发布时间：2023-03-21 17:08:33
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在课程教学中逐步运用的全程互动式教学方法不仅激发了学生的学习兴趣，有助于其理解抽象的理论观点，掌握生涩的课程内容，拓展其对管理学相关知识的认识，还有利于培养其解决实际问题的能力，提升综合素质。熟悉课程内容，选择最具代表性的适当的教学案例是教师在本科生《管理学》教学课程中实行互动式案例教学的基础，是实现案例教学成效的关键。教师要在充分熟知课程内容的基础上，综合考虑教学要求和学生需求，选择知识点相符、难度相当的案例。选择的案例既与教学内容相关，与教学进度相符，知识点的难度和接受程度又不宜过大，还能调动学生的兴趣和参与性。这不仅需要教师增加自身的知识储备量，以更加的熟知并明确教学亮点和学生需知点，还需要教师细心的了解、搜集并挖掘学生的求知点，以便选择的案例符合学生的心理期求。这样才能选择出合适的教学案例，以达到提高教学质量的目的。
2《管理学》课程运用互动式案例教学的优劣势
互动式案例教学的特点在于将实例引入课堂，将理论串入实际，实行全员参与的堂前、堂中和堂后的全程互动式学习。学生主动积极的参与，教师恰到好处的引导，师生间相互平等的交流探讨。学生由听众变成课程教学的参与主体，教师由权威讲解变成课程教学的参与者和引导者，二者同为主体，互动讨论。在《管理学》课程的教学中实行互动式案例教学带来了较好的成效，由于课程内容和互动式案例教学方法特点等因素的制约，运用此法有一定的优势，但也存在不可忽视的问题。
2．1优势分析
在《管理学》课程教学中运用互动式案例教学革新了传统的教学方式，给课堂环境、师生关系和教学质量等许多方面都带来了一系列的影响。该方法的影响主要包括：（1）转变了师生关系，增加了师生交流沟通的机会，改善了死板的教学环节，有效地调节了课堂氛围。在课程教学中，师生之间由以往的主动讲授和被动接受转变为现在的自由、互动讨论，师生关系变得更加融洽、亲近，更显尊重和信任。（2）引发了学生的学习热情，启发了他们积极思考问题的能力和大胆质疑的精神，提高了他们的自学能力、逻辑思维能力、随机应变能力、表达能力、团队意识、创新意识和分析问题的能力，培养了他们积极主动解决问题的性格和能力。（3）提高了教师的专业知识、讲授技巧和驾驭课堂的能力，这不仅有利于提高教学质量，还在无形中锻炼并提升了教师自身的综合素质。（4）有效地利用了课堂时间，无形的延长了学习的时间，提高了学习效率。互动式案例教学要求学生提前了解、思考案例，查阅相关知识点，以便带着问题和兴趣参与案例讨论。这不仅使学生在课堂中更有效的互动探讨案例，提出自己独到的见解，更加强了他们对知识的巩固和理解。从整体上而言，教师和学生通过对互动式案例教学中的典型案例进行深入的剖析和探究，使学生对相关知识和问题的认识由个别到一般，由抽象到具体，由微观到宏观，更好的理解并掌握了相关知识。这有利于改善《管理学》课程的教学效果，达到提升教学质量的目的。
2．2劣势分析
但在《管理学》课程教学中运用互动式案例教学仍然存在一些问题，影响了互动式案例教学的实施效果，使该方法流于形式，成效甚微。该方法对师生的要求较高，其容易存在的问题主要包括：（1）案例选择不合理。若是教师提前没有全面考虑到教学内容、进度、难度和要求，学生需求及求知心理等因素，则可能会导致案例选择不合理。进而使案例教学的内容和环节设计、构思等方面出现问题，直接影响案例教学的实行成效。（2）堂前准备不充分。若是教师堂前没有详细讲解课程理论知识，则不利于学生理解案例。若是教师堂前没有熟知案例，在出现探讨障碍时，可能不会较好的引导案例讨论，调节死气沉沉的课堂氛围。若是学生堂前没有按照教师要求仔细阅读、思考案例，可能会导致课堂探讨环节不顺畅，浪费课程时间，发言较少。（3）课堂时间安排不合理。课堂时间较短，若是教师时间安排不够合理，易导致师生互动较少，讨论效率低。若是教师讲解过多，学生思考时间较短，思路易受限制，不易进行深入思考。若是教师讲解过少，学生思考时间较长，易疲惫懒散，不易形成有序的互动，有时彼此推脱，较依赖教师最后的解答。（4）教师易于照本宣科，探讨引导不合理，现场氛围沉闷。若是讨论受阻后，教师主动分析案例，自行按课本知识点笼统讲解，而非引导鼓励学生积极思考、自行分析问题所在，畅所欲言各自观点，积极发问各自疑惑，则会大大降低学生的参与力度，使案例教学失去意义。如何调动学生的积极性，留出适当的思维空间和时间，引导其开发性思维，拓宽其思路，恰到好处的指引案例讨论，进行启发式教学，运用多元化的问答式，营造良好的学习氛围等较难把握。
