发布时间：2023-03-21 17:08:24
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语学习方法论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】医学英语术语特点构词方法
医学英语术语主要来自希腊源,希腊源术语占48.2%,拉丁源占38.3%,英语源占12.2%［1］。由于希腊源和拉丁源的构词比较固定,意义明确，所以从古至今医学术语大多采用希腊源和拉丁源的构词形造新词。因此，了解医学术语的构词原则和方法是掌握医学英语术语的非常便利的途径。
1医学英语术语的特点
由于政治与历史的原因，医学英语具有多国成分，因而英语医学术语具有同义词现象，即同一个词义有多种表达方法，这些主要是英语、希腊源和拉丁源的术语，因此，医学英语术语具有“一語三式”的特点。例如，“体”这一词英语为body，拉丁源为corpus，希腊源为soma。但是有些医学术语有一种或多种表达方式，如，“倍体”只有“ploid”一种表达方式，而“臀”这一词就有“buttock，breech，rump，clunis，natis，gluteo，pygo”七种表达方式。上述现象给非英语民族在学习医学英语方面带来很大的困难。
总体来看，现代医学英语术语存在希拉词素的英语化和拉丁语的英语化现象。医学英语术语中的希腊词均已英语化，如希腊源词kolon转化为英语词colon（肠），pharmaco意为drug（药），rrhaphy意为sew（缝合术）等。拉丁语的英语化有如下几个方面：首先，大部分化学元素的名称大多数与拉丁语相同，如argentum（银），aliminium（铝）等，少数有所不同，如希腊源词为oxygenium但英语词为oxygen（氧）。其次，以um结尾的全部抗生素和其他拉丁药名去掉此结尾就为英语词。如拉丁语为acidum，去掉um，就为英语词。第三，以um结尾的多数碱、激素、氯化物和卤化物名等，去um加e,即可为英语词，如atropinum—atropine(阿托品)。第四，以s结尾的含氧酸盐的酸根名称，去s即可，如nitris—nitrate（亚硝酸盐）。从上述看，医学英语术语的构词特点具有一定的规律性和特殊性［1］。
大多数医学英语术语的构词都较为复杂，它们除了以拉丁或希腊成分作为词根外，还需要加上前缀和后缀。面对许多复杂的术语，学习者可以通过分析其结构来了解其含义。例如，electr/o/cardi/o/gram这一词有两个词根electr（electricity电）和cardi(heart心)，有两个连接性元音o，一个后缀gram（record纪录图），因此，整个单词的意思为therecordoftheelectricityoftheheart(心电图)。连接性元音除o以外，还有i。医学英语术语大多数都由o连接，极少数词由i连接而成，例如，acidimetry（acid/i/metry酸定量法），cervicodynia(cervic/o/dynia颈痛)等。有些词同时用o或i作连接元音，如renopuncture(或renipuncture肾穿刺术)。
2医学英语术语主要的构词方法
2.1缀合法（或派生法）（Derivaion）缀合法是利用原有的词在其前面加上前缀或加上后缀来构成新词的方法。英语中的前缀、后缀大多来自希腊语、拉丁语、古法语等。在新词不断涌现的情况下，掌握大量的前缀、后缀，对于掌握医学英语词汇和进行医学文献的翻译是很有必要的。（1）前缀(Prefix)，前缀常位于一个词的前部，又称词头或词首。加在词前时，本身具有一定含义，可改变原词的意思，但一般不改变其词类。专门用于医学上的前缀数量很大，通常医学词首表示“否定”、“低于、次于”、“内外、大小、程度、前后”、“数字”等含义。表示否定的前缀有a、an、anti、de、dis、im、in、il、ir、non、un等，意为“非”、“不”、“无”等；表示低于、次于的前缀有sub、hypo、infra等，意为“亚”、“下”、“外”等；表示内外、大小、程度、前后的前缀有inter（中间），endo、intra（内），extra、exo、ex（外），macro（大），re（再次、重复），super、ultra、hyper（多、次、超），proto（原始），pro（前、先）等；表示数字的前缀有demi、semi、hemi(半)，mono(单)，tri、ter(三)，mult(i)、poly(多)等；表示异同、真假的前缀，如homo(同)、hetero(异)、quasi(准、拟)、pseudo(伪、假)等［3］。