发布时间：2023-03-21 17:08:50
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论文关键词:心理学;体育;社会心理;路径;态势
论文摘要:从学科发展的内在逻辑规律出发，运用文献资料、个案分析、调查访谈等方法，以归纳和演绎为思维工具，从历史和现实的角度对体育社会心理学研究及发展历程做一系统的分析。通过描述学科的发展脉络，提出了体育社会心理学研究的历史起点，呈现了国内外已有的研究成果和研究特点。分析了我国体育社会心理学的研究现状，认为在我国该学科发展落后于社会实践的需要，处于迟滞阶段并指明了原因;同时探讨了体育社会心理学学科发展的基本问题—学科概念，尝试性构建学科研究内容的结构体系。
体育社会心理学—做为一门新兴的学科，为认识体育提供了一个新的科学视角。体育社会心理学的研究有很强的现实意义，在理论上它能够拓展体育科学的研究范畴和角度，深化和丰富已有的研究成果，探索体育中的科学规律，进一步推动体育科学中的理论研究，充实运动心理学学科体系。在实践中为描述解释，预测和控制体育中人的行为、社会问题等提供了方法和依据;对促进体育、人和社会三者的良性协调发展起到一定的作用，更好的来利用体育来推动人和社会的全面进步。但是体育社会心理学在运动心理学科体系中仍然处于边缘的位置，发展落后于社会实践的需要，在我国还没有受到应有的重视。
1、国际上体育社会心理学的历史发展脉络
在社会心理学发展过程中最初的一个实验研究就是和体育紧密相连，lam年美国的特里普立特(Tripplet)进行了有无其他竞争对手的存在对个体竞赛成绩(即社会促进或说社会助长，social facilitation)影响的研究，这是一个典型的体育领域中社会心理学方向的实验研究。这一研究被美国著名的社会心理学家奥尔波特(G . W . Allport)认为是社会心理学正式诞生的标志，他认为只有实验程序被引人有关人类社会心理和社会行为的研究才是现代社会心理学的正式出现。这一研究也早已经被公认为运动心理学的发端，同样更有理由认为是体育社会心理学研究的源起。
从20世纪初到第二次世界大战期间，运动心理学在缓慢的发展着，对于体育中社会心理方向的研究更是很少。随着二次世界大战期间社会心理学开始发展繁荣，运动心理学的研究也日渐深人。国外从20世纪50年代开始对体育社会心理学正式展开研究，当时主要是探讨运动活动所产生的社会心理效应。1968年，在美国华盛顿举行的第二届国际运动心理学会议上，正式提出要研究“运动、观众、和选手行动的交互作用”，此时标志着体育中有关社会心理方面的研究成为运动心理学研究的主要议题之一。从2D世纪70年代至今该领域的研究有了快速发展，并趋向独立。下面是国际上体育社会心理学发展过程中主要文献的基本情况:
从上面的列表中可以看出国际上体育社会心理学的研究内容主要集中在:团体的研究，包括运动团体、观众团体等各种不同类型的团体、领导行为的研究;体育与人的社会化包括体育与个性发展、人格发展等;一些普遍性的社会行为:攻击、竞争与合作，社会促进等;社会认知:包括动机、归因等。
2、当前我国体育社会心理学研究及发展态势
2.1目前我国体育社会心理学研究的基本状况 我国的体育社会心理学研究是伴随着运动心理学的发展而成长起来，由于运动心理学有直接为竞技体育运动实践服务的优势，使得其中社会心理学方向的研究没有得到足够的重视。当前我国体育领域中的社会心理学研究是起步阶段，出现了一批较有影响的研究文献，见表2:
这些研究文献多数介绍了国外的相关研究成果，对我国体育社会心理学研究具有显著的推动作用。其中在2002年由张力为、任未多主编的《体育社会心理学研究进展》一书介绍了我国的研究成果，这些文献的产生是我国体育社会心理学的发展中有重要意义的标志性事件。
2.2近年来有关体育社会心理学研究文献分析 虽然有了以上一些重要研究文献出现，然而有关的社会心理方面针对具体问题的研究却仍然不多，关于体育社会心理学一些学科发展基本问题的研究也非常匾乏。笔者查阅了1998一2003年期间7种体育学术期刊(体育科学、北京体育大学学报、天津体育学院学报、上海体育学院学报、武汉体育学院学报、体育与科学、成都体育学院学报)中有关社会心理方面研究的学术论文，其文献数量情况如表3:
由上表中可以看出，1998一2003年的6年时间里7种刊物中有关社会心理的研究文献数量总计76篇。前4年中文献数量很少，但从2002年开始，体育社会心理学相关文献数量有明显大幅度的增加。
从发表文献的研究数量分布来看，总数76篇中有24篇是针对体育与不同群体心理健康、心理素质方向的研究;关于不同群体参与体育动机与兴趣方面的有20篇;有10篇是关于个体与心理发展方面的研究;有关运动人格与个性的9篇，其余的13篇分别是关于体育中攻击行为、主场效应、领导方式、归因方面的研究。颜军在“1990一2001我国运动心理学研究现状的文献计量学分析”一文中统计得出:10年间运动心理学论文中有82篇是与体育社会心理学相关研究，占运动心理学论文总数7.7%。由此看出目前我国的体育论文中涉及社会心理学的研究所占比例很小，而且多标为运动心理学的研究内容。
从研究内容上看主要集中在:体育与群体心理健康，体育与心理发展，体育动机与兴趣几方面。缺少对体育团队的研究，包括团队的结构模式与凝聚力、内部的竞争与合作、团体的社会心理效应等;同时对于社会归因、体育与人的社会化、社会态度也少见;对于体育领域中球迷骚乱、偶像崇拜集群行为、赌博、兴奋剂、贿赂等失范行为的研究十分不足;体育与社会心理的交互作用过程，体育与社会的价值观念、民族心理等方面研究几乎没有。
从论文的质量上看，种类上表现为调查描述性研究较多，实验性研究几乎没有，重复研究较多;基础理论性研究、应用性研究不足，总体表现为与当前社会心理学的研究发展结合的不紧密，对国外的前沿研究把握不足，研究整体上处于低水平阶段，我国体育社会心理学的发展仍然是处于迟滞状态。但是已有的研究和当前体育发展形势无形中为其发展打下了基础，推动着我国体育社会心理学研究的进一步深人。
3、体育社会心理学的学科概念、研究内容结构体系
3.1体育社会心理学的概念 界定一门学科的概念涉及到学科是否有独立存在的权利和意义，同时还要界定它的学科性质、研究内容和领域，与其他相关学科的边界关系，这些学科的基本问题是学科发展的根基，决定了学科发展的前景。
国内目前对体育社会心理学的概念有如下两种理解，第一种观点认为，体育社会心理学主要研究运动团体中成员在交往、相互作用中产生的心理现象以及个体与团体之间的相关系。在这个概念中指出了学科的研究对象是团体中个人之间相互作用的心理现象以及个体与团体之间的相互作用的过程，并没有指出学科的性质。第二种观点认为，体育社会心理学是研究体育活动中个体与个体之间、个体与团体之间、团体与团体之间交互作用的科学，是社会心理学的一个重要分支。在这个概念的描述中我们看到研究对象增加了一个方面:即团体与团体之间相互作用，并给出了学科所隶属的科学范畴。从两个已有概念中我们看出双方都忽略了体育中关于人与社会之间互动作用的研究，如从心理学角度来研究体育中的人与社会文化、社会观念、宗教信仰、体育中人的风俗习惯、时尚流行、偶像崇拜、这些内容同样属于社会心理学研究范畴，但是在以上两个概念的表述中没有包括进去，所以已有的学科概念的内涵不足以说明体育社会心理学全部的研究对象。
根据以上对体育社会心理学概念的分析我们进行了如下的界定:体育社会心理学是从心理学的角度出发研究与体育中的人与社会(包括社会成员、群体、社会事物和现象)之间相互作用过程心理现象和行为;它是把人、体育、社会三者之间的关系用心理学联结起来的一门交叉性学科，是社会心理学的一个分支。
3.2体育社会心理学研究内容的结构体系 依据对体育社会心理学学科概念的界定并结合国内外已有的研究内容和研究取向，对体育社会心理学的研究内容体系做了如下的构建。
体育中人与人之间互动的心理活动过程和行为:主要是人际关系的研究，例如体育中的人际关系特点、人际关系模式、竞争与合作的心理研究、个体的社会归因、人的社会性动机和需要等，这类研究是这是社会心理学研究的起点。
体育中群体内部、群体间的心理活动和行为:这是目前体育社会心理学最关注的一个研究内容，包括了和体育相关的各类群体的研究，运动群体、观众群体等。研究它们的群体构成模式、群体的凝聚力、群体的道德规范、群体中出现的心理现象和行为如社会助长、从众、集群行为和失范行为等。
体育中人与社会之间的互动作用过程研究:这个方面是研究中比较重要但是却被忽略的一个内容，它包括体育与人的社会化研究，这里面包含了体育与人的自我概念、心理发展;体育与人的社会态度;体育与宗教信仰、体育与社会价值观、体育与民族心理、体育与人的社会认知等.
