发布时间：2023-03-17 18:03:47
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中英语教学设计论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
论文摘要：中专英语阅读课和普通高中英语阅读课存在着诸多方面的差异。由于这些差异的存在，中专学校的英语教师显然不能套用普通高中的教学模式。这两种英语阅读课在教学方面必然要有所区别。
一、两种阅读课的主要差异
中专英语阅读课和普通高中英语阅读课存在较大的差异。这主要体现在它们的课程内容设置和难易程度的不同上。
1．课程内容的设置不同
中等职业教育和普通高中教育是两种不同的教育。自然这两种英语阅读课的课程内容也就不同。
前者以《中等职业学校英语教学大纲》为依托，后者则以《高中英语教学大纲》为依托。两种阅读课的课程目标虽然一样，但课程的内容设置却有明显差异。中专英语阅读课文多与生活场景和职业场景有关，充分贯彻了“贴近生活”、“训练技能”的编写意图。高中英语阅读课文涉及的题材则相对更广泛、信息密度更高、语言知识更为丰富。涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。课文体裁更多样，如广告、新闻报道、调查报告、旅游指南、人物传记、连环画、交通运行时刻表、科技前沿信息等科普文章。
2．课程内容的难易程度不同
课程内容的难易程度和培养目标息息相关。中等职业教育和普通高中教育的培养目标不同。
中等职业学校的培养目标是为社会培养一大批具有职业道德、职业知识、职业技能等综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。中等职业学校的学生以就业为主要目标。而普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质，为其他各类教育和继续学习提供一定的文化知识基础。普通高中的学生以升学为主要目标。
因此在课程内容难易程度的把握上，前者符合中专生的知识水平、认知水平和心理发展水平。后者的难易程度符合普通高中学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，较之前者其难度有一定提高。
二、对中专英语阅读课教学的启示
鉴于以上情况，在教学方面中专英语阅读课应区别于高中英语阅读课。
1．结合专业特点，关注职业发展
中专英语教学不应只停留在教学的表面，更应该关注学生职业生涯的发展。因此，英语教师可以充分挖掘阅读课文与学生所学专业的对接点，将所教知识与学生的专业联系起来。
2．把握课时优势，精心设计活动
Otto Jespersen说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。”中专英语较之高中英语而言，其课文语言知识点少、难度小。并且中专英语教学少了高考指挥棒的作用，也就少了针对高考的海量练习，其教学时间相对充裕。因此，中等职业学校的英语教师在进行阅读课教学时可以设计一系列活动，让学生更多地通过体验、实践、讨论、合作和探究的方式去学习和使用英语。
以江苏省中等职业学校试用教材《英语》第一册Unit 10 Section 1 Inappropriate ways of greeting in English为例。其话题是围绕中西方礼貌礼节的差异而展开的。笔者在进行这节课的阅读教学时主要设计了如下活动：1.开放式讨论。教师以开放的形式设置以下问题：How do we Chinese greet each other when we meet? Can we greet American people in the same way? If not， how should we greet them? 学生通过层层深入的问题进行开放式讨论，一方面能充分体验到参与课堂的乐趣；另一方面能从其他同学那儿获得有关问候语的一些信息，从而补充自己的原有信息储备，为进一步阅读课好铺垫。学生们在这种轻松愉快的氛围中体验到了自身发现和解决问题的快乐。2.设置不同层次的阅读理解题。一方面让学生了解中国人和美国人见面时招呼用语的差异；另一方面训练学生查读、扫读、略读、预测等快速阅读方法，帮助学生正确使用阅读策略，同时训练学生综合运用阅读策略的能力。3.话题拓展性讨论。教师设置如下两个问题：①Why should we greet foreigners in appropriate ways? ②What can we do to avoid greeting foreigners in inappropriate ways? 学生四人一组进行讨论。通过话题拓展性讨论，学生的跨文化意识得到了提高，跨文化交际能力得到了增强，同时渗透德育教育理念，让学生学会尊重不同文化背景下的礼仪习俗。
总之，在组织中专英语阅读课的课堂教学时，教师应充分发挥学生的主体地位，为学生创造各种参与课堂的机会，使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际运用语言并掌握语言。同时，在英语阅读课的教学设计过程中还应充分体现中专特色。
参考文献
一、研究的意义
阿坝州是少数民族自治地方。在实践中，我们不能盲目拿来先进的高中英语课改研究成果。在借鉴的基础上，还需要寻求一些针对我州高中英语课堂教学中的特殊问题而采取的，适合我州高中英语课堂教学策略，这些教学策略将会为有效改善我州高中英语课堂教学现状，为创建高效课堂提供认识上和操作上的研究成果，具有很大的应用价值，有利于学生发展，有利于教师专业成长，对我州普通高中英语课程改革具有特别的推动作用。
二、教学现状
2010年，我参加了四川省教科所组织的高中英语学科新课程教师培训计划制定研讨会。为了争取更多培训机会，我对我州高中英语教学现状进行了这样梳理。
两个现象 我经常去听课，发现一些老师在教科书上写得密密麻麻的，老师这样偷懒地备课，或者说这样照本宣着科，对教材的处理不深钻进去，怎能跳得出来，高于教材？还有，我经常带老师去参加各种培训，听优质课堂展示课什么的。发现象成都、德阳等地的听课老师，大多是年轻貌美的老师，全英文的听课笔记清清楚楚，那教学流程，特别是过程中指令性语言的使用，问的什么问题等等，这些老师听了课回去一定会生发出更好的她们的课来。而我州的老师基本不作听课笔记，有的老师还有点象行政领导去开会，领导开会也要作笔记的呀。
问题情景描述（以阅读教学为例）
情景一，活动缺乏学生参与。部分教师虽然阅读活动形式多样，特别在读中、读后环节，有匹配、解释、正误判断、回答问题、排序、说大意、分段等，但活动缺乏学生参与，活动的结果是少数学生，有时是个别学生学了算。课堂景象：老师口头全班提问，学生七嘴八舌答；一个学生答或做几个学生答或做，我坐在教室后面听课，有时都出现听不清结果现象，可以说，有时候老师也没有听清学生答案，教学环节过，教学任务完成，能完成吗？整个一个稀里糊涂，学生“几言堂”现象严重。
情景二，学生无法参与活动。也是在读中、读后环节，很多教师在对学生阅读能力评价上都有讨论、复述这样的活动方式，好象不用这种方式不流行，不是高中新课改，不考虑学生认知水平，活动缺乏铺垫，学生任务不明确，给学生完成任务的指导也不明确，造成学生无法参与活动。活动倒是流行，但流于形式。任意举一个例子：有老师在必修1 Module 1 My First Day at Senior High 中有如下两个挨着的活动：活动一 复述课文 活动缺乏设计，没有呈现复述所需的关键词，没有结果评价，不能确保全体学生参加。活动二：小组讨论三个问题，只有三个问题呈现，学生无法参与。这个环节不了了之。
除上述问题外，还存在学生跟读录音不够，教师缺乏范读，没有形成朗读氛围。
相关现状分析，第一教师队伍素质参差不齐，全日制英语本科毕业且优秀的老师较少，部分教师看书少，研究少，没有教学经验的年轻教师较多，教师对新课标知之甚少，对于哪个年级对应怎样的教学要求不甚了解，教师缺乏紧迫感，并认为学生基础差，怎么教都一样。
与高中新课程改革对一个合格的高中英语老师的要求还有很大差距。第二生源基础相对课标、教材要求差，我州共有高中18所，其中高级中学1所，高完中17所。高级中学在校生数1584人，完全中学中高中部在校生数13022人，全州13个县，县县有高中，生源分布不均，象阿坝县只有48名学生。生源越少的学校生源基础越差，学习困难越多，大多是当地没有办法转学的农牧民的孩子，或是外务务工人员的子弟，是真正的老百姓的孩子。第三我们有些学校领导看课少，或基本不看课，以听不懂为由，要求跟不上，校本教研氛围差。第四州、县区域推进教师专业成长的措施没有形成常态机制。
主要存在的问题：老师总是忘不了“讲”。教案设计不符合基本格式要求；课型不明确，步骤不符合基本要求；课堂教学母语式，没有朗朗的英语读书声；情境创设缺乏层次，不具体。
三、采取的对策
基于上述问题，本课题着重研究高中英语课堂教学有效策略。
国外课堂教学有效性研究开始于20世纪初。不同时期有研究的焦点不同。主要研究有教师特征与教学的有效性，课堂教学活动与教学的有效性，教学环境与教学的有效性，教学媒体与教学的有效性四个方面。
国内课堂教学有效性研究开始于20世纪50年代，不同时期研究的焦点不同。课堂教学有效性如何去界定，是否按同一标准，也不可能有同一标准，还是要因不同地区，不同的师生，不同的环境而异。针对民族地区开展区域推进新课程高中英语课堂有效教学策略研究的成果经验做法几乎找不到。针对特殊问题而采取的教学策略以及它所取得的特别的教学改革效益就是本研究的创新点。
依据《四川省普通高中新课程英语学科教学指导意见》教学实施建议高效课堂创建这样要求： 高中英语课堂教学方式的选择要与课程标准的要求相适应。教师应明确自已角色定位，做学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和作者，改变以教师传授为主，学生被动接受的课堂教学模式。要坚持以学生的发展为课堂教学的出发点和终极目标，精心设计教学环节，做到精讲精练。
（一）具体实施措施：区域推进开展6项教研活动。
1、教案，在规范中寻求创新。开展阿坝州高中英语新课程课堂教学设计比赛。
2、规范新授课课型基本教学步骤；着力研究新授阅读主导课、语法主导课、口语主导课，Task-based activities（任务驱动型活动）的有效性及评价，比如提问题的层次性与有效性，活动的铺垫桥梁作用与有效性。倡导营造英语课堂姓“英语”氛围，有朗朗的读书声。倡导组建班级由一个科代表到十几二十个科代表的学生主体作用发挥学习集体。开展阿坝州高中英语数学课堂教学展示。
3、走出去、请进来参加教师研修活动：如外研社“一条龙”高效英语教育学术研讨培训；再如开展双语高中新课程教师培训。
4、组织全州高一英语、高二英语学年末统考、统阅、统评（2010--2011学年）；
5、深入到各高中、高完中开展教学视导（2010--2013学年）。
