发布时间：2023-03-20 16:15:29
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的开放教育论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1.原有英语基础薄弱
在开放教育英语专业学生的学习过程中，即使有集中的面授辅导，自主学习还是占据着主导地位。部分学生在入学前的英语基础比较薄弱，有些甚至多年未接触英语。而英语专业的课程设置又决定了这个专业的大部分课程都与英语相关。因此，这些基础薄弱的学生在工余时间自主学习这些课程的难度可想而知。虽然教师的面授辅导和网上答疑可以在一定程度上缓解学生的学习困境，但自主学习进程的无法顺利推进还是会让学生不可避免地产生学习焦虑和挫折感，使他们觉得自己的能力水平不足以应对英语专业的课程学习，从而大大打击了学生的学习积极性。
2.归因倾向偏消极
根据韦纳提出的归因理论，大多数人都将自己行为的成功或失败归纳为以下六个原因，即能力、努力、任务难度、运气、身心状况及其他。开放教育英语专业的部分学生把考试失败的原因归结为考试题目太难或者运气不好等外在的不可控制的因素，而不是自身努力不够等内在的可控制的因素。这种消极的自我归因倾向会使学生对考试产生畏难情绪或无助感，从而丧失学习动力。
3.英语学习兴趣下降
有些学生在刚开始学习英语专业时，对英语持有浓厚的兴趣。但在经历过阅读、听力、语法、口语、写作等分门别类的专业课程学习之后，发现学好英语需要花费大量的时间和精力而非想象中的轻松有趣。面授辅导课教师以梳理学习中的重难点知识为主，而自主学习时可用的网络学习资源又多以知识性内容为主。这些或多或少都使得学生的英语学习兴趣有所下降，进而影响其后继学习动机的激发。
4.学习环境不理想
使用英语的机会、学习氛围和学习时间等环境因素都会对学生的学习动机产生影响。与全日制英语专业大学生相比，开放教育英语专业学生的学习环境不够理想。每天听到的、读到的英语相关的材料都相对较少，而使用英语的机会更是少之又少。虽然开放教育的学生也有自己的班级，但相互之间的学习交流往往仅限于班级QQ群，因而很多时候都是“孤军奋战”。工学矛盾则是开放教育学生普遍存在的问题。他们能用来学习的时间通常只有晚上和假日，而加班和家庭琐事等则使得他们原本就不多的学习时间进一步压缩。这些不理想的学习环境都在一定程度上降低了学生学习英语的热情。
二、开放教育英语专业学生学习动机减退的对策
1.增强学生的信心和自我效能感
在教学过程中，教师要让开放教育英语专业的学生树立学习英语的信心，使其认识到成人学习英语的优势，如：有较强的认知理解能力和逻辑思维能力，学习起来会更快；有丰富的工作经历和社会实践，能更好地把书本上学到的理论知识和自身的社会实践联系起来等。同时，教师要对学生为学习英语付出的努力及已取得的学习成果给予及时、积极的评价，从而增强学生学习英语的信心，提高学生的自我效能感。所谓自我效能，是指个人对自己是否具备达到某一行为水平的能力的评判。根据班杜拉的自我效能理论，学生的自我效能感越强，学习英语的主动性越高，付出的努力越多，学习行为的持续时间也越长。
2.引导学生进行积极的自我归因
如果消极的归因倾向得不到正确引导，学生就容易对应付学业上的困难缺乏信心，产生逃避行为。因此，教师应对那些考试失败的学生的实际情况有足够的了解并帮助分析其学业不良的具体原因，引导学生进行积极的自我归因，如把失败归结于自身的努力还不够等内在的可控制的因素。尽量消除他们的畏难和逃避心理，鼓励他们在今后的学习或考试中加倍努力，迎难而上，进而激发他们的学习动机。对那些考试成功的学生，教师也因对他们的勤奋努力给予赞许，引导其积极归因，如付出努力就会有回报等，从而激发其后继的学习动力。
3.培养学生的学习兴趣
兴趣之于学习的重要性在孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”和爱因斯坦的“兴趣是最好的老师”等话语中均得以体现。因而，一方面要加强开放教育网络资源建设，向学生提供丰富实用且有趣味的学习资源。网络资源是开放教育不可或缺的重要组成部分，而优质广泛的学习资源可以给开放教育英语专业的学生提供教材以外的自主学习材料，满足不同学生的兴趣爱好。另一方面，要加强师生互动，提高面授辅导课的实用性和趣味性。教师在面授课上为学生梳理学习中的重难点时，可根据学生的需求适当加入一些实用性或趣味性的话题与学生进行师生互动，从而提高学生的课堂参与度，培养学生的学习兴趣。
4.创造良好的学习环境
多媒体的教学，为学生选择符合自己需要的学习内容提供了可能与方便。利用多媒体交互性强的优势，学生可以自由选择各种不同的学习途径和学习进度来学习，使作品体现出自己独有的特色体验，达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的个性化阅读效果。近两年，学校为每班配备了电脑和投影，为学生更好地搜集教学资源，增加对教学内容的理解感悟提供了坚实的保障。我们不用像以前那样进行多媒体教学要提前预约多媒体教室或者由学校来安排时间了，我经常完善多媒体课件的内容，努力做到求实效不花哨。比如我在教学《海上日出》这一课时，在没有媒体教学设备时，基本上是教师声情并茂的讲述来带动学生的学习热情，而教师的讲述对于从未见过大海更未见过海上日出的学生来说，要达到身临其境的感觉是不可能的，引导他们进行想象实际上是一纸空谈。所以，我们在上这一课时，我通过上网查找相关的大海及海上日出的视频，然后进行剪辑，然后在课堂上择机为学生放送，这样一来，学生能够通过媒体的形式，了解大海，了解海上日出，就能以最快的速度融入教学内容之中，并很容易产生身临其境的感觉。这样的开放式教学内容，既加深了学生对课文的理解，激发了他们的想象力，也很好地引领他们热爱自然的情感，有效地提高了学生的语文能力。
