发布时间：2023-03-21 17:08:14
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的任务型教学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
（一）优化学生的英语学习方式
任务型教学模式更为强调学生在整个英语学习过程中的参与、探究、归纳以及合作等方式的学习，简而言之，其教学的思想符合基础教育课程改革的总的趋势与要求。因而，采用任务型教学模式，对于转变学生以往英语学习中死记硬背的学习方式，促进其在英语课堂活动中的参与度及探究度等，并在活动的设计中构建起自身的知识体系以及发展能力等，促进知识与技能学习的主动性，从而实现学生学习方式上的整体优化。
（二）激发学生英语学习的动机与学习兴趣
任务型教学模式是以英语学习中的任务作为活动的中心，学生在从事英语学习的过程中，具有大量的机会参与到英语任务活动中来。这一模式强调把真实的英语学习材料引入到学生真是的学习环境中，即使学生在英语活动中遇到了学习的障碍，由于学习环境与真实的现实环境之间的相似性，通过视觉、听觉与触觉等感官刺激，能够促使原本枯燥的材料活泼起来，激发学生在英语活动学习中的兴趣，面对困难，迎难而上的学习动机。
（三）促进学生的自主化学习
任务型英语活动学习中，不仅要关注语言本身，还应关注到英语学习的过程。关注学习过程有利于学生形成自主学习能力，有利于实现个性化学习。因为任务型英语教学强调学习的过程而不是结果，所以学生可以根据自己的需要选择学习内容。因此，通过任务型英语活动学习，学生就应以积极地身份参与到任务型自主化学习的讨论与合作中。完成英语活动的过程中，学生还可以通过完成自身的任务培养学生自身的责任心。
二、存在的问题及其原因分析
（一）英语课堂活动设计的任务脱离英语教学实际
好的任务对于调动学生的积极性具有十分重要的意义，成功设计任务应具备以下几点要素：首先，任务设计要能够促进学生对所学语言进行交流的最大化表达；其次，任务设计要关注语言在达成任务方面具有的作用；再次，任务的设计一定要以调动学生的积极性和表达自己想法的欲望，使其参与到英语课堂活动中来；第四，任务的设计要与学生真实的生活相接近。但是由于英语教师对于任务型教学相关理论的任务设计上的认识不足，以及任务型教学理论尚未形成全面的系统的理论体系，在任务设计的具体操作上没有进行深入的科学化研究，导致教师对于任务设计上存在概念理解上的误区。结果导致英语课堂活动设计的任务脱离英语教学的实际，学生在完成任务的过程中，其学习的积极性未得到调动或者是调动的不充分，结果就造成英语课堂活动的教学效果未达到预期的效果。
（二）英语教师的专业素质偏低造成任务设计不充分
任务型教学活动的开展，不仅涉及英语方面的知识，更多的还是一些其他学科有关知识在英语课堂活动中的有效实施与运用。因此，任务型教学模式的实施，对于英语教师的专业素质提出了很高的要求，任务型教学中有关任务的设计环节是保证任务型英语课堂活动设计的重要保证。任务设计需要教师本身对英语有很好的应用能力，还需要教师较高的创造力和想象力以及缜密的逻辑思维。如果教师自身的专业素质未达到任务型语言教学的要求所设计出来的任务就很难得到有效的发挥与利用。任务设计的不充分可从以下两点来阐述：一方面，具体的实践教学中，教师没有充分的时间来设计任务，结果就导致在实际的课堂上实施任务教学模型时，学生没有足够的语言输入及背景知识，学生的主体性地位得不到保障，依旧处于被动的状态；另一方面，任务设计不仅仅涉及一个学科或者是领域的知识。但是英语教师在设计任务时，无论是从开发的深度还是广度上讲，对任务有关的资料开发的不够充分。任务设置的不合理，学生就很难对任务本身存在的意义进行细化与挖掘。
（三）任务设计的难度不恰当
任务型教学倡导者的研究结果显示，对于任务难度的分析是应用任务性教学的关键。只有任务的难度适宜，才能在实施英语课堂教学活动中，使其贯穿在整个任务设计过程中。但是有相当一部分教师在设计任务时不考虑其设计任务难度的适用范围，任务太简单，学生意识不到任务本身具备的挑战性，结果就会导致参与活动的积极性降低；人物设置的太难，学生在课堂上无法实施操作，整个课堂教学的效果就会大打折扣，学生学习的自信心受损。总而言之，在有限的课堂教学中，设计任务的过程中一定要考虑到任务设置的难度，不应是学生因任务难度过大而靠一些词汇性语言达到完成任务的目的；也不应因为任务的简单而是学生被动的参与到整个英语课堂教学的活动中来。以上一些问题，对于学生在任务型教学模式的学习中，都不能对学生的英语学习产生积极的促进作用，还会违背了教师应用任务型教学以提升学生学习英语积极性的初衷。
三、提升任务型教学模式在英语课堂活动设计中应用质量的措施
（一）促进教师英语教学固有观念的转变
新课程的推进需要全新的教育理念的支撑，任务型教学模式不是唯一的英语课堂活动设计模式，也就不应将以前的行之有效的英语学习模式予以淘汰。教师不应专注于应试教育等传统教学理念在英语教育教学中的应用，而应转变教育观念，“教学有法，教无定法，贵在得法”才是教师应当予以关注，凡是能够给课堂带来活力的教学模式与教学方法，就具备在实际的教育教学中予以使用的必要性。因此任务型阅读教学的实施也不必按照某种固定模式去操作，应依据具体情况灵活应用。与此同时，针对许多教师，面对任务型教学存在的畏惧感与陌生感，还应由一些专家就如何使用任务型教学模式提供及时的指导，以促进任务型教学模式及具体设计方法在实际的英语教学活动中的有效运用。因此，在教师的培训方面，各级教育行政部门和学校领导提高对教师培训工作的重要性的认识，鼓励教师参加培训。相关培训机构也切实负起责任，制订切实可行的培训方案和计划，重视教师的主体性，多给教师参加讨论的机会和体验。
（二）正确认识教师在教学活动中的角色，提升教师的个体素质