6、指导并参加课题研究，比如金川中学的州级重点课题《高中英语阅读主导课研究》，小金中学的州级重点课题《高中英语口语主导课研究》。
（二）研究成效
通过区域推进该课题的研究，从认识上到操作了均取得了一些阶段研究成果。
在操作上，形成一些固化成果：有《教案设计基本要素要求》、《教案设计比赛评价量表》。新授阅读主导课、语法主导课、口语主导课《英语课型基本教学步骤》。《高中新课程英语教学视导报告》。我撰写的论文《理想中的高中英语教学》在2012年四川省初中、高中外语教育教学优秀论文评选活动中获高中段一等奖。还有《高一、高二州统考、高三省学业考水平考试成绩统计与分析》。
关键词： 高中英语 新教师 专业化
教师专业化是伴随着教师成长的一个必然问题，也是教师成长中最重要、最永恒的话题，英语教师，尤其是新课程背景下高中英语新教师专业化成长更是整个教育领域乃至全社会一个热门而又永恒的话题。正如新课程标准强调的：“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。”[1]新课程的实施为高中英语新教师专业化创造了一个全新的平台，因为新课程的提出与实施对高中英语教师提出种种挑战，使高中英语教师特别是新教师专业化发展的必要性更紧迫。那么，到底什么是教师专业化发展？新课程背景下高中英语新教师专业化发展指的是什么？
一、教师专业成长概念的界定
新课程改革及教师专业化是理解当今教师专业成长的关键词，如何将高中英语新教师及教师专业发展结合起来以促进高中英语新教师快速成长成为本文论述的着眼点。
新教师：本课题研究中的教师指的是高中英语学科的新教师（教龄1-5年的教师）。
教师专业化：教师是一种专业职业，联合国教科文组织在其重要文献《学会生存》中指出了职业专业化的六大标准：专门知识、专门的职业道德、有较长时期的专业训练、有自并能根据自己的专业进行判断和决策、有组织并有行业滋生实行监督控制的约束、要终生学习[2]。国家教育部师范司编写的《教师专业化的理论与实践》一书对专业化做了明确的阐述，即“专业化是一个社会学概念其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程”[3]。可见教师职业具有不可替代性。教育是一个动态的过程，教师的教育思想素质、教育技能、知识结构和育人能力只有在教育实践中才能不断提高教师专业化又被称为教师专业发展，是指教师在其整个工作生涯中，依托专业组织，通过专业知识训练，习得教育专业知识技能，实施专业自在，表现专业道德，并逐步提升自身素质成为良好的教育专业工作者的成长过程，即教师参加工作后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。
二、高中英语新教师专业成长策略探析
每个人都有自我成长的需求，教师专业化发展是一个动态的过程，这种发展贯穿整个教师的职业生涯，受教师自身和工作生活环境的影响极深。我校英语新教师大多教龄都是1-5年，他们的特点非常鲜明，即英语语言能力较强但语言基础知识缺乏系统性，并缺乏教育基础知识，渴望在教学上有长足的发展和较大的进步，但没有明确的发展目标且没有明确的方法，有较强的责任意识但教学设计能力和课堂管理能力不强，尤其是对教材吃得不透，重难点抓得不准，在英语教法、教育学、心理学及教育研究方法通识知识上比较欠缺。基于以上分析，高中英语教师专业化成长策略主要基于两方面：一是学校层面，二是个体自身层面，学校层面主要是校本培训，师带徒模式，而自身层面是核心，也是本文要探究的重点。
（一）以网络和学校教育环境为载体更新自己的教育理念
没有教师观念的更新，就很难有学生观念的更新。新课程改革为教师成长尤其是新教师专业化成长提供了发展的空间和机遇，新课程背景下高中英语新教师要将其作为自己提高的阶梯，用新理念实践新教材，对新事物要满怀热情与信心，克服成长过程中出现的高原现象。正如叶澜等教育专家在《教师角色与教师发展新探》一书中说的“只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展；在职业实践中对完美职业角色的探究和实践、思考与行动则对教育质量和教师生命质量都具有决定性意义。”[4]新课改体现的是新理念，所以教师要做自己专业发展的主人，时时进行自我更新，有强烈的自我发展意识，分析自己的优劣势，为自己量身定做个人专业发展规划，树立坚定的教育信念，并遵循自己的专业发展规划进行自主的专业发展。
目前甘肃教师教育学苑、奥彭教师教育培训、各大教育网站、个人博客、微信平台、QQ空间为教师提供了无尽的资源，是我们学习的重要资源与载体，也是教师成长的良好环境。新教师要经常关注这些网站，让这些良好的环境影响自己的情绪，净化自己的心灵，树立终生学习的理念，通过多渠道学习，提升自己的修养，在学习专业知识的同时，丰富自己的理论内涵。积极探索新课标下的课堂教学模式模式，研究、了解、模仿、借鉴他人的专业发展规划，逐渐明晰自己的发展方向，使自己的专业发展规划更切实可行。
（二）以课堂为战场拓宽巩固自己的专业知识
课堂是教师应用专业知识的主战场，新教师要创造充满生命活力的课堂，使师生双方都获得成功的体验与进步的喜悦。英语专业及其与之相关的知识是高中英语教师专业化发展的根本，是基础。教师要不断完善自己的知识结构和能力结构，这样才能不断更新和持续发展。学生可以原谅教师的严厉苛刻，但绝不会原谅教师的知识浅薄。有扎实的专业基础知识的教师才有资格立于三尺讲台之上。中西方文化差异大，而教材中设计的内容则涉及中西方文化的方方面面，政治、经济、人文、社科、风俗、历史、文艺、时尚等。高中英语新教师，在大学里学到的知识储备是远远不够的，还要通过浏览外文网站，看英语电视频道，研读国外文学作品，听外国时事新闻积累各国文化知识，了解国外的风土人情、社交礼仪和生活习惯，真正领会西方国家的文化氛围及人生观、价值观，提升自己的专业知识和教学水平，提高自己驾驭课堂的能力。在课堂教学中，教师在付出与贡献的同时也在获取和发展，教师在育人的同时也在育己，即教学相长。课堂是教师施展自己才华、实现自己生命价值的舞台，也是教师成长提高、不断壮大自己的舞台，因此，争取认真研究课堂设计教案，使自己的课堂有趣。设计的教案学习目的明确，发挥学生的主动性，达到使学生要学的目的，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生爱学，并教会学生行之有效的学习方法，培养学生的独立性，使学生会学，在整个学习过程中始终如一地训练学生的学习习惯，养成自觉学习的习惯，使学生时时想学。这些要体现在课堂上，可以说是工夫在课外，要应用以上策略，以课堂为载体设计自己独特的教案。另外，高中英语新教师还应观摩其他教师课堂，积极参加学校组织的赛课和教学研讨活动，积极参加组内的公开课、首开课活动，积极参加教育部门组织的岗位练兵、优质课竞赛、大比武、录播诊断克等特殊的课堂，提升能力。当前备受关注的教育模式很多，且各具特色，高中英语新教师要不断学习，更新自己的教学理念，不断学习成功的教学模式和成功经验，“结合自身素质和学生背景及自己所任的学科特点，博览群书将这种成功教学模式的经验、模式、方法内化提升推陈出新，创造出属于自己的、符合自己学生和学科特点的行之有效的特色课堂教学模式，打造学生乐学的高效课堂”[5]。
（三）以教学反思为手段改变自己的教学行为
我国著名教育家林崇德先生认为优秀的教师是教育过程与教育反思的结果。高中英语新教师专业化发展的关键在于教师实践能力的成长，每一个教师教学的成长都遵循“实践――思考――改进――反思――实践”的螺旋上升的路径，而反思则对高中英语与教师专业化成长具有重要意义。教学反思是教师通过认识自我、分析自我、提高自我的内在机制。教师在实施自己的教学设计之后都要运用专业反思评价自己的教学实践，并在此基础上改进调整，不断循环，螺旋上升，因而反思成为高中英语新教师专业化成长的重要策略之一，这种策略有利于促进教师主动专业化。这包括以“教学设计与教案编写的反思”为主的课前反思；以“突发事件，学生表情，眼神教学进程顺利度的反思”为主的课中反思；以及以“教后记与教学札记”为主的课后反思。课前的反思是高中英语新教师教育思想、教学艺术和教学思维流程的综合体现，这是教师教和学生学的具体方案。因此，一定要根据教学目标和要求，针对具体的教学对象和教材对整个教学程序预先做出行之有效的策划。课中反思考验的是教师的教学机智，英语课堂是一个动态、复杂、交际、互动的场所，不可预知的事件随时可能发生，教师就要时时注意，随时反思以便及时有效地控制课堂。高中英语新教师要从各种不同的角度审视自己的教学，这就要求教师及时做好课后反思。比如：撰写教学日记或教学故事，写教后记，建立课堂录像专辑，进行课堂录像回播等，记录自己的教学实践，分析课堂教学得失，反思教学行为细节，发现自己及教学中的盲区与待提高区，发现自己待改进的教学情意包括不经意中流露的冷漠、厌烦、犹豫等，提高自己的专业素养和教学素养。反思是高中英语新教师专业化的重要策略，教师通过收集自己的教学数据，不断反思，寻找原因提高和改进自己的教学，养成习惯，形成能力，使自己成长为具有创新精神和实践能力的反思型教师。
（四）以课题为契机提升自己的科研能力
科研能力是教师高质量教学和自身不断发展的必要条件，因此，教师不但要有反思能力，还要有科研意识、知识和能力。高中英语新教师应该在扎实自己专业基础知识的同时，多学习基本的教育理论和有效的教育教学方法，培养自己敏锐的教育科研意识，提高自己的教育科研能力。多了解校内外与英语教学有关的教研活动，多了解和应用与英语教学相关的科研方法，结合自己的工作，善于从工作中发现问题、探索问题，并形成理性认识使自己的工作更富创造性。如果说英语新教师在教学过程中撰写教学日记、教后反思及成长日记，是对自己教学生涯素材与经验的积累，那么，课题研究则是新教师对自己教学经验的升华。新课程改革的目标要求教师关注学科本位、知识本位，更要关注学生个体的发展，还要积极投身于教育科研的改革与实践，积极探索，时时积累，第一手研究资料，除了积极记录教学日记、撰写教学反思外，还要进行教学案例分析，撰写教育论文，参与课题研究，将自己的教学实践升华到理论层面，完成由一个教书匠向教育家的完美蜕变。
三、结语
英语教师专业化发展的过程是一个不断实践、不断学习、不断反思、不断创新的过程[6]。新课程背景下高中英语新教师要取得长足的进步与发展，必须不断反思，要从一个教书匠发展成教育家，对于踏上工作岗位不久、经验缺乏的高中英语新教师来说，还有很长的路要走。这就要求新教师不断学习，不断总结经验，不断改变传统教学观念，深入教材，从整体上把握高中英语教学在实践中不断反思不断强化自己的反思意识，提高自我监控能力，运用各种策略从模仿走向创新，形成自己的教学特色和模式。在实践中反思，在反思中成长，发挥反思教学的强大优势，为自己的教学不断积累经验，使自身素质和教学能力全面发展，走上教师专业化发展的康庄大道。
参考文献：
[1]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南：海南出版社，2003.
