发布时间：2023-03-20 16:17:42
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的课堂提问艺术论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、培养学生的问题意识
“行成于思、思成于惑”。“大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟”。在中学历史课堂教学中,教师让学生愿问、敢问、会问、善问,让学生在质疑、争辩的过程中主动获取知识,培养学生的问题意识,是至关重要的。
1.营造和谐气氛,让学生“敢问”。
在课堂上营造一个民主、和谐、宽松的教学环境,让学生感到“心理安全”和“心理自由”,这是学生问题意识产生和能力培养最适宜的气候与土壤。
2.激发学习兴趣,让学生“想问”。
在历史教学活动中,教师可以引导学生从课本插图、日常生活、各种俗语、实验现象和自身体验等各种途径提出问题。如讲授《美国独立战争》一课时,我出示了两幅美国国旗的图片,图片上的五角星不同的数量引起了学生的强烈兴趣。
3.授之以渔,让学生“会问”。
学生提不出问题的重要原因之一是不知道提问的方法。“授之以鱼,不如授之以渔”。教师应逐步训练学生的提问技能,教给学生提出问题的策略。问题产生的来源很多,教师在平常的教学中要多给予引导,有意识、有目的地教给学生提问的方法。仅敢问、乐问还远远不够,还要有问题可问,尤其是能问出有价值的问题。
4.适时评价,让学生“善问”。
要使学生逐步提高提问的质量,教师要注意适时总结,引导学生评价。教师要认真渗透给学生“问比不问强”,经常表扬敢于提问的学生。
二、历史课堂提问的设计
在历史教学中如何进行艺术性的提问呢?这就要求教师按教学要求,根据教学内容的特点,针对不同层次的教学对象,设计不同思路的问题,使各类学生通过积极的思维或经教师的点拨引导,能获得成功的喜悦。
1.提出假设,检验假设,激发联想。
讲时,教师可以提问:“假如没有林则徐的,还会爆发吗?”通过对这个问题的分析论证,学生认识到是英国想要打开中国市场,推销工业品,掠夺廉价原料的必然之举,林则徐的禁烟只是在一定程度上加速了战争的到来,进而弄清历史发展的必然性与偶然性因素之间的辩证关系。
2.层层设问,环环紧扣,步步深入。
教学中有不少难点,需分步骤才能解答清楚,这时的提问应由浅入深、环环相扣、逐步引导,以期收到各个击破的效果。例如:围绕时期“民主运动高涨”这一史实,笔者提出了一连串问题:(1)“造成国统区民主运动高涨包括哪些重大事件?其是什么?”(2)“造成国统区民主运动高涨的根本原因是什么?”(3)“你对‘高涨’两字的含义是怎样理解的?能用其他词,诸如‘爆发’、‘形成’等来代替它吗?”(4)“为什么说国统区的民主运动,成为反对统治的第二条战线?”这样经四步设问,加上教师的进一步点拨、引导,学生的思维步步深入,很快就得出有关结论,这样教学难点也就迎刃而解了。
3.创设矛盾,激起波澜。
针对某些特殊的历史问题,教师可通过提问的方式引起学生认识上的矛盾。因此,教师若能在提问中直接引起对立意见,则其激疑效果是不言而喻的。如:讲授“”时,笔者提出:为什么这一运动的爆发标志着中国的工人阶级登上了历史的舞台?难道说这个时候中国的工人才诞生?两者之间有没有矛盾?这样便引发学生探求中国近代工人的诞生和发展历程,分析以往的工人运动和这一次有什么不同,从而得出问题的答案。
4.创设趣味性问题情境,激发学习兴趣。
同一问题,可从不同侧面提出,提出的角度不同,效果往往就不一样。例如:讲授《美国内战》一节时,教师可提问:“美国内战爆发的原因是什么?美国内战有什么历史意义?”等问题,容易使学生感到厌烦,难以调动学生思维的积极性。但是,若一反常规地发问:“为什么说美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的必然结果?为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍?”学生就会感到似懂非懂、新鲜有趣,思维的波澜也就因之激起。这样,既能使学生认识到矛盾对立双方的斗争,提高辩证思维能力,又能起到增强学生分析、归纳问题的作用。
5.创设发难型问题,诱导思维。
历史学习的批判思维表现在对传统的或一般的结论、观点能够大胆质疑问难,对前人积累的知识能够正确分析批判,从而获得新的思维成果。
6.通过实物、图片、模型展示等直观手段创设问题情境,激发对事物的观察。