3《管理学》课程采用互动式案例教学的注意事项
为了提高教学效果，真正的实现互动式案例教学，必须保证教学的有序性和结构性。互动式案例教学不是简单的问答，而是师生相互探讨，关注实际问题，寻找相对较好的解决思路和方法，是一种教学方式的革新，也是一种教学理念的创新，因此对师生都提出了更高的要求。教师要顺应信息化时代的发展，改变教学观念，提高自身水平，增加知识储备，更新知识层次，不断学习和探索，不断提高并超越自己，为学生提供较好的教学环境和适当的学习方式。从案例选择、堂前准备到案例探讨及后续引导等方面都需精心准备。学生应养成自觉学习的好习惯，坚持堂前预习、堂中学习和堂后复习，积极的完成教师布置的任务，并经常思考，善于请教。
3．1案例选择
案例选择是否合适是案例教学成败的基础，而在《管理学》课程中采用互动式案例教学的目的是为了使学生更好地掌握管理学的相关知识。因此，课程教学的内容是决定案例选择的关键因素，学生兴趣点是影响案例教学成效的重要因素，而兴趣是激发他们主动积极地学习探讨的动力。首先教师需要考虑到课程知识点和案例的关联性，分析教学目标和内容，要有选择性的筛选案例，使其既要与教学内容相关，与教学目标相符，典型贴切，又要避免抽象、难理解的案例内容。其次教师需要堂上堂下搜集学生的求知兴趣点，既要知道学生需要学习掌握的内容，又要了解学生渴望了解学习的知识和期望的教学形式。教师在选择案例时应注意整理归纳教学知识点，综合考虑教学要求、内容、进度、难度、关联性、接受度、学生求知心理和兴趣点，同时注重增加案例内容的丰富性和多层次性，使所选案例既能包含学生需要学习和巩固的知识点，又能引发学生的学习兴趣和挑战心理。
3．2堂前准备
堂前准备是否充分是案例探讨顺畅的保障。因此，教师和学生都应根据自身条件做好堂前准备工作。在选择案例后课堂讨论前，教师应首先应详细讲解课程理论知识，深入分析重点难点，为延伸的案例教学打好基础工作。其次熟悉案例内容，注意认真的构思和设计案例讲解和讨论环节，如何在适当的时候抛出相关问题，考虑到在哪个环节的时候可能会出现探讨障碍，在讨论受阻时如何恰当的引导，如何把握全局，更好的让学生全员参与。注重基本知识点和理论联系实际，注意合理的安排正常教学内容和案例讨论的时间间隔，不要使学生疲于堂前案例准备。同时鼓励学生堂前预习，带着问题和疑惑参与案例讨论。学生在堂前应按照教师要求认真预习案例，自觉学习，分析相关问题，争取在案例探讨前“吃透”案例，在案例讨论时可以较好的陈述或提问。争取经过案例讨论自身可以充分的掌握相关的知识点，了解如何解决相关的实际问题。
3．3案例探讨
案例探讨是案例教学的关键环节。教师可以采用专人负责式的分组讨论或个人负责式的全员讨论。在案例探讨开始时，教师应注意把握好时间安排，如讲解时间、思考时间、探讨时间和总结时间。在案例探讨进行中，教师首先注意调动学生的主动性和积极性，使其积极参与案例讨论，思考案例存在的问题，相互协作发现新问题，共同努力解决问题。而不是在了解案例时热情高涨，而到思考所存在的问题、发现问题时行为散漫，应付式的答解案例。其次适当的引导学生，调节课堂氛围。在学生遇到思考困难时，适当的指引其思路和方向，以保证案例探讨不偏离主体的顺利进行。然后注意进行启发式探讨，适时的提出启发性的模糊问题，引导他们进行深层次、多角度的思考分析，使他们从多种可能性出发做出多种备选方案，并分析评价各方案，做出合适的决策。鼓励并培养学生的发散性思维和创新意识。同时注重整体效果，力争全员参与，而非个别学生。学生在案例探讨时应发挥主动性，认真观察，积极思考，不断比较分析各种决策的优缺点，最后积极的向老师和同学们阐述自己的观点，提出相关疑惑和大家共同讨论。
3．4题外引导
1资料与方法
1.1一般资料
随机选取2015年3月～2016年8月在我院儿科实习的68名护生作为对象。入选护生均为女性。按照随机数字表法将护生分为对照组、观察组，各34名。对照组年龄19～24岁，平均（21.5±1.4）岁；专科21例，本科13例。观察组年龄18～23岁，平均（21.1±1.3）岁；专科22例，本科14例。2组护生、带教护师、护理服务患者在一般资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2方法
