发布时间：2023-03-21 17:08:12
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学校于2007年建校，建校初期的前三年，在习惯养成教育中，坚持“基本常规常态做、劳动体验人人做、家务劳动周周做、创新养成教育坚持做、养成教育展示有序做”的五做方针，结合寄宿制学校的工作实际，从解决孩子日常生活问题出发，在校领导的带领与督导下和全体教师的时时规范中，成就了师生良好的行为习惯，受到了社会及家长的好评。但是，随着养成教育特色工作的不断深入，愿景也不断美好起来，期待特色教育不仅仅走进家庭，更希望通过教育影响家庭教育，最终通过养成良好的行为习惯，成就孩子优秀的意志品质。因此，学校将特色工作调整到构建立体的道德与行为习惯体系上来。40个梯次主题教育点，形成鲜明的习惯养成教育体系当下孩子身上普遍存在情感淡漠、意志力差等问题。因此，学校围绕人际交流、生存能力两条主线，建立了“祥云宝贝慧心巧手习惯养成”体系，将家庭教育中最容易忽略的问题和学生学习、生活中最难解决的问题作为主题内容。如“会使用劳动工具，进行简单修理”“生病期间如何生活”和“能掌握三种招待客人的方式”等；以班队会课、心理健康课为教育平台，通过家校的有效联系与共同督促评价，将40个教育点的推动力，引发到生活的方方面面，在情感体验、生活实践的过程中，提高孩子的情商及生活技能，培养出具有优秀品质的生命个体。实际操作中，按各年级段的培养目标，设计了由易到难的梯次主题内容，通过“祥云宝贝慧心巧手习惯养成”手册中“妙蛙种子学习技能指导”，给学生及家长提供习惯养成的有效方法，通过游戏、自叙、情景体验、角色扮演、行为训练、讨论分析等课堂教学，懂得如何不给别人添麻烦，如何与人交往中讲礼仪，如何做生活的小主人。
逐步完善家长和社会层面的习惯养成教育体系一是家长层面。家长是孩子的第一任老师，学生的成长离不开家长的良好教育。为此，学校积极参与了《现代学校制度中家长委员会研究》的“十二五”课题，成为威海市首批课题实验校。在课题研究中，探索、挖掘家长这一教育资源，建立PTA家长教师联盟，涵盖家长委员会、家长学校、爸爸妈妈大讲堂、亲子共成长社会实践活动、特色课程等，将家庭教育和学校教育形成有效链条，将优质资源共享。自联盟建立以来，家长投入教育的积极性得到极大的调动，其中“爸爸妈妈大讲堂”的教育主体从爸爸妈妈延伸至姐姐、爷爷、奶奶等每一个家庭成员，讲堂内容涉及生命、文明、读书、旅行、服装、环保、美术、感恩、历史、理财等多个领域，有效开阔了学生的视野，拓宽了学校教育的维度。在“亲子共成长社会实践活动”中，学校以班级家长委员会为主体，经过不断地实践与思考，现已形成一套实用性强、安全系数高的操作体系。每个班主任还建立了“家校沟通点滴回忆”，将多元化的家校沟通形式及内容进行记录，“点滴回忆”化成“点滴思考”，将学校的教育理念和家庭教育理念有效沟通，不仅培养了班主任的家校沟通能力，更提高了家长对于学校的理解度和透明度，很大程度上实现了教育的三位一体。二是社会层面。现在出于安全、人力、财力等众多方面的考虑，学校很难组织孩子们参与社会实践活动，作为教育工作者都知道：一个没有社会实践经历的人就会缺少生活的技能。为此，学校充分发挥家长委员会的作用，利用他们的人员力量和社会资源，组织学生走进社区、走进社会、走进自然，体验不同的社会生活，明确每个人都应该尽自己的努力，做好自己平凡而伟大的事情，最终形成孩子良好的生活态度及生活习惯。起初，实践活动是希望以“观察孩子在团队里的表现”为主要目标，让家长在活动中发现孩子习惯养成的优势与不足，最终实现自觉发现与自我教育。通过家长牵头、老师协助，实践活动首先从最容易操作的爬山活动开始。活动中，孩子的文明礼仪、环保意识、团队意识、抗挫折能力等素质一点点展现出来，让家长很受启发。接着，更多的家长向班主任老师提出申请，组织孩子进行不同形式、不同教育目标的教育实践活动。
二、以课题研究牵引学生自主学习
学校注重师生良好学习习惯的养成，从建校开始，学校就制定并实施了《威海市第二实验小学学习习惯培养目标》，从课前准备、预习、上课、作业、复习等学习环节入手，制定培养目标和落实措施，每一环节都编写学生耳熟能详的儿歌加以提示和引导，常规习惯得以固化，实小学生的好习惯得到家长和社会的广泛认可。在规范学习好习惯的基础上，学校发现教学中教师规范多、放手少，导致学生被动学习多、主动学习少。在固化原有好习惯的基础上，两年前在全校又开展了“先学后教、以学定教”的教学模式研究。按照“先学后教、以学定教”课堂教学模式的一般流程，上课教师出示简单明确的学习目标，先学环节，教师根据学生的认知水平和接受能力出示自学指导，学生自学，引导暴露不足；后教环节，教师根据学生的自学情况进行“兵教兵”的讲解，然后进行适当的拓展与延伸练习。该研究使学校教学的出发点与着力点从教师如何教转变为学生如何学，促进了师生自主学习习惯的养成。学生自主学习，养成爱学习的好习惯“先学后教以学定教”的研究，培养的是“会学者”，而不是“学会者”。
