发布时间：2023-03-20 16:18:17
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高校数学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-054
高等数学是高校理工专业的基础学科，科学的教学方法能提高学生的学习效率，如采用分层教学法，教师可以用不同的教学方法、考核方法对班级学生进行重组，根据学生的数学基础制定教学方案，进而使学生的数学学习效率得到提升。
一、高校数学教学中开展分层教学的意义
高校数学的学习内容难度较大，而学生的学习能力不一而足，如果随机分班，将数学基础不同的学生集中在一个班级，实施同一个教学计划，会使教学质量大打折扣，也会限制学生的发展，不仅仅会降低基础好的学生的学习进度，也会使基础不好的学生跟不上教学进度，从而降低了学生的整体学习水平。在这个背景下，高等院校采取了各种各样的教学措施，其中效果显著的便是分层教学。高校数学课堂中的分层教学因地制宜，根据学生理解力、接受能力的不同，提出对水平大致相同的学生进行集中教学，再根据不同等级的学生的学习能力实施教学计划。
二、如何完善高校数学分层教学
（一）分层教学与专业相结合
高等院校的数学是一门基础课程，数学学习是为专业学业服务，如果数学分层教学与专业教学相结合，不仅仅能提高学生的数学学习效率，也能提升学生的专业素养。学校应该在全校范围内进行公共基础课程的分层教学，让不同层次学习水平的学生依据自己的实际情况学好基础课程。此外，还应开设专业数学课程，让学生根据自己的情况选择适合自己的学习方法，在专业学习的基础上提升数学成绩，在数学学习的基础上升华专业素养。
（二）分层教学与学生自选相结合
分层教学的主要依据是学生的考试成绩，新生入学时学校可以对学生进行数学能力测试，然后根据他们的成绩进行班级的分划，这是一种相对合理的方法。但是仅根据一次的考试成绩来划分学生层次并不是最科学的方法。学校还应该在考试前，对学生进行调查，了解他们的数学基础，通过调查问卷的结果和考试成绩对学生进行分层教学。
（三）注重对各等级班级的正确引导
分层教学也存在一定的弊端，容易造成学生的不平衡心理，如层次较好的班级，学生容易产生骄傲心理，不利于他们的数学学习。而层次较低的班级，学生容易产生“自己是差生”的心理暗示，甚至有的学生会破罐子破摔。针对这两种现象，数学教师应引导学生走出认知误区，并告诫他们胜不骄败不馁。
（四）各层次定期的变更
分层教学容易造成学生的心理不平衡，可能造成优秀学生更优秀，而基础较差的学生成绩下滑严重的现象，这不符合教育改革的要求。为了防止这种现象的发生，学校应每学期变更一次班级，让学习成绩有提升的学生进入较高层次的班级，而学习成绩降低的学生进入相对基础较差的班级，这种变更方式会提高学生的学习兴趣，有助于激发他们的学习动力。
三、高校数学教学的分层教学的优点及不足
高校数学教学的分层教学既有其独到的优点，也存在一定的弊端，我们应该取其精华，去其糟粕，对有利于提高学生学习效率方面要积极发扬，对于不利于培养学生学习兴趣的方面要逐步改进，只有这样，才会使分层教学发挥最大的作用。
（一）高校数学教学分层教学的优点
高校数学分层教学取得了一定的成效，体现出了它的优越性。第一，它降低了大学生数学水平的落差。分层教育并不是一种歧视教育，它是根据学生的实际能力实现追、帮、赶、超，从而缩小学生数学成绩的差异。第二，它使每位学生都能达到教学要求，使他们有充分的信心来学习数学。分层教学针对基础不同的学生制定不同的教学方法，使他们达到基本的教学要求，这是一种潜移默化的鼓励方式，是提升学生自信心的有效方法，在保证教学质量的前提下实现了素质教育。
（二）高校数学教学分层教学的缺点
分层教学也有其不足和缺点，对于学校来说，由于学生的数目较多，在进行入学测试时，需要耗费大量的人力、物力和财力，而且每学期的班级变更也会使教师有很大的工作量，增加了他们的负担。对于教师来说，同一时间的教学让他们之间少了交流教学经验的机会，不利于教学方法的交换。总之，在高校数学分层教学中，教师应逐步克服弊端，不断完善教学活动，促进学生数学学习成绩的提升。
四、总结
在高校数学教学中开展分层教学是一种科学的方式，教师根据学生的学习能力和接受能力，制定符合学生的教学计划，不仅激发了他们的数学学习热情，还提高了高等数学教学效率。
参考文献：
[1] 李连实.高校数学教学中开展分层教学的探索[J].吉林省教育学院学报：下旬，2014（12）.
[2] 赵欣.浅谈高校数学教学中分层教学的开展[J].企业文化：下旬刊，2015（7）.
[3] 魏淑春.深化分层次教学提高民族高校经济数学教学质量[J]. 科技经济市场，2010（8）.
[4] 朱婉真，严勇仙.应用型高校高等数学分层教学体系构建与实践[J].江西教育学院学报，2007（28）.