[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会，编著.华东师范大学比较教育研究所，译.学会生存――教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.
[3]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.
[4]叶澜，等著.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[5]白尚祯.对当前国内受关注的几种教学模式的浅显认识[J].考试周刊，2014，4.
创新课堂教学是高中英语新课程倡导的一种教学精神,也是《普通高中英语课程标准》特别强调的重要理念。在新课程英语教学中,创新高中英语课堂教学中的语言环境，创新课堂教学内容和教学设计，创新新课程下的师生关系等等,都是创新高中英语课堂教学的几个环节和一些做法。为了让更多的英语教师更加明确英语课堂教学是一个有创造性的过程，只有教师具有创新意识，才能培养学生的创新能力的关系，我试从以下三个方面谈对创新高中英语课堂教学的几点认识与建议。
一、创新是课堂教学的灵活多变性，是学生发展的突变性论文
整个基础教育新课程改革的核心是面向全体学生，注重素质教育，以学生的发展为本，着重培养学生的创新精神和实践能力，课堂教学应当为学生的终身发展服务。这种全新的教学理念贯穿英语学科教学中。随着《普通高中英语课程标准(实验)》的颁布和实施，普通高中的英语教学正在发生全新的变化。高中英语教学必须转变滞后的、阻碍学生创新精神发展的教育观念、教学模式，在课堂教学中创设崭新真实的语言教学环境，通过教学过程中情感和策略的调整，让学生形成和保持积极的情感态度，以此促进语言实际运用能力的提高。同时，一名合格且具有创意的高中英语教师应能对其教学内容的选择、增删，进行灵活的把握，并能根据学生的实际情况，对各类教学内容进行整合，教学设计必须符合学生的认知规律，针对每种不同体裁文章的设计应让学生有耳目一新的感觉。现在的学生学了十几年英语，依然感觉开口很难，究其原因，是教师在课堂教学中，只采用机械的教学方法，设计了不贴近学生生活、僵化老套的教学语言情境，因而不能激发学生学英语的兴趣，不利于学生用英语来交流。
二、创新是课堂教学的语言情景的设计，是课堂教学的精彩纷呈
《普通高中英语课程标准》在“使用建议”部分指出:教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，允许教师根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。比如在教《牛津高中英语》第五模块第二单元的Task—Skillbuilding1:listeninganddrawingconclusions时，书中给出的两个情景，学生在预习时都能看懂，所以笔者在上课时就简单处理了这一环节，而创设了一个新的内容，即让某个学生说一句话，让其他学生drawconclusions。学生甲说了这么一句:Themathsexamwehadyesterdaywasdifficult.学生乙得出这样的结论:Themathsexamwasreallyverydifficult,for×××wasatopstudentinourclass.学生丙得出了另一个结论:Maybe×××willfailinthemathsexamthistime。这种贴近学生实际生活的教学内容的增删设计，能使学生保持学习英语的兴趣并能满足各种层次学生的需要。事实上，高中英语课堂教学过程中，教师要积极动脑，对所学的教材内容进行二次开发，要对学生学什么和如何学提供多重选择，要关注学生的多元智能、高级思维和个性倾向。在课堂教学设计方面，教师也应对各类教学内容进行研究整合，比如在教城市、国家类文章时，在设计中应考虑到学生已有的知识与经验，让各类学生有话好讲，参与课堂，分享所学。如在教NSEFC第一册第七单元阅读部分Acityofheroes这一课时，笔者就在阅读过程中设计了两个开放性句型，让学生每人造一句句子。即:StPetersburg和InStPetersburg，学生根据自身的情况，有用简单句的，也有用复合句的;有用书上内容的，也有用已有知识即时编的，体现出课堂教学的精彩纷呈。
三、创新高中英语课堂教学的几点建议
（一）创新高中英语课堂教学教师要有耐心，要学会尊重每一个学生。课堂教学对学生有耐心是教师的第一要义。师生在进行交流的过程中，学生可能不会很快地领悟教材、教师的用意，常常东拉西扯讲不到正题上，这时应让学生有充分的时间对英语知识、信息和技能进行内化，有足够的时间进行想象、思考和实践。
（二）创新高中英语课堂教学教师要学会赏识，让课堂充满温情。赏识学生就是承认学生的进步与成功。苏霍姆林斯基认为:“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，能激发学习的愿望。”每个学生身上都有其闪光点，教师应具有一双慧眼去发现并抓住时机予以表扬，让每个学生都有被肯定的、成功的体验。乐学是一种情绪;乐学是一种动机;乐学是一种精神势能。因而我们英语教师要通过赏识教育让学生感觉学习英语是种幸福，是种享受，从而做到乐学且善学。
（三）创新高中英语课堂教学要求师生合作，共同成长。美国心理学家罗杰斯提出了人际关系的三要素，即真诚、接受和理解。罗杰斯认为，教师的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，决定着学生是积极的学习者，还是被强制学习的“囚徒”。为了创造具有真诚、接受、理解三要素的师生人际关系的课堂气氛，使学生在“自由表达”与“自由参与”中，逐步达到自我实现，教师应该帮助学生澄清他们想要学习什么;帮助学生安排适宜的学习材料和活动;帮助学生发现所学东西的意义;维持一个健康的学习过程的心理氛围。因此，教师应多与学生合作，分享学生成长的过程并与学生共同成长。只有通过教与学的合作，师生才能相互尊重，相互信任，相互支持，学生才能在一个宽松的氛围和环境中充分发挥自己的主观能动性，才能在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，获得知识，培养能力，每个学生的个性才能得到最大的发展。
（四）创新高中英语课堂教学要立足于培养学生的想象力。想象力比知识更重要，创新能力的培养离不开想象，没有想象就没有创造。读前预测法、读中巧问法、课后复述法等方法都有助于学生巩固所学内容，训练语言组织能力，激发起学生的想象力。
（五）创新高中英语课堂教学需要巧设创新探索的机会。素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。
（六）教学过程要优化，教学过程要优化是指教师不但要掌握课堂教学应遵循的原则，还必须研究如何在教学中具体落实这些原则。
1．面向全体，平等对待每个学生
我们经常说：“教师要热爱学生”，热爱学生就要面向全体学生，平等民主地对待每位学生，教师才能赢得学生的尊重和尊敬，学生才会喜欢该老师所授的课程。建立平等的师生关系要注意以下几点：
（1）应尽量发掘差生的闪光点。他们热爱老师，关心集体，爱护同学，有责任感。
（2）平等对待优等生和学困生。如果老师偏爱学习好的学生，冷落差生，时间长了，会形成两种极端。过分宠爱会导致学生优越感太强，容易目中无人，遇到挫折时不易适应。过分冷落会使学生失去自信心。
（3）备课时，要备教材，备教学方法，备学生。针对不同的教学对象，用不同的教学方法传授不同的知识层面。面向全体学生，要以中、下等成绩学生为主要备课对象，知道他们哪些方面薄弱，应重点讲解。
（4）课堂提问要面向全体。对成绩好的学生,提问有一定难度的问题；中、下等成绩的学生可能会出现思维障碍，可提问启发、诱导式问题。注意问题设计的坡度，使好、中、差生都能回答上来，使他们都有成就感并体验到成功的快乐。此外，教师还要指导学生的学习方法，培养学生的学习策略，实现其学习能力的提高，让学生学会学习。
2．学生为主体，激励加诱导
实现以学生为主体，核心是彻底打破“教师中心论”，把学生的主体地位还给学生，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人和发展的主人。教师要注意把学法指导纳入教学程序，构建新的教学模式，实现教师指导下的自主学习模式；要激励、引导组内、班内同学之间的讨论、探究与争论；积极鼓励、引导学生沿着他们的学习思路，创造性地学习与发展而不是逼迫学生就范于教师的教学思路；要正确、充分发挥教师的主导作用，重视调动学生学习的主动性和积极性，同时给予学生及时的、耐心的鼓励、指导、引导、疏导与辅导。
3．营造民主、平等、和谐的师生关系
为了营造民主、平等、和谐的师生关系，教师要面带微笑走进课堂，努力创造偷悦的教学氛围；不得随意批评学生，更不允许讽刺、挖苦、训斥、体罚学生；要努力挖掘教材的兴趣因素，让学生在轻松、愉悦的心理氛围中主动学习、主动发展。
（1）热爱学生、尊重学生。我常对学生说：“作为长者，你们是都我的孩子，每一个人都是聪明可爱的，我都是非常喜欢的；作为教师，在课堂上我希望每一个人在每一堂课都有收获，更希望我们在课堂内是师生，课后是朋友；面对新课程，我也是学生，是你们的合作者和同伴。”在这种民主、平等气氛中，课堂教学中才能产生愉快的情绪，学生才能以轻松开放的心灵来接受教学，学生才能变被动学习为主动学习，改“要我学”为“我要学”，主动去发现问题、积极学习知识，并在亲身实践中体验快乐与收获。
（2）信任学生、善于赞美学生。在我的课堂教学中，我尽力鼓励每一个学生大胆展示自我。不管学生的个人见解怎样，我都尽力给予肯定和鼓励，对学生的评价，我更关注的是学习的过程，更侧重看学生能力、情意、思维是否得到和谐发展。我要让我的学生明白一个道理：每个人都有自己的闪光点，每个人都是可塑之材。我要让我的学生在我的课堂里学得轻松，学得愉快，让各种智力、非智力因素创造处于最活跃的状态。在我的努力下，我和学生之间逐渐形成一种民主、平等、和谐、合作的新型关系。