（2）后缀(Suffix)，后缀常位于一个词的尾部，加在词后，一般不改变词根的含义，只转变词类。后缀可以改变词汇的意思，不同的后缀给词汇赋予不同的含义。医学英语术语后缀主要可分为简单后缀（simplesuffix）和复合性后缀（compoundsuffix）。简单后缀为构成形容词或名词的几个字母，如ism,itis,ia,ic，,oma,osis等。例如，hyperparathyroidism（甲状旁腺功能亢进），inflammation（炎症），bronchitis(支气管炎)等。大多数医学英语术语由复合性后缀如graphy,logy,stomy,lysis,scopic/scopy，tripsy,uria等构成，例如，ultrasonography(超声检查)，radiology(放射学),ureterostomy(输尿管造口术)等［4］。
2.2转化法（conversion）转化法是使一个词由一种词类转化成另一种词类的方法，词转化后的意义与未转化前的意义仍保留若干关系［5］。医学英语中有些动词可以转化为名词，例如:washv.（洗涤）washn.（洗涤），acupuncturev.(对…施行针疗)acupuncturen.(针刺、针刺疗法)等。医学英语中名词转化为动词较为常见。例如:bloodn.（血）bleedv.（出血）。形容词也可以转化为动词，例如:betteradj.betterv.（改善）等。
2.3合成法（composition）将两个或两个以上的词合在一起构成的新词的方法叫合成构词法，这类词叫复合词。合成词可以将两个词干连写在一起，可以加连字符，也可以分开写。例如,sickbed(病床),lifelong(终生),uptake(摄取),mouthpiece(口罩)等。这种方法在医学文献中应用广泛，是一种产生新词，表达新的概念的方法。
2.4减缩法（shortening）医学英语术语中，将完整的单词中略去一部分相连的字母，保留下来的部分作为一个独立的单词来看，即为缩略词，使术语简单化，例如，doc(doctor)医生，polio(poliomyelitis)小儿麻痹，flu(influenza)流行性感冒等。
2.5首字母缩写法（initialletters）取单词的前几个字母作为代替该单词的缩写形式构成缩写词，这是一种较为流行的简洁的构词法，例如，ab(abortion)流产，alcoh(alcohol)酒精,diag(diagnosis)诊断,R/Rp(recipe)处方、取，Tab.(tablet)片剂,Syr.(Syrup)糖浆，liq.(liquid)液体,pil.(pill)丸剂等等。
2.6首字母缩略法（acronyms）这种方法是有一个单词中构成该词的各部分的首字母而形成的缩略语，或取词组组成的术语中各词首字母构成的缩略语，这些字母一律大写，按字母的名称读出，例如：RT(radiotherapy放射治疗)，SP(sulfapyridine磺胺吡啶)，APH(anteriorpituitaryhormone垂体前叶激素)等。另外，少数由词组组成的术语中的每个词中的首字母所构成的缩略语，可以作为但此进行拼读，如：laser(lightamplificationbystimulatedemissionofradiation激光)，radar(radiodetectingandranging雷达)，sonar(soundnavigationranging声纳)等。超级秘书网
2.7逆序造词法（backformation）有些英语词语由于后缀的原因看似是由一个主干词派生出来，成为一个独立的词，例如：televise来自television，destruct来自destruction，moxibust来自moxibustion等［6］。
3结语
掌握了常用的词根、前后缀，了解了医学英语术语的基本构词方式，对于医学英语术语的词义、拼写的识别与记忆将对学习者有很大的帮助，这也是学习者扩大医学英语词汇的一个有效的学习方法。在医学知识国际化和全球化的形式下，掌握医学术语的基本构词特点和方法，可以使医学科学工作者快捷和迅速地掌握国际最新的医学动态，准确理解医学英语文献资料，促进国际间交流，更好地从事本职工作。
【参考文献】
［1］杨明山.医学英语术语教程［M］.上海：上海中医药大学出版社,2000：68.
［3］王秀文.医务英语翻译［M］.北京：人民卫生出版社,2005：1421.
［4］张银河.医学英语速记［M］.北京：中国科技医药出版社,2005：124.
