发布时间：2023-03-17 18:04:20
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的课堂教学评价论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
新课改的深入，使得初中数学教学的发展有着十分快速，各种新的教学体系被建立。教学评价体系也有了长足的进步。但是我们必须要明白，如今仍然是存在着许多的问题。只有不断的解决、突破这些桎梏，才能够真正的建立起全新模式的评价体系，让评价能够成为促进学生与教师同时全面发展的动力，成为学生的快乐，这才新课程评价的精髓。
（一）评价主体具有单向性
在传统的初中数学课堂教学评价中，师生之间的评价关系并不是平等的。评价只能够是教师说了算，没有给学生发言的机会，教师在评价过程中处于一种至高无尚的地位。认为评价就是就是教师对学生的作业批改、对考试成绩的分析以及在课堂之中的一些散乱的语言评判。在这种单向评价中学生仅仅是评价的客体，在学习的过程中被动的接受评价，会对学生的学习起错误的导向作用，进而导致了初中学生的数学学习生活就成为了做作业、做试卷的代名词，通过大量的做题来事自己获取考试成绩的提升；在另一方面，这样的评价会逐渐的抹灭学生对数学的学习兴趣，这种评价过程是痛苦的、被动的，并不适合新课改对“促进学生全面发展”目标的要求。
（二）评价的内容与过程单一
初中数学课堂教学评价的单一性主要体现在以下的几个方面：第一，评价功能较为单一，教学评价不仅仅是对学生进行甄别与选拔，它还应该包括了激励性、导向性被，但是如今的评价却还没有能够很好的体现出来，也没有能够包括评价的人文性；第二，评价的途径较为单一，在进行评价时，基本就是对学生的作业的批改与对试卷的评价，基本书面评价已经成为了唯一的途径，简单的来说就是“数学=做题”；第三，评价的内容过于单一，一部分教师因为对教学目标缺乏足够的认识，评价时往往仅仅是针对传统的“双基”进行评价，而没有能够对学生的情感、态度、价值观形成评价体系，对于数学的知识探究与形成的过程评价更是较为薄弱，评价中也不能够体现出以人为本的特性，无法体现出评价的促进人的发展的功能；第四，评价的过程过于重视定量评价，缺乏定性的评价，学生因为这种评价逐渐的成为了考试的机器，创新意识与实践能力等都被逐渐的湮没在了题海之中。
（三）评价方法过于机械
初中数学课堂教学评价还呈现出一种机械性的特点。这种特点首先就体现在学生只有通过机械的做题训练才能获取较高的成绩，只有在获取了较高的成绩后才能够得到老师的激励。这种评价不仅仅给学生带来了沉重的负担，同时也对教师带来了沉重的负担。而且这种评价的过程也是枯燥乏味的，缺乏对学生的激励，评价的手段也有一些“目中无人”。由于过于的重视总结性评价，直接就导致了评价的诊断功能滞后，没有办法进行及时的纠正。同时，这种评价违背了学生的天性，不能够激发学生的思维与情感，让学生对学习产生厌倦的感觉。
二、提高初中数学课堂教学评价效率的对策
（一）让评价过程变得更加愉悦舒适
需要建立起平等的评价关系，教师不能够再作为评价的主宰。教师应该在课堂教学生态的基础上，去逐渐的建立起评价的生态观念，使得评价不再是教师的“裁决”，而应该是一种“协商”的过程，在评价的过程中，不仅仅是教师针对学生的行为与结果给予自己的看法，还应该让学生对教师的教学进行评价，形成一种互动性的评价，因为教师的评价就是为了激发学生对自己的评价，这是一个思维与情感转换为自我反思与激励的过程，这样才能够评价的发展性功能。
有这样的一个案例：一位教师在讲解“三角形全等的条件”的复习课时让一位学生上前面的黑板演练习题：如图1,已知CD=BD,∠CDE=∠BDE,求证:∠B=∠C（该学生板演过程略）
老师：大家来看看他的过程中是否有什么问题？
一位同学举手指出了一处错误；
老师：这里是有一些错误。还有其他的吗？
另外以为同学指出应该是AD=DA。此时教师对公共边进行了讲解与解释，提出AD=AD并没有错误。此时又有另外一位同学举手指出了另外的一处错误。教师接着说了一句：对了,还有这个。
在这个教学片段中，充分的发挥了学生的主体地位，体现出了一种平等的师生关系。在这个过程中教师主要的是引导学生来发现问题，对于每一个评价者都进行了肯定，即使评价不正确也进行了肯定与纠正，这在一定的程度上可以激发其他学生去主动的进行思考与评价。这为教师在引导时的提问是“大家来看看他的过程中是否有什么问题？”，这样的提问为学生留下了充分的思考空间。在这个片段中，评价所关注的焦点是学生解题的方法是否简单、够新颖；解题时步骤是否正确、完整等。它凸显出了评价的诊断功能与促进发展的功能。
（二）让评价的形式更加灵活生动
评价的方式会对评价的效果产生影响。初中生的心理比较敏感，对那些直观、生动的教学方式较为敏感，为此，不仅需要提升评价过程本身的舒适度，还应该要让评价的形式多种多样。让学生对评价充满新鲜感以提高评价的效率。
施行不限时的考试。可以选择在一个较为宽松的时候，给学生一份难度适中的试卷，让学生在独立完成以后交上来，不限时间。这样做是为了增加学生的自信，在一个较为宽松的环境中来激发他们的潜力，这个过程就是一个学生成长的过程。
实现无人监考的考场。这就要求教师能够相信学生的诚信，同时还要去鼓励他们诚信考试。通过这样的考场能够让学生享受到被信任的感觉，并让他们能够在自我监督与群体舆论约束中逐渐的树立自己内在的道德防线，这样做对他们今后一生的发展都十分的重要。
通过语言与肢体动作来对他们进行评价。这样的方式是通过生生之间、师生之间、学生与家长之间一对一的方式来实现的，更加的具有针对性，而且交流也能够更加的深入。教师可以在课后通过个别交谈与个别练习评价，让学生能够感受到特别的评价。在课堂上教师应该在与学生的互动过程中进行语言评价。这些评价都具有一定的针对性与亲切感，教师也能够通过激励性的语言、无声鼓励赞许的目光、喜欢的体态语言进行评价，具有较好的激励作用。同时，可以通过象征物对学生作鼓励性评价。