如讲“北京人的体质特征”时,教师可以把仿制的北京人的头像模型带入课堂,让学生仔细观察,并与现代人比较,使学生就会很快回答并掌握“北京人的基本体质特征”这一问题。总之,只要教师遵循问题设计的原则,讲究问题设计的方式,并在教学实践中勤于摸索,在中学历史教学中焕发出它独有的艺术魅力,就能更好地促进中学历史教学的改革和发展。
三、历史课堂提问的注意点
1.了解学生,胸中有数。
教师应从教学对象的不同层次、不同群体的个性特征出发,设计出学生感兴趣的问题,以符合客观实际。不同年龄、不同学段的学生在心理状态、思想趋向、知识水平、学习能力诸多方面有显著差异。因此,设计的问题要难度适宜。
2.提问要有针对性,精心设计好每个问题。
教师要善于提出促使学生积极思维,并且更加深入地探究历史本质的各种问题。不论难易,所提问题都必须富有启发性,教师要针对教材内容、教学目的及学生的疑难提出问题,做到因人而异,有的放矢。让学生掌握哪些知识、懂得什么道理、训练何种能力,对此教师要心中有数。教师要因人而异,针对不同的学生,提出难易程度不同的问题,让每一个回答问题的学生都成为胜利者,都能感受到成功的欢乐。设计问题必须选准突破口,切中要点,不能在枝节上拉扯过多,更不能无的放矢。如讲授《昭君出塞》时,教师可提出:昭君出塞的举动为什么受到后世的称颂?学生议论后便会加深对“友好往来是民族关系的主流”这一观点的认识。
3.提问要具有合理性。
关键词：课堂教学；提问艺术；目的性
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”艺术性的课堂提问是有效的提问，能使得学生产生怀疑、困惑、探索的心理状态，从而驱使学生积极思考、解决问题。艺术性的课堂提问应当具备哪些原则？笔者归纳为目的性、反馈性、密度性、层次性四个原则特征。在教学中，只有了解、把握好这些特征，才能在具体的教学实践中落实艺术性提问，进一步地提高教学质量。
一、提问具有目的性
在教学中，围绕教学目标，设计问题情境，制造矛盾，使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，才能有效地激发学生的求知欲，挑起学生“我想知道”的欲望。因此，教师要依据教学内容，将本次课堂教学的难点、重点连接起来，设计出目的性的问题情境，点燃学生思维的火花，引导学生学习，实现教学目标。例如，笔者在教学“三垂线定理”时，向学生提问：哪几条直线之间相互垂直？怎样分析这个定理的题设与结论？在什么情况下考虑应用这一定理？能否用三垂线定义来解释线面垂直的判定定理？笔者的问题，其一，为了考查学生对知识的掌握情况。其二，为了锻炼学生的思维能力。若学生的回答是正确且唯一的，则学生对基础知识掌握良好，若学生有不同的见解，则可以进一步引导学生思考，发展学生的思维能力。
二、提问注意学生反馈
新课程改革要求，教学中应凸显学生的主体性地位，发挥学生的主观能动性，从而积极主动地学习。改变传统的教学模式，让教师成为学生学习的引导者、合作者，让学生成为学习的“主人”。我们在教学实践中也知道，高效的课堂气氛活跃，学生的参与性很高。因此，教学过程中，教师提问时，要注意学生对问题的反馈情况，善于观察学生的反应，若是学生“一脸茫然”或是“无所事事”，则应及时反思问题所在，是问题难度太大，脱离学生的认知范围，还是问题过于简单，不能激发学生的回答兴趣。注意学生对问题的反馈情况，及时调控课堂，才能让整个教学活动正常的运转下去，避免教学流于形式。同时，教师提出问题，要引导学生思考，给足学生思考的时间，而不是一提出问题，马上就将答案说出来，这样不止导致学生失去了思考的机会，还会使得师生之间不能进行有效互动。
三、调节好问题的密度
在教学中，设疑问难是必然，但要调节好问题的密度。教学实践告诉我们，问题并不是越多越好，教师提出的问题过多，会导致学生忙于思考和回答教师提出的问题，使学生的精神一直处于紧张状态，容易造成学生滋生的厌倦情绪，还容易使学生疲劳，注意力难以集中，听课效率下降。但提问也并不是越少越好，提问过少，最直接的问题是导致师生之间互动减少，课堂效率也难以提高。事实上，衡量一堂课的成败，提问的多少并不是重点，关键之处是所提问题能否激发学生的探索兴趣，能否发散学生的思维，能否提高学生分析问题、解决问题的能力。笔者在教学中，在导入阶段创设各种趣味性的情境、话题，激发学生学习兴趣，引导学生进入教学内容，在课堂结尾阶段，通常以提问的方式做总结，这样既能清楚学生对知识的掌握情况，也能有效地活跃课堂，保持课堂活力。
四、注重难题的层次性