4．鼓励创新，培养创新思维
关键词：高中学生；英语作业；研究与实践
一、 问题的提出
（一）作业的作用与功能
作业是学科教学过程中的一个重要环节，是学生学习活动的一种主要形式，也是促使学生认知能力、情感全面协调发展的重要途径。在教学中，教师有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本、最重要的基础知识和基本功能的各种类型的习题，学生根据课堂 45分钟所学通过作业练习、巩固后才能牢牢地记住和灵活地运用所学知识。作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量、发展学生智能、反馈教情、学情等方面起到了重要的调节作用。
（二）本研究的目的
作业，本应是为课堂所学知识的快乐重建，但长久以来，课业负担却是一个教育部从1998年开始就致力于解决但至今也未取得显著成效的问题。类似地，高中英语作业的布置与成效也存在相当多的问题，有些不科学的英语作业模式甚至成了“鸡肋”，使英语被误会为不用思考的学科，扭曲了英语语言原本生动活泼的语言学习本质，一定程度上影响到高中英语的教学质量。因此，在本“提高高中英语学习成效途径的实证研究”中，研究高中学生英语作业模式及其成效提上了我们的日程。
本研究旨在通过对高中英语作业的布置和设计的研究，使之对课堂教学设计，提高教学有效性有所启发。作业是教学设计的重要环节,是消化和巩固所学课程内容的有效手段,同时又是培养学生能力、提高学生素养的重要载体，巩固知识、培养能力的作业所蕴涵的"责任"，也正是教学有效性所要追求的目标。
二、本校高中学生英语作业现象调查
我校是城市化进程中发展起来的一所普通省二级达标学校，普通高中学生生源。我们就本校高一、高二中各选取两个班的学生进行作业问卷调查。从问卷调查结果来看，多达88%的学生把英语放到最后时段才做的作业，（这里也有年段晚自修的学科导向问题，时值晚上十点左右，学生已经属于半疲劳状态，作业经常是草草收兵。）英语属于“严重的弱势”科目。然而，学生并不会为英语作业大伤脑筋，因为占83%只填“ABCD”的考察方式让英语作业变得很“轻松”。
从整体上看，由于基础原因，学生在高一开始已经有部分学生对英语有畏难情绪，对英语作业的认识上就有偏差，有36％的学生希望不要布置太多的英语作业。不少学生，特别是到高二，学生对英语的学习态度是“课堂上听听”就可以了，30%的学生希望“少写英语作业”，21%的学生“英语作业”可有可无”。通过访谈了解，他们的理由有：（1）英语作业做了半天，考试成绩一样没进步，做英语作业没意思，没有成就感。（2）高中学科学习内容多，会考任务重，挤不出时间来做英语。（3）英语作业没意思，做完后在课堂上得到反馈的机会也不多。值得欣慰的是，仍然有82%的学生希望“通过英语作业的模式的改变激发他们的学习兴趣，改变英语学习状况。”对此，英语教师应该认真研究长久以来形成的作业模式，去弊存益，创新能动型作业激发学生的英语学习热情。
针对相关问题，从本校英语教师布置作业的角度进行调查，我们发现，高中英语作业布置现状主要表现为四多四少：一是教师布置背诵作业多，实际落实少。二是体现语言文化差异的作业少，机械模仿的语法题目多。三是独自完成的题目多，合作互动的题目少。四是综合训练题型单一（几乎为选择题），细化综合运用语言的题目少。
现象分析：
1．高中学生的作息紧张，对生词学习一抄了事，段落背诵落实不够，学生语感差，造成书面表达中式英语大量存在。教师在安排落实方面没有形成一套相对固定的、行之有效的监控体系。
2．学生缺乏老师学习策略的指导，缺乏针对两种语言及其文化差异的比较学习，只会死记硬背语言知识点，在语法题海中失去了学习的热情，语言知识难于内化综合运用。
3．英语作业基本都成了“自家的事”，缺乏互动、封闭式的作业模式成为语言学科一大硬伤。教师布置的作业有一定难度时，一个班级的学生的作业基本上就有几个版本，造成了作业布置无效的恶性循环。
4．没有养成积极阅读英语文章的习惯。学生阅读后的输出不足，获取答案只求选项ABCD不求甚解；对难题、长难句比较少进行深入思考、互动了解或深入思考，英语思辨能力差。
三、高中英语作业的模式的创新设计与实效
高中英语作业的形式有口头作业、书面作业和实践活动作业等。结合笔者最近到加拿大进行学习考察的案例和对国内外关于学生英语作业布置的模式的文献资料来看，能吸引学生的作业应是富有人文色彩、充满情趣的多元复合体。如果我们以自主学习为主线、以师生人文互动为主体进行作业设计，构建形式活泼多样，内容个性化、生活化的作业，我们的英语教学现状应该会有所改变。
(一) 把“自主分层”体现在英作业中
有研究表明，学生智力发展水平呈正态分布，智商的通常分布为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110-129）与偏低（70-89）约各占19%，智力中常约占60%。高中学生已经是半成人，并且个性、独立性很强，如果英语作业的难度、量度对他来讲不够实际，没有趣味，没有意义，他就很容易放弃。因此，我设计了个梯级作业， A套餐多为比较简单的巩固性作业，B套餐的题型较高一层次；而C套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。它们的特点是：尊重学生的选择，并且在减轻老师作业批改负担的同时，自主作业，自主检测，自主提升，不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。比如我在上每一单元阅读课第一课时，作业可以尝试这样分为三类：
A（笨鸟级）——摘抄五句课文中你喜欢的、重点的句子和十个重点词块各三遍。
B（菜鸟级）——摘抄课文中你喜欢的词句和十个词块各两遍并背诵下来：
C（老鸟级）——利用课文的重点词和短语、主题句缩写课文内容。
这样的作业为第二天学生的早读制定了读、巩固和检测的任务。ABC三类学生各自结好学习对子，B类学生背读给A类的学生听，考察自己的作业情况；C类学生朗读A类学生抄写的内容，A类学生仿读B类学生的句子，B类学生朗读C类学生编写的内容，这样三类的学生的作业情况可以达到互动、促进和互学、交流的作用，并且学生的听、读、写、背的角色也进行了相应的转换。
(二)把“生活情趣”体现在英语家庭作业中
俄国教育学家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”学生对学科作业产生了兴趣，就会“亲其师，信其道”。子把“生活情趣”体现在英语家庭作业中，是指以英语学科为中心，发挥学生的多元智能，调动学生多种感官参与，进行学科渗透，体现英语作业的“生u活情趣，人文气息”。生活中没有一个学科是截然分开的，英语作业的布置也一样。有一堂加拿大学生英语人文课的作业是：做麦克白的面具。具体要求：五个象征元素，一个主题……。看似简单的作业要求，却需要学生在了解麦克白的性格特征及故事细节后做出他们所理解的面具，结果学生提交上来的作业纷呈异彩，“每个人的作业都有其独特的思考和体验。”受此启发，在学习Culture Rellics这一单元的时候，结合我校是福建省经典诵读一百所试点校，就学校道德讲坛等内容开展研究性学习，我提供的作业模式有：英语电子小报，英语道德经典故事比赛（录制mp3），caption games（给图片、照片让学生加英文说明文字）、ETT （The English Teaching Theatre戏剧教学），如表演本校一位身残志坚的同学余婷的故事、写出自己的感想作文等……这种结合实际,以各种学科、思维方式、感官融合的作业形式多样，内容丰富，作业成为是知识的内化和再创造的过程，促进了学生各种能力及身心的和谐、全面发展。
(三)创新个性化的英语作业——把英语阅读作业作为“延时作业”
针对当堂课一单元内的重点和难点知识，精选知识、覆盖面广、典型的作业习题，是实现学业基础目标的基本要求。同时，在统一布置作业的前提下让学生有适合自己的作业，是对学生的尊重和支持，能促使学生有效地学习英语知识，培养语感和英语思维、思辨能力，最大程度激发他们学习潜能，调动学生学习的主体性和积极性。
我曾在加拿大教育考察期间听过一次十年级（相当于中国的高一年）的一堂英语人文学课。教师在课前一周布置的学生自己到书店找本喜欢的侦探小说，看完后书评，然后到课堂。课堂上学生的观点思辩、困惑呈现、对同伴及教师的点评的态度上收放自如，灵动有加，作业效果很有质量。（首先是他们自己喜欢的书，其次是有足够的阅读和思考时间）。据了解，加拿大学校给母语的非英语学生的课程作业是：每个学生一周内选择一本或几本书阅读，然后根据阅读的书来回答问题，比如教师设置了85个问题，学生只需要选择最有感觉的10个问题来完成即可。选我所喜，做我所能，这种个性化的作业——体现了我们英语课程标准中“情感、态度、价值观”，但我们做总觉得这几个字有点抽象，起来为什么总有点难。
近几年福建省高考卷中阅读开始出现文学作品考察的趋势，老师们抱怨学生做练习卷都来不及，哪有时间去“磨”英语小说。但事实是，不少高考语文学科状元坦言，他们的高分秘籍只有一个，阅读千本课外书。如果一个英语老师有有着较强的英语文学、文化导读意识，在日常的英语家庭作业布置中，系统、长期地布置英语故事阅读作业，学生的语言素养自然就会养成，学生的英语作业就不再是个急功近利的语法解题过程，作业任务就会成为学生获取趣味知识和信息的享受过程，学生对英语这一获取信息的工具学科就有了发自内心的认知，英语学习的自觉性自然提高，英语学习效能感也就能日渐增强。
四、结语
目前，大量教辅练习充斥学校的每个角落，几乎绑架了我们的作业布置的内容与形式，英语教师几乎和学生一样成为解释题意的机器。高中英语作业的设计和布置需要我们不断创新来检验学生课堂知识的掌握情况，让学生在英语学习的舞台上，都能成为一个出色的语言学习者，让我们的学生因为我们的英语作业而喜欢上英语！
参考书目：
[1]洪淼.对高中英语家庭作业的调查研究[Z].教学月刊(中学版),2008,(08).
