发布时间：2023-03-17 18:04:31
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的一体化训练论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词： 机电一体化系统设计 考核方式 思路 改革
《机电一体化系统设计》是一门面向机械设计制造类专业所开设的专业综合特色课程，是集机械、电子等基础课程知识为一体的综合性专业课程，课程在学生所学专业课的基础上，从机械电子结合的角度介绍机电一体化的主要研究内容及应用领域，并结合机电一体化典型设备，讲述相关系统产品的组成原理及工作过程，阐明机电一体化技术原理。课程具有较强的实践性特征，因此，要求学生在学习过程中既重视和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又重视相关理论的应用，加强实践环节的学习和运用[1-2]。针对该课程以上特点，如何开展课程的考核成为课程教学改革的关键，本文在综合分析课程特点的基础上，论述了现有考核方式的特点，分析探讨了不同考核方式优缺点，提出课程考核方式改革的思路，为高校机械设计制造类专业《机电一体化系统设计》课程教学改革提供一定参考。
1.《机电一体化系统设计》课程特点
《机电一体化系统设计》课程作为机械技术与微电子技术的新兴交叉学科，在机制专业课程体系中占据重要地位，融合了机械技术、电子技术、信息技术等多种学科，将机械技术、检测传感技术、自动控制技术、伺服驱动技术、信息处理技术、系统总体技术等多种技术融于一体，体现了“以机为主、以电为用、机电有机结合”的原则，具有综合性和应用性强的突出特点，课程对培养学生机电一体化设计能力具有重要作用。
课程在学生所学专业课的基础上，从机械电子结合的角度介绍机电一体化的主要研究内容及应用领域，结合机电一体化典型设备，讲述相关系统产品的组成原理及工作过程，使学生了解机电一体化的组成及发展方向，掌握典型机电一体化系统及产品的基本工作原理，了解有关机电一体化仪器、设备的应用。通过该课程的学习，以期达到课程教学目标，即通过相关学科知识的学习和掌握，促进学生系统了解机电技术学科知识，掌握机电一体化产品系统设计方法，提高学生“机电有机结合”的实际应用能力[3-4]。
2.当前主要的考核方式及其特点
2.1试卷考试。
试卷考试主要通过期末考试评估学生对专业知识的掌握情况，主要有开卷考试、闭卷考试及半开卷考试等形式。试卷考试一定程度上反映了学生对于机电一体化系统设计课程知识点的学习水平，但是，学生突击背复习题应付考试现象较为普遍，而且结合《机电一体化系统设计》实践性、应用性强的课程特点，单纯采用试卷考试很难实现课程“提升学生机电有机结合的实际应用能力”的教学目标，而且课程考试一般在结课后一次性完成，无法完全反映学生对于课程的整体学习效果，缺乏对于课程的过程管理。
2.2平时成绩与试卷考试相结合。
针对试卷考试存在的过程监控不足等弊端，许多院校在考核过程中引入平时成绩考核环节，平时成绩主要由期中考试测验、出勤、平时作业等组成，一般权重在20―40%。课程总评成绩最终由平时成绩和期末成绩两部分组成，期末成绩为试卷成绩。该种方式对课程的过程管理进行了监控，提高了学生平时学习的积极性，有助于学生在课堂上认真学习、积极思考，课下认真完成作业，但是该种考核方式对于课程考核权重及平时考核项目的设置要求较高，教师需对平时作业的布置、创新类实践项目设置等平时考核环节进行较好的把握。
2.3结课论文。
结课论文通过学生在课程结束后提交结课论文的方式完成课程考核，结课论文考核方式有助于培养学生的创新和初步的科研能力，有助于培养学生查阅文献的能力，对于课程论文，一般要求选题结合机电一体化系统设计方面的内容，原则上一人一题。
结课论文考核方式一定程度上调动了学生的学习主动性，但是在实施过程中，针对《机电一体化系统设计》实践性、应用性强的课程特点，要求学生在结课后期较短时间内完成质量较高的课程结课论文难度较大，易出现论文分析肤浅、运用课程理论知识点不足等问题。
2.4基于CDIO的“机电一体化系统设计”考核方式[5]。
基于传统考核方式存在的问题，相关人员提出CDIO考核方式，该方式以项目设计为导向，强调学习评估方法和学习成果相结合。考核模式采取“4+3+1+2”考核方式。具体做法是：在考核前一个月左右给学生布置一批应用性比较强的机电一体化系统设计方面的课题，学生在这段时间内有针对性地查阅有关资料，编制程序框架，调试程序并进行仿真，在考前一周，进一步强化学生的上机调试能力，适当缩小命题范围，减小难易程度，突出重点，命题采用分类随机抽签的方法，学生在上机考核过程中，规定时间，一人一机，分组进行，教师重点考核其对课程内容的掌握及实践技能，并进行答辩。答辩时，教师针对考题进行提问，考核成绩最终由平时、上机技能、答辩情况及调试结果综合评定，从而考核学生对课题的准备情况、理解程度及实践技能。对于动手能力较强的学生，鼓励成立兴趣小组，开展科技创新活动，明确职责，利用实验室的开放，对自己的课题设计一个机电一体化系统实物模型，通过当场演示，讲解分析，教师注重过程考核，根据学生的分工、设计、演示情况和答辩情况综合打分，得出本门课程成绩。这种考核方式的优点是引导学生平时注重学习，有的放矢，积极主动地配合教师的日常教学活动，上课互动性好，能有效地激发学生上课学习的积极性，提高学习效率。
2.5采用职业技术资格考试来代替传统考试[6]。
职业资格证书是反映劳动者具备某种职业所需要的专门知识和技能的证明，与学历文凭不同，职业资格证书更多地反映了特定职业的实际工作标准和规范，以及劳动者从事这种职业所达到的实际能力水平。它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。
职业技术资格证书涉及知识、技能、能力和素质等多个角度，并侧重于技能、能力和素质的提高。因此，在利用其取代传统考试的同时，需对照人才培养目标和课程教学目标的要求，从认知、操作技能与能力和职业素质等方面，全面系统地考察其可行性，并将其作为选择和确定结业考试内容的依据。目前，可参照“数控中级工”、“维修电工”等工种中的一类或多类项目进行考虑，学生通过取得相应职业资格证书后申请课程免考的方式进行。
3.课程考核方式改革思路
基于《机电一体化系统设计》课程实践性、应用性强的课程特点，结合机械类专业人才培养目标，考核过程中，可在充分论证的基础上，将简单的一次性考试考核向多种形式并重的方式转变，将理论考核向理论与实践相结合方向转变，将组织方式由学校组织向社会认可的职业资格考试方式转变，具体思路如下：
3.1丰富考试考核形式，强化其合理性。
为了提高考试考核的公平性与合理性，考试考核的形式不能仅仅局限于传统方式[7]。考核过程中，合理引入平时成绩考核，将现有的一次性考试考核转变为多次考核，通过综合课堂表现成绩、随堂测验成绩、平时作业成绩、实习成绩等多方面的指标决定最终的综合考核成绩，在此基础上，确立合理的评价指标体系，优化评价标准，合理分配考核指标权重，以期合理、公正地反映学生对于课程的学习效果。
3.2完善考核内容，强化考核过程管理。
为了使课程考核能够真实反映学生学校效果，课程组需在进一步分析课程教学目标的基础上，完善课程考核内容，形成理论考核与实践考核试题库，并结合机电一体化技术发展方向，及时更新完善考核内容，根据实际及时修正考试内容，提高考核内容更新效率。在平时考核环节，需进一步加强过程管理，完善平时考核方式方法，提高其可操作性。
3.3拓展考核组织方式，多渠道实现课程考核。
在考核组织方式上，突出国家职业资格鉴定考试，引入职业资格证书制度[8]，通过课程学习，在合理分析人才培养目标及课程教学目标的基础上，确立适于课程考核要求的职业资格类别，建立与国家职业资格鉴定考试考核接轨的以职业综合能力（职业技能）和职业素质考核为主线、知识能力素质全面全程考核的考试考核体系，实现课程的多方式考核，使学生在实现课程教学目标的同时，达到国家职业资格考核要求，从而提高学生创新能力与应用能力。
4.结语
本文在综合分析《机电一体化系统设计》课程特点的基础上，论述了现有考核方式的特点，提出了课程考核方式改革的思路，然而课程考核改革是一个长期过程，要改变先前的考核模式，必须引导学生注重平时学习和技能训练，同时要求教师加强课程教学改革的研究，这对教师、对学生都将是一种挑战。因此，要想切实做好《机电一体化系统设计》课程考核方式改革，务必制定好长期策略，注重积累，保障落实，只有这样，才能建立科学、规范、合理的考核机制。
参考文献：
[1]董爱梅.《机电一体化系统设计》课程考核改革的探索与实践[J].考试周刊，2008，41：11-12.
