发布时间：2023-03-17 18:04:10
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的中美教育论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1．1一般资料
1．1．1美国麻醉护理教育内容的描述
美国弗吉尼亚联邦大学的麻醉护理教育项目分为三类：硕士项目、临床型博士学位项目和联合项目。联合项目以硕士层次为主，但学生可选修博士课程。所有培训项目均为职后教育，即申请项目的学生必须为弗吉尼亚认证的注册护士，并具备一定的临床工作经验。教育课程以麻醉护理专业课程为主，辅以麻醉基础课程和科学研究，临床实践贯穿了整个培训周期。
1．1．2中国麻醉护理教育内容的描述
中国徐州医学院现有的麻醉护理相关教育以“护理学———麻醉护士专科方向”的形式出现，历经中专、大专和本科三个层次，为职前教育，即学生尚未获得中国法律认证的注册护士资格，也没有临床工作经验。教学分为三个阶段：第一阶段为历时2．5年的普通护理学教育，第二阶段为历时1．5年的麻醉专业课程教学阶段，最后一年为临床实习阶段。
1．2方法
采用教育家贝雷迪提出的教育比较四步法对中美课程进行描述、解释、并置和比较。描述：包括中美两国麻醉护理教育的教育类型、教育层次、学生准入要求和培训课程；解释：归纳中美两国麻醉护理教育在以上4个方面的内容和特点；并置：对两国麻醉护理教育内容进行分析，形成比较概念，提取比较要素并以表格形式呈现；比较：对上述三步形成的所有内容进行全面比较，得出结论。
2结果
2．1中美两国麻醉护理教育的比较
以麻醉护理的教育类型、教育层次、学生准入要求和培训课程内容4个维度作为框架，对中美两国现有麻醉护理教育形式进行比较。
2．2教育类型和教育层次比较
美国的麻醉护理培训在1933年前由当地医疗机构承担，为非学位教育。随后，经国家出台相关学位文件，麻醉护理开始向学位教育变革，培训机构也由当地医疗机构向大学转移，直到1998年美国麻醉护理教育最终确定硕士学位教育是其最低教育标准。在美国发展麻醉护理教育的过程中，其教育类型一直都为职后教育，教育层次自1998年开始提升为硕士及以上层次。中国的相关教育主要以“护理学———麻醉护士专科方向”的形式出现在极少数医学院校，在1993年徐州医学院率先与南京六合卫校联合开办三年制中专层次的麻醉与急救护理专业；此后又与福建闽北卫校合作开办大专层次教育；直到2004年徐州医学院开设本科教育层次的“护理学———麻醉护士专科方向”，除了学院派的麻醉护理教育形式外，各地医院也开始自发组织小规模的麻醉科护士的岗位培训，但形式各异，缺乏统一的系统，在此不做详细比较。由此可见，中国的麻醉护理教育发展史并不长，具有一定规模的麻醉护理教育均属于职前教育，教育层次经历了中专－大专－本科的提升过程。
2．3学生准入要求比较
美国弗吉尼亚联邦大学的硕士学位麻醉护理教育项目每年仅招收24～36位学生，解读项目的培养目标发现，其以培养能在临床为患者提供专业麻醉护理服务、制订完善的麻醉护理计划的实践型护理专家为目标，因此，对学生的准入要求比较严格，从教育背景、工作经验、学习能力、知识基础等多方面对申请参加培训项目的学生做了相关规定。可见，美国的麻醉护理教育属于精英教育，要求学生具备高水平的综合能力。中国的麻醉护理教育以学院派的职前教育为主，是在通科护理教育的基础上加入麻醉护理特色，对于学生的准入没有设定特殊要求。申请参加麻醉护理教育的学生只需要具备相应教育学历，并通过国家组织的适用于所有专业学生的统一招生考试即可。
2．4培训课程内容比较