在实习教学过程中对照组选用一对一传统带教方法。由科室带教老师专人负责护生实习教学，以实纲作为根据实施教学活动。实习教学结束后进行理论、实际操作考核。观察组在实习教学期间选用临床路径教学法，具体实习教学方法如下：在护理部指导下，儿科护士长、总带教教师以医院实际情况、专科特点以及实纲作为根据编制儿科临床带教路径表。由儿科带教老师专人负责实习教学工作。见表1。
1.3观察指标
观察2组护生专业理论考试成绩、临床护理实际操作技能考试成绩以及护生对实习带教的满意程度。
1.4效果评估
实习结束时，进行专业理论知识考核，考核内容主要分为专科知识、护理基础知识，同时进行实际护理操作考核。考核内容主要为基础护理操作及专科护理操作，考核成绩均为百分制，综合成绩低于70分为不合格，80～89分为良好，高于90分为优秀。应用自制满意度调查问卷，分非常满意、满意、不满意评估护生对带教工作的满意情况。
1.5统计学方法
凭借SPSS20.0统计学软件对数据进行分析，计量资料采用t检验，计数资料采用x2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组实习教学效果比较观察组护生专业理论知识考核、实际护理操作考核综合成绩优秀率明显高于对照组，组间差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。
3讨论
将临床路径教学法应用于儿科护理实习教学中可提高教学流程的规范性，增强带教的系统性[2]。在实习教学中应用临床教学路径时，是以时间作为纵轴，带教内容作为横轴，规定教学目标，明确具体执行方式，使教学计划各个环节均可得到规范，可提高带教工作的流程化和标准化。同时，临床路径教学法的应用可促进护生综合能力得到有效增强，进而提高其对教学工作的满意度。临床教学路径将实习目标明确，教师可直接按照教学路径表开展带教工作，大大降低了带教的盲目性和随意性，进而可促进教学质量得到显著提高，增强护生专业知识和技能[3]。此外，将临床路径教学法应用于护理实习教学，还可提高实习教学管理水平，提升教学质量。临床教学路径的实施注重对存在问题进行探讨分析，并不断提出改进措施，使教学工作得到不断改进和完善，进而促进护理实习教学质量实现全面提升。在本次研究中，在观察组实习教学过程中应用临床路径教学法后，该组教学质量显著优于对照组，护生对实习带教工作的满意度也显著高于对照组。综上所述，将临床路径教学法应用于儿科护理实习教学中，可促进教学质量得到全面的提升。
作者:钱小芳 单位:江苏省泰州市第二人民医院儿科
参考文献
[1]张伟,毛福荣,周艳丽.临床路径与案例教学法相结合在循环内科临床护理教学中的应用[J].现代医药卫生,2016,14(02):470-471.
班级教学制是目前应用范围最为广泛的教学形式，但由于学生在性别、年龄、学习兴趣及学习能力等多个方面存在差异，易导致学生学习知识的速度和掌握知识的水平参差不齐。中职计算机教师在采用互动式分层法开展教学时，应当以每个学生的具体情况为依据，以便在符合教学大纲要求的基础上合理确定计算机课程的教学目标，从而引导所有学生实现共同进步。以“多媒体软件PPT制作演示文稿”这一教学内容为例，教师首先应引导学生明确整体教学目标，即每个学生应当学会运用PPT软件制作图文并茂的演示文稿。然后，教师按照学生的计算机基础水平设置相对应的教学目标:基础较差的学生完成图文并茂的演示文稿即可；基础较好的学生设置难度更高的教学目标，如为演示文稿添加动画效果。教师应及时为学生提供指导。在全部学生完成教学目标后，教师再组织基础较好的学生帮助基础较差的学生完成带有动画效果的演示文稿，以便培养学生合作探究的精神。
二、合理安排教学内容
教学内容是教师开展教学活动的主要方面。对于计算机教学活动中学生比较难以理解和掌握的内容，教师可以采用互动式分层教学法，并根据学生在课堂中的反应适当调整教学内容、教学方法和教学进度。例如，计算机教师在教学生制作Excel表格时，首先安排基本教学内容，即学生需要对一份成绩单进行统计并排名；其次向学生简单介绍制作方法，即计算每个学生的总分后，运用Excel具备的自动填充功能完成名次排序；最后指导那些已经顺利完成任务的学生继续自主探究Excel的其他功能，同时对那些仍在学习基本教学内容的学生进行相应指导。设置课堂练习是教师了解学生对所学知识掌握程度的直接途径，也是巩固知识的有效方法。但教师在安排课堂练习内容时，应当从大多数学生的角度出发，尽量使基础较好的学生能够完全掌握教学内容并学会实际运用，同时使基础较差的学生能够基本完成教学大纲的要求。例如，教师在开展打字练习的教学内容时，可根据学生基础的差异设置不同的练习任务：基础较好的学生首先进行简码、词语及段落输入练习并限制完成时间，若学生在规定时间内完成，则教师可换成中英文夹杂的段落给予学生练习；基础较差的学生则主要完成字根、简码及词语输入练习，在其练习过程中，教师可教授学生简便、有效的词根记忆方法，纠正学生错误的输入指法，进而引导学生逐步掌握打字技巧。
