发布时间：2023-03-17 18:03:43
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教育技术资源论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】乡土文化资源；生活教育理论；美术教学
生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。他主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出：“美术教学应充分利用当地的民族、民间资源，在美术课堂教学中融入乡土文化，体现美术教学的地域性。”
乡土文化是中华民族得以繁荣发展的精神寄托和智慧结晶，是由广大农村滋生和培育的本土文化，包含民俗风情、传说故事、古建遗存、名人传记、村规民约、家族族谱、传统技艺、古树名木等诸多方面，为农村小学美术教育提供了丰富的课程资源和创作素材。因此，美术教师要在生活教育理论的指导下，引领学生“追根溯源，挖掘乡土文化资源中的创作因子”“变废为宝，撷取乡土文化资源中的课程要素”“行走乡野，激活乡土文化资源中的创新思维”，发现美术学习与乡土文化的内在联系，担负起继承和发扬传统文化的责任，利用乡土文化资源追求艺术的真谛。
一、追根溯源：挖掘乡土文化资源中的创作因子
乡土文化资源具有地方性，能激发学生的创作热情。武义县虽只是个小县城，但这里风景优美，古村落星罗棋布，人文资源丰富，素有“温泉之城”“萤石之乡”的美誉，拥有丰富的乡土文化资源。美术教师要发挥乡土文化资源的优势，带领学生走进乡村生活，走进自然社会，通过参观、游览、体验，感受自然造物之美，把悠悠老街、杂花野草、劳作村民等作为美术学习的内容和创作题材。
农村学校与城市学校相比，乡土资源为美术教学提供了得天独厚的条件。当地的古民居灵秀，街巷蜿蜒曲折，石板路高低错落，马头墙起起落落，斗拱额枋姿态各异，窗花木雕生动形象，处处都是景，步步可入画（见图1）。农村家庭使用广泛的生活用具和农具，如蓑衣斗笠、农用风车、竹制簸箕、鱼篓等老物件（见图2），不仅是画面感极强的写生对象，而且带着劳动人民辛勤劳作的痕迹，是打上地域特色烙印的优秀创作素材，为美术创作提供灵感。此外，当地庙会、大蜡烛、擎台阁等传统民俗文化古朴灿烂，特色鲜明，博大精深。学生耳濡目染甚至亲身体验，不仅可以激荡起热爱家乡的情感，感受先人质朴的情感、勤劳的作风，而且有利于把握特色，开展美术创作。
美术教学生活化符合当下生活实践艺术化的教学理念。因此，教师要引导学生走出课堂，走向自然，走向社会，学会观察生活，丰富情感体验，挖掘乡土文化资源中的创作素材，为美术创作奠定基础。
二、变废为宝：撷取乡土文化资源中的课程要素
《课程标准》指出：要“引导学生参与文化的传承与交流”“在广泛的文化情境中认识美术”。因此，教师要利用乡土文化资源开展美术实践活动，让学生在生活环境中发现美、感受美、认识美，从而产生表现美、创造美的欲望。
三年级教材中“造型·表现”领域的比重较大，安排了《找果子的刺猬》《夸张的脸》《威武的大将军》等内容，要求学生用泥塑的方法进行创作。但农村学生的美术学具受家庭条件、物流状况等因素的影响，经常会出现准备不足的情况。于是，教师将彩色橡皮泥换成当地随处可见的小溪石，要求学生以小溪石为主、橡皮泥为辅进行组合造型。小溪石看似用处不大也无人理睬，却是便于学生观察、想象和造型的课程资源。事实证明，因地制宜地利用乡土文化资源调整教学内容的做法，不仅深受学生喜爱且获得意想不到的作业效果。学生在活动中找到了创作灵感，跃跃欲试“点石成金”，享受着艺术创作的快乐。于是，当地农村学校纷纷推广“小溪石动物”系列造型活动，并把山上的树叶、果实，田里的泥巴、稻草等乡土文化资源做进一步的开发与拓展，努力将这些乡土文化资源开发成满足学生的兴趣爱好，陶冶学生的情操，提高学生的审美和创新能力的校本美术课程（见图3、图4）。
三、行走乡野，激活乡土文化资源中的创新思维
儿童绘画是一种思维活动，是儿童用于表达思想感情的特殊视觉语言。“儿童绘画之父”“儿童美术教育者”西泽克认为：“儿童不应该在花园里发育，而应在旷野里生长，小孩子像花草一样，他的发育也依照永久不变的公律，花草需要日光、雨水、空气、营养。”由此可见，儿童的美术学习需要自由，需要自然发展，教师利用乡土文化资源给予学生多样化表现的机会，允许他们按照自己的意愿表现独特感受。
写实性表现是指学生对现实生活中真实存在的事物进行的描述。但小学美术教学中的表现性写生绘画练习，提倡学生在观察描绘对象时不拘泥于对象的固有形、固有色，鼓励他们基于客观观察加入想象，以表现自己的真实感受和想象。如学生观察外公休息时的瞬间神态，用简洁的线条进行人物写生。作者以生活为基础，又结合外公的特征进行了大胆想象，使作品表现出儿童线描画稚拙的趣味和怪诞的效果（见图5）。生活体验是学生写实性表现的基础，但他们不以表现真实情境为目的，而是以生活为原型，把积累在脑子里的意象进行抽取、加工，把最典型的形组合在一起，是一种基于生活、具有想象力的写实性表现。
关键词:网络教育;远程教育;教育技术
中图分类号:TP393文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)34-9755-03
Analyzing the Developing Actuality of the Domestic Online Education From the professional Journal of Education Technology
TAO Tian-mei
(East China Normal University, School of Educational Science, Shanghai 200063, China)
Abstract: Online education has the history of nearly 10 years in China, since our Ministry of Education authorized 67 Normal Universities and China Central TV University to develop online qualifications of higher education in 1997 , online education reached a rapid development. However, on the progress of online education, there are lots of confusion and obstacle. In China, how is the development status of online education? What about the trends and the problem along the development and research? This thesis deeply explained the status of development and research on domestic online education by the methods of content analysis. Based on the above analysis, we found the problem on the progress of development, and we hope that it will give our educator some inspiration.
