人格教育论文赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的人格教育论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

1．1持续性教学改革高校在大学生素质教育与培养过程中应持续推行教学改革，体现“厚基础，宽口径，重能力，求创新”的特点，在教学方法上要采用启发式、PBL(以问题为基础)式教学，利用典型实例，运用比喻、比拟、问题模式的教学手段增加讲课的直观性、趣味性和解决问题的能动性，以适应社会和不同学生的需求，加强基础教育。确定人才培养目标，注重理论与实践相结合，培养具有合理基础知识结构、较强适应能力、批判性思维能力和国际视野的特色医药人才十分重要。同时，有针对性地探索订单培养模式，紧贴医药生物产业发展对人才知识素质能力的需求，让用人单位参与人才培养方案的制订及其过程，以提高医药生物技术人才的培养质量和满足医药生物技术产业发展的人才要求。

1．2加强校企合作实习是高校学习与社会实践相结合的重要纽带，应抓住此重要结合点，加强高校与企业界的联系，进一步拓宽校企合作之路，积极构建一种校企联合式实习、就业一体化的机制。实习与就业一体化是近年来在就业市场化前提下校企双方加强合作，共同开发人力资源，实现互利发展的一种有效手段。该机制通常由企业和高校共同完成，通过让学生下厂实操、顶岗实习，在实践的职业环境中体验职业氛围，实行与现场操作和管理技术人员相同的考核标准，使学生熟悉现代化生产工艺，并学习运用先进技术和设备;同时企业也为学校提供市场需求预测、人才需求和技术发展信息，直接参与人才培养模式的论证和专业教学计划的制订工作。这既尊重教学规律，又考虑企业生产实际，为产、学、研的结合构造了时间和空间上的对接点，同时为校企架起了“产学合作”桥梁，加强了校企联系，促进了学生实现就业、学校实现育人目标、企业得到适用人才的“共赢”局面。

1．3建立创新人才培养模式创新一词源于英语innovation，原意是更新、改变、创造新的东西。创新型人才是指具有创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新成果的人才。当代社会的创新型人才立足于现代又面向未来，一些重点高校为了更好更多地培养创新型人才，在多年教学改革研究基础上，对本－硕－博连读培养模式进行了探索和实践:本科阶段强化通识教育基础、加强实践创新能力培养、开展专业领域初步训练;硕士阶段强化学科基础和研究开发训练;博士阶段强化深入研究和创新发明;本－硕－博培养统筹优化，有机衔接。这样提高了人才培养质量、办学效益以及学位论文水平，且大大缩短了攻读博士、硕士学位所需的时间，更进一步满足了医药生物技术产业发展的人才需求。

2、案例分析

在新的时代，互联网、经济全球化、科学技术突飞猛进的发展等使高校人才也面临新变化，对高校人才的素质、能力、知识水平等各个方面提出了新的高要求。针对全球教育改革适应时代的发展需求，现就国内外的人才培养改革成功案例分析如下。国内:华南理工大学实施了“创新班”本－硕－博贯通人才培养模式，按照“3+1+4”八年一贯制培养方式，将学生的学习、实践、创新融为一体，实行本科生、硕士研究生与博士研究生的贯通式培养。“创新班”主要是将本科生阶段、研究生阶段(包含硕士与博士)作为一个整体统筹考虑，完善和优化研究生教育，使人才知识结构更加精深、广博。第一阶段为基础学习阶段，主要完成公共基础课学习，年限为3年;第二阶段为硕士研究生课程和本科毕业论文阶段，学生要在导师指导下完成硕士研究生课程学分、硕士研究生课题研究和本科毕业论文工作，年限为l～2年;第三阶段为博士研究生课程和博士研究生课题研究阶段，学生主要完成全部培养计划和博士学位论文后获得博士学位，年限为3～4年。培养期间，学生也可根据自身情况实行个性化学习，选择提前就业或继续读研。同样在培养期间，创新班也将会对学生实行多次选拔机制，既可以从高考优秀学生中录取，也可以从大学一、二年级学生中选拔，并实行灵活的动态管理模式，低年级特别优秀者可在学期初转入，考试不及格学生在学期初也会转出到同专业普通班。通过多次选拔、动态管理、逐步到位的机制，尽可能将那些特别优秀，学习兴趣浓厚，具有强烈求知欲望、热爱科学和在学科方向具有特长的学生挑选出来。“创新班”培养学生的目标是基础宽、厚、实，专业精、新、活。这样，本－硕－博贯通的创新人才培养模式既可打破高年级本科生与硕士研究生、硕士研究生与博士研究生教育之间的隔离，又可将学生的专业知识学习与学术研究能力培养融为一体。国外:有选择地引入和借鉴国外教育的有益经验和模式，对我国实现由教育大国向教育强国转变具有重要借鉴意义。现以澳大利亚的TAFE(technicalandfurthereducation)模式为例。TAFE意为技术深造教育学院，始于20世纪70年代初。自1980年以来，澳大利亚政府与行业一起建立了一个在国家培训框架下以能力标准为基础的、以国家职业教育依据开发的课程培训包体系。TAFE是高级职业教育机构，主要培养具有精湛专业知识和技术的人才，课程设置专业性和实用性并重，教学内容结合工作实践和课堂知识。TAFE课程可提供学生未来就业所需的知识与技能，同就业联系更密切，学生学习目的明确，就业前景明朗，课程内容由企业合伙人共同制订，适应企业的需要，突出了对学生实践操作能力的培养。此外，学生接受的是企业目前真实生产环境及先进设施设备，能更早地接近新技术、新工艺、新设备和新材料，学习更加专业化、透彻化，能更好地融入社会急需行业，成为其中技术过硬的人才。可以说，TAFE完美地达到了职业教育本身所要求的双重目标，社会因此而获得了可以从事高级技术工作的专业人才，而学生本身也可借力于澳大利亚的资金资源和体系优势，获得在全世界都颇具含金量的技能证书，再加上优秀的英语运用能力，成为世界各国相关行业所急需的人才。以上案例虽然不局限于医药类专业人才培养的范畴，但提供了很好的借鉴模式，尤其澳大利亚的TAFE体系值得参考。在医药人才培养过程增加实训课程设计，更有利于学生学有所用，适应医药企业的需求，在社会竞争中彰显优势。