关键词 英语 素质教育 自学能力
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 培养英语教师的自身素质
（1）具有强烈的责任心；（2）对本学科要有极大的兴趣和热情；（3）改变陈旧的教育观；（4）改变传统的教学方法：既强调教学方法，又强调学法指导。教师是主导，学生是主体，坚持面向全体学生。
2 充分发挥学生的主体作用
2.1 自学能力的培养是素质教育的关键
掌握知识、技能、发展智力是形成自学能力的基础；指导与独立阅读相结合是形成自学能力的关键；激发非认识（兴趣、爱好、情感、意志等）是形成自学能力的内在动力。自学能力是学生学习过程中的重要因素。阅读能力是个体通过阅读方式进行学习的行为表现，以实现心理任务完成的状态。阅读能力是一种多结构、多层次的能力，受许多能力因素影响。
在英语教学中，培养阅读与自学能力既是个理论问题，又是个实践问题。教与学是教学过程中的两个主要因素，教师教学，既要注重教又要注重学生的学，而培养学生自学能力，则是教学生自己去学，在以后走出校门后仍能够自己学习的目的。当然在校园的课堂中，学生需要在教师的指导下学习，不断地锻炼自己的自学能力。事实证明，在英语学习过程中，自学能力越强，学习效果也就越显著。
2.2 阅读能力的培养是自学能力的核心
2.2.1 学生阅读和自学能力的形成
阅读和自学英语的能力是一种多结构多层次的能力，由许多能力因素构成，其中各种因素相互联系、相互制约、相互结合地在自学过程中起作用。阅读和自学能力的构成：独立自学能力、组织学习的能力、对学习自我监督和检查的能力、运用知识问题的能力等。其中阅读能力是自学能力的核心，理解掌握词汇、理解概括能力又是提高阅读能力的核心。改进学习方法，养成自觉翻阅工具书的能力是培养学生自学英语的必要条件。学生若是没有良好的阅读能力，那么自学英语能力无从谈起。由此可以知道，掌握知识、技能、发展智力是形成自学能力的基础；指导与独立阅读相结合是形成自学能力的关键；激发非认识（兴趣、爱好、情感、意志等）是形成自学能力的内在动力。
2.2.2 学生的阅读能力和自学能力的培养
（1）激发学生的学习动机，培养学习兴趣：兴趣是最好的老师，拥有强烈的英语学习兴趣，可以轻而易举地帮助学生进行学习。提高学生的英语学习兴趣，是英语教学过程中重要的动机。学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因。在英语教学中，激发学生学习动机，提高英语学习兴趣，直接关系到学生学习质量的提高，并且还可以激发学生其他潜在素质和能力的发展。因此，在英语教学过程中，最重要的是提高学生的学习兴趣。
（2）培养预习能力：课前预习，实际上就是要培养和提高学生独立探索的领悟力。预习要求应明确具体。预习的步骤一般是：a.读准生词，利用词典掌握生词的基本用法；b.争取记住50%～60%的生词和词组；c.划出长句、难句；d.找出文章的段落大意。
（3）课文教学：阅读教学的核心是课文教学，所以我们应该以教材为基础，通过课文阅读来掌握学习内容和技巧，而辅助读物只能当作是教材的补充。
（4）培养猜译能力：猜译能力就是学生在遇到难点或是生词时，先根据上下文的意思进行猜测，然后在查字典确认最后的意思。猜译能力是培养学生直觉思维的重要方法，也是提高阅读能力的一个重要手段。因为培养学生的猜译能力尤为重要。学生在以后的学习、生活过程中，不可能每时每刻都方便查阅字典，所以就需要学生有良好的猜译能力，能够根据文章的上下文了解论文大意，从而达到流畅的阅读目的。
（5）培养口、笔头表达能力：复述，（缩述、扩述）扩写，改写，缩写都是培养阅读能力的重要形式。
2.2.3 词汇能力的培养是阅读能力培养的核心
（1）注意的几点：
循序渐进：要根据学习的自然规律和记忆的起伏，来决定学习的程度，不要着急，要长时间坚持，循序渐进，稳步提高，最终掌握。
联系性：多讲解词汇发音上和用法上的联系，以及结构上的联系，和英语词汇在各方面的转化规律。
思想文化：讲授词汇的同时讲授文化和思想，这样就会对学习会产生兴趣。
集中分散相结合：集中讲解词汇之后把他们分散到词组、句子、文章中，把知识转化为能力，能力的提高又促进知识的吸收。
（2）具体做法：
讲授和记忆单词方法多样：
规律记忆：按读音规律和拼写规律记，例：al读作（[#筶：]）talk-walk-chalk，each-peach-teach都以each结尾，all-ball-call；ear-dear-year
对比记忆
反义词对比：big-small； fast-slow
同义词对比：Say-speak； talk-tell
分类记忆：按词性、用途归纳。例：学习用品、交通工具、学科名称、职业名称等。
构词法记忆：
派生词：加前缀或后缀。例：teach-teacher；think-thinker；polite-impolite；possible-impossible；
合成词：两个或两个以上合成一个新词。例：ball+penballpen；butter+flybutterfly.
