做中学”的教学模式。大学英语的教学活动中，教师应根据教学内容，学生的专业背景和就业岗位设计出具有实际操作性的语言任务，以此为中心，引导学生讨论、提问、交流和表达，注重学生的全面参与，促进学生在学习英语过程中的合作与互动，鼓励学生通过完成具体的任务来学习并掌握语言，使学生真正成为课堂的主导者和决策者。这样一来，语言知识和专业知识相结合，语言技能和职业岗位相结合，学生通过积极参与语言的交流活动中，就能不断提高语言的实际运用能力。(2)自主学习教学模式:Holec认为自主学习是学习者在学习过程中对“自己学习负责的一种能力”。与传统的教学模式相比，自主学习的课堂是完全放手并且开放式的课堂，教师退出讲台，充当指导者和旁观者；学生走上讲台，成为主导者和当局者。学生借助网络和书籍，利用第二课堂收集与课程内容相关的资料，以小组为单位就感兴趣的单元内容和职业场景制定教学目标，设计教学环节，组织教学活动，收集反馈意见。也就是说，学生可以自由的选择，规划并拓展学习的内容和方式，从而提升学生学习英语的积极性和效率。(3)实践教学模式：课程体系中应突出高职教育特点，建立完整的实践教学模式。此模式主要分为两个阶段，第一阶段为实践性教学环节，即课堂内和课堂外实践教学活动，着重完成基础英语和专业英语的学习，使学生具备日常的英语听说读写译能力，又具有相关专业的英语知识背景；第二阶段是以校企合作为基础的订单式实践教学，学生从课堂走向企业，通过岗位职业技能的学习，强化语言基础和专业知识，并逐步实现从理论英语知识向职业实用英语的自然过渡，从而达到语言知识内化成职业能力的目标。
4.评估体系：为了培养符合社会需求的高级技术复合型人才，现代高职教育就应该提倡建立多元化的大学英语课程评估体系。(1)打破长期以来以期末考试成绩为核心的终结性评价，结合课堂表现，平时成绩及实训实践等全方位考查学生的英语综合水平，形成贯穿学习始终的形成性评价机制；(2)大力削减教学管理部门和教师在评价体系中的主导地位，让学生平等的参与到该体系之中，增加学生的自我评价，学生的相互评价的比例，将自评与互评相结合，这样才能充分调动学生的积极性，化被动学习为主动学习。
三、结语
一、教师心态与教学思想的转变
由于学生个体差异较大，学生人数多，教学过程复杂，教学难度增加，“大班额”阻碍了高效教学似乎成为众多高中英语教师口中常念的词。但事实上“大班额”并不是阻碍素质教育推行、高效课堂理念实施的主要因素。教师是课堂的主导者，一堂课是否高效其实主要取决于教师，教师应转变心态、解放思想，对素质教育的顺利推行起到至关重要的作用。
传统意义的教学观念认为教师授业要多、细、透，学生就能在这种纯灌输的教学方式下学到更多，学得更透彻。“大班额”教学又使这种教学观念在相当一部分教师的脑海中更加根深蒂固。然而，这样学生的主体性就更加难以体现。学生在其中起到的作用就更加被弱化了，没有充分给其发挥的空间，束缚了其自由思维，大大降低了其学习效率。学生就像存储器一样，只是一味地接收，未能有效地将知识内化。或者说在“大班额”的背景下，有些学生甚至像坏掉的存储器，根本什么都没有学到。
所以，教师应该先从自己做起，充分认识到“大班额”并不是影响高效课堂实施的关键，改变教学观念，慢慢渗透，进而改变学生的学习习惯。做到逐渐放手，让学生这个演员充分自由地发挥自己的演绎才能，化被动接收为主动摄取，真正做到学生为主体，教师为主导的教学模式。
二、共同而良好的师生课前准备
良好的师生共同课前准备也可较好的解决“大班额”背景下创建高效英语课堂的问题。单纯的传统“大班额”备课方式主要是教师仔细研究教学资源、主导教学设计，力求教学过程中不漏一点，不差一处。但这与英语高效课堂中学生参加每一个教学环节的宗旨相违背，因为学生的“学”才是教学活动的中心。课前的备课同样如此。所以说教师在备课时也必须以学生为中心，并且让不同层次的学生都参与到课前准备当中去，那样才能大大地提高课堂效率。
例如充分地利用好学案。学案的制定要结合实际学情。上课前一天发下，放学前收回，教师进行一个大致地抽样批阅，了解预习情况，进而实现让教师与学生共同做好课前准备。那样在课上的学案探究学习中，就会让每个学生都有会做的题目，都有发言的机会，都有讲解的欲望。教师也能全面地了解预习情况，更好地掌控课堂，进而更好地提高课堂效率。
与此同时，教师也应对教学资源进行合理地整合、删减与补充。教师还应该有效地利用其他教学资源，如：影音资料、教具、实物、多媒体课件、网络资源、报刊、杂志等，设计一些有趣的活动，多角度地刺激学生的感官，增强学生的学习兴趣，提高学习效率。
三、多样化课堂教学结构，营造轻松互动的教学模式
多样化课堂教学结构，营造一种轻松、互动的课堂氛围，以学生为主体，通过组内互动，组间交流，师生互动等方式构建研究性教学模式。充分调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力。但在“大班额”的实际教学过程中，许多老师却忽略了这种交流，使课堂成了教师的个人演讲场地，而观众听懂与否，理解与否，听讲与否则变成了陪衬红花的绿叶。所以合理地利用小组合作，既可以增加学生之间的友情，又能以简单直接的方式剖析难点问题，通过相互探讨，解决问题。这种小组互动合作学习也应贴近学生的生活，这样不仅易于理解，也能够营造出更加轻课堂气氛。例如：讲“music”时，可以讨论时下很流行的“中国好声音”，教师进行举例时，也可以使用学生们目前最关注或最了解的人或事物，削减学生与教师之间的代沟感。当然“大班额”的教学也会出现反馈滞后性。比如说当堂作文的批改，那么我们就可以利用平板电脑等现代工具将学生作文快速拍下然后呈现在白板上，这要比传统的投影仪快许多，方便许多，学生也会对于这种非教学用具应用于教学的做法感到新奇，更感兴趣。
四、建立良好的课堂秩序，提高教学效率
不论是什么背景下的教学，良好的课堂秩序都是高效教学的基础保障。这一点在“大班额”教学中尤为重要。因为班级学生人数多，每人一句，那么全班就是七十句到八十句，那么正常的教学程序怎能获得保证。并且，不是母语的英语，又是许多高中生都头疼的一个科目，有很多同学听不懂，或者由于长时间在这一科目上处于劣势，丧失信心而不想去听懂，这就更容易造成课堂的失控，致使教学目标难以实现。所以教师应该在维持良好课堂秩序的问题上多动脑筋，例如：兴趣引导，适当地提问，一个简单的英语幽默，适当地惩罚……也就是说在课堂上要给予学生一定的自由，使课堂气氛融洽，也要给予适当的外部控制，从而保证教学目标的实现。
关键词：艺术类高校；电影英文配音；大学英语；英语教学
一、电影英文配音教学的理论基础
建构主义是一门强调学习者主动性的教育学理论，该理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式而获得。因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义理论中的四个关键因素。[1] 该理论还认为，教师在学生的学习过程中应成为他们意义建构的帮助者，创设出有利于学生建构所学知识的情境。