三、合理实施教学评价
教学评价属于教学活动的重要环节，实施教学评价不仅有助于教师发现教学存在的问题并及时调整，而且有利于学生及时发现学习中的薄弱环节并进行强化练习。由于学生个体的学习能力、学习态度等存在差异，教师需要特别注意对处于不同学习层次的学生进行客观、合理的教学评价。具体表现在：教师可以应用对比分析、交流讨论的方法评价学生学习成果，正面肯定基础较差学生作品中的亮点，及时鼓励基础较好学生作品中的创新点，进而达到调动学生学习积极性，培养学生自主、合作及探究学习的精神。例如，用Word文档制作个人简历时，教师可先让学生进行自主设计，然后再对学生的完成情况进行检查。教师一方面要肯定正确的设计方法，另一方面要指出设计中普遍存在的问题，然后针对普遍存在的问题组织学生讨论，最后安排表现较好的学生对其作品进行讲解。该方式一方面能够使其他学生了解学习要点，另一方面又有利于调动学生自主探究学习的积极性。
四、结语
(一)一般资料。选取2012年12月至2013年12月我院接收的手术室护理实习生78例，按数字法随机分为观察组与对照组各39例，其中观察组男5例，女34例，年龄19-23岁，平均年龄(21±1．4)岁，本科学历13例，大专学历19例，中专学历7例;对照组男4例，女35例，年龄18-24岁，平均年龄(22±2．0)岁，本科学历11例，大专学历20例，中专学历8例。两组护生在性别、年龄及学历等方面无统计学差异(P＞0．05)，具有可比性。
(二)方法。两组护生均采取临床教学方式，其中对照组给予常规临床教学方式，观察组给予互动沟通教学模式，具体措施为护生在进入手术室之前，通过与带教老师互相介绍自身性格特点，增进与带教老师的了解，培养护生的爱岗敬业精神，使其充分了解到工作的意义，发挥其主动性与积极性;带教老师积极介绍科室相关的规章制度，熟悉手术室的基本布局，减轻其陌生感，使其以最快的速度适应手术室环境;尽量做到“一对一”带教，根据护生的特点合理安排教学任务，过程中动态评估护生的手术室专科知识的掌握情况，对护生的意见与建议要定时反馈;带教老师要关心护生的心理状态，了解其学习过程中所遇到的困难，并及时给予帮助。
(三)评价标准。带教老师根据学生的日常表现、理论知识、操作技能、管理能力等评估护生的出科学习成绩，并按照上述四项指标评估护生对自身学习的满意度，评分≥90分为非常满意，70-89分为基本满意，＜70分为不满意。
(四)统计学分析。采用SPSS17．0统计学软件对所得数据结果进行统计学分析。计数资料采用2检验，计量资料采用(x±s)来表示，组间比较应用配对t检验，P＜0．05表示差异有统计学意义。
二、结果
(一)两组护生理论及操作考核成绩比较。通过比较分析，观察组的理论、操作考核成绩优于对照组，差异有统计学意义(P＜0．05)
(二)两组护生对自身学习情况的满意度分析。通过采取互动沟通教学模式，观察组对自身学习情况的满意度高于对照组，差异有统计学意义(P＜0．05)
三、讨论
互动沟通带教模式即是师生互动、护生互动，带教老师指导护生进行积极有效的沟通交流，共同创造一个互动和谐的带教氛围。常规的带教方式重点主要集中在对护生的知识及技能的培养上，提倡循序渐进的带教方式，忽略调动护生的主动性，使其在工作时缺乏合作意识。互动沟通的教学模式强调培养护生积极主动的学习态度，以护生为中心，根据每个护生的具体特点，进行因材施教，并及时对护生所掌握的理论与实践知识进行反馈，动态评估每一阶段的学习效果，从而提高了护生的整体素质与业务水平。互动沟通教学模式主要是通过以下几点增强护生的学习效率，首先要营造一个和谐轻松的学习氛围，减轻护生对手术室的恐惧感，带教老师以热情、友善的态度向护生介绍环境及规章制度，让护生的心理有一个适应的过程，再介绍本科室的护士长及其他带教老师;其次即要定时安排师生座谈会，通过护生与带教老师相互提出问题、讨论问题并解决问题，为护生提供一个主动表现自己的机会，培养其与他人的合作性;再次要鼓励护生之间相互学习、相互补充、相互帮助，对各自的学习经验及学习成果与大家共同分享，增加护生的学习兴趣;最后要着重培养护生的人际沟通能力，在给患者做术前访视及术后随访时，注意言辞，要求护生所用语言通俗易懂并实事求是，在了解患者需求的同时保护患者的隐私，为护生在以后临床工作积累经验。