二、教学方式的开放
教学方式不能总是老一套，应该是班级教学、小组教学、个别化教学等多种形式并存，为学生积极创设良好的教学情境，使学生在自由自在的教学氛围中表现自我，进行交流，易于个性潜能的发挥，迸发出创新的火花。事实证明，多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看，更具有很大的优势，可以让学生真切地感受到文章中的人物和情景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。这就便于学生立体地感知课文内容。例如，《桂林山水》描绘出了一幅优美的画卷，语言也非常优美。教师利用多媒体让学生感受到桂林山水的迷人风光，从而激发学生产生阅读的欲望。在学生阅读的基础上，给学生自主的权利，让他们画出自己最喜爱的词句，朗读背诵自己这篇美文，并与同学相互交流，充分感受文章的语言美和意境美，从而实现语言的积累和感悟。再如，执教《我的战友》一课，教师可以放映一段电影视频，展现一团烈火将整个包围住的画面，生动再现了当时的情景。这种情境的创设使学生仿佛身临其境。看完视频后，再让学生根据画面中的目光、神情动作展开想象：当时可能会想些什么？他是怎样做的？这样，不但为学生提供了想象的材料，而且提供了想象的空间，又帮助学生体会到了英雄人物崇高的思想境界和顽强的意志。
三、教学方法的开放
教师应该以学生为本，以提高学生的语文能力为目标，将原来以教师为中心的、基于知识归纳型或演绎型的讲授方式教学方法转变为“情景假设”“主动探索”“协作学习”“会话协商”“意义建构”等多种新型教学方法与学习方法的综合运用。笔者认为，我们应打破传统的“教师教、学生学”的单一的、被动的教学模式，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，使学生的活动变成学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这也是《课程标准》所极力提倡的。
四、思维方式开放
对学生信息查询需求的不适应在对学生的调查了解过程中发现，超过97.5%的学生希望能从平台上获取如下信息：学期长短、课程安排、考试安排、考试成绩、收费情况等。并且希望这些信息都是个人化的，而不是一张张总表。从班主任和任课教师这方面的调查情况来看，98.3%的教师希望能从平台上直观地看到每一位学生的学习进度、交费情况、成绩合格与否，等等。从教务、督导等教学管理部门的角度来说，他们也希望能从平台上直接获取所需的各种数据。目前，平台不能满足这样个性化的查询需求。对教师与学生互动需求的不适应教学活动是一个教与学的互动过程，网上教学也不能缺少师生的互动环节。分校版“在线平台”虽设有“课程论坛”这样的互动板块，但一方面因为浏览器的问题，导致无法正常使用；另一方面，这种互动只是通过发帖子进行文字的互动，而且因为帖子太过混杂或表述不够明确，常出现任课教师回答滞后或无人解答的现象，不能做到及时、实时。同时，平台还缺乏教师对学生进行监督、提醒等互动功能。
2原因分析
分校版在线平台在网络教学中表现出诸多不适应的根本原因，在于没能根据软硬件环境的变化，及时地调整、升级。省级在线平台在2006年由1.5版升级成2.0版，在架构方面进行了调整，使得网站的稳定性和数据库的性能都得到了提高，但网站的基本功能、展示的学习资源并没有明显改观。分校版的在线平台从开始使用至今，没有任何的改变。
3提高分校版在线平台使用效率的方法
分校版在线平台的使用已明显受限。为了适应迅速发展的远程开放教育，调整其适应性已是势在必行。笔者经过几年的教学实践，对提高分校版在线平台的使用有如下建议。提高对各种浏览器的兼容能力要为学生提供良好的服务，必须保证平台对各种浏览方式的适应能力。针对某些版块只能使用低版本浏览器的问题，可对IIS管理器中“网站”属性和“WEB扩展服务”等内容进行修改，将部分功能改成模块方式来解决。另外，随着智能手机及iPad等电子产品的普及，很多学员都习惯于用这些电子设备上网，所以“在线平台”必须考虑到这些使用者的需求，开发出针对于他们的移动学习客户端，真正实现“移动学习”，更好地体现远程教育自主、灵活的学习特点。调整程序设计，增加上传文件类型，增大上传文件容量一方面，调整在线平台的后台程序，修改PHP代码，在substr函数语句中添加常见的视频及音频文件类型，如EXE、MP4、ASF等，使平台能够兼容这些文件，保证平台的资源丰富多彩。另一方面，在线平台必须对上传文件的大小作出相应的调整，比如：修改服务器里面的php.ini配置，修改Windows>>System32>>inetsrv>>MetaBase.xml文件中的AspMaxRequestEntityAllowed项中相关的数值等，使平台能接受高质量、大容量的课件资源，更好地适应教学需要。增强在数据的统计与信息的查询方面的功能在线平台应当改变信息模式，增设查询版面，提供能够具体到个人的查询界面。像“奥鹏教育”的学习平台，在这方面设置就相对完整一些。