在教学中，很多学生往往面对难题时“束手无策”，事实上，并非学生真的毫无头绪，而是学生处理难题的信心不足，遇见难题，心里第一反应就是“我不会”，甚至连试探性的尝试也没有，其结果自然可想而知。因此，在教学中，对于难题的提问，更要注意问题的层次性。以学生所掌握的知识作为基础，从学生对事物的认知和思维习惯从发，由浅入深、循序渐进，逐渐将问题难度扩大，从直观形象到虚拟抽象，从机械记忆到理解记忆。例如，高二教材中的一道例题：某处发生爆炸，在A处停贷爆炸声比在B处晚了两秒，那么爆炸点在什么样的曲线上？对于这个问题，笔者这样提问：第一，A处听到比B处晚，说明了什么？第二，设爆炸点为M，音速为V，可以列什么式子描述？学生轻易地列出：MA-MB=2V。第三，这个式子能否满足双曲线的定义？第四，解题过程与你的想法是否相同？通过这几步由浅入深的问题设置，引导学生进入题目、思考题目，从而成功地解答了这一问题。
总之，高中数学课堂提问是激发学生学习兴趣和探索新知欲望的有效途径，是师生之间良好互动、提高教学质量的有效手段。
参考文献：
关键词： 小学语文教学 高效课堂 提问艺术
教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种探索知识奥秘的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要激发学生的学习兴趣。如果老师在课堂上提出的问题具有吸引力，能引起学生的兴趣，让他们体验到解决一个个问题后的愉悦感，则对培养他们的创造性思维能力是十分有益的。
一、营造语文课堂问答的活跃氛围
活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性。教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。从课堂教学提问的实际情况来看，课堂教学氛围可分为三类，即积极（良好）型、消极型和一般型。而现在，大量的课堂气氛属于一般型。因此，我们要创设情境，通过积极引导，营造活跃的答问气氛，使课堂教学氛围向积极型转变。课堂上教师在唱“独角戏”，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致教与学割裂，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变传统的教育观念，营造活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以创设有趣的、带有挑战意味的、悬念式的情境，调动学生的参与积极性，活跃课堂气氛。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地思考、分析和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激活了学生的思维，碰撞出了灵感的火花。
二、教师要善于处理课堂问题
课堂教学应变能力是一种比较高超的教学艺术。教师如何灵活妥当地处理课堂提问时的偶发事件，不仅关系一堂课教育教学的成败，而且是衡量教师教学机智的一个重要的标尺。朱熹说：“读书无疑者须教有疑。有疑者却要无疑。”学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成心理上的“疑惑”。当学生急于解决这些“疑惑”时，意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。例如，你怎么知道……请你说说为什么这样认为？如在教学《麻雀》时，引导学生分析句子“他不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。”“老麻雀站的是高高的、没有危险的树上，既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上？”这样问，学生就把之所以得出这样结果的原因连接起来，搞清楚问题的来龙去脉。
三、及时反馈课堂问题生成的信息