将电影英文配音融入大学英语教学，很好地体现出建构主义理论的要求。学生在做英文配音前需观看电影片段，了解故事情节，这便为他们创设了一个贴近生活的良好情境；而在配音过程中，学生通过团队合作，进行角色分配和多人会话练习，这就极大发挥了学生学习主体的地位，教师也从原来的说教者变为了学生学习的引导者，给予学生充分的自由空间，帮助学生完成英语知识的建构。
二、电影英文配音教学的优点
（一）练习语音语调
众所周知，英语语音语调的教学既是英语教学的基础环节，也是极重要的环节。语音语调的掌握不仅决定了学生流畅的英语口语表达，也会影响学生的听力能力。艺术类高校的大学生由于自身英语基础较差，语音语调一直是他们英语学习的一大障碍。在练习电影英文配音时，学生通过反复揣摩和模仿原片的语音，让自己的发音最大程度接近原音，这对他们熟练掌握英语基础的语音语调有着极大帮助。加上英文电影由英美人士演绎或配音，电影语速较快，学生练习英文配音的同时也能提高自己的英语听力能力。
（二）扩大词汇量
英文电影的另一大优点在于台词偏生活化，这就有利于学生积累口语表达词汇。另外，英文电影中还会出现大量平时教材中较少出现的英美俚语，学生在练习配音时就能接触到更地道的英语表达，感受英语语言的魅力所在。比如在电影《Silver Linings Playbook》（乌云背后的幸福线）中，该片片名就来自于英语中的一句俚语，即Every cloud has a silver lining.（守得云开见月明），这也是电影中反复出现的台词之一。学生在练习配音的过程中便自觉积累了这句俚语的表达，加深了学习印象。
（三）实现跨文化交际
英语教学的根本目的就是让学生与不同文化的人进行交流，达到跨文化交际。而英文原声电影作为文化的极佳载体，是学生了解外国文化的良好媒介。如电影《朱莉与朱莉娅》介绍了英国的饮食文化，提到传统的英式早餐中必包含煎培根，煎鸡蛋和炸薯条三样食物；西餐的顺序是前菜（appetizer）、主菜（main course）和甜点（dessert）等。英国人的饮食习惯在学生眼前生动地呈现开来，他们在练习配音时，也学习了解了相应的文化知识，增加了自身的知识储备。
三、教学改革实践探索
（一）实践对象
本次教学改革的实践对象是北海艺术设计学院2014级环艺专业、动画专业和视觉传达专业八个班共计三百余名学生，整个实践历时四个月。在实践过程中，教师把八个班级均分为两个实验组进行对比，每组四个班级，其中在动画专业和视觉传达专业的四个班运用电影英文配音练习，将之作为教学辅助手段应用于课堂，而环艺专业的四个班则不加以应用电影英文配音进行教学。
（二）实践过程
1.教前准备
英文电影的质量决定了此次教学改革实践的效果，因此在实践开始前，教师针对艺术类大学生的自身特点，结合实践初期，中期和末期三个阶段进行教学设计。在实践最初阶段，教师挑选了一些较为有趣且内容比较的浅显的英文电影，比如《功夫熊猫》、《机器人总动员》等动画片，以此来调动学生的学习积极性；在实践中期，由于学生已初步了解了英文电影的配音要求，且已经掌握了一定词汇，所以这个阶段主要挑选一些故事性强，俚语丰富的青春校园影片，比如《乖乖女是大明星》、《足球尤物》等，这些影片贴合学生的实际生活，能更好地帮助学生融入到情境中；到了实践末期，练习的重点便放在一些以历史为背景，文化底蕴丰富的影片上，比如以美国越战为背景的《阿甘正传》等，这类电影的难度较前期的影片要大一些，但却为学生了解英美文化提供了绝佳的语言材料。
在实践开始之前，学生被分成四到六人小组，要求全班同学全部参与其中，角色可自由分配，这就让每个学生都有了锻炼自我的机会。
2.教学过程
在进行教学时，教师先把配音的影片片段提前布置给学生，每次让两个小组的同学上台进行配音练习，要求他们尽量做到还原影片的语音语调和语气。在配音开始前，教师先进行影片的背景介绍，让其余未配音的学生有所了解；学生配音结束后，教师再针对影片片段中的语言点进行讲解，并点评配音学生的优点与不足。最后，再将原片片段复播两到三次，让学生体会自身与原片的差距所在。
（三）实践结果
通过历时三个月的教学实践，两个实验组的八个班级同学出现了较为显著的差异：
首先，参与了英语电影配音练习的四个班同学比未参与实验的班级同学在团队合作意识上有了明显提高。前者上课时与老师的互动更为默契融洽，班级的氛围也更为和谐。
其次，参与实验的四个班同学相比未参与实验的同学，听力能力也得到了显著提高，词汇量也明显增大，这表现在教师在讲授教材知识时，他们的反应比未参与实验的四个班同学要快。
总结
实践表明，将电影英文配音融入艺术类高校的英语教学是一项行之有效的教学改革手段，它能调动学生的英语学习热情，提高学生的合作和创新精神，也将美育结合于教学之中，培养了学生多方面的能力，对于艺术高校的英语教学有较大的促进作用。
参考文献：
[1] 冯秀荣.建构主义理论下英语新闻视听说教学实践分析[J].课程教育研究，2014，（10）
关键词：素质教育；新课程；突破；传统；课堂设计；师生关系
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2012）10-0119-01
随着社会经济的发展，在英语的教学技法方面，社会上的一些新颖的高效的英语学习方法对我们高中英语课堂教学也有所冲击。整个国家的英语教育也出现了新突破。因此针对高中英语教学而言，教育部即出台了英语新课程标准。新课程标准给英语教学带来了新的冲击和新的挑战。新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式等提出了新的要求，要求高中英语教师把新的理念引入教育教学，根据高中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的综合运用英语的能力。在这种情况下，高中英语教师全面转变教学理念和大胆教改已迫在眉睫。在实际的教学工作中，我是这样来实现英语教学方法的改革的。
一、在教学中大胆使用多媒体教学
目前，多媒体等教学媒介已经被广泛地引入了课堂教学之中，从而弥补了传统的黑板、粉笔、讲台等简单教学方法的不足。在教学方法上的丰富扩展也使得课堂充满了趣味，极大地提高了学生学习的积极性。但是多媒体教学也不是万能的，它并不能完全代替传统的教学方法，目前便存在有些教师刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，使英语课变成了多媒体课件展示课的现象，这样就严重忽视了师生之间的情感沟通。把多媒体教学穿插应用在最合适应用的地方。众所周知，多媒体仅仅是辅助教师教学的工具之一，只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，教学可以没有多媒体，但不可没有教师。多媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；教师是为了更好地完成教学任务而运用多媒体教学手段，而非为了用多媒体而教学，所以说是否使用多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应突破原有的不正确的理解和观念，使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，发挥多媒体的辅助作用。