3、结语

第2篇

初中是学生人格塑造的重要阶段，在教育过程中，首先要为制造宽松的学习氛围，鼓励学生积极向上，在逐步陶冶情操、完善品格。另外，初中语文具有较强的人文优势，将语文知识的学习与人格教育相结合，能够起到事半功倍的效果。笔者结合自身多年的教学经验，对当前初中生人格教育提出的较为可行的建议，希望借此帮助学生更好的锻炼人格。

【关键词】

初中语文 人格教育 强化

教育不仅是将知识传授给学生，而是要教会其应用的方法，更为重要的是健全其人格品质，使学生能够在未来，更加契合社会的需求。初中是人格培养的最佳阶段，小学生意识懵懂，无法获得品德教育，高中在极大的学业压力之下，人格教育已经成为了奢望，大学虽然学习环境轻松，但是学生的人格品质已经基本成型，难以在发生有效的转变。因此，初中是最为适合锻炼学生人格的阶段。

一、初中语文教育中加强学生人格教育的意义

（一）满足人格培养需求

教育是实践与理论的结合，并不是完全以理论的分析和研究，便能够完善学生的人格。在语文教育和人格教育结合时，首先应明确教育理念，在教授知识的过程中，熏陶学生的意志品格，培养学生综合发展。

（二）满足学生发展需求

经济的发展，为家庭带来了巨大的压力，父母需要不断地工作来维持基本生活，孩子相应的便是极大地缺乏家庭教育。从学生的发展来看，家庭教育的缺失，必然会造成人格上形成缺陷，不仅会排斥知识的学习，甚至会在人际交往中逐渐极端化，这样的发展态势，将影响到孩子的一生。因此，在初中进行人格教育，有效地增强学生对于社会理性的认知，使其能够鼓励自身发展和学习，并在高尚品格的帮助下，完善社交或同学之间的关系。通过语文教学帮助学生，使其再获取知识的同时，加深对于自我的理解，以塑造健全人格为目标，不断地学习和积累，并在学生受益的过程中感染他人，帮助素质教育有效的落实。

（三）满足社会发展需求

目前我国社会对于人才的评价标准愈加复杂，不仅要求专业技能和发展潜力，而且对于工作者的人格需求也极具提升。人格所体现出人的道德水准，而道德则是普通民众所对行业衡量的主要因素，因此各行各业对于工作者的人格需求均在不断的提升。而人格的培养则完全属于教育的责任，初中教育至关重要。近年来，初中语文课程不断改革，课程中对于学生人格的培养要求也有所提高。因此，在社会发展的综合性需求下，初中学校培养学生的人格发展，不仅是与之相契合，同时也是帮助学生获得美好的未来，而做出的努力。

二、初中语文教学中塑造学生健全人格的实施举措

（一）突出人文精神

教育是尊重学生、以学生为本、帮学生积累知识和锻炼学生的知识应用能力的校园学习方式。无论是知识的学习，还是人格的教育，只有学生受到了充分尊重，才能够更加投入到其中。因此，在语文教学时，应极大发挥语文知识的人文优势，以人文精神影响学生，使其在被尊重的过程中，主动学习。而语文知识中的名言警句，对于学生有极大的激励作用，这些句子是人类发展中所留下的精华，能够在学生生活中归正方向，有极强的引导作用。另外，教师应紧抓课本，我国语文课本中的文章，目前已大多是精华之作，通过这些文章的引导，能够帮助学生塑造情怀。如杜甫的忧于国民；陶渊明的高风亮节；文天祥的爱国情怀等。学生在品味历史伟人的情感时，便能够为自身树立目标和榜样，进而还能够增强审美情趣，锻炼文化品位。

（二）加强情感渗透

情感教育的深入性，比之任何教育形式都有极大的优势，但是虽然功效较强，却难以真正的实现。调动学生的情感是一门艺术，需要教师找到作品中的关键，而这个关键还需要能够与学生产生共鸣。共鸣的情感的前提，但是目前语文课本中所描述的场景，与学生所生活的时代有天差地别，在无法真实的理解状况之前，产生共鸣也成为了奢望。因此，在教师引导学生时，还需要用符合现代化的教育资源，可根据课文所示内容，寻找现代中与之契合的文章、电影、音乐。如学习《》一文时，现代社会中的学生大多数对于艰苦并不了解，难以与之产生共鸣，而采取影视剧作品，通过让学生观看，便能够对艰苦条件产生情感的关怀，进而将其带入到人格之中，使学生未来在社会生活，更加清醒地认识到贫苦者的情感需要，并予以适当的关怀。

（三）营造民主气氛

行教育体制能够充分地体现出民主气氛，要求教师尊重、帮助、鼓励学生的学习和发展，而不再像以往过于强调对于学生严加看管等教育方式。新的教育方式也需要教师转变教学态度，真正的课上课下尊重学生，课堂中能够尊重学生的发言，鼓励学生认真学习，有效地引导其思路。民主气氛并使教育手段，而是一种教育形式，只有长久地贯穿在教育中，才能够让学生感受到民主，逐步增强信心，敢于在课堂中发言或提出质疑，教师在细心的引导和鼓励后，使学生的思路更加开拓，主动、认真地思考课文内容，进而通过课文锻炼自身意志品格的提升。