美国弗吉尼亚联邦大学的硕士学位麻醉护理教育项目的课程可分为三类：麻醉护理的高级医学课程、麻醉护理的专业课程和麻醉护理的研究课程。其中，麻醉护理专业课程占据了重要地位。从麻醉护理教育的课程设置可以看出，美国采用的是模块式教学模式，即根据学生的能力及水平，将一门课程分为多个层次分段教学，如麻醉护理的原则和实践分为了五个层次，即Ⅰ～Ⅵ。这是一种以能力为本位的教学模式，能够充分培养个体，使其具备优秀的职业素质。其次，弗吉尼亚联邦大学的麻醉护理教育为硕士以上层次的学位教育，因此，对于学生的科研能力具有一定要求，在课程中专门开设了研究方法的课程，以此培养学生的科研能力和思维方式。此外，由于麻醉护理教育的专业实践性强，临床实习也为麻醉护理专业教育的重中之重，划分了6个阶段进行（即临床实习Ⅰ～Ⅵ），时间占据整个培训周期的50％，约12～18个月。中国的麻醉护理教育以通科护理教育课程为主要部分，即基础医学课程和护理专业课程，麻醉护理专业课程仅占据全部课程比重的15％左右。研究方法类课程没有在专业课程设置中另行开设。徐州医学院的“护理学———麻醉专科护士方向”分为三个阶段，第三阶段为历时1年的临床实习，其中半年为内外科实习，半年为麻醉科实习，临床实习时间在整个教学周期中仅占据10％。
3讨论
3．1形成系统的课程是培养麻醉护理人才的前提
美国麻醉护理学会已有全国统一的指南对麻醉护理教育应该涉及的课程领域、培训周期、理论／实践课时的比例等做出了明确规定，保证了麻醉护理教育的统一化和系统化。我国职后麻醉护理培训仅在各地医院内部小规模开展，缺乏统一标准，在培训周期、课程领域等方面存在百家争鸣的现象。因此，我国的护理界学者应尽快开展麻醉护理职后教育的相关研究，运用科学方法形成系统的麻醉护理课程，推动我国麻醉护理职后教育规范化，以促进我国麻醉护理教育的发展，同时为我国出台相关政策文件提供依据。
3．2职后教育是中国麻醉护理教育的发展趋势
首先，麻醉护理工作本身的复杂性和技术性，以及麻醉患者围麻期意识状态的特殊性（非清醒或半清醒状态），都对麻醉护士的素质、能力提出了一定的要求。因此，接受没有任何临床工作经验的学生参加麻醉护理教育并不合适，可能导致他们进入麻醉科工作上手慢，无法快速胜任高强度和高难度的麻醉护理工作，这将对围麻期患者护理安全存在一定隐患。其次，中国目前的麻醉护理教育形式，即“护理学———麻醉专科护士方向”是在普通护理教育的基础上增加部分麻醉护理相关课程，使得学生早期、初步地接触麻醉护理的概念。在课程设置中，应该处于核心地位的麻醉护理专业课程仅占据课程比重的小部分，培养的学生在实际进入临床麻醉科后，还需要进一步接受岗位的继续教育，才能完全胜任麻醉护理工作，这在一定程度上降低了教育资源的利用率，导致教育成本效率不高。最后，麻醉护理教育走职后教育路线是国际发展大趋势，在经济全球化、科技大发展的当今社会，中国应紧跟国际麻醉护理发展潮流，向职后教育转型。职后教育的发展将从两方面进行。
3．2．1以核心能力模型为指导培养麻醉护理人才
“以能力为本位”是近些年国内外职业教育所提倡的方式，这种以职业能力为培训立足点的教育能够针对性的培养具有专业工作能力的护理人员。麻醉护理作为一门临床专科性强、能力要求高的专业，采用以能力为本位的培养模式，能够更好地适应临床对于麻醉护理专业人才的需求。蒋莉莉、胡嘉乐等对麻醉护士的工作范畴和核心能力做了系统研究，这对开设以能力为本位的麻醉护理课程奠定了扎实的基础。未来接受此类职后专业教育的学生将被授予相关证书，并能从事临床麻醉护理工作。
3．2．2麻醉护理教育走专业学位道路是未来展望
美国的麻醉护理教育经由非学位职后教育向学位教育发展，截至1998年全部转型为学位教育，并以硕士学位为最低教育标准。它的发展轨迹可为我国所借鉴，我们应以能力为本位的职后教育为起点培养麻醉护理人才，首先发展非学位教育，随着麻醉护理教育发展逐渐成熟，可在能力为本位的教育课程基础上增加科研类课程，使之逐渐达到研究生教育水平，发展麻醉护理的学位教育。这一方面可为临床优秀护理人才提供深造机会，开拓护理人才发展道路，在中国特色社会背景下稳中求速，既保证了临床麻醉护理质量，又加快了麻醉护理专业发展；另一方面，可推动护理学科下属二级学科的发展，为护理学专业学位研究生教育提供发展借鉴和依据。