二、打破常规教学思想的束缚，大胆创新教法
常规教学要求教师在课下积极备课，然后在课堂上按照自己所备课程内容照本宣科。即便是在课程改革的今天，大多数英语教师都还是采用教案进行教学。在教案教学中，学生处于被动的地位，一切都是为教师好教而设计，教师是教学的中心。在课堂上教师把自己的意志传递给学生或者要学生按照自己的意志进行学习，忽视了学生的自我、自主、主动的权益和能力，限制了学生的发展。这种教学以教案为本，不能体现以人为本的教育思想。新的课程标准要求以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，培养具有创新精神和实践能力的人，而实现这一目标，就需要突破传统的教案教学方式。目前，各个学校都在提倡打造高校课堂的举措，在这种精神的指导下，教师开展集体备课，课件共享，互相听课，观摩教研等系列活动，极大地改进了传统单调的教师授课方式。特别是多媒体技术的运用，让学生的课堂生活得到了丰富。教具灵活多样，教法不拘一格，如此才能营造出理想的教学氛围，从而提高课堂教学效率。
三、师生角色互换，实施情感教学
心理学研究证明：人的智力因素，并不是教育中成功与否的唯一或决定性根据，情感等非智力因素也具有不可忽略的地位和作用。情感教育也是新课改确定的教学三维目标之一。所以对学生实施良性情感刺激，唤起学生幸福愉悦的心情，从而乐于接受教育，并产生迎头赶上的内驱力，对提高学习效果尤为重要。我在课堂教学中，经常做以下的尝试：
1.走下讲台，和学生进行更好的情感交流
有一句话说得好：乐其师方能信其道。所以要积极创设民主平等、宽松和谐的课堂心理气氛，建立平等、融洽的师生关系，才能培养学生热爱英语学习的情感，从而激发学生积极主动地探索知识、运用知识。课堂教学过程中，我始终用微笑面对学生，用眼神提醒上课走神的同学，保护学生的自尊心，增进师生之间的情感默契。英语教学是个复杂的过程，课堂上师生交流频繁。教师的一言一行都会传递某种情感信息。教师应做到心中有学生，尽量多使用鼓励性语言，看到学生的点滴进步，都要给予及时的肯定和鼓励。当学生回答问题时，教师要认真倾听、面带微笑，眼光是流露出热情。学生答对了，教师及时给予肯定和鼓励：Very good！/ Well done！/ I am proud of you. / I am glad to hear that./ ……教师的话会给学生带来成功的喜悦，从而不断强化学生参与交际的信心。学生遇到困难时，教师帮助他们设法完成任务，使他们也获得成功的喜悦。回答错了，教师不要表现出失望或不满，要给他们足够的宽慰、信任和期待：Would you like to think it over？ /Work hard， and I am sure you can do better next time/……从而使他们重拾信心。
2.以培养兴趣为主，提高教学效率
教育心理学的研究表明，学习兴趣的本身具有鲜明的定向性，其定向性由学生愿意学习的兴趣来决定，而与学习目的相联系的兴趣往往最能决定学生专一定向的学习方向，进取方向，奠定其事业的基础。实践和理论研究表明，学习兴趣可以直接转化为学习动机，它不仅具有学习的定向作用，而且可以直接转化为一种求知的驱动力。当一个学生对某门学科产生浓厚的兴趣或对某一学科奥秘产生强烈的探求精神时，学习不再是一种沉重的负担，而是一种乐趣。此时的学习兴趣，乃是求知欲望的表现。在英语教学中，只要能充分调动学生的学习兴趣，那么就一定能收到事半功倍的教学效果。激发学生学习英语的兴趣并提高他们英语学习水平的一个重要因素是教师和学生的互动。良好的、融洽的师生关系是激发学生学习兴趣的保障，这样的师生关系才能充分调动学生积极主动地参与教学。此外，教师还可以把英语教学延伸到课外活动和社会实践中，以培养学生的实际运用能力。这样做，既对教材起到了补充作用，更有助于提高学生的创新创造能力，激发他们进一步学习英语的兴趣。
总之，课堂教学是一门艺术。在新一轮课程改革中，课堂是培养学生创新精神和实践能力的主阵地、主战场，因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上。而如何创设新课改背景下的新英语课堂，对我来说，是机遇，更是挑战。
参考文献：
关键词：小学英语;口语表达;情境;“信息差”;实践活动
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）23-038-1
一、创设英语氛围，激发学生口语表达的兴趣
1.创设浓厚的学习氛围，激发学生口语表达的兴趣。
小学生学习英语的主要场所是教室，因此笔者布置教室，创设浓厚的学习氛围。例如将教室划分为不同的区域，如英语展示栏、英语宣传栏、英语黑板报、英语角等。在英语展示栏中让学生自己动手将教室内的物品标上英语，如学生看到门时结合单词“door”，便可以将英语脱口而出。在宣传栏内贴上英语卡片和英语名人警句等。黑板报板块是学生猜谜、单词想像画等的阵地。英语角是学生游戏、猜谜、小笑话、小故事的乐园。长此以往，将有限的教室资源进行不断地挖掘，激发学生不断参与的兴趣，从而提高学生口语表达的欲望。
2.创设良好的校园氛围，激发学生说英语的兴趣。
笔者将深厚的学习氛围由教室引向校园，有效运用学校的教学长廊、校园广播站等等。在教学长廊中开设英语板块，张贴学生的英语小作文、英语小报，组织学生观看朗读;在校园广播站中播放学生演唱的英语儿歌，表演的经典故事和课文片段;在校园内，师生见面用英语问好，长此以往，当学生看到老师或同学的时候能够主动地用英语进行问候。
二、运用“信息差”，丰富学生口语表达的素材
信息差是指人们在掌握信息方面存在的差距。如果一个人知道的东西另一个人不知道，那么他们两人之间便存在“信息差”。笔者在教学中创设真实的语言运用情境，让学生通过感知、实践、体验和合作的学习方式，合理的运用“信息差”，丰富学生口语表达的素材，让学生产生开口说英语的动机，培养学生口语表达的能力。
1.运用图画信息差。
笔者创设真实的教学情境，运用学生喜爱的图画制造一定的信息差，从而结合图画信息差进行口语交流。比如在学习句型：Hes got a / an... Shes got a / an...时，笔者将学生每四人分成一组，合作画一个人物，然后学生用Hes got a / an... Shes got a / an...描述所绘人物。之后每人用简笔画画一个人物，小组内成员交换表达。