任务型教学活动的实施，要求教师转变自身在教学活动中的角色。原本教师讲授、学生听讲的教学模式应逐渐向教师指导、学生参与的方式转变。换言之，在任务型教学活动中，教师不仅是知识的传授者，还应成为学生学习的指导者、组织者、参与者、合作者等，以针对学生在任务型英语课堂活动设计中产生的相关问题给与及时的指点、检查与评价和反馈。教师转变自身角色的同时，教师自身素质对于实施任务型教学模式具有极大的促进作用。首先，首先，教师应具备根据学生感兴趣的和实用的话题，并设计出具体的任务；其次，教师还应针对实际的目标来确定任务完成的目标的能力；再次，教师还应具备从不同的学科选取与任务有关的材料，再根据具体的教学环境将不同的任务分类组合成自然的教学过程。对于上述有关任务的选取与规定，教师应具备广泛而又全面的知识，才能实现知识掌握的驾驭。因此，对教师而言，应注重自身专业化知识的学习，掌握现代化教育技术，灵活运用各种教学技巧与方法，不断提升自身的专业素质。
（三）精心选取任务素材，使其具有较强的吸引力
优秀的任务，对于实施任务型教学模式、激发学生的积极参与性具有十分关键的作用。为调动学生参与英语课堂互动，有关英语学习的任务应具有较强的新颖性与挑战性，应该是学生感兴趣的话题，同时有关任务的形式还应是灵活多样的。但是，也有许多教师对于进行任务型教学感到既费时费力，还达不到预期的课堂活动效果。针对上述情况，教师在设计任务时，首先应以学生为中心，认真把握英语课堂活动设计任务的难度、排序以及任务之间的衔接性；其次，注重任务设置的多元化，促使任务实施由易到难，简单的输入材料可以适当增加活动的复杂性，难度稍高的输入材料可以将任务设计成由易到难，阶梯式的层层推进活动；再次，教师们之间还可以定时举行备课组的活动，相互探讨设计任务准备与实施，并将设计出的任务建立任务教学模式的资源库，实现教学资源的共享。这样不仅能够降低教师在实施任务教学模式的工作压力，还有助于构建适于本学校英语教学的校本课程资源建设。
（四）建立全面的任务设计评价意识
任务设计是一项十分复杂的过程，因而需要考虑有关任务设计的方方面面的因素。因此，建立起全面的任务评价意识对于任务评价体制的建立十分必要。任务评价一方面要具有多元化的特点，力求以客观的评价手段来激励学生；另一方面，还应针对新型评价的适用性问题，不断的研究，探索，以客观的态度对待适应过程中出现的评价失效性问题。实际的任务评价中，应至少考虑一下三方面因素产生的影响：任务目标的合理性、任务难度的适中性以及任务效果的达成性。首先，对于任务目标，在评价一个任务时，就应看该任务目标是否体现了英语课堂活动教学的精神，以及对教学活动效果产生的反映；其次，有关人任务设计的难度应当满足适中性。任务难度过高或过低，对于学生学习的积极性以及教学效果的达成都起不到良好的促进作用。只有任务难度适宜，各个环节的梯度恰到好处，既具有可操作性，让学生力所能及、言所能及，不断地感受成功的喜悦，还具有挖掘他们的智慧潜能，促进学生学习的实际意义，么教师们就可以根据不同的学生发展水平设计不同的任务角色，做出不同的难度要求。再次，对于任务效果。对于任务效果的评价，关键就在于通过分析评价任务的实施效果，在实际的任务教学实施中来看任务的实施是否达到了设计的任务目标的要求，进而来反思设计者们的任务设计的科学性。通过给学生设计合理的任务，为学生提供不同的角色人物，使处于不听水平的学生提供机会体验成功，发展学生自身具有的潜质。这样的任务设置才会在实际的英语学习活动中发挥出实际的效果，达到实现之前设计目标，这样的任务设计才是合理的。
任务型语言学习是上个世纪80年代由外语教学法研究者和第二语言习的研究者在经过大量的时间之后所共同开创出的一种学习方法。《国家英语课程标准》在对教学方向的规定就是要将“语言运用”这四个字当作核心，而后通过学生可以用英语来“完成某件事”作为不同级别的教学标准，反复强调要让学生们可以灵活运用他们所学习到的语言知识，要求教师们在课堂上一改从前枯燥无味的教学方法，改掉从前死记硬背的学习模式，尽可能的把“任务型教学法”带到课堂之中，这样可以让学生们随时都有一个明确的学习目标，从而在学习过程之中锻炼自身的表达能力和应用能力。
二、中学英语设计“任务型教学”应注意的问题
使用任务型教学方法，可以使学生们对英语学习产生浓厚的兴趣，可以大幅激发学生们的学习热情，从而从根本上提高教学效果。而认真地去设计课堂之中的任务以及活动正是这一教学方法能否真正成功应用于英语课堂十分关键的一步，在使用任务型教学法的过程之中，教师应当留意以下几个问题：
（一）设定一些任务来帮助学生们去学习，培养学生们在生活中发掘问题并解决问题的相关能力，这是初中阶段英语的主要教学目标之一。
对生活产生疑问是思考的前提条件，与此同时也是创新的一个奠基石。通过一些有趣的任务来帮助学生们学习，不仅会激发学生们的学习积极性，还可以帮助学生们树立他们对于自己能力的自信心，而且会大大提升他们对于英语学习的积极程度，从而为真正的拥有并掌握自身的思维迈出关键的一步。而在人物设计的过程之中，要注意任务一定要兼备教育性和创新型。
（二）在教学中，不断地更新观念，树立民主、平等的教学作风。
同时也树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变被动接受型为探索发现型，鼓励和支持学生敢于提出问题；以完全平等的姿态与学生一起寻求答案，真正意义上实现课堂中的教学相长，并培养学生自主、自强、自控、自信的心理素质。
（三）“任务”一定要和学生们的实际生活息息相关。
“任务型”教学法中所涉及到的“任务”一定要贴近教学目标，而且任务涉及到的一切信息都应当尽可能的保持真实，而且在任务的选择上要切合学生们的兴趣爱好，不能为了设计任务而设计任务，只有任务可以和学生们的实际生活联系起来，才能够从根本上激发学生们的学习兴趣，让学生们渴望参与到学习过程之中。除此之外，还要在教学过程之中出现新的教学问题时随机应变，及时将“任务”进行调整。