[2]任宝贵.高中生英语家庭作业完成量与英语学习成绩的相关分析[Z].疯狂英语(教师版),2006,(10).
[3]黎静 浅析高中英语课后作业设计技巧[Z].校园英语(教研版),2012,(10).
[4]严晓球.重构高中英语作业的方法[Z].黑河教育,2006,04
[5]吴荣华.新课标理念下高中英语作业的设计与评价[Z].教学与管理,2008,(34).
摘要：
04、05年浙江省英语自行命题，05高考第一次提出考查用语言“做事”，体现在一份高考卷中，对高中英语教学起到了良好的导向作用。新课程标准下，我校在具体的英语教育教学过程中，发现面对山区的学生、先天不足、营养不良、基础薄弱、难开口、怕英语，针对以上现象，开始着手发挥学生在自主能动性，开展合作学习，以自主学习的方式进行研究性学习，改变了传统的课文教学模式，极大地调动了学生学习英语的积极性和主动性，明显地提高了学生英语能力。
关键词：高中英语 新课标 研究性学习 做事
一、问题的提出
面对21世纪的挑战，教育必须重新审视人才的培养目标和形式，从而构建高素质的基础教育。国务院提出了《关于基础教育课程改革纲要(试行)》，教育部根据纲要提出了《普通高中“研究性学习实施指南“》。在开化县教育局教研室的指导下，我校认真学习、贯彻执行国务院、教育部的有关文件，开展实施了研究性学习活动。
新《高中英语课程标准》（简称新《课标》）指出，“高中英语的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略。”我们在过去的教育体制中忽略了对学生能力的培养，而过于注重知识结果的传授，压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，学生缺乏应有的社会责任感，健全的人格，创新精神和实践能力的发展，也阻碍了学生个性素质的养成。因此以关注学生的“全人”的发展为目的的新课程改革成为历史的必然。
2001年秋季起，新《课标》在全国27个省市开始实验。这次课程改革不是在原有英语教学大纲上修修补补，而是要在根本上改变学生的学习方式。因此，我们必须倡导新的学习方式，即自主学习，合作学习，探究学习的方式。改变目前学生被动，单一的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断发展。
二、研究性学习意涵
什么是研究性学习？研究性学习始于美国。由英语“Inquiry learning”翻译而来。它是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取英语知识，在掌握知识的同时，让学生体验和理解探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。它是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。我国著名外语教学法专家王才仁指出:教学的实际是交际,是师生之间,学生之间的思想感情和信息的交流,师生是平等,合作,互动的关系。
三、研究性学习与高中英语教学
研究性学习的能力，合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。在英语教学中，英语教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用的协调统一，培养学生自主学习，研究学习的能力，以此提高学习效率。
1.教师要更新教学观念。
传统教学以讲授为主，学生所受的是单一的接受性学习。人们把“传道、授业、解惑”作为教师的天职。“接受”、“应试”是传统学习中的两个核心要素。教师不断地给学生讲授“是什么？为什么？怎样做？”研究性学习强调学生“做中学”（ learning by doing ），是一种积极的学习过程——“学生去做事，而不是为他们做好的事”（something that students do， not something that is done to them）。学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。所以我认为“学”是在“教”之下的“学”，“教”是为“学”而“教”。
2．引导学生自主预习，培养学生发现问题和解决问题的能力。
英语阅读教学中，预习是一个重要环节。学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响，因此教师要指导学生有序预习，创设情景，激发学生探究意识，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论。例如，在预习高一新教材UNIT 6 《Good manners》时，教师应指导学生找出问题，如
1）.What are good table manners in the USA?
2）.What are good table manners in China?
3）.Compare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.
并把这些问题作为小课题，让他们自行选题，查寻资料，充分酝酿，写出研究报告，从而培养发现和解决问题的能力。
又如，在高一英语新教材Unit 4 Holidays and Festivals教学中，课前布置学生收集有关中国传统节日的信息，做成英文小报和powerpoint作品。为完成任务学生们要学会网络搜索，并将收集的资料进行筛选，这一环节有助于培养学生迅速获取利用信息的能力，和自我学习自我教育的能力。在课堂教学中，学生们将自己的作品在全体同学前的presentation（展现），学生在对语言感知和语言理解的基础上进行操练交际，这是学生了解知识的产生和发展的过程，学生与学生之间大量的用英语进行的交流，体现了学生是课堂的主体，老师是他们活动的参与者。课后要求学生就“春节和圣诞节作比较”。这是对课文内容的拓展，学生在对春节和圣诞节的比较过程中，能更好的了解中外文化的不同，也是学生实践创造的过程
3.激发学英语的兴趣,培养学生自主学习的能力，为终身学习奠定基础
新〈课标〉指出，要“激发和培养学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这说明高中英语教学的一个重要任务是激发学生的求知欲，引导学生自主学习，培养他们终身学习的能力。新教材高中英语课文内容、题材广泛，有天文、历史、地理、人物、科普、小说、传记等。教师应从培养学生自主学习能力的角度出发，为学生创设求知探索的空间，激发学生的求知欲。课堂不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的地方，给老师和学生提供了创新的空间和余地。也为渗透研究性学习的英语教学提供了新的平台，教学成了师生共同研究问题、共同探索知识规律的过程。
布鲁纳认为：“所谓知识，是过程不是结果。”这个过程应是“按自己的方式而不是照书本样子，把获知的事物组织起来的一种活动” 可见，教学应当是“使学生成为自主自动的思想家”，这样的学生当他在正规学校教育结束后，将会独立向前迈进。
4.利用现行教材,渗透研究性学习,深化教材内容. 现行高中英语教材有许多课文都是与社会现实生活密切相关的，如Saving the earth（拯救地球）；No Smoking（禁止抽烟）；Feeding the world（世界粮食问题）；Disability（残疾）等，其内容涉及日常生活、事业成功、身体健康、人口问题、环境问题等各方面。教师在英语教学中，除了要求学生掌握和运用本课的英语语言基础知识，还应启发学生就课文中提出的社会现实问题进行研究性学习。这样既让学生掌握了教材内容，又能使教材内容学以致用，使知识转化为学力，培养了学生的实践创新能力。下面就以高二（上）Unit9 Saving the earth为例，谈一谈英语教学中的研究性学习。
课题：家乡的污染（Pollution of Our Hometown）
形式：个人独立研究、小组合作研究、师生互相协作等形式相结合
运作流程：Step1提出课题--学了这一课，学生了解了世界某些地区的污染情况，教师提出主课题“家乡的污染”。Step2选择子课题--学生可选其中的任一子课题（1）家乡的河流污染（2）家乡的大气污染（3）家乡的噪音污染（4）家乡的土地资源破坏。Step3调查研究--学生利用业余时间，从污染状况、污染原因等方面去进行社会调查，运用摄影、摄像、检测、采访、网上查阅等手段，采集家乡环境污染问题的资料，并就解决方法提出设想，用英语把它们写成书面形式。Step4表达和交流--在课堂上，学生把自己的调研成果用英语表达出来，展示所收集到的图片和相关资料，也可通过多媒体把制作的powerpoint向同学展现。Step5总结--对这次英语研究性学习活动中学生的态度与成果进行评价和总结，让学生意识到自己的潜力和成功，从而进一步激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。
在这次研究性学习活动中，学生拍摄和收集到大量关于家乡被污染的图片，这些图片引起学生对家乡环境的关注，了解了环境污染的严重性，提高了他们环境保护意识，从而激发他们去思索，寻找解决家乡污染问题的办法，为改善家乡环境尽一份努力。
四、研究性学习的程序
1．Writing the essential question is the first part of the research process.
The essential question will be the focus of your research.
2．A foundation question is one whose answer provides the facts used to answer the essential question.
2．Developing a search strategy is the third part of the research model.