从新生入学测试开始，直至最后毕业，每一学期的学习计划、考试安排、费用明细、实践环节安排等都在每一个学生的个人页面内，非常直观。提高平台的互动性首先，应该设置实时的“网络课堂”功能，让每一位任课教师能自主地组织学生进行实时的在线授课活动，在网络环境中实现“面授”教学，真正实现教师和学生的“教与学”的交流互动。其次，在线平台还要设置短信互动平台，便于教师随时和学员沟通。以笔者所在学校为例，除了使用“电大在线平台”以外，为了方便班主任与学生之间的联系，还使用了“蓝卓移动校园”短信平台，用于班主任对所管班级的学生进行通知、提醒。如果在线平台能设置这样的功能，既能方便班主任与学生、任课教师与学生进行互动交流，还能省去额外的费用。进行各级平台的资源整合“电大在线平台”共分三级：中央电大在线、省级电大在线、县市级分校版电大在线。此外，还有考试平台等。教师和学生要实现课程学习、网上作业、网上考试等操作时，需要注册不同的平台，多级平台的模式还造成资源重复建设的问题。目前，山东电大建设的网站群是一个很好的探索，既解决了各级平台资源重复建设的问题，又保持了各级电大自身的特色，还解决了基层电大由于师资力量薄弱而造成的学习资源不足的问题，方便了学员的使用，也为探索如何给学员提供“一站式”服务开拓了新的方向。
4结语
（一）课前设计
1.教师要准备教学资源、制作微课程及布置任务等最早研究和实践微课程的胡铁生老师认为，微课程是根据实践教学要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学的各种教学资源的有机结合。它具有主题明确突出、内容短小精悍、资源丰富多样、结构相对独立等本体特征，适合学生利用碎片化时间进行个性化自主学习。而“翻转课堂”则有别于传统课堂教学，它是把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在课外观看，然后把课堂时间节省出来用于讨论和作业辅导。因此，可以说微课程是翻转课堂的主要载体，二者的完美结合可以为我们的开放教育带来更多新的思路。
（1）微课程制作微课程的制作要经过选题、设计、录制和后期制作、上传等流程，内容一般包含教学目标、教学策略和学习评价三个要素。在制作过程中要充分考虑课程特征和应用角度，选择主题突出、重点明确的教学内容，并充分调动必要的教学手段和策略，形成明晰的教学思路，这是微课程设计的关键。那么如何遴选教学内容呢？教师应首先分析课程教学目标和学习者的特征，在此基础上进一步明确教学子目标，并确定章节知识点，这样就将课程内容细化成若干承载某一知识点的学习对象。但是在课堂教学中我们会发现有的知识适合启发提问，有的却适合小组讨论，我们应选择概念性和分析性的问题制作微课程，而将探讨性的问题留到课堂上进行。以法学专业本科课程《证据学》为例，它是一门理论性较强的应用型学科，学习该课程的学生先期必须具备法学尤其是诉讼法学的基础知识。例如在第五章“证据的种类”中“证人的资格条件”是教学重点也是难点，我们不妨以“证人证言岂能任意采信”的案例来导入问题，利用多媒体播放电视剧《大宋提刑官》的部分片段，结合案情正确分析并理解证人的资格，同时附加不同层次的练习以便学生自我检验。
（2）准备教学资源微课程制作是资源准备的核心内容，但是教师还应当在教材资源的基础上进行知识拓展，如介绍参考书籍、电子课件及相关专业网站等。根据本人的经验，教学的关键不是讲课，而是备课。只有备课备好了，才能上课挥洒自如游刃有余。教学资源准备是备课的重要内容。作为信息时代的老师，教学资源不能是廉价的，不能是简单从网上下载的，不能是拷贝的。因为这些资源学生也能够获得，没有必要老师自己当网络资料的“搬运工”。应当利用教师独特的学术资源，寻找学生不易获得的教学资源，譬如ProQuestCentral数据库等等。课件的图片也不宜都从网上寻找，应当自己拍摄一部分图片。总之，教学资源的稀有性是准备的要旨。这样，学生的听课热情才会持续。
（3）提供确切的课前自学任务单教师根据学习内容、学生层次精心设计学习任务单，该任务单具有明确的导向性、较强的针对性，让不同层次的学生都能得到发展，起到引导学生自主学习的目的。如在“证据的种类”任务单中，首先介绍观看视频指南，需要达到的学习目标及困惑反馈等。
2.学生自主学习微课程，进行课前针对性练习学生在充分了解教师安排的学习任务基础上，利用课余时间观看微视频，有能力的学生可以浏览拓展资源，完成课前针对性练习，然后总结自己学到的知识并记录疑难困惑及时反馈。如此的课余自主学习不仅能够使学生养成良好的学习习惯，而且可以提高学生的自主学习能力，这是第一次的知识内化环节。
（二）课堂活动
翻转课堂中，课堂应是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方。
1.师生共同确定问题教师根据课下收集的学生反馈总结出具有探究价值的问题，精心组织，决定是组织“以实践活动为主线的探究式课堂”，还是“以问题探讨为主体的讨论式课堂”。无论是哪种方式，一定要注意问题的针对性及学生参与的全面性，譬如2014年全国闻名的“呼格吉勒图案”追责问题。
2.小组协作基于上述问题，学生以小组为单位进行探究或者讨论，小组成员通常控制在5人左右。每位学生都要积极参与进课堂活动中，随时提出自己的观念和想法，通过辩论交流完成知识的内化。在此过程中教师要随时加以指导，对学生进行有效引领。该过程实质是知识的第二次内化。成员的组成尽量让学生自由组合，做到密切配合，避免假协作真单干。同时，现在男生较少，要做到男女生搭配，避免纯男生合作和纯女生合作。