（四）巧借作文育情

我国历史中涌现过无数的文豪，而这些人无一例外都具有高尚的情操。其实，中国历朝历代所出现作文好手不计其数，但是只有极少数人能够将作品流传下来，问题在于这些人所写的文章，虽然文笔极佳，却对后世难以产生影响。因此，在作文课时，教师应首先告诉学生这样的实事，使学生能够在写作中逐渐注重人格品质的植入。写也是加深记忆和深入思考的最好方式，学生植入人格的过程中，也能够深化自身的理解，在健全人格的过程中拥有准确的方向。

【结 语】

综上所述，人格对于学生的现在和未来都十分重要，只有在教师有效的帮助下，才能够实现人格的健全，情操的培养，为学生成为社会可用的人才，打下坚实的基础。

【参考文献】

【1】林玩君.关于在语文教学中进行人格教育的思考[J].美与时代，2007（04）

【2】冯潇.浅谈《中外传记作品选读》教学中的人文教育[J].语文学刊，2011（04）

【3】杨友生.语文教师践行人格教育的途径[J].文学教育（下），2011（03）

第3篇

实施素质教育是新世纪我国教育改革的主旋律。素质教育思想集中体现了现代教育理念，明确了人的发展是教育的出发点与归属。这就要求必须改变过去教育强调的人的社会工具价值，而必须让位于教育促进人的发展的价值。在这种转换与让位过程中，语文素质教育应该承担自己的重任，语文素质教育应以人为本，发掘人的潜能、培养健康人格。

二、和谐社会建设的需要

健全人格的培养不仅是学生身心健康发展、也是教育发展的基本目标和现代化建设与构建和谐社会的需要。首先，培养高校学生健康人格是学生身心健康发展和成才的需要。人格健康不仅是心理健康的重要指标，也是心理健康的重要资源。培养健康的人格有助于中学生对自己的能力、潜力的发扬，从而正确地估计自己的地位与作用，并最终能够提高综合素质及社会适应能力。其次，培养高校学生健康人格是我国中学教育发展的基本目标。人才对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，具有重大而深远的战略意义。所以，语文教育要想跟上时代的步伐，就必须进行人格教育。

三、语文人格教育的人文内涵需求

第4篇

一、少儿音乐教育的目的是塑造完善的人格

音乐教育，并不是以培养专业音乐家为主，而是培养，塑造完善的人格。人类的历史经验表明，无论是哪一种社会，正常人不能没有音乐，良好的音乐教育必须具备双重功能：不仅让学生掌握、了解音乐的基础知识，实现对音乐美的感知，进而产生对于音乐的热情，而且要使得音乐营养渗透进他们的情感和智力领域，实现身心的健康、全面的发展。基于这样一种理念，在进行音乐教育的时候，要以培养“通才”为目的，注重艺术熏陶与提高整体素质的关系，力求使得幼儿初期的音乐启蒙在其终生教育中发挥长久的效应。这就要求教师把全面实施素质教育、提高全民族的音乐文化素养、培养新时代的全面发展的创新人才作为教育的首要目的和任务，在教学的时候，要着重把音乐的“美”传递给学生，要在教授音乐知识和技能的同时，兼顾孩子心理的健康发展。

二、少儿音乐教育的关键是培养兴趣

任何教育的关键都在于兴趣，少儿学习音乐的兴趣的培养，需要教师的引导，儿童时期是容易对事物产生兴趣的时候，但也容易转移注意力。教师在教学中要学会适时地进行兴趣的激发和积极情绪的调动，促使每位学生都被深深吸引，促使他们始终处于兴趣盎然的探究氛围中。教师为了开启少儿学习音乐的兴趣的大门，应当想方设法采取多种手段，比如启发、诱导、奖励、激奖、比赛等方法，加深少儿学习的兴趣。针对不同的少儿，应当根据其音乐天赋的差别，因材施教。音乐细胞比较发达的孩子，在入门阶段可能会比较顺利，这时要给予他们最大的爱护，保持其认真、主动的学习态度及强烈的求知欲。对不太善于自我表现的少儿，应当多多地制造机会，培养其自信心，给予其表现的舞台，促进并增强其对音乐美的感受及进行音乐表现的欲望。另外，因为少儿年龄小，自我管理能力较差，在学习音乐的时候，往往有家长陪伴，所以家长也是一个可以利用的资源。教师在每堂课结束的时候，应当把布置的作业详细向家长解释，以便进行课后的辅导与监督。应当鼓励家长在课余时间，有意识地多给孩子播放音乐碟片、看音乐会录像、收看电视文艺节目、观看现场演出，对于孩子们的积极表现，要及时进行物质的或精神的鼓励和表扬。这样，孩子们会很兴奋并感到自豪，会产生更大的学习愿望，会对自己提出更高的要求。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”少儿产生了学习的兴趣，并从这种学习中尝到了甜头，便会主动地参与到教学中去，成为学习的主人，而不是把学习视为负担。这样，音乐才会真正地成为学生们精神的家园，使他们乐在其中。

三、少儿音乐教育的成效在于教师的主导作用

培养学生的创新精神和创新能力，是当前实施素质教育的重点，也是我国基础教育改革的根本任务之一。音乐作为创造性极强的艺术，为幼儿提供了一个自由广阔的创造空间，因此，少儿音乐教师在培养少儿创新能力方面负有重任。少儿音乐教师要有意识做“创新型的教师”。所谓创新型的教师就是那些吸收最新教育科学成果，并将其运用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法的教师。创新型教师强烈的创造意识，应建立在热爱教育事业、立志献身青少年教育的基础上，教师对于学生应具有强烈的爱心和责任心，这是完成“创新教学”的根本动力。一位具有创新性的教师，首先应当了解儿童的心理。要用生动形象的语言来向孩子们讲解乐理知识，例如，把五线谱音符说成是小蝌蚪或球拍，把电子琴说成是大玩具，把十指练琴说成是跳舞等。这些真童的语言可以让孩子在游戏般轻松愉快的氛围中进入训练和学习。一位具有创新性的教师，应当是活泼、平易近人的。在上课时，要有声有色地进行表演式的讲解，主动和孩子们一起唱唱跳跳，和孩子们聊天、谈心，营造出和谐、民主的课堂气氛，让他们感觉老师既是师长又是朋友。这样，孩子们才会克服畏惧、厌烦等不良情绪，才能乐于释放自己，表现自己，有问题的时候能够大胆提问，有不如意的时候会主动向老师倾诉，学习有进步的时候会乐于同老师分享喜悦。只有建立了这样的师生关系，教师才能根据学生的性格、智力水平更好地传授这门学问。