有这样的一个反面例子。以为老师让学生自己证明角平分线的性质（图2）。在巡视学生的证明过程的时候对一位证明出现错误的学生说这样说：“对顶角?这里有对顶角吗？你从哪里看到对顶角了？他还看到对顶角了啊。”（、表示该教师的语调）在教师的语言中这位学生的头越来越低，一句话也不敢说。
教师在课堂上对学生进行评价时，多数时候都是采用的声音，同时声调也会表达出人的感情。声调虽然没有确切的语义，但是却能表达出很多内在的评价信息。这位教师在对学生评价时用了一连串的反问，同时还有着很强的讽刺意味。这样对学生的伤害比对学生直接否定更加的多。在课堂上对学生进行言语交流时，教师必须要时刻的注意自己的语言与语调，否则会对学生造成更多的伤害。
（三）评价语言要具有一定思想性与独特性
相比而言，数学的思想在很长的一段时期内都是十分有效的，可以让一个人长期受益。因此，在对学生进行评价时，评价语言应该要具有一定的思想性。在数学课堂上对学生进行评价，要尽可能的从数学思想的角度去对学生进行评价。通过长期的潜移默化，可以让学生自觉的就用数学思想去解决问题。因此，在数学课堂上，如果学生自觉或不自觉地运用了某种数学思想时，我们就应该及时的为学生指出来，这样将有助于学生理解数学思想的重要性。例如我们可以在课堂上去这样评价学生：“你能够想到用换元的思想来解决这个方程，非常不错”、“用分类讨论的思想来做这个题，挺有见解”等等。将这些带有数学思想性的评价语言带入到课堂中，能够让学生体会到数学思想的重要性，进而努力的去学习数学。
关键词:以学论教;小学语文;教学评价
一、以学论教的语文课堂教学评价理念
语文课堂教学评价的正确实施,需要有正确的理念指导。在语文教学改革的背景下,语文不仅是一门旨在培养学生听说读写能力的工具性学科,而且还承担了人文精神的传播和道德情操熏陶的使命,是一门人文性学科,课程的目标旨在培养学生的人文索质和提高学生的文化修养。因此,语文课堂教学评价的核心理念应是“以学论教”。
(一)促进个体发展。“发展是指个性的自由发展,其外延是指人的全面发展,即个体在成长过程中逐步趋向社会化”。语文课堂教学评价关键在于关注个体个性的全面发展,即评价是以培养学生的人文精神和文化修养为出发点与归宿,强调其形成性作用,注重发展功效。具体来讲,促进个体发展的教学评价必须关注人和人的发展;必须体现出尊重、关爱,关注个体的处境和需要;必须体现对人的价值重视,促进个体价值实现;必须关注人的主观能动性,开发人的主体精神。评价不仅要关注生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方而的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。语文课堂教学评价要重视学生人文素养的培育、健全人格的形成和审美能力的提高。(二)以“学”为中心。建构主义学习论者认为,世界虽然是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的,人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实,由于个人的经验以及对经验的信念不同,因此对外部世界的理解也不同。语文课堂教学过程应是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地培养人文素质的过程,课堂教学评价应以评价学生的“学”为主,应当建立在通过教学活动来影响学生的心理素质、精神境界、人生追求、价值标准、文学修养等综合素质的提高上。只有通过评价学生的“学”,通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论来评价课堂教学的成败;只有强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考,来评价教师教学质量高低。那么,这种以学生自主、合作和探究为主的课堂教学评价理念,才能真正体现以学生为主体、以学生发展为本的教育思想。
二、以学论教的语文课堂教学评价
(一)教学兴趣与态度。教学兴趣与态度包括教师的“教”和学生的“学”的兴趣与态度,以学生的“学”的兴趣与态度为主。只有在学生“乐学”的前提下,才能提高语文课堂教学的质量。第一,语文课堂教学能否激发学生的认知好奇心;第二,语文课堂教学中能否鼓动学生的挑战意识。(二)教学目标。教学目标是整个教学过程的准绳和先导,强化语文课堂的教学目标,在一定意义上是为了提高教学系统自身的目标达成度。目标达成的教学应当通过教学过程与教学诸要索的有效性来最终体现。第一,语文课堂教学目标要明确;第二,语文课堂教学目标要全面;第三,语文课堂教学目标要具体。学生的课堂参与意识、合作探究意识、自主学习意识、方法习惯意识、课外阅读意识等要在教学中得到具体明显的增强,为教师提供学生学习和发展的参考。(三)教学过程。语文教学过程体现了人与文本之间的主客体对应关系,这种关系必须以语文的人文性创设问题情境为中介,从而达成教学目标。第一、在语文教学过程中要体现师生合作探究意识。师生之间的合作探究主要采取平等对话的形式,这种对话既要体现师生间的民主平等关系,又要体现师生间的参与式合作关系。第二,在语文课堂教学过程中要激发学生的参与意识。语文课堂教学中学生的主体地位主要通过自主学习体现出来,学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量学生主体地位体现的重要标志。