4小结
中美两所学校麻醉护理教育在教育类型、教育层次、学生准入标准和培训课程内容等方面存在差异。美国麻醉护理为职后教育，硕士学位教育是其最低教育标准，参加培训项目的准入学生均具备一定的教育背景，并且是在临床相关科室工作过一定年限的注册护士，教育内容以麻醉护理专业课程为主。我国以“护理学———麻醉专科护士方向”的形式开展职前教育，教育层次历经中专－大专－本科的过程，学校对于接受麻醉护理教育的学生没有特殊的准入标准；教育内容以普通护理教育课程为主。经过中美比较，我们对中国麻醉护理教育提出以下建议：
（1）形成系统的麻醉护理教育课程；
（2）职后教育是未来发展趋势：
电世界是千姿百态的，同样，反映电世界的特性及其规律的电工基础知识也是丰富多彩的，且各知识点不是孤立存在，而是普遍联系的。通过这种联系使我们能将各部分的知识统一起来，进而形成既千变万化又和谐统一的完美图景。如电流强度的定义将微观的电荷移动和宏观的电流强度大小联系在一起；电流源与电压源的等效变换将不同表达形式的电源形式和谐统一；旋转磁场将电能、磁能和动能在动态的变化中浑然一体等等，无不尽现统一的和谐之美。
2、寓美育于电工基础教学中
诚如罗丹所说：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。”电工知识中同样不缺少美，而是缺少对美的解释和美的揭示手法。在电工基础教学中，教师应充分发挥本学科的美育功能，引导学生学会欣赏其中的科学美，培养学生的科学审美能力，进而陶冶他们的高尚情操，激发其科学创造力。
2.1形成科学的审美观。
教师在教学过程中，要向学生展现和揭示隐藏在电工基础课程中的科学美，还原科学家探求科学美的生动历程，从而引导学生去领略其魅力，促使学生不仅从科学的角度，而且从审美角度去对待电工基础知识，以提高学习品味，使学生自觉地将电工基础课程中的科学美纳入自己的审美视野，成为自己的审美对象，培养科学美感，形成科学的审美观。
2.2培养科学的审美能力。
虽然科学美较难把握，但“爱美之心，人皆有之”；如个体感受、鉴赏、创造艺术美的能力可通过教育得到提高一样，学生感受、鉴赏美的能力也可在学习电工基础课程的过程中得到提高。首先，丰富的想象力是学生鉴赏美和创造美的必要条件。美感的体验离不开想象，想象是审美升华的翅膀。对于职高生而言，丰富的想象力更是创造之源泉。美的电工基础课程教学形式就在于：它能将抽象的东西形象化地想象出来、展示出来或描绘出来，还能将直观、形象东西的本质抽象、揭示出来。这要求教师在教学中运用精湛的语言、直观且富有启发性的形象比喻来激发学生的想象力。其次，引导学生作为一个参与者积极投身于审美创造的实践活动中，去体验和感受电工基础课程的科学美，这是培养审美能力的根本途径。电工基础中的科学美往往不能仅靠肉眼去辨析，更要靠心智去体验，它带给学生美的享受不只是视觉或听觉，而更多的是一种震撼人心的愉悦和力量。这种愉悦的情感只有当学生投身其中，才会认识深刻，感受强烈。
2.3激发科学的创造力。
大自然孕育着人类，而人类则创造了宇宙中灿烂的文明。当人们留恋于大都市那流光溢彩的美妙绝伦时，无不为人类自身的创造力而感到自豪，惊叹于美与创造的和谐同一。之所以人类对美的无限追求，才孕育着人类自身的巨大创造力。作为人类文明不可或缺的组成部分，电工知识体系同样是美与创造的和谐同一。历史上许多科学家在实验条件和理论依据不齐备的情况下，凭着直觉和对电工学美的鉴赏力，创造性地对电工理论进行研究与修改，不断地形成更为完善的理论体系。
2.4陶冶高尚的情操。