词性转换：例：Water n.水—water v.浇水；Just adv.恰，正—just adj.正义的
情景记忆：给出一个物、图、动作，说出尽可能多的词、词组。
在词组中教单词，在句子中教单词，在文章中教单词。另外还有：卡片记忆，周期性的记忆，标签记忆。
2.2.4 听说能力的培养是语言能力的重要反映
影响学生听说能力的障碍有：词汇量不够；对英语文化背景了解不够；辨别语言的能力不够；迅速理解语义的能力不够；听力习惯不好；不敢开口；心理因素等。
解决办法：激发听说的兴趣。
具体做法：以说促听，听说结合；以读带听，听读结合；以写促听，听写结合；精听和泛听相结合；听和语境相结合；培养用英语思维的习惯；培养模仿能力；培养复述能力。
2.2.5 学习习惯的培养是实现终身教育的途径
培养学生的自主学习能力，充分发挥学生在课堂中的主体作用，培养学生自主学习的能力。良好的学习习惯是时展的要求，因此要强化自主学习的培养，最终实现“终身教育”。
参考文献
关键词:听力策略;英语专业;非英语专业;差异;元认知策略;认知策略;社会情感策略
一、研究背景
高校学生在提高其英语听力技巧及能力时会运用不同的听力技巧，英语专业学生与非英语专业学生在听力技巧的使用上有无差异?若有，这些差异是否有意义?本文旨在研究这一问题并尽量收集学生在提高听力技巧及能力时所运用的听力策略方面的数据，以便为学生听力策略的改进连提供建议。
对语言学习策略的研究于20世纪60年代就开始了。诸如Oxford(1990，a)，Cohen(1987)以及O’Mallay &Chamat(1990)等研究者就已经强调了有效的语言学习者会采用不同的学习策略和技巧来解决他们在语言学习中所面临的问题。
尽管人们对学习策略进行了大量的研究，但是到目前为止对学习策略尚无一个确定的定义。研究者们从不同的角度揭示了学习策略的特征，观点大致可分为以下四类:(1)学习策略是学习的规则系统，如“学习策略是内隐的学习规则系统。”(Duffy，1983，引自刘电芝，1999);(2)学习策略是学习过程或步骤，如“学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。”(Nisbert & Shucksmith，1986);“学习策略是能够促进知识的获得与储存，以及信息利用的一系列步骤和过程。”(Dansereau，1985);(3)学习策略是具体的学习方法或技能(Mayer，1988);(4)学习策略是学习活动，如“学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动。”(Mayer，1984)，“学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动……”(Jones，1986，引自刘电芝，1999);(5)学习策略是学习者采用的对其学习有用的思想观点及方法(季佩英，贺梦依，2004)。以上观点虽各有侧重，但他们都是以认知理论为理论基础。如果将学习活动看作是一个信息加工过程，那么，学习策略则是那些能促进信息加工的任何外显行为和内隐的心理活动。具体地说，学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧或调控方式。学习策略包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和社会情感策略(Oxford1990)，而听力策略是学习者在语言听力学习中所运用到的观点及行为，因此它包括以下三种学习策略:元认知策略、认知策略及社会情感策略(季佩英，贺梦依，2004)。
学习策略的使用对于英语作为二外的学生来说是其语言学习成功的一个重要因素(Wafa Abu Shmais，2000)。英语专业与非英语专业的学生在语言学习中听力策略的使用上有很明显的差异。从过去到现在的研究上看，很显然所有的学习者都使用到某种学习策略，只是不同的学习者基于很多可变因素而采用不同的学习策略，以及在策略使用的频率上也有差异(Chamot & Kupper，1989)。非英语专业学生在记忆策略的使用频率要比英语专业学生高，而其他四项策略较低。总的来说，英语专业学生在语言学习过程中对于学习策略的使用频率高于非英语专业学生(袁凤识，刘振前，张福勇.2004)。