课堂教学反馈是指在课堂教学过程中，教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用。教师只有在教学过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息，调节自己原定的教学设计，才能更有针对性地指导学生的学习。在语文课堂上，教师准确、及时地了解各类学生的学习状况，观察学生的面部表情、体态表情、音调，了解心理活动；在教学过程中经常了解学生的学习习惯，特别要注意判断学生的认知方式和掌握学生做作业的过程；在备课时，判断新的学习任务跟学生原有知识、能力基础间的差距，把握教学内容的难度，建立学生认知发展档案，有针对性地做好学生特别是学困生在某一知识结构方面的补缺拾漏工作。反馈的层次性还要视教师对不同认识水平、不同个性特点和不同心理素质的学生的学习情况进行信息反馈，这样了解的情况才具有普遍性、准确性，教师才能运用获得的正确信息，因人施教，有效地调控教学，达到教学过程最优化。
四、用启发性的提问吸引学生
在当前的语文课堂改革中，不少语文教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂教学语言的启发性。部分教师在课堂上的启发语言或过于冗长拖沓，或过于含糊其辞，造成语无重点，语意不明，令学生听了以后摸不着头脑，回答教师的问题也就无从下手，这样就大大降低了学生对课堂知识接受的效率。古语云：“学起于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。教师从启发、提问入手，设计有价值的思考题，才能促使学生积极动脑，才能使学生学得主动而且积极，课堂气氛才活跃。适时适度而且富于艺术技巧的启发性语言，能加快把知识转化为语文素质和能力训练的进程，也是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。现代小学语文教学更加重视启发式提问在课堂教学的应用。教师只有在提问时遵循启发性原则，才能正确地解决老师的主导作用与学生的主动性、积极性等关系问题，促使学生独立思考，使他们在老师的循循善诱下积极主动地学习。
五、把语文课堂真正地还给学生
在传统的课堂教学中，教师习惯于“一言堂”和“满堂灌”，教师讲学生听，课堂缺乏民主，缺少活力，没有学生积极参与和说话的机会，根本谈不上对学生创造性思维的培养。教师要把学生看成是学习的主人，充分调动学生的参与意识，鼓励他们发问和发言，这样才有利于学生个性的发展和创造性思维的培养。例如在教学《小白兔和小灰兔》一课时，我设计了一个问题：“你喜欢文中的谁？”学生回答喜欢小白兔，因为它爱劳动。有的同学看到小灰兔的礼貌，爱帮助人的闪光处，对于学生的回答，我们应该给予肯定的回答。把课堂提问权力还给学生，就是要全面改变这种情况，将以教师提问为主转变为以学生发问为主，使学生敢问、善问，培养提问能力。只有这样，才能真正实现“教师为主导，学生为主体”的课堂教学，提高学生的质疑、解疑能力。
参考文献：
一、问题有效性
1. 设计合理
问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。恰当的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。课堂提问的问题应该精心选择，将与教学内容联系不密切的问题尽量控制在最小限度之内，以免浪费教学活动的时间；提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平，要在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内，使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度；课堂提问的形式应该多样化，简单问题的提问和复杂问题的提问相结合，一般问题和重点问题相结合。在设计一些较难的问题时，还应设计一定的提示要点，以便启发和引导学生进行回答。
2．激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思维。问题设计的趣味性能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。
3. 发散启迪
在中学英语教学中，许多教师的大部分提问均是围绕课文内容进行提问，问题答案一般是限定的、唯一的，是可通过快读、跳读等阅读技巧在课文中直接找到的。学生创新意识的培养和形成，必须有他们自己的空间。没有学生思考的空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。这就启发我们：提问不能太简单、太直接，不能让学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间，问题要能引起学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和体验。因此，教师的问题设计还要有助于学生的思维发散、创新能力的培养、思想情操的陶冶，富有启发性、强烈的感染力和鲜明的教育性。 二、教师提问艺术