四、少儿音乐教育成功的内因在于学生自身的主观能动性

第5篇

论文摘要：人格是生活在特定社会物质关系中的人，在自我意识和生存理念基础上形成的理想、道德、信念和价值等判断，并通过主客体关系表现出来的主体的言行和行为方式的总合．大学生的人格主体独立性增强、主体的价值体系基本确立、形成了自尊、自强和自立的精神，个性的张扬和成就感突出．但是，大学生的人格现状也有自身的不足：有的人存在自我中心倾向、在金钱和物欲的冲击下人格的失落、在各种压力下降低做人的原则等等．所以，对大学生进行的人格教育是当前进行思想政治教育的重要方面．

一、人格内涵的解析

关于人格的定义，目前为止，还没有人们普遍认同的理论表述。不同学科的学者从各自的领域出发，赋予人格以哲学的、法律学的、社会学的、心理学的不同内涵。事实上，从科学研究的视野出发，从不同的角度去定义人格，都有它的道理，都有其在本学科范围内使用的合理性。但是，作为一个在人们社会生活中普遍应用的概念，它所表现的内涵，毕竟应该有其更广泛的涵盖性和使用范围，如果仅限于个别狭窄的学科定义，势必会影响人们的认识和理解，甚至产生使用上的歧义。

从观点出发，在研究人类社会发展和人的活动时，不能脱离社会物质生产发展水平，不能脱离社会的物质生产关系和人们之间的交往关系，在此基础上才能对人们的各种社会活动以及自身的多样化的表现作出正确地说明.所以，生活在特定社会环境中的人，必定具有特定的物质基础，特定的交往方式，形成与物质生活条滓护相适应的思想和道德、心理习惯和行为方式。所以，人格与生活在特定的社会关系及其物质生活条件中的人相联系:人格也必定在与主体和客体之间的关系中表现出来。因此，对人格的定义不能脱离这个基本的前提。

人格是生活在特定社会物质关系中的人，在自我意识和生存理念基础上所形成的理想、道德、信念、价值等判断，并通过主客体关系表现出来的主体言论和社会行为方式的总和。这表明:第一、人格历来与在社会物质条件和物质关系中从事活动的人相联系，人格不是抽象的，而是具体的。第二、人格存在于主体与客体的关系中，是主体基于对客体的自觉认识基础上所表现出来的思想判断和活动取向.离开与客体的关系，人格无从表现。那么，与主体人格相联系的客体指的是:社会物质生活条件和物质的社会关系:与主体相区别的其他个人、团体及社会.换句话说，这里说的客体既可以是人，也可以是物，但必须与主体密切相关联。第三、人格总是主体基于特定的生存理念和生存态度而产生对客体的价值判断。所以，作为主体行为方式的人格和主体内在的价值判断，两者历来具有对称性。认识一个人的人格，可以洞察该人自我意识的程度和对人生的态度，以及个人对自我生存状态的把握能力。第四、人格具有自觉性.人格是一种理性判断的表现模式，是确立自我基础上的一种价值取向和社会活动方式，表现一种什么样的人格，离不开人的理性思考。第五、人格的突出表现是自尊、自爱和自立。人格既然是主体的自我社会表现，作为一个人来说，最重要的是尊重自己在社会中的存在价值，去立自身的尊严。必须考虑到主体的行为给自我的社会存在带来什么样的后果和影响，保有主体所具有的各种社会权利，在任何时候不自贬身价，不牺牲自己的某种权利去求得一时的便利和好处，这就是自尊和自爱。人格是相对独立的个人自我确认。所以，在保持自我生存与发展基本权利的基础上，适时地处理主体与客体的关系，不能丧失主体存在的价值求得他人的施舍和恩赐，这就体现为自立。

从这里可以看出，保持人格的尊严和独立，是任何一个有理性的社会个体都应格守的做人原则。如果为了一些蝇头小利、眼前的物质利益和虚荣，放弃了这条最基本原则，从最低限度来说，做人是不合格的。

二、大学生的人格优势

当代大学生生活在一个社会大变革的年代，激变的时代对大学生立身行事、对他们选择生存方式是一个极大的挑战。大学生作为一个具有高智商和较丰厚知识的群体，面对社会大潮，凭借自身所具备的知识和信息优势，显然能紧跟时代潮流，并由此形成了大学生群体的人格优势。

(1)主体的独立性增强。大学生生活和学习在一个比较宽松和自由的环境中，自治性较突出，许多问题都需要大学生自己去判断和解决。这种社会存在培养了大学生特有的相对独立意识。所以，在自身的学习过程、生活过程、处理与他人和社会的关系的过程中，都会产生自己的思考方式和行为方式，在很大程度上是依靠自己的能力去处理与自身相联系的各种矛盾。这种长期形成的群体生活惯例和传统，不断地被承袭下来，也使步入成人行列的大学生减少了社会生活的某种依赖性，作为社会运动主体的那种独立性在新的生活条件中得到了强化，形成了主体地位的意识，确立了学习和校园主体的活动取向。