Key words: online education; distance education; educational technology
网络教育自从引入中国,一直以来就是教育技术领域关注和研究的热点。网络教育作为知识经济时代的一个重要产物,为教育技术的发展作出巨大的贡献。然而对于网络教育,不同的人对其有不同的看法。有的人认为网络教育为实现大众教育、终身教育、个别化教育提供了条件;然而有的人却认为网络教育存在很多的弊端。例如,教学质量不能保证,网络教育中师生缺乏情感交流等。那么网络教育的发展到底如何?现阶段,人们关注网络教育的哪些方面应用与发展?以及网络教育现阶段的研究状况等等。该文希望通过内容分析法来研究网络教育的发展现状,从中发掘网络教育发展中存在的问题。
1 研究方法和研究步骤
1) 研究方法
该文试图通过教育技术专业期刊来分析研究国内网络教育的发展现状,该文采用的分析方法是内容分析法。
2) 分析对象的确定
为了更全面深入的分析国内网络教育发展趋势和研究现状,该研究的分析对象分别是中国电化教育、电化教育研究、中国远程教育、现代教育技术、开放教育研究、中小学信息技术与教育、现代远距离教育等七本教育技术学专业相关期刊。
3) 研究步骤
该文通过对教育技术专业期刊进行内容分析,主要从论文数量统计、作者情况统计以及主要研究领域的分析统计等来了解网络教育的发展状况,并突出网络教育发展中存在的问题以及发展趋势。
2 论文总量及年份分析
2.1 论文总量
该文研究内容的抽样方式采用“来源抽样”。[2]笔者以中国知识资源总库(CNKI)为平台,采用专业检索方式,检索字段为:题名=‘网络教育’and来源=‘***’,检索以上七种专业期刊的所有题名中含有网络教育的文章,各期刊文章数量见表1。
2.2 从年份论文数量分布来分析网络教育发展现状
中国知识资源总库(CNKI)的中国期刊全文数据库是从1994年开始收录的,而且考虑到2009年的部分论文还没有收录,94年收录的时候网络教育基本上还没有发展起来。所以该文统计了从1995年到2008年各来源期刊的已收录文章,统计结果如表2。
从图1中,我们可以看出网络教育总体上还是呈现上升的趋势的。在图表中,我们发现从1995年到1997年间,在教育技术专业杂志上发表的关于网络教育的文章几乎没有,也表明在这一时期网络教育还没有在国内真正地发展起来。直到1997年,教育部批准67所普通高校和中央电大开展网络高等学历教育,网络教育才慢慢地被教育技术界所关注。在这七本专业杂志中,最早的介绍网络教育的文章是1998年由赵继红发表在现代远距离教育中的《网络教育:电大教育的新纪元》。从此以后,有关网络教育的论文才不断地在教育技术专业杂志中出现。
从1997年开始直到2003年间,是网络教育飞速发展的时期。因为在这一时期国家不仅批准了网络教育试点,而且也出台了很多政策。特别是从2001年开始,各个教育技术专业杂志都开始刊登网络教育方面的文章,在初始阶段大部分的关于网络教育方面的文章都是刊登在中国远距离教育和现代远距离教育杂志上,但是从2001年以后,各个教育技术专业杂志开始关注网络教育的发展,尤其是在教育技术核心期刊电化教育研究上,关于网络教育的文章越来越占有很大一部分。这也说明了从1997年到2003年这段时间内教育技术专业人士更多地越来越开始关注和研究网络教育。2003年网络教育发展到顶峰时期,从那以后,网络教育的发展进入反思期,网络教育的论文呈现下降的趋势。虽然在网络教育引入国内时,人们对它抱有很大的希望,然而在实际发展中人们发现网络教育并没有预期的那样,它存在很多无法避免的弊端。网络教育的发展暂时处在一个平缓的发展时期。而从搜集到的文章标题,可以看出2008年的文章,大多是开始反思网络教育的发展以及其发展趋势,试图找到网络教育的新的发展方向和突破口。
3 作者情况统计分析
1.1研究方法和目的
此次的研究主要采用了文献分析法、内容研究法。文献分析法着手于现代教育技术课程的现状，以及存在的问题，通过对现状和问题的收集和分析，提出改革课程相应的策略。内容研究法主要是为了弄清此课程在教学方面的研究情况，包括了研究结论的几个方面：when,where和who。具体来说是指发表的时间、在哪儿发表的及研究的对象与如何遵守。
1.2研究样本
此次的研究主要通过中国知网的期刊论文，进行关键词等多种方式的搜集和搜索。由于搜集的时间范围是从2009到2013年。使用关键词“现代教育技术”、“现代教育技术课程”、“现代教育技术”，进行筛选后符合研究主题的有125篇。
1.3研究结果分析
1.3.1发表时间分析
总体来说研究比较积极，但是在近几年论文的数量有所减少，说明理论的研究比较成熟，而对策和实践的研究比较少，这是今后的重要方面。
1.3.2发表期刊分析
发表的期刊主要指论文在2009到2013年发表的期刊中的数量关系。从是否发表在重要期刊加以分析，发表在核心和重要期刊的总体较少，而且很不稳，波动较大。
1.3.3研究的对象
可以将这些研究的对象按不同学校分为专科及以下，本科，211及985大学和其他。从图3中可以看出研究的对象主要是在本科的学校，而专科和211以上的学校很少。因此此公共课的教学研究主要集中在本科阶段，我们应该加大对其他方面的研究和重视。
2高校现代教育技术公共课的现状中存在的问题
在对125篇论文进行分析汇总后，拿出其中34篇提及到公共课现状问题方面的论文进行研究，并对其中的问题进行分类，分为以下5类：
2.1教学培养与目标
课程培养途径单一，课程定位与目标不清楚并且与社会脱轨。绝大多数高校的师范生的教育技术能力的培养都是以公共课的形式进行的，其统一课程内容的设置忽略了师范生各专业的差异。同时教师很少联系实际，大部分学生甚至有些代课教师都不清楚学校对于教育技术课程的培养目标。
2.2教学内容
通过对以上论文及对各高校和市面上教材的考察和翻阅，发现教材内容存在着很大的缺陷，比如实践与理论的脱节，没有照顾到各个专业师范生的学业背景等等，总体来说有很大的局限性，无法真正促进学生能力提高。具体来说表现为：内容很多，但没有重点；未兼顾各专业学生的学科背景；教材编写不成熟；课程内容和讲授的不足；没有充分体现出教学设计方面的知识。
2.3教学评价
评价理念落后，不重评价反馈，评价标准不合理这三点是通过对论文进行统计、分析后得出的结果。许多高校对课程的评价基本都是些比较轻松的笔试。并且笔试中主观题居多，只需简单记忆即可。同时教师和高校教学方面的紧张，如班级容量大，学生多，难以进行有效评价。
2.4教学观念和手段
2.4.1教学观念落后
在飞速发展的现代社会，就要运用现代的教学观念，及时更新和学会新的教学理论，剔除过时的不适合学生发展的理论，但在多媒体技术不断普及的今天，大多数的教师仅仅把所讲的内容搬到了课件中，实质没有多大变化。而且代课教师对当今教育思想、进步的教育方面的技术理论、时新的数字媒体等缺少了解。
2.4.2教学手段和方法过于传统
基本还是老师说，学生听。学生大多数只能看看图片视频等，甚至只能通过文字自己想象，结果造成学生没有兴趣听，教师往往也失去动力继续讲下去。
2.5其他方面
除以上几大问题以外，还发现了许多和本课程开设密切相关的一些问题：
2.5.1教学环境
通过查阅相关资料及作者对教学环境的理解，现代教学环境是指在教与学的实践活动中，为优化和提升教学效率、效果而建立的系统化的现代教育技术设施与条件，建立学校现代教学环境，是推动教育信息化的必要条件，包括现代硬件和软件环境。很多教师和学生都提出了教学环境的问题，尤其同学们对教学环境存在的很多缺陷有很多感触：①学校软硬件条件落后，限制了课程实施；②校园网建设缓慢，功能不完善，网络资源匮乏；③多媒体网络教室设备陈旧，网络接入问题百出；④缺少与硬件相关的配套应用软件，多媒体的数字资源满足不了日常的教学活动等等。
2.5.2学校教职员工和领导的不重视
大多数的教职员工和领导都认为这是可有可无的课程，缺乏对该门课程的清楚的认识，对于培养新型教师的缺乏信心，同时也不重视现代教育技术在如今教育教学中的应用，监管力度不够，管理松弛。
2.5.3实验课开设的问题
实验课能把所学到的知识和实践紧密地结合到一起，但是在对此课程的实验课的调查中发现：开设课时数少；学生纪律差；缺乏必要的评价；实验课时使用设备媒体落后，有的无法进行实时操作。
3教学对策探究
3.1教学目标
通过对教学培养和目标方面的现状的分析，再结合《中国教育技术标准（试行）》、《中小学教师教育技术能力标准（试行）》两个标准对现今中小学教师以后的专业化发展提出的目标，教学目标可以从以下方面做出努力：（1）能够理解和运用现代教育技术理论，具备较强的信息化教学设计能力；（2）能够有效利用教育技术；（3）能够进行各种管理和设计等工作；（4）能够从社会责任角度促进学生在利用技术、资源方面能够全面、公平、健康、安全、规范地成长。