三、中学英语运用“任务型教学”的效果
笔者自身具备多年的英语教学经验，也很关注任务型教学法在实际教学过程之中的应用问题，因此也在此提出一些自身应用任务型教学法的心得以及体会。
（一）在任务型教学法的应用过程中可以适当的融入一些小组学习的因素
在小组合作学习交流中，教学内容多以学生合作和互动的形式完成，小组分别安排各自成员的任务。每个学生通过个人的努力与小组有机地融为一体，小组成员之间相互合作、学习，以最大努力完成学习的任务，提高学习的质量。然后，小组之间进行学习效果的比较，小组合作学习把竞争变成小组之间的竞争。通过小组间的竞争，可以增强小组成员的集体责任感和荣誉感，有助于培育学生的团队意识和合作精神，有助于培养学生的竞争意识，克服学生学习知识薄弱给教学带来的困难，在学生与学生间、学生与教师的互动交流中，促进学生学习成绩的提高和学习能力的增强。这样可以把任务型教学法的作用发挥到最大。
（二）英语知识来源于生活，是人们探索世界的手段
初中生毕竟年龄并不大，社会阅历也相对较少，生活经历匮乏，同时抽象的逻辑知识对以形象思维为主的学生理解掌握英语知识形成了障碍，因此，提高教学质量的关键就在于丰富学生的感性认识，深化理解感悟，这就要求我们联系实际生活，建立课内课外联系机制，体会生活中的英语思想。此外，只有不断加强对学生主动学习意识的培养，使学生愿意学习英语，乐于参与，才能学好英语。
四、结语
（一）师资现状学前专业的英语教师一般是英语专业毕业的老师，他们有着良好的语音语调，同时具备英语教学能力。再配以心理学、教育学、音乐、美术等其他学科教师的努力，基本能够满足学前教育英语专业人才培养的要求。但是，学习理论知识和实际的教学实践还是有一定差距的，对于学前教育专业的学生来讲，还应了解当前的幼儿园英语教学实际状况，接触实际教学过程，分析探讨教学实例，掌握并满足家长诉求等。在这一点上，大部分高校教师还不能给予有效的指导。
（二）学生现状学生们从小开始接触英语一直到上大学前，所受到的教育基本上都是应试教育，大学英语教学则更为重视学生的阅读和写作能力，四六级考查的重点则是听力、阅读能力和写作能力。对学生口语能力没能重视到，即使学生通过了一系列考试，学到的仍然是哑巴英语，学生在学习过程中没有考虑到社会和大部分孩子家长对英语教师的要求。社会和家长对学前教育的要求很简单，不需要教师教会孩子学会多少单词，能达到多高的听力水平，只需要教师能够给孩子进行英语启蒙，要求幼儿教师有扎实的基本功而且发音标准，给孩子打下一个良好的英语基础，真正引起孩子们对英语学习的兴趣。处于学前阶段的小孩注意力很难集中，耐性有限，这样便要求幼儿教师在教学的时候要有意识地吸引孩子的注意力，让孩子们能够积极参与，一边玩一边学。所以教师要有设计英语游戏的能力，吸引孩子学习。充分了解孩子的学习需求之后，学前教育专业英语方向的学生就能针对性的进行学习，不再是传统的英语阅读习作练习，而是有目的性地提高听说能力。
二、任务型教学法
（一）任务型教学法的基本概念任务型教学法指的是通过任务组织教学，学习者在执行任务的过程中，参与、互动、合作学习，充分发挥每个学习者的能力，调动学习者的语言资源，从而在实践中听、说、用新型语言，是一种先进有效的外语教学手段。
（二）任务型教学法的方法介绍任务型教学法认为，掌握语言的最好方式就是在实践活动中使用，而不是单纯地进行技能训练或是知识拓展。在实践活动中，教师要决定好规定场景和交际语言项目，并设计出具体可操作的学习任务，学生则通过语言表达、交流沟通、问答解释等来完成任务，最后达到掌握所学语言的目的。任务型教学法与其他教学方法没有冲突，各种学习方法科学合理运用，可以更好地进行英语教育。
（三）任务型教学法的主要特点任务型教学法有很多优点：完成任务，激发学生兴趣；将语言知识和技能相结合，培养学生的综合能力；促进学生交流，启发想象力和创造力，发挥学生的主体作用；教学中有大量小组活动，每个人都能充分发挥自己的能力，可以全面性教学；实践活动内容涉及范围广泛，拓宽了学生的知识面；在活动中培养人际交往能力及应变能力，让学生能够全面发展；保持学生学习的积极性，养成良好的学习习惯。
（四）任务型教学法的主要作用任务型教学法以学习为中心，这种教学法注重对外语的认知和领会，让学生能够在课堂上多参与交际性质的任务，在执行任务的过程中注重语言交际的意义，充分利用已经学到的语言，在交流沟通中获取信息，完成任务，达到课堂预期的目标。
（五）任务型教学法的基本要素任务教学法的基本要素包括目标、内容、程序、输入材料、教师和学习者的角色和情景。目标，就像日常生活工作中的任务，教学任务首先也要规定一个明确的学习目标。目标具有两重性，第一，要通过完成任务达到非教学目的，比如通过语言交流增强语言意识，提高学生的交际能力；第二，要通过任务本身达到预期的教学目的。内容，每个任务都要有其具体的实质内容，表现为课堂上学生需要做的事情。程序，学习者在执行任务的过程中操作方法和步骤，包括某一个任务所处位置、先后次序和时间分配等等。输入材料，执行任务过程中还需要一些辅助资料。材料可以是语言材料，如新闻采访、旅游指南、产品说明等等；还可以是非语言形式的，如照片、图表、时刻表、地图等等。教师和学习者的角色，任务中要明确定好教师和学生的角色，并且能够具体反映出教师和学生的角色特点，保证任务顺利有效进行。情景，规定任务情景时要设计好执行任务的环境及背景条件，另外，还包括交际的语境、任务的组织形式。情景要尽量靠近现实，从而加强学生对语言语境的认识。