(2)主体的价值体系初步确立。大学生作为高智商的群体，拥有相对丰富的书本和课堂知识，在学习以及对社会的一定接触中，逐渐确立了自身的价值观和价值判断，能够根据自身的价值标准去评定外界的事物，处理与其相联系的各种关系。特别是通过长期以来的学校和的理论教育，大学生的价值体系基本上是在主流意识形态的范畴中，因此，在认识和处理学习和社会实践的有关事务中，能够发挥出积极的作用，能够发挥群体的智力优势，在一定条件下去服务于社会。

(3)形成了自尊、自强和自立的精神。校园生活的特殊性造就了大学生的特有的群体精神，即自尊、自强和自立。鉴于对社会与个人关系的理解和确认，作为在社会中有一定地位和影响力的群体，特别是这个群体对社会未来的作用是得到人们的自觉认同的，这种特有的社会存在，使大学生们普遍的形成了强烈的自尊，作为社会存在的个体的自尊和作为较特殊的高智商群体的自尊。注重自身生存的价值和意义，注重个人的言行应无损于个人在体验社会和校园生活中的尊严。在此基础上，他们接受了普遍的理念:要自强和自立，通过自己的努力和奋斗去实现生存的价值，达到人生的理想境界。这种群体精神无疑深深地影响每个大学生的生活，植根于他们的心灵之中。

(4)个性的张扬和成就感突出。当代大学生的人格发展趋势是，正在打破过去那种自我封闭的、内向的人格模式，开始向张扬个性，推销自我的人格模式转变。这种转变受两方面因素的影响:一方面，全球化的大趋势，世界变成了开放的世界。世界的开放性，致使每个国家、民族、团体和个人，不同程度地受其影响，都向开放型和外向型转变。另一方面，对个人而言，社会主义市场经济体制的确立，为个体的发展提供了有力的社会条件，强有力地推动了个人的个性和才能的发展。所以，每个人都有在新的社会条件下展示自己才能的机会和条件，如果谁固守陈规，不去充分展示自己，市场经济则不会自动地去选择他。正是对个人才能和个性外化模式的重新选择，每个人都需要在新的社会条件下，实现或半实现自己，急于取得一定的成就，这是每个人的心愿。大学生群体人格中的积极方面成为这一群体发展的主流，在大学校园生活中和社会实践中处处表现出来。

三、大学生人格中的消极因素及克服

当代大学生的人格总的来说是积极的、向上的、进取的，与社会主义的进步与发展相同步，这是主流，是基本的方面。但也应该看到，大学生的人格现实中也有一定的不和谐因素。有值得注意的倾向和克服的东西。

在主体性增强的同时，有时也出现自我中心的倾向。由于大学生自我管理和校园生活自治性强的特点，在注重自我发展的过程中，有的人也形成了自我中心的思想意识和行为方式。在校园生活中我行我素，以自我为中心进行价值判断和道德选择，有时不顾及他人的地感受，很少考虑与周围的关系，使得与他人和社会关系有失和谐。

市场经济的冲击和影响，使有的人出现某种程度的人格失落。在社会中，对金钱的崇拜和对物欲的追求，是市场经济条件下的普遍现象，这一点在大学生群体中也客观存在，以至于为了追求金钱、为了获得物质享受、为了追赶时尚、为了某种欲望而丢掉人格者，也时有出现。

由于生活所迫或就业的压力等，有的人丢掉了基本的做人底线，说谎、造假、失信等，使得个别人的人格大大地打了折扣。

大学生中存在的这些状况是个别现象，对此不必苛求。因为大学校园不是世外桃源，社会中的各种现象都会通过各种渠道渗透到校园中，反映到学生的活动中。如果我们能够正确认识，加以正确引导和教育，就能够把一些消极的东西的影响降到最低限度。克服大学生人格中的消极因素，是加强大学生思想政治教育的重要方面，同时也是大学生自我健康成长的关键所在。在社会主义市场经济条件下，人格教育有着特殊的困难性，受客观条件制约较强，在一定条件下，人格素质的变化往往被市场经济的消极作用主导。但是，如果我们工作得力，措施到位，正确引导，对大学生的人格教育就会取得成功。

第6篇

一、人格魅力体现在思想品德方面

教师的人格魅力来源于对事业的忠诚，来源于毫无私心杂念地投身在教育中，以教书育人为乐趣。以自己的真诚换取学生的真诚；以自己的纯洁塑造学生的纯洁；以自己美好的人格去描绘学生的品格。

1.热爱学生、乐于奉献是教好学生的前提和基础

教师对学生的爱是纯洁的爱，是无私的爱。这种爱在教学中是一种手段，也是一种力量。让学生感受到老师的爱，老师必将受到学生的爱戴和信赖。师生关系融洽，学生信任语文老师，是学生对语文产生兴趣的基础。但热爱学生要做到“热爱而不溺爱，尊重而不娇惯，信任而不放纵”。也就是严而有度。

乐于奉献、忠于职守、安于清贫是教师的美德，而语文教育与其他学科相比更要有奉献精神，因为语文备课量大，重点不易把握。并且语文要靠日积月累，见效慢，因此，语文老师要想取得成绩，须加倍的努力，要加倍的付出。有付出就有收获，有收获就有快乐。

2.思想新，观念新是语文教师的灵魂

思想决定行动，在信息时代的今天，知识更新不断加快。这些都对语文老师提出了新的挑战。因此，语文老师要更新观念，跟上时代的步伐，随上学生的思维。语文老师不仅要向学生传授知识，还要在教学过程中培养学生的阅读能力、写作能力和爱国热情。引导他们树立正确的人生观、世界观和价值观，提高其文化品位和审美情趣。在教学中既要培养学生热爱祖国的语言文字，热爱民族文化，也要培养他们学习语文的自信心和学习语文的好习惯。语文教师要积极倡导自主、合作、探究的学习新理念。