3.2教材内容
可以从以下着手改进：（1）适当增多课时数；（2）开设相关课程以便为现代教育技术课程提供最大限度的支援。比如开设PS、FLASH等软件课程，或者在必修课“计算机基础”中增加相关内容，使得学生有相应的实践基础；（3）针对各专业学生设置不同的内容分类；（4）在教学内容中，应该体现出学生为主的先进观念。
3.3教学评价
科学、正确、合理的教学评价在教学的作用毋庸置疑，对于学生的发展起着巨大的作用。可以通过多元化的评价方式，给学生各种展示的机会，另外加强学生互评和自评。本课程的考核可采取总结性评价与过程性评价相结合的方法，过程性评价采取电子档案袋、作品评价等形式进行考核。期末考试占30%，平时成绩占70%。期末考试中笔试占70%，题型有选择题、填空题、判断题、简答题、论述题，分值分别是30分、10分、10分、20分、30分。实验操作成绩占30%，笔试和实验成绩各为100分。
3.4教学观念和手段
3.4.1教学观念
首先代课教师要对当今先进的教育理论有所了解，其次应该结合现代教育发展趋势，树立培养适应网络多媒体等的信息化新型教师的教学新观念。在教学中，应该把学生放在主导的地位，充分考虑到学生的特点等等，运用教学新观念指导教学。同时，教师还应该考虑到学生们的不同学科背景的问题，这种观念的确立对于更好地促进教学很有帮助。比如英语专业的师范生在现实中需要多练习文字编辑软件和英语学习软件的应用，而对数据处理软件的掌握则不需要太精通等。
3.4.2教学手段
此课属于公共课，课时数比较少，但师范生较多，可以从以下方面进行教学：①抓住重点。教师在课前应该制定切实的教学目标，通过对学生的风格特点等的分析，设计出适合的教学方案，运用适当的教法，提升教学效率；②在讲解的过程中，教师应准备详细的例子并运用多媒体模拟真实场景，加深学生对知识的理解；③学生进行小组合作，通过使用系统的设计方法，充分发挥创造性，设计出高水平的作品，培养他们的实践能力。总之，教学方法的变革，除了需要学生积极自主的参与和探究，还需要他们之间的相互配合和协作，享受学习、探究、配合的过程，真正提高他们对知识的综合利用和实践动手能力。
3.5其他方面
3.5.1教学环境
高校应加大加快网络信息环境的建设进程，使学生能用上新型的网络或者计算机软件各种软硬件资源，加强校园网的构建和应用工作，帮助学生能在短时间内提高信息的收集、处理能力，切实增强学生的教育技术能力。但还应认识到教学环境的维护和管理的重要性，如果管理和维护不到位，学生就不能有效地使用软硬件资源，教学过程和实践中的珍贵资料就不能及时地更新和上传，无法保证学生能持续不断地获取最新的资料。
3.5.2教学队伍
（1）邀请学科内权威的学者参与教学实践研究。通过之前的统计分析，鲜有教育技术领域的学者关注和进行现代教育技术课程的教学研究。教育技术学是教育教学理论和网络计算机及多媒体等技术结合的一门科学，这种结合不只是融合和简单的加法，相当于乘法甚至超过乘法的一种结合，会在教育领域和技术领域发挥出巨大的能量。因此应该鼓励或者督促业界学者和专家关注和参与课程的教学实践研究，把教育技术的精髓注入此课程中，使其真正能承担起培养新型教师的重任。（2）构建稳定、高水平的教学研究团队。通过背靠高校中的电教中心或者教育技术专业这个大树，充分利用学校有限的资源，建立一支稳定的、高水平的教学研究团队。由于现代教育技术公共课具有非常强的综合性，集理论和实践于一体，并且突出实践性，可以根据教师的不同优势，分成各个小组，比如，编程能力较强的教师分在编程组，善于教学系统设计的教师分为一组，教师充分发挥各自的优势，更快更好地完成研究和教学任务。
3.5.3实验课
在每次实验课前，除去在课堂中讲解的理论知识外，还要进行实验前的指导，做出自己满意的作品。教师还应及时收集他们的作品，给予正确积极的评价。还可以结合校园网和论坛等形式及时进行交流和评价。
4结束语
【关键字】AHP；教育技术能力；评价指标体系；权重
【中图分类号】G40057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）01―0063―05
“十五”期间，江苏高校教师教育技术能力建设取得了很大的进展，教师的教育技术能力和信息化素养有了很大的 提高。但是，在整个能力建设中也存在着问题,比如能力建设 指导性文件虚泛、能力评价指标体系轻重主次不明、能力建 设重理论轻实践等。为规范、引导高校教师教育技术能力建 设工作科学、健康的发展, 江苏省高等学校现代教育技术培训 中心2006年5月出台了《江苏省高校教师教育技术能力指南》 文件，“指南”对教师教育技术能力建设进行了规范和指导， 这将在一定程度上促进今后教育技术能力建设的发展。经过 对“指南”的分析，发现“指南”基本上是从定性层面对能 力建设进行了阐述，非常不利于在能力评价实际工作中操作 应用。目前，建立教育技术能力评价指标体系、进行指标权 重的量化研究，以提高“指南”在能力评价环节的可操作性 成为了亟需解决的问题。本文以此为目标，提出了一种基于 AHP法的高校教师教育技术能力评价指标体系组合权重研究 方法。
一 建立能力指标体系和AHP法的引入
通过对《江苏省高校教师教育技术能力指南》的学习和 归纳，笔者把高校教师教育技术能力建设的指标体系建立为：
4个一级指标为：“工具与应用、资源与管理、教学与设计、 绩效与发展”。其中“工具与应用”包含有：“知识技能、 操作应用”2个二级指标；“资源与管理”包含有：“资源获 取、知识管理、专业素养”3个二级指标；“教学与设计”包 含有：“教学设计、资源开发、教学实践”3个二级指标；“绩 效与发展”包含有：“评价反思、发展创新”2个二级指标， 并且每个二级指标都包含有4个三级指标（共计36个，其具体 内容构成略）。[1]
在对体系中这些指标权重进行量化时，不同高校考虑的因素有多有少，有轻有重，在比较、判断、评价、决策这些指标时，对指标的重要性、影响力或者优先程度上往往难以 量化，指标执行者的主观选择和决策会起着相当重要的作用。 为此，本研究引入管理学中的AHP法――层次分析方法，AHP 法是T.L.Saaty等人在20世纪70年代提出来的，这是一种系统 化、层次化、可定量分析的方法，通过小样本建立指标层次 结构模型、构造成对比较阵、计算权向量、一致性检验等步 骤能有效地处理一些量化问题，该法非常适合教育技术能力 指标权重的研究。
本篇论文只介绍利用AHP法计算体系一、二级指标权重 的过程，关于对第三级指标权重的计算和一、二级的计算方 法是一样的，由于计算的量比较大，不便在文中叙述。
二 指标体系组合权重的确定步骤
1填写判断表并统计结果
为了应对教学过程中的挑战，中小学教师教育技术能力的职后培养扮演了更为重要的角色。在“十三五”教育信息化的背景下，本文选取中小学教师教育技术能力培训中的问题为研究对象，针对现行培训中存在的培训方式过于单一、培训内容未能满足教师需求、培训过程中缺乏交互问题分析、培训后期缺乏继续学习的支持系统等问题，尝试性地从培训部门、学校及教师自身提出了优化策略，以期为实践中的教师培训提供可行性建议。
[关键词]
中小学教师培训；教育技术能力；教育信息化
为了深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》确定的教育信息化的目标，政府相继出台了一系列的政策和文件推进教育信息化建设。2000年，教育部了《教育部关于在中小学普及信息技术教育的通知》（教基[2000]33号），要求各中小学全面普及信息技术教育。此后，《教育部2003—2007年教育振兴行动计划》中明确提出实施“教育信息化建设工程”，培养高素质教师队伍。2015年，为了促进信息技术与教育教学的深度融合，教育部办公厅颁布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》。
一、中小学教师教育技术能力培训的迫切性