学校探索培养学生具有以下几种自主学习的好习惯：一是课前自主预习的好习惯。培养学生课前适当的自学，对即将学习的内容进行思考，留下思考的痕迹，必要时自主翻阅工具书或查阅资料。如在语文学科，培养低年级学生养成预习朗读课文的好习惯；中高年级学生在教师提供的“预习五步”自主学习单的指导下，自主学词、读文、概况，提出自己的疑问。在科学学科，学生通过预习，自主合作查阅并共享相关资料，必要时学生提前动手做实验。自主预习使得学习的起点不是零，这极大地激发了学生学习的热情，调动了学生的好奇心和求知欲，达到了思考与学习的目的。二是课堂自主学习的好习惯。“先学后教、以学定教”课堂模式中，学生需要根据教师出示的自学指导自主学习。实践证明，学生自主学习能力是在逐一细化好习惯的过程中培养起来的。在“先学后教、以学定教”的教学模式实践过程中，学生自主进行听、说、读、写、算、评、议等一系列课堂活动。经过长期的训练，目前每个年级的学生都逐步掌握了一些自己学段所需的自主学习的技能，这成为他们有效自主学习的法宝。三是课后回顾反思的好习惯。有了课后复习才有了学习的落实，培养学生养成回顾一天所学内容的习惯。学生把一天的知识点进行宏观把握，自己划分学科的重难点，把自己需要补习的内容和重点知识进行梳理，并联系旧知识，做到心中有数。笔者所在学校数学学科一直坚持让学生每晚“回顾一刻钟”，这种高屋建瓴的回忆，有助于学生建立属于自己的学习体系。
徐萍、张芳、郭贤秀等老师所带班级的学生，在回顾反思好习惯的引领下轻松学好数学。教师深入研究备课，内容紧扣课堂教学教学模式的研究促进了学校教师对教学的潜心研究，只有把功夫下在课堂，把时间还给孩子，把方法还给孩子，学生才能真正养成自主学习的好习惯。朝着这样的发展方向，教师在以下几方面深入研究，取得成效：一是科学制定学习目标；二是合理设计自学指导；三是课上恰当适度点拨；四是课下协作学习研究。“先学后教以学定教”教学模式的研究使得威海市第二实验小学的教学观悄然发生着变化，教师用不同的“尺子”去衡量一个个鲜活的生命体，师生关系得以优化，师生的学习习惯得以提升。两年来，第二实验小学在省、市、区级优质课、优秀课程资源、论文评比中屡获佳绩。于爱任获省数学优质课一等奖，被评为省级教学能手，李端主任获省信息技术优质课二等奖，被评为市信息技术教学能手，刘丹主任、张芳老师在市优质课评比中获一等奖，近两年学校选派的青年教师参加区优质课比赛均获得一等奖，2011年环翠区课堂大赛学校喜获数学、英语学科第一名和语文学科第四名的好成绩。
三、强化内动力，促进习惯形成
在学校特色发展过程中，更多地注重对学生习惯养成的培养，但是并没有忽视教师习惯的养成。众所周知，教师的习惯不仅决定教师自己的命运，更重要的是决定了学生的命运。前三年，学校更多地是关注教师的工作状态，努力在全校形成一种舆论导向，充分调动教师的工作积极性，因此，学校出台了教师习惯五大类的50个好习惯，分别在各办公室悬挂。最初，是让老师对照着50个好习惯，根据学校的要求，有针对性地去养成。经过实践，发现有点眉毛胡子一把抓的感觉，针对性不强。因此，在此基础上，对教师习惯的养成进行了较为系统的细化，收到了较好的效果。其一，制定详细的教师习惯培养方案。学校主要根据教师的工作年限和工作经验，设定了入门期教师、成长期教师、成熟期教师、骨干期教师等四个层次，对每个层次的教师在教育习惯、教学习惯、学习习惯等三个方面，提出了每个学期不同的习惯培养内容。其二，学校教师要根据自身的实际情况，进行“对号入座”。之后，每个教师要针对自己的习惯养成，相应地制定出简要规划和具体发展措施。其三，学校在每周通过周计划对教师的习惯养成进行指导和矫正。同时，通过及时的《教师工作状态评价》和《教师习惯评价》，能够及时矫正和推动教师的习惯养成。其四，学期结束，每个教师都要对自己本学期习惯养成情况进行总结交流，并且对下学期自己的习惯养成做出规划。
四、结束语
校企合作的人才培养模式可以促进国家人力资源的开发和利用，增强市场就业，提高学生的综合素质，最终能够为我国提升综合国力，构建和谐社会，实现中国梦提供重要的途径。就学校而言，开展校企合作人才培养模式可以是学校更加了解企业的用人需求，可以有针对性的开展订单培养，确定人才培养目标，创新人才培养方案，使学校能够培养出满足企业需求的学生。就企业而言，这种校企合作的人才培养模式能有针对性的塑造人才，学生能够在上学期间就真正体验岗位实际能力，企业可以优先挑选优先人才，为企业用人提供了有力的保障。
二、校企合作的学前教育人才培养模式实施办法
（一）根据企业需求进行教学合作
学校有了校企合作的人才培养模式，在学生入学阶段就可以按订单式培养。学校根据企业用人要求设置人才培养方案，开设所需课程标准。培养计划可以由学校和企业共同商量制定，它至少应包含理论教学体系和实践教学体系两大支柱。面向市场和面向就业来设置专业，是实现培养目标的重要方面。在设置专业课程、教学内容和培养方法时既要强化针对性，使毕业生就业后能做到“上手快”；也要兼顾通用性，使毕业生就业后能做到“一专多能”。企业可安排专人到学校进行授课，接受案例式教学，弥补学校教育与实际想脱节的缺陷，学校和企业共同研究设置培养方案。就学前教育的自身特点，要求学生掌握艺术本领，在学校期间可以带学生到真正的幼儿园去体验教学，与小朋友共处，会遇到课堂中没有遇到过的问题，在解决的过程中，真正提高本领。