培养具有系统思维，创新精神和创新能力的复合型人才是非常必要的，如何更好地应用数学去解决问题，数学建模提供了很好的平台。通过它，有助于学生创新能力的培养，并为高等学校应该培养什么人，怎样培养人，做出了重要的探索，已成为高校培养创新人才的重要载体。简单的说，数学建模是利用数学方法解决实际问题的一种实践。即通过抽象、简化、假设、引进变量等处理过程后，将实际问题用数学方式表达，建立起数学模型，然后运用先进的数学方法及计算机技术进行求解。在这种情况下，要求学生必须灵活运用自己的知识，发挥自己的想像力、创造力，有助于培养学生的创新意识、主动发现问题、解决问题。通过开展数学建模教育及竞赛，有利于学生各项能力及素质的提高，主要体现在以下几方面：（1）提高学生分析、解决问题的能力（2）培养学生的创造性思维能力（3）培养学生的团队合作意识（4）培养学生的计算机应用能力（5）培养学生的论文写作能力（6）培养学生的自学能力和查阅资料的能力
二、财经类高校开设数学建模课所面临的问题
目前，国内财经类高校开设数学建模课的很少，并且对公共数学基础课的重视程度明显不足，普遍存在着课程设置单一、压缩课时量、教学用数学教材陈旧等问题，影响学生数学思维的锻炼。另外，一个最主要的客观因素是财经类高校的生源多以文科占主体，理科为辅的格局，学生的数学基础水平普遍不高。
三、财经类高校开展数学建模课程建设的途径
高等数学（微积分）、线性代数、概率论与数理统计是财经类高校多数专业的公共基础课，如何能在这些课程中，突出数学建模的思想，提高学生的数学应用意识，显得很重要。高等数学作为一门大学一年级最先接触到的大学数学类课程，在它的教学过程中，如何更好地体现数学建模思想，是财经类高校开展数学建模课程建设的基础。在高等数学的课程内容中，很多地方体现了数学建模的思想，课程中涉及到的一些概念等一般都是经过研究实际问题得来的，体现了数学建模的思想。例如，在引入定积分定义时，我们是通过如何求曲边梯形面积的思想而引出的。在具体的求解过程中，我们对这一问题作了一定的假设，并用极限思想给出了曲边梯形的面积。事实上，这样一个过程，就是一个简单的建模过程。所以在教学过程中，特别是引入新概念、新定理等内容时，教师应努力选取一些实际例子，让学生去体会数学建模的思想，增强学生对数学建模的认识。另外，开展数学建模课程建设，除以上在数学基础课中融入数学建模思想外，高校还应开设数学建模的选修与必修课，方便学生深入了解数学建模。
四、财经类高校开展数学建模课程建设的意义
【关键词】高校教育；数学教育；教学效率
在我国社会、经济高速发展的大背景下，提高数学课堂的教学效率，关注高校数学教育质量，已经成为高校数学教育工作者无法回避的话题。提高数学课堂效率，可以着眼以下几个方面。
一、精心设计注重节奏
知识爆炸的年代需要高效的课堂，而高效的实施在于节奏，我们可以通过创建一个课堂活动，用以突出的课堂教学内容的发挥，课堂上的师生间协调的交流，调动学生的积极性，激发学生的求知欲，让学生在学习中体会乐趣，不知不觉中提高效率。
何为节奏，如何把握？古人云“文武之道一张一弛者也”，在教学中注意思维的张弛有度即为节奏，而节奏的把握来自于对知识的凝练与精心的设计。
教学思维，是指在教学过程中，教师通过指导性意见，帮助学生形成体验的方式，充分体现了学生学习的主动性，并乐于学习。教师的工作在于调动起每一名学生的积极性与创造力，而且要善于发现学生创意的火花。这样一来，学生的数学学习就变得有趣了，并且大大提高了数学课堂教学的效率。
要善于制造话题。教师有意识地根据课程内容，通过制造话来引起争议，激发学生的思维和活跃课堂教学教学气氛，让辩论将课堂引入。有时，教师在教学过程只需有意识地露出一个破绽，就可以引发争议，形成教学。
过后要及时归纳总结与拓展。考虑到知识学习与认知的特点，当数度的节奏将课程推向后，要及时给学生拓展的机会或问题，留给学生的悬念和联想空间。对知识及时总结与拓展，收到了画龙点睛的教学效果。
总之，在数学教学中，正确把握好课堂教学节奏，有助于培养学生求知欲，建立学习数学的信心，提高学生数学知识的自我探索意识，学会发现问题、分析问题、解决问题和及时总结，形成举一反三的能力。这样的课堂信息交流是充分的，课堂气氛也是活跃的、高效的。
二、充分发挥教师关爱的力量
数学教师的关爱，主要体现在对学生的关爱和对数学的热忱。教育实践证明，数学教师的情绪有直接吸引学生、提高学生的智力水平等极其重要的作用。教师对学生的爱和期望是不竭动力，促使学生积极参与课堂教学，形成良好的学习氛围。教师的积极情绪，也将有助于建立和谐的人际关系，优化数学课堂气氛，促使学生正确面对学习中的失败和挫折，顺利达成学习目标。心理学家发现，如果教师合理的表达对学生的关爱，会赢得学生们信任，促使他们努力学习。其实关爱也是一种力量，让学生感受到老师的关心与爱护同样能激发学生的创造力与学习兴趣。
三、让学生了解学习的门道儿
会学习的人，才能更好地生存。传统的教育无法培育出满足未来社会需求的人才，而终身学习和自我可持续发展将是学生适应社会的必备条件。教给学生学习策略，是时代的呼唤，也是社会发展的要求。学习方法的传授也是提高教学效率的重要内容。在教授知识的同时注重数学思想的渗透，在微观技巧讲解的同时注意数学思维的培养。同时帮助学生及时总结内容与梳理知识体系能够提高学生创造性的解题能力和学习效率。