[2]朱国云.基于过程化考核的机电一体化实训教学实践研究[J].科教导刊（中旬刊），2014，05：110-111.
[3]叶慧群.项目教学法在高职机电一体化专业实践教学中的应用[J].科技创新导报，2013，34：145+147.
[4]刘延霞，宁玲玲，马广勇.《机电一体化技术》课程教学改革研究[J].中国校外教育，2013，09：111.
[5]袁健，朱龙英.基于CDIO的“机电一体化系统设计”课程考核方法改革的探索[J].中国地质教育，2010，02：18-20.
[6]朱敏红，闫红蕾.机电一体化专业课程考核改革的研究与实践[J].职业时空，2012，06：24-25.
[7]肖海平.探究高职机电一体化专业考试考核方法改革的探索与实践[J].考试周刊，2015，24：1.
关键词：LTSC；多维一体化；创新能力培养
文章编号：1672-5913（2013）07-0078-06
中图分类号：G642
1 计算机创新能力培养问题
计算机学科是创新最活跃的领域，但人才需求出现了一种“怪”现象。一方面，随着信息化社会和计算机技术的快速发展，企业认为创新人才短缺；另一方面，计算机专业是全国最大的专业，可是学生在就业时却找不到合适的职位。例如，华南师范大学计算机专业毕业生的就业率几乎是100%，但在社会高端企业就业的比例却很少。2009年以前，腾讯、华为等一流企业都不在华南师范大学设专场招收毕业生，因为学校的培养方式无法满足社会对中高端创新性人才的需求，其原因主要包括以下3点。
1）培养方案虽有综合设计、实习、毕业论文等重要的实践环节，但学生人数多，每个环节时间有限。而且各个环节中又有不同的老师、不同的研究方向和不同的教学要求，条块分割现象严重，教学效果差异大，无法达到创新能力培养的目的。
2）服务（实践）是创新能力培养的唯一路径，但是受师生比例和科研环境条件的影响，学生无法融入研究环境中学习。教学上也缺少实效、常态的创新服务（实践）环节，包括稳定的时间段、挑战问题环境、合作团队、持续指导，以及硬件环境和经费支撑。
3）创新能力的培养很重要，但学校对创新能力的培养却停留在概念上，依赖的仍是学生的兴趣，只是针对个别而不是更多的学生。创新能力的培养缺乏稳定的支撑环境和条件，且与常规的课堂和实验教学不同，它无章可循，操作随意性大。创新实践教育的规模难以保质保量地扩大和开展。
因此，我们需要在已有的教学培养体系基础上，融合构建一个实效的计算机创新能力培养体系和协调可操作方法，帮助更多学生具备创新能力，提高华南师范大学学生的社会竞争力。
2 计算机创新能力培养体系的总体设计
2.1大学生创新能力培养的认识和思路形成
总书记在2006年两院院士大会上指出“功以才成，业由才广”。建设创新型人才队伍是建设创新型国家的核心。
由此，计算机学院提出将LTSC创新教学理念用于指导创新能力的培养。创新能力指的是运用知识和理论，在科学、技术、艺术等领域中提供具有经济价值和社会价值的新思想、理论、方法和发明的能力。LTSC指出“L（Learn）学习（Think）思考S（Service）服务C（Create）创造”的教育理念是一个螺旋循环过程。LTSC教育循环理念示意图如图1所示。当学生进入新专业领域的时候，通过课堂、基础实验进行学习L和思考T，实现知识接受和理解；然后进入服务（实践）S环节，在研究和应用环境中，学生主动发现所学知识的不足，回头再学习L，并不断深化思考S与理解；从现有知识体系中找到答案，最终走向创造和创新C。大学教育的服务（实践）S环节是实现创造或创新能力培养的必经之路，而目前大部分教育基本只停留在L、T初级阶段，即只有课堂学习、考试以及基本的实践教育，缺乏实效、高质量的服务（实践）S环节，导致创新型人才培养成功率低。
创造性是每个学生都具有的心理潜能。培养学生的创新能力是必要、也是可能的，但这种潜能需要激发。创新能力是一个多方面的系统工程，包括创新精神、思维、知识、专业技能、团队协作等内容，需要经过问题选择、思考形成思想、解决问题、成果与应用等复杂过程，不是轻易能够实现的，需通过创新人才培养路径，如图2所示，引导学生投入到服务（实践）或科研中，让学生积极主动、自觉、创造性地去学习，充分发挥学生学习的潜能，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
从图1、2中可以发现，现有的教育培养方案实际上并不是完全按照培养创新人才的目的来设计的。传统4年本科学习理论与实践如图3所示。我们需要对现有的培养方案进行完善修改，构建一种实效、可操作的计算机创新能力的培养体系和协调方法。
作为系统工程的创新能力培养过程，我们需要一系列配套条件和环境支撑，而不仅仅是培养方案的设计或完善。创新人才培养构成因素如图4所示，创新能力培养除需要核心的创新服务实践环境外，还涉及创新项目、创新团队、创新氛围、经费支持、硬件环境支撑、制度规范、高质量指导等。
2.2多维一体化计算机创新能力培养体系的总体设计
计算机创新能力培养体系探索将多维教学的内容和过程，多形式创新的教学模式有机地组成一个完整的一体化创新教学体系，创建一种制度化的创新能力培养体系，最终完成对学生创新能力培养的核心目标。其设计思想是：学生在4年的大学本科学习中，除了教学目标所要求的学习与实践内容外，在一、二年级的通识教育与专业基础课学习后，鼓励学生（要对其进行引导，给予经费支持等）以双向选择的方式加入创新团队中，由创新基地给予前期的理论培育和技术培训。在大学三、四年级，让学生运用自己所学的知识与技术，进行研究、应用开发或参加竞赛，进行实践活动，在导师与团队的帮助下（S），去创造（C）新的成果，从而发展自我的创新能力，同时将原有的综合设计实验、实习和毕业论文完整地放入到创新过程中，添加创新学分、责任签约、导师制、创业教育等方式，最终形成完整的多维一体化创新能力培养体系结构，如图5所示。
其中“多维”是指创新教学体系的多种模式、多个学习过程（如科技创新、竞赛、实习、毕业论文）、多种角色、多种依托基础（包括科研团队、校企合作实习基地、创新实验室）、多种教学管理形式（导师制、学分制、实习、毕业论文）；“一体化”是指“多维”不是一个个孤立的教学单元体，而是有机紧密结合的一体，是一个完整过程和结果，是以科研团队、校企合作创新基地、大型项目、创新实验室、创业学院为载体，以本科创新导师团队为主要指导力量，有机地将学生的科技创新、专业竞赛、专业实习和毕业论文的学习、创新环节贯穿在一起，与学分体系相结合，形成多种形式融合一体化的创新能力培养体系，系统化地完成学生创新能力的培养。多维一体化创新能力培养体系关系如图6所示。目前创新教学培养体系的典型模式有：
1）研究型模式：依托导师科研团队的基础研究项目，进行独立研究活动及。
2）应用开发型模式：依托科研团队的开发项目或创新基地的实际项目，进行以项目开发为主的实践。
3）竞赛型模式：依托大学创新计划、学生科研立项、ACM程序设计大赛、软件设计竞赛等活动，进行以竞赛为目的的研发活动。
计算机多维一体化创新培养体系较好地改变了传统的分阶段、零碎、单独实施实习、毕业论文以及自发兴趣的科技创新模式。在一个较长时间段，我们以创新团队为基础，在稳定问题环境、持续教师指导、硬软件环境的支撑下，在良好的创新氛围中，以一种全新的模式，实施从培训、入门到研发工作开展和抽象思考总结的完整过程，以提高创新教学质量，加速创新性人才的培养。
3 计算机创新能力培养的探索和实践
华南师范大学计算机学院经过3年的一体化创新培养体系的探索与实践，在创新培养目标、创新思维模式、创新价值取向、创新氛围缔造、创新能力实现机制与创新能力评价标准方面积累了一定的经验与教训。
3.1创新能力文化氛围建设和导向
良好的创新氛围和引导对学生的创新起步有着十分重要的作用。在一体化创新培养体系的实践过程中，我们提倡学术自由、独立思考；发现、尊重和培养学生的个；鼓励提问，鼓励有创见的主张。学生作为一个独立的个体，在创新团队学习过程中与教师平等对话、互相切磋，从而创造出平等、和谐的课内外学术研究和探讨环境，使学生树立了自强自立的独立意识，促进了创新潜力的发挥。