（二）根据学前教育特点开展互换模式
既然是校企合作，就要学校和企业共同培养高素质的学前教育人才。那么，学校内的教师可以到企业去锻炼，企业的优秀人员也可以到学校上课，给学生最真实的教育。就学前教育的特点，幼儿园可以和学校制定计划，定期派幼儿园中有丰富经验的幼儿教师到高校内给学生上课，她们有着每天与小孩子相处的经验，这些经验可以丰富学生的思想，提高素质影响。幼儿教师可以讲解幼儿园中的真实案例，学生在听的同时可以增加经验，根据前辈的教学，培养学生的职业精神。同时，高校也可以安排教师到幼儿园增加体会锻炼的机会。由于幼儿教师的特点，高校的实行校企合作的同时，不能忽略学生综合素质的培养，舞蹈，绘画，钢琴，英语的综合能力。同时，可以建立校外实训基地，把实践教学尽可能搬进企业，搬进校外实训基地，不但可以解决学校设备不足的问题，而且可以充分利用经验丰富、技能出色的兼职实训老师，大大提高实践教学质量。
三、学前教育艺术特色人才培养校企合作的未来趋势
与会的专家学者对道德教育的超越性本质有比较一致的认识，但在具体理解上又有不同视角。有学者认为，作为现代唯物主义的与旧唯物主义的根本区别就在于它把实践的观点作为首要的基本观点。马克思所理解的实践是人自身通过对环境的改造和创造来达成与环境统一的活动。因而，实践就其本质而言就是超越的。道德教育作为一种实践活动必定具有超越性。教育的超越性其核心在于培养主体性的人。有学者认为，道德教育的超越性本质并不排斥教育必须从现实规定性出发。但具有超越性的道德教育不是以现实的规定性来束缚人、限制人，而是要使人树立发展的理想，善于把道德理想赋予现实。还有学者认为，在社会转型期，调节人际关系的手段有多种，道德是人们用以调节人际关系的重要手段之一，显然它不能从功利的角度出发，其特殊性就是用人的精神性的满足特别是对真、善、美的追求来协调人际关系。市场经济要求道德教育必须化外在道德要求为主体内在“自律”的追求，因此，当代道德教育最显著的特色就是关于主体人格的培养。
在道德教育本质与现实关系方面，一些学者认为，道德作为人类一种精神活动，是对可能世界的把握，所反映的不是“实是”而是“应是”。它并不是人们现实生活的摹写，而是把这种现实行为放到可能的、应是的、理想的世界中加以审视，并且用理想的标准对现实行为作出善恶的评价。这种“应是”与“实是”，理想与现实的矛盾运动构成了人类的道德活动并且推动人类向至善的方向前进。个体在这样的过程中不断自我完善、自我超越。也有些学者提出道德教育现实与超越性本质的立足点是什么的问题。认为，道德的超越性必须建立在现实性的基础上，应该使超越性追求与现实性规范辩证统一。
道德教育在面向现实的过程中不可避免地必须回答其与市场经济的关系，也就是说，在当前社会转型道德的“应是”是什么。学者们认为，教育尤其是道德教育为政治、经济、文化等制约是不容置疑的。市场经济必然要求有文明的人际关系来强化和维持自身模式运行。市场经济必定要求社会具备与之相适应的新型的道德规范体系。因此，当前的道德教育及其理论困惑正是这种体系改组转变的阵痛反映。有学者提出，道德问题必须放在社会环境中去考察，没有纯粹的道德。还有学者提出，德育的内容不是自身规定的，它首先取决于社会规定。当前市场经济尤其是转型期环境有很多不利于道德教育的因素必须加以克服。在当今社会背景中，道德教育必须有自身特有的强有力的适应机制。
二、对传统道德教育的批判与继承
有学者提出，在建立当代道德教育体系的过程中，要以民族化为基础，强调民族性与世界性。道德传统是民族文化的积淀，其核心是群体价值观。民族性的道德传统又是在不断发展的，只有在原有的传统基础上不断更新，才能逐步建立当代道德教育的理论体系。离开了传统的现代化是不可能存在的。有学者进一步指出，对中国传统道德教育进行研究，不仅应该重视其内容，更要注意其方法。从总体来看，它与西方的理智主义道德教育倾向有明显的区别。中国传统的道德教育所走的是情理合一的道路。道德情感的陶冶与修炼在道德人格形成中既作为中介和动力又作为评价机制起着核心作用。无论从内容上，还是从方法上，中国传统的道德教育思想都具有现代转型的社会价值。如果说跨世纪人才素质培养需要立足于民族和传统这块根基上的话，那么，中国传统道德教育思想的精华为这种外在要求提供了内在的根据。历史证明，道德教育如果忽视民族文化的根基——道德传统，那只会成为无源之水，无本之木。
如果说上述观点主要是从传统教育思想中挖掘宝藏的话，那么另一种观点则侧重在对传统道德教育的“批判”。有学者认为，中国传统道德教育基本上是消极的。它是建立在小农经济基础上的，趋于保守和愚昧，压抑着人的主体精神。尽管传统的道德教育思想对当代道德教育体系的建立有一定影响，但其意义究竟有多大令人置疑，而且对传统的道德教育支离破碎的理解，在研究思路上往往会“只见树木，不见森林”。有学者还通过对传统文化对经济发展、社会进步的分析，认为应该现实地、具体地看待传统，诸如亚洲四小龙经济腾飞与儒家文化并非极度相关。还有学者认为，几千年来，以儒家为代表的道德体系是依靠政治制度来维持的，与其说是道德毋宁说是一种社会约束机制。因此，我们必须客观地、实事求是地研究传统道德教育，决不能在现代道德及其教育体系中简单位移传统道德教育。