总之，数学素养的提高是数学课堂的重要组成部分。注重数学素质与学习方法的传授，才会使数学课堂才能生动和高效。
四、提升学自学在知识获取中的权重，让课堂由封闭走向开放
【关键词】高校数学教师 素质培养
21世纪是知识经济社会，而知识的产生、产生、发展和传播与教师有着密切的关系，教师作为教育教学活动的组织者和引导者，其素质的高低不仅关系到教育教学质量的提高，更关系到民族和国家的兴衰成败。随着教育教学的不断发展，高校已经增添了很多先进的教学设备和技术，也在教材设置上下好了工夫，但是教师的自身素质的提高依然是高校教育质量提高的瓶颈问题。那么，从高校数学的角度来说，教师的素质主要包括哪几个方面呢，而又怎样提高教师的素质呢？
一、高校数学教师的素质构成
1. 知识素质
高校数学教育中，数学学科的知识素质作为专业素质教育中的重要组成部分，主要包括数学基础知识、思想方法及应用数学的知识。高校数学教师需要有扎实的专业理论知识基础，并具备比较广博的相关知识。只有教师具备了和广博的知识背景。只有具有扎实的专业理论知识和广博的相关知识之后，才能够在高等数学中的数字、符号、图形等进行缜密合理和合理推理，培养学生成为解决数学问题的高手，并具备一定的创新能力。此外，作为课堂教学的引导者和组织者，教师除了专业知识之外，还应该具备相关的教育学和心理学知识，对于学生的认知规律和心理特点进行准确把握，营造和谐的师生关系，有效设计教学课堂和引导课堂有效性，对于提高课堂教学质量具有重要意义。
2. 能力素质
在高校数学教学中，教师的教学实践能力对于教学质量的提高具有不可忽视的作用。从能力素质的角度出发，高校数学的能力素质主要包括教师对数学课程内容的驾驭能力、设计能力、实施能力和创新能力等。将高校数学的教学内容准确把握，并能对重难点知识进行突出，有效选择教学内容都直接影响着教学的有效性。当对教学内容做好选择和突出之后，还应该从教学目标、学生特点、教学方法、教学情境等出发，做好教学课堂方法和手段的设计，才不会让教学目标在教学方法不当的情况下无法发挥有效性。
3. 道德素质
教书育人，教师不仅承担着教书的责任，还具有育人的责任，教师良好的人格品质和敬业精神对于学生产生着潜移默化的作用。高校学生已经初步形成了自己的个性特征，但是因为社会经验的缺乏，对于很多社会现象没有透过现象看本质，没有形成正确的人生观、价值观和世界观，很容易影响学生的全面发展。对此，高校数学教师应该承担起育人的作用，将自己的良好道德素质体现在言行举止中，引导学生学会审视社会和人生，确立良好的道德品质。一方面严于律己，以身作则地树立起良好的师德形象，另一方面无私奉献，让学生感受到教师的付出，引导学生在性格、品质方面形成良好的学习能力。
二、提高高校数学教师素质的几点途径
1. 从教师的个人内部因素出发
提高高校数学教师的素质，可以从教师的角度出发，有目的、有针对性地进行自我学习和自我提升，途径主要是自我学习、自我培训和自我反思等。首先，自我学习是教师通过分析自己的理论知识结构和能力素质结构，制定一个比较完善的自我发展规划，并在这个规划的实施过程中有计划的展开学习活动。但是，在学习的过程中，高等数学的教师应该注重选择和高等数学教师应注意选择性和有效性，选择适合自我发展的学习内容，并充分认识学习的长期性，正确处理好学习、工作与家庭的关系。其次，自我培训是教师有针对性地自我学习的一种方式，需要找准适合自己的发展方向，定期阅读大量的书籍和技术，不断更新自己的知识系统和技能系统，选择适合自己的教研方法拓展。最后，自我反思是教师专业发展的重要途径，主要是借助于行动研究，主动地创造性地进行探索和解决自身素质和教学方面的问题，将理论学习与教学实践有机地统一起来，如个人反思和集体反思都可以被运用起来，提高教师的专业素质。
2. 从外部环境因素出发
教师的素质提高不仅需要教师个人的努力，还需要学校支持和鼓励，并为教师的素质提供良好的发展条件。首先，高校可以实施校本培训在职培训方式，通过群体性培训、学校整体性培训和校级培训方式进行，具体的有案例教学、合作探究、教学观摩、专题讲座、教研研讨、访问学者、校际交流等，不仅提高了教师的知识与教学专业素质，对于高校数学教学质量和科研产生了重要的推动作用。其次，高校可以对数学教师的数学观、教育观进行培训，通过专家讲座、教师培训学习的方式进行，重点针对教育学和心理学方面的知识进行培训，让数学教师树立全新的教学观念，积极发挥学生的学习主体性，并发挥教师的能动性，调动学生的积极性，提高学生的学习能力。第三，高校可以对数学教师的专业理论进行培训，组织教师学习数学领域的新研究和新发现，不断提高自身的专业素质。第四，高校要对数学教师的职业素养进行培养，通过教学艺术培训、奖励评价机制完善等方式促进数学教师爱岗敬业，无私奉献，将教育事业看做是一项光荣而艰巨的任务。
【参考文献】
关键词：数学建模 教学改革 教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0261-01