1. 因材施问
教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。一些教师不能根据学生学业水平进行“分层提问”，使每个学生都有表现、发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问。提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生，对极少数成绩差或者调皮的“弱势者”，往往是举手也不提问，不举手更不提问，这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边际人”。这种教学对他们的发展是相当不利的，可以说是一种无声的折磨和摧残。教师在课堂提问时要考虑学生参与教学活动所能承受的能力，在提问对象的选择上也要做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。提问对老师来说可能只是一件平常的事情，但对学生来说，则可能有着非比寻常的意义。提问对有些学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的问题。因此，教师必须注意这一点，切不可轻视提问对学生的意义，要通过提问去塑造、保护学生。
2. 适时鼓励
教学中常常发现，当学生答不出问题时，有的教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，不能很好地参与到教学过程中来。当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；学生对问题做出正确回答时，即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬，这样对提高学生积极性和增强学生自信心非常有益；当学生回答不出时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验，产生愉悦的心情；当学生对问题做出不完善的回答时，教师可用鼓励性的方式启发学生答题，也可以叫其他学生进行补充。对于回答得好的学生，可以用“Well done!”“Very good!”“You did a good job!"等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn’t matter.”“I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。
3. 有效反思
【关键字】小学音乐教学 课堂提问 技巧 应变能力
新课程改革以后，培养学生的综合素质和能力成为教学最重要的目的，随着素质教育的实施，小学音乐教学逐渐被重视起来。提问不仅是一种教学方法，还是一门艺术，掌握提问的方法和技巧能够使提问发挥更大的作用，有效培养学生的应变能力。
一、小学音乐课堂提问教学存在的问题
1.提问内容定式。有些音乐教师受到传统教学方式的影响，没有更新教学观念，尝试新的教学方法，使得课堂教学的内容陈旧。有些教师认识到提问教学的重要性，但在尝试过程中，只是在表面上改变了教学方法，实质上并没有什么突破。课堂提问的内容枯燥单一，在对歌曲进行分析时，还是采用定式的提问内容，比如分析歌曲的段落、歌曲内容、思想感情等，这些确实是学生应该了解的，但教师没有改变提问的方法，直截了当的提问，会显得提问内容过于枯燥，定式的提问会让学生的思维定式，不利于学生思维的发展。
2.盲目提问。课堂提问能够活跃课堂气氛，因此有些教师忽略了课堂提问本身的作用，单纯的把课堂提问当成了活跃气氛的工具，造成“满堂问”的现象。有时候很多问题是不需要发问的，比如问学生想不想唱歌、想不想学歌、想不想学得快唱得好之类的问题，这些问题是没有必要问的，学生的答案一定是肯定的，教师在提问和学生的回答中也不能得到有效的信息，也许在短时期内能够活跃一下课堂气氛，但是时间长了学生会产生厌倦心理，对于教师的提问机械的回答，或者对于有意义的问题都会懒得回答，这样会使课堂气氛变得更加压抑，得到适得其反的效果。