以上是对体育社会心理学研究内容结构体系的基本划分和概括，三方面的研究取向并不是相互孤立，而是存在着密切的联系，对一个方向的研究往往会影响到其他的研究态势，不同的研究内容之间有着复杂的内部关联。
3.3我国体育杜会心理学发展形成目前迟缓态势的原因 1)我国学术研究者没有关注这一新兴学科，对体育社会心理学研究的重大理论意义和实践意义认识不足。这同我国社会心理学的发展是密切相关，社会心理学在我国尚没有取得学术主流地位。2)高素质研究人员的匾乏，最具研究实力的专业社会心理学工作者很少主动介人体育领域中的研究，而专门的体育工作者又缺乏必备的深厚的社会心理学理论知识和科研方法，造成人力资源的有效使用不足。3)已有的研究结合实际的基本论述较多，缺少深入的基本理论研究，影响学科发展的基本问题还没有经历学术争鸣和探讨从而达成学术共识，已有研究内容和范围狭窄。4)研究方法单一，缺少科学的实验工具和方法的使用，文献综述、经验概括较多，对比研究、严谨的调查研究、实验性研究不足，致使研究上很少有新的突破。
3.4体育社会心理学形成独立学科所需要的内外部条件 体育社会心理学科的出现是有三个原因决定:社会中体育实践活动的发展，相关母系学科的发展，研究人员的关注视角。据此，得出该学科的所需要的独立条件，外部条件:社会发展对解释和解决体育领域中新现象、新问题的学术渴求增加，从而加大投人来推动;与体育社会心理学密切相关的学科的充分发展，社会心理学、体育心理学、体育社会学等等;研究的队伍增强、研究内容的充分深人、研究方法、工具的专门化等;相关的社会制度来支持并得到应有的学术关怀。内部条件:学科自身发展的基本理论进一步拓展;体育社会心理学研究领域的新问题增多致使研究的内容广泛而深人，并有一定量的积累和质的提升，形成为一个研究领域的群体活动;研究方法的完善和专门化。
1.科技写作：是科技信息的书面贮存活动。科技写作的结果，是形成科技文献。
2.科技文献：是以文字为主要表达手段的科技信息物质的载体。
3.科技写作的特点： 1）科学性和先进性。2）写作目的，是总结科学研究成果，促进科技事业的发展，因此具有功利性和及时性：科技写作必须及时、准确，方能收到应有效果。3）它的写作对象，是专业科技工作者，因此表现出对象的专门性和狭隘性。4）写作手段和工具，主要是自然语言的书面符号——文字外，还广泛采用图相、照片、表格、公式以及其他各种书面符号或手段。以期有效地展示客观世界的本质和规律。5）由于科技写作是用文字等书面符号来记载科技信息和客观规律，故必需符合其逻辑性和语言的基本要求，条分缕析、文通字顺，使本专业的科技工作者感到平易可读。6）具有自身许多特殊性。
4.当今的科技写作进入了一个空前繁荣的时代。主要表现在以下几个方面：1）类型繁杂：科技写作除了传统的专著、论文、报告的写作之外，还有各种各样的情报文献、会议文献、专利文献、政府出版物、技术标准、产品样本、学位论文、科技档案、科技应用文等等各种不同类型的写作。2）作者众多3）数量庞大4）更新加快
5）应用缩短6）体裁成熟。
5.科技写作主体的素质：素质，有狭义、广义之分。狭义的素质是指先天的解剖生理方面的特点，表现在内外感官，神经系统和脑的特点方面，也称为生理素质。广义的素质是指个人天赋禀性经过后天社会实践所形成的心理品质和在各项精神和行为活动中表现出来的综合素养。人们通常说的素质，一般包括生理素质、心理素质、政治素质、文化素质等。
6.写作素质通常是指作者在收集素材、运思谋篇和书面表达等写作活动中表现出来的素养。对于科技写作主体来说, 要提高自身素质, 重要的是在心理素质、政治品格、学识修养、审美理想四个方面下功夫。
7.心理素质：人的心理素质，内容很丰富，本身就是一门复杂的学问。对科技写作活动有影响的主要是写作主体的气质、性格、兴趣和情绪
8.气质：是人类个体表现在心理活动上的动力特征，包括心理过程的快慢、强弱、显隐、灵敏迟钝等。心理学界将人的气质分成四类：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。
9.性格：是具有核心意义的、独特的、带有本质属性的个性心理特征。它由相互作用、相互联系、相互制约的四个方面的特征构成：I. 态度特征。II. 意志特征。III. 情绪特征。IV. 理智特征。性格即是上述各种特征的综合体。性格是气质的外在表现，并且有发展或遏制某些气质特征的作用。
10.兴趣：指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣并非与生俱来，它是在一定需要的基础上，在社会实践过程中形成与发展起来的，通常具有四种品质：I. 兴趣的倾向性。II.兴趣的广度。III. 兴趣的稳定性。IV.兴趣的有效性。
11.情绪：字面含义是指一种被激起的心理状态，是客观事物是否符合人的需要、愿望、观点而产生的主观体验。心理学家认为，任何情绪都含有三个成分：主观体验、生理唤起、表情行为。关于情绪分类、情绪理论众说纷纭、莫衷一是，正在发展之中。但是，情绪对人类所有活动的影响和作用却是被反复证实了的。
12.思维与科技写作的关系：1）思维活动贯穿始终2）思维活动的主导作用：从根本上来说，科研工作是一种认识活动，是探索未知的客观世界的工作。一方面，它必须遵重客观事实，对研究客体取承认的态度；另一方面作为一种活动，它又总是和研究者持的认识论分不开的。在科学发展中， 由于科学家在认识上的差异，而造成对同一客体的研得出相反结论的事例是屡见不鲜的。3）写作是思维的手段、是思维的描述工具：思维是人类特有的一种精神活动，它是从社会实践中产生，又始终与人脑的活动联系在一起。思维是一个心理过程，是一种认识活动。它是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理，思维是认识活动中的核心成分。
13.科技写作中的思维过程：1）选题——创造性思维的运用。2）收集与利用资料—或然判断到必然判断的过程。3）从提纲到执笔——严密的逻辑推理：从拟定提纲到执笔成文，这是写作的主体工作。4）修改与最后定稿——反馈的运用：科技写作是复杂而艰辛的工作，从初稿的完成到最后的定稿，必须经过反复多次的修，要对全文的观点，材料、结构、语言、表达方式等各方面进行调查、补充、完善，不恰当的要删除，修正。我们把这一过程叫“反馈”。
14.在科技写作中的思维特点主要体现两个方面，即思维活动的复杂性和逻辑思维是最基本的思维。1）科技写作中思维活动的复杂性：人的思维活动一般分为抽象思维和形象思维两种。抽象思维，就是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。抽象思维又被当作逻辑思维的同义语。形象思维则以直觉、形象、想象作为自己认识世界的基础。逻辑思维是最基本的思维方式科技写作是以揭示、证明事物的某一规律为目的，
这就决定了达到这一目的的思维活动是以逻辑思维为基础的。
15.逻辑思维的主要方法：1）归纳与演绎：归纳，就是从特殊到一般的思维方法，它是从个别事实去异求同得出一般的结论。演绎，则是从一般到特殊，从概念、原理走向个别结论的思维方法。归纳与演绎是对立统一的。归纳是演绎的基础，它通过对个别事物的研究概括出一般原理，它的终点也就是演绎的起点。演绎则是归纳的前导，帮助解决归纳的目的与方向，为归纳提供理论依据，其两者是互为补充、相辅为用的。2）分析与综合：分析，是在思维中将认识对象的整体分解为各个不同的组成部分或属性，并个别加以考察的一种研究方法。综合，则是在思维中将认识对象的各个不同的组成部分或属性联合起来作为一个统一的整体加以考察的一种研究方法。3）抽象与具体：抽象，指思维中对客观事物某方面的属性的认识。具体，则是事物矛盾内部各方面的对立统一在思维中的再现。
16.逻辑思维能力的培养：1）学点形式逻辑：学习和掌握形式逻辑的原则和方法，是培养人的逻辑思维能力的重要途经。2）学点辩证逻辑：辩证逻辑是研究辩证思维的形式及其规律的逻辑科学。3）学点数理逻辑：数理逻辑又称符号逻辑、理论逻辑、数学逻辑。
17.创造性思维能力的培养：1）培养吸收和储存信息的能力。2）培养发散性思维能力。3）培养优良的个性心理品质：责任感、顽强的毅力、学习新的科学方法。