随着社会的发展，人们身边的数学内容越来越丰富，其应用领域也越来越广泛。数学应用以及培养应用数学意识对推动素质教育的意义十分巨大。数学建模在数学教学中的地位显得越来越重要，通过数学建模提高学生的综合素质已经成为众多高校教师的共识。而数学建模又推动了全国各高校在数学教学方面的改革。
一、数学建模教育对于高校数学教学方式改革的重要意义
（一）有利于夯实学生的数学理论基础
首先，数学建模教育要求学生对相关数学理论基础知识有较为全面的理解和掌握，因此，它要求学生在日常学习中重视理论基础知识的积累，这是一个重要前提。其次，在具备一定理论基础的前提下，数学建模将学生已学到的理论知识与生产、生活中的具体问题结合起来，使得枯燥、抽象的数学理论得以活学活用，真正解决实际生活中存在的问题，在这个过程中，学生对数学基础理论的掌握程度和认知水平也得到了进一步提升。
（二）有利于培养学生的创新能力
传统大学数学偏重于理论教学，缺乏对学生运用数学知识解决实际问题能力的培养。这种教育模式下的学生，往往难以迅速或直接胜任有关企业、科研院所的科研工作，不利于培养厚基础、宽口径、多出路的复合型人才。而引入数学建模教育，不仅有助于改变这种传统教学模式单调、枯燥的教学方式，提升学生学习的积极性和自主性，更有利于将数学理论与生产、生活中的实际问题紧密结合起来，实现以学促用、以用辅学的良性互动，并在这种学和用的过程中充分锻炼学生运用数学知识解决实际问题的能力，进而培养和提升学生的创新能力。
（三）有利于促进数学与其他学科的融合
数学建模教育作为一种教学方式，不是为了单纯的解决数学问题，而是在数学教学过程中，通过发现、收集其他学科如生物学、经济学、工程学等中存在的一些实际问题，以数学的方法去假设、分析、研究和解决，从而促进数学与其他学科之间的相互渗透和相互融合，为其他学科的研究和发展提供基本的科研方法和技术手段。
二、数学建模课程存在的问题
（一）教学方法古板、陈旧，没做到“因课施教”
由于长期受到应试教育的影响，教学方法难以摆脱“模式化”的束缚，以满堂灌为主的教学仍然占绝对的统治地位，这种方式不利于学生能力的培养，因此，造成学生只能被动的学，被动的做，致使学生失去学习数学的兴趣。尤其某些任课教师自身培养能力和创新意识不够，将数学建模课程的学习沦为简单的数学应用知识传授。
（二）教学内容陈旧、缺乏特点
数学建模课程要求学生先修过微积分（含微分方程）、线性代数、概率论三门数学基础课，但部分高校课程设置不合理，过早的开设数学建模课程。尤其某些高校只强调单纯的数学理论学习而忽略数学知识与实际问题的结合，不利于培养学生的创新能力、自学能力和团队合作精神。
（三）数学建模课程定位错误
部分高校将数学建模课程定位为数值计算方法+方法简单应用的课程，这违背了开设数学建模课程的初衷。甚至极个别高校将数学建模课程完全降格为数学建模培训的手段。
三、数学建模课程改进措施
（一）转变教育理念，从知识本位转变为应用本位
传统的教育理念，是把知识传授放在首位，把理论的学习和理解作为教学重点，紧扣教学大纲和书本，紧密围绕着概念、定理和公式展开教学活动，让学生感觉课堂上所学知识是一个与世隔绝、高高在上的空中楼阁，知识难学、难懂、难理解，除了考试别无所用，对学生创造力和创新能力的培养严重不足。要改变现状，教师就要改变教育理念，从知识本位逐渐转变为应用本位，以应用为目的，以知识为根据，通过应用过程发现知识漏洞从而查漏补缺。在教学中还要注重培养学生的发散思维和联想思维方式，鼓励和引导学生紧密结合实际，将其他学科知识与数学知识相结合，大胆假设、小心求证，利用多种途径、多种方法、多种角度、多种思路分析解决实际问题，同时提高自身的理论水平。
（二）从以教师为中心转向以学生为中心
数学建模竞赛要靠参赛学生自己完成，与教育活动培养学生独立面对和解决实际问题的目标完全一致。这就要求数学教学活动必须改变传统以教师为中心的落后模式，确立积极创新的教育意识。在数学教学活动中积极确立以学生为中心，以解决问题为主线，以学生综合素质的培养为目标的教学模式，在教学中，教师先将事先设计好的问题提供给学生，做到问题设计精思巧妙、思路引导层层开拓、启发提问深入浅出、素质培养有效全面。因此，在数学教学中，教师要通过教学活动，让学生的创新思维、逻辑思维和应用数学知识解决实际问题的能力得到全方位的提高。
（三）在教学方法和手段上从单一转向全方位
数学建模活动属于开拓性教育，具有“涉及领域广、教学难度大”的特点。要求大学生必须要有非常丰富的数学综合知识和高度的抽象概括能力以及熟练应用各类数学应用软件的能力。这就要求在现代数学教学中，教师必须突破固有的课程模式，把理论教学与方法传授结合起来，教学中可以借鉴各种各样的数学模型教学法，经常穿插和利用一些生动且具有创造性和启迪性的数学模型，在丰富教学内容的同时，提高学生的参与性，主动性和创造性，引导学生积极参与，寻求解决问题的思路，建立数学关系，编程求解。在吸引学生学好数学和用好数学的同时，增强学生的数学应用意识。在教学手段上，打破原来的粉笔加黑板的模式，在一些课程的教学过程中，利用多媒体教学的过程中，时常给学生介绍一些数学软件的应用方法，实现课堂教学和数学实验的有机结合，引导学生在一定程度上自己动手编制解决问题，重视利用计算机及其软件分析处理实际问题的能力训练。