3.提问远离了教学目标。教师为了让学生们活跃起来，有时会设定一定的情境，比如做游戏，教师鼓励学生的主动参与，在游戏的过程中进行提问，让学生快乐的学习。教师的初衷是好的，但是在实际操作中，往往没有达到预想中的效果。小学生天性活泼好动，教师在课堂中组织游戏，会不同程度的造成课堂秩序的混乱，教师很可能就忘记了提问，或者对问题的针对性不强，不能吸引学生的注意力，学生在游戏的过程中离课堂主题越来越远，教师也没有及时发现问题，导致课堂时间不够用，教学目标不能按时完成。
二、有效实施课堂提问的方法
1.提出的问题要有知识含量。针对提问的盲目性问题，教师要认识到盲目提问的危害，在设置问题时要经过思考，使提出的问题有一定的知识含量，尽量减少那种回答只有“是”或“不是”的问题，具有暗示性的问题会使学生不去思考，懒于动脑，也不利于锻炼学生的应变能力。
2.合理设置问题的难度。问题的设置要结合学生的成长特点来设定，并且要把握好问题的难度，如果问题太难，会打击学生的自信心和积极性，如果问题过于简单，又得不到锻炼学生能力的效果。小学生对音乐的乐理结构没有专业的了解，因此教师在讲授乐理知识时，不能直接问很专业的术语，而是设置容易理解的问题，加以引导，让学生积极思考。学生的认知能力的培养是一个由易到难的发展过程，认知结构也是由简到繁、由易到难、由少到多的顺序，教师要结合学生认知能力的结构和认识能力发展的过程，由易到难、由浅到深、由表及里的设置问题，使问题层层深入，学生的思考也由浅入深，达到锻炼思维能力的目的。
3.问题要与日常生活接近。任何一个学科教学的目的都是为了让学生在掌握知识以后，熟练的运用到日常生活中去，解决实际遇到的问题。音乐是一门艺术，是人们生活中永恒的主题，在日常生活中随处都有音乐的存在，教师在提问时不宜问一些与生活相差甚远的问题，学生对那种音乐没有概念，只靠想象不能充分理解教师提出的问题，使得学生对教师的提问一头雾水。教师应该从日常生活中寻找素材，结合本节课要教授的知识来进行提问，由于与生活接近，学生会产生极大的兴趣，并且在课下，学生也能够把日常生活中的音乐与课堂中教师的讲授联系起来，使得学生时时刻刻都在学习音乐，提高了学生的音乐素养。教师的提问能够带领学生去探索更加广阔的音乐世界，培养学生创造音乐生活的能力，无论是在课堂中还是在生活中，都在体验音乐。
提高课堂提问的有效性，有利于课堂气氛的活跃和学生能力的发展，迎合了素质教育的要求，教师要充分利用课堂时间，根据学生的成长特点和心理需求，抓住提问的技巧，讲究提问的艺术，使课堂提问真正达到培养学生音乐素养、提高学生应变能力的作用。
参考文献：
[1]燕琳.新课改下音乐课堂提问类型探讨[J].北方音乐.2009(8).
[2]人民教育出版社音乐室编著.中等师范学校教科书音乐第三册[M].北京人民教育出版社.2001.
关键词：小学数学 课堂教学 提问艺术
问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在。在教学活动中，师生交流的双边互动过程是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，且恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。提问还必须遵循小学生生理、心理特点和学习知识的可接受原则。对于课堂提问，大家并不陌生，而且有一种“老生常谈”之感，尤其是数学课堂提问。课堂教学为什么要提问，问什么，怎样问，如是问才能恰到好处？作为数学教师，在小学数学课堂教学中务必要讲究提问艺术，笔者拟就多年的教学实践谈谈自己的体会。
一、密切联系生活，有效进行数学课堂提问
数学来源于生活，又服务于生活。大众数学意义所追求的教育目标是：“人人学有用的数学，人人都能获得必需的数学”，这也正是《数学课程标准》的总目标。因此，应密切联系实际生活，创造一个有利于学生主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，情感、态度、价值观和一般能力也得到充分的发展。在知识爆炸的时代，成功的教育不在于教会学生多少知识，而在于学生是否乐于在生活中联系数学、发现数学、乐于探究，形成探索知识的习惯和方法。
二、在学生生疑时，给予必要的提醒
当学生对某一问题疑惑时，教师的一句引问，往往能使学生产生“柳岸花明又一村”的感觉。在教学《按比例分配》（复习）时，笔者出示了这样两个数据：180本书，六（1）班和六（2）班的人数比是3：2，要求学生自由编一道按比例分配的应用题。学生很快编出了几道题，在反馈时，笔者发现学生都是把180本书当作总数来编的，便幽默地问道：“我们可不可以把180本书换换角色呢？”这一巧妙的提问，立即激活了学生的思维，学生的思路一下子开阔起来。