第三,在语文课堂教学过程中要引导学生的创新思维意识。第四,在语文课堂教学过程中要实现目标达成意识。学生学习方法的掌握、情感的培育、知识的扩展、独立思考能力的形成和主动学习习惯的养成以及创新实践能力和非智力因索(学生的学习兴趣、态度和自信心)的培养等目标要在教学过程中达成。(四)教学内容。在语文课堂教学中,教师要在语文教学大纲的基础上,可以根据学生的已有语文水平和教学的实际需要,适当拓宽、加深内容,实现教学内容的扩充整合与实践创新。教学内容的扩充整和与实践创新在一定程度上体现了课堂教学的难度,因此,课堂教学评价的教学内容目标准必须实现三个结合。第一,教学内容要体现综合性和扩展性相结合。既要对文学思想进行纵向和横向的综合,不局限具体作家作品的分析,可以把文学相关的内容包括进去,实现文学与文化的结合;又要与现实世界知识进行内外互用性扩展,注重时代气息,增加文化与文学最贴近的内容。第二,教学内容要强化对问题解决的创新性和多样性相结合。教学内容既要强化学生的文学批判意识和文学思想观结论的不确定性,又要提倡学生对文学现象思考的多维度和体验问题解决策略的多样性。第三,教学内容要调动学生参与语文学习的积极性与主动性相结合。“现代语文教育强调的是以学习者为中心的教学模式,教师应当有意识地培养学生的主体意识,调动学生学习的积极性,教师发挥的是一种推动和引导作用”。因此,教学内容既要设置具有挑战性的两难问题情境,加强自主性练习活动,鼓励学生积极发表自己的文学思想和见解;又要调动学生多种感官的主动参与,鼓励学生质疑,强化练习活动中的教学目标与学习目标意识。(五)教学效果。第一、师生应保持良好的情绪状态和交往状态。教师和学生的心理体验,学生的注意力、课堂气氛、学生的学习兴趣和求知欲,都直接影响课堂教学效果。教师在课堂教学中要注意对学生学习情绪的激励,采取积极的态度肯定学习,提高学生自尊心,促使学生产生良好反应。第二、激活学生的思维状态,对学生形成积极的认知干预。师要理解和关注学生的学习结果,也就是善于在课堂教学中不断创设思维情境,激活学生思维状态,对学生认知形成积极的干预,引导学生积极探索、创新、实践。第三、课堂教学目标的达成状态。从知识教学的落实情况、思想教育情况、能力训练情况、课堂气氛活跃情况、学生注意力集中情况等方面来判别。
作者单位:江西省余干县康垦学校
作者简介:胡文清,男,江西省余干县康垦学校,副校长;张美蓉,女,江西省余干县康垦学校,教师。
参考文献:
关键词：语文教学；口头评价；赞扬；点拨
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）10-0097-01
口头评价直接体现教师的内在素质，反映教师对课堂的驾驭能力和对现代教学理念的把握。充满魅力、哲思的评价语能让课堂充满生机，让课堂焕发人文气息，如火炬，如春L，如暖阳，让教学峰回路转，也能点燃学生的学习热情，让学生深受启迪和鼓舞，从而积极主动地投入到学习中，自主探究、积极思索、勇于进取。本文研究语文课堂教学中的口头评价。
一、真诚赞扬，春风化雨
莎士比亚说，赞扬就如同照在心灵上的暖阳。学生都希望得到老师的肯定和赞扬，然后更加积极地投入到学习中来。如果教师仅简单地说“很好、不错”，久而久之，学生就会觉得非常敷衍，激励效果大打折扣。只有能够叩击学生心灵的赞扬，只有发自内心的鼓励，才能让学生信心倍增，获得极大的成就感，享受进步带来的快乐，从而更加主动地学习。在《永远的白衣战士》一课的教学中，从题目入手，教师明确指出“白衣战士”指的是医护人员，然后问学生“文章写了什么人、什么事”。学生自读课文，边读边圈点、批注，并就疑难问题进行讨论。这时，一个平时较腼腆的学生说：“护士长叶欣在‘非典’中为了救治病人，非常勇敢地冲在第一线。”看得出来，这位学生鼓起了很大的勇气，因为她的妈妈是一名医生，所以这篇课文对她很有触动。教师说，这位同学说得真好，明确了人物、时间，并表达了自己的观点――叶欣护士长非常勇敢，大家同意吗？同学们纷纷鼓掌。这之后的讨论，这位同学都非常积极，还动情地朗诵了课文。她说，自己从来不知道当医生需要这么大的勇气，以后再也不惹妈妈生气了。可见，了解学生所想，给予学生真诚鼓励，评价效果一目了然。教育就是要春风化雨，走进学生的心灵，让学生在情感上获得积极的体验，让学生明白积极思考、努力学习就会有收获，从而投入到探究中去，做学习的主人。
二、适时点拨，指点迷津
当学生的思维僵化或思考方向不正确时，教师的适时点拨能让他们走出迷雾，走到正确的轨道上。在语文课堂教学中，教师的口头评价对不知所措的学生而言如同一盏明灯，使他们的思维得到拓展，学会从多个角度思考问题，从更深层面探析答案，让他们在思维的临界点发生质的飞跃，顺利渡过学习难关。在《梦圆飞天》一课的学习中，学生从字里行间感受到发射前所有人的激动与期盼、欢喜与自豪。一个学生读本段结尾两句话时，语调有些沉重，因为她认为“送行”这个词语的指向是悲伤的。教师意识到，她被该词的语境圈住了。于是，教师问她飞船发射是不是值得庆贺的事情，她点点头，也觉出自己的语气不合适，再读之时就读出了喜悦。教师顺势告诉学生，词是多义的，要根据语境来体会，不能机械使用。然后，全班学生一起读：十、九、八、七、六……望着大屏幕上“神州五号”的发射现场，学生们也仿佛亲临现场，非常激动。一个男生用嘹亮的声音读道：“向世界各国人民问好……”，一个女生则兴奋地读道：“我看到我们美丽的家了！”“不愤不启，不悱不发”，一句追问，一句反问，看似不经意，实则正是高明教学艺术的体现，让每一个学生都焕发出智慧的光彩。
三、尊重个性，因势利导