尚有一种观点认为，对传统道德教育思想的全盘否定或接受都是不妥的。在内容的选择上应考虑现实条件，即便是精华部分尚有现实的可行性以及方式、方法问题。不能因为西方有学者“关注”我国传统文化而“弊帚自珍”，也不能因为有人“否定”而“全盘抛弃”。应该从现实社会条件出发，充分认识到现代社会并不完全排斥传统的道德内容，而且现代道德教育的花朵只会开在由传统道德教育这棵树根生长出的枝条上，关键是“改良”和“嫁接”。此外，有学者提出应该挖掘革命传统教育中的道德内容和方法，其中的合理性因素是不能忽视的。
三、对西方道德教育思想的借鉴
大多数学者认为20世纪以来西方道德教育理论及其研究对我国当前道德教育具有重要的借鉴意义。有学者指出，道德和道德教育是历史性概念，作为历史的是可变与不变的统一。不变的是道德的永恒精神即自律精神，人类自律是超越自然性的自由。而具体的道德原则、规范在不同的社会发展时期是可变的。不同的民族有其不尽相同的道德价值体系。另外，就其可变而言，其变化发展又是有规律可循的，一定的道德价值、规范体系总是社会条件尤其是生产方式、经济体制的反映。我国作为现代化的后发展国家既不可能跳越西方工业化所走过的道路，又应当避免西方现代化过程中的偏差。有些学者研究并阐发了西方道德教育的发展过程，认为20世纪以来西方的道德教育理论是发展变化的，它与社会背景、历史条件相对应。60年代以来，道德理论及其教育中的否定极权主义和相对主义与二战后人们认为道德是相对的有关。而60年代以后的主情道德教育又是与民主化运动、人本主义等密切相关的，出现的反对灌输的道德教育思想及其微观操作模式研究，也是与之一致的。尤其是最近一二十年来西方道德教育理论中反对价值观念自由，“回归规范教育”的动向特别值得引起注意。
四、关于德育的现实操作与德育学科的理论建设
关于德育的现实操作，有学者提出建立全息大德育模式。从客体的自然条件、社会环境、教育本身和主体的受教育者生理、心理特点以及道德环境，全方位地构建大德育网络。由于道德教育从来都不是孤立的，作为社会巨系统一部分的道德教育与社会各组成部分彼此关联。有学者借鉴罗尔斯社会正义理论，研究、阐释了社会至善与个体从善的关系，认为社会至善是个体从善的前提，互为条件。有学者提出建立一种规范教育模式，认为当前最大的失调是规范的失调，应该培养受教育者的规范意识、社会责任感和义务感。还有学者主张建立主体参与式的德育模式以及强调社会性情感发展的道德教育模式等。
中职学校强调职业性，以掌握技能为主要的教学任务。数学作为一门文化基础课在中等职业教育中起到非常重要的作用。因此，中职数学教师在课堂教学中如何体现专业特色，有针对性地开展教学，推动中职数学教学又好又快地发展是我们将来的工作重心。
［关键词］
中职数学；课堂教学；专业特色
近年来，由于我国高等院校扩大招生，国内兴起了普高热，导致中职学校出现了生源数量的减少以及生源素质下降的情况。我们对在校的中职学生进行调查，发现：其中有20%的学生很难完整地写出数学公式，15%的学生对于数学公式的用法不怎么熟练，15%的学生能够熟练的掌握数学公式的用法，其余的学生对曾经学过的数学知识基本不懂。中职学生的数学思维逻辑比较弱，原因在于他们中小学时期就开始逃避数学，导致他们产生厌学情绪，逐渐发展到害怕数学课程。针对以上种种，笔者认为中职的数学教学应以专业特色为主体，结合相关的基础的数学知识，以够用为原则，引导学生在一种轻松的氛围中开展学习。这样既能消除学生对数学的恐惧，又能激发学生的学习兴趣。那么，在教学过程中如何体现专业特色呢？笔者认为有如下几点。
1改变教学思路，围绕专业特色开展教学调研
中职学校的职业教育是以就业为导向，强调职业性，以掌握专业技能为主。因此中职学校的课堂教学要以专业特色为中心，开展教学活动。这就要求我们的中职数学教师要改变教学思路。数学教学要以“够用”为原则，体现专业特色，坚持把专业特色作为教学主体，养成数学课要为专业课服务的态度，不断改善教学计划和教学方法，根据学生自身的专业，有针对性地开展数学课堂教学。那么如何让数学教师了解相关专业要用到的数学知识呢？可以从以下几点入手：第一，从专业课的教材入手。教研组可以组织数学教师集体研究专业课的教材，开展教研活动，邀请专业课的教师做详细地指导。第二，专门为数学教师开展相关专业的选修课，强化教师对专业知识的了解。第三，组织数学教师到实习单位调研，了解学生在工作岗位上需要哪些数学知识。第四，编写一套与专业知识相结合的教材，体现专业特色。比如，学生如果是学习药剂专业，相应地，教师也要不断汲取这方面的知识，认识到药剂专业所涉及的方面，再结合基础的数学理论，制订出相关的教学计划。只有让教师强化对相关专业知识的了解，才能让教师坚持以专业特色作为教学主体，开展有效的中职数学教学课堂活动，引起学生的学习兴趣，激起学生的求知欲，推动学生从被动学习转向主动学习。
2根据专业特色制订相应教学内容充分突显专业课的主体地位