美育的实质就是情感教育，使人怡情养性。一切美的事物都能净化人的情感，陶冶人的情操，使人更热爱真理。电工基础课程中蕴含的科学美，不仅体现在电工知识的形式结构上，还体现在探索科学的过程中，体现在科学家的精神上。科学家的人格力量和献身科学的精神之美，比起电工学知识更具有震撼人心的教育力量，它在净化学生思想，陶冶学生情操方面具有积极的作用。这种科学精神之美是电工学美的重要组成部分，是一部绝好的美学教材，在教学中不失时机地向学生穿插讲授，定能激起学生情感上的共鸣，把追求真、善、美作为生活的理想，进而成长为全面和谐发展的人。
3、结语
相对于功利性的美术教育而言，还有另一种极端是对美术教育的不重视。在一些学生家长眼中，美术是一门“副课”，不能当做孩子学习的重点和方向，学习美术会耽误其他功课的学习，因此对美术完全不重视。在这种思想的影响下，学生容易出现美术学习可有可无的思想。同时，在非美术专业的班级中，美术课的时间常常被用于学生自习或是做作业，并没有进行相应的美术教育；部分高中的美术课形同虚设。这些都对美术教育的发展十分不利。
二、新课程改革下如何改进高中美术教育
1.改变美术教育的观念
过去的高中美术教育延续的是教师教、学生学的固有理念，不注重培养学生的自主精神，在这种模式下，学生经历的是一种被动的学习过程。新课程改革的一个重要的教育理念就是以人为本，具体来说是以学生为中心，教师在教学中要针对学生存在的问题找出具体的应对措施，要积极关心学生，对学生要加强引导，改变其不正确的学习观点或者认识，培养学生对美术的兴趣，激发学生学习美术的热情。这种观念的改变还体现在师生地位上，要遵循新课改的目标，就必须摒弃之前教师高高在上的教育观念，教师应积极融入学生。
2.注重培养学生的创新能力
创新能力的培养是美术教育的精髓和核心，也是新课程改革对教育的要求。美术教育不仅是一种技能的沿袭，更是一种创造，学生在模仿教师或其他作品的过程中逐渐形成了自己的理解，将之加入美术创作。而此时的创造是一种无意识的、不成系统的、具有随意性的创造。教师培养学生创新能力的方式是通过情境创设，让学生在特定的环境中通过自己的加工创作一幅能够表达自己思想或意义的作品。在这个过程中，教师需要注意训练学生的发散思维，对学生进行适量的头脑风暴训练，以培养其创新能力。
3.在美术教育中加强对学生艺术鉴赏能力的培养
美术教育作为一种专业性较强的教育，能够培养学生对美术的感知力、对美术技能的熟练度，然而这些对于新课改的要求来说还远远不够。以往的美术教育只是在技能教育的过程中形成学生对美术的鉴赏力，而没有直接地加强这方面的培养。新课改要求不仅要培养学生的基本绘画技能，还要让学生学会鉴赏，培养学生的艺术感知力。因此，在教学中，教师在传授学生绘画技巧的同时，还应加强对学生绘画理论、艺术史、艺术鉴赏类的教育，培养学生的美术综合能力。具体的措施有：带领学生参观美术馆，让学生了解艺术发展史；开设艺术欣赏课程，让学生能够见识到来自古今中外的美术作品等。通过这样的方法，让学生逐渐形成自己的美术鉴赏能力。
三、结语
在这样美的音乐意境中，教学会更加顺畅，学生获得的审美因素也越来越多。教师就可以利用美的意境创造，吸引初中学生的注意力。比如在讲解《冰山上的雪莲》的时候，教师可以先播放一遍这首音乐，接着询问学生“大家从这首歌中，听出了怎样的一种情感？”，学生会回答说“深情、忧伤”，教师可以继续提问“为什么这首曲子会如此忧伤，哪位同学知道这首歌背后的故事？”。这首歌是电影《冰山上的来客》里面的插曲，学生对于那个年代的了解甚少，教师可以用多媒体为学生展示电影中的片段，展示影片中纯真的友谊，让学生能够通过这首歌背后的故事来体会这首歌的意境，更好地理解音乐。
二、培养发现美的能力