四、总结
在讨论之前，有必要对交谈活动的四个步骤做一个简单介绍。教师提出一个话题作为活动的开始。话题出现后，首先让学生与自己的学习伙伴进行交谈，此间，信息交流过程可用下列图表来表示：
接着教师请一位学生上讲台，与其进行示范谈，给全班学生以启发和诱导。然后，全体学生离开自己的座位，随意找另一位同学进行交谈，信息交流的过程与上表统一。最后，学生回到座位上，由个别学生向全班交流自己的见解。话题的选择范围较广，大致可分三类。第一类出自学校生活，如：Whatdoyouusuallyliketoreadinyoursparetime?Didyouenjoyyourselfattheschoolparty?Howdidyoulikeit?第二类出自社会生活，如：Whattravellinghaveyoudone?Haveyoueverbeenavolunteerworker?第三类是由教材内容而引发的思考，如：Haveyoueverdreamedofsettingupasmalllibraryatyourhomeorinyourneighbourhood?How?Whydoyoungpeopleliketoserveasvolunteerworkers?整个活动过程不超过十五分钟。
一、多向交往对课程组织结构的改造
多向交往流程对传统的垂直交往的课堂教学模式是一个突破。它以交谈作为基本形式，由一个话题的提出，使学生联想到已有的知识经验，调动起自己感受的冲动和表达的欲望，从而产生出话题。话题又引出多种信息，通过话语来传递、接收和反馈。交往流程采取的步骤首先是设计一个能引起思考和议论的话题，每位学生与邻桌学习伙伴开始谈论这个话题，初步形成自己与别人交谈思路的框架。接着穿插师生间的双向交往，即教师请一位学生上讲台，与其进行示范性即兴交谈。在这一过程中，教师可以用自己的生活经历和感受来感染学生，启发学生的交谈思路，诱导学生如何给予信息、接收信息并作出反应。然后，全体学生离开自己的座位，在教室里走动，随便找另一位同学进行再次水平交往。最后，学生回到座位上，由个别学生向全班讲述自己的经验和见解，这时教师可随时进行一些加工、概括和评价，以交叉交往的形式作为此项活动的结束。这一流程最突出的特点在于：交谈是在流动的、有时甚至在最嘈杂的自然环境中进行，课堂处于全员同时参与教学活动的热烈状态，这与高中学生的性格趋于一体化。每一个学生都可以在这种环境和状态中大胆地、尽情地谈笑。在安然和放松的气氛中交谈，语言技能在不知不觉中得到提高，学习潜能和创造力得以发挥。整个过程就是师生创造性地进行教与学的过程。
二、信息差距与即席谈对多向交往的作用
语言是传递信息的媒体和工具。双方传递信息时要有信息差距。（注：章兼中：《外语教育学》，浙江教育出版社，1992年版。）。以往英语课堂教学中许多语言操练活动是按照已教课文内容和已知语言材料进行的，操练伙伴知道对方要说什么，许多答案也能在现成的语言材料中找到，对话双方都没有传递和吸收信息的企图，也不存在信息差距须要填补。没有信息差距，语言操练就变得机械，交流双方就失去了传递信息和获取信息的动力，就不存在真正意义上的交往。
如果说信息差距是交往模式的一个要素，那么，交谈的即席性则是另一个要素。即席性产生于自然情景中。即席往活动力求脱离事先准备的轨道。话题一出现，学生们立即与学习伙伴开始交谈，双方对将要得到的信息一无所知，要即兴接受并反馈。在交换伙伴后的第二次交谈时，双方都将得到新的信息并要给予新的反馈。全班所有的学生同时在交谈，每对学生只关注自己的交谈，教室里全无表演的痕迹。在多向交往的过程中，即兴地、随意地交谈不仅能使学生学会用恰当的语言和方式衔接相互间的谈话，增强协调语义的能力，而且使学生从操练语言发展到真正使用语言，以致获得直接用英语思维并脱口而出的能力。更重要的是信息差距和即席谈给每位学生提供了创造性发挥的时空余地。同一个话题往往引出许多不同内容的对话。双边多向的交互作用和信息差距刺激了学生的好奇心，增添了交谈的乐趣，而课堂中的乐趣更能唤起学生的生气和智慧。
三、交往模式中情感目标的指向