在课堂教学过程中，中职数学教师应该把握好专业课对数学教学的要求，结合教材内容，切实加强数学课堂教学的实用性。比如笔者所在的学校是卫生类职业学校，培养的学生基本是走向医疗和卫生岗位，对于数学知识的要求就有别于技工类职业学校。不同的专业对于数学的学习侧重点是不同的，比如药剂专业，在他们的专业课学习中，会经常用到对数及对数函数。这就要求我们数学教师在讲授对数与对数函数时，多下功夫，切实结合药剂专业的实际，把对数及对数函数讲透，多结合药剂专业的课程来举例讲解。而对于护理专业而言，对数学知识的要求则不是太高，仅仅需要把握基本的函数知识，让其能够在为患者输液时准确算出患者输液所需的时间和输液的滴速。然而，在实际的护理工作中，指数函数有着不可忽视的作用。由于护理专业的学生以后要从事护士的工作，需要每天检查患者的体温、心跳次数并能够将检查后得出的数据做成函数表格，报告给医生，让医生能够及时了解患者的病情。因此，教师在给护理专业的学生讲授指数函数时，要结合数学在护理工作中的实际应用，做到理论联系实际，把指数函数的性质与图像与临床中的应用相结合。切实提高对护理专业学生指数函数的教学要求，让学生掌握指数函数的基本知识，提高实际的应用能力，充分体现出护理专业的教学特色，帮助学生成为一名合格的护士。从上面所举的例子中，我们不难发现，中职数学教学与普通中学的数学教学存在很大的差异。因此，中职数学教师要牢牢把握住专业课对数学教学的要求，充分体现专业特色，有针对性地制订相关教学计划和内容，帮助学生更好地学习数学，发展成为能适应岗位需求的高技能水平人才。
【关键词】中职语文 课堂教学 职业性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.179
随着经济全球化的发展和科学技术的进步，各国综合国力的竞争日趋激烈，国民素质作为衡量国家综合国力的重要标准，因此，能否培养出各领域所需要的专业人才和高素质的科研劳动力是国家教育的重中之重。随着时代的发展，社会人才的构成成分除了具有高水平研究能力的科研人才外，还有相当大比重的技术专业人才，他们从事社会生产、服务、技术工作，对推动社会发展起着重要的作用。职业教育作为培养专业技术人才的主要基地，在国家教育体系中占据重要地位，中等职业技术学校肩负着为社会生产、服务一线输送专业人才的重任。
《关于制订中等职业学校教学计划的原则意见》指出：中等职业学校的教学承担着实施文化基础教育和培养职业能力的任务，其课程设置分为文化基础课程化课程两类。文化课和专业课都是为了实现中职阶段的教学目标，两者的出发点是提高学生的文化素养和职业能力，以此来适应越来越激烈的社会就业竞争，使学生能够在将来的就业竞争中处于优势地位，增强学生的就业竞争力。语文是中职文化教学中的基础课程，也是各学科中综合性最强的课程，是学生学习其他科目、提高职业技能、开发创新能力的前提，需要教师和学生在态度上给予充分的重视，正视中职语文的作用。
首先，语文作为以汉语语言为载体的学科，以其对语言文字的认识与解读成为其他学科的教学基础，学生如果能够通过语文教学获得高水平的文字理解能力，在专业课程的学习上加以迁移，必然能够提高专业课程的学习效率。其次，中职学生在专业课程的学习过程中需要掌握专业技术方法，就课程学习而言，学习方法大同小异，教师在进行中职语文教学中要重视学生学习方法与能力的培养，为学生的专业技术学习打下良好的基础。最后，虽然中职教育的主要教学目标是培养学生的专业技术与职业能力，但随着社会的发展，社会对人才的要求越来越多，许多用人单位在考查学生职业能力的同时，也对学生的社会能力非常重视，包括学生的社会适应能力、基础写作能力、交流合作能力以及组织协调沟通能力等。针对这些非专业技术能力的培养，教师必须发挥语文教学的作用，在语文教学过程中有意识地培养学生的社会交际能力。由此可见，学生在中职教育中不仅需要掌握专业的职业技术，更要重视文化素养的提高，将中职语文教学与专业教学联系起来，既提高语文课堂教学效率，又能突出中职语文的特殊性，为学生的专业课程学习服务。
一、针对不同专业设置不同层次的教学目标
中职学校过于重视自己的职业性定位，在课程设置上基本上采取专业课一边倒的模式，只重视培养学生的职业能力而严重忽视了对学生文化素养的培养，导致许多教师对中职文化课教学一头雾水，在文化课教学实践中不能有效落实教学计划。在这样的教学背景下，中职语文也面临着同样的教学困境，教师缺乏科学的理论指导，导致许多教师没有形成科学、合理的教学模式。中职教育在教学目标和生源情况上都有一定的局限性，所以中职学生不能适应其他教育阶段（如：普高）的教学模式，采取张冠李戴的方式开展教学不仅不能为中职语文教学提供好的指导，反而会适得其反，不利于激发中职学生的语文学习兴趣。
针对这种情况，教师必须要明确中职语文教学的问题所在，从问题的本质出发，从教学的初始环节入手，从源头上改善照搬他人的教学模式，结合中职教育的专业性特点，为中职语文制定全新的课堂教学模式。课堂教学是有目的、有组织的教学活动，教师要想提高中职语文教学效果，就必须从教学目的入手，Y合中职学生的不同专业要求设置不同层次的教学目标，使教师的教学有侧重点，学生的学习有针对性，一举两得。教师在设置中职语文教学目标时，一方面要以职业教育语文教学大纲为依据，注意语文课程的普遍性与适用性，重视各专业学生对语文基本能力和基础知识的掌握，提高学生的人文素养与内涵；另一方面要充分考虑到中职学校不同专业的要求，寻找语文与职业课程的切合点，将二者联系起来，在此基础上设置具体的语文教学目标。例如，针对文秘专业，教师要以提高学生的写作能力为目标；针对旅游专业，教师要重视对学生口语表达与交际能力的培养。