（六）任务型教学法的基本原则任务型教学法的基本原则有，真实性原则，任务所需的输入材料必须来自真实生活，任务情景也要贴近真实生活；形式/功能原则，在真实性原则的基础上，使学习者充分感受语言形式和功能之间的关系和语言语境之间的关系，增强学习理解；连贯性原则，任务在实施过程中要保证任务与任务之间在教学和逻辑上是连贯和流畅的，一堂课的若干任务要有统一的教学目的，同时在内容上要有连接性；可操作性原则，课堂环境中要避免环节过多、程序过杂的任务；实用性原则，任务设计时要保证在有限的时间空间最大限度让学生互动交流；趣味性原则，要考虑到学习任务的形式应该是多样化，引发学生学习兴趣。
三、任务型教学法在学前教育专业英语教学中的应用优势
（一）以学生为中心传统的英语教育课程基本采用的都是以老师为中心的教学模式，教师教授知识，学生只能被动接受。即便学生听懂了课堂上的内容，但是由于缺少活动，课堂上学会的知识也很容易忘记，不能实现学习目标。通过任务型教学模式，学生们分组执行任务、个人演示、集体评价、积极参与课堂活动，实现教师主导、学生作为主体的教学模式，充分发挥出学生的创造性，培养出学生的独立自主性。
（二）鼓励学生自主学习在任务型教学模式中，学生们可以在课前接受任务并查找资料，课堂上互相交流，课下则要编写试题，最大限度地鼓励学生自主学习。
（三）克服课本的局限性以往的教学中，一般只有一种课本，再多就是加些教参，而采用了任务型教学法后，学生可以充分利用丰富的图书馆藏和网络电子资源查找材料，打破传统教学模式的局限性。
强化理论基础，提高文化素养
人物化妆造型设计是一项技术“活”，但是在技巧的背后是理论的依托和文化的素养的积累和沉淀。因此，教师在重点对学生的技巧进行训练和指导的同时，对学生的理论和文化教育却也不能放松。
1.树立新的课程观。在新的课程理念下，教师不再是课本知识的解释者和忠实的执行者，而是与专家、学生一起构建新课程的合作者。在教学中要注重书本向实际生活回归、向学生经验回归。所以，一方面要求教师理解教材编写的意图、渗透的理念，结合实际，对教学内容进行整合，创造性地使用教材；另一方面要充分利用报刊、杂志、网络、多媒体资源，不断丰富教学手段，增加课堂教学的趣味性。
2.注重人文艺术知识的融入。人物化妆造型不仅仅考量的是化造师的技巧，同样更多的是考量对造型师妆面整体设计的驾驭能力，而这种能力更多的是人文艺术素养的积累。比如参与一场舞台剧的化妆工作，如果对角色人物的理解出现偏差，那么通过妆面所反映的这个人的性格特点、生活阅历乃至特定情境下人物的心理活动就都会出现偏差，而这种能力就来自于文学艺术素养。因此，在教授《人物化妆造型设计课程》中，应当加入人文知识的内容，提升学生的文化素养。
3.化繁为简，强化学生的理论基础。理论基础课程的授课通常比较枯燥，而且单向“灌耳音”式的教学方式也会令学生对知识的接受效果大打折扣。因此，教师在进行《人物化妆造型设计》课程的理论授课时，易采用化繁为简的教学方式，简明扼要地梳理出知识体系，坚持从整体到局部的思路了，帮助学生以最快的速度搭建起较为完整的知识体系。
关于新教改下如何授课的几点思考
新教改之后的教学更加注重自主探索、交流合作与实践创新的教学方式，但新教改也并不是对传统教学理念的全盘否定，教书育人的最终目的并没有变，只是为了适应现在学生的特点，在教学的方式上采取更加灵活、更加平等、更加注重创造力的教学方式。
1.不要为“活跃”而“活跃”。“寓教于乐”是教育的至高境界，同样在新教改中，也更强调“快乐学习”。但是“教”的目的是“育人”，因此在教学过程中，活跃的课堂气氛固然十分重要，但是切忌为了追究形式上的活跃而活跃，从而忽视了课堂教学的实质。长此以往，对学生知识的学习和积累、良好学习习惯的养成、正确学习态度的树立都是非常不利的。
2.知识要让学生终身受用。即所传授的知识不宜脱离学生的生活实际，以是否“适应终身学习”来衡量基础知识和基本技能。因此，在课程内容的选择上就要求教师付出更多的心血，不仅要让所传授的知识内容方便学生们实际应用。另一方面，通过直观地向学生传递所学知识对学生终身受益的价值，来激发学生刻苦学习的原动力，并逐步养成“终身学习、终身思考、终身受用”的良好习惯。
3.引导学生树立正确的学习观。“终身学习”是持久保持学生核心竞争力的主要的方法和不竭的源泉。因此，从长远看，引导、教育学生保持良好的学习习惯、动力和方法是十分必要的。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师能够在课堂上传授学生的知识其实很有限，积累更多的知识是在学生的日常生活中。因此，作为高校教师，在如何引导学生逐步养成良好的学习行为，如何帮助学生搭建更为科学的知识体系，如何指导学生提高学习效率方面应该给予更多的思考。
【关键词】教学改革，高职教师，自我发展能力，助人发展能力
一、高职教师提高自我发展的能力的途径
1、树立危机意识，提高职业素养
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中，有这么一句名言：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因为这样的人不能成为学习的主人，更不能成为可持续发展的人才。高职教师如果没有危机意识，墨守陈规，无异于丧失了后续学习能力，一个没有学习能力的教师如何能指导学生的学习？怎么可能不被课堂，不被学生给淘汰呢？
面对压力，高职教师需要积极调整心态，把外在的压力转化成自身前进的动力，全方位，多渠道的获取知识，不断优化自身的知识结构、智能结构，提高职业素养。
2.勤于总结，善于反思，提高职业能力
美国心理学家波斯纳曾经说过：教师的成长===经验 + 反思。可见教师的教学反思对于教师的成长起到了多么重要的作用。教师教学反思的过程，实际上是教师知识和经验不断积累的过程，也是教师的课堂问题解决和决策能力不断发展与提高的过程。只有通过不断反思自己的教学行为，它包括对课堂教学目标、教学内容、教学环境、教学方法、学法指导、教学活动及教学的评估与反馈的反思，总结教学得失与成败，才能不断丰富自我，提升能力，完善教学艺术，提高教学能力。另外，除了对课堂教学各个环节进行反思之外，不断总结教学经验，撰写教学论文也是进行教学反思、提高教学理论水平的一个重要手段。所以，一个优秀的教师靠的不是教学经验的简单积累，而是对丰富的教学经验进行不断反思基础上的能力升华。所以，做一个的反思型教师是优秀教师的必备素质。