3.2创新能力培养的教学理念与教育思想养成
计算机一体化创新培养体系提出了将基于项目、问题学习和探究式学习集成的一体化主动学习方法。在课程学习、实验和项目实施过程中，学生在教师组的指导下针对理论与工程项目提出科学或技术性的问题。这些问题与学生学习的关键科学概念或工程知识有联系，从而激发学生的求知欲。我们以这些问题为探究点，引导学生通过自主学习和项目实践归纳出规律、结论，形成知识与技术；反过来又促进学生主动应用这些知识或技术去完成项目，解决遇到的问题。一体化主动学习方法使学生掌握了所学的知识与技术，而且培养了学生获取知识、应用知识、创新和实践的能力，实现了计算机科学技术知识和工程能力的学习方式从被动接受转变为主动学习。
3.3创新能力培养体系配套规范和实施细则
目前，计算机学院已有部分项目按照该培养体系的模式完成探索，且从探索的结果来看，成绩喜人。其中，工程类项目的高要求和时效性对参与开发的学生要求比较高，有的学生会因适应不了这种高要求而选择退出。这种行为对工程项目的开发会造成很大的困扰，会严重影响工程的进度以及项目负责人的声誉。通过制定详细而周密的创新培养规范与实施细则，可以让学生专注于其中，无形中会对学生有一种鞭策的作用，激励学生不怕困难，迎难而上去解决问题，也使得项目的顺利完成有了保障。另外，学院也鼓励通过指导教师的项目驱动，把项目、实习和毕业论文有机地结合起来，培养学生的专注精神和创新意识。
4 项目实施的成效
4.1创新团队人才质量评价
经过3年多的探索和实践，计算机一体化创新能力培养体系在学院的实践中获得了重大进展，改革取得初步成效，从而证明了这一人才培养模式的科学性和先进性。
1）学生基本理论知识更加扎实。
计算机专业基础知识是计算机学院教学大纲中所要求的必需能力之一，是学生学会运用与学习工程技术的基础。创新培养体系实施后，学院加强了对学生基本理论知识的训练和技术培训、考察。在各学期的相关专业基础课程中，学院加入了课程项目、课程实作或实训等必修课目和学分，加大考察力度，为学生学习专业核心课程奠定了扎实的基础。根据教师的反馈，与以前相比，学生的基本理论知识普遍地更加扎实了。
2）学生工程能力显著提高。
一体化创新能力培养体系注重学生的职业道德、理工基础知识、个人能力、人际团队能力和系统能力的培养。在培养过程中，学院坚持以创新为导向的培养理念，高度重视培养学生的创新开发能力，鼓励不同学科不同年级的交叉与合作，重视学生多学科背景的培养和国际视野的拓展，建立了院级多学科创新实践平台，为学生的创新设计提供了良好的软、硬件环境，从而培养学生具有合理的知识结构和较强的个人能力、团队能力和良好的职业素质。
计算机学院在创新能力培养体系实施后，对参加创新项目的2009级和2010级的56名学生进行了效果调查，调查的主要内容及结果如表1所示。
调查结果显示，创新项目的实施得到绝大部分学生的支持和欢迎。学生不仅深化了学科知识，综合能力也明显提高。可见，一体化创新能力培养项目的实施是合理可行的，且达到了预期的效果。
3）学生综合能力提高，在各类科技作品竞赛中获得优秀成绩。
一体化创新能力培养体系高度重视学生综合能力和素质，特别是工程项目开发动手能力的培养。计算机学院经常组织各类科技实践活动，强化学生的科技创新能力和综合能力。同时学院还大力加强学生动手能力的训练和考察，为学生参加各类各级竞赛创造各种条件，如学院从一年级开始就开设了“ACM程序设计竞赛基础”课程，这使得学生的创新能力不断提高，且近年在各类科技竞赛中均取得了优秀的成绩。
4.2教师评价
教师作为创新能力培养体系的主要执行者和参与者，在创新人才培养体系的实施过程中起着举足轻重的作用。在针对创新培养体系教学改革的调查中，计算机学院对参加创新能力培养体系的22位教师进行了问卷调查，结果显示：在实施一体化创新能力人才培养体系的教学模式后，学生在课程、实践环节与项目完成的学习过程中，学习主动性、团队合作能力、综合理解能力、工程实践能力、口头表达能力等都有比较明显的提高。一体化创新能力人才培养模式实施前后学生能力的调查结果如表2所示。
5 现存问题及下一步探索与实践
计算机创新能力的培养虽然取得了一定的成效，但仍然会有不同层次的问题在实践过程中浮现，并成为构建整个创新培养体系的毛刺。这些问题包括：
1）学生动手能力偏弱。有些学生的计算机基础较差，接触编程类的创新项目后，有畏惧心理，经过培训后，仍然摆脱不了阴影，反而产生了抵触情绪。
2）学生开展科技竞赛积极性不高。有的学生自信心不足，认为自己动手能力偏弱；而有的学生在掌握了一定水平的技能后，便谋求在外面的公司实习，对参加竞赛类的兴趣不大。
【论文关键词】机电一体化教学改革专业特色
【论文摘要】针对机电一体化专业教学不能满足经济快速发展的需求这一现状，提出了以实践为导向的机电一体化教学改革。阐述了机电教学改革的必要性、思路和方法，提出在实践环节深化改革，在专业培养方案上努力突出专业特色的重要性，淡化了原专业课和专业基础课的界限，对课程实践教学进行了改革，体现了机电教学的特色。
（一）引言
随着现代化工业生产的发展，由气动技术、液压技术、传感器技术、PLC技术、网络及通讯技术等学科的强烈相互渗透而形成的机电一体化技术，已成为当今工业科技的重要组成部分。长期以来机电专业基本上是按照传统的理论体系以学科为核心来组织教学，把传授系统的理论知识作为组织教学的出发点，作为教学过程的主线和质量考核的主要标准，对学生系统地掌握理论知识，开发设计产品是有利的。但是也存在不足之处，学生毕业后大部分被分配在生产第一线，所从事的工作不是研究、设计、开发、决策等，而是操作设备、制定工艺、筹划工装卡具、调整试车、查找故障和排除故障，在学校学的知识相当一部分用不上，而现场工作所必需的工作能力又不具备。
（二）改革的必要性
随着国民经济的增长，社会对人才的需求也开始增长，社会对人才特别是机电一体化专业人才的知识结构提出了新的要求。旧的办学模式在人才培养的方法和途径上受到很大的制约，无论是人才的培养规格、课程体系的设置，还是实践性教学体系的安排，都没有完全摆脱传统教育的模式，呈现出本科教育的“压缩版”，使毕业生在理论研究的领域里“缺乏理论”，在技术应用领域内“缺乏应用”。有的专业由于课时设置不合理、教学方法陈旧等诸多原因，学生理论知识学习不扎实，又缺乏必要的社会实践与动手能力，以至于课程结束后，了解的只是一些课本上的理论知识。在当前的教学中主要存在以下几方面问题：1.学时太少。随着教学改革的深入，机电专业课程和其它的专业课一样，教学课时被明显的缩减，存在着教学内容多、课时少的矛盾，如何在较短的时间内最大程度的提高教学质量是教学面临的一大难题。2.教学模式单一。传统的教学模式，往往只注重理论教学，在电机知识的介绍中，概念抽象，理论繁琐，跟数学、物理及电路等相关课程的联系很紧密。在电气控制电路的原理分析、基本控制环节的设计、设计思想的叙述一般都较清楚。但由于原理图多、文字叙述较抽象，学生又无实物接触，在学习过程中普遍感到枯燥乏味，而且有关安装位置图、面板开孔图、电气接线图及安装、调试等工艺设计方面几乎均未涉足，理论教学与实际的控制系统设计、制造要求存在着一定的差距。3.理论与实践环节脱节。近年来PLC技术的迅速的发展，被广泛地应用于多种场合，基于PLC的实验系统无论其运行过程还是运行结果只能通过对控制对象的观察得以了解，因此PLC教学的实践环节更应强调对象模型的实例化与控制流程的动态演示。但受控对象往往由于其体积大、重量重、价格高、维护难等因素，难以大量装备于实验室，学生在实验过程中无法感受到工程实践中的趣味性、知识性和实验成功后的成就感，在很大程度上挫伤了学生的积极性。4.生源整体素质下降。由于连年大幅扩招，生源整体素质有所下降，在接受能力和学习的积极性等方面都比过去的相对降低，许多基础课的学习不够扎实，给本课程的教学带来了很大的困难。