2.运用表格信息差。
笔者根据教学内容要求设计相应的表格，从而制造表格信息差。如：在学习牛津小学英语《5B Unit8 At the weekends partA》时，笔者是这样设计表格如下：
Name
Weekend activities （周末活动）
oftensometimes
Mikegoesclimbinglistens to musicgoes to the cinema
Wang Bingsurfs the Internetgoes swimmingplays basketball
Helenwatches TVdoeshousework
Yang Linggoes to the parkcleans the rooms washes the clothesSu Hai and
Su Yangwatchcartoonscatchbutterflies
笔者出示表格，之后根据表格上的内容与学生进行交流，交流内容如下：
T： How does Mike spend his weekends？
S： He often goes climbing， Sometimes he listens to music or goes to the cinema.
T： How does Wang Bing spend his weekends？
S： He often surfs the Internet， Sometimes he goes swimming or plays basketball.
T： I think he likes sports， yes？
S： Yes， he does.
师生示范之后，学生分组进行交流，最后让学生根据表格内容进行短文口语表达。
利用表格信息差不仅可以帮助学生更好地理解课文创设的教学情境，学生还可以将简单的对话交流改编成短文口语表达，从而提高学生的口语表达能力。
三、开展实践活动，提供学生口语表达的机会
1.分角色扮演。
笔者根据教学内容让学生进行角色扮演，指导学生可以根据文本内容进行人物角色扮演，还可以根据文本话题进行创编话题表演。例如：牛津小学英语《5BUnit 2 A telephone call》对话部分，笔者先让学生根据课本上的场景进行分角色对话表演，在学生熟练表达之后，让学生结合自己平时打电话的真实情景进行创编，学生的积极性高，创编内容真实而有意义，口语表达也得到了提高。
2.尝试儿歌改编。
关键词： 大学英语 教学质量 评价机制
教学质量的监控，就是对教学质量形成的相关因素进行观察和控制。对观察教学获得的情况，通过分析判断，采取有效的干预措施，使教学工作完善，包括教学管理、教学过程和教学对象等方面的内容。
大学英语教学中课堂教学质量的有效监控，可以为教学目标的实现提供有力的保障。可以建立形成性评价机制，通过机制的反馈从中发现课堂教学中存在的问题，积极寻找解决问题的对策，制订出科学可行的方案，再进行评价机制的调整，从而实现大学英语教学质量监控的良性循环。本文对大学英语分层次教学中课堂教学质量监控及评价机制进行了研究。
一、大学英语教学质量评价标准的制定
质量评价标准是评价的依据，是评价机制构建的前提。不同层次的教学评价指标的确定，必须保证科学、先进、合理、适宜，这样才能保证最终评价结果对教学工作改进提供的参考是有价值的。大学英语教学质量评价标准主要有以下方面。
1.教师教学准备情况评价
教师在上课前应做充分的准备，制订教学计划、撰写教案、制作课件，设计教学流程，以及做好其他方面的教学准备。当前很多高校并不要求任课教师必须上交教学计划或撰写教案，而课件的制作也会根据教师上课是否需要而自行决定，那么对教师的教学准备情况的评价似乎就无从下手。笔者建议，专家或同行进行随机听课，学生在课堂中的学习，都可以轻易地判断出教师是否做好了充足的准备。
2.教师课堂教学基本功评价
教师的课堂教学基本功是评价教师能力的重要依据，主要包括教学流程的设计是否合理，板书是否工整清晰，教学难点与重点设计的是否合理、准确，教学内容的数量是否恰当，语速是否适中，体态是否自然、大方、得体，这些都是教学基本功中的重要内容。教师的基本功评价可以规范教师的教学行为，使教学行为更得体，教学效果就会越好。
3.教师课堂教学效果评价
课堂教学效果对教学质量有着很大的影响，好的课堂教学效果应该是学生积极参加课堂活动，表现出很高的积极性和浓厚的兴趣，教师与学生的互动既频繁又恰到好处。通过课堂提问与练习，可以对学生课堂知识的掌握情况进行有效的检验，从而得出课堂教学效果评价。除此之外，还有就是教师是否做到教学重点突出，教学难点讲解得是否明白，都是课堂教学效果的重要评价指标。
4.学生知识掌握情况评价
教学质量的关键就是看学生的知识掌握情况，学生是教学的主体，教学质量与学生知识的掌握情况有着直接的关系。在课堂教学中，教师所做的教学准备、教师的基本工扎实与否，以及课堂教学效果的好与坏，都是为了实现教学目标，学生知识掌握情况就是教学目标之一。对于大学英语教学来讲，学生知识的掌握情况可以通过几种方式进行评价，例如，学生的四、六级过级水平，英语应用能力考试水平，课堂表现等。
二、现行大学英语教学中课堂教学质量监控及其评价机制中存在的问题
1.没有将教学相关的所有要素纳入到评价机制中
课堂教学是一个复杂的过程，它与很多因素都存在一定的关系，如果要对教学质量进行评定，就要将所有的要素都纳入到评价机制中。然而，大多数教学管理机构在进行教学质量评价时，都重视对教师的考核，其次是对学生的考核，而对于课程、教材、教学设备应用等方面的评价很少。之所以很多高校的教学管理机构没有将所有要素纳入到评价机制之中，不排除诸多因素的评价指标确定较难的因素。例如，就教材要素进行评价，大学英语课程使用的教材都是学校统一定购的，其他教材仅是参考。那么在教材评定上，就无法分出伯仲，将教材纳入到教学质量的评价机制中，似乎就没有了太大的意义。
2.评价方法单一
大学英语课堂教学质量评价的方法主要有网络评教、督导听课评教，或是让学生填写课堂教学意见表。这三种看似覆盖全面评价方法仍然不能满足教学质量评价的目标，而且弊端都已经显露了出来。例如，学生、教师同行、督导都可以参与网络评教，然而，由于网络评教都是由评价机制的设计者将评价指标分列出来，以选择的形式让使用者进行评价，无法发现评价指标不能包含的其他问题；而督导进课堂听课评教的方法也迫使很多教师无法正常上课，成为精心准备的一场公开课，这种情况下，督导所看到上课情况、所了解的教学质量是不真实的，这就使这种评价方法失去了意义。
3.信息反馈机制不健全