三、提问应难易适当，面向全体学生
笔者认为，提问的有效性体现在，问题提出后让多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答。如果只是通过难题来激发学生思维的活跃性，提出的问题只有个别学生能解答，那教师的教学场所就不是课堂，而是竞赛场。在课堂教学中，教师关注的是学生获取知识的情况，而提问正是为了帮助学生更好地领悟知识。因此，提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾学习上存在困难的弱势群体。提问的难度要适当，同时要留给学生探索的空间，难度过大或过小，提问的有效性都会降低。
四、提问要有明确性和针对性
提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后，提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问到了关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。除此之外，课堂提问还要讲究针对性。提问时，相同的问题，选取不同的问答对象，会得到不同的提问效果。教师平时要了解学生的知识基础、能力水平、个别差异，做到对每一个学生心中有数。针对不同的问题，教师应根据学生的情况选择不同的对象问答。一般的问题通常先让基础差一些的学生回答，回答不上来，再叫基础好的学生回答或补充。为鼓励基础差一点的学生回答问题，教师要选择一些容易的问题让他们回答，使他们能够回答出来，有一种成功感，从而调动学生学习的积极性。
五、留给学生充分思考和探索的空间
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。质疑是创新的基础，提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造。在课堂上，教师要多给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重和鼓励学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问。特别是对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐。有时学生的提问能帮助老师拓展教学的空间，为课堂教学增光添彩。当然教师也要保证学生提问的质量，不能漫无边际，这就需要教师的正确引导，让学生的思考集中在关键点上。例如，在教学“多位数乘一位数”一课，开始时，学生从情境图中获得了旋转木马每人每次2元、碰碰车每人每次3元、激流勇进每人每次6元、登月火箭每人每次8元、过山车每人每次10元的信息。教师提出了如下的问题：“你能提出哪些数学问题？”有的学生说：“旋转木马和碰碰车共多少钱？”有的学生说：“我如果要玩这几种游乐项目共需多少钱？……群情激昂，各抒己见，一时难以收场。这时老师话锋一转“你能提出用乘法计算的问题吗？”这样，问题就明确多了，便于学生及时进入对关键问题的探究和学习中。
总之，要掌握好提问这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。提问，对于教师来说是激活学生思维的有效方法；而对于学生来说，这是驱动思维、蓄积而发的内在表现。课堂提问贯穿课堂，在实际教学中，要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，要善于抓住教材中的重点知识提出问题，以引起质疑、思考；要善于把握教学时机投以一石，激起学生思维的波澜，恰当地利用课堂提问，必能提高课堂教学的效益。
参考文献：
【关键词】高中数学问题意识创新能力
现在，全国已经全面实行了新课改，在高中数学教学中，如何使课堂教学充满情趣和快乐，培养学生的创新思维和创新能力，是每一个数学教师应该注意探索和研究的。因此，培养学生在数学课堂教学中的“问题意识”是新课程改革的迫切要求。
问题意识指的是人们在原有认识水平的基础上对周围事物或现象进一步探究的心理品质。因此，在教学活动中，教师不仅要善于提问，而且更要满腔热情的鼓励学生自己提出问题，培养学生的“问题意识”。把提问题的权利交给学生，使他们有更多的机会去发现，去研究，从而使不同层次的学生都学到有用的数学，在数学能力上的得到不同的发展。 下面介绍我们在培养学生“问题意识”方面所做的一些尝试.