18.科技论文按其发挥的作用来看可分为两类：1）纯学术性论文：是指科技工作者向科技部门送交的或供各专业性杂志上发表的论文。纯学术性论文反映了各学科领域内最新的最前沿的科学技术水平，反映了本学科发展的动向，它对科技事业的发展和交流起着积极的作用。2）学位论文：是学位申请者为申请学位而提交的论文。学位论文，尤其是博士学位论文是具有一定学术价值的，但是这类论文更突出的作用还是为授予学位提供依据。
19.学位论文又依学位的高低分为三种：学士论文、硕士论文和博士论文。
20.学士学位论文：是大学毕业生取得学士称号的一项重要考核。篇幅一般应为1万字左右。
21.硕士论文：是硕士研究生的毕业论文。其学术水平要高于学士论文，篇幅一般应为2~5万字左右。
22.博士学位论文：博士论文是博士研究生的毕业论文。篇幅一般应为5万字以上。论文应反映出该科技领域最前沿的独创性成果。因此博士论文被视为重要的科技文献。由于学位论文都要经过考核或答辩。因此无论是论述还是介绍实验方法、实验装置都要十分详尽。
23.科技写作的意义与作用：1）科技工作的组成部分2）科技研究的手段3）科技成果的标志：所谓发表，就是把科技成果公之于世。4）科技交流的工具5）推动科技事业的发展。
24.科技写作的学习方法与途径：1）应重视基本功的训练：所谓写作基本功，是指遣词，造句、布局、谋篇，乃至行款格式等方面的基本训练。要扎扎实实地进行字，词、句、篇的训练，可以结合自己的学习、工作和生活，通过写日记、板报稿、广播稿、读书笔记、书信等方法逐步提高基础写作的能力。2）勤学苦练，多读、多写，多改。科技写作的实践包括读、写、改三个方面。
25.科研课题：是指科研所围绕进行并企图得到解答的某一具体问题。
26.论文题目：通常是科研课题完成之后，在课题基础上，以整个科研成果或其中的某一部分做为论文题目。
27.主题：既不等于科研课题，也不完全等同于论文题目。在课题研究中，主题是指课题研究的结论部分。在论文中，主题是指该论文所提出的论点。所以，主题又称为基本结论或中心论点。
28.选题的基本原则：1）要有科学性。2）要有应用性：所谓应用性，即所选的课题应能回答和解决现实生活或学术研究领域中的实际问题。能应用于生产实践。3）要有可行性。
29.选题的具体途径：1）站在前人的肩上，选取“前沿性”的课题。2）人类对自然及自身的认识并不是一次可以完结的，永远处在一个过程之中，它需要不断地深入与发展。在人们忽略的地方深入探索。3）前人对自然的认识有其不足之处，就是同代人也会由于站立的角度及其它因素不同而出现一些偏差与空白。选题时不要轻易放过别人忽略的地方，要能在这些地方寻到矛盾，发现问题，深入进去。被人们忽略的地方是大量存在的。4）从事科研时不应人为地设置不可逾越的禁区，在选题时要敢于从自己熟知的学科跨入到生疏的学科，敢于修订自己原来的计划。5）勇于开拓新领域，善于独辟蹊径6）不要拒绝意外的获取。
30.论文主题的确定：1）论文主题必须明确集中2）要能迅速成文。
31.科技资料的积累：科学研究和科技写作所需要的积累，包括思想认识、理论认识、分析和解决问题的能力以及资料素材等等方面的积累。
32.积累资料的重要意义：1）掌握了资料，学术上才有发言权：掌握资料，一要多、二要精。“多”，就是所掌握的资料要达到足够的数量。“精”，就是根据选题的需要选择精当的资料。2）资料是形成论点的基础。3）资料是撰写论文的血肉。
33.收集资料的方法：1）直接信息的收集方法：a.在实验中获取直接信息实验。b.调查或考察。C.测量：对实验现象进行定量测量。D.观察。2）选取信息要做到针对性强即针对科研题目所提出的问题进行周密细致的调查。
3）所取得的信息一定是事实:因为直接信息储存于事实中，调查报告必须尊重客观实际的，它得到的结论以调查事实为基础，考察或调查报告是以充分确凿的事实为依据。用事实去阐明道理、说明问题。4）要有坚强的毅力和刻苦的精神。
34.收集整理资料需注意的问题:1)择其思想精华，增补自己的感受2)择其争议之处，说明自己理由3)收集资料，要广而深4)阅读资料，要详而略5)记录精全:即精当、准确地记录那些令人神思游移的精言妙语，同时尽可能把课题研究所需要的作全面记录，不得疏忽遗漏。6)整理资料，要思而辨。
35.文章的结构也叫文章的布局：科技文章的结构就是对以科学技术为内容的文章的组织与构造，也即对要写材料的安排科技写作的结构特点。
36.科技论文写作的特点：1）科技文献相对固定的程式；2）体现内在逻辑：科技文献从提出问题，分析问题到解决问题的全过程，都有其内在的逻辑。这种内在逻辑，是靠文献的结构来体现的。在执笔写作开始，首先应该考虑的是结构如何安排。结构是文章逻辑的展现。一方面，它有一定的规律性和规范性。另一方面，它又因每个写作者思维方法的不同而互有差异。3）运用标题和序号：科技写作的结构特点由于电脑排版技术发展的需要，在上述程式基础上，现在的科技文献多采用如下程式：1?????（标题）1.1?????（一级小标题）1.1.1?????（二级小标题）1.1.1?????（三级小标题）等等。具体编排形式可灵活掌握和运用。
37.科技论文的结构程式：
A. 标 题：标题是文章的总题目，它仿佛是文章的眼睛，透过它，人们可以看到全文的精髓。它可以在文章写作之前拟出，也可以在文章写成之后确定，往往是后者居多。文章的标题，必须简明、确切、具体、传神：a.简明是指用字要少，但这少并不等于简而陋。它必须确切反映论文的内容；少而明确才称的上简明。如果用字少而意义含混，那就宁可多用几个字，以便题目的意义明确。b.确切是指题目的用字一定要准，不能有歧义；若题目有歧义，则容易使人产生误解，这是拟题的大忌。c.具体即确定题目的弊病之一是失之抽象，贪大求全。d.传神是指拟题的技巧。同一内容的文章，可以拟出若干个题目，其中必有一个是能传达文章精神的。它能概括文章的课题，引起读者阅读的兴趣，从而使论文发挥更大的作用。
B.作者与单位：为论文署名，并标明作者所在单位，是论文的第二大结构程式。它表示作者对论文负责，对工作认真负责、对自己付出了辛勤的劳动代价(成果)的珍爱，同时，当公开发表时也便于科学同行或读者与作者联系，也要负学术责任。署名要放在标题之下，独占一行正中的位置上，不应放在文后，也不应用化名和笔名， 这样做往往会给导师或读者带来许多不便。应按其作用和工作量的大小安排名字的次序，工作量相等者则按姓氏笔划的多少排序。
C. 摘要（关键词或主题词）：较长的论文一般附有摘要。刊登在正文之前的亦可称为“提要”，正文之后也可叫做“摘录”。摘要不是正文的解释，而是正文的高度概括或浓缩．它是传达全文的主要信息，使读者决定是否需要阅读全文。所有摘要中，一般不列图表、不引例证、不与其它研究工作对比。摘要字数以300~500字为宜，不可过长。在摘要的下方应列出与标题和内容相关的3-5个主题词或关键词。为了加强交流，论文往往附有英文摘要和主题词或关键词。
D. 引 言：引言又称前言或绪论、导语等，是论文的序论部分。其写法如同所有文章的开头一样，要简捷、明快、概括。即要以简练的语言，交代课题研究的目的、意义，概括地介绍或提示研究的基本内容、结果。 E. 本 文：本文又称本论或正文，是科技论文的主题部分。论文的重要内容全在这里。由于科技写作的题材极其广泛，不同学科、不同方法的研究都使得论文的写作有所不同。因此，要规定一种万能的本文结构程式是困难的。但本文的写作也并非毫无规律可循。归纳起来，可分为理论性的阐述和实践性的阐述两方面。a.理论性的阐述：提出假说的事实的或理论的前提条件 假说的要点，适应范围，论证所据的资料，具体阐述与计算，运用的方法(归纳、演绎、分析、综合、类比、比较等)。结果 理论的内容、规律等。讨论 应用的思想方法与工作方法，存在的问题，对不同的见解的评价等。b.实践性的阐述包括调查或考察的阐述;实验观察的阐述。 F. 结 论：结论是全文的概括、总结、强调和提高。结论并不是重述本文中的研究结果，而是在研究结果的基础上，进一步得出科学的结论，也就是使研究由感性认识上升到理性认识。这是论文写作的重要一环，它要以本文的论述为基础，但较本文的表述更精炼、更集中、更典型、更有价值。结论的写法样式，要根据作者的写作习惯、风格，文章内容的规定性等不同而异。但是其写作的要求有如下几点：a.要有明显的辩论性b.要有高度的理论性c.要有内在的联系d.要有相对的独立性.