对课堂教学质量进行评价，是为了提高教学质量，督促教师们改进教学方法，提高教学能力，这也是质量评价机制构建的意义与目的所在。信息反馈机制的不健全，是存在于当前大多数课堂教学质量评价机制中的主要问题。如上所述的三种评价方法，网络评教法的运用，最终任课教师获得的就是评价最后的综合分数，即使可以看到是哪一方面做得不好，也无法指出具体的问题所在。例如，在一些网络评教法中有这样的评价指标：“是否在课堂教学过程中注重了学生主导作用的发挥？”选择的答案分为“是”与“不是”，如果教师获知了此评价的分数，恐怕也会感到十分迷惑，通过反思也很难想清楚到底是哪里出了问题。学生评教法的运用中，同样会将学生的意见反馈给教师，然而，这项评价机制发挥作用的前提是学生对教师的评价应该是公正、客观、实事求是的。而很多学生会由个人的喜好对教师进行评判，评价结果本身就有失公允，也就无法反馈正确的信息。
4.评价结果的权威性不够
大学英语的课堂教学质量评价结果可以用于教学管理机构对教学整体计划的调整，可以展开教学研究，促进教师们教学水平的提升。达到上述目的，就一定要保证评价结果的权威性。上面提到了学生评价法，很多学生不能对教师的课堂教学进行公正、客观的评价，有的学生对上课纪律要求不严格，对自己的课堂行为不约束，或者对旷课不记名、上课不点名的教师评价极好，而对于那些要求严格、对自己管束较多的教师则会给差评。这样的评价结果的权威性从何而来呢？督导评课法的缺点也如上所述，督导将一次两次听到的课就认定为一个学期的教学质量评定依据，显然也是站不住脚的。
三、大学英语课堂教学质量监控及形成性评价机制构建
1.多方位监督主体的共同参与
将高校中的所有主体都纳入到教学质量监控评价机制中，并从中得出最可靠、最权威的评价结构，此形成性评估作为指导教师展开教学工作的参考，实现教学质量评价机制作用可以发挥出来的目标。全方位的监督主体包括学生、督导、教师及负责教学管理工作的其他工作人员。与前面提到学生评价法、督导听课法及网络评教法不同的是，要将这些多方位的主体人员融入到一个评价机制中，并非分离于几个评制机制之内，让这些监督主体在同一个评价机制中，基于不同的立场就同一个问题展开评价，从而得出这个问题客观、准确的评价结果。在进行同一问题评价时，评价机制应注意到评价主体的差异性，制定的评价指标略有不同，更适合于每种参与主体的不同特点。例如，就教师课堂教学效果评价时，对督导人员设置的评价题目为“你认为这名教师的课堂教学效果如何？”，答案分为“优秀”、“较好”、“一般”、“差”四个标准；对学生设置的评价题目为“你愿意在这位教师的课堂上参与教学活动吗？”，答案分为“愿意”和“不愿意”两个；对教师同行设置的评价题目则为“这位教师的课堂教学效果做得比较好的一方面是什么？”，可选择的答案有“与学生之间的互动”、“善于调动学生的兴趣”、“学习环境的创设优良”、“没有出色的一方面”等答案。这样评价问题的设计，是从不同参与主体的特点出发的，而考查内容是一样的，综合几类评价主体的评价数据，就可以获得公正的评价结果。
2.多层次监督评价机制的构建
将监督评价机制设置为校、院、教研室三级评价机制，最后将三级形成性评价结果综合到一起，保证评价结果的准确客观性。多层监督评价机制是上下一体的，工作的内容会有所差别，评价的侧重也会略有不同。校级评价机制应是从教学质量的整体对教学质量进行评价，例如学生的英语过级情况、学生在校外举行的英语比赛的获奖情况、英语期末考试成绩等，作为最高级别的评价机制，其理应从高处着手，侧重于教学质量结果的评价。院校教学质量评价机制应从提高教学质量的方面入手，对影响教学质量的诸因素进行分析，探讨哪些教学方法的运用，教学设计的创新对于教学质量的提高是更有利的。例如，发现学生的英语听力能力都较差，严重影响了教学质量，院级管理人员可以建议任课教师在每节课中抽出10分钟的时间重点加强学生的听力练习，提升英语的听力水平，有利于双语教学的实施，从而提高教学质量。而教研室评价机制应侧重于阻碍教学质量提高的原因分析，教研室作为管理教学工作的基础性单位，与每一位任教教师的联系是最为紧密的，因此通过结果找原因的工作就落在了教研室评价机制的肩上。
3.动态评价机制的构建
所谓动态的评价体系，就是要实时收集课堂教学中的诸多要素，对教学进行评价。例如，可以将每节课的教学评价工作交付班级的学习委员，要求学习委员要记录教师每节课讲授的教学内容，并对教学效果进行评价。督导员也要抽出尽可能多的时间，多听教师的课，保证听课的随机性，保证教师是在一种正常的状态下进行授课的。最理想的方法就是通过视频监控系统听课，但是基于视频监控系统的性能仍无法满足室外听课的需求，因此实现起来还是有些难度的。还可以通过增加教学质量评价次数，变换参与教学质量评价的主体，尽量多地收集数据，将形成性评价贯穿于整个教学周期内。
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关键词 高职高专 大学英语 课程改革
中图分类号：G424 文献标识码：A
On Vocational College English Curriculum Reform Setting
WANG Yang
（School of Foreign Languages， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract Vocational college English curriculum has the problems of irrational curriculum setting， the goal of training is not clear， outdated teaching methods and teaching means， students' practical communication skills and poor oral hearing. In accordance with the provisions of the Ministry of Education's "Higher education in English teaching basic requirements （Trial）" in the relevant content， usually in the vocational school actively implement the "skills-oriented， good enough for the degree" approach， the implementation of tiered teaching， with emphasis on professional English learning， appropriate to reduce the basic English teaching， in addition to improve learning ability of students in order to truly achieve the goal of English teaching.