尊重学生的差异和个性，是新课程改革一再强调的理念。在语文课堂评价中，教师应从尊重学生的个性出发，尊重每个学生的阅读体验，为学生提供展示自我的平台，为学生的发展创造更多的机会。教师要鼓励学生大胆发言，并及时评价学生的表现，用发展的眼光看待每一个学生，与他们积极互动，激发他们的创造力。在《黄山奇松》一课的教学中，当学生通读课文之后，教师让学生用一个字概括对黄山的感受。学生们非常踊跃，纷纷用“奇”“美”“秀”“绝”等来概括，思维活跃，见解独特。这时，一个学生站起来说，我觉得黄山很“险”。大家有些奇怪，因为从文本及图片资料来看，这个字显然不太合适。教师问道：“你能告诉我们黄山为什么‘险’吗？”这位同学说，前年暑假他和妈妈到黄山旅游，在攀登光明顶的途中，天突然下起大雨。他和妈妈手牵着手，拄着拐杖，用了两个小时才走下山。他妈妈用“劫后余生”来形容，所以他觉得是“险”。原来如此，教师回应说，这位同学告诉我们雨中的黄山还是很险的，所以爬山前要看好天气预报。这时，课堂气氛顿时轻松活跃起来。每个学生都是闪闪发光的金子，只要教师多些耐心、细心、爱心，与学生平等交流，就能让每个学生都熠熠生辉。
四、结束语
综上所述，口头评价是教师进行教学的重要工具，能直接体现教师对学生的关爱、尊重。教师要坚持以人为本的理念，让口头评价成为开启学生智慧的钥匙，化解课堂的尴尬，让学生获得自信，豁然开朗，让课堂迸发更多的温情，让学生能生成更多精彩。教师要灵活运用口头评价，用真诚和欣赏去赞扬和点拨，打造一个和谐、民主、高效的语文课堂，激励学生进步、成长。
参考文献：
[1]连忠友.小学语文课堂即时评价之有效策略[J].现代中小学教育，2016（08）.
关键词：言语行为理论；小学语文；课堂教学；教师评价语
一、言语行为理论分析
言语行为理论是语言语用研究中的一个重要组成部分，它最初是由英国哲学家约翰・奥斯汀于20世纪50年代提出的。根据言语行为理论的阐释，我们说话的同时是在实施某种行为，说话者说话时可能同时实施三种行为：言内行为、言外行为和言后行为。
言内行为是指通过句法、词汇和音位来表达字面意义的行为；言外行为是表达说话者意图的行为，是在说某些话时所实施的行为；言后行为是通过某些话所实施的行为，它是话语所产生的后果或所引起的变化。举例来说，当老师走进教室，说“请同学把窗户打开”这本身就是一个施动的言内行为；当教师走进教室，说“教室怎么这么热呢！”其话语的言外之意是希望学生把窗户打开；当教师说完“教室怎么这么热呢！”有学生领悟了老师的意图，主动将窗户打开，这产生的就是言语后出现的行为动作――言后行为。
二、教学评价语概念分析
课堂教学评价语是指学生在完成某一规定任务时，教师通过自己的语言对学生的任务完成情况进行评价，其中包括纠正、引导、鼓励、批评等多种言语行为，而教师进行课堂教学评价的根本出发点应该是促进学生更好地发展。随着教育水平的不断发展，如何对学生进行恰当的课堂评价，已经成为教育界人士研究的热点话题。
从言语行为理论的角度来看，小学语文课堂教学评价语不仅具有评判学生回答的言内行为，而且对学生语文学习行为、学习兴趣、学习习惯等方面有言外之意和言后之效。也就是说教师在对学生进行课堂评价时，其目的在于通过自己的言语，对学生产生影响，对学生施动，使其产生“言后行为”，而当教师的评价语没有对学生产生“言后行为”，抑或是“言后行为”不理想，通常会认为这样的课堂评价语是无效的。
三、教师课堂评价策略分析
为了使小学语言教师的课堂评价语能够充分发挥作用，使学生产生“言后行为”，使课堂教学能够按照教师的预期效果进行，我们认为可以从以下几个角度进行考虑：
（一）强制性评价语――尽量避免
语言是具有艺术性的，语文教师作为语言文字的传播者，在语言运用方面应该更加注重艺术性的培养，针对小学生，教师在进行课堂教学时，应该以关爱为主，尽量避免使用强制性的评价语言，如：“这道题你必须给我做出来！”“这首诗你必须给我背下来！”“这个问题你必须给我回答出来！”等，像类似这样的强制性评价语，会使课堂气氛变得尴尬，而学生的心理除了逆反还会产生紧张与恐惧，这种课堂教学情景是与小学语文教育相违背的，同时从言语行为的角度来看，这种强制性课堂评价所产生的言外之意会使学生产生误解，而其带来的言后之意，也不会达到教师的预期效果。
（二）鼓励性评价语――提高比重
从情感的角度来讲，处于小学阶段的学生是需要教师的呵护与关爱的，而小学语文教学目标不仅仅是使学生掌握汉语技能，更应该是使学生体会汉语文字中的情感。为了激发学生的学习兴趣，培养学生的课文阅读情感，教师在对学生进行课堂评价时应该尽量多说出鼓励性、表扬性的课堂评价语言以提高学生的自信心。讲解长春版小学语文三年级下册《我是男子汉》一文时，教师往往会在课文讲解结束后提出开放性问题，如“你觉得什么样的人是男子汉？”对于这样的问题，如果学生在回答时表示沉默或回答效果不佳时，如果学生刚好是男生，教师就可以通过评价性语言对该学生进行鼓励“老师觉得你就是男子汉，因为你……”，将学生日常表现的细节之处作为鼓励的内容，进而对学生进行激励，培养学生的自信心。
（三）批评性评价语――适度得体
一味的盲目鼓励在教师评价语中也是不可取的，教师在对学生进行课堂评价时，还是应该坚持适当批评的原则，如果教师不分是非对错，都采取表扬式评价，表扬评价后的言后行为效果也会大打折扣，而对学生适度得体的批评性评价，对学生而言也是对其言语的一种纠正与刺激。我们强调可以采取批评性评价，但还要遵循适度得体的原则，即对学生进行批评的时候不可太过激而伤害学生自尊心，使学生产生逆反情绪，从而出现适得其反的“言后行为”。
本文在对言语行为理论阐述的基础上将言语行为理论与小学语文课堂教学评价语的使用相结合，希望能够为广大小学语文教育者提供必要的参考。
参考文献：
论文关键词：七个关注，历史高效课堂