G. 谢 词：谢词的文字要简短，致谢的言辞应该恳切和实事求是，而不应该失之浮夸或单纯的客套。至于“拉
大旗当虎皮”的做法，当然是不足取的。
H. 参考文献：在科技论文的正文之后要列出本论文在研究和写作过程中所参考或引证的主要的文献资料。列出参考文献的目的：a.表明论文作者言之有据 便于研究相同或相似课题的同行从文献目录中得到启示和进一步探讨。b.表现论文作者对他人研究成果的尊重c.供指导教师或审稿专家了解论文作者对课题研究的范围和努力的程度。d.为进行论文答辩向指导教师提供信息，便于指导教师进行审阅和评定成绩。
I. 目次（目录）:长篇论文在标题之后多有目次，并标有页码。
J. 附 录:在论文中不便收录的研究资料、数据图表、修订或再版说明，以及译名对照表等，均可作为附录列文末，以供读者参阅。
38.列出参考文献的要求：1）按论文参考或引证的先后顺序依次列出，不以文献的重要程度或名家非名家的顺序排列。2）所列举的参考文献应该是正式出版或公开发行的，尚未公开发表的资料，别人不便考证，最好不要列出。包括书籍、杂志、报刊等。3）列举参考文献时，要标明序号、作者姓名、著作或文章名称、页数、出版单位、出版时间、版次等。
39.科技论文的写作要求：1）客观性2）规范性3）科学性。
40.考察（调查）报告的写作:1)前言:基本同实验性论文；2)主体部分需要详细叙述如下问题：对哪些部门或哪些方面进行考察；对被考察的现象和事实作详细说明，指出它们的意义；对上述现象和事实进行分析。3)结论:结论部分是报告的结尾，应列出考察所得的全部结论，并对结论的意义作评价。
41.综述是总结某一科技领域在一段时期内的发展情况，做出综合性描述的科技情报文献。
42.综述的特点:综述的第一个特点是“综”，就是说它综合了某一个问题在某一段历史时期内的发展概况,它既有纵的描写，又有横的对比。综述的第二个特点是“述”。所谓述，不仅是指对某一段时期内文献资料的综合描述，而且还是指综述的工作者在研究了大量文献资料的基础后，对以前的工作适当的评论，预测今后的发展方向。
43.综述的写作要求:破题:综述的开端就要接触到所要讲的问题，绝不能绕圈子。综述的题目是经过仔细选择后确定的，它应当符合科技发展方向，符合当前生产与科学研究需要，也应能反映全世界的最新科技成就。
44.综述的写法:1)常见的写法是按历史发展的时间顺序叙述的。主要讲清下面几个问题：A.课题研究的主要方面；B.历史过程概述；C.已解决了的问题，主要困难和存在的问题等。2)目前发展水平:即要指出目前各国的发展状况，综述的作者往往要概括出当前有代表性的几种型号产品，说明每一种型号的原理、特点和待解决的问题。3)发展的方向预测:通过上述纵、横对比与分析，有可能认清课题发展的主流和方向，从而做出较可靠的预测。4)综述中列出的参考文献有着特别的意义，这是因为人们利用综述的目的之一就是要根据综述提供的线索去查找原始资料，以便深入研究.
一般来讲，学生在写开题报告时，往往只是知道开题报告要填写的表格及需要填写的内容，但难有一个可以参考的范例。所以，在写作中仍然有许多需要注意的问题。首先我们必须知道开题报告的内容包括哪些？
1、课题来源及研究的目的和意义？
2、国内外在该方向的研究现状及分析？
3、主要研究内容及创新点？
4、研究方案及进度安排？预期达到的目标？
5、为完成课题已具备和所需的条件？
6、预计研究过程中可能遇到的困难和问题有及解决的措施？
7、主要参考文献注意事项一、题目要准确题目就是文章的眼睛，要明亮而有神，是论文研究内容的高度概括，是整篇论文的研讨中心，题目就是告诉别人你要干什么或解决什么问题。
因此，论文题目要注意以下几方面：题目应当精练并完整表达文章的本意，但切忌简单的罗列现象或者陈述事实；文章题目不宜使用公文式的标题；文章题目要体现研究的侧重点，要呈现研究对象以及要解决的问题(也就是研究的对象和研究内容一定要在题目呈现)；论文题目要新颖、简洁，字数最好不超过20个字，如果确因研究需要，就采用主副标题；
二、框架要完整开题报告框架主体部分包含的内容主要有：
1.选题缘由
2.文献综述
3.研究的理论基础
4.研究的主要内容
5.研究的目的和意义
6.研究的思路和方法
7.研究的步骤
8.论文提纲
三、主体要完美
(一)选题缘由选题缘由就是要说清楚我们为什么选这项研究。首先，要阐明我们的研究人员的整体素质以及综合考察研究人员在这个领域的合作研究更切实一些；第二，选题对我们今后的工作和学习以及后续研究具有哪些代表性、典型性、新颖性；第三，该选题的时代背景和实现背景的意义如何；
(二)文献综述在论文的写作过程中，文献是我们文章的理论基础和实践支撑，在理论和实践上都具有一定的价值。我们的文献综述很容易犯两方面的错误，一是只是高度的加以概括和总结，三言两语就结束了；二是把所有的文章和书本都一一罗列上去。文献综述的目的在于帮助我们理清思路，看前人是如何研究的，已有哪些方面的研究成果；文献综述是我们现有研究的依据。对于文献综述的梳理我们不能马虎或潦草的完成，文献资料查询一定要结合论文的关键词，对大量文献资料进行观点提炼，并在归纳总结中思考自己研究的亮点。
(三)概念界定概念界定就是要对论文的关键词下操作性定义，借鉴前人已有的经验和经历在自己的研究领域提出自己的新观点，尤其是要解释清楚自己本研究中的相关概念的实际含义。如教学就研究论文当中就必须明确是学科教学、课堂教学、单纯的指教师对学生的教、教师的教和学生的学等等，我们就必须根据论文内容的需要界定清楚。
(四)研究的理论基础研究的理论基础要基于自己的研究内容进行选择，我们常常所说的理论基础有哲学、心理学、教育学、社会学等各类学科的权威性的一些教育教学观点和理论。研究对象：根据自己的选题，确定研究对象，首先，一定要介绍清楚你的研究对象来源于哪些地区；其次，这些研究对象你是如何选取的；第三，你的研究对象主要是哪个年龄段，哪个学历层次等等；第四，你的研究对象一共有多少人，男女各多少人等，也可根据研究的需要对研究对象分类。四内容要要点化，注意术语的选用。研究内容一般是2~3点，当然也可以更多，但是如果只是一点是绝对不够的。在研究内容中，首先提一下自己的研究内容，然后对自己的研究内容进行一些简单的解释。这一部分一般有半页到一页基本也就够了(自己的观点，仅供参考)。研究内容是要和将来的毕业设计结合起来的。所以在决定研究内容的时候要注意工作量和涉及的内容。首先工作量一定要够，其次是涉及的面不能太散乱。因为在后面的研究生毕业论文中，自己的研究内容也就两章，所以要把自己的工作做的相对集中一些，这样更有利于将来写毕业论文。
在写研究内容时的术语。一般可以选择的有：改进…的方法，提出…的方法。切忌写：实现…的方法，研究…的方法；在写自己的研究内容的时候，一定是要可行的，有科学依据的，切忌自己凭空想象。
考虑要素①研究的目标。只有目标明确、重点突出，才能保证具体的研究方向，才能排除研究过程中各种因素的干扰。②研究的内容。要根据研究目标来确定具体的研究内容，要求全面、详实、周密，研究内容笼统、模糊，甚至把研究目的、意义当作内容，往往使研究进程陷于被动。③研究的方法。选题确立后，最重要的莫过于方法。假如对牛弹琴，不看对象地应用方法，错误便在所难免，相反，即便是已研究过的课题，只要采取一个新的视角，采用一种新的方法，也常能得出创新的结论。④创新点。要突出重点，突出所选课题与同类其他研究的不同之处。
写作要点第一、要写什么这个重点要进行已有文献综述把有关的题目方面的已经有的国内外研究认真介绍一下先客观介绍情况要如实陈述别人的观点然后进行评述后主观议论加以评估说已有研究有什么不足说有了这些研究但还有很多问题值得研究。其中要包括选题将要探讨的问题。由于研究不足所以你要研究。你的论文要写什么是根据文献综述得出来的，而不是你想写什么就写什么。如果不做综述很可能你的选题早被别人做得很深了。
关键词：综述 音系获得 汉语 普通话
一、引言
长期以来，儿童语言获得问题一直是西方语言学界的研究热点之一，与之相比，我国儿童语言获得研究起步较晚，掌握的规律相当有限，如儿童早期音系的形成过程等（李行德，2009）。本文对1979年至2011年间我国内地发表的有关汉语儿童音系获得的主要论文进行回顾，梳理该领域的主要研究角度和选题，借以管窥内地音系获得研究的现状，并对未来发展趋势作出展望。
首先，我们对文章涉及的主要概念界定如下。本文所谓“音系获得”，是指儿童获得有关某种语言的词句如何发音的规律性知识的过程（Goodluck，1991：6）。但下文的讨论将表明，不少学者在行文中并未对“音系获得”作出严格界定，而是将其与“语音获得”相混淆（杨蓓，2002：3）。语音获得是指儿童掌握成人发音的过程。音系获得属语言学的研究范畴，注重音系表达和规则的建立过程；而语音获得属生物学或心理学研究范畴，强调语音的感知和发生过程。鉴于音系获得与语音获得之间的相互作用，我们在综述时暂时忽略二者差别。本文所谓“汉语儿童”是指生活在汉语普通话语言社区的0～5岁的正常儿童（但杨蓓，2002除外，该文是参考上海话语言获得而写成的）。