进入信息时代之后，信息化、全球化及互联网的发展变革了人类世界的工业生产方式、交流沟通方式、学习教育方式。教育领域内，一方面，学生的信息素养、利用科学技术处理问题的能力成为个体为未来更好地适应职场工作和社会生活的必备技能，中小学的课程设置中因此增加了关于信息素养的课程；另一方面，随着科技进课堂的发展，教室内的多功能媒体逐渐增多，教师教学的辅助设备日益更新，新课程改革要求中小学教师利用新兴技术教学的能力增强。[1]为满足学生的需求，改善中小学教师的教学，提高广大中小学教师的教育技术能力，促进中小学教师专业能力的发展，教育部于2004年颁布了我国第一个有关教师专业能力要求的标准——《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（下文简称《标准》）。2005年，教育部启动《全国中小学教师教育技术能力建设计划》（下文简称《计划》），该《计划》以提高中小学教师的教育技术能力为宗旨，借此推进我国教育信息化建设，为基础教育、教育改革提供强有力的支持。为配合该《计划》的执行，同年，教育部颁发了《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》（下文简称《培训大纲》），该大纲对中小学教师教育技术能力培训的内容进行了详细的规定，建立了中小学教师教育技术能力培训的基本制度。然而实践中，由于年龄、地域等因素的限制，在面对计算机、互联网、投影仪等现代教育技术时，中小学教师因职前培养中未接受相应的现代技术教育，年龄较大或地域偏僻的中小学教师并不具备相应的教育技术能力，青年教师虽然较老教师相比有更多的经验，但仍未达到熟练利用现代教育技术辅助教学的要求。[2]因此，如何提高中小学教师的教育技术能力，实现信息技术与教育教学的融合成为全国中小学亟须解决的问题。
二、中小学教师教育技术能力培训中的问题分析
国家自2005年启动《计划》以来，教育技术能力培训工作已在全国22个省、市展开。经过全国各省市学者的调研，参训教师的信息技术能力有了显著提高，对于教学设计和信息技术与课程整合的能力有了提升。[3]然而，在深入调研之后，我们发现现行的中小学教师教育技术能力培训仍存在诸多问题。
（一）培训方式过于单一
根据调查发现，当前中小学教师教育技术能力培训的方式主要分为以下两种：“骨干培训”与“全员培训”。“骨干培训”采取的是从各个学校抽调一批骨干教师到培训单位参与集中式的“面对面”培训，骨干教师回到工作岗位以后，“以点带面”地对该教师所在学校的教师进行培训；“全员培训”即学校内所有的教师都参与培训学习，以弥补“骨干培训”的不足，此种培训方式多借助于网络培训展开。目前各省市网络培训硬件建设已基本满足教师的需求，网络培训已逐步在全国范围内展开。[4]无论是“骨干培训”，还是“全员培训”，都有着自身难以克服的缺陷。“骨干培训”中，一方面，参与培训的教师要脱产培训，自身的教学任务受到干扰，长途奔波下的短时间的集中培训效果遭到质疑；另一方面，参与培训的教师因个体差异所接受到的信息量不同，回到学校后，培训内容的二次转述会部分折损，“以点带面”培训的有效性降低。“全员培训”中，由于各地资源条件、学校硬件设施、学校管理方式、教师个体水平的差异，网络培训可能受到网络速度的影响，培训内容的更新、培训内容的质量难以满足不同水平教师的需求。
（二）培训内容未能满足教师需求
按照《培训大纲》开发出来的中小学教师教育技术能力培训的教材分为初级、中级、高级三个版本，已出版的两版教材都采用“文字教材+配套光盘+网络培训平台”的“三维立体化”的教材建设模式。然而，在教师实际操作中，由于互联网信息更新速度的加快，全球信息流动速度的提高，计算机技术普及程度的扩大，固化的、统一的教材难以满足教师不断变化的需求。再者，信息技术能力培训的核心是学习应用某项技术，但是在网络培训中，这部分内容往往以文本式的材料呈现，无技术指导难以满足中小学教师参与培训的需求，无法达到提高教师对教育技术与教学改革整合的能力。
（三）培训过程中缺乏教学交互问题分析
网络培训中，在信息技术的帮助下实现了远距离的授课，节约了相应的资源，实现了规模化学习。但是，培训过程中的教学交互问题成为难以克服的缺陷。在教育技术能力的培训中，一方面，日新月异的信息技术具备特定的理论基础和专业的术语，如果教师不能将其理解透彻，将难以进行相应的操作；另一方面，教育技术能力培训中，存在着大量的、繁杂的技术操作步骤。在培训过程中，部分学员认为培训中导师对于专业问题的解释太少；技术操作过程中，出现了缺乏技术细节指导而影响培训质量的问题。即使设置了答疑环节，因人数众多、问题参差不齐、时间限制等原因，无法有效解决学习中出现的问题。[5]
（四）培训后期缺乏继续学习的支持
系统职后培养中，中小学教师所面临的问题之一是培训后期缺乏继续学习的支持措施和环境。面授培训中，教师仅仅能在培训期间接受专业人员的指导，短时间内，教师缺乏充足的反思与回馈时间，未能将学习内容完全内化，无法将自身的教学与培训紧密结合起来。结束培训之后，如果教师需要帮助与指导去完成后续的深入学习，则缺乏相应的专业人员或技术、设备的支持。网络培训中，由于培训网站中关于教师学习内容的评价及反馈的更新速度较慢，教师无法及时获取自身学习效果的反馈。培训结束后，则会出现信息资源网站、相关软件无法继续使用的问题。此外，由于中小学教师自身获取资源及信息渠道的限制，教师在自主学习的过程中，遇到难以克服的技术问题或专业问题，学校及教育部门无法及时提供相应的技术支持与专业指导。缺乏完善的支持系统是导致中小学教师教育技术能力滞后的重要原因。
三、中小学教师教育技术能力培训的优化策略
在“十三五”教育信息化的倡导下，为了解决上文中提到的问题，笔者结合其他学者的研究，尝试性地提出了以下优化策略：首先，针对中小学教师实践中所面临的问题，倡导相关培训部门改革培训模式；其次，从教师终身学习和专业发展的视角出发，呼吁培训部门及各教育区、学校完善支持系统；最后，建议教师个体树立“反思型”教师的职业生涯目标，制订个人的专业能力发展计划。
（一）培训部门改革培训模式
“骨干培训”与网络培训的方式都有各自的优点与缺点，为了改善单一的培训模式所存在的问题，当前，部分培训部门开始尝试新的培训模式。1.“翻转培训”的课程培训模式。该培训模式以近年来新兴的“翻转课堂”理论为基础，提出培训前针对教师进行调研，根据教师在实践中的需要确定培训的主题，而后以特定的主题划分培训的内容，并将此培训内容制作成固定时长的教学视频，将其上传到培训网站。因此，参与培训的教师可根据自己的实际需要找寻相关内容的学习，培训部门在固定时间内安排专业教师在线为参与培训的学员提供相关学习内容的解答。完成培训后，配套进行在线能力测试，检验学员的学习效果，并给予反馈。[6]2.“混合式”学习的培训模式。深圳市罗湖区根据该区中小学教师教育技术能力的发展现状，尝试了“混合式”学习的培训模式。该培训模式将网络培训和面授培训结合起来，根据学员教育技术能力现状设计培训内容；培训内容按照主题划分为进阶的单元，学员根据自身的情况，操作控制条，完成培训内容的自主学习。在面授培训过程中，主讲教师可针对学员在自主学习过程中出现的问题进行集中式讲授，有针对性地解决学员的问题。[7]两种培训模式都实现了满足不同能力培训者的需求，避免传统培训模式一刀切所带来的问题。
（二）相关部门完善支持系统
无论是培训过程中，还是培训结束后，完善的支持系统是支持学员进行学习的必备条件。完善的支持系统包括两个方面：一是网络培训、自主学习中所涉及的硬件和软件设备；二是学员学习过程中人际互动关系的支持，即学习小组或学习共同体。1.创新网络学习空间。第一，相关部门要完善硬件、软件设备支持系统，满足学员个性化的学习需求，着重完善网络培训多功能的个性化学习平台建设，设计简洁适用的网络平台。第二，技术部门要完善网络学习平台的功能，建立学习空间应集成网络教学、资源推送、学习生涯记录等功能，以便学员及时地监测学习效果，复习、巩固学习内容。2.人际互动关系的支持系统。近年来，随着教师教育与教育管理研究的逐步深入，教育学界越来越重视“非正式组织”“学习共同体”“知识建构共同体”在学习中的作用。因此，学校及培训部门应联合各界的力量，建立相关的教育技术能力培训及学习的共同体，通过线上服务或线下讨论等方式为学员的学习建立软性的人际资源，切实提升教育教学的现代化水平。
（三）树立反思型教师的职业目标
上述方法都是从外部因素为中小学教师教育技术能力的提升寻找优化策略，但是事物的发展往往需要内部因素与外部因素两方面的作用。因此，中小学教师自身的内驱力才是促使其教育技术能力提升的关键因素。在终身学习的时代，中小学教师自身应采纳行动研究的方法，树立反思型教师的职业目标。第一，基于个体日常的教学及学习，增加对于自身教育技术能力了解的环节，认识自身的优缺点；第二，在教师教育技术能力的培训中，反思日常的教学活动与培训内容之间的联系，找寻改善自身教学行为的方法，将理论与实践结合起来；第三，培训结束后，教师应尝试在教学活动中不断利用所学习到的教育技术，并测量教学效果，逐步改进教学方法，做到灵活自如地利用教育技术为教学服务，帮助学生更好地学习。在信息时代，计算机、互联网等新兴技术催生了后喻社会，而教师作为知识的传授者，必须走在时代的前沿，不断提高自身的能力和素质，以应对教学过程中可能出现的挑战。我国中小学教师教育技术能力的提升是一项长期的改革工程，单凭一己之力难以完成，必须强调政府、社会、学校、教师之间的合作，才能达到教育信息化的目标。