中学历史作为提高学生人文素养和道德品质、培养学生唯物史观的重要学科，对于提高学生的综合素质具有十分重要的作用，素质教育的新形势对历史学科的教学提出更高的要求：即教师要在有限的课堂时间里，实现教学目标，也就必须努力打造高效课堂。
高效课堂应当说是培养学生综合能力的主要渠道，在历史教学的过程中让学生能够将语言组织的非常精炼而有逻辑性，勇于质疑，板书工整，概括性强，所以在教学的过程中要重点做好以下几个方面。
一、要关注学生的展示。
一个高效课堂离不开学生精采的展示，教师要在每一节课都首先应该要对学生的展示做了重点的强调和培训，对学生的展示提出了严格的要求，要求在展示过程中语言表达要精炼、声音要洪亮、吐字要清晰，对于屡次做不好的同学要进行单独的培训。
在教学中，要给学生一个足够的空间，凸显主体地位。就要把课堂让给学生，让学生在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，提高学习效率。要注重学生的情感发展，尤其注重培养学生学习的自信心，促进学生全面发展。使学生在课程学习过程中不断体验进步和成功、认识自我、建立自信、尤其重视弱势群体，使他们有信心教育论文教育学论文，有成就感，产生继续学习的动力；每位学生都有强烈的表现欲望，每位学生在展示学习成果的过程都会进一步激发学习的积极性，增强学生的信心，都会进一步加深对知识的理解与掌握，都会有新的收获，所以我们在课堂教学的过程中，要充分利用教室前后的黑板，要安排一定的时间让学生充分展示自己的学习成果，从而让学生在展示中提高学习效果，提高学习能力，提高合作交流能力，主动建构知识的意义。学生真正感受到了学习的乐趣，感受到了自己是学习的主人。于是，学习就容易成为学生的一种需要，成为体现人生价值的一种生活方式。
二、要鼓励学生的板书。
在课堂教学中积极鼓励学生书写板书，在概括板书的同时，提高了学生的概括能力，指导学生工整书写，学生在书写板书的同时也是学生对知识的记忆过程，通过知识的归纳、概括、提炼从而掌握了各章节的知识脉络，重难点，所以在教学教师要加强对学生的板书的考核与评价。
同时教师对学生无论字写的好与不好，都要培养学生那种认真的态度，严格按要求来书写，字迹工整、大方；概括性强，重点突出。
三、要关注学生的自主学习。
学生的自主学习取决于成绩与能力是否能够并驾齐趋的前提基础，因为在课堂上会有很多学生自主的时间，如小组讨论、自主预习、小组内部展示；在这些时间里，如果学生不能严格要求自己，必然会浪费时间，降低了学习的效果，这就要求教师在学生自主的时间里，不断巡视，加强对学生的管理，尤其是要关注那些自律性差的同学，在学法上加以指导，在评价上给以鼓励，充分调动他们的积极性，使他们能够把精力集中到主动参与到学习活动中来，以便更好的提高成绩，只有把这部分学生管理好教育论文教育学论文，才能提高整个班级的成绩，从而达到知识与能力共同提高。
学生自主学习时教师注重点拨和指导，教给学生有效的学习方法和手段中国论文格式模板。养成良好的学习习惯和学习态度
四、要在课堂教学的各个环节特别关注后进生
在高效课堂的教学中，应当说对于后进生的管理是十分重要的，这部分学生往往是倾听不好，积极性不高，不愿意参与到课堂中的主要分子；在一定程度上这部分学生也是关系到课堂效率是否能够提高的问题。
因此教师在课堂教学和学生的自主学习过程中，要重点关注后进生的学习状态，是否能够认真的阅读教材，圈出重点；在小组讨论中要关注他们是否真正的参与到讨论中；在展示的过程中，要关注他们是否认真的倾听、是否能够参与展示；在考核中要加强对他们的考核力度，给以相应的加分，以充分调动他们的积极性。
五、要转变教师个人的思想观念。
注重课堂中教师充分发挥学生的主体地位，让课堂成为学生的主人，教师要适当的点拨而不是一言堂，避免教师讲的过多的现象，真正使课堂达到我们预想的高效。
六、要提高学生展示和质疑的积极性。
课堂教学中教师要准确、及时的评价——调动学生学习积极性。调动学生积极性的方法有很多，教师应当采取多种形式的评价。如课堂展示的评价、课堂质疑的评价、语言组织的评价、成绩评价、思想行为评价等等，及时了解学生的学习状况和思想状况，把评价作为调动学生学习积极性的有效手段。课堂中学生参与的积极性非常高，学生自信、踊跃的阐明自己的观点，讲解的思路也非常清晰、简洁，有根有据，在落落大方中透着自信。
七、要关注学生的倾听
课堂上不仅要关注学生的展示，学生的语言，学生的板书，更重要的是要关注学生的倾听，
倾听是一种重要的教学交往活动。通过倾听，教师能够知道学生对教学内容的掌握情况；教师能够掌握教学活动中存在的问题，从而做出及时的矫正；教师可以从学生的立场去了解自己和对方，因此关注学生的倾听十分必要。在学生倾听时，教师应该怎样做呢？
首先，教师在课堂上要做平等的首席，要“蹲”下来，与学生具有相同的高度，这就要求学生倾听时，教师也要认真倾听，并且换位思考，站在学生的高度去认识问题，了解学生表达、理解知识的真实情况。
其次，教师要对学生的倾听提出明确要求。我们常在课堂上见到这样的现象，学生在展示分工时教育论文教育学论文，组内成员都跃跃欲试，当组长把任务分配完后，有的同学看到自己分到了满意的任务说兴高采烈，有的同学看自己没机会出头了则垂头丧气，根本没有心情听其他人的展示讲解，这时教师就要对学生的倾听提出要求，对他们的倾听进行规范，使他们能够逐渐养成倾听的习惯，久而久之，习惯成为自然，也就内化为学生的自觉意识了。
心理学研究表明：初中生注意力保持较长时间后会出现转移，所以当学生展示到关键处或解决难点问题时，教师可以适时进行一下追问，一个有启发性的问题可以很好地调动学生倾听的兴趣，引发学生的思考，将学生即将转移的注重力重新收拢回来。
另外，教师对那些认真倾听的学生可即时地进行口头评价，让他们在倾听中也能获得成功的满足感。
