发布时间：2022-10-01 20:14:30
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学英语的目的是使用英语，只能在用中体会它的规律，掌握它的方法，通过练习学会使用，下面给大家分享一些关于高一英语备考学习方法指导，希望对大家有所帮助。
一首先要明确几个观点：1.学英语的目的是使用英语，只能在用中体会它的规律，掌握它的方法，通过练习学会使用。
因此我们要抓住每一个机会用英语。如课程表的书写用英语，学习学科的英文书写等。课上40个人，能有机会一定要抓住机会，而且要给自己创造机会练习口语，课下要寻找机会去练习使用英语。练习听、说、读等能力，做适量的练习巩固课内知识。
2.关于语法知识的学习：掌握一定的语法知识是必要的，它是基础，中国人学习外语要学点语法，但是过分地研究语法是不利于能力的培养的，这也是中国人学习英语的误区。
有人说，那么高考怎么办?高考正是考查学生实际使用英语的能力，语法的考试也是在实际语境中考查，因此语篇的能力才是真正的能力。
3.语言的学习应听、说、读、写全面发展，在开始阶段应以听说为主。
主要以训练自己的听与说的能力为主要目标，逐步加大阅读。
4.语言的学习与任何知识的学习一样，以自学为主。
要有一定的自学能力，外语学习不是老师讲会的，是自己练会的。在使用中、练习中掌握规律。精讲多练，讲练结合，以练为主是外语教学的主要特点，仅仅靠老师是不够的。因此外语学习的过程是练功夫的过程，是长期坚持不懈的学习过程。希望大家要有一个英语学习目标，真正地行动起来。
二听的练习的具体指导(一)听力能力是重点
从现在社会环境要求方面看，听、说能力的高低是一个人英语水平高低的表现形式，与人交往离不开听、说的能力，因此重视听的能力是首要任务，听得懂才能说得出。每天应坚持听的练习20—30分钟，必然会有收获。
(二)听力能力的训练方法
1.模仿磁带，注意发音，学习准确的语音、语调，力求发音标准、漂亮。
课本录音带及其它相关有声材料都是很好的训练材料。
2.坚持精听和泛听相结合。
精听是指使用有材料的听力训练。可采取先听后看的方法，即在阅读听力材料之前先听2—3遍，再翻开材料边听边读，对已知和未知的内容有了一定了解，然后再合上书，边听边理解，直到全部材料都能听懂并跟上它的速度。泛听是指抽空随意地听，可以是无材料可循的内容。如收听英语广播，甚至在平时收看外国影片时也能学习英语，训练听的能力。
3.听的训练是在坚持不懈的努力中，循序渐进的，既不可操之过急，也不能只想不干。
听力时间的保证也是提高听力能力所必需的。
三说与读的训练指导(一)说的训练
说的训练是高一阶段的训练重点之一，也是培养一个人与人交往能力的重要形式。
1.要敢于张口，大胆地练说。
要把说英语像说汉语一样自如作为自己的追求。
2.多与同学交流，抓住课上机会练习说英语。
利用课余时间，寻找机会，创造机会说英语。组成小组，参加英语角等。重复句、造句子、背诵、复述课文都是训练说的能力的好方法，只有简单的做到了，再难的任务也就不难了。
3.把练习一口气说出5句话没有错误作为训练说的能力的前期标准。
话题可由感而发，也可以是看到周围的动态、静态的事物，张口而出。
4.留心观察周围的事物，如街头广告、标语也是学习英语的好材料，看到后说出来，也是训练的方法之一。
(二)读的指导
1.阅读能力是一切能力之本，也是高考要求的重中之重。
在有了一定的听、说能力之后，培养阅读能力也是高一阶段的重要步骤。
2.从兴趣入手，以读自己感兴趣的英文小短文、小散文、小说入手，渐渐地语感增强了，词汇扩大了，能力提高了。
3.阅读数量标准。
每天应坚持30分钟，300—500字的阅读。可集中时间读，也可利用零散时间读。
4.精读、泛读相结合。
精读是指认真处理生词、难句，对句子成份认真分析等，既学语言又学语法。泛读则是指重视了解文章大意，可采取略读、跳读等方法。不论是精读还是泛读都切忌边读边查字典，这样会打断阅读的整体思路不利于语言能力的提高。
四几种不良倾向1.有人认为高考成绩高就行了，不练说也没关系。
其实我们现在学习英语已不仅仅是为高考了，而是要为高考后的生存与发展做准备，也为个人与社会大环境接轨打基础。更为个人向国外发展作必要的准备。
2.有人认为多做题就能解决问题。
人们常说：量的积累可达到质的飞跃。但是盲目地追求数量而忽视质量是不可取也是无效的。死扣语法不重视在一定的语境中体会、运用知识也是不正确的。
3.有人常立志而不是立长志。
英语学习最怕三天打鱼，两天晒网。高兴了干一阵，进步了就停下。走走停停只能导致成绩的起伏不定，最终导致兴趣降低，自信心丧失，造成恶性循环。
4.有人只会做或者是只做老师要求干的事。
进入高中阶段，走向成熟的表现在学会自己学习，要学会安排自己的学习内容，要学会支配自己的学习时间。
五学好英语，上好英语课的几个环节1.尽快适应环境、适应高中学习方法。
2.课前认真做好预习工作。