3.言传身教，教书育人

学生的性格可塑性强，最容易模仿老师的行为。也就是说教师的言传身教会对学生产生直接的影响。因此，教师在言谈举止、兴趣爱好、行为习惯、服饰仪表等方面要成为学生的表率，在学生的心目中树立良好的形象。

二、人格魅力体现在知识修养上

教师的人格魅力来源于渊博的知识和较高的专业水平。一个有人格魅力的语文老师不但在教学上游刃有余，而且在处理班级事务上也要适当得体。

1.语文专业知识

教师的才华如云中之鹤。会让学生产生羡慕感、敬佩感、吸引力。教师渊博的知识如源头活水，总能给学生以滋养。另外，语文学科不断发展完善，要求语文老师必须掌握语文专业知识。语文专业知识主要包括语言学基础理论及现代汉语、古代汉语等；除了拥有这些知识外，还要钻研“课标”，吃透课本，选择适当的教学模式，才能把专业知识有效的运用到教学之中。

2.教育学、心理学方面的知识

社会发展的今天，学生的知识面越来越宽，思想越来越复杂，教育工作者对教育学和心理学依赖性越来越强。语文教师必须掌握教育心理理论，了解学生的身心发展与教育的基本规律。关注学生的身心健康，让学生健康成长是我们的职责和义务。掌握了这些知识，对学生的教育就可以做到有的放矢。

3.广泛的科学知识

语文是一门综合性很强的学科。他涉及的知识面非常广泛，包括历史、地理、生物等学科。作为一个优秀的语文老师要有广博的知识，要把语文课讲的妙趣横生，让学生喜欢上语文课，爱上语文。

三、人格魅力还体现在大胆教改、勇于创新上

教师的人格魅力还体现在对事业的执着，要敢于改变旧的教育制度，要勇于创新。在信息时代，我们不能固步自封。我们必须树立新的语文教育观，首先，不是单纯的让学生学会，还要培养他们的阅读能力、写作能力、审美能力及学习语文的能力；其次，在教学中还要培养学生的爱国主义思想和人文素质。在学习中给学生留有发展空间，让学生自主、合作、探究学习，培养学生的创造能力，让他们成为学习的主人，为学生终身学习打下基础。

改变教学方法，过去的填鸭式的教学方式既让学生厌烦，也不利于学习能力的培养。学习方法不仅要靠教师言传身教，还要在长期学习中实践，揣摩，反复应用。在教学中要让学生充分参与学习实践活动，在学习中领悟道理，摸索总结，积累，最终获得全面发展。

备课应从教师的“单兵作战”到“分工合作”转化。教师以往的独自备课、上课往往存在不足之处，可能会有难点处理不当、知识点把握不准等。尤其是青年教师经验不足，更应该取人之长，补己之短。集体备课可以集众所长，更好的把握整体教学思路，分析学情，把握教学重点。

四、丰富语文教学

语文是一门综合学科，它涉及面广，单纯的靠教材，很难学好语文。张志公先生说：从自己学习语文的经验看，得自课内知识与课外知识之比为“三分来自课内，七分来自课外”。因此，发展语文能力必须课内打基础，课外谋发展。

第7篇

论文关键词：高职院校人格养成教育

1时代需要具有健全人格的高技能人才

在社会主义市场经济不断深入的今天，各行各业对人才提出了更高的要求，那些具备健伞完善人格和独立心理素质的人才更受青睐。人格教育作为一种发展受教育瞢人格品质的教育，对广大高职学生而言是促进他们人格主体化和社会化发展的必要途径，是促进他们健康、完善人格的形成，形成正确的自我认知能力、良好的社会适应能力、积极进取的思想、较强的挫折承受力、不断创新的思维和团体协作精神的必经之路。

2高职学生人格现状和人格教育面临的问题

从受教育者的基本情况看，现阶段高职院校学生止处于其从学生到社会人的过渡时期，人格可塑性很强，受外界环境影响较大。他们强调个性独立与实现自我价值，但同时少部分学牛又暴露注重个人实际利益，集体主义意识淡漠；他们从校门到校门，缺乏接触社会的机会，缺少相应的丰十会阅历；他们在自控能力、自理能力都等方而还缺乏经验，心珲还未达到真正成熟。凡此种种，在他们身上往往会表现出自我意识对外部环境的不适应，使内心世界处于矛盾当中，产生消极对抗情绪。

从教育方法上看，主要是忽视个性差异，空洞说教。社会主义荣辱观教育、科学发展观学习教育等，都是对学生进行人格教育的主要内容。但在教育实践中，往往采用直接“灌输”的方式，把教育内容简单化为卒洞的宣传说教，没有真正转化为学生自我的内在素质。长期处在这样被动式的服从教育下，学生个体所应具备的丰动性和独创性就逐渐萎缩、消失殆尽或者异化变形。结果使部分学生将主体意识和个性发展异化为，我行我素、唯我独尊，将爪．与集体对立起来。

在教学效果由于过多的偏重于理沦教育，没有实践环的参与，加剧了学生对人格教育的轻视。在教师配备上，过分强调德育老师的责任，没有肜成每位教职工都是学生人格老师的观念。对从事心理健康教育或德育工作的教师在课时安排、教学条件改善等方面缺乏有效地投入，没有按要求设立心理健康辅导室，缺少专职心理辅导人员，对学牛心理方面的诉求疏导、排遣的程度不够。

从社会发展阶段看，现阶段我进入了改革发展的攻坚阶段，各种社会思潮对住校学生产生了巨大冲击。学生开始尝试用自己的思想来解释各种社会现象，由于缺乏足够的理论支撑和指导，再加上年轻人易冲动，易止极端等因素的影响，最终都反映到他们的人格养成，使有的学对社会、家庭或自身在理解程度上产生了一定得偏差，造成自己人格的扭曲。