图示如下：
新课程标准下研究性学习在高中英语教学中的实践与思考
摘要：
04、05年浙江省英语自行命题，05高考第一次提出考查用语言“做事”，体现在一份高考卷中，对高中英语教学起到了良好的导向作用。新课程标准下，我校在具体的英语教育教学过程中，发现面对山区的学生、先天不足、营养不良、基础薄弱、难开口、怕英语，针对以上现象，开始着手发挥学生在自主能动性，开展合作学习，以自主学习的方式进行研究性学习，改变了传统的课文教学模式，极大地调动了学生学习英语的积极性和主动性，明显地提高了学生英语能力。
关键词：高中英语 新课标 研究性学习 做事
一、问题的提出
面对21世纪的挑战，教育必须重新审视人才的培养目标和形式，从而构建高素质的基础教育。国务院提出了《关于基础教育课程改革纲要(试行)》，教育部根据纲要提出了《普通高中“研究性学习实施指南“》。在开化县教育局教研室的指导下，我校认真学习、贯彻执行国务院、教育部的有关文件，开展实施了研究性学习活动。
新《高中英语课程标准》（简称新《课标》）指出，“高中英语的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略。”我们在过去的教育体制中忽略了对学生能力的培养，而过于注重知识结果的传授，压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，学生缺乏应有的社会责任感，健全的人格，创新精神和实践能力的发展，也阻碍了学生个性素质的养成。因此以关注学生的“全人”的发展为目的的新课程改革成为历史的必然。
2001年秋季起，新《课标》在全国27个省市开始实验。这次课程改革不是在原有英语教学大纲上修修补补，而是要在根本上改变学生的学习方式。因此，我们必须倡导新的学习方式，即自主学习，合作学习，探究学习的方式。改变目前学生被动，单一的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断发展。
二、研究性学习意涵
什么是研究性学习？研究性学习始于美国。由英语“Inquiry learning”翻译而来。它是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取英语知识，在掌握知识的同时，让学生体验和理解探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。它是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。我国著名外语教学法专家王才仁指出:教学的实际是交际,是师生之间,学生之间的思想感情和信息的交流,师生是平等,合作,互动的关系。
三、研究性学习与高中英语教学
研究性学习的能力，合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。在英语教学中，英语教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用的协调统一，培养学生自主学习，研究学习的能力，以此提高学习效率。
1.教师要更新教学观念。
传统教学以讲授为主，学生所受的是单一的接受性学习。人们把“传道、授业、解惑”作为教师的天职。“接受”、“应试”是传统学习中的两个核心要素。教师不断地给学生讲授“是什么？为什么？怎样做？”研究性学习强调学生“做中学”（ learning by doing ），是一种积极的学习过程——“学生去做事，而不是为他们做好的事”（something that students do， not something that is done to them）。学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。所以我认为“学”是在“教”之下的“学”，“教”是为“学”而“教”。
2．引导学生自主预习，培养学生发现问题和解决问题的能力。
英语阅读教学中，预习是一个重要环节。学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响，因此教师要指导学生有序预习，创设情景，激发学生探究意识，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论。例如，在预习高一新教材UNIT 6 《Good manners》时，教师应指导学生找出问题，如
1）.What are good table manners in the USA?
2）.What are good table manners in China?
3）.Compare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.
并把这些问题作为小课题，让他们自行选题，查寻资料，充分酝酿，写出研究报告，从而培养发现和解决问题的能力。
又如，在高一英语新教材Unit 4 Holidays and Festivals教学中，课前布置学生收集有关中国传统节日的信息，做成英文小报和powerpoint作品。为完成任务学生们要学会网络搜索，并将收集的资料进行筛选，这一环节有助于培养学生迅速获取利用信息的能力，和自我学习自我教育的能力。在课堂教学中，学生们将自己的作品在全体同学前的presentation（展现），学生在对语言感知和语言理解的基础上进行操练交际，这是学生了解知识的产生和发展的过程，学生与学生之间大量的用英语进行的交流，体现了学生是课堂的主体，老师是他们活动的参与者。课后要求学生就“春节和圣诞节作比较”。这是对课文内容的拓展，学生在对春节和圣诞节的比较过程中，能更好的了解中外文化的不同，也是学生实践创造的过程
3.激发学英语的兴趣,培养学生自主学习的能力，为终身学习奠定基础
新〈课标〉指出，要“激发和培养学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这说明高中英语教学的一个重要任务是激发学生的求知欲，引导学生自主学习，培养他们终身学习的能力。新教材高中英语课文内容、题材广泛，有天文、历史、地理、人物、科普、小说、传记等。教师应从培养学生自主学习能力的角度出发，为学生创设求知探索的空间，激发学生的求知欲。课堂不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的地方，给老师和学生提供了创新的空间和余地。也为渗透研究性学习的英语教学提供了新的平台，教学成了师生共同研究问题、共同探索知识规律的过程。
布鲁纳认为：“所谓知识，是过程不是结果。”这个过程应是“按自己的方式而不是照书本样子，把获知的事物组织起来的一种活动” 可见，教学应当是“使学生成为自主自动的思想家”，这样的学生当他在正规学校教育结束后，将会独立向前迈进。
4.利用现行教材,渗透研究性学习,深化教材内容. 现行高中英语教材有许多课文都是与社会现实生活密切相关的，如Saving the earth（拯救地球）；No Smoking（禁止抽烟）；Feeding the world（世界粮食问题）；Disability（残疾）等，其内容涉及日常生活、事业成功、身体健康、人口问题、环境问题等各方面。教师在英语教学中，除了要求学生掌握和运用本课的英语语言基础知识，还应启发学生就课文中提出的社会现实问题进行研究性学习。这样既让学生掌握了教材内容，又能使教材内容学以致用，使知识转化为学力，培养了学生的实践创新能力。下面就以高二（上）Unit9 Saving the earth为例，谈一谈英语教学中的研究性学习。
课题：家乡的污染（Pollution of Our Hometown）
形式：个人独立研究、小组合作研究、师生互相协作等形式相结合
运作流程：Step1提出课题--学了这一课，学生了解了世界某些地区的污染情况，教师提出主课题“家乡的污染”。Step2选择子课题--学生可选其中的任一子课题（1）家乡的河流污染（2）家乡的大气污染（3）家乡的噪音污染（4）家乡的土地资源破坏。Step3调查研究--学生利用业余时间，从污染状况、污染原因等方面去进行社会调查，运用摄影、摄像、检测、采访、网上查阅等手段，采集家乡环境污染问题的资料，并就解决方法提出设想，用英语把它们写成书面形式。Step4表达和交流--在课堂上，学生把自己的调研成果用英语表达出来，展示所收集到的图片和相关资料，也可通过多媒体把制作的powerpoint向同学展现。Step5总结--对这次英语研究性学习活动中学生的态度与成果进行评价和总结，让学生意识到自己的潜力和成功，从而进一步激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。
在这次研究性学习活动中，学生拍摄和收集到大量关于家乡被污染的图片，这些图片引起学生对家乡环境的关注，了解了环境污染的严重性，提高了他们环境保护意识，从而激发他们去思索，寻找解决家乡污染问题的办法，为改善家乡环境尽一份努力。
四、研究性学习的程序
1．Writing the essential question is the first part of the research process.
The essential question will be the focus of your research.
2．A foundation question is one whose answer provides the facts used to answer the essential question.
2．Developing a search strategy is the third part of the research model.
图示如下：
五、研究性学习的成果
一）、英语科教师层面
随着研究性学习的深入展开，教师的观念受到了冲击，发生了极大的改变，他们逐渐从理论和实践两方面认识到：要把以前“讲深讲透讲清楚”的一讲到底的单向传输型课堂教学模式向“教师主动引导，学生主动去学，主动去思考“的双向互动型课堂教学模式转变。在本学期下校视导和听课评课中，被评为优、良档次的课明显增加；教师们在落实双基的同时，突出思维训练和培养能力。教师非常注重调动学生有效参与学习，讲、学、练比例适当，在集体备课和教学设计中最多考虑的是如何让学生在课堂上自主学习、合作学习以及开展小组活动，课堂气氛热烈，教与学的质量有了很大的提高。
研究性学习对于学生和教师来说都是一次新的尝试和体验。在指导学生们开展研究性学习的过程中，教师要为学生提供相关资料；请有关专家开设讲座；传授一些访谈技巧和论文写作方法；随时接受课题任何成员的质询。在这一过程中，教师们既是指导者；又是学习者，教学相长，和学生们一起共同提高，共同进步，师生关系比以前更融洽了。
二）、学生层面
学生的学习态度、学习能力和学习方法都发生了明显的改观：在课堂上学会大胆发问，甚至质疑；懂得如何与同学沟通，合作学习；课外学会自主学习，包括如何多渠道的获取信息、处理信息的能力。