将初中音乐教学与学生的审美教育进行结合，不仅为了让学生学会审美，更需要培养学生发现美的能力。培养初中学生发现美的能力，是音乐教学的重要目标，更是审美教学的重要内容。打破传统的初中音乐教学模式，利用创新型的教学活动去培养初中学生发现美的能力，有利于初中学生成为一个独立的审美人。在过去的初中音乐教学中，教师总是在课堂中讲解自己对于音乐作品的理解，说自己的理解思路，在一定程度上强迫学生接受自己的审美思路。这样的教学活动，往往会扼杀初中学生的音乐审美主动性。在初中音乐教学改革的今天，教师可以利用自主学习与合作学习的方法，给学生去发现美，让学生成为发现美的主体，培养学生的发现美的能力。比如在讲解《采茶舞曲》的时候，教师可以先组织学生进行自主聆听。教师告诉学生“同学们，我们将听一个优美的旋律，你们通过聆听去猜一猜这个旋律描绘的是什么样的情景”。教师为学生播放音乐，让学生闭上眼睛去聆听。之后，教师可以给学生呈现几张图片，让学生再听一次，在听的同时与周边同学讨论，选出一个正确的图片与音乐作品匹配。在这样的教学活动中，初中学生可以更好地欣赏音乐作品中的美，并能发现音乐作品的内涵，有利于学生发现美能力的提高。多给学生机会成为欣赏的主体，会让学生的音乐学习积极性大大提高。
三、表达音乐美的领悟
在音乐欣赏之后，学生一定会具有音乐美的欣赏成果，也就是音乐美的领悟。在初中音乐教学活动中，教师要引导学生聆听音乐作品，更要引导学生去表达自己的感想。在过去的初中音乐教学活动中，教师让学生在课堂中听音乐作品，听教师说着自己对于音乐作品的理解。即便学生有个性化的音乐美领悟，教师也不知道。在肯定学生主体地位的今天，教师要认识到学生有权利在课堂中发表自己的看法。合理安排课堂教学时间，给学生时间与空间表达自己的想法，会让学生具有音乐欣赏的成就感。表达音乐美的领悟的方法多种多样，教师可以让学生说，可以让学生写，也可以让学生画。比如在讲解《摇篮曲》的时候，教师可以通过播放《摇篮曲》让学生欣赏美妙的旋律。之后，教师根据学生的兴趣爱好与特长，让学生将自己对于《摇篮曲》的理解表达出来。一些有美术功底的学生会选择拿起画笔，描绘出一个小孩子睡觉，母亲在旁陪伴的场景，一些语言表达能力较强的学生选择与同桌进行交流，表达自己对于这个音乐作品的看法，还有一些思维较为活跃的学生则会选择与教师交换意见。给学生创造更多的可能，有利于学生掌握审美方法，促进学生审美能力的提高。
四、结语
1.提高学生学习美术的兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，想要学生自愿学习美术，就必须提高他们对于美术课程的兴趣。教师可以通过丰富教学方式带给学生更多的学习体验，如进行多媒体课件展示，现场绘画教学并让学生练习等室内教学方式，还可以将课堂搬到室外进行写生练习或是田野调查等。这样不仅能将书本上的知识进行应用，还能使学生通过的亲眼观察获得更为丰富的学习经验，得到更多的教学成果。丰富的教学方式让学生不是被动地学习美术知识，而是产生主动学习的动力。
2.丰富教育资源
首先，应加强师资培养。教师是学校教育质量的基石，教师的教法不能一成不变。拥有丰富教师资源的学校可以定期组织教学培训，教师之间相互探讨有效的教学方法，聘请有经验的教育专家进行教师培训，或是借鉴其他学校成功的教育经验等。对于缺乏美术教师的偏远地区学校，教育相关部门应该给予前去支教的美术教师一定的补助，为他们提供教学资源，并且鼓励美术教师前去支教，帮助偏远地区的学生。其次，应丰富教学设施和教学类别。中学的美术课堂大多只是教师口授、展示图画的教学形式，枯燥的美术课堂难以让学生产生学习的兴趣。美术教师可以更多地利用多媒体进行美术教学。学校应购进美术器材，甚至是开设单独的美术画室，学生可以在里面听课、练习绘画；补充图书阅览室的美术书籍，供学生借阅学习。美术的涵盖范围非常广泛，它不单包含绘画这一类别，开设类别丰富的美术教育课堂可以让学生多方面了解美术，从更多的角度感受美术课的魅力，如陶艺课程、手工创意课、剪纸课程等都对丰富美术课堂起着重要的作用。