本文结构如下：第一部分界定论题并介绍全文结构；第二部分概述音系获得的主要阶段和相关理论，作为后续讨论的背景；第三部分对我国内地儿童音系获得研究进行分类综述；第四部分简要总结该领域研究现状并对未来发展趋势作出展望。
二、理论背景
（一）音系获得的典型阶段
音系获得大致分为三个阶段，即前语言发展期、第一词阶段和后第一词阶段（据Stoel-Gammon & Sosa，2009及Aitchison，2008：80）。
前语言发展期（0；0-0；12）可进一步分为前咿呀学语期和咿呀学语期。前咿呀学语期（0；0-0；6），婴儿首先发出哭声、咳嗽声等非自主声音；之后（0；2-0；4）自主发出舒适的叫声或咕咕声（Foster-Cohen，2002：20）以及近似元音的声音（Stoel-Gammon & Sosa，2009）；再后（0；4-0；6）便进入发音游戏阶段，婴儿会变换音高和响度，尝试用不同的发音部位发音（Foster-Cohen，2002：20）。咿呀学语期（0；6-0；12），婴儿将辅音与元音相结合，先后发出CV、CVCV等开音节，婴儿的辅音对立系统迅速扩展，但常见辅音仍局限于塞音、鼻音和滑音（Stoel-Gammon & Sosa，2009）。此外，在前语言阶段，婴儿的发音肌肉和感知能力得以发展。儿童说出第一个词之前就具备范畴式感知能力，可以听辨语音的区别性特征（详见Goodluck，1991：13）。
第一词阶段（1；0-1；6）以儿童说出第一个词（大约在一周岁）为起点。儿童在此阶段第一次说出有意义的话语，并且继续充实语音系统，包括音段系统（如辅音对立和元音对立，或者更准确地说是[+辅音性][+响音性][-延续性]等音段特征）和超音段系统（如语调、重音、声调等）。此外，儿童话语的音节结构趋于复杂，出现CVC结构的闭音节。随着上述语音成分的获得，儿童开始构拟输入话语的底层表达和相应的音系规则，并在随后几年中不断修正。
后第一词阶段自第一词阶段之后开始，从1岁6个月到5岁甚至5岁以后。在此期间，儿童完全建立起他们的语音系统，并掌握母语的音节结构。这也是国内外学者研究得最频繁、最深入的阶段。主要研究思路分为以下两种：一是对儿童的音系系统进行独立分析；二是将儿童的语音产出与相应的成人语音形式进行对比。通过第一种研究，特别是通过纵向研究或结合多个横断研究，研究者可归纳出音位、声调的获得顺序，亦可求出儿童构拟的音系规则（如变调规则等）。通过第二种研究，研究者可以对儿童语音产出的准确性进行评估，研究儿童将成人的语音输入系统转换为自己的语音产出的音系处理过程（如删除音节尾音、简化音节首辅音丛等）。
（二）音系获得理论概述
为解释儿童音系获得的机制，研究人员提出多种理论假设。不少学者援引迟立忠（1997）称主要有四种语音获得理论，分别是普遍性理论、发音学习理论、成熟理论和精进调谐理论。为更好地厘清各家理论的关系，本文将各家理论分为五大类（参见Stoel-Gammon & Sosa 2009），详见表1。
表1：主要音系获得理论概述（据Stoel-Gammon & Sosa，2009）
理论流派 具体理论 主要假设
普遍顺序理论 Roman Jakobson的普遍顺序理论 音位对立的获得遵循普遍顺序。跨语言观察，音位出现频率越高，标记性越弱，则越早被儿童获得，故塞音的获得早于擦音。
基于规则的理论 生成音系学理论 借助一整套先天的音系原则和结构，儿童在接触到具体语言后可以构拟出自己的音系语法，确定语音输入的底层表达和相应推导规则。音系获得就是构拟和修正底层表达、推导规则和规则排列顺序的过程。
自然音系学理论 儿童生而具有一套自然音系处理过程，儿童根据某种语言的语音输入（或目标语言音系）对既有过程进行限制或重新排列其应用顺序，从而获得该种语言。
基于制约条件的理论 优选论 儿童生而具有一套可被违反的制约条件。语音获得过程中，儿童根据成人音系不断调整制约条件的排列层级，直到制约条件层级排列可以选出最优形式（即成人说话者使用的合语法形式）。
以儿童为中心的理论
韵律理论 儿童从一系列具有特定结构的词中感知到某一韵律模式，进而在说话时重复该模式的显著韵律特征。
认知理论 儿童根据自己的发音能力主动选择要说的词，并根据自己的语言经验提出、验证、修改自己的音系假设。
生物学理论 音系获得的进度由儿童发音器官运动能力的发育状况决定。
基于使用的音系学理论
基于使用的语言理论 音系获得与词汇获得、词语使用密切相关。词频较高的词容易被感知和产出。
三、汉语音系获得研究概览
上文简要介绍了音系获得的主要阶段和相关理论，本部分主要讨论汉语音系获得研究。近三十年来，我国内地研究者对汉语音系获得的研究大致分为两类，心理学角度的研究和语言学角度的研究。诚然，这样分类看似不够精确且有失公允，但我们可以藉此发现，该领域的许多研究都缺少严格的语言学理论框架（参见李行德，2009；Peperkamp，2003）。
（一）从心理学角度进行的研究
从心理学角度进行的研究大多由心理学家展开，且与语言学理论关系不大。此外，由于缺少专业语言学知识，研究者在记录和分析语料时出现偏差，如语音转写不准确，过分简化等问题。吴天敏、许政援（1979）以及许政援（1996）即属此类研究者。
吴天敏、许政援（1979）是对讲汉语普通话的儿童进行的一项纵向跟踪研究。他们先后选取5名婴儿作为被试，定期记录婴幼儿0到3岁期间的语音产出。研究采用自然观察法，儿童发出的音或说出的字均用拼音记下或用录音机录下。该研究主要开展于1955年至1966年间，其时内地尚未大量引进西方语言学理论。作为语言获得的一般性研究，该论文并未对音系获得给予足够重视，而是将重点放在普通话的词汇和句法获得上。根据语料，吴、许认为言语获得是一个连续、有序、规则的过程，可分为六个阶段：简单发音阶段（0；0-0；3）、连续音节阶段（0；4-0；8）、学话萌芽阶段（0；9-0；12）、单词句阶段（1；0）、简单句阶段（1；0-2；0）以及复合句发展阶段（2；0-3；0）。此外，他们还注意到语言获得过程具有明显的个体差异。吴、许对六个阶段的划分与第二部分第一节给出的描述基本吻合，支持语言获得的普遍性假说。然而，尽管吴、许在文中提供了儿童语音获得的珍贵语料（其中前语言发展期的语料尤其珍贵），但其在语料转写和分析方面仍存在诸多不足。一方面，将语料转写为汉语拼音可能不能准确反映儿童的真实发音；另一方面，吴、许对六阶段中前三阶段语料的分析没有考虑音节结构、音段特征等，从而漏掉了一些有价值的结论；此外，文中未明确阐明音段和声调的获得顺序。
许政援（1996）重述吴天敏、许政援（1979）一文，将1982年至1992年间纵向研究所得数据与前文比较，并汇报了1992年至1995年间的横断研究。除六阶段分期外，许政援（1996）归纳了对语言获得的普遍性和个体性构成影响的四大因素：语言本身、大脑和语言器官的发展、儿童的认知发展、成人与儿童的互动（成人的言语教授、儿童的选择和模仿、儿童的主动性和创造性等）。但文章仍未就音系获得进行讨论，没有克服吴天敏、许政援（1979）一文的局限。
（二）从语言学角度进行的研究
与上述研究不同，从语言学角度进行的汉语音系获得研究语料更加准确，观察更为深入。尽管如此，目前多数学者的语音获得研究仍然缺少坚实的理论基础，亦未能在某一音系学理论框架下对观察到的现象给出令人信服的解释。有鉴于此，我们将从语言学角度进行的研究进一步分为两大类，即纯描写类研究和描写兼解释类研究。
1.纯描写类研究
无论是个案研究还是统计研究，纯描写类研究通常要对儿童的语音发展过程进行详尽的语言学描写，为后续研究积累了不少数据。该类研究主要关注音段或声调的获得顺序，或进行儿童语音偏误分析；研究方法多采用纵向自然观察法，有的研究涉及多个被试，则辅之以图片命名等心理语言学方法（如刘春燕，2007）；其理论假设与普遍顺序理论、认知理论和生物学理论相近（参见本文第二部分第二节），但并未在严格理论框架下进行数据分析。
曹井香（2003）所做的纵向研究记录了她女儿宁宁从出生到一岁九个月间的音系获得情况。她采用日记法定期记录宁宁早期音系发展数据。她将宁宁的早期音系获得过程分为四个连续阶段，即发声练习阶段（0；1-0；8）、发音练习阶段（0；6-1；1）、音段系列阶段（0；8-1；6）和自由组合阶段（1；6之后）。其对上述四个阶段特征的描述与前语言阶段和第一词阶段的特征相符（参见本文第二部分第一节）。此外，曹井香详细描写了汉语普通话音段和声调的获得顺序以及语调、轻声、变调、儿化的获得和相关音系处理过程。但是，曹井香（2003）的不足在于未提出严格的音系成分获得标准。由于曹仅研究出生到一岁九个月的音系发展，她提出的音段和声调获得顺序可能只是音系成分的出现顺序；毕竟，有些在音系发展早期出现的音段可能到晚期才能被获得。
邓湘君（2004）描写了一岁八个月儿童小颐的语音处理策略（即音系处理过程）。邓湘君指出，小颐偏好使用“发音部位后置”这一语音处理策略，即用发音部位靠后的音段取代目标音段。邓称此种策略在前人文献中鲜有提及，表现了个人偏好对音系获得过程的影响，但是李嵬等（2000）的研究中已经对此策略做过报道。