教学的任何一个细节都决定一节课的高效与否，构建高效的初中历史课堂既要从重视教师的素养上优化教学过程，又要充分尊重学生的主体地位。需要教师不断努力，不断创新，中学历史课堂才会更快更好地走上优质、高效之路。
关键词 合作式英语教学 写作能力培养
中图分类号：G642文献标识码：A
Effect of Collaborative English Teaching in the
Development of Writing Skills
――Empirical Study of Education Reform Project
ZHANG Lijuan
(Liaoning University of International Business and Economics, Dalian, Liaoning 116052)
AbstractEducation reform is an effective means to promote and improve the quality of teaching. The constant renewal of teaching methods is an important part of education reform. Focus on education reform project, this cooperative-based English teaching methods in undergraduate thesis writing skills to develop the role of empirical research results, under different conditions to make the evaluation of cooperative teaching methods, summed up the teaching of English influence on teaching to explain the role of the teaching method in the process of developing students' writing ability.
Key wordscollaborative English teaching; writing ability development
1 合作式教学
合作式教学（cooperative teaching, or co-teaching）早在上个世纪70年代源于美国。直到本世纪初，仍有许多国内外的学者和教育家都十分关注合作式教学，对该教学法从理论的角度进行深入的研究。合作式教学的最早定义是“两个或更多的人，分享部分或全部学生的课堂教学任务的责任，主要涉及对教学计划的制定、教学任务的实施，和对学生的评价。在弗莱德和库克（Friend & Cook）看来，“合作式教学能创造活跃的、高能量的课堂教学环境，从而促进学生与教师学习效果的提升” （Friend & Cook2003:30）。摩洛克和阿古拉（Morocco & Aguilar）对此的明确观点是，“合作式教学是专业教学合作中具有发展前景的好形式” （Morocco & Aguilar2002:341）。
2 研究任务
为了有效实现立项研究目标，课题组对合作式教学提出并下达了研究计划，特别强调了该项试验的目的。经过讨论研究大家一致认为这将是尝试课程教学改革，突破学生语言能力提高的瓶颈的重要步骤。
该项目的细化任务目标：首先是在教学活动中使学生和教师有更多的接触机会，将教师与学生的努力结合在一起，从而促进学习效果。课程目标分为：激发学生的学习动机；提高学生的定义、分析、归纳能力；文献资料查阅及应用能力；理性构思能力，和逻辑陈述等方面的能力，总之以全面提高学生的毕业论文写作质量为最终目标。检验的方式就是课程教学考试和毕业论文的评价。项目实施过程中重要的是保持学生的参与兴趣，确保课程的教育价值，同时保证项目计划的顺利实施。其次，该项目的目标是优化教学实践，提高合作教师的研究能力。
项目组用两个学期，在两个教研室15位基础课程任课教师中组成了2个合作教学实验小组，综合英语（含高级英语）课程任课教师为一组，其他任课教师（含英语阅读、英语写作、毕业论文写作及其他）为一组。课程涉及的班级为一至四年级的8个班，学生参与数达近268人。每个班选定的各门课程合作教学时数分别为综合英语4次，英语阅读4次，写作4次，其他4次，毕业论文课程教学的有效部分和写作全程，每个学生（选定8人）约10学时。总计约208个合作教学学时。
在2个合作教学实验小组15位教师中，有5位任不同课程的教师围绕一个班级，参与合作教学循环，主要任务是：合作备课、合作教学和合作评价。各门课程使用的教学用书按照不同主题都做了综合处理，同时教师还为各种能力培训收集了有关补充材料。
3 研究方法和数据分析
3.1 研究方法
本课题的研究采用了跟踪教学和综合评价方法。本课题组有4/5的成员参加了有关课程的合作教学，与合作教学实验小组的教师共同研究制定实验课程内容，指导课程组和学生小组活动，如提出思考问题、资料查询、布置任务、批改作业等。概括地讲，研究人员做到了在同一课堂、同一时间为学生提供学习帮助，交差观摩实验课，对合作教学、课堂活动、师生互动、能力展示及其他课堂情况做真实记录。通过考试、学生口头能力展示，和写报告、课堂观察、问卷、访谈等其它评价方式，对所获得的数据进行分析，评价合作教学和学生的学习情况。
3.2 合作式教学实践
在该项目进行的前10个教学周，合作教学实验小组的教师们重点观察了两位合作教师的情况。从教学材料的准备，到课堂教学、课后辅导及教学效果的测评，以观测到的综合英语张老师（Z老师）和英语阅读范老师(F老师)初期、中期和末期合作教学情况为例，具体结果如下表：