作者：马涛 单位：本溪市教师进修学院
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教育技术在高校教学中的利用从最初的录像播放教学、录音带播放教学，发展到现在的多媒体教学、网络化教学，使用当前最新的科学技术，发展为现代教育技术。利用现代教育技术在教学手段、教学内容、教学评价、教学管理上都实现了深刻的变革。现代教育技术的发展与应用，最明显地表现在现代化的教材内容的扩充上。教材以多媒体（包括文字、图形、图像、动画、影像和声音）方式显示教学信息，符合学生的个性发展特征，发挥了教材的教育意义，方便学生自主选择学习路径，充分发挥学习主体的作用。下面以福建工程学院为例，探索现代教育技术在高校的应用实施。
1.1理顺组织架构，明确职责
学校成立现代教育技术中心，下设网络信息部、教育技术部和公共机房部三个部门，承担着校园网的规划与建设任务，是集资源管理和技术服务为一体的部门，负责校园网的运行、管理、维护以及信息系统的建设与管理工作；负责现代教育技术设施的建设与管理以及现代教育技术培训等工作；承担全校计算机公共课及部分专业课的实验、实践教学任务。建设了一支与之相对应的技术管理队伍，目前共有技术管理人员23人，其中具有高级职称5人，中级职称13人，初级职称5人。
1.2加大经费投入，建设基础设施
采取多种渠道、多种形式，筹措经费，加大投资力度，分批次建设现代教育技术应用基础设施，合理配置现代教育技术设备，逐步开展教育手段现代化，推动高校教育教学改革。
（1）建设校园网
为适应现代网络教学的发展，学校投入巨资，购置服务器，铺设网线，建设了校园网。截至2011年底，学校信息点总数超过1.9万个，校园网以万兆为主干，并实现全网IPv6部署，总出口带宽达2.2Gbps，配有刀片、机架服务器等。围绕着学校教学改革，构建完善的校园网公共服务体系。近期还开展了无线校园网建设。
（2）建设多媒体教室
学校从2007年开始，对公共教学楼的教学设施进行总体规划，建设了基于中央控制的多媒体教室，在公共教学楼的所有教室，都安装了电脑、投影仪、音响、教师反馈系统、视频监控系统和红外报警系统等。每个教学楼群建一个监控工作室，实现多媒体教室实时监控和管理，提高多媒体教室使用效益，实现多媒体教室维护的及时性，同时减少了工作人员的工作量。共建设了160多间多媒体教室和3间监控工作室。
（3）建设视频制作室
教育技术中心教育技术部现有编辑系统一套，非线性编辑系统一套，摄像机三台及配套相关设备，具备制作教学专题片和多媒体教学课件的能力。与土木学院合作的《建筑工程施工辅助教学系列录像片的制作和教学应用》获得福建省高等教育教学成果二等奖。同时建设了两间实时录播教室，用于录制优秀名师上课内容。
（4）建设外语语音室
学校投入近500万元，采取分期分批购买了数字化语言教学设备、语音教学系统等设备，建设了10间大学外语语音室，用于公共外语课和专业英语课的学生听力和口语教学，也用于学生自主学习时听力和口语的学习，可以同时满足994位学生英语听力和口语学习的需要。
（5）建设机房
随着科学技术的发展，专业教学越来越多的使用计算机。在全校13个院系中，建设了11个专业机房，用于开展专业课的教学。在每个专业机房设立了教师多媒体课件制作办公室，用于专业教师制作多媒体课件时讨论和研究的场所，不断提升多媒体课件的制作质量。同时在现代教育中心建设了公共机房，有近1600台计算机，面向全校学生，开展公共基础课的教学和部分专业课的教学，及学生课外的自主学习。
1.3集合多种渠道，建设教学资源
集合图书馆电子资源建设、教研教改项目、院系专业建设项目等多种渠道，通过立项建设教学课件、引进教学课件、录播建设制作等多种方式，建设各种教学资源，并放在网络上，让学生自主学习。
（1）图书馆电子资源建设
学校图书馆购买了中国学术期刊网络出版总库CN－KI、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国经济信息网、万方数字化期刊系统、万方会议论文、万方学位论文全文、人大书报资料中心数据库、台湾工程数据库等多种电子资源的集团用户使用权，学生和教师可以在校内任何一个地方上网寻找学习资源。
（2）项目形式建设多媒体课件
在学校的教研教改项目立项建设中，申请专项经费用于视频课件制作和多媒体课件制作。申请了专项科研经费，制作视频课件《建筑工程施工辅助教学系列录像片》。在专用录播教室，录制名师上课视频，放在网络上，供学生学习。
（3）结合课程制作ppt课件
由于ppt软件的简单易学，大多教师利用ppt软件，就教学内容的某些章节制作了课件，利用文字、图像、图形、动画等组合教学内容，通过投影仪，展现在课堂上，提高学生的学习积极性，加深学生对专业知识的理解。课后，教师将课件放在网络上，供学生课后随时复习。
（4）引进教学辅助课件
专业教学购买成熟的专业课程辅助教学课件，充实教学资源库。如土木学院购买了招投标系统模拟软件，管理学院购买了人力资源模拟系统软件,数理系购买了大学物理仿真实验系统，交通系购买了物流管理系统模拟教学软件，设备系购买了无机化学模拟软件等，引进CAI教学辅助课件，提高专业教学效率。
1.4共享教学资源，实现开放式教育
所有的教学资源，都放在校园网络上，实现资源共享，学生和教师在校内外，通过网络，都可以实现对教学资源的学习和利用，实现开放式教育。
1.5引进管理软件，提高效率
学校购买了教务管理软件，对多媒体教室、语音室进行综合管理，实现对教室的实时调配和管理，提高了教室的利用率；利用该软件，实现学生对教师教学质量的评价，学生的评价激励了教师的积极性，推动了教师教学水平进一步提高；利用该软件，还实现对校外工程实践中心建设过程数据的管理，实时跟踪中心的建设。学校计算机房购买机房管理软件，实现对计算机的实时管理，提高计算机的使用效率。
2.现代教育技术应用的效果
现代教育技术应用到高校的教学管理、教学改革、教学评价等各个方面，提高了高校教学管理的效率，提高了教学质量，促进了高校教育教学改革。
2.1提高管理效率
使用教务管理系统，实现对全校1700多学生、1300多教职工、1000多门课程、200多间教室等资源的综合管理，实现教学排课、考试报名审核安排、考试成绩统计、学生学业成绩查询、学生评价等教学过程的科学管理。每学期平均大约完成了700多门课程安排，8万多人次的课程考试，700多位教师的评价，有13万人次的学生参与评价，大大提高的工作效益，为领导决策提供了具体详细的数据。
2.2提高教学质量
多层次多方面的使用现代教育技术，提高了教学质量。每年大学英语四级考试合格率逐步提高，每年专业英语八级考试通过率也是稳步提高。近几年，学校毕业生的就业率也是名列全省前茅。高考招生，省内学生第一志愿率稳居同类院校前列，省内高考录取平均分数线在稳居同类院校前列。
2.3促进教育教学改革
教师使用现代教育技术手段，改进了课堂教学组织方式，推进了教学改革。学生参与教学过程的评价，也给教师很大的鞭策，推动教师开展教学改革。教学资源的开放性，进一步促进了高校教育教学改革。
3.结语
关键词 教育技术学；信息技术；电化教育
中图分类号：G40-057 文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2013）24-0001-04
1 引言
构建中国特色的教育技术学理论体系框架是每个从事教育技术学教学和研究人员的期望，多年来许多学者对这个问题进行了积极的探索研究。笔者认为，要能够深刻地认识教育技术学学科，就要深入到它生存方式的背后考察其原始性的根源，进而说明它生存演化的内在逻辑，从而确立其生存方式的前提性和基础性的东西，而不能简单地对它的生存做出经验的描述和简单的肯定与否定的价值判断。我国教育技术学的发展从电化教育名称和学术内涵正式确立至今，已有近80年的历史，通过近80年的发展积累了丰富的实践资料，为建立中国特色教育技术学理论体系提供了最有力的依据。考察教育技术学的原始性根源，就要从分析教育技术学的历史开始。
2 中国教育技术学的产生和发展特点