3.转变教育观念
要转变教育观念，不以分数高低、就读的学校是否是重点学校来评价学生，而是注重对学生综合素质的评价，学校少关注一点升学率与排名，给学生提供更好的学习环境；注重发展学生的特长，学生能发展得更好。
关键词：审美教育；教学；课文
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0065-01
美是人类精神需求的永恒主题，人们在美的体验中，自然而然地进行着心灵的洗涤，在美的感召下得到情感的解放和灵魂的净化，一个好的语文教师在任何一个教学环节中都会把学生引进美的圣殿，让他们主动地进行审美。
一、创设美的教学形式有效地进行审美教育
（一）创设情境，感知美。审美是需要情境的，再美的东西，如果不让其出现在一定的情境氛围中，它的美是不能突现出来的。而要在课堂上创设一个美的情境氛围，首先需要的是老师优雅的语言教学，渲染出美的氛围。其次，审美情境的创设可以借助一些辅助手段，运用多种媒体优化组合，如投影片、持图、播放歌曲、影碟，音乐、，或弹上一曲，表演一段等方式。创造出和谐的审美气氛，使学生在悦耳、悦目、悦心的情境中受到美的感染。
（二）认真诵读，体会美。诵读是语文教学永恒不变的主题。重视诵读不仅能使文章的情感表达得淋离尽致，也能使听的人有更逼真、更深切的感受声情并茂的音韵美和丰富细腻的情感美，这是激发学生美的情趣，增强美的感受最重要的途径。因此声情并茂的范读（录音）是必不可少的。但是，更重要的是要引导学生反复的、多形式的朗读，甚至熟读成诵。“读书百遍，其义自见”，想要深入理解文章的内涵，仅靠他人讲解、分析是不行的，必须借助朗读体会、揣摩其内在的意蕴。尤其是对诗歌的教学，短短几十个字，却表现出丰富的内容，旷远的意境。这必须通过反复的、多形式的朗读，让学生有层次地、深切地感受诗的形象，诱发美感，引导学生进入诗境。然后运用富有感情的形象描述，进一步感受诗歌声情并茂之美和人物情感之美，这样由表及里，循序渐进地带领学生进入艺术境界，让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间，提高审美能力。
（三）品词析句，鉴赏美。“春城无处不飞花”，文章处处皆有美。因此，我们在语文教学中，毫无疑问应该挖掘蕴含在教材中美的因素，让语言之美、人物之美、情感之美放射出无穷的魅力，使学生在美的氛围中受到潜移默化的影响。
1.让人物美的长廊熠熠生辉。人格美的力量是巨大的，世界上没有哪一样东西能像一个伟人的人格之美那样感染人。在文艺百花园的人物长廊中，各色人物应有尽有。在引导学生审美和审丑的过程中，对些包含丰富的美学意义和审美价值的人物形象，应让学生走进这些人物的灵魂，为他的悲欢离合而喜怒哀乐，在共鸣中得到审美的愉悦，为范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负而崇敬不已；为花木兰的英勇、忠孝的可贵品质而凝神动情，同样会为奥楚蔑洛夫的阿谀奉承感到不屑。这样在正面人物的身上看到真善美、在反面人物的身上辨出假恶丑，从而使学生关注、思考社会和现实人生，使学生在文学人物长廊里欣赏到什么是浩然正气，什么是卑鄙龌龊；什么是幸福安宁，什么是苦痛灾难；什么是精彩人生，什么是英雄末路，使自己的灵魂受到荡涤和洗礼。这是语文教学应有的功用，也是语文的魅力之所在。
2.让情感美的园地温暖如春。在审美的领域里，情感美犹如一块四季如春的园地，呈现着各种各样浓烈的感调。语文教学的目的之一，就是引导学生领会蕴含文章中的情感之美，接受情感美的熏陶和感染。学《最后一课》会令青春年少的学生热血沸腾；学《我的母亲》会让无视家庭的孩子肃然起敬。