数学建模是一种艺术，是一项极富挑战性、极富刺激性的活动。只有参与其中，才能体会到这种艺术的真谛，才能享受成功者的快乐。实践证明：在大学里开展数学建模活动，对培养大学生运用现代信息技术和手段获得知识的能力、自学能力、创新能力、实践能力、交流合作能力、开放思维能力是一条行之有效的途径，它不仅有利于大学生们创造能力和综合素质的培养和提高，而且是高校数学教育改革的全新尝试。
参考文献：
关键词:计算机;实验室;管理;资源
1 实验室的功能和用途
数学实验室是我校的数学建模基地,日常管理由数学学院负责,共有五间计算机房,每年除为学校参加全国大学生数学建模竞赛提供培训场地与设备外,还要承担计算机类课程的教学任务,并在课程安排的间隙里满足学生上机实验与使用网络的需要。实验室的科学管理是保质保量完成教学与开放任务的前提,高效地利用实验室的资源,更好地为师生服务,是实验室管理人员的主要任务。
2 计算机硬件方面的管理
根据教学需要,数学实验室的硬件设施主要是微型计算机及配套的网络设备――服务器和交换机等。计算机技术发展一日千里,近年学校多次投入资金,分批对设备进行更新,因此实验室的各个机房内新老设备并存,性能、质量不一。而且计算机长期满负荷运行在公共机房的环境里,使用寿命迅速缩短,老化现象严重,故障时有发生。这些都大大增加了管理人员的维护任务。
实验室内常见的硬件故障有两种,一种是某型号计算机加电时黑屏,不出现BIOS自检画面,也没有报警声,电源指示灯为红色并不停闪烁(正常时应为绿色常亮),系统无法正常启动。用常规的插拔法、替换法对计算机做检查后,未发现故障原因。后经咨询厂家得知,此现象是由于内存在长期工作中发生氧化,与主板接触不良引起的。解决办法是将内存拔下,用橡皮擦拭金手指,去掉上面的氧化层。但这时将内存插回主板尚不能使计算机启动,因为该型号计算机CMOS内的信息在内存出错时会遭到破坏,所以还要将主板上的电池取下,放置四到五个小时(此主板上并无放电跳线),待CMOS放电完成之后,计算机才能正常使用。
另一种故障是计算机无法与网络连接,这一般都是因为网线脱落而造成的。老式的电脑桌下安放主机的位置是开放的,主机在使用过程中总会因为这样那样的原因,被学生有意无意地挪动位置,插在机箱后的网线常常在挪动中与网卡分离。这样不但造成网络断线,还对网线的水晶头形成磨损。每学期实验室都要更换十几个水晶头,造成浪费。为了解决这个问题,我们双管齐下,除了与院学工办、任课老师沟通,加强对学生的宣传教育,培养学生正确的上机习惯之外,还购置了新型的电脑桌。新电脑桌放主机的地方是一个小柜,主机被锁在柜里,柜门上有小孔,露出电源开关、USB接口及音频插孔。这样既保证了计算机的正常使用,也消除了安全隐患。
3 计算机软件方面的管理
实验室内安装的软件是依据承接的任务而定的。目前实验室承接的任务分为教学与开放两大类,其中教学任务大体上又可分为三类,一是学校的数学建模工作,主要使用matlab、mathematics、SAS等科学计算软件;二是学院日常的计算机类课程教学,使用MS office、VC等全国计算机等级考试所要求的软件;三是校内教师的计算机应用技能培训,需要用到Photoshop、After Effects等多媒体处理软件。其中,第一、三类任务所用软件计算量大,对硬件性能有较高要求,而第二类任务所用软件则对硬件性能要求不高。如前所述,实验室各个机房安装的计算机有新有旧,性能不一。我们在装有新计算机的机房里安装所有软件,在装有旧计算机的机房里只安装第二类任务所用软件,并分别安排相应的课程。
除此之外,出于教学需要,我们组织专人使用PHP网页技术编写了一套学生作业提交管理系统。计算机类课程的作业多以程序代码或课件等电子形式存在,以往学生要将作业交给教师只能用优盘拷贝或通过网上邻居共享,人多的时候显得十分拥挤,效率低下。现在在系统中每个学生和教师都有自己的账号,学生登录之后可提交作业,教师则能查看作业并评分,然后学生可以看到批改结果。这套系统解决了作业难以及时提交的问题,即使一个班数十人同时交作业,也能在几分钟内完成。
实验室的开放任务主要是给学生提供课余的上机条件,而学生到实验室来做得最多的就是为考级做练习或上网查阅资料,这些活动并不要求计算机有多好的性能,所以条件较差的机房完全能够满足需要,而“好”机房就可以用于保证教学。这样合理安排后,做到了物尽其用,不浪费实验室的每一分资源。
最后,为了防范各式各样、层出不穷的计算机病毒、木马,杀毒软件与防火墙也是必须安装的,我们定期对其病毒库与引擎进行更新。
4 总结
实验室的管理是一项系统的工程,以上只是笔者在实践中的一点经验。要管好实验室,还要做好制订完善的规章制度,加强对管理人员的业务培训等各方面的工作。只有都做到位了,才能发挥实验室的最大功用,为学校的整体战略目标服务。
参考文献
[1]高洪玉,裴连群.浅谈高校计算机实验室的管理[J].福建电脑,2009(2).
[2]张晓.高职院校计算机实验室管理的探讨[J].科技创新导报,2009(1).
[3]柴旺兴, 赵文兵.实验室网络管理系统在教学中的应用[J].中国电力教育,2009(3).