有不少学者提出，电化教育与教育技术学不是同一回事，它不是电化教育的发展。杨开诚认为：“教育技术学的前身是一种媒体技术的教育应用领域，这个研究领域关注的并不是教育，而是教育中的技术应用。教育技术学并不是由电化教育演化而来，更不是电化教育的当代版本。信息化教育倒是可以看作是电化教育的当代版本。”从教育技术学和电化教育的历史发展过程看，笔者认为，作为一个知识体系，教育技术学只是我国电化教育的改名，至于名称包含的含义的不同，只是由于盲目改名等原因造成的。但是，两者在我国的学科建设中的终极目标是相同的。因此，本文为了叙述清晰，统一用教育技术学这个名称。
关于中国教育技术学产生的历史背景及发展，笔者已在《电化教育研究》杂志2011年第9期的文章《从我国电化教育的发展历史看其发展特点》中进行了详细论述，这里不再重复。
从我国教育技术学产生和发展的历史中看到，中国教育技术学的快速发展依赖于信息技术的快速发展。从刚开始的幻灯、电影教学到广播电视教育，再到今天的网络化、智能化，几乎每一种新的信息技术的产生，都会被应用到教育中并对教育产生影响。从刚开始用这些信息技术作为传输教学内容的工具，到现在不仅用作传输工具，而且用信息技术创造教学环境，信息技术的应用逐步深化。因此，教育技术学的诞生，其根源是由于信息技术的发展，信息技术的每一次变革都对人类社会产生深远的影响，对人类文明继承的重要活动——教学，当然也会有重大的影响，要深入了解教育技术学的产生原因，有必要研究信息技术发展对教学的影响。
3 信息技术的含义
根据信息技术使用的目的、范围和层次的不同，人们对信息技术的含义做出至少10种不同的表述。通过分析人们对信息技术所做的各种定义发现，虽然表述各不相同，但其核心思想都认为信息技术包括了各种与信息有关的技术。并且认为信息技术的内涵包括两个方面：其一是手段，即各种信息媒体是一种物化形态的技术；其二是方法，这是一种智能形态的技术。方法又包括两类：一是信息媒体应用的方法，如运用信息媒体对各种信息进行获取、存储、处理、传输的方法；二是信息系统的优化方法，即信息系统设计。信息技术就是由信息媒体、信息媒体应用的方法和信息系统的优化方法三个要素所组成的。比如：信息的数字化传输是一种信息技术，俗话说的“话有三说，巧说为妙”是信息技术，教学中要求教师的语言组织合理，也是一种信息技术。
全国科学技术名词审定委员会对信息技术从通信科技和资源科技两个领域给出两个不同的定义。
通信科技的定义表述为：信息技术是有关数据与信息的应用技术。其内容包括数据与信息的采集、表示、处理、安全、传输、交换、显现、管理、组织、存储、检索等。
资源科技的定义表述为：利用电子计算机、遥感技术、现代通信技术、智能控制技术等获取、传递、存储、显示和应用信息的技术。
比较全国科学技术名词审定委员会的两个定义，通信科技的定义更广泛，因此，讨论的信息技术以全国科学技术名词审定委员会的通信科技定义为主。
4 信息技术对教学的影响
人类历史发展至今，信息技术的发展主要经历了5次革命性的变化：语言的产生；文字的出现；纸和印刷术的出现；电报、电话、广播电视为代表的电子技术的出现和发展；计算机的普及应用及同网络通信技术的结合。有人将电子信息技术和计算机及网络通信技术合起来称现代信息技术。从人类社会发展的历史看，每一种信息技术的出现对人类社会的发展都会产生重要的影响，当然它们的出现对传承人类文明的教学活动也会产生重要的影响。
研究表明，从语言到现代信息技术，随着信息技术的不断发展，教学也发生着重大的变化。如表1所示，是信息技术变革对教学的影响。
为什么信息技术能够对教学发展产生如此巨大的变化？因为教学系统是一个信息传输系统，信息技术发展变化造成教学系统的变化是必然的。从图表中可以看到，信息技术引起教学内容呈现形式、传输方式、教学组织形式、教和学的方式等发生变化。其实信息技术还引起教学过程中的权力结构发生变化，教师不再是知识的权威。究其变化的原因，从语言到网络随着信息技术的不断发展，信息的传输速度在不断加快，由于信息运动速度缺乏同质性，就产生组织模式的多样性，所以，任何传递信息的新媒介都会改变权力结构。
信息技术的出现和发展改变了人们的生活环境，同样也改变了教学环境。正如麦克卢汉所说，每一种新技术的出现都创造一种环境。从面对面“口耳相传”教学的自然环境到班级教学环境，再到多媒体教学环境、虚拟环境，信息技术的发展使得教学环境也不断发生变化。引起教学环境的变化的根源是由教学方式的变化导致的，当一种新的信息技术应用于教学中时，它就会重新组织教学中各要素，从而导致一种新环境的产生。
从信息技术对教育的影响看，信息技术在教学中的作用是比较突出的。正是这种外在的信息技术使人类发展过程中积累的经验知识不会随着个人生命的结束而消失，最终被后人所继承和传承。文字和纸张出现后，人类的知识用文字这种抽象的符号表示，但是这种抽象的符号在人的学习认识过程中并不是最容易的。从19世纪后，信息技术应用于教育中彻底改变了这种状态，人们进入了“读图时代”，这使得知识由抽象变得形象，容易被人们接受和学习。特别是随着知识积累的增多，社会发展的加快，需要人们掌握知识的速度和广度不断增加，这种改变将极大地改进人们对知识的掌握速度和知识传播的广度。
不可否认，导致教学发展变化的因素与各种技术有关，但是最根本的原因在于信息技术的发展和应用，信息技术的发展是导致上述变化的根源。所以，教育技术学是视听媒体应用于教学中的偶然和信息技术发展对教学产生影响的必然共同作用产生的。教育科学领域需要有一门深入研究信息技术发展对教学影响的学科，以促进教学改革适应社会发展对人才培养的需要，可以说教育技术学的产生是社会发展对教育提出新要求导致的必然产物。也可以预言，教育技术学将会在信息技术不断发展的推动下，为了满足人类社会对教育事业日益增长的需求中，不断进化自身。
5 教育技术学的研究对象
5.1 学科的研究对象
谈及学科的研究对象有必要说说研究客体，它们是两个相互联系又不同的概念。研究客体是相对于研究主体而言的，研究的主体当然是从事研究的人，教育技术学中研究主体是教育技术学的研究工作者。科学研究是一种认识活动，研究客体是科学所研究的现实领域，是认识活动的另一极——认识客体，它是客观的。从认识论的层次看，认识客体是那些在主体对象性活动中，同主体一起构成（实践的和思维的）活动的两极，并发生相互作用的功能关系的外部客观事物，认识客体与认识主体的思维、意志和活动是相关联的。研究对象是依据研究目的而选择的客体中的某一部分或方面的指向，是研究客体范围内的一定研究方面的全部。举个简单的例子：要认识一栋楼，它是要研究的客体；要认识这个客体，就要分析研究它的方方面面，比如它的整体外观设计，它内部的电网线路布置、钢筋结构等；假如由于通信技术的发展，要给它安装通信设备，现在就要获得关于它内部的通信线路的布置知识，那么这整个楼体的通信线路布置就是要研究的对象。研究的通信线路布置是整个楼体的，而不是单独一层或一间房屋的，即它是这个研究客体（这栋楼）整个通信线路布置方面的全部，而不是部分。这也和杨小微教授认为的“研究者的活动所针对的实际领域是该研究的客体，而研究主体与研究客体之间的中间环节才是该研究领域的对象。这里的客体和对象不是一回事。研究对象包含在研究客体之中，并不是研究客体的全部”是一致的。
确定研究对象是为了获得关于研究客体的新知识，而不是重复众所周知的原理。这就催生了研究问题的出现。问题是科学地图上的空白点，是“关于无知的知识”。在生活实践中，当人们掌握的知识不能解释和预测（实践的和思维的）某一领域内出现的现象或不能指导实践时，就会产生问题，正是这些问题促使科学研究活动的产生。但是这些问题并不是研究对象本身，问题只是研究主体达到对研究对象掌握的桥梁。因此，研究对象更不是研究问题的简单集合，而是这些问题共同所反映的某种客观本质。研究对象的进一步推广，就成学科的研究范围，它包括对象领域中所反映的全部事物。而一门学科的研究对象就是其研究范围的抽象与概括。研究对象既然是具体研究范围的抽象，那么研究教育技术学的研究对象，可以从教育技术学发展过程中教育技术学学者所研究的范围领域中分析而得到。
5.2 教育技术学的主要研究范围
教育技术学学科研究范围和发展趋势，一直是所有学者关注的问题。许多学者通过对教育技术学的一些核心期刊的文章分析或从博士论文分析去发现其规律。把已有的各学者研究结果数据绘制成研究范围统计表（表2），通过对各作者论文的分析，结合数据比较表，可以看出教育技术学的基本理论、技术开发与资源建设和教与学的应用三个范围始终是教育技术学领域学者关注的主要研究范围。这三个范围的研究在整个教育技术学研究领域占到85%以上的份额。
5.3 教育技术学的研究对象