总之文学之美是需要挖掘的，当学生采撷到了语言美的花朵，看到了人物美的光彩，沐浴到了情感美的阳光时，我们的语文课一定会成为学生心中的最爱。
二、在实践中学语文，创造美
语文综合性学习是新课改里的一道亮丽风景，而在大千世界里的花草、树木、飞禽走兽微生物、山川湖海，风云雨雾，天体运行，包括活的人、行的文化、活的武功、活的宇宙、活的变化，这些正是语文综合性学习的重要资源。因此教师应该改变封闭的语文环境，拓展学习的空间，使学生在真切的生活中观察美，感受美，鉴赏美，创造美。
（一）让学生领略自然之美。绚丽多彩的自然风光及史迹民胜，是语文综合性学习的重要资源。教师可以让学生“背起行囊”在碧水蓝天下，在密林山谷中，在百鸟争鸣的音韵里，去“感受自然”，寻找“春天的踪迹”，乘着“音乐的翅膀”到“民间采风去”。让学生学着观察、试着感悟，他们会发现大自然的神奇，领略着自然现象中的美妙，从而激活学生畅所欲言的愿望，于是他们尝试着说，尝试着写。在接触自然中他们甚至还产生了许多疑惑，好奇心驱动他们去询问师长，去查询资料，去了解和认识自然世界。通过活动，使学生感到自己既是在学习语文，也在参与生活，从而学得兴趣盎然,并在此过程中，释放了心灵，得到了情感的体验，使学生的观察力，口语交际能力，写作能力，审美情趣得到了协调发展。
今天不可缺少的一项重要内容，体育教师则把体育课堂作为了美育教育的主阵地，而如何在体育教学中进行美育教育，值得我们去共同探究，以下是我的一些看法，希望与各位同仁共勉。首先，体育老师要考虑如何将体育教育和美育教育巧妙的融合在一起，并贯穿于课堂始终。例如，一堂课中所展现出的连贯性和延续性，以及教学内容之间的关联性，也体现出了体育教学中的“美”。体育教学中开始部分要求学生在整队过程中做到整队迅速，队列整齐，安静有序，体现出良好的集体形象，展现“队容美”；体育委员步履轻快、声音洪亮、口令清晰准确地向老师报告出勤，姿态大方，会使全体同学产生豪放庄重的感觉，能激发起学生的“内在美”；准备部分的慢跑，要求轻快有节奏，步点一致、排面整齐，慢跑过程中还可以大声喊出具有班级、专业特色的激励性口号，在培养学生节奏感的同时，还可以使队伍精神抖擞，雄壮有力，展示了学生的“刚性美”。基本部分要求教师仪态端庄，语言精练，运用熟练的专业术语，在讲解的过程中充分体现“语言美”；教师在示范动作时要做到动作准确到位、舒展大方，从而展示出高水准的“姿态美”，激发学生的学习兴趣。在教学中还应利用不同的辅助练习方法和手段，培养学生良好的体育道德、顽强不屈的精神及团队协作的能力，塑造学生的“心灵美”。结束部分选用轻松愉快的练习，让学生充分的展示美的同时达到放松和愉悦身心的效果。放松手段要形式多样，可采用舞蹈、游戏、深呼吸、甚至“笑”等方式整理放松。若能把音乐引入体育教学，体育课将会上得更美。其次，把握好体育教学中进行美育的途径。
1.教与学的协调
教学是教师的“教”与学生的“学”的统一。一方面，在教学过程中体育教师运用自己所熟练掌握的专业知识和专业技能，在教学中充分发挥教师的主导作用，展示体育教师的“美”，引导学生追求“美”；另一方面，教师要根据中职院校学生的特点和专业特色，合理的选择和安排教学内容，做到“教”与“学”有机结合，提高教学效果，发挥美育作用。
2.讲与练的平衡
讲与练的平衡包括两个方面：教师的“讲”与学生的“练”的平衡；学生的“学”与学生的“练”的平衡。适当的讲解要体现出老师的形体美、语言美，既可以吸引学生欣赏美，还可以帮助学生尽快体会教学意图和练习要领，有展示“美”的欲望。讲解清楚，练习勤奋是完成教学内容的重要条件，从教学的目的和培养人才的目标来看，知识只有转化成能力才有意义。教学中不仅要求学生能在教师的指导下完成动作（教学内容），而且还要求学生具有一定的理论知识，要掌握该动作的初级理论要领，要能够讲述其“所以然”，这是全面培养学生创造“美”的能力的必然要求。必须指出：讲与练的平衡，不是平分、均等、平等，而是教学最佳效果的恰当比例；“教”是学生欣赏美的过程，而“学”是学生展示美的过程。