关键词：高校数学教学；数学实验；实践与探索；分析和研究
前言：
数学是高校教学科目中主要教学科目之一，高校学生逻辑思维能力和实践能力的发展具有重要影响，对高校学生的长远发展具有重要影响。在新形势下，教师要想实现数学教学的最大目标，提高学生的数学实验能力，教师首先要改变传统教学理念，改变传统单一教学模式，增加和学生的互动和交流，来实现高校数学教学的最大目标，提高学生数学实验能力。
一、高校数学教学过程中，数学实验的应用现状
1.数学实验课程开设的片面性。
在高校数学教学过程中，数学实验课程开设的较晚，进而实际应用时间较短，存在 应用片面性的特点。据调查，开设数学实验教学课程的高校主要包括清华大学和伤、上海交大等等高校，开设数学实验教学课程较早。其它高校均是在2000年，在来社数学实验教学课程。其次，一些高校在开设数学实验教学课程后，没有明确好数学实验教学的重要性，把数学实验课程设置为选修科目，健儿也严重阻碍了数学实验教学的进行[1]。与此同时，也有一些高校把数学实验教学和其它不同科目进行整合教学，致使数学实验教学工作无法顺利开展。由此可见，当下数学实验教学课程存在发展片面性的弊端，没有在整个教育体系全部开展。
2.国内的数学实验教学规范性和标准性的缺失。
对比西方高校数学实验教学来说，其不具有一致的管理规范性，缺失教学的规范性，因此为数学实验教学的发展带来局限。其次，在当代高校中，由于数学实验教学过程中需要接触大量的信息资源，进而在实际教学时，教师较为关注数学信息和数据教学，极大的忽视了实验教学和学生动手能力的培养，极大的违背了数学实验教学的实际目标，进而致使数学实验教学没有同意的规范性和标准性，导致数学实验教学失去了原本的教学意义[2]。
二、高校数学教学中数学实验的实践与探索
1.把数学实验教学和数学教学模式相结合。
由于传统的高校数学教学存在自身的教学弊端，严重影响了学生的学习积极性，导致数学教学目标无法实现。面对这一形势，在高校开设数学实验教学具有实际教学意义，增加了数学教学的灵活性，提高了学的逻辑思维能力和动手实践能力。高校教师在数学实验教学过程中，为了提高数学实验教学的效率，保证数学实验教学的有效性。其在实际教学时，可以把数学实验教学和数学教学模式紧密结合，来提高学生助学实验学习的积极性，实现数学实验教学的最大目标，促进学生的全面发展。对于高校数学实验教学和数学教学模式的结合，可以分为一些几个环节进行教学[3]。
其一，给出相关数学实验问题，教师依据数学问题来引入实验，把数学问题和理论进行结合，增加数学理论知识和数学实验的联系性，其二，教师对给出的问题展开分析和讲解，教师利用数学原理，来对问题进行分析和讲解，增加了学生对数学原理的理解度。其三，展开实验分析作业，利用多媒体来为学生展现数学实验视频，把视频和问题整合教学。其四，归纳与总结。在观察完毕视频后，教师要鼓励学生多出实验的结论和总结报告。其五，在教学过程中，进行交流和探讨，查漏补缺，保证实验结果的有效性[4]。其六，对结果和内生进行总结和反复验证，保证每一个实验环节都真实有效，保证其具备理论依据。
2.综合性教学模式和实验教学结合。
其一，教师在进行数学实验教学时，首先要增加对学生的关注度，了解学生的实际学习能力和实验水平，为学生创建良好的学习环境，培养学生自主学习的习惯，极大学生学习的兴趣和热情。教师在数学实验教学过程中，要增加学生自主探讨教学环节，对学生进行引导，培养学生独立思考能力和创新能力，保证学生在掌握数学理论知识的基础上，提高数学实验实践能力，促进学生的全面发展。其二，教师在数学教学过程中，要改变传统单一教学模式，增加教学的灵活性和趣味性，使得学生全身心的投入到数学学习过程中，增加学生探讨的积极性，增加学生之间的交流。在教师过程中，教师也要鼓励学生说出教师教学弊端，来促进教学工作全面科学进行。
其三，教师在教学过程中，可以利用多媒体和图片资源进行教学，把一些具有趣味性的视频和图片与数学教学知识整合，把数学理论知识和数学小故事等等结合，不仅可以增加数学教学的趣味性，也可以加深学生对数学知识的记忆。其四，教师在教学过程中，可以利用讨论方法和 分层教学方法进行实际教学，教师在教学前期给出教学问题，引导学生以小组的形式进行分析和研究，增加学生之间的互动，培养学生独立思考和解决问题能力。其次，在实际教学过程中，教师要明确数学教学课本的重要性，增加学生对数学课本的关注度，在掌握课本知识的基础上，来利用数学实验教学增加学生对书本知识的理解度，保证其具备较好的数学知识能林基础上，增加数学实践能力[5]。
结论：
数学知识具有自身的复杂性和多样性，因此学习起来难度较大。在高校数学教学过程中，为了实现数学教学效果的最大化，提高学生的数学学习积极性，教师可以把数学教学和实验教学科学的结合到一起，为学生营造良好的学习氛围，来促进学生的全面健康发展。高校数学教学在把数学教学和实验教学结合应用时，要注意改变传统单一教学 模式，利用多媒体教学、把数学知识和视频、小故事等等结合到一起进行教学，把数学理论知识和多媒体视频、小故事结合到一起，不仅可以提高学生数学学习的积极性，也保证了学生数学学习的有效性，实现现代化高校数学教学的目标，促进高校的发展，为社会提供全能型人才，实现高校学生的自我价值。
参考文献：
[1]黄永. 数学实验在高校数学教学中的实践与探索[J]. 才智，2015，11：104-105.
[2]叶传秀，赵美艳. 浅析数学实验课程在师范类高校数学专业教学中的作用[J]. 高校实验室工作研究，2009，04：69-71.
[3]马戈，王喜平. 数学实验在高校数学教学中的实践与探索[J]. 南阳理工学院学报，2009，04：107-109.