司玉英（2006）研究了她女儿两岁至五岁期间的音系获得。刘春燕（2007）对一岁六个月到一岁十一个月的10名儿童进行纵向跟踪研究，历时半年。司玉英（2006）与刘春燕（2007）均考察了汉语音系获得中的获得顺序和音系处理过程。两者均注意到出现顺序和获得顺序间的差别；只有当儿童能够在自发言语中准确说出某一语音成分时，才视之为已经获得该成分。现将上述文章报道的获得顺序和音系处理过程归纳如下（见表2和表3）。
表2：汉语普通话音系成分的获得顺序（“﹥”表示“先于后者获得”）
音系成分 类别 获得顺序
声调 调位 阴平、去声﹥阳平、上声（曹井香，2003）
音变 调位﹥轻声﹥变调（刘春燕，2007）
元音 发音部位 舌面音﹥卷舌音﹥舌尖音（司玉英，2006）
舌位前后 前、后元音﹥央元音（曹井香，2003）
唇状 展唇元音﹥圆唇元音（同上）
音节结构 单元音﹥双元音﹥鼻化元音（同上）
辅音 音节位置 音节尾辅音﹥音节首辅音（司玉英，2006）
发音部位 唇辅音﹥舌尖辅音（同上）
发音方式 鼻音、塞音﹥擦音、塞擦音﹥边音①（曹井香，2003）
声门状态 浊音﹥清音；不送气音﹥送气音（曹井香，2003；司玉英，2006）
表3：汉语普通话音系获得中的部分音系处理过程
音系处理过程
具体类型
举例
同化
辅音和谐 [t?aikau]～ [t?ait?a]（1；8）②（邓湘君，2004）
删除 CVV [wo214]～ [o214]（1；8）（同上）
替代
塞音化 [xau214] ～ [tau214]（2；0）（司玉英，2006）
擦音化 [k?γ51]～[xγ51]（2；6）（同上）
发音部位前移 [k?u51]～ [tu51] （2；0）（同上）
发音部位后移 [pa214] ～ [ta214] （2；2）（同上）
不送气化 [t?ou55] ～[tou55]（2；2）（同上）
送气化 [pai35t?u51]～[p?ai35tu51]（2；3）（刘春燕 ，2007）
滑音化 [?ou51]～[jou51]（2；0）（司玉英，2006）
边音化 [?u51] ～ [lu51]（4；8）（同上）
交叉使用 [x]～[f]， [l]～[n]（2；0）（同上）
总之，上述文章记录的数据大多取自第一词阶段前后，但他们均未作进一步分析，无法用语言学理论对音系获得顺序和音系处理过程作出解释。
2.描写兼解释类研究
该类研究不仅对音系获得进行描写，而且尝试在某一理论框架下进行解释，以证明、充实或修正该理论。李嵬等（2000）和杨蓓（2002）就是该类研究的范例。上一小节已经讨论过音系获得顺序、音系处理过程等问题，本小节主要探讨该类实证研究的理论意义。
李嵬等（2000）选取129名说普通话的儿童（1；6-4；6）作为被试，通过图片命名和图片描述实验收集被试的自发言语，进而确定各个年龄段儿童的音位系统和典型音系处理过程（或称语音策略）。为解释儿童的音系获得顺序（如调位>元音和音节尾辅音>音节首辅音），他们引入音系显著理论（phonological saliency）（详见杨蓓，2002：10）。根据该理论，音系显著的判别标准之一是，某一音系成分的可选范围越小则该音系成分的显著性越高。换言之，音系成分的可选项越多，显著性越弱，则越晚被获得。由于普通话只有四个词汇调，可选项远少于辅音和元音的类别，故儿童最先获得的是声调。
杨蓓（2002）可能是迄今为止内地学者针对汉语音系获得进行的最为全面的研究者之一③。与李嵬等（2000）相似，杨蓓（2002）以117名儿童（1；6-4；6）为被试进行了统计研究，但被试的母语是上海话而非普通话。杨蓓通过图片命名、对话等方式取得语料，在此基础上，杨蓓探讨了音段获得的年龄、不同音系结构单位的获得顺序以及多种音系处理过程。杨蓓（2002）与其他音系获得研究的不同之处在于，她采用非线性音系学理论（属生成音系学理论，参见本文第二部分第一节）进行数据分析。首先，在确定获得顺序时，杨蓓将音段进一步分析为区别性特征，如将[p]分析为{+辅音性，-响音性，-延续性， -浊音性，-展喉性，+唇性}，进而计算出各个特征的获得顺序，并在特征几何理论框架下，通过不同特征节点间的结构关系对特征的获得顺序作出解释。其次，杨蓓将音系错误与特定的音系层面相联系，进而概括出各个音系单位的获得顺序，如音段>音节>韵律单位>CV节点>词汇词。最后，杨考察了儿童语言中的同化过程并讨论了同化的方向性。此外，她还运用实验语音学方法研究了上海话变调规则的获得情况。与内地其他学者所做研究相比，杨蓓（2002）对语料的分析更深，结论概括性更强，显示出非线性音系学的分析力和解释力。
杨蓓（2002）使用的理论工具对于国内外研究者来说并不陌生。石锋、温宝莹（2007）运用实验语音学软件分析40名普通话儿童（1；0-6；0）的元音发音，并提出普通话7个一级元音的获得顺序。李爱军等（2011）研究普通话婴幼儿输入语言的声学特征，测量了镶嵌在名词短句和动词短句中的无意义双音节同音词在音高和时长方面的细微差异，认为婴幼儿能够借助韵律特征区分动词和名词。（关于非线性音系表达理论在音系获得研究中的应用情况，参见Brown，2000。）借助新的仪器和分析技术，这些音系获得研究在研究精度和深度上均取得了显著进步。
四、简评与结论
经过梳理，我们发现内地汉语儿童音系获得研究至少存在以下四点不足。
（一）研究数据有限
内地学者关于汉语音系获得的论文数量很少，有关方言音系获得和双语环境下音系获得的研究更是少之又少。然而，该类研究在西方国家已经开展多年，研究者已经发现，与单语儿童相比，双语儿童在韵律和音段获得方面均表现出不同的发展模式（Vihman，1996）。
（二）研究选题有限
目前不少研究选题过于宽泛。有关汉语元音和声调获得的深层次研究十分鲜见（石锋、温宝莹，2007）；此外，元音获得始于一岁六个月之前，而此时婴幼儿的感知和发音能力因不同语言而异（Goodluck，1991），因此汉语儿童的咿呀学语阶段也有待进一步研究。
（三）理论背景有限
目前，很多语言获得理论问题尚未得到解决，许多理论假设未得到证实，譬如，音系获得过程是否连续（李行德，1997），儿童音系是否与成人音系具有相同的底层表达，是否使用同样的音系规则，等等。尽管如此，正如李行德（2009）所言，当前不少语言获得研究仍然缺少语言学理论的支撑，理论框架不明，理论意义也不大。
（四）研究方法有限
研究者普遍采用的仍然是自然观察法，国外针对婴幼儿设计的吮吸频率测量法（habitualization）等实验方法并未得到应用。研究方法相对比较单一。
综上所述，近三十年来我国内地汉语儿童音系获得研究取得了一定进展，学者们从心理学和语言学两个角度切入，积累了一批研究数据，对汉语音系成分的获得顺序和儿童的音系处理过程进行了详细描写，并对部分现象作出了初步解释。但是，内地音系获得研究在研究选题、数据、方法、理论框架等方面仍存在不足，希望后续研究可以在质和量上取得突破，在描写的基础上提出理论解释，进一步推动我国语言获得领域乃至语言学学科的发展。
注 释：
①值得注意的是，杨蓓（2002）一文给出的结论是边音的获得早于
鼻音，但她的被试以上海话为母语，这种获得顺序的差异可能源于上海话和普通话的语言差异，也可能源于被试的个体差异。该问题尚待进一步研究。
②本文按照所引文献中的写法，用右上标逗号表示送气音，故国际
音标的[t?]写作[t’]，下同。
③南开大学汪鹏的博士论文对儿童早期辅音系统获得作了细致描写
和深入探讨，理论意义较大，但该文完成于2012年，不在本文综述范围内，故未提及。此外，天津师范大学语言研究所的老师和同学也作过一些语言获得的研究，但作者未能在网上检索到相关资料，故此处未予讨论。特此说明。
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论文关键词：认知能力 情绪能力 消费者行为
论文摘要：纵观目前国内外学者就认知及情绪对个体行为影响研究发现，大多数研究集中于分别讨论情绪及认知对消费者行为的影响，对于情绪及认知对消费者行为共同作用的研究较少。本文通过对认知能力与情绪能力的理论综述，分析两者对消费者行为的共同作用，最终为经营者提供经营建议。
近年来，随着经济实力的不断攀升，中国已经开始进入消费大国的行列，消费者在社会经济中处于越来越重要的地位，消费者行为逐渐影响着整个市场的变化与发展。本文旨在通过对国内外认知能力及情绪能力对消费者行为影响的理论综述及其共同作用的分析，为经营者提供经营建议。
1.理论综述
1.1认知能力
对认知的最早研究出现在医学领域，1947年出版的《变态心理学杂志》对电击休克中的认知功能损益进行了研究。美国心理学家H. A. Witkin通过对知觉的研究抽离出认知能力的两种类型，分别为独立型认知和依存型认知，所谓独立型即对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受周围因素的影响和干扰，所谓依赖型即对客观事物的判断常以外部的线索为依据，易受周围环境或背景（尤其易受权威人士）的影响。随着消费力加强，研究者逐渐将对认知的研究延伸到消费领域。Oshikawa和Sadaomi指出通过认知失调的降低可以增加品牌回购率。Noel和Roger认为基本的认知能力措施是消费者信息处理策略的预测因子。丁丽敏指出消费者对产品质量的认知与消费者购买决策过程中的问题认知是一个相互影响的过程，企业必须从消费者行为角度出发，加强产品认知质量管理。同时杨伟文也指出品牌认知直接影响消费者的当前购买行为，并通过品牌关系影响消费者的未来购买行为。