3加强和改进人格教育的方法

针对高职教育的特殊性及高职生的特定心理特征，应该遵循一定原则，掌握恰的教育艺术。教育内容要紧密联系社会实际。根据学生特点，选取和受教育者息息相关的内容进行教育引导。巨大的就业压力也易导致他们产生各种心理乐力。对此教师一方面要认真分析其产生的原因，通过开展心理咨询辅导和治疗，帮助学生排除烦恼，克服人格障碍。另一方面，有针对性地住学生中开展职业生涯规划和就业心理教育，帮助学生熟悉当前国家的就业创业方针、政策，熟悉就业程序、途径、技巧等知识，使其在具有良好职业心理素质。

教育方法宜采用启发式和诱导式教育。人格教育和知识教育一样，要想办法激发受教育者的丰动性，并在受教育者对社会、人生等问题思索达到临界状态时，适时的对其进行扁发，使受教育者顿然醒悟，促进学生健伞人格的形成。

教育形式上要把人格教育彻到工学结合的过程中去。将人格教育与技术教育融为一体，形成宽泛的教育辛体这其中既包括专职思想政治理论教学的教师，也有从事学生教育管理的辅导员，同时，专业教师和企业中的实习指导师傅电承担着育人的功能。顶岗实习前，学院要让学生做好应归工作困难的心理准备。在工学结合实施过程中，辅导员要定期走访实圳单位，及时掌握学生的实习情况、思想动态，解决学牛生活、思想上的问题。

企业中的实习指导师傅们在承担学生业务指导工作的同时，也要对学生进行企业文化、职业道德等方而的言传身教。

优化人格教育环境，充分发挥家庭、社会、学校作为教育者位一体的作用。采用潜移默化的方式，将学校教育、社会教育和家庭教育各自功能充分发挥并密切配合，把人格教育灌注到受教育者学习生活的各个方。建立以学校教育为主体，家庭教育为基础，社会教育为延伸的人格教育体系，实现人格教育整体化、系统化、一体化。

第8篇

关键词：大学生；英语教学；人格培养

1大学生人格培养的重要意义

1.1重视大学生的人格培养，是现代社会发展的需要

现代社会是以改革开放为动力而前进的，要改革就离不开创造与竞争，创造与竞争是现代社会发展的显著特征。这一特征要求学校培养出的人才，不仅要有知识、有能力，更要具备较高的人格素养。只有培养和造就出大批能适应激烈的社会竞争、能够经受困难与考验、人格健全的高素质人才，未来社会的发展才有可靠的保障。重视学生人格素质，正是现代学校面向未来社会做出的必然选择。

1.2重视人格培养也是大学生健康发展的客观要求

健全的人格体现一定的社会和时代对于大学生的全面期望和要求，大学生一般也都自觉或不自觉地把健全的人格视为自己的内在需求和道德价值的目标，并直接加以模仿和追求。大学时期是广大青年学子人生成长的重要阶段，其思想意识、人格素养正处于形成的过程中，他们思想单纯，思维敏捷，好奇好胜好探索，这些特点为其人格的塑造提供了良好的条件。但是，由于年龄和阅历的限制，以及大学生自身特点中所存在的一些弱点，如果不能及时对他们进行具有针对性的人格培养与教育，这些弱点就会逐步放大，甚至导致错误的人生定向。所以，在素质教育不断深化的今天，培养大学生完善健康的人格具有特别重要的意义。

2现行外语教学中对学生人格的培养的缺失及其原因

2.1重视语言，轻视甚至忽视文化

现在的外语教学都还在一定程度上存在着浅层化的通病，或者说教学工作都是在语言工具的层面上进行，而很少自觉地全面地从文化意蕴的层面上进行。这不能不说是外语教学，特别是外语本科教学甚至硕士研究生教学的缺憾。这种浅层化的教学对学生的影响也是浅层化的，体现在听、说、读、写、译等各个方面：在英语听力课教学中，不少学生用于听力训练的时间并不少，可是进步却不快，一个相当重要的原因就是他们对英美国家的文化背景知识了解太少；同样，说的能力也不仅仅是语音语调的问题，学生只有在通过大量的阅读，掌握丰富的语言材料，了解西方文化的情况下才能提高口头表达的能力，达到交际的目的；在阅读上，有的学生在读一个句子或一段话时，知道每个单词的意思，也清楚它的语法结构，但就是弄不懂它的含义，其原因往往是由于对该句或该段所涉及的文化背景知识不了解；写作时要写好地道的英语作文，除了要加强语言的基本功外，重要的一点就是要熟悉英美文化，养成用英语思维的习惯，因为不同的社会文化孕育着不同的民族，不同的民族有着不同的生活习惯和思维方式；在翻译时只注重句子表面的理解，认为每个单词都认识了就能翻译好，结果译出的句子不通顺、不达意，甚至扭曲原意，这其中文化背景因素占了很大比重。

2.2重视语言知识，轻视甚至忽视应用能力

大学英语教学目前形成了单一、刻板的教学模式。学生们绝大部分时间都用来应付英语四、六级的考试，从而影响了专业知识学习。原因很简单，专业学得再好，英语没过级就毕不了业，这是不正常的。目前四、六级考试不是考查学生的语言能力，而在于测试学生们的语言知识和语言识别能力，这是本末倒置的。应试教育下的考试只注意语言基础知识，以客观题为主，导致学生“高分低能”。在这种情况下，在思想观念上，教师、学生均注重语言基础知识“教”与“学”，不重视语言能力的培养与应用。目前大学英语教学非但没有淡化应试教学的色彩，反而有朝着考研是目标，四、六级是关键，60分是硬道理的方向发展的趋势。最终导致了语言教学没能达到运用的目的；外语教学所花的多学时与实际效果极不相称。对于应用能力的理解，现在社会上有一种较为流行的认识就是将其与口头表达能力相等同，其实在英语教学界，早就存在语言知识与语言能力、或语言能力与交际能力等的讨论。