3.交流展示阶段通过自主学习、小组协作之后，个人或小组间可以通过总结或者辩论等方式将学习所得进行成果展示。本人的做法是每次上课前大约10分钟，事先找1名同学将自主学习的内容，通过制作PPT的形式来展示。然后，老师进行简短的点评。当然，点评过程中，主要谈学生的优点，对于不足少谈或者不谈。因为学生对于他们的不足是可以感受到的，避免给学生造成不愉快，影响同学参与的积极性。重点是针对学生的展示进行知识性的讨论。这要求教师必须具备丰富的专业知识，必须做到及时的准确的相关的知识讲解，丰富学生的展示内容。这是因为很多时候，学生不愿意或者不能及时提交所要展示的PPT,老师并不知道学生要具体讲什么。
（三）课后评价
学生在任何学习环境中的行为方式和表达方式都存在着显著不同，基于微课程的翻转课堂中同样如此。那么翻转课堂的评价体制就应该有着不同于传统课堂的方式，我们不但要关注学生的学习结果，更要关注其学习过程中表现出来的积极性、协作性及反思力，最终通过学生自我评价、互相评价和教师评价等多元化方式来提供有参考意义的评价结果。无论是大课程还是微课程，教师都要积极地经常地进行教学反馈，虚心倾听学生的意见，主动了解学生的感受，改进不足，发扬优点。
二、对教学实践的反思
适应经济发展新常态，服务经济社会发展，促进产业转型升级，开放教育必须有强烈担当精神。长期以来开放教育忽视与产业的融合，与产业发展存在脱节的现象。因此，必须牢固树立服务发展的意识。专业和培训项目是人才培养的载体，服务发展必须从专业建设和培训项目上下工夫。首先，要创新专业和培训项目与产业发展动态调整机制。要下放开放教育专业设置的自，允许开放大学根据产业发展和社会需求灵活自主设置开放教育的专业和培训项目，形成开放教育专业随产业发展动态调整的机制。为此，一方面政府要简政放权，把专业设置的权利真正还给开放大学(《高等教育法》第三十三条高等学校依法自主设置和调整学科、专业)。开放大学要接好权，要加强专业、项目设置的调研和质量把控，严格专业和项目设置程序，保证专业和项目设置的质量。做到放而不乱，自我约束，使开放教育的专业设置与产业升级同步。其次，创新开放教育办学体制。开放大学要加强与行业企业的合作，要与行业企业联合办学、联合培养。企业要足额提留并用好职工教育经费，行业应该制定开放教育的标准和要求。对没有能力独立开展职工开放教育的中小企业，政府和行业可以通过购买服务的方式委托开放大学来承办。开放大学要建立合理的经费分配机制，开放大学与行业企业，国家级与省级、地市县级开放大学，学校与教师，应该有一个合理的比例，权益与责任要匹配，调动各方面的积极性，实现共赢。第三，创新开放教育办学形式。要改变传统的开放教育以学历教育为主的局面，建立学习成果零存整取的开放教育学分银行，把课程学习、实践经验累积、讲座、自主学习等与学历教育有机结合起来，最大限度地满足在职从业人员多样化的学习需求。
二、以内涵建设提升开放教育竞争力
长期以来，开放教育以外延扩张为主，重数量，片面追求学历文凭，在内涵建设质量提升方面、在非学历教育方面投入不够，损害了开放教育的形象。这与我国整个学历继续教育的大环境有关，我们必须适应质量结构的新常态，彻底抛弃这种注水的继续教育的GDP，从“吹泡沫”到“挤水分”，实现有效益、有质量的增长。首先，以高质量的品牌创设开放教育新的形象。开放教育必须树立科学的发展观，转变发展方式，注重内涵发展，反对开放教育的GDP主义，挤掉开放教育的水分，实现有质量的增长。开放教育要打造自己的品牌，改变我国继续教育注水的、低水平教育的不佳形象，为树立我国继续教育的新形象做出自己的贡献。高水平的大学不要糟蹋自己的形象，要办与自己身份相符的高水平的开放教育，要守身如玉，爱护自己的名声，逐步树立开放教育清新的形象。其次，以优质的资源形成开放教育新的竞争优势。在职从业人员工学矛盾突出，很难有时间接受面对面的教育，突破时空的开放教育比较适合在职从业人员的需要。开放教育资源为王，要开发能够为学员自主学习的丰富优质的教学资源，扩大优质开放教育资源覆盖面。要创新资源开发模式，实行共同开发和有偿共享，提高优质资源的利用率。要不断更新资源，形成资源更新机制，使学习内容始终与技术进步和产业发展保持同步或适当超前。第三，以高水平的师资引领开放教育新的风尚。要建立一支专兼结合、高水平的开放教育师资队伍。开放教育要有自己的金牌教师、金牌培训师，他们可以是开放大学自己的专职教师，也可以是行业企业的专家和能工巧匠。开放教育的金牌教师、金牌培训师要掌握成人学习的理论，熟悉开放教育的规律，与时俱进，不断学习，始终保持与技术升级和产业发展同步，成为终身学习的楷模、典范，引领开放教育新风尚的形成。开放教育可以建立学员知识和技能交换平台，进行相互学习和交流，共同提高。
三、以信息技术推动开放教育转型升级
(一)设计不合理，无法满足学习者需求
开放教育的教学资源设计，既要从教师的教学角度去开发建设，更要注重学习者的学习需求。开放教育的教学资源是学习者、课程知识模块与多媒体技术三者整合的系统化资源。教学资源的建设要以学习者为出发者，要切合学习者的需要。开放教育学习者基本上都是进入社会的上班族，他们不像全日制学生，不能把全部的精力投入到学习中，因此要结合学生特点与学生需求来设计教学资源。从目前的开放教育的教学资源平台来看，教学资源基本是文字教材的陈列或者是课堂教学的呈现。内容形式不够丰富，教学资源缺乏特色，这在一定程度上既不能适应学习者自主学习的需要，也不能对学习者提供个性化支持服务。