图的直径与Betti亏数 黄元秋，刘彦佩，Huang Yuangqiu，Liu Yanpei
最佳跳频序列族的设计与分析 李超，谢冬青，Li Chao，Xie Dongqin
Stein流形上一个带有算子映射函数的积分公式 许忠义，黄洪艺，Xu Zhongyi，Huang Hongyi
一类异宿环分支问题中极限环的唯一性 韩茂安，Han Maoan
解高维热传导方程的一族高精度的显式差分格式 孙鸿烈，Sun Honglie
三角形受限制插值与12参高精度板元 陈绍春，吴端恭，Chen Shaochun，Wu Duangong
单台机器成批加工最大延误问题的有效算法 杨启帆，刘祖熹，Yang Qifan，Liu Zhuxi
被开发的Holling Ⅰ型捕-食系统 刘晓红，戴国仁，Liu Xiaohong，Dai Guoren
一个具有年龄结构非自治种群模型的稳定性与周期解 周义仓，秦军林，Zhou Yicang，Qin Junlin
一类离散不确定线性时滞系统的鲁棒镇定 颜钢锋，林志云，Yan Gangfeng，Lin Zhiyun
布尔函数的线性维数与非线性度 余昭平，Yu Zhaoping
Bent函数的一般构造法 王隽，李世取，Wang Jun，Li Shiqu
Burgers-KdV混合型方程的显式精确解
一个演化方程族约束系统的r-矩阵
一类强非线性二阶椭圆问题混合元方法的最大模误差估计
高阶具“积分小”系数中立型微分方程的振动性
两类分段对称系统周期解的存在性
一类捕食-被食系统的全局渐近稳定性
多组随机变量相关度量的几个估计
一个随机过程的小扰动的平均越出时间估计
带约束条件和多余参数的线性模型的比较
相依样本情形时的经验似然比置信区间
关于Banach空间上凸优化摄动问题的相容性与稳定性
广义的Arrow-Barankin-Blackwell定理
集值映射最优化问题的严有效解集的连通性及应用
信赖域方法最优曲线性质分析
带性能约束布局问题的全局优化算法
论Weaker ΓN-环的诣零根
时间离散Hopfield神经网络系统的若干问题
与神经网络有关的逼近问题
临界图的星色数 孙磊，高波，Sun Lei，Gao Bo
一类混合Ramsey数 徐保根，Xu Baogen
交错跳跃函数之例外集的Hausdorff维数 奚李峰，Xi Lifeng
奇异二阶边值问题的正解存在性 程建纲，Cheng Jiangang
单谷Feigenbaum映射的拟极限集 王云娇，陈芳跃，Wang Yunjiao，Chen Fangyue
Banach空间微分方程初值问题 宋光兴，Song Guangxing
具有时滞的Volterra反应扩散差分方程的稳定性 时宝，翟景春，Shi Bao，Zhai Jingchun
局部紧Vilenkin群上权BMOα空间与奇异积分 聂建英，郑维行，Nie Jianying，Zheng Weixing
一类有偏差变元的泛函微分方程的2π周期解 林壮鹏，徐远通，郭志明，Lin Zhuangpeng，Xu Yuantong，Guo Zhiming
图象的自反与渐近自反 陶常利，鲁世杰，Tao Changli，Lu Shijie
增生算子迭代法与收缩半群强收敛的充要条件 倪仁兴，Ni Renxing
一个宽容交货超前延误单机排序问题 陈全乐，孙世杰，Chen Quanle，Sun Shijie
集值映射的Hα-次微分及其存在性 王晓敏，Wang Xiaomin
离散鞅的Chung重对数律 郑明，Zheng Ming
全稳定Q过程构造的一个等价条件 唐有荣，刘再明，侯振挺，Tang Yourong，Liu Zaiming，Hou Zhenting
NA样本下半参数回归模型估计的强相合性 任哲，陈明华，Ren Zhe，Chen Minghua
双边截断型分布族参数的经验Bayes诂计 师义民，Shi Yimin
强度为MOBVE分布时并联结构系统可靠度的估计 叶慈南，Ye Cinan
广义Lucas序列的重复度与相关的不定方程的解数 袁平之，Yuan Pingzhi
除环上rcf方阵的逆方阵 陈国龙，Chen Guolong
一类多分子可逆饱和生化反应模型的定性分析 阳平华，徐瑞，Yang Pinghua，Xu Rui
具有调频输入的拟正切锁相环路方程的定性分析 聂益民，叶鸿盛，Nie Yimin，Ye Hongsheng
广义线性系统平衡点的谱分析 邱卫根，刘永清，Qiu Weigen，Liu Yongqing
一类奇异椭圆方程的正解 孙义静，吴绍平，Sun Yijing，Wu Shaoping
关于L2空间中的Bernstein-MarkoV不等式 章仁江，Zhang Renjiang
Mobius反演与高维算术Fourier变换 陈兆斗，申亚男，Chen Zhaodon，Shen Yanan
离散系统的随机作用随机扰动 丁义明，范文涛，Ding Yiming，fan Wentao
从矩阵迹关系过渡到算子迹关系的一个通用方法(Ⅱ) 周其生，鲁世杰，Zhou Qisheng，Lu Shijie
多电极成像测井反演问题的数学模型和数学方法 谭永基，张建峰，李晶，储昭坦，谢树棋，Tan Yongji，zhang Jianfeng，Li Jing，Chu Zhaotan，Xie Shuqi