Key words higher vocational； college English； curriculum reform
0 引言
2007年国家教育部正式了《大学英语课程教学要求》试行稿（以下简称《课程要求》，《课程要求》中明确提出了“大学英语的教学目的是要培养学生综合运用英语的能力，特别是听说方面的能力，使他们能用英语有效地进行口头和书面交流，在今后的工作和社会交往中”。这就要求在大学英语教学内容、模式和方法上都必须改变，注重学生的语言能力和自主学习能力的培养。
《课程要求》出来后，教育部的教育改革试点包括全国范围180所高校，全面研究大学英语教学模式。各个高校要结合其自身的特点和实际教学情况，以计算机与多媒体课堂教学改革为基础，目的是要提高学生的能力而制定培训计划。
1 课改势在必行
大多数的大一新生经过十多年的英语学习后，其大学英语水平包括基本知识和应用水平，都已经符合教育部提出的《课程要求》的基本目标。现在，随着世界全球化进程的不断加快，人才在市场上的需求被要求越来越高，急需熟练掌握外语，并能运用外语服务企业的人才。顺应这一市场需求，一般用途的基础英语教学内容的比重会逐渐降低，专门用途英语（ESP英语专业）教学和课程班英语教学将逐渐增加份额。在这种情况下，如果原有的教学基本知识和基本技能训练仍然存在大学英语教学中，这就是资源的不必要的浪费，而且对教育质量工程和目标宏伟蓝图的发展不利。因此调整和优化大学英语课程设置，已成为我们急需研究和解决的问题，挑战和竞争伴随着大学英语教学的发展。
根据理论和语言学家kachra划分方法，英语一般分成“内圈英语”（inner circle），“外圈英语”（outer circle）和“扩展圈英语”（expanding circle）。内圈英语指母语是英语的国家，英语适合所有场合地方，“习得”的环境包括整个以英文为语言的国家和阶层。“外圈英语”是指那些属于英国和美国的殖民地，英语是官方的第二语言，“习得”环境是整个国家的学校。“扩展圈英语”指的是别的国家，英语是学校教育的一门课程，“习得”的环境包括这些国家的学校。这充分显示，不可能也不需要非英语专业学生获取所有“内圈英语”英语要求。不是英语专业的学生可以进行相关学习获取“扩展圈英语”英语，学生有可能因为现在的大学英语教学模式和教材设计模式而被误导。英语国家的文化和价值观也可能会被一部分学生没有经过思考的崇拜，而警觉和不喜欢的情绪则有可能出现在另一部分学生上面。这两种结果都不是大学英语课程设置的最初想法。
2 建议模式的理论依据
有三个主要的理论是建议模式的基础，一个是为了满足理论研究的要求和使用目标语言的强烈愿望，这是外语学习中取得成功的最重要的要素。二是加强培训理论，足够的目标语言交际的实践时机，是可以提高英语学习的效率。三是自主学习理论，要想真正学好英语，学生必须对自己的学习负责。
英语课程开设英语口语和听力课程，在高职院校一年级很普遍。英语听说课程是学生提高英语口语能力的课程，它满足了学生学习的强烈愿望，确保了学生英语口语交际实践的机会，有足够的学习实践高度，彻底改变了基础英语课程，教学主要以书面英语为主，并伴有相当多的口语练习。文化类型的信息教学则被丢弃，职场英语的学习和运用在课堂教学中出现。专业英语阅读开设在二年级，要求学生读很多外语文章，不仅能增强语感，而且还可以增加学生的词汇知识。
《大学英语课程教学要求》于2007年7月被国家教育部颁布，这是非英语专业学生大学英语教学的主要基础。根据《课程要求》，大学英语的教学方向重点是培养学生综合运用英语的能力，突出的是英语听说方面的水平，使他们能用英语在将来的学习生活中进行有效的沟通，并提高他们的自主学习能力，增强综合文化素养，以适应在中国社会发展的需要和国际交流。
3 高职院校大学英语教学改革的思路和措施
3.1 课程定位清晰
高职院校英语专业学生不学习课程是大学英语课程。教学要按照学生英语实际水平，来发展学生的独立学习能力。大学英语教学的核心是实际运用原则，涵盖了英语教材的通用性，学习者的参加程度，培训教师角色的转变与教学思维形式上的多层次。在未来的工作中，学习者能熟练地使用英语来口语交流和书面了解，要想完全符合社会经济发展和全球一体化的需求，就要不断地加强自身独立学习思维和听说读写译方面的能力。
3.2 课程设计科学
（1）课程设置合理化原则。英语课程教学的基础是整体化的课程设置。课堂教学是重点是突出的核心，要尽可能使用多媒体和网络化教学，培训学习者差异化学习。（2）课程设置思路突出。基础过程为开始过程，大一的学生为主要学习者。这一过程的核心就是让新生熟悉基本的英语语言基础，产生主动性的学习态度，灵活差异化的学习方法和多样性的语言沟通技巧和思维，可以为接下来的学习过程打下坚实的基础。其次的过程是能力产生过程，大二的学生是主体，开发了“ESP”课程。这一过程的关键就是要多层次地提高学习者英语实际运用能力，针对就业选择的差异化来满足不一样的学生，包括继续学习和个人职业发展的要求。
3.3教学内容选取体现高职高专英语课程特色
针对其他大学和企业的不断研究，按照社会的发展的实际需要和学生差异化的情况，按照国家《高职高专教育英语课程教学基本方案》，根据以实际需求为重点的政策，教学内容要反映高职英语自身特点，采取“1+1”的英语教学方案：提高英语综合能力为基础的课程在大一设置，而包括商务英语、旅游英语、基础英语等课程在大二设置。
3.4 革新教学方法
教学改革的紧迫性和重要性应该被充分认识和了解，教学观念应该被积极主动地更换，大胆研究和开拓新的教学方案，学生的英语应用能力和综合文化素养要提高。“学生自主学习为主，教师辅导为辅”的英语教学方法应该被推广，改变传统的教学方法。教师是组织者，在整个教学过程中起引导和辅助的作用，要改变过去“满堂灌”、“一家之言”教学方针，从老师的教为核心向学生的学为重点的逐步过渡，另外，还可以实行PBL的教学方案，实行单个学生、集体等多种教学形式活动，在教师的指导和培训下来充分形成英语学习的层次。
3.5 强化教学手段