许多课堂教学中情感目标的制定是与认知目标相呼应、服务于完成认知目标这符合美国教育家布鲁姆在目标分类学中所提到的思想。课堂教学的目标应该包括情感目标，然而我更赞赏叶澜教授所论述的那种情感目标，其指向是学生对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康与丰富，以及情感控制的能力。我认为，在设计教学模式时，要钻研如何调动起学生的意向和兴趣，更要钻研如何使学生发现经验和发挥创造力，这样才能使教学过程变成他们获取信息、重组知识、流露情感和形成新经验的过程。事实上，我在交谈活动中所确立的情感目标不是单纯帮助教师完成教学认知任务的工具。在很大程度上，活动过程本身就使学生情感发展得到一种升华。也就是说，学生在互相交谈时，他们的注意力并不在他们所用的语言上，他们并不害怕在交谈中犯语言错误，也不担心会因语法错误受到别人的轻蔑或批评。交谈一旦开始，他们的注意力完全集中到了所要谈的内容以及他们已有的知识经验上。交谈过程并非单纯练习语言的过程，而是在不断提高语言水平的同时，不断丰富自己对事物、对学校、对社会、对人生情感体验的过程。只有这种交流才会是发自内心的，学生才会感受到课堂中生命的涌动和成长，才会获得多方面的满足和发展。由此看出，"在研究课堂教学时，要注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系与多重关系，以求整合效应。另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、相互协调和整体发展。"（注：叶澜：《让课堂焕发出生命活力——中国基础教育改革跨世纪思考之三》，《教育参考》，1997年第4期。）
四、活动时间对课堂组织结构改造的作用
与以往课堂上一问一答或一人讲众人听的教学方式不同，交往模式使一半人数的学生同时在对另一半人数的学生讲话，在同一时间内每位学生都积极参与了活动，得到交流的机
1）开课前2两周向学生讲解基于团队学习策略的教学模式的使用方法。并把后面要学的学习要点以问题的形式展示给TBL学习小组组长。
2）TBL学习小组组长针对具体课程内容根据组员学习及个性特点、特长进行具体分工。
3）TBL学习小组成员针对具体的课程内容，采用多种方法进行学习，通过我校临床实践技能省级精品课程网站登录学习、图书馆、实训基地的场所、教辅教学系统及其他设备、业余时间到附属医院临床见习、和临床专家探讨、跟同学共同协作等学习形式，可以通过飞信群、微信、QQ群互相学习。
4）开课前3天老师通过飞信群或面对面召集组长调查详细了解学生学习进展情况，了解学生的学习思路，对于存在偏差的小组给予纠正，最大限度的引导学生，并且在这个过程中必要时通过QQ群监督学生学习过程的进展。
5）课堂教学：
（1）个人预习确认测验：课堂前10分钟，对每个学生进行本次课内容的测验（以选择题的形式），了解学生课下学生的自主性以及完成效果。
（2）团队预习确认测验：课堂中间35~45分钟，根据教学内容各组推选学生或者组间针对老师给予内容进行讨论或展示。
（3）申诉：在讨论后允许和鼓励任何申诉，即向老师提出任何意见或疑问，用时5分钟。
（4）老师反馈、总结、对本次课重点难点精讲，用时20~30分钟。
（5）团队应用测验：最后10分钟进行本次课内容的测验（题的形式不定），了解学生对课堂知识掌握运用情况。
（6）同行评价：课后，每组组长组织本组成员，公平公正的对其他组进行评价，推选最佳团队，老师将为最佳团队每个成员进行加分。
2教学效果
2.1学生学习成绩比较
通过TBL教学模式干预学生自我测试前后学习成绩对比，干预后较干预前学习成绩有明显提高，有统计学意义（P＜0.01）。
2.2期末考试成绩分析
成绩分析显示，两班都在良好以上，知识水平和应用能力均有显著提高。
2.3学生对TBL教学模式认可度调查
（一）交互式教学方式的必要性
只会纸上谈兵是不能够创造价值的，理论和实践是缺一不可的。中职学校在服装教学中需要秉持理论与实践相互结合的理念，让学生自己动手，加深学生的操作能力。只有通过实践的检验，学生才能够熟悉和掌握所学的知识；才能够提高自身的专业技能；才能够在服装企业的人才竞争中脱颖而出。交互式教学模式正好迎合了这一要求。综上所述，在中职服装设计教学中，使用交互式的教学模式不仅有利于提高学生的自主学习能力，而且也顺应了专业知识的教学要求。
（二）交互式教学方式的基本要求
1．以人为本的要求。
