发布时间：2023-03-20 16:17:50
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在新课程理念的指导下，我校逐步形成了“自主参与，四步导学”课堂教学模式。该模式以学生为主体，真正发挥了学生的主动性。在讲授字母ɑ的发音时，笔者课前让学生分组准备学过的含有字母ɑ的单词并注上它的发音。上课时，安排各组代表展示准备的单词，让全体学生朗读、体会和设疑。其中，学生最大的疑问便是：为什么在cake，face，game等单词中ɑ的发音为［ei］，在cɑp，mɑn，mɑp等单词中ɑ的发音就成了［覸］，在Chinɑ中它读成［藿］，在what中它又读成［蘅］。部分学生经过观察发现了cake，face，game等单词中“元音字母+辅音字母+不发音的e结尾”的结构，也注意到cap，man，map等单词的共性。笔者在此基础上帮助学生归纳出：ɑ在重读开音节中读［ei］，在重读闭音节中读［覸］，在非重读音节中读［藿］，在wh字母组合后面读［藿］等规律，同时呈现部分含有字母ɑ的新单词鼓励学生大胆预测和朗读以巩固学习效果，并安排学生分组寻找ɑ的其他发音，如：［i］［蘅：］［ɑ：］等，让他们了解和接触更多的含有ɑ的单词。
二、改进课堂教学手段，激发学生的兴趣
莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”教学中若能调动学生的多种感官参与学习，就会使学生兴趣盎然，学而不厌。在学习12个单元音时，大部分学生不能正确区分［e］和［覸］，示范［e］的发音时，笔者便伸出食指横放于口中；示范［藿］的发音时，笔者便伸出食指和中指横放于口中，形象地描述出两者发音时嘴巴咧开的程度，学生个个都跟着起劲地比划。再如，学习极易混淆的双元音［ai］［藿u］和［au］时，笔者把其中的［a］比作有着小尾巴和大肚子的小企鹅，学生们立刻掌握并且牢记了［ai］和［au］。在课堂中，我们需要采取多样的教学手段，而不仅仅是老师朗读、学生跟读、死记硬背，枯燥无味。只有让学生的心理愉悦，才能形成良好的师生互动和活跃的课堂氛围。
三、改善学生学习方法，培养学生的能力
【摘 要】 在高中英语教学中，词汇教学占据着重要的地位，它是发展学生英语的基本条件。根据教改的要求，教师要针对学生在词汇教学中的被动学习现象，找到有效的词汇教学方法，并且从英语语言规律中，找到多元化的教学策略，用以提高学生词汇学习的能力。
【关键词】 高中英语 词汇教学 有效策略
学生对词汇量掌握情况会直接的影响到学生对英语的掌握能力，同时也会影响学生学习英语的信心和兴趣。英语和汉语一样，掌握的词汇量限制着学生的英语表达能力，如果词汇量掌握得多，表达起来就会更加的生动，学习效率也就会有所提高。本文就是针对英语词汇教学来谈谈自己的教学感受。
一、学生没有学习词汇的主动性
在英语教学中，我经常看见的就是学生们只忙着写英语作业，很少看见学生能够自主的学习词汇。这就是学生缺少学习主动性的表现。所以在教课之前教师在生词领读方面首先要讲解词义，让学生记住其基本表现形态。其次制定掌握的目标，让学生自主学习。自主学习不等于自学，它是在教师的引导之下，主动地完成确定的学习目标并制定一定的学习计划，逐步的让学生养成自主学习的意识和方法。因此，我总结教学实践，将以教授为中心的教学模式转移到以学生自主学习为主，让学习方法在学生心中扎根，将被动记忆逐步变成主动参与。
高中英语注重语言的学习，所以教材中每个模块后面都是一个阅读环节，详细的介绍了阅读技巧以及阅读策略等。同时在单词板块也详细介绍了记忆单词的方法。从教材看，一切都是以学生为主，重视学生的学习情况以及教会学生如何熟练综合运用能力，这就需要学生自主探索的思考能力以及小组合作运用语言的能力。
二、词汇教学有效生成
2.1 明确学习目标
学生拼搏的力量和奋斗的目标就是学习的目的。时代英语曾经说过，中国人要打开世界之窗首先要学会英语，从而加深自己对世界的联系。那么，如果学生能够将英语的价值与自身的价值紧密的联系到一起，就能将英语学习作为生活的一部分，针对高中必备词汇标准和考试说明，学生的学习目标就是学生成功高考和英语应用能力。在教学中，往往会发现，一小部分的学生没有远大的理想抱负，也没有明确的学习态度，在词汇学习方面就是缺乏一种坚定的毅力和必胜的信心。我认为，遇到这样的问题首先要结合实际，在多做思想工作的同时要设法让学生对词汇学习充满信心。
2.2 高效的学习方法
科学的学习方法才是成功的基础。词汇的学习也是一样，离不开正确的学习方法和理论指导，在死记硬背的同时，教师更要指导学生如何掌握词汇方法。英语也是一种包含拼音的文字，单词的拼写和读音有着密不可分的关系，在教学过程中，教师应该根据单词的发音规律和字母组合规律来指导学生记忆。语音基础学好了对单词掌握有着极大的帮助。有的学生学了几年的英语却不知道利用读音来拼写单词，所以教师有义务在短时间内让学生复习国际音标，让学生从英语的拼写和发音规律作为学习的首要目标。最后，学生要牢记相同的字母组合或者是相同的字母在单词中发音也是不同，如，soul、your以及youth等等。
高中的词汇量比较大，但是也有不少规律性存在，掌握了构词也就掌握了词汇。其中，高中牛津英语的生词wordlist表为例，里面有很多的单词都是初中学过的。基本结构的构词都是在这些词汇中表现出来的，所以，掌握最基本的构词方法就能扩大词汇量，通常情况下许多单词都是合成、派生等，学生在掌握一定的词汇基础上，在遵循构词法进行学习就会变得如鱼得水。比如我们在学习act的时候，就可以扩大词汇学习量，如active(活跃)、actively(活跃的);actress(女演员)、actor(男演员)等。只有掌握了大量的常用词，在掌握基本构词方式，词汇量学习自然而言就会增强。
如归纳法在词汇学习中也十分的受用。比如，在学习各个学科名称的时候就能够呈现出来，English、history、biology、science等。类属关系的还有花(flower)，在课堂教学中，可以与学生完成一个互动，让学生们用英文来列举他们知道的花名，如carnation(康乃馨)、rose(玫瑰)等等。如在学习水果(fruit)，学生们也能够轻松的列举出来watermelon(西瓜)、strawberry(草莓)等。再比如同为地面的单词，soil的翻译是用于载植物的土壤，earth是相对与天空的地面，有效的将这些词语搭配学生在学习词汇方面就能够做到事半功倍。
三、结束语
综上所述，教师英语教学方法直接影响着学生的学习效果，所以教师应该重视词汇学习，不光要把正确的学习方法教给学生，更要培养学生自主学习的能力，学生能从自主学习中养成词汇总结的习惯，只有把英语词汇教学的基础放在学生自主学习上，才能够更好的发挥学生的自主探究能力以及主动学习的积极性，从而让学生获益更好的学习英语。