(二)资源更新滞后，搜索不方便
开放教育的教学资源建设中一个值得重视的问题就是资源的滞后性。有些课程教材使用的教材版本还是20世纪90年代的，课程的教学活动使用的都是陈旧的教学资源，毫无更新。这样严重滞后的教学资源必然影响到学生的学习效果，而有些课程如计算机、法学、经济学如果没有及时更新，产生的后果是非常严重的，会误导学生的学习。除了教学资源的更新缓慢，要搜索与查找教学资源也较为不方便。从电大网上教学资源来看，它有多个平台的进入，如网络课程有专门的平台进入，普通的教学资源则是从电大在线进入，而历届试卷则需从图书馆界面进入，这就导致如果想查找某一方面的资源需要从不同的平台进入，不能实现统一的教学资源的检索与查找，不利于学习者学习的方便性，降低学生学习的积极性。
二、整合教学资源的途径
(一)提高教学资源质量，促进教学资源的整合利用
高质量的教学资源是要符合课程自身和学生学习特点，是适合不同区域、不同学习条件和学习环境的。那么，建设高质量的教学资源需要丰富教学资源，加强动态资源的建设以及网络课程的开发。因为丰富的教学资源和动态资源能够切合学习者学习需要，及时地跟踪学习者的学习困难。而网络课程则是数字化社会背景下的必然要求。它体现了教学目标、教学策略组织起来的教学内容的数字化，同时也是教学技术平台和网络支持平台的建构。在网络课程设计环节中，我们可以增加复习指导、检验测试等环节，从而提高学生学习兴趣，增强教学资源的实用性。这样就能有效促进师生间的互动，让学生利用网络学习。对于教学资源的整合利用，离不开师生的相互配合。对于教师而言，需要精通本专业知识并且掌握现代信息技术，并且能引导学生合理利用教学资源进行自主学习。对于学生而言，在开放教育环境中，要强化自主学习的理念，提高其学习的积极性，并且对学生进行信息技术培训及使用现代信息技术进行学习的习惯，这样才能使教学资源合理利用。
(二)制定统一规范，指导资源建设
从学校层面来讲，需要制定统一的教学资源建设规范，明确目标，部署建设进程，规划指导工作。需要学资源管理规范和质量标准，规范资源开发与建设行为，保证教学资源建设工作的有序进行。教学资源建设的规范要有统一的标准，要学资源的分类依据和组织方法，保证网络教学资源的标准化和规范化。学校要整合平台，将分散于网页上的多个教学资源平台统一整合到电大在线平台上，避免资源分散、多界面登录，达到登录平台的同一性来获取资源。另外，需要优化平台界面。以专业或学科分类，以课程为单位呈现教学资源，同时以专题资源和拓展资源为辅充实教学资源。最后，要不断完善与提升平台功能，满足学习者统一检索、BBS讨论、远程支持服务、在线测试等学习需求。
(三)建立教学资源共享机制
1.1学习动机对学生自主学习的影响
学习动机是引发自主学习的根本因素。从内在心理机制看,明确的学习动机有利于激发学习者自主学习能力。问卷数据显示石河子地区参加开放教育的大部分学习者源于生产、建设、管理、服务第一线。85.5%的学习者选择开放教育主要是希望兼顾工作和学习，45%的学习者很清楚自己的学习动机。具体统计数据如下表：结果分析：从调查的结果看，学习者以务实外在动机占主导，对学习活动内容和专业知识本身并不特别感兴趣，更在意通过学习可以带来工作、社会地位等方面的改变，缺乏内在学习动力，阻碍学习者自主学习能力的提升。从业年限短，处于一线岗位的年轻人“通过考试”和“混账文凭”的功利性动机明显；年龄越长、收入越高、岗位层级越高的学习者，自我发展的内在动机比较高。
1.2自我效能感对学生自主学习的影响
自我效能感是影响自主学习的重要动机性因素,直接关系到人们对活动的选择、在困难面前的态度以及活动情绪。结果分析：从调查的结果看，无论是在信心还是学习能力上,学习者对自我有较高的评判，但学习行为有待强化提高。就不同人群来看,从业经验丰富的学习者自信心强、自我正面评价的比例高；城市外来务工人员对自我学习的能力和信心评估偏低。这表明,由于成人学习者心智发展较为成熟,自我意识完善,能客观评价自己的能力,同时由于成人珍惜学习机会,愿意努力学好,也相信自己能够学好,对自我能力的评价更为积极,整体效能感较强。但我们也关注到,年轻群体、外来务工群体在学习过程中缺乏自信。随着生源结构的变化,这部分群体在石河子地区开放教育生源中的比重日益攀升,应着重提升这部分学习者的自我效能感。
1.3学习者对自主学习策略的选择
在学习过程中,善于学习的学习者会根据学习不同阶段灵活安排,采取不同策略以提高学习效率,确保学习目标实现。在信息化水平方面,大多数学习者能熟练运用常见办公软件,掌握基本的网络使用技术,在利用信息化手段开展学习上没有大的障碍。但在具体利用信息技术获取知识的能力上还停留在浅层次运用阶段。结果分析：现有学习者状况与自主学习能力所要求的能自主、有选择性地选择学习内容,制定学习计划,并能够自我约束认真执行计划的要求差距较大。开放教育学习者大多没有摆脱以教师为主导的传统思想、现有教学条件、学习习惯的影响,自主学习的心理机制还未建立,学习者的主体意识较差,难以适应教学模式和学习模式的改变。虽然学习者在计算机基础操作上不存在障碍,但网上收集资料主要以直接寻求答案为主,搜索范围也往往局限在搜索引擎，对于如何利用资料库、数据库、网上教学平台获取资料、寻求资源明显不足。在信息获取习惯上，年轻的学习者倾向于通过网络获取，年龄偏大的学习者倾向于课堂提问和打电话求助。这表明，开放教育虽然有较好的信息化基础和资源，但开放教育学习者信息化能力提升很大程度是被动的，且只是初解决问题的通常途径步运用，学习者信息技术运用水平，尤其是信息收集、筛选、加工、利用的能力需要提升。