优秀的语言学习者善于将不同的学习策略有效地应用到学习中(Chamot & Kupper，1989;O’Mallay and Chamat，1990;Oxford，1993)。成功的学习者能够根据学习的任务、材料、自我目标、需要、动机及学习的不同阶段来选择使用恰当的学习策略(Oxford，1990，b)。大多数英语专业的学生认为语言学习时学习关于语言的知识与通过语言来学习更多的东西，而对于大多数非英语专业的学生来说，语言学习就是学习语言。前者侧重于语言能力，后者仅侧重于语言知识点。并且，根据REid，Melton，王初明(郑树棠等，1997)的研究，中国学生更愿意选择自学而不喜欢小组学习。因此，非英语专业的学生喜欢自己学习来记单词、背短文，而英语专业的学生可以有更多的方式来练习英语，譬如:做英语演讲、参加英语短剧、唱英文歌和看英文电影等。
二、学习策略的差异研究
以上的研究者们主要是对英语学习的策略进行了探讨，而对于不管是英语专业还是非英语专业的学生来说都普遍感觉比较难的听力方面的学习策略的讨论还比较少，因此，笔者在此就英语专业与非英语专业的学生在英语听力策略方面的运用及差异进行了个案研究，希望对大学英语的听力教学及英语学习者听力的提高有所帮助。
本研究以贵州财经学院的学生为调研对象，分为两组，第一组学生是英语专业学生:31个大二学生，54个大一学生，其中18个男同学，67个女同学;第二组学生是非英语专业学生，50个大二学生和50个大一学生，其中43个男同学，57个女同学。
调研问卷是根据(季佩英，贺梦依，2004)设计的问卷改编的，这一问卷基于Oxford(1990)设计的SILL(Strategy Inventory for Language Learning语言学习的策略目录)。问卷调查旨在分析英语专业与非英语专业学生在厅里学习中的策略使用差异。问卷调查表是以中文的形式发给学生的，目的在于方便学生理解问卷问题。问卷分为两部分，第一部分是学生的个人信息，包括性别、年龄、年级和出生地;第二部分是关于听力策略的问题，包括元认知策略、认知策略和社会情感策略。问卷要解决以下几个问题:
(1)英语专业学生最常使用的听力策略是什么?
(2)非英语专业学生最常使用的听力策略是什么?
(3)英语专业学生与非英语专业学生在听力策略的使用上有什么差异?
问卷调查一共30个问题，调查对象以李克特量表的五级来回答问题:1=从不这样做;2=很少这样做;3=有时这样做;4=通常这样做;5=总是这样做。
调查对象在做问卷调查之前就已经被告知他们的参与纯属自愿。调查对象不用给出他们的名字，仅仅给出性别、年龄、年级及出生地。
问卷于2009年12月28日发给学生，回收180份有效问卷，其中84份来自于英语专业学生，96份来源于非英语专业学生。调查结果采用Excel及相关概率知识来采集及分析。
三、研究结果
分析结果用以下三组策略来表现:(1)认知策略(COG);(2)元认知策略(MET);(3)社会情感策略(SAF)。
表1给出了英语专业与非英语专业学生最常使用的听力策略的频率使用情况。表1中的平均值及标准偏差表明元认知策略的使用频率最高，就平均值来看，英语专业3.29，非英语专业2.926。其次是认知策略，最后才是社会情感策略，英语专业3.076，非英语专业2.68。
这个结果指出不管是英语专业，还是非英语专业学生，都更偏向于使用元认知策略，只是英语专业学生对该策略的使用频率高于非英语专业的学生。
表2表明，对于英语专业与非英语专业的学生来说，平均使用最多的就是元认知策略。
四、分析与讨论
研究结果显示了贵州财经学院学生听力策略使用的范围，英语专业学生的使用范围是3.076-3.294，非英语专业学生的使用范围是2.68-2.926，在听力策略中以元认知策略的使用频率为最高:3.294。研究者认为一些个人策略的使用归因于中国的文化与教育体制使得学生、特别是通常以大班教授英语课的非英语专业的学生在英语听力学习上很少有机会能够使用到功能性的实践策略。对于非英语专业的学生来说，他们更关注通过像大学英语过级考试四、六级之类的考试。这一研究有一个重要的暗示，就是英语教师应该给学生提供更多的学习与使用语言学习策略的机会。O’malley与Chamot介绍了如下的策略教授步骤: 教师首先向学生展示或识别他们目前的语言策略，接着解释使用额外的学习策略的理由与实际运用，再提供给学生策略实践的机会与方法，然后评估或帮助学生去评估他们使用了新的学习策略后所取得的进步的程度。(1990，pp 157-59)