二、教学内容与专业知识相结合
对于职业学校教育来说，教师不仅要重视学生的专业技术，更要重视培养学生的职业意识和职业道德，这种属于职业软实力的素养虽然不能像职业技术一样直接为学生带来物质财富，但对学生以后的就业和工作有着不可忽视的作用，因此，教师在进行中职语文教学时，必须有意识地培养学生的职业意识和职业道德。教师在进行语文课堂教学时，可以从教材中选择有典型代表意义的专业人物和事件，在课堂讲授过程中引导学生学习他们的高尚精神，并且帮助学生树立积极向上的职业理想与道德追求，鼓励学生热爱自己的专业与职业，刺激学生的职业动机。除了职业道德的教育渗透，教师在进行语文教学时，还要有意识地将语文教学内容与专业课程结合起来，不仅让学生在语文学习中巩固专业知识，更能以专业课程知识提高语文课程的趣味性，从而激发学生对语文学习的兴趣和积极性。例如，针对烹饪专业的学生，教师在进行语文教学时可以将中国的地方饮食文化与语文教学内容结合起来，在学习不同地域的文化内容时以饮食作为切入点，刺激学生的求知欲望，提高学生参与语文课堂学习的积极性。
三、创新语文教学评价方式
1.电气信息类专业课程设置的特点。我校电气信息类专业工程师培养计划在分析国内外现行本科培养模式和社会需求对本专业毕业生的要求与期望的基础上，明确了国际工业发展趋势对人才的要求和培养国际化工程师的目标，并以工程师能力培养大纲和培养计划为指导，形成了个人能力、人际能力及系统设计能力的培养理念，确定了以项目设计为导向的综合培养方式。专业课程设置的主要特点体现在如下几个方面：①通过成长沙龙、社会实践等多种活动与环节，开展工程师职业道德方面的学习与训练。②通过导师制，加强教授对学生的辅导，尤其是在职业道德、诚信和职业素质上的指导。③以课程群的方式将全部专业核心课程有机地结合起来，避免相关课程之间的内容重复，减少授课学时，同时有利于教师以相互有机联系的方式传授专业知识，也便于学生灵活地掌握知识，以培养学生掌握学习科学知识的能力。④通过工程项目的团队设计，突出提升工程设计能力和协同工作能力培养，并实现工程科学知识大拓宽。以实际工程项目的具体实施为主线贯穿专业课教学过程，旨在培养学生的创新意识和能力、团结协作精神和理论联系实际的学风，加强学生工程实践能力的培养和训练，提高学生进行项目设计的能力。⑤加强实验与动手能力的培养，在可开设实验的课程中增加实验课时，使实验实践环节能更好地与课堂教学结合。
2.完善电气信息类专业培养计划。培养计划除了合理安排涵盖本专业的专业知识、个人能力的课程外，更精心规划和设置了独具特色的实习实验项目，以引导学生的学习兴趣、培养学生的各种能力。工程师培养计划中所倡导的个人能力、团队能力、系统的适应与调控能力是需要通过反复训练、终生学习而逐步增长的。重点体现在以下几个方面：①应对工程能力有明确的接触、训练和应用要求并反映在课程考核中。至少有一门鼓励跨学科、鼓励创新、鼓励创业的设计、制造的选修课。②在教学方法上，采用以探究式研讨授课为主的教学方式。在教学过程中教师应从实际或已有知识中提出问题，引导学生思考，运用所学知识探究新的规律和知识；针对现在的学生缺少实际动手能力的状况，在教学中安排了丰富的设计性和综合性实验，尽量让学生亲自动手和全身心投入进行。③在对学生学习效果的评估上，建立多种评估方式。组成专家评价组对课程计划与课程内容进行监控与评估。专家评价组成员包括各类企业负责人、同行专家、相关专业毕业生，以及其他社会知名人士等。同时建立毕业生就业跟踪反馈机制。对本专业毕业生定期跟踪，通过他们及时反馈现行本科专业培养方案、课程体系和教学内容与社会需求的紧密度。
3.改善师资结构。师资队伍建设事关重要，我校电气信息类专业经多年建设，已形成一支高学历、高职称、高素质的师资队伍。为了进一步改善大类专业师资结构，我校实行专兼结合，适应专业教学要求，淡化基础课教师和专业课教师、理论教师和研究型教师的界限，逐步实现一专多能。①从企业中聘请具有工程实践经验的师资。加强校企合作，提高教师队伍建设，聘请企业技术专家、高级管理人员担任讲座教授，聘请企业经营管理人员为专业教研室兼职教师。②改善教师的工程背景结构。引进专业教师成员时注重专业结构的合理性，重点引进具有工程实践经验的人员，合理配置传统的学术型教师和实践型师资，使得专业师资队伍结构更合理。③增加教师数量。虽然在现阶段本专业教师数量符合学校生师比的要求，但是随着专业的发展和学科的需要，为加强培养本专业学生的动手能力和实施工程师培养计划的需要，每年最少增加2名交叉学科专业教师，满足本专业工程培养的需要。
教育科研论文，简称教育论文，它是用来进行教育科学研究描述教育科学研究成果的文章。教育论文是学术研究的结晶，而不是一般的“收获体会”，教育论文应有学术性，所以它是学术论文。