1.4学习者对自主学习交互的利用
学习交互行为可以被定义为：学习者与学习内容、其他学习者、教师、技术媒体间的交互。有意义的交互在于学习者在交互过程中有价值的信息交换过程。信息交换是为了在学习环境中加强对知识的探讨。信息交换的最终目标是为了加深对知识的理解以及对学习目标的把握。结果分析：目前网上交互学习情况给人的突出印象有两个：一是讨论不活跃，几乎没有学习者参与。二是看似很活跃，但问题和回答都很简单，几乎就是一问一答，寥寥数语，学习者为在学习中更快的通过考试，他们的交互内容往往是直接与考试相关。交互集中在一问一答过程型交互类型，学习者希望能从与老师的交互中直接找到答案。总体状况学生参与度不高，讨论缺乏主题，交互水平较低。
2思考与建议
随着网络信息化的发展，计算机网络教学更强调学生的自主学习，让学生主动地探寻问题，而国家开放大学教学资源的日益丰富与开放，使得学生可以有途径、有方法去自主学习。结合石河子电大开放教育的实际,可着重从以下几方面对学习者的自主学习进行培养
2.1利用自我效能感，树立学生自主学习意识
转变观念是学生适应自主学习新模式的首要环节，要改变学生的观念，抓好人学教育是关键，同时也要贯穿于整个教学过程当中。在入学之初，要上好《开放教育入学指南》这门课程，通过该课程的学习，明确开放教育的内涵，开放教育的学习模式，熟悉获取必要的教学资源和学习支持服务的方式和途径，转变思想，建立新的学习观念。在入学之后，在学习过程中，在日常管理中定期各阶段网络平台统计数据及优秀学生个案。利用网络学习统计的监测数据，一方面激励和督促学生对学习方法和学习过程的自我监督、自我反馈和自我调节；另一方面老师有效利用数据有针对性的开展“导学”，对学生进行课程内容和学习方法的指导，帮助学生根据自身的特点制定个性化的学习计划和学习方案，合理安排自己的学习时间，引导学生利用“各种手段”进行个别自主学习。现代远程开放教育就是让学生在教师的指导下进行自主学习，并辅之以强有力的远程开放教育手段和学习支持系统，使学生在一个自由、开放、独立的环境下完成他们的学业。
2.2改革教学模式，构建指导性教学与主动学习的教学模式
学生的自主学习能力的培养，与教师的角色定位是有很大关系。随着网络信息的传播，教师不是知识的唯一传授者，学生可以通过自己的学习获取更多的知识，因此教师的角色要从知识的传递者“教授灌输”转换为引导学生自主学习的指路人“引导协助”，把学习主动权交给学生,把满足学生学习需求放在首位,尽可能为学生提供教学支持和服务,努力激发学生自主学习的兴趣。①指导学生自主选择学习媒体。教师应向学生介绍适合该专业或该课程的多种学习媒体和学习形式，帮助学生探知有效的搜集知识的途径，使学生了解各种媒体的主要内容，对于课程学习的作用、利用媒体需要的先决条件等。要让学生根据自己的需要与学习程度，根据自己的学习计划和学习的实际需要，整合现有的可使用的资源，有效地进行自主学习。②探索“反转课堂教学模式”。变传统教师授课、学生听课、教师评估的教学方式为学生自学、提出问题、教师回答、自我评估的学习方式。并和学生建立“合作伙伴”的开放关系，帮助学生探知有效的搜集知识的途径，鼓励学生参与讨论，使得师生更公平有效地去共同发现问题和探讨问题，进而解决问题，建立适合自己的科学合理的知识体系，在教师营造和谐宽松的气氛中，学生的自主学习的能力才能得到培养提高。
2.3改革教学内容，增强教学内容的实践性和应用性
自1999年国家实施现代远程教育工程以来，包括中央广播电视大学在内，我国开展现代远程教育的高等学校共计69所。开放教育和网络教育作为同生共存的两类教育形式，均以在职成人为主要培养对象，以基于网络通信技术的方式开展教育教学，但在办学模式、课程体系等方面也存在一定的差异。由于他们是“现代远程教育工程”推进过程中同时催生的产物，诸多学者和一线实践者对两类教育形式认识模糊，甚至存在某种程度的误解。因此，对开放教育和网络教育的厘清和辨析，有助于搭建衔接两类教育形式的桥梁。
1.概念辨析
开放教育存在广义和狭义之分。广义的开放教育泛指面向全体社会成员的教育，其本质是人人享有终身接受教育的权利，包括教育对象开放、教育资源开放、教育过程开放、教育方式开放、教育环境开放等。狭义的开放教育则特指的是“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目中形成的开放教育独特的人才培养模式以及相应的教学模式、管理模式和运行机制，成为一种新型的常规教育形式，进入我国现代教育体系。网络教育同样也存在广义和狭义之分。广义的网络教育是指学习者通过网络浏览各类学习资源，在没有教师有计划地连续指导情景下，同网络伙伴进行交流的学习。狭义的网络教育则是由普通高等院校组织的对学习者有明确培养目的、主要依靠互联网为学生提供的教学和学习支持服务。目前我国的开放教育和网络教育均是定位在狭义层面，是依据从事现代远程教育的不同高等教育机构来进行划分的，培养对象均是面向成人，尤其是以各类在职人员为主。
2.办学模式
开放教育由中央电大统一组织，普通高校、行业部委共同参与，各级地方电大具体实施的多级合作办学模式，有效整合了各类社会资源。相对而言，网络教育则是依托普通高校自身资源，由网络教育学院和校外学习中心通过一站式服务对学生实施教学以及教学管理服务。