3外语教学中注重人格培养的对策

3.1以学生为主，探讨互动的教学模式

在外语教学中，在理论上“无懈可击”的教学方法层出不穷，但在真正广泛运用时却常常不能达到预期的目的。要想真正搞清其中的原因，必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，在素质教育上寻根求源。人们越来越意识到学习者之间存在着差异，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育都必须充分考虑到学习主体的个性特征。学习者并非可塑的泥土，可由老师任意捏成其它的东西。他们各自有独特的性格、动机和学习风格，所有这些特征都会影响学习者在课堂上的表现。现在，我们的外语教师终于明白了这样一个道理：外语教学中考虑的重点不再应该是：我们该教些什么？我们如何设计一个大纲、一套教材来教这些内容？而应该是：促进外语习得的条件是什么？我们如何在外语教学课堂中创造这些条件？教师的职责一是教给学生知识；二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力。

从教学理论的角度看，教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际。交际的双方都是人，是主体与主体之间的活动。交际是在两个层次上进行的：信息层次和情感层次，外语信息的输入和输出都是在情感的协同下进行的。学生是否能学好外语在于学生的主体意识，主体意识的增强在于人与人之间的交往。只有师生处于平等的地位，学生的主体性才能得到发挥；只有使课堂交际化，师生才能融合在智力与情感的交际过程中；只有学生身体力行，经受多方面的学习和锻炼，素质才能不断提高。外语教学应该对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识与意识等进行全方位的教育，把情感、策略、文化作为课程内容与目标；把培养学生的学习兴趣、态度和自信心放在英语教学的首要地位；把学生的学习策略、良好的学习习惯作为学习目的的重要组成部分，注重开发学生的智力和培养学生的智能；强调了解文化差异，增强全球意识，为学生终身学习打下基础。

3.2发展外语创新教育

（1）摆脱传统教学观念的桎枯，转变教育者和被教育者的角色定位。

按照创新教育的理念，教学思想从以教师为主体转变为以学生为主体，学生和教师的角色有了显著变化，转变了教育者和被教育者的角色定位。教师要向学生传授知识，但更重要的是要教会学生主动获取知识的能力。学生是教学活动的基本出发点，是教学活动的主体，而教师的作用主要是“组织者”、“引导者”和“指导者”。教师要教给学生语言学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。整个教学活动是以学生的语言活动为中心，要鼓励学生勤学好问、积极思维、灵活掌握所学知识，有效引导学生去发现问题和解决问题，重视培养学生的学习自信心。创新教育要求课堂上“精讲多练”，教师要相信学生，给学生提供充分的语言实践的环境和机会，鼓励学生积极思考，采取让学生提问和讨论的方式，改变学生被动接受知识的状况。

（2）打破一成不变的教学模式，实行开放性的多样化教学。

英语教学要打破一成不变的教学模式，必须按照创新教育的要求，实行开放性的多样化教学。其内容涉及教学内容、授课方式、教学手段和考试形式等方面所具有的灵活性。要培养学生的创新能力，教师就不能被动地受教材的制约，要敢于跳出现有教材，真正做到因材施教。教材内容是不变的，而教学对象是可变的，教师要根据学生的实际需要在合理选用主教材或配套辅助教材的基础上，增加语言文化背景知识的内容，增强学生对英语国家的各方面的认识和了解，充分调动学生学习的兴趣和积极性。在授课过程中，教师不能一味地照本宣科，教学方法要灵活多样，突出学生的主体作用。在具体的教学活动中，教师根据不同的教学目的、教学对象和教学内容，适时变换自己的教学方法，尽可能多地采取启发式教学，以提问、研讨等方式鼓励学生敢于提出问题，大胆表达自己的思想，树立他们的创新意识。教师要根据教学内容和学生的需要充分运用先进的电教媒体，善于将计算机辅助教学手段、多媒体和网络技术等应用于教学，积极开发制作优秀的教学软件，开阔学生视野，增加信息量，突出重点，给学生提供真实的语言环境和语言素材，扩大学生思维空间，促进创新能力的提高。为了能有效地激发学生独立思考，培养学生归纳、总结和创新的能力，测试可采用以口头报告、复述、演讲、翻译、小论文等为主的灵活多样的考试形式，以检查学生的语言综合应用能力为主，改革题型，降低闭卷考试的比例，增加主观试题。

（3）充分调动非智力因素，发挥学生创造潜能。

从教育心理学的角度来看，学习者的情感控制，即学生的非智力因素是学习过程中影响学习效果的重要因素之一，它包括学生的动机、态度、意志、情感、个性、兴趣、策略、方法等因素。非智力因素与智力因素的关系密不可分。在教学中，要提高教学活动的质量，优化教学过程，就要求教师善于充分发挥作为主体的学生的潜力和创造力。教师应充分认识到，非智力因素具有动力和暗示的作用，要提高语言学习主体的学习效率，就要克服来自学习主体的情感困扰。外语教学是教师组织学生积极参与的活动，学生的非智力因素能够促进智能发展。对智力活动起着定向、推动、调节、强化等作用。因此，在创新教育中，教师必须注意调动学生的非智力因素，善于引导学生，了解学生的心理状况和表现，调动其学习的积极性、主动性和创造性，使学生的情感、意志等非智力因素为智力活动提供动力，让非智力因素在对知识转化为智能中起强大的动力作用。

参考文献

［1］胡壮麟.语言学教程.（修订版）［M］.北京：北京大学出版社，2001.

［2］邓清华.当代大学生道德人格现状及对策研究［J］.西南师范大学学报，2003，（4）.