通过英语专业与非英语专业学生听力策略使用上的差异，我们能够看出英语专业的学生更频繁地使用听力策略。教师在教学中应更加关注学生听力策略的训练。教师要通过观察学生在教室里的表现来进一步了解学生的目的、动机、听力策略的使用和听力理解情况。教师在学生听力学习过程中应尽量提供给学生大量的听力策略来满足学生的需要与期望。
五、结论和建议
本研究目的在于调查英语专业与非英语学生在听力策略使用上的差异。调查结果表明无论是英语专业学生还是非英语专业学生都最频繁地使用元认知策略，并且显示英语专业学生与非英语专业学生在听力策略的使用上有意义的差异。
一般来说，英语专业学生的听力技巧与听力能力比非英语专业的学生的强。从这个调查的结果来看，很明显，听力策略的使用有助于提高语言学习者的听力技巧与听力能力。因此，无论是学生还是教师，都需要意识到听力策略教授对于听力学习的重要性。在教学中教授给学生听力策略的努力已经产生了良好的结果(Rubin & Thompson，1994)。然而，在教授给学生如何有效地使用策略之前，教师需要接受如何在课堂教学中潜在地传授策略的培训。
但是该调查的缺陷就是本研究所采用并改编的问卷缺乏更权威的评估，该问卷所具有的有效性和可靠性还需要进一步证实，以及抽来作问卷调查的学生仅局限于贵州财经学院的学生，缺少普遍性。因此有必要对听力学习过程中听力策略的使用问题进行大量的研究，并且既然听力策略的使用对语言学习有帮助，那么对于社会情感策略及其他听力策略使用的研究也是值得推荐的。
总的来说，听力策略教授对于提高语言学习者的听力技巧及能力是非常重要的，在这方面的调查研究都会对目前的外语听力教学实践起到借鉴及指导的作用。
参考文献
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[10] Wafa Abu Shmais(2000).Unpublished MA dissertation on…….
[11] 袁凤识，刘振前，张福勇.英语专业和非英语专业学生学习策略差异研究[J].外语界，2004，(5).
[12] 季佩英，贺梦依.大学英语师生听力策略研究[J].外语界，2004，(5).
论文摘要：树立信心是学习进步的重要前提，持之以恒是学习成功的不二法宝，有效方法是学有所成的有力保证。本文主要针对成人，特别是在职人员提升外语能力所面临的形势，运用二语习得的基本理论，辨证分析成人学习外语所面临的困难与优势，同时提出一些能有效提升成人外语能力的对策与途径。
在当今社会，外语交流、网络漫游、汽车驾驶是现代人融入现代生活的三项基本工具和基本技能。就成人而言，从零起步到熟练掌握一门工具，对汽车驾驶和网络漫游，已不是什么大问题，而掌握一门母语以外的第二语言，则不是一件容易的事情。因此，如何提升成人的第二语言能力，是在职人员开展继续教育所关注和亟待解决的问题。
一、需求牵引，充分认清成人外语学习的必要性及紧迫感
(一)升学晋职的需要
当今世界，社会职业领域区分和职业能力层次区分越来越细致、明晰，无论是做工业、农业，还是从事商业、学业，以至于从事军政专业工作，每个社会个体都存在从低级向更高一级阶层迈进的晋级制度，外语能力测试已经成为各行各业岗位晋级中能力水平鉴定的公共考试或测试科目。因此，成人学习者的目标明确，目的具体。
(二)掌握信息的需要
随着社会经济、技术、文化的不断发展，新的信息成几何级数爆炸式产生，这种爆炸式量级的信息，是催生新技术革命的源动力。而汉语形成的相同领域的知识仅占其中的一部分，更多的新知识和新技术信息通常由母语之外的第二语言所承载。因此，越来越多的成年人在工作之后，已逐步认识到，搞科研、做学问都离不开丰富的外语信息资源。熟练地掌握第二语言，就如同战士多了一种制胜的武器，将取得战术、战役制胜的更多机会。运用外语熟练地收集和参考更多的第一手信息技术资料，既能够掌握本领域的新技术发展方向，还可以借鉴和参考别人的做法，提高工作效率。
(三)人际交往的需要
我国改革开放的深入使我国与世界各国在政治、经济和文化上的交流也日益增加，外语作为交际工具的作用也越来越受到国人的重视。特别是受旅游经济、旅游文化、出国留学、出国经商、参观访问大潮的迅猛推动，成人受周围人的影响，或受学校和其他社会环境的熏陶，希望与外界交往或亲近，成为大社会的一员，可以实现在目标语国家或地区轻松学习与旅游的愿望，越来越对跨地域、跨文化之间的交流和学习产生特殊兴趣，越来越多的成年人认识到，外语是完善自我、提高素质，方便工作和增加交往的必备条件。