在上面得出的三个范围中，除了基本理论研究属于学科自身建设和发展方面的内容，其他两个研究范围决定了教育技术学存在的价值。要知道教育技术学的研究对象，就应对这两个范围进行详细的分析。
首先，无论是“技术开发与资源建设”，还是“教与学的应用”研究，其根本是对信息技术在教学中应用的研究。“技术开发与资源建设”主要研究各种信息技术的特点或利用信息技术开发教学所需的各种资源，“教与学的应用”则是对信息技术在教育教学中直接或间接的应用，特别是利用信息技术对各教学要素的改变以追求更理想的教学。即便是对教学理论和学习理论的研究，也是为了能与信息技术融合更好，以促进教学为目的的。
其次，“技术开发与资源建设”和“教与学的应用”二者不是相互独立的，它们是密切联系的。“技术开发与资源建设”的目的是为了能在“教与学中应用”。也就是说对一些信息技术的研究或利用信息技术开发教学资源，都是为了教学的需要，希望将它们应用于教学中，更好地实现教学的目的。“教与学的应用”研究包括信息技术的应用和资源的应用研究。如果“技术的开发与资源的建设”不以“教与学的应用”为目的，则失去了其意义；“教与学的应用”研究没有信息技术的应用，就失去了教育技术学存在的价值。
不论是从教育技术学的发展史分析，还是从教育技术学研究范围的分析，可以看到离开信息技术，就不可能产生教育技术学；没有了信息技术，教育技术学的研究范围也就没有了自己的特点。再从信息技术对教学的影响看，信息技术的每一次发展都对教学产生了重要的影响。所以，笔者认为教育技术学的研究对象是信息技术的教学应用，目的是利用信息技术促进教学改革。教育技术学则是一门研究利用信息技术改变教学传播因素，实现教学系统优化，促进人们对教学信息传播和掌握的一门学科。信息技术的教学应用是一种现象，这种现象是由于信息技术不断发展对教学产生影响而产生的。
教学系统是一个信息传输系统，任何一种信息技术能够应用于教学是理所当然的。但是不同的信息技术在教学中的应用在不断地对教学系统中各个要素产生不同的影响。首先，不同的信息技术应用于教学系统，引起教师教学方式和学习者学习方式在不断改变。其次，教学内容的呈现方式以及存储方式等也在不断发生变化，同时教学内容的传输过程也一改以往的面对面教学，在距离以及工具上产生变化。最后，信息技术的应用对整个教学系统的环境也产生影响，形成各种不同的教学环境，比如多媒体教学环境、虚拟教学环境等。
在信息技术在教学应用中，会遇到的一系列的问题，例如：在教学中使用什么样的信息技术？如何在教学中把信息技术应用的潜能和效益充分发挥出来？如何利用信息技术实现对教学的预期目标？如何对信息技术应用效益评价？等等。对信息技术应用于教学中出现的问题，大体可以归结为两类，一类是“用什么”的问题，一类是“怎么用”的问题。第一类主要是选择的问题，因为没有任何一种“超级媒体”适合于所有的教学目标、教学内容或教学对象。第二类是效益问题，为了优化教学系统怎么应用信息技术，前面分析到的“资源建设”和“教与学的应用”都是这一类的问题。而这两类问题是相互关联的。正是这些问题构成了教育技术学的学科研究领域，也是教育技术学学科知识形成的源泉，问题的解决过程是教育技术学知识实践应用的场所。
6 总结
从语言产生到19世纪前，无论是信息技术的发展还是社会的发展，都是非常缓慢的，社会对人才的需要也从来没有像今天这样紧迫。这期间人们虽然将信息技术应用到了教学中，但是就信息技术对教学影响的关注和研究还是很少的。教育的对象是人，所以人们将重点放在了对人的心理研究、对知识特点的研究和教学规律等方面，希望能从这些方面的研究成果中发现促进教育教学发展的秘密。不可否认，这些方面的研究对教育教学的发展起到了积极促进的作用，但是从19世纪后，信息技术飞速发展、知识积累剧增，社会对教学提出更高的要求。这就让人们从新审视信息技术对教学的影响，力求从以信息技术为依靠改革教育，促进教育的发展，从而促使一门新学科的产生。教育技术学的产生既是教育科学发展逻辑的必然，更是社会需求的必然。从教育技术学的产生和发展中可以看到，没有信息技术就不可能出现教育技术学，教育技术学的研究也就没有自己的特点。因此，笔者认为教育技术学的研究对象是信息技术的教学应用，教育技术学即是一门研究利用信息技术改变教学传播因素，实现教学系统优化，促进人们对教学信息传播和掌握的学科。
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经过十几年发展的移动学习，已经成为国内外教育技术领域的核心研究课题。移动学习成为主流必将在各教育领域得到广泛应用。本文首先分析了成为主流的必然性原因;其次阐述了国内外移动学习研究现状，一方面论证广泛应用，另一方面通过论文解析出近年的移动学习研究热点;最后分析制约特殊教育领域移动学习发展的因素。以期给研究人员在特殊教育领域进行移动学习研究、实践提供思路。
一、引言
以计算机技术作为代表的现代信息技术不断改变教育技术：第一阶段的电化教育;第二阶段是与网络技术结合而形成的网络教育，网络教育属于第三代的远程教育，并发展为E-learning(数字学习)，E-learning迅速改变远程教育的学习方式;第三段阶段是与移动通信技术结合而形成的移动学习。[1]移动学习(M-learning)是移动通信技术与移动计算技术在教育中应用而产生的，是网络教育的延伸，属于E-learning的新阶段。应该说移动学习是计算机技术、网络技术、通信技术发展到一定阶段后，E-learning的必然选择。
美国新媒体联盟指出移动应用程序和平板电脑在教育中的应用将成为主流。移动学习(M-Learning)正成为一个多学科参与、多领域交叉、多主题综合的研究区域，也逐渐成为国内外教育技术领域的核心研究课题。[2]移动学习在很多领域得到了不同程度的实践应用，但是特殊教育领域的移动学习研究却鲜有成果，有必要通过文献比较分析，探索国内移动学习研究现状，描绘特殊教育领域的移动学习研究轨迹，筛选研究主题。
二、移动学习成为主流的必然性
1.学习方式转变的必然性
随着移动通信网络速度不断提高，采用智能手机作为学习平台的移动学习自然而然产生，移动学习是E-learning的发展。移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。[3]它打破了时空障碍，构建了灵活、开放的学习环境，满足碎片式学习的巨大需求，开展“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle(4A)”的学习。[4]移动学习是数字学习的特殊形式，也就是说M-learning是E-learning的子集，其核心特征是4A(任何人、任何时间、任何地点、任何方式)。通过实施移动学习进行的教育称为移动教育。所以，E-learning必然发展为M-learning。
2.高速通信网络发展的必然产物
2014年1月16日，中国互联网络信息中心第33次中国互联网络发展状况统计报告显示：中国网民达到6.18亿，其中手机网民达到5亿，继续保持稳定增长。[5] 2013年12月4日，工信部向中国联通、中国电信、中国移动发放了4G牌照，标志着我国进入了4G时代。[6]智能手机已经成为第一大终端，加上网络环境的改善和上网成本的降低使得用户走向高流量应用。例如视频、语音等在应用越来越广泛。4G相对于3G来说，将更快，更便宜。4G环境下的基于视频等应用程序将更大发展，这些都将给教育教学带来巨大变化。
4G让移动学习成为教育教学研究的热点。其实，在2G或者3G时代已经出现基于云端和客户端的移动学习产品，但是因为带宽、稳定性和费用，影响用户使用。4G网络将促使移动教育爆发式增长。[7]
3.移动学习的特征分析
移动学习是E-learning的子集，也拥有E-learning的共有特征：多媒体性、交互性、以学习者为中心。[8]
移动学特征是4A，所以其独有特征如表1所示。
移动学习的独特优势相对于传统的E-learning，满足随时随地的学习需求，这奠定了它在未来学习中重要地位，再加上技术的成熟，使其必然成为主流学习方式。
相较于传统的在线学习，移动学习由于具有碎片化、便捷性等特点，4G网络又促使移动学习向互动化和移动化、游戏化和社区化及大数据的应用三种趋势发展，那么移动学习软件会越来越多，用户越来越多，所以不管是硬件还是软件都会促使移动学习越来越普及。[9]
三、国内研究现状
我国对移动学习研究项目取得很多成果，如黄荣怀教授的“普适学习资源服务体系及关键技术研究”(2007年);华东师范大学的“终身学习视野下的微型移动学习资源建设研究”(2008年)，此处不一一列举。[10]