理解教育论文可以从两点来把握：教育论文是探讨问题、进行教育研究的一种手段，教育论文是描述科研成果，进行学术交流的一种工具。它的作用既表现于学术价值也表现于实践价值，既表现于社会价值也表现于个人价值。具体来说有以下方面：
（1）通过科研论文向社会表达对所研究的教育现象的深思熟虑的观点、意见，启发人们关注与努力解决有关教育问题的热情与智慧。
（2）通过科研论文与他人交流学术见解，互相争鸣研讨，促进教育学术领域的繁荣与以个人学术水平的提高。
（3）通过科研论文撰写过程本身，提高研究者本人的综合分析能力、逻辑思维能力和书面表达能力，这对于研究者提高整体的教育、教学能力是极其有用的。
教育论文应较系统和专门地讨论与研究教育科学领域中某种现象或问题，思考和动笔都是从科学研究这个目的出发的，比一般论说文更富理论色彩和专门性。它涉及的范围较广，在教育科学这个辽阔的领域中，站在一定的理论高度观察和分析有重要价值的现象和问题。它不象一般论说文那样，可以就具体事件议论得失，评定是非。它的生命力及其价值，是在于科学研究的新成果，内容上的创新意义。它比一般论说文更强调新意（即新见解、新成果、新思想）。它主要有如下特点：
1．学术性
教育论文是学术成果的载体，是学术研究所形成的产品。它侧重于对教育现象进行抽象地、概括地叙述或论证，其内容是系统性的、专门化的、因而，这种文体必然具有很强的学术性。它不是教育现象的外部直观形态和过程，而是教育发展的内在本质和发展变化的规律。它具有深思熟虑的学术见解，但又不是偶感式的杂谈或社会性议论。教育论文中，某一教育现象也不象“经验”那样完整、具体、形象地反映着，而是按照思维的认识规律被解剖、抽象地反映着。它致力于表现教育的本质，揭示教育的规律性。它与教育、教学经验文章相比较，它是理论的。虽然它要取材于某一具体教育、教学活动，但不叙述其细节，只是经过提炼，“抽象地反映”并上升为理论，写成论文。教育论文如果没有学术性也就失去了教育论文的资格。所以，学术性是教育论文最起码的条件。
2．科学性
教育科研的任务是要揭示教育发展的客观规律，探求客观真理，建立和丰富教育理论，使之成为教育改革和发展的指南。这就要求作者对传统的教育思想、内容、方法，对引进的教育理论、经验，都要采取“一分为二”的科学分析态度，都要尊重客观事实，不能带个人偏见，不能主观臆断或凭空说教。在立论上，应实际出发，从中引出切合实际的结论，即必须以《中国教育改革和发展纲要》为指导思想，论点的提出必须以切实、准确、真实的科学依据为前提；论据，要求要在周密的观察、调查、实验的基础上，尽可能多地占有材料，以最充分、典型、新颖、确实有力的材料（理论材料和事实材料）作为立论的依据；论证上，应是系统的、完整的、首尾一贯的，是经过周密思考，严谨而富有逻辑效果的论证。它包含在内容上的充实、成熟、先进、可行；表述上的准确、明白、全面，无懈可击，如果失去了科学性，也就不成其为教育论文。所以，我们说科学性论文的生命。
2．创造性
教育论文要求作者要有自己的独到见解，敢于革新陈腐的教育思想、内容和方法，有创新意义。能在对教育领域的现象进行观察、调查、分析研究的过程中，发现别人没有发现或没有涉及的新问题；能对别人研究过的问题采取新的角度或方法，提出具有理论意义或实用价值的新观点或新结论；能在综合前人研究结果（或经验）的基础上加工提炼，开掘新意；能在别人争论的课题中或出现分歧的问题上进行比较分析，在弄清彼此的分歧争鸣点的基础上，做出与已有结论不同的结论；能用新鲜的材料（事例、数据、史实、观察所得）来证明已证明过的问题，探索新意向；能运用中外教育领域里的最新信息资料、情报，以及教育科学研究的最新成果、经验理论、概念，增强教育论文的时代色彩或现代化意识，从而提出新思想、新观念、新理论、新设想，探索新体系、新方法，开辟出新的改革之路，推动教育发展的新进程。所以，创造性是衡量教育论文价值大小和水平高低的主要标准。如果教育工作者没有独特的真知灼见，没有创新，只有继承，那么，教育改革也就难于深化。建立有中国特色的社会主义教育体系也就是一句空话。
4.理论性
教育论文的理论性是指论文的理论色彩，即用辩证唯物主义和历史唯物主义思想，《中国教育改革和发展纲要》的科学观点和有关的政策、法规，以及教育科学理论为指导，分析研究教育现象和问题，形成有理论高度的论文。在具体表达科研成果上，要符合教育规律、教育原则的新要求；要从具体事物出发，把感性的东西，上升到理论高度来分析，做出科学的结论，做到以理服人；要在教育领域的现象和问题的探讨论论证和表述的过程中，运用现代教育学、教育心理学、学校教育管理学和专家对教育的论述以及专业性名词术语、理论概念，并溶化或融合为论文的内容，使论文具有较浓的理论色彩。所以，理论性是教育论文深度的标志。但一定要深入浅出地表述复杂的科学道理；要用通俗简明、生动形象的语言让读者感到平易能读，平实易懂，使论文发挥交流、传播、推广科研成果的作用，进而转化为社会生产力。
5．探索性