（三）改革的思路
1.制定适应新形势的教学内容。制定符合现代化建设要求的机电一体化专业教学计划，遵循国家、省教委的有关文件精神，以综合素质培养为基础，以能力培养为主线。围绕培养目标，对知识、能力、素质等方面进行合理的综合安排，力求整体优化，培养实用的职业技术人才。（1）关于“机电一体化”内涵的认识。机电一体化技术从学科角度来看，它是集机械技术、微电子技术、计算机技术、电气技术、信息技术的有机统一体，而不是机械技术、电气技术的简单组合体；从机电一体化技术的成果或最终体现来看，它则是在计算机控制下由机械本体、电、气、液压以及光电器件组成的产品或设备，是一个自动化的工作系统。（2）培养目标。机电一体化专业应培养德、智、体、美、劳全面发展，热爱祖国，热爱本职岗位，具有不断追求新知识、实事求是、独立思考、勇于创新、踏实苦干的精神，掌握基本文化科学知识和机电一体化专业必需的基本理论、基本技能，对现代机电一体化产品结构调整有较强适应能力的应用型高级技术人员、技艺型操作维护人员。
2.先进教学手段的应用。（1）运用多媒体进行直观教学。课程中的原理图、梯形图、程序及电路图较多，利用Authorware、Powerpiont制作成多媒体课件，集文字、图片、动画和声音于一体，不仅仅大大减少了老师课堂上画图的时间，而且学生兴趣倍加，容易理解，提高了教学效率，增大了课堂教学的信息量。（2）联系生活，启发学生思维。课堂教学重在理论联系实际，运用生活中的实例，既有助于学生对理论知识的掌握，又有益于提高学生的兴趣和对实际问题的思考能力。如在讲解三相异步电机的变频调速时，结合变频空调原理和特点，来分析变频空调与普通空调之间的区别，从而阐述变频调速的优点，学生增加了生活知识和学习的趣味性。（3）与时俱进，激发学生的求知欲。教师应该与时俱进，了解课程最新的技术动态，并把它传授给学生，只有这样才能激发学生的求知欲，真正的把课教好。如在介绍直流电机中，运用高速磁悬浮列车的例子给学生进行了讲解，从而大大提高了学生的兴趣、求知欲和学习的动力。
3.改革优化实践环节。实践教学是技术应用能力形成的重要环节，也是高职专业教育教学的重点。为了培养学生专业技术能力，改革传统的实践教学模式，将实践教学分为三个阶段进行：（1）实验技能训练。实验技能训练主要包括专业基础课和专业课中的实验，使学生掌握基本实验仪器的使用，基本数据的测量、采集和基本实验方法的运用。（2）单项技能训练。单项技能训练主要包括金工实习、数控实训等，学生进行基本技能(钳工、机加工、电工)、职业基本素质(数控车、数控铣、加工中心的编程和操作)的训练。通过训练使学生掌握相应的技能，参加职业资格考核取得数控工艺员或数控车、铣、加工中心操作工等级职业资格证书。（3）综合技能训练。综合技能训练主要包括生产实习、顶岗实习等，学在实训中，采用边教、边学、边做的教学方法，通过典型零件数控加工案例引导教学设计，针对实际零件数控加工任务讨论工艺解决方案，并在加工现场实施，形成不同零件加工效果的直观比较和认识，以合作完成实训教学过程。融“理论、示范、练习、反馈”于一体，将“教、学、做”合而为一。有效培养学生的技术应用能力。生根据实际生产任务，在不同的岗位上完成实践任务，毕业后实现“零距离上岗”。
（四）建设特色课程
在课程设置上根据对企业人才需求情况和对近几年毕业生就业情况的调查，以工作过程为导向，以工作任务或产品为载体，根据学生就业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，通过与企业有关人员共同论证，进行课程设置。课程内容的确立与工作过程各阶段的任务密切相关，在与企业的深度耦合中，通过对职业岗位群从业人员和与职业岗位群有关的人员及专家进行调查，通过对在职业岗位上工作的学生的描述，经过分析、归纳、整理、综合，确立职业岗位工作过程中不同阶段的工作任务，将工作任务和内容转化为学习领域的课程内容，通过对工作过程各阶段的各级工作任务的使用频率和难易程度进行分析，确定适用于不同层次的专业核心课程内容和学时安排。
关键词：教育科学研究方法；课题训练；教学改革
中图分类号：721 文献标识码：a
《教育科学研究方法》课程（以下简称《科研方法》）在教师专业成长过程中有重要的地位，对提高教师的教育科学研究素养、增强教师实际从事教育科学研究的能力有着重要的作用。然而从《科研方法》课程的实际开设效果来看普遍存在问题，甚至被许多学生称为是教育类课程中最不受欢迎的课程之一。
一、《科研方法》课程课题训练的指导思想
（一）教师成为研究者
自英国课程论专家斯滕豪斯20世纪60年代提出“教师成为研究者”理念以来，迅速成为现代教师专业发展的指导思想。引领教师通过反思实践教学，并通过积极参与科研活动提升教学层次和水平，是现代教师实现专业发展的基本路径。《科研方法》作为教师专业成长的必修课程，其主要关注的是教师如何参与教育科学研究活动，因此其应该直接为教师在日后的教学实践中成为研究者做好理论和实践两方面的准备。
从实际的状况来看，中小学教师由于缺少教育科研的基本知识和技能而不会做科研，这成为阻碍中小学教师成为研究型教师的技术性难题。究其原因，一方面源自于教师从认识上对于这一理念的认可度还不够高，另一方面也折射出教师教育课程在培养教师的科研意识和能力方面的不足。现在教师教育中的《科研方法》课程的开设，多数限于科研方法一般性理论知识的传授，在教学的过程中对于学生参与科研活动的实际技能性的训练重视不够，使得课程的教学在脱离了实际的科研训练之后变成了抽象的理论讲演。学生在学完了《科研方法》课程之后，对于如何从事教育科研活动仍然无所适从。因此，《科研方法》课程的开设应该紧紧围绕“教师成为研究者”这一基本理念为中心，课程的目标应该定位于教会学生实际的掌握教育科研活动的基本理论和基本能力，从而最终成为一名研究型教师，以此更好的促进教师的专业成长。
（二）在训练中求发展
从性质上看，《科研方法》课程是兼具理论性与实践性特征的课程。其目标应该从总体上既需要服务于学生认知思维层次的提升，引领学生的认识达到理性的高度，同时也需要关注具体的教育实践问题，帮助学生提高具体的教育问题研究能力。《科研方法》这两方面的性质相互影响和作用，而在具体的教学过程中则需要结合具体教学对象的实际情况区别对待。
成人的学习往往更具有实用性和功利性，对于绝大多数参加继续教育的一线中小学教师而言，为了更好地服务于工作而学习是其基本的学习动因。实用主义、功利主义的学习思潮在学生的学习中影响深远，“有用的就学，没用的不学”也成了很多学生对学习内容进行取舍的主要标准。虽然实用主义和功利主义都存在着一定的缺陷，但是面对现实情况，与其否定这种思想的存在，不如在承认这种思想的基础上做出适当引领和改进。因此，立足于学生具体科研实践能力的训练和掌握，并逐步引导学生思维朝纵深化方向发展，应该是此课程开设的基本逻辑。
二、《科研方法》课程课题训练的实施策略
（一）“作业—课题—论文”一体化的课题训练模式
《科研方法》课程的开设一般需要先开设教育原理、教育心理学等基础学科，其课程的开设一般在继续教育活动的中后期。这与学生后期完成的毕业论文在时间上有衔接的可能性。因此，在《科研方法》课程的教学过程中，为了增强教学训练的针对性，可以考虑将学生的课堂训练作业与其以后的毕业论文的写作结合起来。一方面可以改变学生课程作业和毕业论文粗制滥造的现状，为毕业论文写作提前做好充分的准备。另一方面也可以增强学生参与《研究方法》课程课堂训练的积极性，以此提高科研训练的质量。从可行性角度来分析，毕业论文的写作从其性质来看就是在完整的参与某个特定的课题的研究。而《科研方法》课程在“教师成为研究者”这一理念的指导下，其主要目标之一就是帮助学生学会如何的独立的从事课题研究。以完整课题研究的形式作为《科研方法》课程的训练内容