二、提高助人发展的能力的具体措施
1. 处理好教师“主体”和学生“主导”之间的关系
在课堂教学中，“教师，教学生学”，而不是“教师教，学生学”。 “学”是活动的主体，“教”是活动的主导， 教师处于“主导”，学生处于“主体”的地位。教师只有明确自己的“主导者”身份，才能更充分发挥学生的“主体”作用。所以在一个动态课堂上，教师必须根据不同的教学内容适时地转换其“主导”的角色，如充当“导演”、“导游”、“引路人”等，而让学生大胆质疑，充分讨论，交流总结，参与教学过程并眼耳口手脑齐用。只有确立了教师的“主导”作用，赋予学生学习主动权，才能让学生摆脱学习过程中的被动局面，激发了学生的学习兴趣和学习动机，真正确立学生的“主体”地位，从而成为学习主人。所以，处理好两者之间的关系，将两者有机地结合起来，最大限度的发挥双方的能动性和创造性，才能充分发挥教学活动的最大效应，达到最佳的教学效果。
2、树立“授人以鱼”不如“授人以渔”的教学理念
网络信息时代，是一个知识更新速度不断加快的时代。在知识更迭日益加快的今天，就一个人一生所学的知识来说，在校求学阶段所获得的知识充其量不过是他一生所需的10%，而另外90%以上的知识都必须在以后的自学中不断获取。所以作为教师，不只是要教学生知识，更主要的是教会学生获取知识的方法，培养学生的自主学习能力。这是一项比传授知识更重要的任务，它能让学生变成学习的主人，成为可持续发展的人才，永远走在时代的前列，终身受益。
在教学中，教师要创设平等、民主的课堂环境，发挥教师“主导”，学生“主体”的作用，摒弃“填鸭式”教学方式，适当放手，让学生在学习过程中自己发现问题，自己解决问题，体会成功的喜悦和成就感。这样才能培养学生的自主学习的兴趣、习惯以及能力。
3. 重视自身教研能力的培养和发挥
只教学不搞教研的教师，其教学是肤浅的;只搞教研不教学的教师，其教研是空洞的。这句话道出了教学和教研的关系，即相互促进，学研相长。教研是教师对教学经验的反思和提炼，是基于教学但又高于教学的探索。 教师教研的过程，也是教师深入学习的过程，在此过程中教师更好地提升自己的专业水平、教学艺术、教学理念，从而更好的指导教学活动。
撰写教学论文是教研的重要途径之一。要写出有质量的教学论文，教师要做到四个善于：
（一）善于发现问题。教师需要一双敏锐的眼睛，从教学实践中，从学生中去发现问题，提出问题，寻求解决问题的方法和途径，将这个过程整理起来写到纸上就成了文章。
（二）善于深入研究。教师要善于思考，在看似平凡的教学实践活动中找出内在联系，这是观察思考的结果，也是研究的开始。研究得越深入，发现的问题和带来的思考就会越多，就会写出更多的文章，实现由经验型向研究型教师的转变。
（三）善于自主学习。在教育社会化，学习生活化的今天，自主学习对于教师而言尤其凸显出它的重要性。“要给学生一杯水，教师要有一桶水，甚至一江水。”新的教学改革，信息爆炸的时代都对教师提出了更新和更高的要求。教师应该把学习作为一种生活态度坚持下去，不断提高职业素养和能力，为教研铺平道路。
（四）善于积累素材。教学论文的写作不是一蹴而就的，写作素材要靠平时时时处处留心，点点滴滴积累。在教学之余，教师要善于积累教学体会、感悟、听课记录、课后反思和学习心得。这些都是论文写作素材的很好的来源。若干年以后就可能为你撰写教学论文提供了丰富而真实的事实和依据。
教师是教学的主导，也是教学改革的主力，只有教师自身首先适应时展的需要，与时俱进，不断学习，持续充实、完善和提高自己，时时更新信息，拓宽知识面，才能发展自我，为随时迎接各种新挑战作好准备;其次，教师需要用富有时代精神的教育观念，不断改进、优化教学内容、教学过程、教学方法和手段，帮助学生提高学习兴趣，开阔眼界，启发思维，提高英语学习的效度，进而发展助人能力。只有教师在充分具备这两种能力的基础上，才能有效抵抗各种教学压力，应对新的挑战，为教学改革献计献策;才能培养出达到高职教育人才培养目标的、适应社会的新时期合格人才 ―― 应用型技术人才，从而推动社会的发展。
参考文献：
本人1986年7月毕业于*师范学院中文系，本科学历。毕业后被高教部统一分配到陕西省*市斗鸡中学任高中语文教师。*年调入*市*中学。参加工作以来，一直担任两个班的语文教学工作，满课时工作量。有15年的班主任工作经验。*年12月经过*市教师任职资格评审委员会评审通过，取得中学语文一级教师资格，任现职已有10年。现申报中学语文高级教师资格。
二、审报理由
任现职以来本人在德、勤、能、绩方面表现如下：
爱岗敬业，遵纪守法，有高度的责任感和积极进取创新精神，能服从工作安排，主动认真负责地完成教育教学任务，为人师表，按照教育教学规律培养学生，关心学生，积极引导学生关心时事，关心社会，自觉实施素质教育，取得了优良的成绩。二十一年如一日的教育教学工作中，总是早来晚归勤奋工作，没有耽误过学生一节课。二十一年基本做到全勤。
任现职以来，我做过6年班主任（任现职以前，担任班主任9年）。教育的核心是“育人”，科教兴国的战略意义就是提高国民的综合素质。“十年树木，百年育人”，我深知自己责任重大。为了做好班主任工作，我非常重视了解和研究学生个体的思想品质、学业成绩、兴趣爱好、性格特征、成长经历以及家庭情况、社会环境等等。对学生个体进行综合了解、全面分析进而把握整个班集体的发展情况。因此，在建设班风学风，转化差生上，取得了较好的成绩。*－*学年，担任初三（2）班班主任工作，我深知初中学生的逆反心理，做好差生的转化工作。一面以身作则，宏观调控，让学生高度自治；一面注重与学生家长的联系，提高社会和家长的教育功效。结果这学年的文明班一次不落，毕业成绩全级第一名，百分之八十的学生升入普高。学年末还被评为校先进班。*－20*学年，我担任初一（4）班班主任工作，我的主要精力放在如何发挥每个人的最大潜能和争取临界生转化后进生的工作，大面积提高教学质量。一学年8次获得文明班，是全校获得文明班次数最多的一个班级，在学校的各项活动中均取得优异成绩。20*年5月8日长假归来。初一(5)班班主任因病没有上班,学生思想波动很大。我二话没说接过班主任工作,将班级管理抓得井井有条。我急学生之所急，及时与学校联系，与家长沟通，找到英语代课老师，使学生的损失减少到最小。我克服困难坚持一个月超负荷工作，直到原班主任返校为止。