在中国期刊网上进行文献检索：篇名包含“移动学习”或者“移动教育”;期刊为国内教育技术学方面权威期刊(电化教育研究+中国电化教育+中国远程教育+开放教育研究)。如图1所示，四本期刊上刊发的移动学习论文呈现增长趋势，尤其是2010年以后。
2010年～2013年，在上述期刊有关移动学习论文共计67篇。下面对这67篇论文的主题进行梳理分析，总结出近四年移动学习的研究热点，以期给研究人员参考。
黄荣怀教授将移动学习的研究方向划分为理论、支撑技术、应用模式、设计方法和开发技术五个方面，本文进行细化，分解为若干个子项，如表2所示。[11]
为了提高分析结果可靠性、客观性，采用两名研究人员独立对论文分类。67篇论文两人相同分类的论文是59篇。我们进行信度分析。[12]
相互同意度K为：K=2×M/(N1+N2)=2×59/(67+67)=0.88;
分类信度R为：R = n×K/[1+(n-1)×K]=2×0.88/[1+(2-1)×0.88]=0.94。
其中n为研究人员数，N1和N2分别为分析论文数，M为两人分类论文相同数。
信度为0.94，可以认为论文分类是可靠的，下表为N1分类。
从表2可以看出，近年移动学习研究的热点是资源开发，系统开发和应用模式。
(1)理论研究方面：侧重移动学习的理论基础和学习策略研究;综述类论文比重最大，说明移动学习的关注高，但缺乏一定的创新;也提出一些新的移动学习模型，如高宏卿等人提出的基于云计算平台Hadoop的移动学习模型;[13]杨文阳等人依据终身学习理念设计了一个支持移动学习的框架;[14]王梦如等人提出移动学习系统设计的结构概览功能图和以OSI为隐喻的移动学习系统设计框架。[15]
(2)课程开发研究：侧重移动学习的设计、课程资源建设和移动学习环境创设。顾小清等人探讨微型移动学习资源设计及实现;移动学习资源建设时有引入主题图(刘俊等，2012)，有引入概念图理论(李浩君等，2013)，还有认知负荷理论(司国东等，2013);移动学习的情境创设有采用MANET(郑云翔，2010)，有采用接合自然增强现实(李婷，2011)还有基于知识可视化(李亚男，2013)。
(3)应用模式研究：侧重移动学习在教育中应用模式的实践研究。应用到英语的移动学习，甘文凝等人采用播客技术，曹超等人采用Podcasting技术，刘永权等人采用FRAME模型;有将高等教育的移动学习应用模式，并研究移动学习的成效;有关注远程教育的移动学习应用及分析(郑炜，2010，王晓晨，2013)还有研究人员开始关注农村的移动学习和农民工的移动学习和超常儿童教育。[16]-[18]
(4)系统平台开发：侧重教育不同理论或者理念开发出不同的系统或者应用程序。设计移动学习平台有基于专家系统(傅钢善，2010);有基于GSMModem(党小超，2010);基于位置服务理念(王萍，2011);有基于RFID(张豪锋，2012);有基于联通理论(宓小土，2013);有基于强化理论(王嘉琦，2013)。当然，在这些理论基础上，开发智能手机APP程序，研究人员开始关注3G和4G网络的程序设计。
四、特殊教育领域的移动学习启示
1.移动学习研究存在问题
(1)偏重理论研究。
目前这方面研究主要在移动教育可行性、资源开发、短信息服务、WAP站点建设等四个方面，其中对具体的基层、基础教育关注极少(2013年的“基于云课堂的中学生移动学习实践研究”开始关注中学的移动学习)，对移动学习学科学习效果提高的相关研究尤其缺乏。
(2)缺乏对特殊教育领域的关注。
以“移动学习”(或“移动教育”)+“移动教育”(或“盲”、“聋”、“培智”)作为条件检索，在上述四个期刊中为0篇，仅仅在《中国教育信息化》有《移动学习—未来聋生学习的新视窗》和《聋教育环境下基于手机的移动学习探究》，为移动学习应用于残障人士提供了个案。2012年12月南京聋人学校经配备了基于无线网络移动教学终端等教学设施，仅仅是下意识地将其作为先进的教学设备引进，尚未对移动学习理论、应用模式展开研究。可以发现，研究者对该领域以及该群体的关注是微乎其微，而国外早就关注这个群体(欧盟的E-learning项目)。
(3)片面追求技术，实证性案例不足。
我国现在的情况是做了很多系统、平台或者资源的设计研究，但是普遍缺乏对同一个问题深入研究，这就导致研究深度不够。研究人员力图将各类高新技术引入，但是匮乏该类技术在移动学习本身应用中关键问题的突破。造成系统数量多，却鲜有如PCS简单又卖座的精品系统。即理论研究所占比例较大，但是鲜有深入创新研究，片面追求技术，缺乏针对性实证研究。
2.特殊教育领域移动学习研究滞后的成因分析
从婴幼儿教育，到基础教育，到高等教育，到职业教育，再到成人教育等都有广泛应用，还有研究人员开始关注农村的移动学习和农民工的移动学习和超常儿童教育，而特殊教育领域移动学习却悄无声息。[19][20]
制约特殊教育领域移动学习发展的因素：
(1)作为移动学习平台的移动设备(智能手机)本身存在不足。
智能手机有限的存储容量很难满足自主学习过程中对视频音频的存储，特殊教育领域的用户对视频音频需求相对于普通人更大，比如盲用学习系统肯定采用更多音频。
智能手机的待机时间短，特殊教育领域采用更多的视音频，手机处理时大量数据，更耗电，所有特殊教育人群在移动学习时间更短，否则会出现手机没电的问题。
数据处理能力不够强，应用程序使用过多，会造成处理速度下降而死机，对于特殊教育领域的人群也是障碍。
特殊教育领域能够获得学习资源较少，缺少资料，缺少互动和交流，使得移动学习有效性得不到保障。
(2)用户群小，资源少，难以产生客观经济效益。这是最重要因素。抛开各种理论基础，特殊教育移动学习系统单从研发的投入要远超其他领域的。从婴幼儿教育到基础教育，到高等教育，到职业教育等各个领域的移动学习系统不胜枚举。如英语单词学习的移动学习系统，除了沪江词典、金山词霸等老牌应用外，还有百词斩、拓词、完美背单词等。移动学习系统获得盈利最主要是拥有庞大用户量，而特殊教育移动学习系统不太可能拥有庞大用户量。造成了缺少移动学习系统和学习资料，特殊教育人群更不愿采用移动学习，形成恶性循环。
(3)3G网络难以满足特殊教育的人群移动学习。
目前3G网络的速度虽然能够基本满足移动学习系统的数据需求，但是网络的稳定性对特殊教育的人群移动学习有较大影响。比如视障人群在使用移动学习系统，肯定下载大量音视频数据、上载音频数据，对网络速度、稳定性都有较高要求。移动学习系统的互动环节，视障人群一般采用音频作答，输入法也较多采用语音识别输入法，如讯飞语点输入法，字库是在云端，输入文字时需要上3G网才能输入。在这样的大数据环节下，每月200M左右的数据流量也很难满足特殊教育人群的移动学习需求。
五、4G网络环境下的特殊教育领域移动学习新机遇
其他领域移动学习的火热，由于硬件设备和网络等因素造成其在特殊教育领域遇冷。4G网络或许给特殊教育领域移动学习新机遇，4G网络高速度更利于音视频的传输。因此，4G网络环境下，特殊教育领域移动学习研究新的机遇。
(1)参考移动学习的研究热点，将其引入特殊教育，将并探索出适合于我国特殊教育教学规律和发展要求的移动学习应用模式与策略;构建某学科的移动学习内容与资源的设计、分析框架，提出移动学习环境与资源设计的原则和资源共建共享的规范。
(2)将移动学习引入特殊教育，并进行应用实证。例如各学科基于手机的移动学习的资源建设、基于手机的康复(尤其是语言)训练系统、基于手机的认知评估系统，基于机器学习的移动学习系统等，国内尚属于空白。
(3)将移动云引入到移动学习。移动云是云计算的扩展，即移动终端(如智能手机等)通过3G、WiFi、4G等无线上网的方式使用云计算的服务模式。采用移动云后，大量的数据存储、处理和分析交由云端服务器处理，减少了移动设备工作量，这样就降低了对移动设备性能的依赖性，在获得良好的可靠性的同时也延长了终端电池的使用时间。这样，就能够较好弥补移动学习中的移动设备的缺陷，也就有利于将移动学习应用到特殊教育。根据移动学习需求和移动云计算特点，移动云计算在移动学习中的应用有三种模式：移动学习，即服务模式(mLaaS)、移动终端增效模式、微云模式。国外这方面刚刚起步，国内这方面的研究成果不多。
六、总结
移动学习属于教育技术学科研究热点。笔者们首先分析移动学习将成为主流的必然性，通过分析国内外典型项目，详细总结了国内近年在权威期刊发表的有关“移动学习”的论文，梳理出近年移动学习的研究热点，同时指出研究存在的不足，尤其是特殊教育领域的移动学习研究滞后，分析了其滞后的因素，在4G网络环境下，通过移动云计算技术或许能够给特殊教育领域的移动学习研究带来新的方向。