以对学生的科研素养的提升能够起到一个全方位的训练。因此，采用“作业—课题—论文”一体化的课题训练模式，课题研究就成了联接《科研方法》课堂训练内容与学生毕业论文写作的一个桥梁和纽带，使学生在实际参与某项课题的实际训练过程中，既强化学生在《科研方法》课程学习的实效性，同时也为后续的毕业论文写作奠定了坚实的基础。
（二）课题训练的具体实施策略
在具体课题训练的实施过程中，为了保证每一个学生参与教育科研训练的质量，可以从教学考核这一方面加大对学生课堂教学训练在学分考核中的比重。另一方面，各类高校都有鼓励学生参与科研活动的相关政策，课题训练可以利用学生参与学校学生科研立项的机会，鼓励学生将科研立项与课题训练联系起来，以此提高学生参与课题训练的积极性。在实际的课题训练过程中，以学生参与课题研究为中心，结合课程内容的教学进度，可以从以下几个方面着手实施：
1.课题分解、逐一实施
一项完整的课题研究至少包括以下三个基本过程，即课题的选择（选题）、课题的论证（开题）、课题的完成（结题），而其中又可以具体的分解为：课题的选择与界定、文献的检索与分析、研究计划的形成、研究方法的选择、研究成果的书写、研究结论的论证等阶段。这一过程与《科研方法》课程的教学内容的顺序基本一致。因此，在学生的课题训练过程中，可以将整个课题研究的过程分解成不同的阶段和任务让学生分阶段的完成，并结合《科研方法》课程教学的内容进度逐一的予以实施。这样可以让学生通过实际参与训练进一步强化《科研方法》课程内容的学习，对课堂所学内容做出及时的巩固与练习，同时将整个课题研究活动分阶段的逐一实施，有利于保证整个课题研究的质量和水平。
2.量化打分、层层推进
在将一个完整的课题分解成若干个步骤之后，为了保证各个阶段性任务完成的质量和水平，需要按照课题研究的进程在各个不同的任务之间形成一个环环相扣、层层推进的局面。学生在完成各阶段具体的任务时，只有上一个环节的任务完成了，并且顺利通过特定的考核，方可进入下一个环节的任务。在此过程中，强化考核对于整个课题完成的质量是至关重要的。在课题训练的实际过程中，为了保证每一个环节的训练质量，需要对训练的每一个环节做出单独考核，并予以打分。在打分的过程中可以采用百分制也可以采用等级制，但是无论如何需要建立一个考核的退出机制。以便让那些在训练的过程中不合格的作业重新接受练习，直到这个环节合格了方可进入下一个环节的研究。这样操作可能会使不同的学生在整个的课题研究过程中进度会出现个别化的差异，但是为了保证整个课题研究的质量却是十分必要的，这也是训练作业个性化的一种体现。
3.结题验收、强化考核
在课程结束之际，通过课题分解、层层推进的方式，学生的课题训练任务也基本接近尾声。此时所需要做的是对学生的课题研究成果进行结题验收，并对其整个的研究活动进行考核打分。结题的形式可以有多种，可以让学生写书面的结题报告和结题论证来完成其课题的结题工作，也可以利用课堂教学时间让学生模拟参加结题活动中的答辩工作。无论是何种形式的结题方式，严格考核在这里至关重要。对于考核结果优秀的课题研究成果，可以为学生在公开出版发行的刊物上进行推荐发表，或者推荐到学校相关的刊物或学报上发表，以此激励学生进一步从事科学研究的兴趣。而对于整个的课题研究活动考核不合格的同学，则需要根据学生的实际情况制定相应的帮助机制和惩戒机制，让其通过帮助获得提高并能够在后续的毕业论文写作的过程中获得较好的成绩。
参考文献
关键字：机电一体化；实践教学；教学改革；
中图分类号：G4 文献标识：A 文章编号：1674-3520（2014）-04-00137-01
一、我国当前机电一体化类课程教学现状及其原因分析
结合我国目前职业教育的现状，造成当前机电一体化类课程理论讲不透、实验做不好、技术学得不扎实的原因主要有以下几个方面：
（一）师生思想上都不够重视
从目前的职业学校的教学现状来看，重视理论教学轻视实践教学一直是我国课程教学的传统方法，在这样的教学模式下，不利于师生在课堂中对于知识的学习和掌握。机电一体化这样的课程，理论课本来就比较晦涩难懂，如实践训练课程不足的话，学生学到最后完全没有系统的概念和知识体系，对于机电一体化的理解只是停留在表面层次，因此必须要逐步加强实践实训。从体制上来说，师生本身对于课程的重视程度不够也是导致课程学习问题的原因。教师认为对于机电一体化课程教学任务重，往往在授课过程中疲于应对；而学生对于机电一体化课程知识的理解比较吃力，往往缺少兴趣，加之实践实验时间较少，课程最后流于形式。因此，师生在思想上不够重视是目前机电一体化课程教学的一个基本现状。
（二）机电专业实践教学课程的设计不合理
机电类专业实践教学的课程内容包括很多技术内容，目前，绝大多数职业院校的机电专业课程体系受传统教育思想的影响，课程的内容过多、过于深奥，理论课时数太大，实践技能教学课时不足，而且内容陈旧。还有些学校脱离实际情况过高地制定了课程标准，导致教学与实践相背离。现在学校里学习的知识和社会上用到的知识相差很远，很多学生学习了很多知识，可到了社会上却无从下手。相关机电行业和企业很少参与机电类专业实践课程的制定，这也是导致职业学校机电专业的实践课程体系设置不合理的原因。
二、机电一体化类课程的教学改革策略探讨
（一）充实机电一体化类课程的专业实践教学内容和完善教学手段
课程体系建设要根据学校的专业学生的定位和专业建设目标，合理确定基础课和专业课，理论教学和实践教学的比例分配，结构合理，形成具有鲜明特色的课程体系。打乱原有的按知识学习组织授课的章节顺序，边学边做，边做边学，将所学理论与实践完全融合起来。现有的大部分教材无法实现教学要求，学校要组织专业课教师编写与此教学过程相适应的校本教材，对教学目标进行分解，以专业技能为主线，将多个项目的学习知识的重点和目标有效的串联起来。这种为用而学、学以致用的教学方式让教与学有了更强的针对性，让学生在操作过程中学会如何用专业知识去分析问题、解决问题。教师将学生实践中出现的问题或困惑，用专业理论知识来加以解释，使学生“知其所以然”，从而实现理论与实践的有机结合，调动学生的各种感官参与学习过程
（二）重视机电一体化类课程的专业实践教学环节的考核
任何课程都需设置考核环节，同样的，机电一体化课程实践教学也需要考核，考核环节也是学生最为敏感的环节之一。结合机电一体化课程实践教学的特点，对于机电一体化实践课程的考核不应该有一个统一的模式和标准，应该是动态的，是随着科技的发展而不断充实和进步的，应该结合实践教学的方式和手段灵活的设定考核方式，采取定量结合定性的方法进行实践教学考核。简单的演示性或者验证性实验，应当减小考核的比重，而对于综合实验及动手考查较为全面的实验，考核比重就应当加大；另一方面，还可以灵活的采取口试笔试、现场提问、课程设计、综合课程实验等多种形式进行考核，重点不是考查学生的知识理解程度，而是应当重点考核学生对于实践技能的掌握和应用能力。
（三）加强师资队伍建设
优秀的教师团队是保障一体化教学顺利进行的重要因素。我们要围绕专业建设需要，优化师资结构，建设一支教学、科研、实践水平高，具有较强责任感和团结协作精神的，具有较高学术造诣、丰富的教学经验、鲜明的教学特色的教师团队。学校要积极推动校企合作，联合培养教师，聘请企业专家、技能操作能手对学校教师进行实践与实训方面的指导和培养，提高学校双师型教师的数量和质量。
三、结语
"一体化教学"作为一种教学模式，对教学质量、教学效果的提高起到了很大的作用。本论文所探讨的机电一体化类课程实验教学方法及其教学改革策略的应用研究，是结合当前国内中等职业学校机电一体化类课程教学内容设置及其实验实践教学现状而提出来的，能够有效地提高机电一体化类课程的教学效果，对于这一类的理论知识多且深、动手实践能力要求高的课程而言，必须要不断加强实验实践教学的份量，对于进一步提高机电一体化类课程的实验实践教学效果，无论是在理论方面还是在实践方面都具有较好的借鉴和指导意义。
参考文献
【1】赵松年，李恩光，裴仁清.机电一体化系统设计[M].北京：机械工业出版社，2004.