本学期已有部分课题进入结题阶段，学生们写出了图文并茂、质量较高的论文。例如，21中的学生在学到“地震“这篇课文时，他们通过上网，收集到了大量的资料、图片，不仅丰富扩展了课文，而且加深了对课文的理解，拓宽了知识面；同学们在学完SEFC BOOK1B Unit l9后，通过各种方式进行社会调查，写出有关就业方面男女平等话题颇有见地的小论文；模拟找工作，用英语填写工作申请表；并且动手制作了一份颇为详尽的职业调查表格，内容包括性别、20种职业、社会需求等项目；在学完Unitl5“What is a healthy diet?"之后，学生们进行了大量的社会调查，制作出中英文对比的菜单；在学完"The Olympic Games"一课后，写出小论文，内容关于奥运会的意义、国际奥林匹克委员之最、开幕式上为什么放鸽子、关于圣火等，并附有学习体会西方节日；写出了关于西方节日的小论文，论文结构严谨，有主要内容、主要观点和关键词，所涉及的西方节日共有15个之多，其中包括一些不为常人所知的传统民族节日；写出了关于“身体语言”方面的论文，里面附有25种不同的身体语言的画面表示不同的情感，内容涉及面很广，包括各种不同文化背景，心理要素等，令人刮目相看，叹为观止。
六、研究性学习过程中的一些思考
两年来，我校在研究性学习的开展活动中作了一些有益的探索，取得了初步的成效。但随着研究性学习的深入开展，暴露了不少问题，存在着一些盲点，如把研究性学习和探究性学习混为一谈；误把研究性学习简单等同于一种课堂教学的模式；对研究性学习缺乏研究，缺乏科学性，盲目赶潮流；学校内部资源、校
际间资源、家长资源和社区资源缺乏有效的整合等。
研究性学习是一种全新的教育教学理念、方式。在实践、探索过程中，我们力图从整体上去理解和把握研究性学习的基本价值追求，包括：
1．追求学生学习方式的转变，使学生的学习不再是一味地接受，同时为学生对自己感兴趣的课题开展研究性学习提供时间和空间；
2．追求学生在学习过程中逐渐形成亲近自然、融入社会、认识自我的意识，以及关注自己的生活和关注自己周围社会的态度，从而最大限度地激发他们的好奇心和求知欲；
3．追求学生在亲历对问题的探究过程中所可能获得的积极良好的情感体验，发展他们初步的问题探究能力；
4．追求学生团队精神与合作意识的培养（partner意识），并逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力；
5．追求学生的学习活动的社会实践性，从而有可能进一步理解社会的意义和自我的价值。
研究性学习是教育部2001年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(实验修订稿)》中综合实践活动板块的一项内容，也是《基础教育课程改革纲要(试行)》所规定的重要内容。因此，研究性学习在普通高中的开展，其意义绝不仅仅是增加了一门新的课程，而是意味着教育观念、教学模式的一场深刻变革。
随着研究性学习不断地向纵深发展，使广大教师对有待解决的许多问题增强了紧迫感，并以更为饱满的热情、高度的社会责任感和使命感，积极投身课程改革的大潮中，在实践中探索，在实践中学习，为我国基础教育做出应有的贡献。
总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“新课标”的核心理念。英语学习的最终目点是要掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”。并最终达到综合素质的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。
主要参考文献:
1、《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社
2、《基础教育课程改革纲要(试行)》解读
3、《全日制普通高级中学课程计划(实验修订稿)》
4、《中小学外语教学》20032 第5期
5、《 心理学》 北京师范大学出版社
6、中国教育学会外语教学专业委员会编：《外语教学理论和实践》，1997.9
关键词：高中英语教师专业发展教学理念教学积累自我效能感
一、引言
新时代的教师不仅仅是个教书匠，而应该争取做个教育家。教师的教学行为也不只是为了传授知识，而应该是能够适应目前社会需要的新行为，如善于结合理论与教学实践，善于发现问题、研究问题并在教学中形成自己的教学对策与策略；不仅注重学生能力的培养，还要重视他们人格的培养。这是笔者在浙江大学“高中英语课堂教学能力和科研能力提升”研修班学习过程中体会最深的一点。那么作为高中英语教师，该如何走出“教书匠”的旧框架，迈入新时代的专业教师发展之路呢？笔者认为应该注重以下几个方面。
二、高中专业教师发展应注重的几个方面
1.教学理念决定教学高度
对于一个教师来说，教学的高度取决于教学理念。心理学特级教师钟志农（2012）认为由一个教书匠成为教育家，关键是要明白：教育是科学，而科研是提高教育质量的第一推动力。因此教师要树立“科研是为了解决问题”的意识。在农村高中任教二十几年，笔者能深切感受到平时繁重教学任务及高考的升学压力。然而倘若教师一味只埋头于平时的作业批改及教学任务的完成，而没有从根本上提高教学理念，则只能永远当个埋头苦干的教书匠。很多同行都认为高中英语教师平时工作太忙，无法抽出时间来搞科研，这其实还是没有认清“科研是为了解决问题”的实质。在日常教学中，我们教师经常会发现问题，分析问题，思考相应的对策，并且实施对策。然而，由于缺少教育教学理论的支撑，或者说，想当然地认为这是教学常规的行为，并没有加以从理论的高度去分析，因此会产生两种可能性：1）教师按照以往经验去解决新出现的问题；2）教师找不到合适的对策，只能敷衍了事。然而，如果教师有了一定的教学理念作为支撑，就会不断地去探究这一问题，并与他人进行比较，使最终的解决方法更科学化，更合理化。而这个“发现问题分析问题找到对策策略实施反馈调整”的过程就是教学中的行动研究。所以说，教学理念是一个专业教师发展的首要条件。
那么，怎样才能提高自己的教学理念呢？笔者认为可以从多个方面着手：首先教师可以通过多读外国教育或教学方面的原著以了解一些西方国家语言理论及教学的先进理念，如“当代国外语言学与应用语言学文库”；“剑桥英语教师丛书”以及“牛津应用语言学丛书”等等。同时，教师还可以多研读一些国内有知名度的、有关于中小学英语教学的杂志，如全国中文核心期刊《中小学外语教学》，华东师范大学出版的《中小学外语教学与研究》；天津师范大学出版的《英语教师》；以及外语教学与研究出版社出版的《山东师范大学学报基础英语教育》等等。教师还可以在平时多听专业人员的讲座，多和同行进行讨论，多进行自我反思等。
2.有选择性地借鉴和整合他人成功的教学方法
浙江大学的叶祺仁老师认为教师要带着问题向专家学习，要学有所思；教师要把自己在教学中的实践问题上升为理论，形成教学中的对策和策略。对于不同专家的讲座，我们要具有自己的批判性思维（critical thinking）。只有当我们有选择性地把他人的理论知识和教学实践，经过再整理，重新加工，才能真正地为自己所用。事实上，对于每一堂优秀的观摩课，每一次精彩的讲座，我们每个教师有自己不同的学习心得。比如，对于大家都认为是优秀的同一堂课，有人欣赏的是其合理的课堂组织，学生的积极参与，也有人赞许的是教师对文本分析透彻，情感教育很到位；或者还有人则认为教师的某一个知识点，某一个环节处理地特别好等等。所以，我们每个教师在学习过程中要具有自己的批判性思维，同时结合他人可以为己所用的理论和实践，才能真正做到学以致用。
这次学习中，杭州市教研员吴萍老师（2013）对反思性追问的解读让笔者感触很深。她认为英语教师要在教学中把握好三个单词：know（What do the students know？）；want（What do the students want to know？）；learn（What have the students have learned？）其实，笔者在平时的课堂教学中，对What do the students know？是比较重视的。如在教人教版Book 2 Unit 2 The Olympic Games时，笔者让学生对原有奥林匹克知识进行头脑风暴，了解他们对于这个话题的元认知，然而，却忽略了学生想知道些什么及通过笔者的教学后他们到底学到了什么。听了讲座之后，笔者对下一个单元Unit 3 Computers的教学设计进行了修改，在Warming up这个环节，笔者设计了两个问题让学生讨论：①What do you know about the computer？②What do you want to know about the computer？结果同学们表现得很是兴奋―――有同学介绍了一些电脑的功能；有的介绍了它的历史并指出互联网最初是在美国军队里使用的；还有同学解说了电脑的好几种类型等等。对于第二个问题即他们想知道些什么，有同学说想知道电脑是怎么工作的（how the computer works）。当笔者追问他为何想了解这个，他说对电脑很感兴趣，大学想学计算机专业。当笔者告诉他这是他的周末作业―――了解电脑是怎么工作的，全班哄堂大笑。活跃的课堂气氛让其他同学也有跃跃欲试的感觉。对于Warming up这样一堂课，最主要的目的是激发学生对本单元的话题感兴趣，并且能够运用目的语（英语）进行表达，交流。倘若这个目标能够达成，就应该是堂成功的课。此外，对于一些学生在课堂上提出的问题，教师可以作为学生课后的自主作业：可以让学生在课外通过独立学习或者小组合作等方式解决这些问题，并在下堂课上做简单反馈。这不仅能锻炼学生探究知识及自主学习的能力，也能让他们体验到了自我发现问题并且解决问题的成就感。
3.注重日常教学中的积累
教师要善于积累教学经验，教学设计，教学反思等。正如平时教学生一样，好记性不如烂笔头，教师平时也要多积累。专业教师的发展是离不开教师的日常教学体验的积累的。因为只有把经验，实践积累下来，才能为以后的教学研究打下基础，才能在原有的基础上不断地进步。前苏联的教育家苏霍姆林斯基就是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。他称《帕夫雷什中学》这本书是“根据笔者个人经验写成，在某种程度上是笔者在帕夫雷什中学任教33年，其中包括26年任校长工作的总结”（苏霍姆林斯基1983）。也许有些教师认为自己不擅长写，如果谈到怎么样上课，说说的头头是道，但是要把这些想法、做法写下来，却束手无策了。其实，没有哪个教育家不是从自己的心得体会一点一滴开始积累的。当然，也许水平越好的专业教师写起来得心应手，而不擅长写的教师会发现一开始很难下笔。
在这点上，笔者深有体会。笔者曾经负责过一个杭州市级的课题，在做课题之初，不知道该从何处下手，所能做的就是把在课题实施中的一些做法、感想、问题、设计等以教学日志的形式记录下来。教学日志的内容还包括笔者在教学中碰到的一些问题以及解决问题的对策。此外，对于课堂上学生讨论特别激烈的问题或者能引发学生独特思维的问题，笔者也会在课后按时记录下来，并且写好自己的评价及反思。一段时间之后，笔者对教学日志中的材料进行修改，调整，补充，并把有些材料分类整理，渐渐对有些问题就有了自己的想法。这些教学日志其实就是我们教师做定性研究的很好材料。笔者在材料整理过程中撰写了“高中英语有效作业布置的行动研究”（2010）；“课堂展示在高中英语教学中的运用”（2011）；“高中英语阅读课课堂提问中有待解决的几个问题”（2011）等论文，并分别发表在不同的刊物上。通过这次课题实践操作，笔者至少明白了科研是为了解决教学问题，而教学问题的解决又促进专业教师发展的道理。此外，平时学生的一些作业（如作文，造句等）的收集整理可以成为教师研究的很好的语料库。总之，做个有心的教师，多注重平时的积累，是专业教师可持续发展所必备的条件。