（1）合作教学的第二周，综合英语Z老师与教学小组一起备课，一人完成教学；任A班的综合英语；课堂没有合作迹象；没有合作要求，学生也没有合作反应；Z有些紧张，只关注教学内容。而英语阅读F老师自己备课，自己教学; 任A班的英语阅读；课堂没有合作迹象；没有合作要求，学生也没有合作反应；F有些紧张，只关注教学内容。
评语：任同一个班级不同课程的教师之间没有合作；他们的教学不是合作式教学。
（2）合作教学的第四周：综合英语教师Z和F一同走进综合英语课堂；Z常常忽略项目组的要求，F和项目组人员课间给予必要提示；Z进行知识扩展时，F有打断，提示时间；Z给出“cognitive process”的英文定义；Z请一个学生重复；F提示：“你不需要给出汉语解释吗？”Z回答：“好的。” Z继续请其他学生重复；小组活动，两位教师都参与到学生中；有了更多的互动。而教阅读课的F和Z一同走进英语阅读课堂；Z配合F做背景介绍；F和Z共同参与学生讨论活动；F和Z与学生有更多互动。
评语：合作教学有很大进步；合作教师之间、教师与学生之间和学生与学生之间的互动更多了。
（3）合作教学的第八周：两位合作教师共同深入探究课程教学与学生书面表达能力培养的方法；共同设计书面练习作业；共同走进教室；两位教师相互帮助为学生分组、指导，以人为主，一人为辅；学生按组讨论、准备、表演。
评语：两位教师能吸取对方的优点，明确彼此的不足，共同提高教学水平；学生在准备展示方面表现出巨大的变化。
实验进行到第九周时，观察者在课后就合作教师Z和F做了访谈。合作教师Z就两人在合作方面所花的时间做了归纳：每次合作内容研究两小时；材料准备2小时；教法探讨半小时；课后评估半小时；课堂合作教学2小时；总计6小时。他们共同认识到实施合作教学充满了挑战，一是时间压力和阅读量；二是环境压力，来自各类观察者和学生。此外他们对合作教学的看法是：实施合作教学有两点是最重要的，一是坚持力；二是合作的兴趣。合作教学方法更适合于专业教师的教育和培养。
（4）合作教学的第十周：继阶段访谈之后，实验小组又进行了一次课堂跟踪。我们发现：课前两位合作教师对教学过程进行了商讨；课堂上，合作者Z邀请合作者F就具体内容给出更多的信息，也邀请了参与听课的外教提供背景信息；合作者Z提示学生有不明白的问题请问合作者F，或外教；学生准备作业时两位合作者都走进学生，向个体或小组提供帮助；合作者Z解释一些文化术语，如Saint George-English, 等的同时，合作者F解释：antidisestablishmentarianism = anti + dis + establish + ment + arian + ism (fandui fenlie/liguojia zhuyi); 课堂上几次出现Time-Out 和 Idea Box; 合作者Z用委婉的口气要求学生用英语回答问题；合作者Z给出的问题；学生基本能用英语回答，个别不会的用汉语回答；合作者Z对学生的疑问做进一步解释；合作者F也回答学生的问题；学生与合作教师Z互动；合作教师F与学生互动；两位合作教师间互动。
评语：当学生和合作教师F有疑问时，合作教师Z就成了翻译者；课堂上的互动很好；合作教学进行的很自然。
3.3 合作式教学的应用对学生毕业论文写作能力培养作用的评价
本课题组对合作式教学方法在学生毕业论文写作能力的作用的评价采用了形成性和综结性并用的方法，重点评价了该方法对学生写作能力提高的作用和合作教学效果。评价包含六个主要部分：（1）学生的表述能力测试；（2）期末考试；（3）学生的自我评价、学生间互评、和教师的评价；（4）观察课堂教学；（5）问卷和访谈；（6）合作教师的反映和交流。
对学生表述能力评价按照形成性原则，在课堂上进行。该部分的评价内容有：学生自我评价，学生互评，以及合作教师的评价。评价的层次分为：对学生个体的评价，侧重语言技巧的掌握和应用能力；对小组的表述技巧的评价；学生互评，表述者接受其他学生简单赞誉的情况。
3.4 合作式教学方法对教师课堂教学效果的影响
通过综合评价，项目实验组总结出合作教学方法对教师课堂教学效果的影响有如下几个方面：第一，合作式教学使教师对课程教学目标更加清晰，对教师的备课、教学与实践活动的安排具有良好的指导作用，教学效果更加突出。第二，教学内容的准备更充分且富有逻辑。第三，在合作式教学模式下，教师对课堂教学活动的设计更加细致，教学导入、讲授、操练等步骤更加紧凑。第四，教师与教师之间的沟通频率、教师与学生之间的互动水平都有了明显的提高。
4 结论
全面提高英语专业学生毕业论文的写作能力，不在于某一门重要的教与学，重要的在于教师根据教学内容、采用不同的方法，对学生所实施的写作能力的培养过程。因此，必须不断改进英语专业课程教学内容，采用行之有效的教学方法，加大论文协作相关能力的训练。实践证明，合作式教学方法对学生毕业论文写作所要求的相关能力培养是一种行之有效的教学方法，值得实践和研究。
参考文献
[1]DiMco, J.H., D. D. Merritt & B. Culatta. 1998. Collaborative Partnerships and Decision-making. Language intervention in the classroom. San Diego, CA: Singular.
[2]Eick, C. J., F.N. Ware & P.G. Williams. 2003. Coteaching Is a Scientific Method Course, a Situated Learning Model of Being a Teacher. Journal of Teacher Education 54: 315-347.