任现职以来担任6年备课组长职务，发扬团队精神，与同仁们资源共享，努力提高工作质量和效率。我始终把成为一个学者型的教师作为自己的奋斗目标。为了提高自己的理论水平，把握语文学科最新的改革趋势，理解国家基础课程改革的发展方向，我不但订阅了大量的专业杂志，更积极主动地为自己创造条件参加各类语文教研会议和活动。虚心学习各地专家和同行的经验，杂取众长，为我所用。在教学上不仅制定近期计划，还做好三年的长远规划，初一培养学生良好的学习习惯，初二培养学生的自学能力，增大课外阅读量。初三步步为营再抓基础，厚积博发，在中考冲刺中取得理想效果。
任现职以来，积极探索大面积提高语文教学效率的方法，采用多媒体教学手段，提高课堂教学效率。在个人的教学上，我坚决贯彻因材施教的原则，始终把学生的“学”放在教学的核心位置上，把学生的“个性体验”放在教学的核心位置上。相信每个学生都有各自的兴趣、特长和实际情况，其理解、分析、体验、感悟的能力也不同。在教学内容和目标的实施上，不强求“齐头并进”，而是正视事实，追求“差异发展”。在教学方法的设计上，我突出落实激发学生的主体意识，激发学生的求知欲望。作文教学上，我着力抓好了以下几个环节。①学生作文互改实施方案－－组建评改小组，明确评改要求，评选优秀评改员。②和学生一起坚持写日记－－讲清日记意义，明确日记要求，及时加长期的指导督促。我所带的学生均能坚持写日记，学生的日记字数达十几万至几十万不等，很多学生告诉我写日记已成为一种需要。③要求学生制作“国内外新闻焦点”“触动心灵的人事物”资料卡片，老师每周检查督促。④初步探索出记叙文独特的写作方法。
教育教学成绩：*到20*学年年度考核优秀。8次被评为校先进教师。每学期都写几篇教育教学论文。德育论文《放开手让学生自己走》发表在《教师报》。教学论文《综合生学习的探讨》发表在《教师报》。《泊秦淮》参加20*年*市中青年初中语文教师阅读教学竞赛中荣获三等奖。教学论文《在旅游中寻找创作的灵感受--------对语文综合性学习“背起行襄走四方”教法的探求》获市语文年会三等奖。《用博客指导学生作文》获校优秀教学论文奖。任现职共带了初中三届毕业生，中考成绩比较突出。特别是*年我所带的初三（1）班和初三（2）毕业生。语文中考成绩名列全级第一，初三（2）班（我当班主任）班级各科总成绩也是全级第一，有百分之八十的学生考入普高。20*年我带初三（3）班和初三（4）班的语文，培养了一批重点中学的优秀生，甘雅静考到116分的全校最高分，总体成绩大面积提高。20*年我带初三（11）班和初三（12）班的语文中考500分以上的人数在平行班名列前茅，550分以上有9个，在平行班也是排在前面的。20*年至20*学年度我教初一（5）班和初一（6）班语文，统考及格率达92.7%，超过市平均水平。指导学生参加各种级别的作文竞赛也取得了良好成绩。20*年有三名学生参加镇读书日征文比赛获得优秀奖。
三、晋升后的工作设想
1、积极锻炼身体，不断更新自己，以良好的身体、与时俱进的教育教学理念，为培养21世纪高层次人才倾尽全力。
2、积极参与学校的课题研究，探索信息技术与语文学科整合的途径。
3、不断完善个人主页《清茶细品》，提供一个与学生与外界更开放的、更自由的交流环境。
论文关键词：认知学习理论教育技术，先行军
当前，认知心理学在心理学研究中占主导地位，研究结果层出不穷，对教育技术产生越来越大的影响。教材一方面要随着教育技术的发展而改变教学方式，还必须研究和应用不断发展的教育理论特别是教育心理学的认知学习理论，来指导我们的教与学，从而达到在教育技术条件下的教学最优化。因此，探讨认知学习理论的发展和研究方向，研究教育技术的观念更新，把握课堂教学的未来发展，无疑具有十分重要的意义。
一、认知学习理论的具体内容和具体观点。
认知学习理论认为学习是人类倾向或才能的一种变化，这种变化要持续一段时间，而且不能够把这种变化简单的归之为成长过程。它包括三层含义：
1． 变化的时间是相当长期的，而不是一时的；
2． 变化的内容是记忆之中的知识的内容和结构的变化，以及学习者行为的变化；
3． 变化的原因是学习者环境中的经验，而不是动机、疲倦、药物、生理条件或环境条件等原因。
由此可见，认知主义对学习的定义强调知识的变化。因此，认知学习理论认为教育教学论文，学习的效果只能够间接的确定，即在学习者行为的基础上作出判断。学习结果与行为操作不是一回事，学习到什么不能单是指外部行为操作，应包括大脑中认知结构的变化和心向、态度的变化。学习的结果是头脑中认知结构的变化、认知方式的变化，即认知策略的变化，当然也会表现为相应的行为操作上的变化。学习的过程，不是消极的接受强化的过程和尝试错误的过程，而是积极主动地去理解（或对反馈信息加以解释）的过程。
二、认知学习理论在教学中的体现。
认知理论致力于研究教学操纵如何影响内部的认知过程。如注意、编码、记忆、回忆；这些内部认知过程如何导致新知识得获得及认知结构的改变；新学来的知识或新产生的认知结构如何影响操作。由此可见，认知心理学把教和学有机的结合在一起，更重视学的作用；既注意学习的外部条件，但更重视学习的内部条件。