3.教学模式
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在现代远程教育理念以及建构主义理论的影响下，开放教育采用混合式教学模式：学习者可以通过多种媒体资源开展自主学习与协作学习，也可以借助网络教学平台参加实时及非实时网络教学辅导，还可以参加由当地教学点组织的面授辅导及小组学习等。中央电大、省电大以及教学点通过统一的教学大纲、课程教学设计方案、课程实施方案、专业实施方案等实现导学、助学、促学的高效整合。网络教育则是学生完全通过网络教学平台开展的学习活动，包括：院校通过网络课程资源（含视频与文本）进行在线教学与辅导，通过网络平台学生在线完成作业，通过网上讨论与网上论坛实现师生互动和答疑解惑。
4.课程体系
科学、完善的课程体系是院校实现人才培养目标的必要保障。网络教育基本是沿用普通高校的课程体系，教师来自于院校自身，教学内容注重学科的完整性。而开放教育结合应用型人才的培养目标，针对开放教育学生的实际需求和学习基础以及行业需求等，从全国各地聘请教师共同研究课程体系，制定专业、课程教学计划，教学内容更加注重学生能力的培养。
5.教学资源
教学资源是开放教育和网络教育开展的前提和基础。开放教育的教学资源是依据混合式教学模式的要求，依据中央电大相关标准和规范，对纸质教材、音像视频资源、多媒体资源等进行一体化设计与开发。网络教育则是根据自身网络教学平台的功能模块进行网络教学资源的设计与开发。
二、开放教育与网络教育开展学分互认的现状
学分互认，来源于英文“CreditTransfer”，指的是在学分制管理模式下学生的学分可在合作高校之间实现相互认可与换算。对于院校来说，学分互认可避免资源的重复建设，可优化整合、统筹配置、充分利用现有资源来解决部分学校扩招后师资、教学设施不足等问题，并使院校能够聚集优势资源打造自身特色与品牌。对于学习者来说，单一院校的课程组合已经不足以满足学习者的学习需求。因此，学分互认有利于打破院校之间的壁垒，为学习者提供更加多元化的学习渠道。由于开放教育和网络教育之间存在较大的相似性，为了更好地促进教育资源的共建共享，最大化地满足学习者的学习需求，开放教育和网络教育正在积极开展学分互认的相关探索。
1.合作开设专业与人才培养
在开放教育启动时，中央电大为了充分整合社会优质资源，开展了与普通高校合作开设专业和人才培养的探索，截至2012年，已经开展26个本科专业的合作。在合作过程中，双方通过共同制定教学计划、建设专业课程、合作指导学生毕业论文，对达到毕业和学位授予要求的学生颁发相应的毕业证书和学位证书，实现了专业层面的整体学分结果互认。中央电大和合作高校初步探索了学分互认规则，主要包括课程考试要求、学位英语要求以及毕业设计/论文要求等，比如，必修课程和选修课程以及学位课程须达到约定的平均分值、毕业设计（论文）成绩须达到约定的等级或分值。在实施过程中，针对各院校的专业要求不同，学分互认具体规则也体现出一定的差异性。
2.“免修免考”
“免修免考”是指学生在学习期间，已经通过国家承认学历的其它教育形式取得某门课程的学分，且该课程的教学内容和教学要求不低于现修专业被替课程的要求，可以按有关规定对现修专业中的被替换课程进行课程学分替换（即免修免考）的认定方式。针对此类方式，中央电大和多数网络教育学院均制订了相关的制度文件，并在实践中广泛应用。在“免修免考”的认定类型方面，开放教育和网络教育基本保持一致，包括：（1）按毕业专业（国民教育系列）免修免考课程。比如：计算机本科专业毕业生可免考开放教育/网络教育各专业计算机公共基础课等；（2）按学历证书免修免考课程。比如：已获得国民教育系列各类高等学校研究生、本科、专科学历，并参加开放教育第二专业的学习者，其所学原课程（6年有效）达到现行同等（或较低）层次专业培养方案对该课程要求的予以免修免考，并获得相应学分（中央电大开放教育）；入学前已具有国民教育系列本科及以上学历者，可免统考并免修全部统考科目的课程（西南大学网络教育学院）。（3）按单科结业证书免修免考课程。（4）按国家等级证书免修免考单科课程。比如，非计算机类专业学生，具备全国计算机等级考试一级B及以上证书者，可以免修免考本专科专业计算机公共基础课程。（5）按国家等级证书免修免考课程。比如，入学前已取得中级会计从业资格证书的学生，可申请免修教学计划中属性为专业必修课的《基础会计学》、《中级财务会计》、《经济法》（北京语言大学网络教育学院）。在实施方式方面，开放教育和网络教育都是依据其所制定的相关规定，采用学生申请、院校审批的方式进行。开放教育的学生提出申请后，报经地市级电大分校（教学点）、省级电大和中央电大审核批准，采用分级审批的方式开展。网络教育的学生则是到学习中心提出申请，经学习中心初审合格后报经学院进行审核和办理。此外，开放教育和网络教育在“免修免考”的认定范围、学分认定量等方面也进行了一定的探索。一般来说，凡教育部承认学历及相关证书等均可以进行认定。但由于各教育类型的社会认可度存在差异，部分院校进行了特殊规定，如北京语言大学网络教育明确指出电大、函授夜大、网络试点院校课程取得的成绩不能进行相关认定。在学分认定量方面，各个院校也制定了明确的规定，如中央电大规定“统设必修课程免修免考的比例规定为不超过统设必修（不含综合实践环节）总学分的35%”；北京语言大学网络教育学院规定“办理免修后累计认可的学分不能超过本院教学计划规定的最低毕业总学分的50％”；东北财经网络教育学院要求“申请免修课程学分累计不得超过教学计划规定总学分的20%”。