二，扬长避短，辨证看待成人外语学习的挑战性与优势力
(一)发挥年龄差异上的优势
20世纪60年代，第二语言教育研究学者Lennebery发展了语言习得的关键期假设(criticalperiodhypothesis)，他认为，语言是大脑的产物，语言能力的发展要受到人的生理基础的严格制约。一般而言，在人出生后的10～12年，人的大脑具有可塑性，语言学习能够自然而然地轻松进行，但青春期到来之后，多数人的大脑已充分发育成熟，学习语言也就越来越难了。同时，成人没有足够的学习时间，事务繁多，不能专心致志地学习，学习的连续性常受到影响，严重缺乏模仿和机械记忆力，想象力也受到一定限制。但研究认为，学习外语的起始年龄并不在很大程度上影响习得的程序，任何年龄开始学习一门外语都有可能取得成功，当然起始年龄会较明显的影响习得的速度和效率，同时学习时间的长短也影响习得的成功程度。就成人而言，因为成人的大脑已完全建立起来，思维方式已经完善，元语言意识儿童强，因而能非常容易地处理复杂的深层的语言形式和内容，在掌握外语阅读、写作等方面占有优势。成人学习目的明确，知识经验丰富，理解能力及联想能力比较强，对客观事实的知觉具有较高的精确度和概括性。
(二)发挥认知方式上的优势
所谓认知方式就是人在信息加工过程中表现出来的认知组织和认知功能方面持久一贯的风格。既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，也包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异。不同的认知风格对二语习得会产生重大的影响。首先，在学习兴趣方面，成人学生普遍对外语学习不感兴趣。其次，在自我效能与效价方面，所谓自我效能，是指学生对自己外语水平所能达到的程度的预期。学生对自己的学习成绩预期越高，其学习动机就越强。但多数成人学生外语基础较差，对学好英语没有自信，这种心态严重影响他们完成英语学习任务的情绪。再次，成人学生由于年龄参差不齐，学习经历各异，导致其外语水平也参差不齐。从他们学习语言的经历来看，有部分学生一直以来是为了通过各种考试而学习。这种以考试为目的的学习造成了许多弊端，他们不是愉快地沉浸在外语学习的海洋中，而是为了通过考试而死记硬背有限的语言知识。因此，他们听说能力较差、语音语调不准、词汇量少、阅读面窄、语法知识不系统等。他们所认知的外语学习只是为了考试而被动地听、说、表达的过程，而不是积极参与，运用外语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义交际活动过程。
(三)发挥态度动机上的优势
著名学者Gardener&Lambert把外语学习者的学习动机分成两类，除了工具型动机之外，还有融合型动机，持融合型动机的人对目的语及其文化拥有强烈的兴趣，希望通过学习进一步了解该语言及国家。这种动机有利于学习者长期保持学习热情，有利于外语能力的全面提高。成人外语学习者大都是工具型动机和外向型动机持有者。大多数成人重新学习外语的原因源于现实的压力，而融合型动机和内向型动机较弱。由于成人的学习动机非常明确，所以他们在学习外语的过程中就呈现出许多优势。首先，他们有明确的学习目的、良好的学习态度，这直接影响到他们的学习效果。其次，他们能对自己学业成就进行正确归因。因为归因不仅将导致人们对下一次成就行为结果的期待发生变化，而且还会使人出现情感反应。归因所引起的期待变化和情感反应会影响下一步成就行为的动机，影响下一步成就行为的强度、选择性和持续性。最后，成人的学习动机还能使他们拥有更强的自我效能感。所以从学习动机这一点来说，成人有理由学好外语。然而，成人外语学习者应注意自我调整，扩大外国文化的接触面，激发自己对外语的学习兴趣，把原有的工具型动机与融合型动机结合起来，才能更好地掌握外语。
三、利器当先，注重把握成人外语学习的科学性暨方法论
(一)开发语言潜能，提高成人学生学习外语的兴趣
语言潜能，也称语言学能。它结合了语言处理和处理非语境化材料的能力。这两种能力对语言学习的成功与否起着至关重要的作用。它不仅与正式的语言学习环境有关，同时也与交际定向的课堂教学和习得环境有关。它包括四个独立的能力，即：语音编码能力、语法敏感性、归纳性语言学习能力和联想记忆能力。成人学生由于语音能力和语法能力较差，而归纳能力和联想能力略强。因此，在成人学习中，教师尤其要注重开发学生识别不同语言的能力，在语音和代表它们的符号间建立联想，并形成听力刺激，从而储存在学生的长时记忆中。同时，开发学生从语言材料中推断语言规则的能力，引导学生识别句子结构中词语的语法功能和理解词语在句子中所起到的作用，并在此基础上，引导学生分析和归纳语言的基本模式和涉及语言意义或句法形式的关系，进而迅速而有效地找到语言和意义之间的联系，并保存在学生的记忆之中。