认知学习理论认为，教学过程从本质上讲是一个认知过程，即将教材知识结构转化为学生的认知结构的过程中国期刊全文数据库。认知过程是一种主动、积极的建构过程，同化和顺应是建构基本环节，也是两种基本的认知方式，认知过程就是由这两种基本的认知方式组成的。所谓同化，是指利用新旧知识之间的内在联系，通过新旧知识的相互作用，对新知识进行改造，把新知识纳入原有的认知结构，以充实、完善、发展原有的认知结构：所谓顺应，当现有认知结构不能同化新知识时，就需要学生将此进行调整，一顺应新知识的产生，重建新的知识结构，使原有的认知结构得到更新和扩展。教学过程就是认知结构不断建构并提高的过程。
我们可以将认知学习理论的教学观分为三个主要论点：加工过程论、认知结构论和学习中心论。
1．加工过程论
认知心理学把人脑的功能与计算机的运算程序进行类比，认为认知过程就是信息加工过程。因此认知心理学关于教学的研究，主要探讨不同的教学方法如何影响学生的认知过程，进而影响学习结果。教学方法只有通过影响学生的认知过程才能够影响教学结果，教学方法是影响教学结果的间接因素，学生头脑中的认知过程才是决定学习好坏的直接因素。
2．认知结构论
现代认知学习理论不仅重视认知过程，而且十分重视认知结构。奥苏倍尔认为有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入学习者原有的认知结构之中。传统的教学方法比较注重教材的知识结构或逻辑结构，而不太重视学生头脑中的认知结构。当代认知心理学十分重视认知结构的研究。关于学生头脑中认知结构的研究，能为我们改革教材和教法提供科学的依据。
3．学生中心论
认知心理学家认为，只有认知因素（包括认知结构和认知过程）才是决定学习效果和学习效率的直接因素。因此，学习时的认知加工的深度和策略是决定学到什么的充分条件。总之教育教学论文，学生的学才是决定学到什么的最关键、最直接的因素。基于此，我们可以从中得到的启发是：在创造学习的外部条件时，必须加以内部的认知规律为前提；应该改革传统的教学方法；应树立教学目标的新概念；应重视内在的认知动机的作用。
三、认知学习理论与教育技术相结合的意义
随着科技的不断向前发展，现代教育与信息技术已经无法分开，这是社会和经济发展的必然结果。各种技术（包括视音频、计算机、多媒体、网络等）对支持和提高教与学的效果是肯定无疑的。在一些有条件的学校中，投影仪、幻灯机、多媒体等电教设备实施已经进入了课堂，教师可以根据学生的认知结构特点，正确合理的使用这些电教器材，才能够真正发挥他们的作用，促进学生更好的学习，达到教学效果的最优化。此外，认真研究学生的认知结构，结合认知学习理论，潜心钻研教学教法，进行教学设计，同样能够优化教学。由此可见，将认知学习理论与教育技术有机的结合起来，具有一定的现实意义。
1. 调动学习兴趣
瑞士著名儿童心理学家皮亚曾经说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”它作为内驱动程序系统中积极活跃的心理因素，对于学习起着催化剂的作用。所以说，激发和维持和维持学生内在学习动机是教学过程中的一个重要环节。认知心理学认为学习动机是指向学习活动的动机类型，，是直接推动学生学习的一种内部动力。认知内驱力是指一种掌握知识，技能和阐明、解决学业问题的需要，即一种指向学习任务的动机，求知的欲望。认知内驱力既与学习的目的性有关，也与认知兴趣有关。因为当一个人清晰的意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就会成为一种有力的动机。而具有认知兴趣或求知欲的人常常会废寝忘食、津津有味的学习，并从中获得很大的满足。
2. 创设感知意境
心理学表明，感知越具体，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃，由形象思维到抽象思维的转化，从而建立概念，培养能力。认知心理学认为创设感知意境就是在讲授内容和学生求知心理间制造出一种“不协调”教育教学论文，将学生引入一种与教学内容有关的情境中去中国期刊全文数据库。多媒体教学所创造的美妙的教学情境，适时适度地为学生提供直观刺激变抽象为具体，可集中显现出时空变换的流动美，视听兼备的立体美，景色物体的色彩美，师生的和谐美。这种情境能把学习的内容在大和小、动和静、远和近，快和慢，局部整体，外表和内显之间相互转化，打破了时间、空间、宏观、微观给学生在视、听、思等方面带来的局限，学生的视野可在瞬间内完成时空的大跳跃。这就加大了教学的密度，极大的节省了教学时间，尤其是教学信息传递的增值率扩大，多次反复重现和化抽象为具体的特点。是教学内容鲜明生动，富于感染力，减轻了学生的负荷，优化了教学效果。
3.培养思维能力
认知心理学家沃特海默依据自己对在校生的实验，宣称儿童普遍具有创造性思维能力，而传统的教育制度往往被传统逻辑和联想心理学理论所支配，应对阻碍儿童创造思维能力发展负责，运用多媒体进行教学，它具有的色彩、形象生动的画面以及富有情趣的解说会使学生处于惊奇探索的学习氛围中，既可以激活学生的思维，又有利于学生创造精神的激发，教师在运用多媒体教学的过程中，有意识的传授知识的同时培养学生的创新意识，学生的思维是很活跃的，对同一个问题往往有不同的见解，在教学过程中教师创造一种民主的氛围，鼓励学生能够大胆的各抒己见，往往可以使他们加深对知识的理解，从而增强其思维能力。
四.认知学习理论与教育技术相结合的方法
认知学习理论可以促进教育技术的发展，而教育技术的广乏应用又实现了教育的优化，因此如何将认知学习理论与教育技术相结合，成了教育技术领域广乏研究和探讨的课题。
1. 发展和培养学习者的认知策略