具体的表现在：在教学目标上，强调个性与创造性的发展；在课程内容上，强调学生的亲身体验；在教学方法上，主张教师引导，学生是知识的探险者和追求者。交互式教学要求“以人为本”，重在为学生营造良好的学习氛围，让他们在愉悦的氛围中既学习到理论知识，又能让他们在学习中得到放松，同时又培养了他们的自学能力和创新精神。这种以人为本的要求中，重视学生的感受力，强调学生的主观能动性，有利于学生积极、主动地学习。
2．强调实践的重要性。
服装设计是理论和实践相结合的学科。只有将服装设计的理论运用到具体的实践设计中，才算是真正地将服装设计的知识领悟到。交互式的教学方式重在实践，提倡学生参与到课堂中，从而发挥学生的主观能动性和创造力。
二、实行交互式教学方式的动力
近年来，中职服装设计教学存在着各种各样的问题，急需改变传统的教学模式，实行能够打破传统教学方式的新形式，交互式教学恰恰符合这一需求。
（一）教学方式缺乏实践性
服装设计人才应该具备综合能力，而根据现在的教学模式，多数都是采取传统的“教师讲、学生听”的模式，教学内容也多为理论性质，严重偏离了社会发展的实际，这也不利于学生今后工作中的操作。
（二）教学思路缺乏针对性
这几年来，随着人们生活质量的变化，服装行业得到了飞速的发展。目前服装企业的专业分工更加细化，在企业中分工分明，而在中职服装专业教学中，缺乏专业方向，没有按照服装工种的不同开展有目的的教学，使得教学目标比较笼统。
（三）教学理念的陈旧性
由于“应试教育”的观念根深蒂固，许多中职院校还是延续多年的教学理念和教学方式，针对现在服装市场的发展已经落后了，缺少了对市场调研的分析，所以教学体系也会陈旧，也是由于这样，对知识，教学模式都应该进行更新和转变。
三、交互式教学方式在中职服装设计教学中的具体运用
服装设计属于艺术性较强的学科，所以这种课程要营造愉悦的氛围，只有在相对轻松的环境下，学生的创作灵感才会激发出来。
（一）《服装美术基础》课程中的应用
《服装设计基础》是服装设计的入门课程，它在职业教育里服装设计教学中起着重要的作用，在设计理论知识的学习中发挥着异常重要的作用。因此，把互动教学模式应用到《服装设计基础》这门课程中，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对服装设计的关注度。在第一次上课的时候，做一个“以型猜图”的互动游戏把学生带入主题。首先，教师要在课前准备一些材料，分别在纸上写画上一些著名的建筑或者人像等，如鸟巢、广州塔、明星头像等，然后把学生平均分成若干组。宣布比赛规则：各组依次给出一个同学去作为代表，以抢答的形式，猜出具体的事物，答对的加分，让学生理解几何形体组合的意义。“以型猜图”让学生在游戏课堂中锻炼了他们的创造力和想象力，同时也激发了他们的专业学习兴趣。
（二）《项目设计》课程中的应用
《项目设计》这门课程在中职的服装教学中占有比较重要的地位。让学生学习服装设计师的基本工作技能，熟悉服装企业的从设计到生产整个工作流程，训练学生的团队合作精神，激发学生的创作才能。培养学生学会捕捉到市场流行趋势与企业产品风格的切合点；如何在设计过程中熟练运用学到的理论知识应用到实际的生产设计中；如何培养学生形成市场意识，使自己的设计商品在激烈的市场竞争中得到消费者的认可。在此情况下，推行项目教学法，通过引入企业品牌，进行品牌企划定位，服装产品自主研发的方法，将真实的产品设计项目引入课堂，真题真做，自主研发一个季节的服饰。“y-jolie”这个服装品牌是企业授权，由我校教师带领的开发团队进行品牌定位并主导设计的一个服装品牌。通过导师主持，设计团队辅导，让学生从市场调研开始，通过市场调研、面料采集、主题讨论、主题版设计制作、主题风格效果图绘制、款式图的设计及绘制、样衣试制等环节，逐个进行实践练习，学习服装设计师的基本技能，将知识和技能融入到工作任务中。
四、结语
【 关键词 】中学语文 背诵
朱光潜老先生说：“我现在所记忆的书大多是儿时背诵的，当时虽不甚了了，现在回忆起来，不断有新领悟，其中的意味却是深长的……”背诵是语文学习的重要途径。背诵是语文学习的关键，与其他环节相互渗透不可分割的。背诵是语文学习的最佳方法。人们常常给背诵扣上一个“死记硬背”的罪名。华东师范大学教授张维在谈及语言的学习是说到：“学语言有一个从“死”到“活”的过程，“死”的东西多了，熟能生巧，慢慢就会“活”。死记硬背到一定程度，便会“死”去“活”来。所谓“死”就是原始的语言积累，创建个人的语料库，语料丰富了，一旦掌握了运用技巧，就能随意提取，运用自如，“死”的语言材料变“活”起来了。”这样写起文章来当然得心应手。可见，人们要学习一门语言，就离不开背诵.