两台可拒绝同类机在线排序问题近似算法的参数性能比 闵啸，何勇，Min Xiao，He Yong
高维混沌在疾病流行过程研究中的应用 王琰，方自平，朱伟勇，Wang Yan，Fang Ziping，Zhu Weiyong
弱负相关随机场的两个强收敛定理 张立新，闻继威，Zhang Lixin，Wen Jiwei
向量参数的线性函数之广义最大似然估计 郭大伟，Cuo Dawei
可加模型低维分量估计平均偏差的指数界 王小明，周望，Wang Xiaoming，Zhou Wang
协方差矩阵的齐性检验 景平，高运良，Jing Ping，Gao Yunliang
鞍点问题迭代解法收敛因子估计 程晓良，彭武安，Cheng Xiaoliang，Peng Wuan
带约束条件的离散Minimax问题的区间极大熵方法 王海鹰，张乃良，Wang Haiying，Zhang Nailiang
R台装置搜索两个坏硬币的一个最优过程 李炜，毛经中，Li Wei，Mao Jingzhong
1999年本刊A、B两辑各类基金课题刊文率均在六成以上
关于"圆盘定理的改进与弱连对角占优矩阵"一文的注记 杨月婷，Yang Yueting
二次系统的一类三角形周期环域的Poincaré分支 沈伯骞，司成斌，Shen Boqian，Si Chengbin
强平均解与概周期解的存在性 徐建华，郑祖庥，Xu Jianhua，Zheng Zuxiu
具连续变量的线性时滞差分方程的振动性 张友生，庾建设，Zhang Yousheng，Yu Jianshe
一类非线性椭圆方程组正解的存在性定理 孙义静，吴绍平，Sun Yijing，Wu Shaoping
一类退缩的椭圆型方程弱解的正则性 冉启康，周树清，Ran Qikang，Zhou Shuqing
一维双曲型积分微分方程的一个反问题 杨宏奇，侯宗义，Yang Hongqi，Hou Zongyi
相互独立的m值随机变量和的极限分布定理 刘凤梅，李世取，Liu Fengmei，Li Shiqu
另一形式的多元Γ分布及其性质 张光远，Zhang Guangyuan
非线性Schr(o)dinger方程的一个新的守恒差分格式 张鲁明，常谦顺，Zhang Luming，Chang Qianshun
线性算子与右端项都近似给定的有限维正则化方法 后步风，刘家琦，韩波，Hou Bufeng，Liu Jiaqi，Han Bo
多通道Assembly-like排队系统的强逼近 侯为波，徐成贤，Hou Weibo，Xu Chengxian
点带约束成本的最短路问题 李帮义，何勇，姚恩瑜，Li Bangyi，He Yong，Yao Enyu
构造曲线的插值型细分法--非均匀四点法 金建荣，汪国昭，Jin Jianrong，Wang Guozhao
线性规划新算法的改进 张敏洪，Zhang Minhong
关于Sigma-Pi神经网络中的逼近问题 罗跃虎，沈世镒，Luo Yuehu，Shen Shiyi
递推阻尼最小二乘法 林茂琼，陈增强，袁著祉，Lin Maoqiong，Chen Zengqiang，Yuan zhuzhi
三维热传导型半导体问题的特征有限元方法和分析 刘蕴贤，Liu Yunxian
有向图幂敛指数的Brualdi-Ross型上界 蒋志明，邵嘉裕
图的分数(g,f)-因子 杨景波，马英红，刘桂真
基于一类新的胞腔排除遗传算法求解迭代函数系逆问题 王宏勇，徐宗本，梁勇
具有正负系数的中立型方程的振动性 张晓声，燕居让
广义Gelfand模型的正解 姚庆六
RN上的临界非齐次多重调和方程的多解存在性 曾宪忠，黄力民
非线性渗流方程分界面的正则性 李海峰，曹贤通
Schur凸函数与n维单形不等式 肖建中，朱杏华
最优化两个拓广的SQP和SSLE算法模型及其超线性和二次收敛性 简金宝
一类积-微分算子根子空间完备性问题的研究 高峰
三角组列的完全收敛性 邓学斌，苏中根
一类不分明时间序列的回归预测 许若宁，李楚霖
高炉过程优化与智能控制模型 刘祥官，刘芳
关于有向网络容量扩充问题 王洪国，马绍汉
圆环面上测地线的稳定性 吴明华，梁友栋，余奕岳
集值映射向量优化问题的e-真有效解 彭建文，杨新民
Z/(2e)上本原序列不同压缩映射的导出序列 戚文峰，王锦玲
形式系统L*(n)的完备性 裴道武，王三民
分块分形插值拟合与遗传算法 阮火军，沙震
图的限制性边连通度等于其最小边度的一个充分条件 王应前，李乔
一类非线性中立型时滞微分方程周期解的存在性 刘斌，庾建设
无界域上具有Sobolev临界指数的椭圆型方程解的存在性 许金泉
一类函数方程的Cm解的存在性和惟一性 刘新和，刘翠君，孙太祥
氢化物电极充放电过程所产生的数学问题之古典解的存在性 杨已青，管志成
一类非线性算子的带误差的Ishikawa迭代程序及其稳定性 倪仁兴
λ5-geometry中的Steiner树问题(Ⅰ) 陈光亭，姚恩瑜
算子方程(I-T)x=y求解的计算复杂度 黄正达，王兴华
含弥散可压核废料污染问题的交替方向特征有限元格式及分析 陈蔚
非线性双曲型积分微分方程有限元逼近的误差分析 窦纳
完全离散经典风险模型中的渐近解和Lundberg型不等式 成世学，朱仁栋
总定数先定时截尾情况下简单步进应力加速寿命试验的优化设计 刘瑞元