【2】韩培庆.高职教育实践教学模式改革的思考[J].职教论坛，2006（6）
【3】芮延年.机电一体化系统设计[M]. 北京：机械工业出版社，2004
【4】连香姣.“机电一体化系统设计与综合实验”的改革与实践[J].机电工程技术，2006（9）
关键词：毕业设计；提前；改革；一体化；试点
中图分类号： G642.0 文献标识码：A DOI： 10.3969/j.issn1003-8256.2013.03.012
毕业设计是大学教学中最重要的实践教学环节之一，它约占大学全部教学学时的1/8，是大学学习中知识综合利用的最后一个环节。毕业设计是大学学习的深化和升华，是学生学习、研究与实践成果的全面总结。通过这一环节的学习，大学生可以梳理自己的知识结构框架体系，深化所学的基本理论、专业知识和技能，提高调查研究、查阅文献、收集资料、发现解决实际问题等多种综合能力。这些培养和训练对将来大学生考取研究生后的继续学习或者进入用人单位后的工作发展都将起到非常重要的作用。因此，毕业设计质量的高低，将直接反映高校毕业生的综合素质和一所高校的人才培养水平[1-2]。本文以中国石油大学（华东）理学院应用物理学专业两届本科毕业生中试行的提前毕业设计改革为例，探讨提高本科毕业设计质量的若干想法和实践经验。
1 传统本科毕业设计存在的问题
时间安排不合理。目前，毕业设计时间普遍安排在第8学期。对于考研或者找工作的同学，这段时间正是准备研究生面试、毕业前找工作的关键时期。他们要么在紧张地准备复试，要么在寻找就业信息或者参加招聘会和面试，没有太多时间投入到毕业设计中去。而对于那些已经保研或者确定工作岗位的同学，从第7学期开始，由于课程较少，他们有较多的课余时间，但毕业设计还未开始，这就造成了一定程度的资源和精力的浪费。另外，第8学期进行毕业设计的过程中，受周围考研和找工作同学的影响，这些有时间和精力的同学也容易变得浮躁，他们也不再重视毕业设计，不积极主动阅读、查阅文献，认为不用投入太多精力，毕业设计就能通过，这样就必然使毕业设计的整体质量下滑。同时由于高校的扩招，使学校的生师比扩大，每个老师需要带的毕业设计数目大大增加，而教师往往又有繁重的教学科研任务，所以当这些毕业设计指导任务都集中在最后一个学期时，教师用于指导每个毕业设计的时间会很少，精力投入也不足。有些学生甚至在整个毕业设计的过程中只与教师讨论一两次，这样根本就不可能形成对课题的深刻认识，也自然做不出优秀的毕业设计。 优秀的毕业设计不能有效转化为成果或者奖励。由于毕业设计安排在最后一个学期，完成的时间比较紧张。有些同学即使能在毕业设计中做出比较优秀的结果，但完成毕业设计后他们很快将离开学校，进入新的学校或者单位进行学习和工作。这就造成了对结果进行整理的时间过短，往往不能将好的结果转化成好的论文成果，或者去申报相应的奖励。如果努力做出的结果不能得到相应的奖励和体现，就不能给下一届学生造成积极影响，也不能使学生们在进行毕业设计时形成良性竞争。
2 提前本科毕业设计的实施方法
2.1 根据不同学生的特点，在第7学期实施对毕业设计的分流。对已经推免研究生的学生，将其毕业设计时间前移至第7学期，形成毕业设计与研究生培养的一体化，突出对他们科研能力的培养，有利于学生提前适应研究生学习的方式方法；对参与大学生创新实验项目的同学，根据实际情况，其毕业设计时间也可前移至第7学期，形成毕业设计与创新实验的一体化，突出学生创新能力、撰写论文能力和分析综合能力的培养，有利于学生更好地开展创新实验并进一步完善整理实验结果；对于已有就业单位的同学，将其毕业设计时间前移至第7学期，学生去用人单位完成毕业设计，或者用人单位提出毕业设计题目，学生在校完成，形成毕业设计与就业工作的一体化，突出学生实践能力，实际工作能力的培养，这样既有利于激发学生的兴趣又符合用人单位的需求，具有双赢效果。以上几部分学生组成的毕业设计统称为提前毕业设计。对于提前毕业设计，由于学生能力较强或者可利用时间较多，需要适当加深毕业设计的难度，力争做出更加优秀的成果。[2]
2.2 多元化构建提前毕业设计的指导教师队伍及题目。对已经推免研究生的学生，采用导师直接指导其本科毕业设计，毕业设计题目来源于导师的科研工作，这有利于学生尽早熟悉导师的科研方向，为研究生阶段的学习打下良好基础；对参与大学生创新实验项目的同学，采用项目指导教师负责指导其本科毕业设计，以创新实验计划项目为基础，开展毕业设计工作；对于已有就业单位的同学，采取用人单位指定导师，学校安排副导师，毕业设计题目来源于学生就业单位或者老师根据学生就业企业的特点，提出与企业工作相关的题目。
2.3 提高提前毕业设计的起点，严肃提前毕业设计开题。一份好的开题报告是高质量毕业设计的前提和保障。学生通过撰写开题报告，才能对研究课题的研究意义、研究现状、研究内容以及拟采用的研究方法、技术线路、进度安排有清楚的认识，才能保证后续毕业设计工作有条不紊的进行。因此需要严把毕业设计的开题关，才能提高提前毕业设计的质量。参与提前毕业设计的学生需要在第7学期中段提交经过导师审阅的开题报告，并针对自己前期的工作进行5-10分钟的汇报讲解，工作小组根据学生的前期工作以及文献翻译情况进行审核。对符合开题条件的同学，对其提出指导意见和建议，继续进行后面的毕业设计工作；对未达到开题条件的同学，令其退出提前毕业设计工作，进入常规毕业设计。
2.4 搭建学生与指导教师交流平台，提高指导效率并加强提前毕业设计过程中的质量监控。在学生完成选题后，及时组织学生和指导教师见面，使学生与教师能充分交流。另外，由于提前毕业设计开始较早，学生还处于第七学期的课程学习中，与指导教师的交流比较困难。因此，为了便于指导教师与学生沟通、联系，工作小组建立了指导教师和学生的通讯录，并创建了相应的QQ群，有关提前毕业设计的相关文件、资料以及通知、公告等信息，都在QQ群中。在毕业设计过程中，通过交流平台，指导教师和工作小组也可以方便地按照毕业设计进度开展相应的指导工作和检查工作。通过这些措施有效地杜绝了部分同学未能按照进度完成工作等拖沓现象。
2.5 建立合理的评阅标准，严格按照标准进行提前毕业设计论文评阅。制定了包括论文选题、文献综述、基础理论与专业知识、成果与创新、写作能力与学风等五项内容的提前毕业设计论文评价指标体系，其中论文选题占20%、文献综述占20%、基础理论与专业知识占30%、成果与创新占10%、写作能力与学风占20%。毕业设计论文由评阅教师和指导教师分别按照评价指标对学生论出客观、公正的评价，并填写相关论文评语，达到学位论文要求的由答辩小组进行论文答辩，完成对毕业设计论文的综合评定。通过这些量化的标准，更加客观地对提前毕业设计质量进行了评价。
3 提前毕业设计的主要成果
在学校教务处的指导和支持下，中国石油大学（华东）理学院在应用物理学专业2010届和2011届毕业生中进行了提前毕业设计改革的试点工作。2010届应用物理学专业有72名学生，2011届有65名学生。经过筛选，参加提前毕业设计的学生共45名。我们为这45名学生提供了60个选题，其中有5个题目分别来源于石工学院、清华大学、中国科大、大连化学物理研究所、北京航空航天大学，有14个题目来自于校内硕士导师，3个题目为大学生创新实验计划项目，6个题目与学生就业的企业工作相关，还有26个题目与理学院教师科研工作相关或与实验室建设相关。
应用物理学专业2010届参与提前毕业设计的24名学生中有9人的毕业论文为优秀，优良率达到了87.5%；有4名学生获得校级优秀学士学位论文，占全院获得校级优秀学士学位论文总数的80%；学生发表学术论文4篇。应用物理学专业2011届参与提前毕业设计的21名学生中有7人的毕业论文为优秀，优良率达到了90%；有4名学生获得校级优秀学士学位论文，占全院获得校级优秀学士学位论文总数的66%；学生发表学术论文2篇。
无论从毕业设计的选题和过程，论文的评阅和答辩，还是最终学生的成绩来看，提前毕业设计改革试点都取得了良好的成效。参与试点的毕业设计论文明显好于往年的毕业设计论文。通过提前毕业设计，学生共发表相关学术论文6篇，说明了提前毕业设计改革有效地培养了学生的实践能力、科研能力、运用知识解决实际问题的能力和创新精神，提高了学生的综合素质。
4 总结及展望
两年的改革试点证明：提前毕业设计教学改革解决了传统毕业设计中存在的多种弊端；培养了学生的综合素质和创新意识；增强了学生的实践能力，科研能力和运用知识解决实际问题的能力；显著地提高了毕业设计的整体质量和水平。在总结这两届提前毕业设计改革工作的基础上，我们进一步完善了改革方案，并从2012届学生开始在学院内各专业进行推广实施。
参考文献：
[1] 刘波粒，刘泽军.浅析本科生毕业设计（论文）质量滑坡的原因及其对策[J].中国高教研究，2007，（7）：89-90.