(二)强化阅读输入，提高成人学生的语言认知能力
学者Bialystok认为，第二语言学习模式由输入层、知识层和输出层构成。知识层又主要分为显性语言知识和隐性语言知识。显性语言知识指学习者意识到的所有目标语的语言知识，他们可将这些知识清晰地表达出来。隐性语言知识指那些内化了的语言知识，它们存在于学习者的潜意识层中，学习者不一定能清晰地表达出来，但又支配着学习者的语言行动，这便是人们常说的语感。在我国现阶段，要想有效提高成人学生第二语言的能力，阅读是最主要和最有效的手段，这是由成人的个性特点和学习特点决定的。首先，在阅读过程中，成人要求所学的词汇和语法规则看得见、读得出也听得到，所输入的语言就容易被“吸收”和“同化”。
其次，阅读能提高记忆力。既便于学生对某些重点段落或句型有针对性的反复推敲，又有利于在短时间内记忆大量词汇和复杂语法。另外，阅读还能强化思维能力。由于成人学生的理解能力和分析能力较强，因此通过阅读，使他们能利用已有的知识和经验，对所输入的语言材料进行感知、理解、记忆、鉴赏和评价。而阅读正好体现了语境化输入的特点，较好地做到了语言形式和语境知识的有机结合，既能在阅读中体验“交互”和“吸收”，又能使一些新的语言信息首先进入了显性语言知识，经过不断地“内化”和“渗透”，最终进入隐性语言知识。随着阅读量的不断增加，他们的隐性语言知识也不断得到扩展，语感也不断地增强，从而能正确理解和表达目标语，压抑母语干扰，达到输出的目的。
(三)运用学习策略，提高成人学生的学习质量和效率
学习策略是语言学习者为有效学习所采取的措施。使用策略的目的在于提高学习效率，策略的实质是学习者的行动而不是想法，策略是内部行动和外部行动的统一。我国外语教育著名学者文秋芳指出，二语学习策略系统主要有三类：第一类是元认知策略(meta-cognitive strategies)，它包括对学习的计划、对语言理解的自我监控和学习活动结束后的评价。第二类是认知策略(cognitive strate-gies)，包括概述大意、对语言规则的归纳、利用文中已有的信息做猜测和推论、把学习内容分类、联系并充分利用已有知识等。第三类是社会情感策略(s0Cia卜affective strategies)，它是构成学习者认知活动顺利成功的外围环境因素及学习者个体情感因素，包括与他人合作、澄清疑问和自我谈话等。对于成人学生来说，通过“认知策略”学会“联系并充分利用已有知识”显得尤为重要。根据记忆规律，当学生能够把短期记忆中记住的内容置于长期记忆之中时，短期记忆就能够容易被回忆起。所以，只有所学的内容对成人有意义，并且能够把所学内容与已有的知识储存相结合时，成人才更有可能真正记住所学内容。另外，成人学生有着更多的人际交往经验和自我激励经历，因而“社会情感策略”中的各种策略更易于为他们采用。教师应当让学生明确学习策略的重要性，然后教给学生如何有意识地运用这些策略。教师不能把自己的学习策略强加于人，而是应该有所区分，发现他们各自的内在特点，使他们采用适合自己的方式，把有限的时间和精力科学地利用，达到更好的学习效果。
(四)利用网络环境，培养成人学生的自主学习能力
自主学习是一种独立学习的行为和技能，是一种对自己学习内容的控制。也就是说，学习者既要独立选择学习内容和技巧，同时还具有承担责任所需要的动机和信心。因此，自主学习既是一种学习策略和态度，还是一种监控方式和评价标准。而互联网是通过电子计算机综合处理各种信息，使多种媒体信息建立起逻辑连接，集合成的一个系统并具有交互性。也就是说以计算机为核心，连接教师、学生、教学内容和学习方法以及网络其他信息等，从而创造了一个较为理想的个性化“自主学习”环境；它以学习者为中心，提倡发现式或探索式学习和人机互动学习，从而有利于成人学生利用已有的知识对新信息不断同化和顺应，自主地获取知识。同时网络能充分发挥教育资源优势，向教师和学生传递数字化教育信息，开展交互式的同步或异步的教学活动。随着我国经济建设的发展，互联网几乎覆盖了大部分城乡与家庭，充分利用网络环境积极开展成人第二语言的自主学习，必将成为提升外语能力的有效途径。