一、学习理论，更新教育观念，以适应改革新发展
朱永新教授在他的《我的教育理想》一书中说：“勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。”随着教学改革的不断深入，作为一名省实验小学教师，首要一点是，加强理论学习，不断提高理论水平，更新教育观念，把握教改方向。一是要学习新课程改革纲要；二是学习上级有关教育工作会议文件精神；三是学习教育报刊上具有导向作用的重要文章。四是学习教育名著，向名家、同行、网络等学习。学习形式要做到五个结合：一是集中学习与自学相结合；二是理论辅导与课堂教学研讨相结合；三是理论学习与教学经验交流相结合；四是校内特邀专家讲学与外派学习相结合；五是学习与考核相结合。坚持计划性、实效性，突出指导性，杜绝形式主义，唯学习而学习的倾向。通过学习要准确领会其精神，切实认识课程改革、课堂教学改革的重要意义及其要求。找出本人与改革形成的差距，增强改革的紧迫感和自觉性。通过学习，吸取营养，丰富自己，真正确立“以人为本，以教育为本，以服务为本，以创新为本，以发展为本”的新理念，正确把握数学教学的特色，倡导自主、合作、探究性的学习方式，着力培养学生的学习能力、实践能力和创新精神。
二、确立专题，加大研究力度，深化课堂教学改革
数学教研首先要抓好以“教学五认真”为内容的常规教研活动。主要采取以下四项制度：一是业务能力考核制度。每学期都要根据学校实际组织一次分年龄档次的封闭式限时教师业务能力考核。内容包括：课堂教学设计，教学设计评价，说课，单元测试命题，解题能力等。二是集体备课制。为增强集体备课的时效性，凸显集体备课优势互补、互动的功能。在集体备课时注意四个环节：独立备、集体备、修改备、总结备。实现真正意义上的促进学生发展。三是课堂评优制度。每学期都要参与学校开展的不同类型的评优课，特别是青年教师评优课，不断积累课堂教学经验，促进青年教师不断成长。四是经验论文评优交流制度。根据学校实际，每学期开展多层次经验论文评奖交流、学校数学经验论文评优，参与县市、省级等论文评选交流。其次根据学科特点和教师实际，确定切口小、操作性强、有研究推广价值的专题，制定计划，积极进行研究，要把专题研究与教学实践结合起来，及时积累资料，总结经验，发挥专题研究实际效益，促进教学水平和教学研究双丰收。
三、注重过程，加大质量监控，深化评价体系改革
1.注重过程质量监控
要做到三控：一是自控：根据课堂标准，从教材、学生的实际出发，认真落实“备课—上课—作业—辅导—检测—反馈—矫正”的常规，同时面向全体学生，不断研究，改进教法，使每一个学生有所为。关注学生的发展，还要研究在课堂教学中，教师如何对教学关键点进行自我控制，调节教学行为，以保证课堂教学的有效性。二是互控。在年级备课组中，通过教研，互相听课，以学生测试中反馈出来的问题，以单元为单位，以知识点、能力点为监控目标，寻找“教”的问题，互相取长补短，调整教学策略，制定相应的教学措施，进行有针对性补救，从而达到提高课堂教学质量的目标。三是调控。一是通过对教学质量抽测听课，检查作业、备课等，发现问题、及时进行质量分析，督促教师改进教学；二是教师自身要经过自我反思，分析自己教学行为，不断调整和改进教学。
2.深化评价体系改革
一是评价的目的是促进师生素质全面提高。因此，在教学改革中，要着力优化教学评价，着眼于评价的发展性。二是要建立促进教师不断提高的评价体系。要重视教师的教学过程和教学效果。要关注教师的从教态度、责任心、改革热情、教学理念、教学成果，进一步确立评价指标，不断完善“教师自评，校长、教师、学生、家长共同参与”的评价制度。三是要重点建立促进学生全面发展的评价体系。评价的目的是促进每一位学生的发展。关注学生的学业评价，而且发现、发展了学生多方面的潜能，避免评价的片面性，增强了评价的客观性，全面性，真正体现教育评价为学生的发展服务，真正获得发展性教学评价的巨大教育力量和教育价值。
四、加强培训，刻苦砺练内功，培养出科研型教师
教师队伍培养的具体做法是：合理分类，多重目标，典型引路，因材提高。采取如下措施：
1.实行六项机制，加速培养步伐
一是实行数学备课组公开教学报告制。以备课组为单位开展“备—说—上—听—评”的每周一课制，要求提前两天向教导处报告，由教导处派专人听课；二是校级公开课教学申报竞争机制。校级公开教学采取在个人申报的基础上竞争上课；三是名师展示课指派制。每学期将邀请外地，名师来校讲课，同时也制定本校名师同台“献技”。四是课堂教学开放制。每学期都定期组织课堂教学“开放日、周”活动，向教师开放，向家长开放，向校外兄弟学校开放；五是骨干教师去外地进行理论与实践培训，主要是提升教师科研水平；六是“导师指导制”，实行名师指导“结对”承包培养，提升教学教科研能力。给每位教师营造宽松、和谐、自主发展的空间和提供发展的平台，以加速名师、骨干教师培养步伐。
2.借助电教媒体，提高运用能力
指导思想：广泛开展对《国家基础教育课程改革纲要》和《国务院关于基础教育改革和发展的决定》的学习和研讨，更新教学观念，以开展发展性课堂教学评价为中心，以“小学品德课课堂教学生活化的研究”为科研专题，深入研究新课程，全面提高教学质量。
工作要点：
1、加强理论学习与新课程业务学习，学习的重点是：“品德课课堂教学生活化”研究。通过自学、集体学，观看光碟，提高学科课堂教学质量。
2、认真做好新课程使用指导工作，开展新课程教学优质课评比，选一名教师参加从化市优质课评比。
3、认真做好学科发展性教学评价阶段性结题工作，写好结题报告。
4、动员教师多写教学论文、教学设计，6月前送教研室评比，作为阶段性的成果。
具体安排：
周次
内容
负责人
4
1---4年级集体备课，看VCD。
备课组长
8
随堂听30岁以下教师的课
科长
10
理论学习
科长
13
选拔优质课参加从化市评比
科长
14
学校学科带头人讲座
科长
15
征集教学论文、设计上交教研室评比
科长
18
做好学校课题研究结题报告
科长
20
各级教学评价检测
科组总结