[2] 亓鹏，牛庆玮，王殿生，闫向宏.“一体式分层次多元化”本科毕业设计教学模式探讨[ J] . 中国石油大学学报：社会科学版，2010（S1）：133-134.
摘 要 采用文献资料法、专家访谈法和逻辑分析法对国内专业运动队复合型教练团队的研究进行统计分析。从专业运动队复合型教练团队内涵、研究内容及建设状况进行分析，为我国专业运动队风和型教练团队的研究进行较为系统的梳理。
关键词 专业运动队 复合型 教练团队
随着科学技术的不断进步，逐渐产生了许多的交叉学科和边缘学科。为了竞技体育的发展，作为众多学科之一的体育，也不免要与其他学科相互交融。但是这种交融协作关系在提高运动训练科学化程度的同时又给运动训练增加了难度：科学技术的不断进步，推动了运动训练不断向科学化的方向发展，随着科学是朝着分化与整合的方向发展，教练员个人已无法完成对科学训练的工作。在这种趋势下，组成一个团队负责科学训练的支持与保障工作就成为人们的必然选择，所以科学训练实践在客观上推动了团队合作的出现。
从国内来看，多学科联合攻关作为教练团队的雏形，被证明是我国备战大型比赛的有效形式。但训练与科研结合不密切的现象长期存在，不利于我国竞技体育的继续发展。为实现科学训练，提高我国竞技体育水平，加强教练团队成员间的合作水平是建设国家队教练团队的首要任务。
深刻认识国家拳击队教练团队的本质以及如何促进合作以实现团队“科学训练”是个非常重要又不能回避的问题。本论文通过对国家拳击队教练团队合作的研究，加强国家拳击队教练员、研究人员、领队等的合作为实施科学训练，提高竞技体育水平这一目标的实现提供路径指导。
一、研究对象与研究方法
（一）研究对象
以国内专业运动队复合型教练团队为本文的研究对象。
（二）研究方法
采用文献资料法对国内有关教练团队的论文等进行了研读和借鉴；采用专家访谈法对国家队教练员、科研人员、队医和专业技术人员进行了访谈；采用逻辑分析法，对调查数据的统计结果，进行逻辑归纳和理论分析，得出结论和建议。
二、研究结果与分析
（一）关于教练团队的称号不一，但本质相差无几。
国内有关教练团队的具体称号有很多，主要有“训科医管”一体化、“复合型教练团队”和学习型教练团队等。所谓“训科医管”一体化是以提高运动成绩、夺金牌为目的，以竞技运动训练为主体、科研服务为支撑、医务监督服务为保障、科学组织管理为前提，为了快速提高运动员训练质量和运动技术水平，而监理一起解决团队工作计划、队伍管理、后勤保障等的工作体系[1]；“复合型教练团队”是指以提高竞技体育成绩为目标，加强训练过程中领导与决策、执行与保障工作，促使“训练、科研、医务、教育、管理”的“一体化”，形成以管理干部为龙头、教练员为主体、科研人员和队医为两翼、外聘专家为外脑，各方形成合力，实现“最高水平”的训练管理体系[2]。所谓学习型教练团队是指教练员团队中的主教练、助理教练、科研教练、队医等每一位教练员在提高运动员运动成绩共同目标的引领下，采用个体学习和团体学习相结合的学习方式，不断取得创新的自主管理的团体[3]。
在定义上就可以看出国内大部分学者对教练团队的认识是一致的：随着竞技体育竞争的日趋复杂，仅仅依靠有限的知识和单一的手段已不能取得竞技体育运动成绩提高的目标；随着科学技术的发展，凭借教练的一己之力樱井不能满足优秀运动队的发展需要。当代的运动训练越来越离不开科研、医疗和管理的支持与服务，必须充分认识到只有实践以训练为核心，科研、医疗、管理为支撑的管理方式才能促进竞技体育的发展。
（二）关于教练团队研究的切入点不同
国内众多学者对教练团队进行了研究，但是每个人的切入点不同。有的学者以教练团队在训练团队中的重要作用为研究的落脚点，认为教练团队中的各要素在实践科学训练的过程中均起着至关重要的作用；有的学者以某一具体的运动项目为出发点，重点研究了该运动项目中构建复合型教练团队的必要性以及该项目复合型教练团队的组成及其成员的职责[4]；有的学者从运动队管理模式和运行机制的角度对复合型教练团队的管理结构、动力机制、激励机制和保障机制等发面进行了研究；有的学者从团队建设的视角，重点研究了复合型教练团队的建设实际以及团队建设中应该注意的问题，为复合型教练团队的团队建设提供了参考意见[5]；还有学者从团队合作的角度着手，对教练团队的合作模式和合作方法进行了研究。
（三）主教练与科研人员的合作效果不佳是当前影响国家队教练团队建设的主要阻力
现代竞技体育的竞争，从某种程度上来讲是科技的竞争，这就意味着在优秀运动队中科研人员的地位越来越重要，运动训练要讲求科学化，科研人员的科研成果将是优秀运动队训练的重要参考依据并且他们的工作也需要教练的大力配合和支持，而科研成果的应用在很大程度上取决于教练员；由于主教练与科研人员以及科研人员之间的不信任，虽然制定大量规章、制度来保证教练员与科研人员的合作，但是更多的表现出非合作或者表面上合作。因此，在科研成果的生产和消费的过程中，不可避免地会出现主教练和科研人员之间的冲突。
三、结论与建议
（一）结论
目前国内有关专业运动对教练团队的研究尚未成熟，主要表现在：教练团队的未有一个固定的称谓，学者对教练团队的研究尚未形成系统，教练员与科研人员的合作是当前研究中的主要问题。
（二）建议
建设国家队教练团队，就是要打破过去那种由教练员一个人说了算的训练管理模式，取而代之以教练团队的民主决策、科学管理、集体监督和联合攻关，进一步提高训练的效益和质量。破旧立新，势必会带来一些问题和阻力，这就需要我们进一步统一思想，提高认识，转变观念，从推动竞技体育事业发展的高度出发，以实际行动积极推进复合型团队建设工作。
参考文献：
[ ] 史国生，张辉，钱竞光等.训科医管一体化管理模式在运动队备战重大赛事中的作用――以南京体育学院运动队备战全运会为例[J].南京体育学院学报.2010.02（01）：6-7.
[2] 韩开成.优秀运动队复合型教练团队管理模式及其运行机制[J].首都体育学院学报，2011.09（05）：447.
[3] 王倩.学习型组织视野下的教练员团队建设研究[J].内江科技.2012.01（01）.