3.人的美包括“内在美”和“外在美”两个方面
二者是相辅相成、辩证统一的体育环境的美育价值在于激发学生内心世界的美即“心灵美”。美学家库申说过：“心灵美就是精神的美与道德的美”。心灵美是人美的核心，是人美的灵魂之所在。只有心灵美才能孕育出毫无矫揉造作的语言美，才能孕育出礼貌文明的行为美。因此，体育教学环境对学生的美育作用不可忽视。科学研究表明：各种不同的色彩不仅能构成体育环境的绚丽画面，而且能够影响人的兴趣，陶冶人的情操，调节人的情绪。在体育教学中，如果我们能够利用中学生对色彩的审美特性，并加以引导，不仅能给学生以美的感受，而且还可以丰富学生在体育运动中的情感体验，达到激发学生对体育课学习兴趣的目的。恩格斯指出，未来的人们“不仅感觉到，而且也认识到自身与自然界的一致。”并说：“人类伟大的天赋———对自然界的审美感，无疑能帮助人类实现这个统一”这种对自然界的审美感是在一些看来是寻常的现象直接影响下形成。所以，利用体育环境进行美育的任务之一，就是揭示自然美的规律的普遍适用性，力求使自然美成为美育的教材，人们心灵美的催化剂，投合人们的体育审美需要，激发人们体育的审美情感，使他们有愉悦的感受，从而在学习过程中在体能、技术、智能、品德等方面都有所裨益。
二、结语
语文美育是指以的审美观为指导，以语文教育中美的因素去教育学生，陶冶学生的道德品质，培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力；强调语文美育，把语文课上成生动活泼、直观形象、情趣盎然的课，充分调动学生的主观性，使学生在学习活动中享受美、品味美、体验美。
一、语文美育的特征
1.形象性，语文美育是以展示课本的形象从而激发学生学习的内动力为手段的教育；2.情感性，文学作品往往包含着作者的思想感情，把握课文中的情感因素是学习的关键，也是审美的关键；3.愉悦性，学生面对优美的文章自然而然会产生一种愉快、舒适的感受，为美好的事物所感动，产生精神上的愉悦。
二、语文美育的方法
在语文教学中，教师要有意识地向学生展示教学内容，组织教学活动，激发他们的审美意识，让他们能融入文章去感悟文章的内涵。
1.教学结构要系统化。事物的有机统一性、完整性是美，反之杂乱无章、残缺不全、苍白无力则不美。教学结构也是同样需要完整、严密，教学设计、教学目的要和课程的总目标有机统一，教学结构的系统化还应体现在教师要注重知识之间的联系。加强知识的横向、纵向联系，可拓宽学生的思路，激发他们的求知欲，从而达到美的教育。
2.教师的教学风格要稳定。变幻的风格容易使学生注意力分散，教师应不断摸索形成适应自己的风格并稳定下来，不要忽而这样忽而那样，花样百出，弄得学生手忙脚乱。
3.教学活动要有节奏。节奏是指均称的有规律的进程，强烈的节奏感是美的一个重要因素。课堂教学是一种有规律的传达和感受活动，应有高低起伏、强弱快慢、急缓张弛的变化，只有这样才能扣住学生的心弦、引人入胜。
4.教学气氛要富有情趣。教师进入课堂就应始终保持饱满的情绪，这样学生自然就有精神，并以高度的注意力、热烈而紧张的情绪听课。教学过程实际上是师生交往的过程，师生之间应多采用交流式、探讨式的方法。总之，教师应运用高超的教学艺术去调节课堂教学气氛，形成课堂精神环境美（课堂精神环境美，指的是教学双方在教学活动中配合默契，融于一体，形成良好的教育环境，以有效地提高教学质量和效益）。
5.教学手段现代化。在语文教学中运用现代化手段进行审美教育可以达到事半功倍的效果，通过声音、图像把课文中所描绘的形象生动、直观地再现在学生面前，使学生可以直接用感官去感知，能加深情感的体验。