认知策略是“学习者用以支配自己的心智加工过程的同部组织起来的技能”，是处理内部世界的能力。在教育技术中计算机的运用不再像以前一样，只是作为教学传递的工具传递知识或训练及技能教育教学论文，现在更多的是注重培养学生解决问题的能力和创造性，注重发展和培养学生的认知策略。为此，教学软件的类型也变得多样化，除了过去大量开发的练习型、辅导型、游戏型、模拟型软件外，问题解决型软件开发有了很大的进展。这类软件除了传递有关的知识以外，更重要的是提出许多需要解决的问题，这些问题的解决不是简单的了解有关知识就可以完成，而是需要学习者参与到其中去，运用发现法进行学习。强调用自己的头脑亲自获得知识，它的特点是关心学习过程甚于关心学习结果，要求学习者主动参与到知识形成过程中。发现学习有利与策略性知识的掌握，有利于合理知识结构的形成。
2. 重视学生元认知能力的培养
元认知就是指主体对自身认知活动的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程和自我的认知能力以及两者相互作用的认知。可以认为元认知能力的发展就是为学习者在心理上培养一位“老师”。根据认知学习理论，教学强调学生相互之间的相互合作，合作学习可促进学习者的意义建构，培养学生的元认知能力。这是因为：（1）学生相互之间的合作、交流有助于学生建构起新的、更新层次的知识结构；（2）在交流过程中，学习者的想法、解决问题的思路被明确化和外显化，学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控；（3）在学习者为解决某个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同理解，建立和合适的问题空间表征，而这时解决问题的关键。
3 .注重教学媒体的认知作用
媒体的教学应用使教育技术研究与实践的重要摘要的。
全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，以育人为宗旨，全面发展为目标，切实贯彻“健康第一”的指导思想。把握新课程的理念，根据学校的具体情况，安排教学。致力教改，建设具有新区大港中学特色的教育模式。
二、 工作目标任务：
1、充分发挥学校体育的本质功能，全面锻炼学生的身体，增进健康，增强体质，促进学生身心健康、和谐发展，使学生了解体育与健康的基本常识，掌握简单的参加体育锻炼、娱乐的技能和方法，培养体育的兴趣和爱好，初步形成良好的体育锻炼习惯，增强并提高学生体育与健康的意识和能力，结合教学内容对学生进行爱国主义，集体主义和社会主义的教育，发展学生的个性，促进学生综合素质的提高。
2、培养终身学习习惯，活到老，学到老，每人每天必须保持2小时学习时间。
3、制定切实可行的教学计划、运动队长年训练计划，并积极贯彻落实到位。
4、认真备课，提高课堂45分钟效率。
5、加强教研活动，青年教师多开实践课，努力用新课改理论来指导实践，同组成员互帮互学，共同提高。本学期每人开1-2次校级公开课，市、区级骨干教师每人开2次公开课，新分配五年内的教师本学期开2次校级公开课。
体育组开课表
姓名周次星期节次班级
张体成8三2九（5）
15四3九（6）
邵继忠11一4八（8）
常玉春15一2八（9）
张征兵17三3七（4）
於海燕16三3七（1）
刘岳松12三2七（12）
翟庆梅12二6八（2）
15三3八（7）
宣扬14三3七（3）
16三3七（3）
朱月芳13二 3九（7）
18二3九（7）
6、加强听课评课活动，有教师开课时，其他无课教师都应积极主动地走进课堂，从课堂教学中发现问题，认真总结，从而更好地指导教学实践，努力提高教研水平。
7、各位教师要认真做好教学总结工作，积极参与各类论文与教学案例的撰写与评比，每人每学期撰写1-2篇有质量的教育教学论文，并养成及时写教后感的习惯。
8、开展以老带新、传帮带活动。使得年轻教师迅速掌握教育教学技能，能够尽快胜任自己的工作岗位。
三、 本组的基本情况及重点工作：
（一）本组的基本情况
新区大港中学体育组成员名单
姓名毕业院校出生年月文化程度技术职称训练主攻方向及擅长项目
宣 扬苏州大学1966、11本科中学高级总教练，负责运动队训练的全面工作。主攻方向：投掷、跳跃及运动后的恢复手段
翟庆梅苏州大学1968、3本科中学高级大型运动会入场式及群体运动会的方阵训练。篮球队技术及裁判规则指导
王桂林江苏教育学院1954.5大专中学一级群体运动会的方阵训练，田径裁判
邵继忠江苏教育学院1969.1大专中学一级短跑，田径裁判
张征兵苏州大学1973.3本科
中学一级投掷，中长跑，体育心理及健康。
朱月芳扬州大学1974、3本科
学士学位中学一级教研组组长，长跑及“冬锻三项”
常玉春扬州大学1973、6本科中学一级短跑及跳跃，篮球队
於海燕南京体院1974、7大专中学一级教研组副组长，年轻运动员的选拔及长跑
刘岳松江苏教院1967、1大专中学一级主攻方向：“冬锻三项”
张体成扬州大学1980.5本科
学士学位中学二级体育保健、篮球裁判及训练
四、 教科研安排
每周举行一次集体备课，一次科研活动，具体时间为每周一上午第一节和每周四上午第一节课。初一备课组组长：於海燕 初二备课组组长：翟庆梅 初三备课组组长：邵继忠
鼓励教师积极进行教学案例的研究，撰写教学论文。
组织相关人员进行市级课题《多种力量训练方法对初中学生爆发力提高的实验研究》的攻关工作。迎接11月份市课题组的检查。
五、 以老带新，一帮一活动安排
张体成老师在教学、教科研方面由朱月芳指导,运动训练方面由宣扬指导。
六、 本组具体工作安排：
1、制定教研组计划及科研计划，上传本组公开课计划表
2、各人上传教学计划和教学进度。
3、制定校田径队常年训练计划。
4、加强运动队训练，积极备战镇江市区中学生田径运动会。
5、做好镇江市区中学生田径运动会的报名工作。
6、参加镇江市区中学生田径运动会。
7、各人按期开课，本组成员做好听课、评课工作。
8、继续加强校运动队的训练工作，对市运动会所取得的成绩和不进行总结。
9、准备参加镇江市第七届“冬锻三项”比赛。
10、全面总结校运动队工作，写心得体会。