1．1“体育人才”与“体育教育人才”研究的对比错位
纵观国内外对比研究的文章，其多引用它国体育院校“体育人才培养目标”与国内“体育教育人才培养目标”进行对比．如徐瑞勋的博士论文《中国体育教师教育的改革审视与创新研究》以及张玉宝《中外体育教育专业培养目标定位的比较研究》等均引用相似图表进行对比（表1）．此后，各家纷纷引述，仓促立说，宣扬我国体育教育专业需要向它国“通才型”、“综合型”、“复合型”（以下称“通综复”型）体育人才培养目标大踏步迈进．
1．2对各国体育院系体育专业开展数目缺乏科学统计及权衡分析
在体育人才培养比较研究过程中对各国体育院系体育专业开展的数目缺乏详细调查，导致对体育专业人才培养目标评价及权衡失准．一方面，某些大学只开设体育教育专业作为体育学科的唯一专业，那么该专业目标的制定就有泛化倾向的可能性，或者说在执行专业目标时有意识拓宽人才培养目标内容．另一方面，在某些大学体育专业细化（多个体育专业）的前提下，专业目标的泛化就很难实现［2］．正如王家宏教授在其《21世纪体育教育人才培养的研究》一书中指出：“美国高等体育院系开设的体育专业数量不断增加，只有体育教师专业的培养目标是体育教师．”［1］158说明专业培养目标是单一的，非泛化的．在正常情况下，学科专业的增多必然导致专业培养目标范围的收窄，此处不作细论．在缺乏对全球体育院系体育专业数目科学统计的情况下，我们难以根据具有不同专业设置背景的院系进行体育教育专业人才培养目标的量化研究．
2本科体育教育“通综复”型人才培养目标的不可行性
所谓“通综复”型人才培养目标就是现在极其流行的通才型、综合型、复合型三种人才培养目标的统称［4］．为便于研究，把三种人才培养目标名称统合，以提取精华得出共同特点———“本科体育教育培养目标既强调能力的多样性和整体性，更突出思维的创新性”———实有哗众取宠之嫌．教育部在最新公布的《普通高等学校本科专业目录》中，已经把我国本科体育划分为七个专业，即体育教育、运动训练、社会体育指导与管理、武术与民族传统体育、运动科学、运动康复、休闲体育．但2003年教育部颁布《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》（教体艺［2003］7号）将普通高等学校体育教育本科专业的培养目标调整为：能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才．《方案》中的这种包含教学、训练、管理、科研、社会指导于一身的“体育教育复合型”人才培养目标与《普通高等学校本科专业目录》中规定的各个专业人才培养目标内容均有重复之处，本科体育教育人才培养目标严重泛化，表明多样性能力习得的在政策上的不可行性．本科阶段的人才培养目标的“厚基础、重创新”是无可厚非的，然而“宽口径”的目标似乎不切合实际，因为在逻辑关系上论断，任何单一专业内的“宽口径”均不可能成立．
2．1横跨无界
各高校实施创新性思维的具体办法是不但增大本学科专业交集范围，而且加深跨学科专业结合的程度．《方案》中体育教育专业培养目标要求学生具备从事体育教育、运动训练、学校体育管理、社会体育指导方面的技能体现了这种趋势．学科专业间交融及其碰撞创新无可厚非，但培养目标横向跨度明显“无界”，导致培养目标设定的舍本逐末、张冠李戴．
2．2纵深穿底
《方案》中对体育教育本科专业人才培养目标的调整明显已经超越其纵向深度界定的范围．“学校体育科学研究”应该是研究生培养目标的范围，现纳入本科阶段的培养目标，可见本科体育教育人才培养目标的深度已经“穿底”．从多年本科生毕业论文撰写情况来看，的确有部分学生可以认真进行资料收集、数据统计、论文撰写，但更多不尽如人意的情况同时存在．由于本科体育教育学生文化基础相对薄弱，毕业论文的撰写刚好安排在找工作期间，他们无暇顾及论文事宜，偶有独立完成也陷于文章跑题、结构混乱、词不达意，最后干脆大篇幅抄袭他人文章甚至请人．本科体育生仅有的科研机会如此流于形式，乍看是为众多原因的巧合，但仔细斟酌乃属培养目标过深导致的恶果．
3“通综复”型人才目标导致体育教育本科学生“水土不服”
改革开放以来，高等体育教育专业课程课时分配呈现“三少一多”的现象．这种课程安排目的是要扩大学生学习范围和领域，提高获取知识的能力，完成“宽口径、厚基础、强能力、重创新”的“通综复”型体育教育人才的目标．但是，由于“通综复”型人才培养目标的课程的“宽”导致课程之间关联性程度降低、专业主线弱化，使得大部分学生学习失去重心，加之体育教育专业学生自身文化素质的限制，对“通综复能力”的习得缺乏先天优势．
3．1学生心理状态决定其学习内容的“表浅操作性”
从心理学角度的人本主义层面考虑，本科阶段的体育教育专业学生对新鲜事物的强烈求知与占有，对经典事物与理论的淡薄，较强的体能储备以及兴奋性高水平状态的持续，使他们不能安于独坐．加之，大学生活环境隐晦地提供一个让自由主义思潮潜移默化的环境．学生的如斯状态，决定了本科阶段的培养目标集中在其喜好、潮流、肢体操作等表浅层面，而非人文思想经典境界的无限追求［5］．有学者调查发现，经济发达地区院校的本科体教专业学生课余时间多数从事兼职、学生会工作、上网游戏、聊天、看电影，而看书复习时间极少［6］．另外，10周相仿的实习时间只能锻炼学生本专业实践能力和已有知识的应用能力，根本不足以提高学生在本专业的创新能力，更不用说学科交叉应用以及综合竞争能力的提高．
3．2学生生理状态决定增大通识课程比例的不可行性
本科体育教育专业学生在肩负技术课、体能课甚至重大比赛等大负荷训练之后，其疲劳感、紧张感、抑郁、愤怒和慌张感显著高于不运动的人群［7］．因此，有利于大运动负荷后生理疲劳恢复的趴桌子睡觉、玩手机等“开小差”充斥着整个课堂．由此表明，体育教育专业学生不可能接受像非体育学科学生一样大幅度提高文化课比例的任务．面对体育生的这般冷遇，“增大通识课程比例”的举措无不成为人才培养目标优化过程中耐人寻味的讽刺．普通高校体育专业学生和文化学科专业学生在体能消耗上的差异与文化选修课程设置比例增大与否之间，专家们仿佛没有达成一致的结论，也未通过严格论证．因为对体育生固有特征考虑的缺失，导致了体育教育本科人才培养目标的普适跟从．如此一来，以提高文化选修课比例来达到“通综复”型人才培养目标的目的，在本科体育教育专业已经失去“人本”理论支撑，《方案》所提出的目标难免沦为制定者的一厢情愿．对体育教育专业学生的生理和心理特征了如指掌才能真正地做到以人为本，揠苗助长式地一味追求理想化的学科体系构建、增加文化课程比例、拓宽学生的知识面都是不符合体育教育本科专业学生的实际情况．倘若现阶段人才培养目标仍沿袭《方案》一意孤行，体育教育专业则不得不面临着被罚“双黄牌”的危机，届时即便未必如毛振明教授所说的那样专业“沉没”［8］，但也可能如履薄冰，摇摇欲坠矣．
4体育教育本科专业90后毕业生面对的新形势
4．．1就业市场新需求———教学技能需全面广泛
从城镇学校对体育教师吸纳能力的明显减弱和贫困地区体育教师缺乏的现象来看，体育教育专业毕业生就业出现“高原现象”．若要突破这个瓶颈就必须以就业市场的需求为准则，重新制定人才培养目标和课程方案．通过对2010、2011、2012全国体育专业毕业生就业情况进行统计，社会体育机构接收体育教育专业比例有明显增长．社会体育机构包括各地方体育场馆、健身中心、文化中心、体育俱乐部、体育单项培训中心、体育休闲旅游景点等．这种持续增长趋势表明，社会体育机构的教学培训部门是体育教育专业毕业生今后的主要就业去所．因此，体育教育专业培养目标重中之重是必须要培养学生广泛全面的教学技能，以适应各种体育教学机构的教学需要．
4．2新标准下中小学《体育与健康》课程新要求———专业理论学习需精深透彻
根据中华人民共和国教育部制定的《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》新理念的要求，教育部对高校体育教育本科专业学生的创新能力和文化水平有了更高的要求．体育教育本科生必须改变以往受教育阶段体育课程的思维模式，并对现阶段体育与健康课程有更深刻的理解．学生不但具备扎实的“三基”以保证体育与健康课程内容实施的多样性和可选择性，并且要游刃有余地把握不同水平阶段的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应操作过程及其程度评价．另外，教师的角色也有重大改变．中小学体育教师由原来体育课程的忠实执行者变为体育课程的组织者、创新者、引导者、研究者、开发者．可见，学生必须对本专业理论掌握更加深刻透彻、应用更加自如流畅，从而满足中小学实施体育与健康课程的新要求．
5解题之刃———人才培养目标“单专化”修正以及“教师教育一体化”的实现
5．1人才培养目标横向“单专化”修正体育教育本科专业培养目标必须突出
“单一化”和“专业化”才能使专业向纵深方向发展，才能使专业自身立于不败之地．从全国高校体育学科专业开设的情况来看，除了教育部最新公布的七个专业以外，各高校按照中国社会市场需求及体育全球化发展趋势尝试增设体育新闻、体育管理、体育器材研制、模特等专业［9］．如此看来，体育学科专业数量的横向裂变促使每个专业的纵深发展成为必然．面对现代化社会以及世界人才激烈竞争趋向，各体育院系应更理性地把人才培养目标集中于如何培养专业性更强的体育教育人才，以突出体育教育专业的社会价值和地位，避免专业“沉没”．
5．2“教师教育一体化”的实现
“教师教育一体化”理念认为，当今教师教育不是“一次性教育”的结晶品，职前培养、在职教育是其两个重要组成部分，本科阶段的体育教育专业培养属于“教师教育一体化”的职前培养部分，该部分培养任务成功与否是以毕业生能否进入体育教育行业为标准．王家宏教授提出，要实现教师教育一体化，必须促进职前培养与在职进修的一体化［1］然而，现时我国体育教育人才的培养实行的是“一体两面”的培养模式，即在统一的体育院系中分职前培养和在职进修两个方面，相互隔离、互不沟通．由于在职培训体系自身未能完善导致教师教育一体化程度较低而被看作是无足轻重的例行形式，无形中加大了职前培养的压力并促使培养目标的“社会责任包揽”取向的形成，为职前培养的“通综复”畸形人才培养目标的酝酿提供培基．实现“教师教育一体化”，有利于专业培养目标清晰化，有利于本科体育教育专业根据社会的要求动态地刷新其社会职责，突出专业自身的学科和社会价值．
6结语