4.提高教师自我效能感
通俗地说，自我效能感是指一个人对自己是否能够成功完成任务所具有的信念，是个体行为改变和自我调节的重要机制（李虹2008）。许多研究发现自我效能感与主观幸福感、生活满意度之间存在显著正相关关系（转引自李虹2008）。教师自我效能感称为“教学效能感”。现在许多教师在工作中很容易产生职业倦怠，对教学工作产生彷徨、迷茫、困顿的心情。而教学效能感是影响职业倦怠的一个重要原因（李虹2008）。教师除了生存和生计的需要外，还有从职业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由、体验创造的需要（叶澜等2001）。因此，作为一名教师，教学效能感决定着我们的幸福感。
那么怎样才能提高教学效能感呢？笔者认为作为教师首先要通过发现自己的长处来培养自信心。如和周围的他人相比，自己有哪些优势呢？不妨一一罗列出来，当罗列的单子越长，自我满足感就会越强。一名教师只有在同事、学生面前有了自信，才能充分发挥自己的才智，把书教好。其次，教师要学会专注于自己的工作。苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师要在工作中找到自己的位置，需要时间，需要知识、才智，需要整个心力的成熟发展。所以只有专注于自己的工作，努力提高自我，教师才能体验成功并感受到工作的快乐。此外，教师要对自己有心理上的积极自我暗示，确立正面的自我形象（李虹2008）。正面的自我形象是教师教学效能感提高乃至整个人生走向成功的关键。当然，教师还应该学会淡薄名利，保持心理平衡。这次研修班学习中，多个专家提到：如果你不能改行，那就应该接受现实，专注地做好自己的教学工作，充实、快乐地过好每一天。确实，当我们无法改变外界环境时，我们需要做的就是改变我们自己。如果我们教师能够拥有良好的自我形象感，专注于自己的本职工作，提高教学效能感，我们定能感受到其他职业所没有的快乐和幸福！而幸福快乐也是专业教师所追求的最终目标。
三、结语
专业教师应该随着时代的发展而发展，因此，高中英语专业教师发展，不仅要提高作为英语教师所必备的专业知识，更要注重教学理念的与时俱进，通过探究学习，不断超越自我；不仅要善于把理论知识服务于教学实践，并从实践中不断改进教育教学方法，更要善于给自己积极的心理暗示，提高自我效能感，从而成为新时代的专业教师。
参考文献
1.李虹2008教师工作压力管理[M]北京：中国轻工业出版社
2.苏霍姆林斯基1983帕夫雷什中学[M]北京：教育科学出版社
3.汪富金2010高中英语有效作业布置的行动研究[J]基础英语教育第12卷第3期
4.汪富金2011课堂展示在高中英语教学中的运用[J]基础英语教育第13期第3期
5.汪富金2011高中英语阅读课课堂提问中有待解决的几个问题[J]英语教师第2期
6.吴萍2013反思性追问[A]浙江大学
关键词:课题研究 多媒体网络 课程资源库 高中英语教学
一、什么是校园课程教学资源库
教学资源库,其核心内容及功能包括并达到如下要求:保证教师能够通过网络进行备课、资料查询、参与教师培训等工作,保证教师能够通过网络组织、指导学生进行自主学习、协作式、研究性学习等学习活动。资源具有良好的开放性和规范性;资源内容具有权威性、实用性;资源更新及时、形式丰富、容量大。资源库中设置学科素材、教参中心、课件资源、试题库、教学拓展、教学论文、信息技术等栏目。
二、理论依据
1.建构主义教学理论
建构主义学习理论认为:学习者的知识是学习者在一定的情景即文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习材料和信息资源,通过意义建构的方式获得的。主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。建构主义理念既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师对学生的主导作用。“以学生为中心”的建构主义理念为校园课程资源库辅助教学奠定了理论基础;在网络辅助教学过程中,学生学到的不仅是一门课程所提供的知识点,而且还拓宽了原有的知识面。
2.新课程标准下的课堂教学改革理论
《高中英语课程标准》提倡在老师的指导下,通过观察、体验、实践、探究和合作等积极主动的学习方法,形成有效的学习策略,目的就是提高学生的自主学习能力。而充分开发课程资源库是在高中英语教学中实施《高中英语课程标准》的有效方法。这一理论要求教师成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。教师要为学生服务,关注学生学习过程,以人为本,以导为核心,牢牢掌握启发、点拨、调控的主动权。这一理论要求凸显学生的主体地位,在教学中学生是否体现学生学习的主动性、参与的全体性、过程的合作性、资源方法理念策略的开放性、知识习得的实践性、学习成果的独创性和学习能力的差异性。学生自主学习、主动探究,这和建构主义学习理论不谋而合,是建构网络教学模式的重要理论依据。
课程资源库辅助教学英语教学仍然以传统的面对面课堂教学为主,辅之以网络资源,以达到改善教学质量、提高教学效率的目的。它在如下两个方面对教学活动起辅助作用:(1)提供一个支持师生利用网络进行教学活动的有效环境,包括备课、授课、复习、答疑、讨论、完成和提交作业、批改作业等。(2)为课程提供一个丰富的教学资源库,支持师生通过网络共享有关的课程资料,包括课程大纲、教材、讲稿、课件、模拟考题、参考资料等。
三、课程资源库辅助教学的优势
随着信息技术的发展,其中利用现代的计算机以及在其支持下的课程资源库辅助教学就是一个很好的选择。计算机,尤其是现代的多媒体网络教学系统,不仅以其声画并茂、形象直观吸引着学习者,而且它所能达到的师生交流、及时反馈功能也吸引了广大的教师。具体来说,课程资源库辅助教学系统突出多媒体和网络两项功能:多媒体教学通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式,生动、形象地展示教学内容,扩大学生的视野,开发学生的智力,培养学生的能力,提高学生的素质,并使外语教学突破了教学信息传播的“时”“空”界限,使人们原本不能在此时此地听到看到的知识信息不仅听到了,看到了,而且信息传递的范围广了,速度更快了,地域更远了,人的各种感官都得到延伸,教学视野不断扩展,教学时间相对缩短。又由于是网络,它可以完成其他教学辅助设备所无法完成的强化教学管理、保证师生交流的任务。
四、课程资源库辅助教学在英语教学中的应用
1.媒体与网络在听力教学活动中
听力教学在英语教学中占着很大的比重,而传统的听力教学局限于老师说,学生听;磁带读,学生听。学生所动用的感官只有耳朵和手。枯燥的教学形式无法吸引学生的兴趣。而在多媒体与网络环境下进行这项教学就要生动得多。例如:我把一学期的课文及单词的录音整理为mp3放在校园网与班级电脑上,学生可以自行下载,每天早读,值日学生可以打开电脑,播放给同学听与跟读。利用《空中英语教室》进行听力训练。因为它配有相应的图像材料有助于学生对听力内容的理解,对人物对话语言所适宜的环境有更深的了解,从而达到准确运用的目的。定期为学生播放原版电影或有声读物,如:Titanic,Gone with the wind,Fair lady,Brave heart等,培养学生语感,极大地提高了学生听力水平。网络同时为学生提供更为丰富的远程听力训练及更为有趣的活动形式。另外,我还向学生推荐了两个非常有用的英语学习网站: 省略,从中学生可以收听VOA Special English, BBC World News等英语节目; 省略,从中学生可以收听收看非常有趣的英语节目,如:经典电影片段、电影配音、新闻听力等等。
2.媒体与网络在阅读教学活动中
利用网络收集与课堂教学内容有关的文字、声响及图像材料。仅仅是教材中的那么一点阅读材料是远远不能达到高考所要求的阅读水平的需要的。结合教材主题、增加富有时代气息的真实性材料进行教学来丰富和拓展英语教学内容,可以进一步提高学生的语言综合能力。如在学习澳大利亚一单元时,我们可以随着摄像机的镜头,跟随英语导游,游历广袤的澳洲,观赏澳洲特有的动物;在学习处理废物一单元时,我们在教室里便可看到英语解说的回收利用废纸和易拉罐生产过程的影片和利用风能的科幻影片。学习cloning一文时,可以利用Flash,把晦涩难懂的克隆技术变的形象生动,易于学生理解,尤其是文科的同学。
3.媒体与网络在写作教学活动中
现实生活中学生使用英语的环境有限,网络中的师生交流与互动为学生提供充分使用英语的环境。在学习选修8第2单元cloning时,本单元的作文任务为表达正反观点的作文,我进行拓展协作训练,将“手机的利与弊?”这一话题在我班的QQ群里,让学生发表看法,互动性很强。经过一定时间的探讨之后,学生将自己的看法以习作的形式利用E-mail发给老师,老师阅读后将学生习作中的一些好的,漂亮的句子与不够到位或表达错误的句子分别摘录出来,再在屏幕上点评,从而在互动中提高了学生的英语写作水平。这比单靠一根粉笔,一张嘴,一块黑板的传统教学省时,但高效多了。
五、课程资源库辅助教学的结果
1.课程资源库的网络资源丰富了英语教学内容
网络教学资源为学生提供了大量的输入材料,校园网对网络报刊、杂志和论坛进行分类和整理,通过链接和引用等多种形式将学生带入适合自己需要的泛读天地。
2.实现了教学方式和学习方式的转变
利用资源库网络教学资源,教师不再是主要的知识源,学生也不再是被动地接受知识,而是知识的探索者。在教学形式上改变传统的教师“独霸讲台,垄断黑板”模式,寓教于乐,多形式,多角度、多渠道去展示、去开发,打破课堂教学封闭性、单调性。
3.提高了学生的英语自主学习能力
正如应用语言学家S.P.Corde所指出的,“我们实际上不能给学生教会一门语言,我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”课程资源库辅助教学是建立在学生主动参与、主动控制基础上的一种教学模式。课余时间学生可以点击校园课程资源库的网络,根据自己的知识和能力查询所需的课件资源、试题库等获取信息,自主学习。
当然,要真正使课程资源库辅助教学广泛地运用于英语教学的课堂之中,仍然存在着不少问题,也有不少地方需要改进。如:怎样提高教学密度,合理安排课四十分钟时间;如何使多感官的学习更好地符合认识规律,加速学习进度,从而提高学习效率等;如何使资源库为人所有,而不是使用者被资源库的内容所牵制,未经筛选拿来就用等等,这些都是新的课题,需要广大英语教师不断地在实践中探索解决。
参考文献:
1.何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报.1997(5)
2.张明敏.网络多媒体技术与应用[M]. 北京:清华大学出版社,1998
3.普通高中英语课程标准(实验).2003