（1）当今教学方式的运用。英语上课课件可以被教师制作和运用，极大地扩大课堂教学的信息内容，让教学内容多元化；制作英语学习多媒体网站，多媒体辅助教学的形式积极实施。让教室内和教室外的教学能够衔接，极大地提高了学习者的自主学习能力。（2）积极实施多种形式的课外英语教学活动。包括英语学习吧，差异化文化沟通培训，多种英语水平测试大赛。英语志愿交流讲座等，第一课堂需要第二课堂活动的大力补充，两个方面需要大力配合才能效果更好。（3）只要完善良好的语言学习环境，可大大提高学习者语言学习的主动性，要广泛运用多媒体资料、网络化资料，用大学广播台的方式进行传播，让学生主动去收听英语节目，还包括英文歌曲资料和多媒体听力资料。（4）强调学习方案的培训。大一的学生可以参加英语学习能力培训，让大一学生了解大学英语学习，还包括学习策略与方法。帮助学生培养科学合理的学习计划，逐步提升学习的主动性和积极性。
3.6 构建网络教学环境
通过多媒体教学环境让英语教学走向课堂外，高职院校必须构建英语学习网站，网站资源要多样化，组成部分要有教职员工，学习目标，学习内容，学习资源，学习课件等。并制定一个完善的计划安排，充分利用英语学习资源库图书馆，英语学习网站等资源。此外，调整和优化大学英语课程设置，已成为我们急需研究和解决的问题，挑战和竞争伴随着大学英语教学的发展。
总之，高职院校大学英语教学改革的目标，重点是“应用型人才的培养，坚持以实用为主”的大学英语课程改革，加强实用性教学，重点在于职业能力的培养，用理论来支撑教学，与当代教育思想融为一体，强调内在含义，继续发展“大学英语”教学改革，提高学生学习英语的主动性和积极性，最终提高他们的英语实际应用能力。
参考文献
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关键词：大学英语教师教学观念；调查与研究；更新
中图分类号：G465 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2007)01－0041－02
收稿日期：2006-10-10
作者简介：南华(1973-)，男，湖北浠水人，讲师，硕士，从事英语课程与 教学论研究。
地方性工科院校大学英语教师的教学观念作为高校教师基本素质的一个有机组成部分，一方 面是大 学英语教学改革成功与否的关键，另一方面也是学科长远发展的关键。
所以，了解目前地 方性工科院校大学英语教学环境下的教师教学观念现状，对于指导他们尽快适应新的教 学模式，更加有效地优化大学英语课堂，发挥大学英语课堂教学的最大效能非常有益。鉴于 此，笔者从教学观念这一角度入手，在调查分析广西工学院大学英语教学现状的基础上，提 出了一些应对策略，旨在为优化地方性工科院校大学英语课堂及大学英语教学的改革提供可 参考的依据。
一、调查形式与内容
本次调查以问卷为主。调查对象是我院大学英语教师。被调查的教师中有助教、讲师、 副教授，学历包括学士及硕士，下发问卷32份，收回有效答卷30份。由于条件有限，调查对 象的覆盖面不大，有些数据可能只反应局部地区的问题。
调查内容是教师教学观念，问题涉及四个方面，即：1)对大学英语课程设置及其教学内 容的认识；2)对教学方法的认识；3)对教学手段的认识；4)对教学评估体 系的认识。
二、调查结果与分析
1.课程设置及其教学内容的调查
调查结果显示，90％的教师认为，当前大学英语课程只开设精读和听力两门课，比较单一， 不仅不能满足学生学习英语的需要，更不用说提高学生语言交际能力与综合文化素养，以 适应我国经济发展和国际交流的需要了。而且，由于受到大学英语教材和学校客观条件等 的 影响，70％的教师所传授的教学内容仍是完全照搬教材。在教学过程中，教师主要任务是解 释 课文内容以及表达该内容的语言难点，根本没有足够的时间去传授跨文化交际、英汉翻译与 写作等方面的知识。正是由于缺乏充实的教学内容，致使学生学习热情减退，学习动力下降 ，在具体使用英语时更是一筹莫展。
2.教学方法的调查
结果表明，许多外语教师基本上没有经过教学法的培训，50％的教师上起课来是“以前教师 怎么教我也怎么教”，33％的教师是“跟着自己的感觉走”，几乎很少考虑学生的实际 情 况和需求。即便有些教师自学过或接受培训过教学法，但将教学法理论运用于实际教学中者 甚少 。令人吃惊的是，竟有75％以上的教师在大学英语课堂教学中运用的教学方法仍然是“语法 翻译法”。由于种种原因，如学生的实际水平 、教师的语言功底、有限的时间、学生的数量、考试的压力等等，教师和学生最终还是发现 “语法翻译法”更“贴近实际”。
3.教学手段的调查
从调查中可以看出，绝大多数外语教师能接受利用多媒体等现代教育技术进行大学英语教学。这充分说明设计大学课程大量使用先进的信息技术，不仅能推进基于计算机和网 络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件，而且充分利用多媒体和网 络技术，采用新的教学模式，还可改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式 。
4.对教学评估体系的认识
70％的外语教师认为，在大学英语教学评估体系中形成性评估和终结性评估都重要，二者缺一不可。但是，目前大学英语教学仍然为各种考试所困扰。在课堂上大搞应 试教学，而不是把宝贵的课堂教学时间用在提高学生的实际英语能力上。后果就是不但冲击 正常教学，也冲击考试本身，影响考试的评估。
三、启发与建议
1．更新教学内容，优化课程结构
课程是教师和学生的中介，教师和学生都是围绕课程进行一系列教学活动的。教育内容的改革，集中表现为课程的改革。因此，教师作为课改的实践者，必须更新观念，大胆 探索。优化课程结构，就是要构建一种既有知识传递、知识操作和知识创造，又有能力培养并“适 合于人的发展”的现代课程体系［1］。