探索就是对尚未解决的问题，以新的观点进行探讨、寻找、搜索、求取，找到改革的突破口。没有探索，也就没有科研成果。因此，探索性是贯穿教育论文始终的一条红线。即在撰写教育论文中，对教育科研中涉及比较复杂的现象和问题，要进行多方面的思考，多层次的比较，并进行认真分析，反复研究，才有可能找到解决问题的方案和措施或意见和办法；要以《中国教育改革和发展纲要》、党的教育方针为客观指导，根据传统教育的经验教训和当前教育改革的发展趋势，探索教育领域里我们还未明白还未掌握的教育教学规律，探索未来的教育教学到底是什么样子，应当怎样实现新的目标。此外，针对现实工作中暴露出来的实际问题进行分析研究，并总结研究成果，这本身就是探索性工作；而正确地寻找改革的突破口，寻找论证的新角度、新方法，寻找的过程，就是探索的过程。教育论文应体现出作者的探索个性（特点），探索个性越鲜明，论文越有创造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰写论文的前提。
6．实用性
[1]这是我国高等教育学研究值得注意的问题，也是我阅读熊华军教授、史志刚同学的《2010年以来我国高等教育论文作者的可视化分析——基于12种CSSCI来源期刊载文数据》和陈昌芸同学的《共词可视化视角下教学服务型大学研究领域构成及发展趋势》两文后首先意识到的问题。也正因为如此，我才想到要谈谈对高等教育学领域研究的认识与看法。熊华军教授和史志刚同学的文章，是关于高等教育学大领域研究情况的可视化分析。通过对2010-2013年12种教育学期刊刊载的高等教育论文作者进行可视化研究，总结了2010年以来我国高等教育论文作者的发文规律，揭示了作者间的知识交流机制与合作交流模式，得出我国高等教育领域已初步形成核心作者群，我国高等教育论文作者表现出了明显的地域差异，以华中科技大学为代表的部属大学引导、鼓励和组织学者开展高等教育跨学科研究，我国高等教育论文作者主要来自教育学，多受到省级和部级的基金资助，彼此之间合作规模较小，合著强度较低，合作率不高，主要围绕高职教育、高等教育理论、高等教育管理、高等教育质量、高校德育、大学教师发展、创新创业教育和高校人才培养八方面开展研究等结论。这些研究，数据可靠，分析透切，很有说服力。陈昌芸同学的文章，采用的也是可视化分析的方法，不过，关注的只是高等教育大领域中教学服务型大学小领域研究的问题。华中科技大学以刘献君教授为代表的院校研究领域已经取得了很多高水平的研究成果。教学服务型大学研究领域是院校研究领域中的一个子领域。这个研究领域，也是由刘献君教授在2007年开启的，现在随着教学服务型大学建设实践的逐步推进，也产生了一批理论研究成果。陈昌芸同学对这些研究成果进行可视化分析，认为当前教学服务型大学研究文献主要涉及教学服务型与其他大学的区别和联系、具备的特征及价值和功能、建设主体、建设路径、具体问题探讨五大领域，教学服务型大学研究发展趋势主要表现在：未来需要注重学科发展，着力特色研究；重视社会服务，推进合作研究；关注人才培养，突出创新研究；强调多维审视，多视角研究。关于教学服务型大学研究五大领域的查找及其研究趋势的提出，为进行教学服务型大学领域研究提供了参考。
这里选编的两篇文章都对其研究领域的核心作者进行了梳理，并列出了名单。熊华军教授和史志刚同学的文章得出了2010年以来我国高等教育研究的高产作者有王建华、张楚廷和王洪才等为代表的66位，形成了以潘懋元、张应强和刘献君等为代表的高被引作者群，高文兵、李立国、王建华和刘克勤是综合网络中影响力较大的作者等数据。陈昌芸同学的文章得出了在发表教学服务型大学研究文献的50种期刊中《铜仁学院学报》刊发了14篇、《浙江树人大学学报》13篇，核心作者有刘献君、侯长林、罗静、陈明、徐绪卿、魏钢焰、陈琼英、沈云慈等结论。这些数据和结论，既是对相关刊物和作者的肯定，也为更多的研究者指明了努力的方向，尤其是强化了高等教育学的领域研究意识。铜仁学院能够在全国教学服务型大学研究中有一定的地位，就是其高等教育研究团队近几年来都把大部分精力放在了教学服务型大学这个领域的研究上，没有对教学服务型大学领域的集中研究，就不可能有今天在全国教学服务型大学研究中的影响。因此，高等教育学的领域研究，既是方法，也是策略。
高等教育学研究的领域，可大可小，具体要视研究者个人或研究团队的研究能力和兴趣而定。能力强、水平高，又有兴趣者，其研究领域可以不断拓展，直至满足研究需求为止；能力弱、水平低者，其研究领域可以小一点、窄一点，小和窄到能够把握得了的领域为止。研究领域大小、宽窄的确定，关键在于“度”的把握，不能一概而论，要具体问题具体分析。高等教育学研究领域一旦确定，就要在一段时间之内，甚至比较长的时间之内，咬定青山不放松，方可见成效。之所以有“专家”的称呼，不就是一个人在一定时间内专注于某一点研究的结果吗？关注某一点的时间长了，研究的问题深了，积累的东西多了，也就自然成为了专家。其实，也不仅仅是高等教育学等理论研究需要专注于某一领域，文学创作也是如此，也有领域意识，比如陆文夫的“苏州小巷”、刘绍棠的“运河滩”、何士光的“梨花屯”等，就是坚守在一定领域中进行文学创作的典范。所以，选定了高等教育学的研究领域，就要尽可能将其领域中的矿石挖掘出来，并逐步占据该领域的制高点。占据了高等教育学某个领域的制高点，就是对高等教育学科的贡献！
作者:侯长林 单位:铜仁学院