3.“学分当量替换”
“学分当量替换”这一概念是在中央电大与北京市总工会、北京市教育委员会、北京市人事局以及北京市劳动和社会保障局等共同组织和实施的“首都职工素质教育工程”中首次提出的。它以承认学生以前掌握的知识和能力为前提，开放教育学生以往获得的非学历培训证书、职业资格证书、一定级别的技能大赛证书和相关学历证书等，经过严格认证后，根据其与对应的学历教育专业和课程的教学内容、教学要求、教学目标的相关性折算为一定的课程学分。比如，对于获得“首都职工素质教育工程通用能力培训结业证书”的学生，在修读工商管理专科时，能够免修《个人与团队管理》（必修）、《资源与运营管理》（必修）以及《首都职工素质课程3》（选修）三门课程，共分。该项目以“学分当量替换”为桥梁，探索了对学习者正规及非正规学习后的先前学习成果认定办法，拓展了“免修免考”以课程为认定单位的学分认定办法。
4.课程共享
跨校选修课程是普通高校开展学分互认的常见方式。在网络教育实施过程中，若干网络教育学院探索了以学平台进行课程共享的方式来推进优质网络教育资源的共建共享以及课程互选、学分互认。2007年，北京交通大学、福建师范大学、西南科技大学以及北京网梯科技发展有限公司共同成立了“网络教育网络教学资源研发中心”，以组织制作优质网络课程、文字教材等一体化的教学资源，促进教育资源的共建共享。对于其成员单位的学生来说，则可以修读该中心平台上所提供的共享课程，并能够得到相应的课程学分。与传统高校的跨校选修课不同，网络教育的教与学过程完全是在网络教学平台上实施的，因此，基于网络教学平台的支撑，共享课程的探索实现了两校及多校之间课程学分互认。
三、开放教育与网络教育开展学分互认存在的问题
结合开放教育和网络教育之间的相似与差异，开展学分互认的探索能够更好地整合社会现代远程教育资源，为学习者提供更优质的资源。从开放教育与网络教育已开展的学分互认探索来看，尚存在以下若干不足：
1.缺少开展学分互认的理论基础
目前开放教育与网络教育学分互认的探索多是基于现实需要所开展的一种实践活动，在学理界，关于学分互认的标准、学分互认的类型等尚未形成较为成熟的结论。由此导致在学分认定以及学分互认的开展过程中带有较强的随意性和主观性，即使对于各院校制定并已实施的各项规章制度（如免修免考等），也难以形成可在更大范围内进行应用的一般性指导原则。
2.缺少国家层面的政策支持
学分互认的终极目标是为了最大化地整合社会教育资源。事实上，由于制度体系、经济利益等因素的制约，各类教育之间存在着巨大的鸿沟和壁垒。对于同时起步、共同发展的开放教育和网络教育之间也毫不例外，虽然二者在培养对象、培养目标以及教学模式等方面存在极大的相似性，但是由于缺少必要的国家政策支持，二者之间关于学分互认、资源整合的推进并不理想，甚至存在有意停步不前的情况。
3.尚未形成完善的学分互认机制
开放教育和网络教育主要是通过两种方式开展学分互认的：一种是院校双方通过签订合作协议的方式，规定学生能够进行课程学分互认的要求以及实施方式等；另一种则是院校单方面制定对其他教育类型课程学习成果进行学分认定的制度文件，继而进行实施执行。但整体来看，这两种方式均属于个别、自主、无序的实践行为，缺少操作层面上统一的要求和流程模式、规范，由此导致学分互认实践工作难以在更大的范围内推广和应用。
4.学分互认的范围还较有限
从开放教育和网络教育开展学分互认的现状来看，参与学分互认的院校还很少，能够进行学分互认的课程也较为有限，甚至很多课程学分还停留在单向认定的层面上。此外，无论教师、教学管理人员还是学生，大家对学分互认的认知依然欠缺，一系列深层、细致的问题还尚未得到解决。
四、开放教育与网络教育开展学分互认的对策
搭建终身学习的立交桥是我国国家教育战略目标，开放教育和网络教育作为两类较为特殊的教育类型，能够为终身学习立交桥的搭建提供样板和案例。结合“国家继续教育学习成果认证、积累与转换制度的研究与实践”项目的实施，进一步深入推进开放教育与网络教育之间的学分互认探索，需重点解决以下若干问题：
1.深化学分互认的理论探索
对于开放教育和网络教育来说，教与学过程的相对分离导致其课程的表现形式、实施方式以及学分衡量与认定方式等均与传统课程有显著差异。因此，在已有学分互认的理论研究基础上，研讨适合远程教育的课程学分互认标准及规则，能够有效指导开放教育与网络教育的学分互认实践。
2.推动国家相关政策的制定
相比西方及日本、韩国等，无论对于普通高等教育还是远程教育，我国在学分积累与转换制度、学分银行的建设等方面等都相对落后。学分银行作为我国终身教育体系建设的有效途径之一，能够有效衔接各类教育，充分整合社会教育资源，推动终身学习社会的建设进程。由于教育类型的多样化以及教育体制的复杂性，目前多数的探索并未突破地区和地域的限制。因此，国家教育行政部门出台相关政策，先期引领并切实推动开放教育和网络教育之间的学分互认探索，可为我国国家学分银行的构建提供坚实基础。
3.构建学分互认的操作规程
明确、规范的操作规程是学分互认得以在实践中实施的重要保障，也是学分互认能够持续、稳定开展的必要条件。在开放教育和网络教育开展学分互认中，需要转变目前单一、个别化的校际实践思路，探索开展学分互认的稳定、规范的操作规程，包括学分认证标准开发流程、学习者业务办理流程、认证单位业务办理流程等。
4.建立学分互认的激励机制