1.2情绪能力
情绪可以划分为正面情绪和负面情绪，Kidwell指出消费者情绪能力是代表一个人能熟练运用情绪信息的能力，以达到期望的消费者购后，同时它也包含消费者解释自己情感的能力，了解购买决策和消费如何在一个消费集中使消费者感受和调整他们的情绪。情绪能力不同于认知能力，它被定义为特定领域知识的数量，这种特定知识是由先天个体差异或者经验久而久之产生的。张戈零和陈晓红指出，当积极的惊讶情绪被启动时，被试者的总体满意度显著提高。耿黎辉从广告、消费促进和公共关系等多方面引起的消费者情绪对购后行为的影响进行了研究，表明以上因素引发的消费情绪对满意有直接影响，并通过满意间接影响重购意向。陈晓红和张戈零探讨了消费者情绪对口碑传播意愿的影响，并指出处于惊喜情绪的消费者更易表现出口碑传播的意愿。田巧玲从营业员情绪的角度进行研究，并指出营业员在商业营销过程中应保持良好的情绪并传染给顾客，从而使购物过程顺利完成。
1.3情绪与认知共同研究
Yi-Ting Yu和Dean通过比较情感和认知的预测能力，指出正面情绪是消费者忠诚的预测因子。陈劲和李志探讨了认知和情绪之间的相互作用，他们指出认知是情绪的基础，同时情绪又影响认知的加工水平。Sointu和Seppo研究了认知能力和情绪稳定调整的相互作用，并指出认知能力可以缓冲情绪对满意度的影响。
2.理论分析及经营启示
2.1情绪能力与认知能力对消费者行为的共同作用
在消费者的决策过程中，情绪和认知并不是单独影响消费者行为，情绪在该过程中起到显著的主导作用。当消费者处于正面情绪时其花费的金钱或时间将显著高于负面情绪时的消费者。同时，如果消费者在决策过程中产生认知与情绪失调，为了减少认知失调，消费者将最大可能减少消费投入。因此，不同的情绪会对认知产生不同的影响，从而影响最终的决策。
而认知方式也在消费者接触产品资料过程中同样影响消费者情绪，从而作用于消费者决策。在相同的认知能力水平下，当消费者出现正面情绪时产品购买量将明显高于产生负面情绪时的购买量。而在相同的情绪能力水平下，独立认知型消费者产品购买量波动将小于依存认知型消费者产品购买量波动。与此同时当独立型认知消费者在面对负面情绪时其产品购买量波动将小于依存型认知消费者购买量的波动。
2.2经营启示
综上所述，经营者在培育消费群时应着重于消费者情绪能力的培养。而消费者情绪能力的培养在极大程度上取决于刺激因素，因此应把关系投资作为一种经营方式，来满足情感型消费者的需求，同时利用关系投资唤起独立型认知消费者的非理性需求，增强这部分消费者的品牌忠诚， 为经营者提供更大的利润空间。在经营者发展长久商业关系的过程中， 不能仅仅培养消费群的认知能力，而应通过认知的培养逐渐激发消费者的情绪能力，通过情感方式构建持久的买卖关系。
参考文献
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表1 问卷的内部一致性信度
总信度
因素一 因素二 因素三 因素四
.837
.852 .773 .651 .602
2.2.2 问卷的效度
本研究采用探索性因素分析、因素间的相关系数矩阵和验证性因素分析的方法检验问卷的构想效度,从而对研究生职业价值观结构的理论构想做进一步的探讨。
问卷的探索性因素分析
将239人对18个题项的回答作探索性因素分析,用主成分分析法,结合陡阶检验准则提取因子,抽取特征根大于1的因素4个,能解释的总变异为57.446%。旋转后的因子负荷情况见表2。
表2 价值观问卷探索性因素分析表
题号
项目
共同度
因素负荷
因素一 人际关系 （特征值为5.280，贡献率为29.334%）
T17
和同事在一起感到心情愉快
.709
.833
T16
能常有一种愉悦的感受
.665
.779
T18
下班后，能做自己喜欢做的事
.570
.742
T15
能获得他人的好评
.538
.713
T12
上司和同事好相处
.519
.688
T11
能受到他人尊敬
.501
.674
T9
能有许多亲密的同事
.467
.451
因素二 职业优越感 （特征值为2.112，贡献率为11.732%）
T1
能发挥自己的才能
.674
.815
T5
工作能发挥自己的创造性
.629
.766
T6
可以获得事业上成就感
.596
.705
T2
符合自己的兴趣爱好
.517
.673
因素三 物质生活（特征值为1.729，贡献率为9.603%）
T4
单位解决户口问题
.642
.743
T7
单位能够提供住房
.565
.721
T3
单位解决两地分居
.508
.711
T8
能使我方便照顾父母
.388
.517
因素四 职业发展（特征值为1.220，贡献率为6.777%）
T13
较少考虑名利报酬
.659
.802
T10
单位少有改革或风险
.574
.671
T14
领导的性格人品符合期待
.619
.572
从表2可看到,抽取的4个因素共包括18个题项。因素1主要涉及与同事和上级的关系,命名为“人际关系”。因素2反映个人的才能发挥,命名为“职业优越感”。因素3集中体现单位能为自己解决的现实问题,命名为“物质生活”。因素4反映单位的发展前途,命名为“职业发展”。
为进一步检验问卷的效度,还考察了问卷的内部一致性效度，见表3。
表3 题项与因素及问卷总分之间的相关系数表
因素一
因素二
因素三
因素四
tota
T17
.822**
.640
T16
.769**
.595**
T18
.738**
.554**
T15
.717**
.590**
T12
.713**
.592**
T11
.722**
.594**
T9
.623**
.629**
T1
.768**
.425**
T5
.797**
.377**
T6
.786**
.531**
T2
.739**
.589**
T4
.748**
.339**
T7
.721**
.480**
T3
.707**
.363**
T8
.615**
.519**
T13
.745**
.348**
T10
.701**
.446**
T14
.492**
.645**
结果表明,除第9题以外,题项与因素之间的相关系数均显著地高于它们与总分之间的相关系数,这说明各个题目之间的内部一致性效度较好。
3 研究生职业价值观的特征
3.1 研究方法
3.1.1 被试 采用整群随机抽样的方法，从西南大学选取330名研究生作为测量样本。有效样本220名，男155名，女67名。
参 考 文 献
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3.于海波. 高师生职业价值观研究.西南师范大学硕士学位论文，2001
4.黄希庭，张进辅，张蜀林.我国五城市青少年学生价值观的调查.心理学报，1989，3:274一283
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6.丁雪红.当代大学生职业动机的定量比较研究.西南师范大学心理学系硕士学位论文，1998
关键词：医学信息检索；双语；多模式；考试
考试是教学工作的重要环节，是评价教学效果的重要手段。在教学过程中合理组织考试能有效地了解和考查教学效果，有助于改进教学。我国高校现有的考试模式、考试评价制度，对促进学生基础知识、基本技能的掌握起着不可替代的重要作用。但是，随着教学改革的逐步深化，传统的不合理的考试模式，对于提高人才培养质量的制约作用逐渐凸现出来[1，2]。
1国内外考评分析
我国现行的高校考评制度存在着诸多问题，在很大程度上阻碍了创新型人才培养目标的实现。主要体现在：①考试形式单一，考试范围狭窄。目前高校考核的主要形式是笔试、口试、论文，在这几种形式中，闭卷考试采用最多，其他形式使用较少。②考试内容重书本理论知识，局限于教材。存在考前划范围、定重点的现象，学生们普遍是"背多分"式学习，不利于学生的主动学习。③考试时间过于集中，学生学习压力大。高校考试多集中于期末，大多数院校在期末单独抽出一至两周作为"考试周"，学生在短时间内承受着极大的考试压力，造成了学习上临时抱佛脚，突击应付考试，不利于有效巩固学习成果。④ 试卷分析与考试结果反馈力度不够。教师阅卷只重判分，不注重试后分析，也没有改进教学策略，为考试而考试的现象普遍存在。⑤传统的考试方法违背了智能规律。哈佛大学著名的心理学家霍华德・加德纳教授在20世纪末提出了多元智能理论[3]。将智能归纳为九种，即语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、肢体动觉智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。根据多元智能理论，个体之间的智能差异往往不在于高低的差别，而在于其特长表现在不同方面，因此不能以单一的模式来评判个性化的智能状况。教育要以多元化的模式去挖掘、提升个体的智能，使被教育者的智能发挥至最高水平。