一、唤醒学生在学习中想问
“问题是数学的心脏”，提出问题，分析问题，解决问题可以说是数学教学活动的核心所在。但是，因受长期“应试教育”的影响，学生不喜欢提出问题，有“等待结论”的惰性，一是“魔鬼字典”描述了他们被动学习的状况。“问题，即近出现在考虑和作业本上，那些居心叵测的成年人给未成年人挖的陷阱。因此唤醒学生发问，使学生产生想问的冲动，就是得格外重要。
古人云：为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。费.培根说过：“多问的人将多得”，一只苹果从树上落下来只是自然现象，而牛顿却从一只苹果落地，想到它为什么既不想上落，也不想向两旁落，偏偏竖着向下落？苹果向着地心方向落下，是不是因为地球对它有引力作用？正是牛顿的爱问习惯使他发现了万有引力定律，在他的万有引力研究中，苹果只不过是一件渺小的道具。任何科学的发现无不都是从问题开始。另外经常举一些学生身边的同学由于好问而进步实例，为学生提供看的见的学习榜样。
二.激励学生在问的氛围中敢问
受传统教育思想的影响，学生多数迷信书本，迷信老师，主动提出问题怕出丑，不敢大胆问。在这种情况下，要培养学生的“问题意识”，教师首先应为学生创设一个宽松、和谐的学习环境，应注意如下两个方面：
1.鼓励学生大胆质疑
鼓励学生敢于思考、敢说、敢问，对于大胆提问的学生，不论问题的质量如何都要给予鼓励，对于提错问题的学生，也决不批评，启发他们用另一种方法思考，树立自信心。
2.教师灵活应变突问
对于学生的突然提问，教师要灵活应变，正确处理，慎重作答，否则师生之间和谐关系会受到一定的影响。
三.策划学生在问的情境中好问
促使学生更生动地学习数学，就意味着让学生在问题情境学数学，体验“发现”、“创造”的过程。教师要努力创造有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，给学生提供再创造的机会，使其提出有价值的问题，即好问，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。创设问题情境，要抓住“趣、境、事”三个字，以趣激问，以境激问，以事激问。
1、以趣激问
数学教师应该用自己的事业心去影响学生，使学生对数学产生浓厚的兴趣。在教学中创设“问题情景”，使学生产生迫切解决问题的心理，使他们去思考，探索，解决问题。学生运用自己已有的知识经过积极的思考解决了问题就会产生一种愉快的情绪，因此在教学中，我们可以借助学生感兴趣的来促进学习，以趣生疑，由疑点燃学生的思维火花使之产生能够好奇，由好奇引发需要，使学生兴趣盎然的遨游于知识的海洋之中，形成一种良性的循环，这就是以趣激问。
2、以境激问
情境创设的手段方式多种多样，故事讲述，实物模型、实验演示、表演操作等，都能创设良好的教学情境，实践操作是学生获取感性知识，发现数学关系的重要途径，也是产生问题意识的重要体裁。通过亲手操作，解决问题，体现了数学的应用观和价值观，学生内心的欢悦是不言而喻的，如在教学“角的概念的推广”时，教师组织学生用几何画板，使学生直观地掌握正角及负角等概念，并在此基础上提出“两条边重合时是什么角，”“另一边不断地旋转下去得到什么角”等问题。使学生产生期望感，为接下来学习角的知识打下基础。
3、以事激问
借助故事的趣味性，在一定程度上也可以促进学生的学习。比如“印度国王发不出奖品的故事“就是一个利用故事的趣味性和恰当的比喻进行课堂教学的实例。如教学乘方概念及其运算时，可设问：对折了50次后的报纸厚度有多少？通过计算这个数字竟然能使你们在月亮升起来的时候，顺着这折叠的报纸爬到月亮上去。这样的比喻会使学生对乘方概念及其意义加深理解，并留下深刻的印象，从而可以启发学生积极地思维，又能激发学生的想象力，加强学生的记忆力使学生乐学。
四.引导学生在质疑疑问难题的过程中善问
好问是多思的前提，提倡好问，并鼓励学生不假思索地乱问，要培养学生的问题意识，必须创设生活中有疑问的情境，让学生善问，只有善于质疑问难，才能做出深入的多纬度的思考，才会进行创造性的思维，思维才有广度和深度。从好问到善问是一个飞跃，需经反复训练才能达到.
五.鼓励学生在体验问的快乐中疑问