大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容的，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，课程设置应充分考虑完成这一教学内容并达到这一 教学目标的需要。具体地说，就是将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和 专业英语类等必修课和选修课程有机结合，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到 充分的训练和提高。这方面，有的学者在分析现行大学英语课程体系的弊端和大学英语课程 体系改革认识上的两个误区后提出一些构想并进行了尝试。
(1)“3+1”新框架构想。将大学英语分为基础英语和专业英语两个阶段，教学重心放在基础阶段，一、二年级前三个学期安排英语必修课，第四学期开设英语技能训练选修课，选修课设“英语会话与 听力”、“翻译和写作”、“英语跨文化交际”等。这种“3+1”的构想是从教学内容 和课程体系的角度考虑的，比较能够兼顾到学生的语言基础和语用能力两个方面。
(2)大学英语课程教学的专业化。“所谓公共英语教学的专业化就是指大学公共英语的教学方式可以借鉴专业英语的教学模式，除了语言技能的训练以外，还应该用英语开设知识性和研究型课程，就如同专 业英语开设的英语语言学、英美文学、西方文论、外语研究方法论等课程一样”［2］ 。这将 从教材的编写到课程设置等很多方面，改变我们传统的“以一本教材打天下”、“以语言技能训 练和语言知识传授为主体”的大学英语教学内容，和“培养具有较强的阅读能力和一定的听、 说、写、译能力”的大学英语人才培养方式等教学观念，目的是提高学生综合文化素养，培 养既具有专业水平又会外语的复合型人才，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
2．优化教学方法
当前，制约英语教学质量提高的一个至关重要的因素就是教学方法改革滞后。把知识、能力、素质协调发展、综合培养作为大学英语教学的目的，必然要求相应的教学方法与 之相适应，因此，优化教学方法是目前大学英语教学改革的重点之一。在众多被优化的教学方 法中，需要特别强调的是以下两种方法：
(1)交际教学法。通过交际活动培养学生的语用能力。现在的新教材是功能法和结构法的产物，是实用主义哲学的体现。根据我国改革开放的需要，要求培养学生能在今后工作和社会交往中能 用英语有效地进行口头和书面的信息交流。改革教法的目的就是要把过去的知识传授型的方法 和不适合新教材的教学法改为功能交际法，以便达到培养交际能力的目的。
(2)折中教学法。将不同的教学法有机地结合起来，以满足学生的需求和不同的教学活动。在对大学英语教师最常用的教学方法的调查中发现，大部分教师(68．9％)认为自己最常用的教学方法是综 合不同的方法。而且，有效综合各教学法流派之长为不同的教学目的服务，是外语教学法运用 中的最高境界。因此，作为大学英语教师，应不拘泥于单一的教学方法， 集各家之所长，融合、折中，创造性地运用教学方法，这样才更有利于全面培养大学生听、 说、读、写技能。
除此之外，还有许多具有独到之处的英语教学方法，如“双外”教学法、真实任 务教学法等。不过，“教学有法，但无定法”，也就是说英语教学要在遵循教学一般规律的 前提下 ，在充分考虑语言教学的特点的基础上，尽可能做到因人而异、因材施教、注重效果，切忌生 搬硬套。
3．改革教学手段
新大学英语教材突出交际能力的培养。同时由于新教材容量大，课时有限，再加 上学生人数和班级数量猛增以及英语教学师生比失调的现状，因此，如果在教学中还一味 地使用过去的“四个一”(一张嘴、一本书、一块黑板、一支粉笔)的教学手段，那是很难完成教学任务的，更不用说达到教学目标了。鉴于此，各高等学校应该尽力去改善英语教学 的手段，充分利用多媒体和网络技术，实现教学的位移，把教室搬到多媒体语言实验室，让 黑板走向屏幕，以课件替代教材和备课本，增大课堂容量，扩大传播的知识面，提高课堂教 学的效果。其次，应打破严格的专业和班级划分界限，把不同的专业院系分解为大、小班。大 班讲授知识型课和辅导答疑(基于传统课堂教学)，小班为培养能力型课型(基于网络和计算机教学)，构造成一个既发挥传统课堂教学优势，又以网络技术为支撑的基于计算机和课 堂的英语多媒体教学模式。第三，利用校园网络平台和调频广播等，让学生进行听、
说、读 的自我学习和训练，使他们不受时间和地点的限制，朝着个性化学习和自主化学习方向发展 。
4．完善教学评估体系
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略 、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。大学英语教学评估分形成性评估和终结性评估 两种。
形成性评估包括：1)学生自评。学生自评是学生在完成学习后对自己学习过程与结果的评价活动。2)学生互评。学生互评是学生对其他同学的学习任务、内容、行为表现等进行评价，并把评价结果反馈给这位同学。3)教师评估。学生练习完成后，教师如果能在课堂上即时点评，可达到事半功倍的效果。同时，教师还可就每位学生平时作业的批 改、课堂发言、网络学习情况以及出勤情况进行综合评价。4)系统评估。通过网络学堂，教师可以对每个人平时作业和平时测验进行评估，及时发现每位学生的闪光点，以及评价时所需 要的多种类型的典型范例，再借助大屏幕或网络将这些信息反馈给每一位学生。
终结性评估包括：1)期末课程考试。学校可以根据《大学英语课程教学要求》(试行)中一般要求、较高要求或更高要求单独命题组织考试，也可以实行地区或校际联考。但考 试分数只作学生总评成绩的一部分。2)水平考试。如参加全国大学英语四、六级考试等。通 过终结性评估，教师可以评价学生的英语综合应用能力。
四、结论
总之，时代的发展对大学英语教学提出了更高的要求与挑战，要实现由应试教育向全面素质 教育转变，从某种意义上来说，关键是我们的教师要更新观念，提高自身素质。唯有如此， 才能更加有效地优化大学英语课堂，才能将大学英语教学改革引向深入并取得成功。
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