国外考试注重了平时成绩及过程性的考核，考核形式实现了多样性。借鉴国外高校的考试制度，对完善我国高校考试制度或可起到他山之石可以攻玉的功效[4，5]。
美国强调过程评价的考核模式[6-8]。美国大学非常注重过程评价，在教学过程中的每个阶段都安排不同的考核方式，以多样化形式充分挖掘学生的学习潜能和创新能力。课程的考核方式有口试、小组讨论、课堂参与、案例学习论文、学期论文、期中测验和期末考试等。采用科学的考试理念、灵活的考试方式和人性化的考试管理[9]。英国大学采用“以学生为中心”的教学模式，其考核方式有多种，如课堂讨论发言（class discussion）、实地访问调查报告（investigation）、课堂演讲（presentation）、案例分析（case study）、分析报告（report）和撰写论文（essay）等，论文和报告是主要的考核方式。德国大学采用灵活多样的考核模式，在整个考试过程中没有试卷，均是教授就约定好的课程提出问题，考生根据自己的学识作答，教授可随时给予补充和提示，考试就像一个研讨会。最后，经过教授和助教商讨后，对学生的表现做出评定。澳大利亚国立大学注重的是应用能力而非记忆性知识的考核[10]， 在考试内容上，允许学生根据自己的兴趣或特长选择考题，采用分次累积的计分方法，避免单一指标的评定方法，考试结束后，教师不仅要评定分数，还要讨论考试内容和方法，且根据学生的不足给予个别辅导。日本是注重个性和创新能力的考试模式。日本高校的考核由平时考核、定期考核以及学年考核相结合而成，突出考核的连续性与综合性。考试方式主要依据课程的特点而定，很多高校对口试作为笔试的辅考核手段在一些课程中作为硬性规定。并且课程设计、科研论文、社会调查报告等实践性、创造性的考核方法也在逐渐代替传统笔试。
医学信息检索课是为生物医学工程专业本科生开设的专业选修课。课程涉及生物学、医学和信息技术，具有国际通用性强、可比性强、实践性强的特点。目前世界上大型的、权威的数据库大多为英文数据库，在检索这些数据库的过程中不可避免地要与专业英语打交道。双语教学符合国家政策和我校的"十二五"建设发展规划"把北京工业大学建设成国际知名、有特色、高水平的研究型大学"的要求。教学目的是为了提高W生获得与利用文献情报、跟踪世界前沿研究领域的能力，从而提高自学及独立分析、研究、解决问题能力；同时也为了提高学生对专业英语的听说读写能力。
医学信息检索课自从2007年至今已经实施了8轮双语教学，在教学实践中，任课教师深刻体会到除了课堂教学模式的多样化外，考试模式也必须多样化。传统的考试方法之题型不外乎选择填空、简述、论述等项目，学生只要背熟课本及笔记就可轻易获得高分；而以做实习题代替考试的方法，学生仍处于被动地位，检索方法应用的范围很受限制，不能调动学生学习的主动性[11]。闭卷、开卷以及由老师出实习题以实际操作代替考试等方法均不太理想，因此需要开发新的、适合全面测试学生文献检索和专业英语应用能力的考试方法。
2研究方法
2.1 研究目的 本课题研究的长期目标是提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。短期目标是使学生学会查找专业文献的有效方法，掌握文献综述的撰写方法，为申请科研基金项目和毕业设计做准备；并掌握一定的专业词汇，能阅读理解英文文献。
2.1.1设计多模式的考试方式，使考试成绩与应用能力密切联系 传统考试忽略对学生学习过程的考核，使得记忆力成为考试成功与否的决定要素，造成了"平时松、考前紧、考后忘"的现象。因而本课题设计多元化的考试方式，让学生在学中考、考中学，在学习过程中顺利完成考试，而且考试成绩能充分展现对课程内容的应用能力。
2.1.2发挥考试作用，提升文献阅读与英文表达能力 传统的文献检索课程，学生经常满足于找到一些文献，而不去关注所找到的文献是否满足要求，不能很好地分析和利用文献。课题研究制定合理的考试方案，督促学生阅读文献，掌握专业英语词汇，并能够准确表达。
2.1.3利用考试指挥棒，指导科技论文写作 目前的本科生，在大学阶段缺少科技论文写作训练，突出体现在科技项目的申请书和毕业论文上，从内容到格式都不符合规范，学生往往困惑于写什么和如何写的问题。在本课题研究中利用考试这个指挥棒，指导学生去提炼问题，学会清晰地书面表达，无疑对学生今后的科研和就业都具有非常重要的作用。
2.2 拟解决的主要问题
2.2.1解决突击考试、一次考试论成败的问题，注重过程性考核，最大发挥学生潜能 本研究根据多元智能理论，设计了多模式考试方法，从动手、合作、口头表达和书写等多方面挖掘、提升个体的智能，使被教育者的智能发挥至最高水平。将考试分散到多个学习环节中，减轻了期末考试的压力，使学生在学习过程中完成考试。
2.2.2解决重考试轻反馈的问题，注重沟通与反馈，以评促学
集中考试方式，教师阅卷判分后没有机会面对学生进行试后分析。改革考试方案后，每次检索报告均要评定成绩作为课程总成绩的组成部分，因而可以在检索实习中及时发现问题，主动与学生沟通互动，对检索报告中的问题及时反馈，克服了为考试而考试的现象。
2.2.3解决考完即忘，强化课程的持续性和后效性 在科研项目申请、毕业设计、工程实践环节中，项目组成员均积极参与，指导学生熟练应用文献检索技能，获得相关信息，对国内外研究现状做出较全面的分析和总结，体现课程的持续性和后效性。
2.3 技术路线 ①课程的第一次课就公布考试方案，评分标准。听课与课堂回答占总成绩10%，检索实习报告占30%，英文口头报告占20%，综述论文占40%。②在课堂教学各章节中穿插思考题和专业词汇的解读。③文献检索实习。充分利用图书馆提供的资源，安排检索实习尤其是对英文数据库的检索；检索内容由学生根据专业兴趣提供给教师，以发挥学生的积极性和主动性。在检索中除了要求获取目标文献外，还强调对文献摘要及专利权的翻译。检索课后通过教育在线提交实习报告。教师给每次报告评定成绩，并在下次上课进行反馈，尤其是对英文文献阅读情况重点点评。④英文口头报告。要求学生准备英文课件，就某个主题进行英文阐述和答辩。教师和同学提出问题，并对陈述内容和格式、陈述者的语音和仪态进行综合评定。⑤撰写综述。由教师讲解综述论文撰写的一般要求和规范，学生结合感兴趣的专业课题，自定论文题目。教师也可以根据学科或专业当前研究热点拟出一部分参考选题。在综述写作的过程中，要查找和利用大量的文献信息，促使学生自觉钻研文献检索方法和技能，付诸于实践。要求参考文献中不少于1/2的英文文献，督促学生认真阅读理解外文文献。通过综述的写作全面了解专业发展动态。另一方面，学生在写作综述的过程中也锻炼了文笔，提高了写作水平。教师写出批改意见及建议，鼓励学生向编辑部投稿，参考审稿人的意见反馈，在反复修改文章过程中培养细致和耐心的科研态度。⑥检索过程的描述。在撰写综述的同时，要求详细说明查找文献信息资料的方法及过程，如怎样分析研究检索课题；怎样选择检索途径以及选择检索途径的理由及结果；选择了哪些检索方法，为什么要这样选择，其效果如何；如何使用检索工具及数据库，如何利用网络及电子资源；如何整理、分析、归纳检索所得的文献资料等等。⑦后续调研。项目组成员参与本科生科技基金和毕业论文的评审，掌握文献检索的应用情况，及时反馈到教学实践中。
3结果
按照本研究思路，经过多轮的双语教学实践，取得了良好的教学效果。具体表现在：①课堂出勤率高，虽然多次调整课程安排，但每堂课的出勤率均在90%以上。②课堂气氛较活跃，学生有较多的参与机会，如回答问题、朗读、总结等。尤其在最后阶段的英语口头报告中，同学们非常踊跃，讲台前有的从容大方，有的口语流畅，有的诙谐幽默，充分展现了当代大学生的风采和较高的英语水平。个别口语稍差的同学在回答问题中也能体现出他们对所选课题较全面的了解和自己的见解。③实习检索态度认真，检索报告质量较高。同学们积极利用课堂上提供的环境进行检索，并在课下进行完善和总结，从英文摘要的翻译中可以看出学生专业文献阅读能力在逐步提高。④学生基本掌握综述的写作方法，已有学生在期末作业的基础上，对内容经过修改和提炼，在核心期刊上发表了论文。⑤学期结束的师生互评中，学生的优良率在80%以上，学生评教在90分以上，改变了双语教学不受欢迎的局面。
4总结
教学实践中也发现学生受专业知识的局限，对许多专业词汇不理解，英文翻译和用词不规范，这提示专业课教师在授课中应强调常用专业词汇，学生应加强专业文献的阅读，双语教学应在更宽的范围内推广。
总之，改革考试方式，运用教育学、心理学和自然科学的理论和模型，设计具体的操作方法。强化实习环节，使学生在"做"中"学"，让考试不再成为负担，学生能真正掌握并灵活运用所学知识和技能，并体会到收获的喜悦。
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