一、背诵有利于语言的积累。
一个人如果平时少说少读，绝对不会出口成章。我们判别一个人的语文素质的高低，通常会用满腹经纶，能说会道来衡量，其实，这都是说其积累丰富。如果没有积累，一个人的语言能力就成了无本之木，无源之水。从这个意义上说，积累是能力形成的基础，一个人语言积累的水平，决定着其语文素质、语文能力的高下。结合中学语文教学，从基础教育的角度看，通过背诵可以进行字的积累，词的积累，句的积累和诗文的积累，背诵可以增强学生的语感。：“作那些支离破碎的语法练习，倒不如精选精读几篇经得起仔细推敲的散文作品或诗歌，把它们懂透背熟，真正消化成自己的营养，这样就会培养成敏锐的语言感。”所背诵的内容一旦记牢，其词句、章法、思想内涵就会内化为学生自己的东西，从而使其语言能力大大提高。
二、背诵有利于写作能力的提高
巴金少年时就把《古文观止》上的两百多篇文章背熟。他说：“读多了 ，读熟了，常常可以顺口背出来，也就能慢慢地体会出它们的好处，也能慢慢摸到文章的调子。这两百多篇古 文，可以说是我真正的启蒙先生，我后来写了二十多本散文集，跟这个启蒙先生很有关系。”背诵有助于培养语感，人们只有在阅读了大量的作品，许多语句烂熟于心后，对语言才会有着极度的敏感.如果离开了背诵，空谈如何培养学生的语感，是不切实际的.学生往往在背诵的过程中逐步加深对文章的领悟，随着阅历的增加，也会加深对原先背诵过的诗文的理解对那些精彩优美的段落，要求学生读熟并尽可能背诵下来。读得多了，背得多了，久而久之，自然融会贯通，出口成章。阅读理解能力和写作能力就在多读和背诵 的过程中潜移默化地提高了。
三、背诵有助于理解能力的提高。
在我国古代，学生集中识字以后，就开始诵读经典文章。学生学习主要靠自己在“诵”上下功夫，朝夕吟读，直至背诵，文章读顺口了，文章的大意也就把握了，从而达到无师自通。俗话说：“书读百遍，其义自现”。那么熟读成诵就更便于学生理解文章的意思。理解了书义，也便受到了教育，提高了对事物的认识、分析、理解能力，对生活自然有了正确的观点、态度。朱熹在这方面论述很精辟。他说，读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，使其言皆若出于我之口，其义皆若发于我之心。阅读教学的关键就是要让学生在长期的语言实践中‘敏化’自己的语感?要形成敏锐的语感，熟读乃至背诵课文是不可或缺的。让学生有感情2有节奏地诵读文质兼美的文章，就能使形象与感情融合起来，产生内心现象，读出气势?韵味。乃至悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。
四、背诵有助于思维的锻炼。
背诵是学习语文最简单、有效的方法，虽然简单却有着重要的作用。从锻炼思维角度来看，一方面，学生经过大量的背诵之后，一些语言自然会内化。而语言又是思维的一种外在表现形式，因此，语言表达的敏捷性、逻辑性也正体现了思维这方面的品质。另一方面，从要求背诵的文体来看，有一般性记叙文、散文、诗歌等，不同的文体具有不同的表达方式，或抽象，或具体，或分析，或综合，这些都会对学生的思维过程的发展起到潜移默化的作用。
五、背诵的方法。