因为课时紧，内容多，强度大。不认真预习，课上会很被动。预习要做到认真听录音，模仿，掌握准确的语音、语调，了解单词意思，课文内容，找出疑难问题。
3.课上认真听讲，积极参与课堂活动，给自己更多的机会锻炼听、说能力，认真适当地记笔记。
高效率听课，才能有高水平的收获。
4.课后要及时认真复习，按时完成作业是首要的。
复习是为了巩固课堂知识，同时也应适当地做一些练习。遇到没有理解的内容应及时问老师，使问题尽快解决。
5.要有适应新环境的能力，同时应有承受压力的能力。
要会调整自己，相信大家会以饱满的精神状态，充分的心理准备，顺利适应高中英语学习。
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当天下午，周静忠校长、邹宝生书记等校领导在行政楼会议室，热情接待了我校老师。双方领导先后介绍了各自学校的基本情况，并一致表示希望增进校际的合作与交流。在接下来的两周的时间里，我校老师将随堂听课，全方位地参与学校的教育、教学和科研等一切活动， 学习高效课堂教学经验，全程参加教育教学活动， 如升旗仪式，备课组会，教研会，专家讲座，班主任会议等等。日程安排详细周到，每一个细节都给予我们极高的礼遇。学习期间，他们的每一次微笑都是那样的真诚，每一次握手都是那样的深厚。不论是迎接我们盛意的美酒，还是驾车送我们返回的真情，以及日常生活中无微不至的关怀使我们深深感受到无锡三中的领导们和教师们那“火辣辣”的热情，他们的深情，像一杯美酒，醇香在口，温暖在心。给我留下深深的记忆，这美好的记忆已经扎根在我的心灵深处。进入无锡三中观摩该校相关学科教师开设的示范课，交流，研讨，听取报告。虽然只有短短的两周时间，但无锡市三高中的校园文化、师生素养和课堂教学特色给我留下了极为深刻的影响，无论是校园环境的典雅沉静古朴之美，还是学生彬彬有礼、谈吐得体的举止之美，抑或是课堂中充盈的教学艺术之美，都向我们彰显着这座百年校园的积淀。专家们的讲座，内容广泛，有跟英语课改有关的内容，也有跟心理健康、有效教学、教学策略、科研能力等有关的内容。
就英语学科为例，经学校安排在6月13日至6月20日共听取高一高二13 位英语老师的共18节英语课和分别由江苏省特级教师吴荣铭教授，徐忠宪教授的两个讲座。13 位老师分别是高一的谈红芬老师， 高二的邓静漪老师， 高二的郑路芳老师(高二英语备课组组长)， 高一的谢隆艳老师(高一英语备课组组长)， 高二的黄艳杰老师， 高二的吴荣铭老师( 江苏省特级教师)，高二的庄晓波老师( 教务处副主任)， 高二的张娟老师， 高二的李进老师， 高一的何梅老师， 高一的周婷老师，高一的安贤婷老师， 高一的陈红老师。 听了这些优秀教师的课和教授的讲座后，使得我在思想上、业务理论上、专业知识和工作实践上都受益匪浅，同时也看到了自己与他人的差距，更加明确了自己作为市一中的一名青年教师，肩负的重任。并且也明确了自己在高中英语教学上的奋斗目标，也进一步了解和把握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。现汲取印象最为深刻的课堂教学特色谈谈个人心得体会：
他们讲授的课以习题课为主，充分展现了高中英语课堂教学方法，目睹了老师们先进的教学设计，流畅的教学环节，感受了启发式教学，问题式探究和合作学习等。6月13日所听的第一节英语课是高一年级青年教师谈红芬老师的授课，内容是一节习题课，谈老师是一位做事麻利的，充满激情的年轻的老师。在她的课堂上我感受到了一种精神，一种鼓励学生笑对考试，战胜考试的意气风发的态度。同时，他更是睿智的引领者，他深知“授人以鱼不如授之以渔”。知己知彼，方能百战不殆。课前的单词默写很扎实，面对英语中的长难句，他首先从解读考纲做起，将考纲细化到每一个考察角度，每一种考察应对方式。鼓励学生注意情境，在讲到完型填空题时，谈老师注重技巧的点拨，对于错误率高的习题重点讲解。
江苏省特级教师吴荣铭老师的一节语法课，内容是倒装句，通过学生观察，发现，总结，通过读句子，从中发现不同情况倒装的用法及特例，教师提示相关问题，学生回答，教师补充，拓展用法，链接高考。讲练结合，学生通过读句子体验语法现象，深入浅出，吴老师用简洁的语言解释语法，课堂上学生参与课堂活动的面广，运用多媒体辅助教学，教师的课堂语言抑扬顿挫，生动形象富有激情，总之，吴老师的教学智慧，教学研究能力值得我学习。
庄晓波老师的一节语法课值得称赞，她教授的内容是强调句，用今年2019年几个省份英语高考的强调句型的单选题导入新课，导入很具有时代气息，与高考接轨，课堂气氛轻松，在学生回答问题的过程中，庄老师始终鼓励学生，错了，重来，学生参与面广，这节课学生明白了怎样去表达强调，并不只是强调句型，还有多种表达方式。
吴荣铭教授在6月13日关于高中英语教学的热点话题研究的讲座中， 提到关于外语教学的质量问题，他提供了来自于联合国教科文组织在一个文件中对外语教学质量提出的 “1个公式”，教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师，这个公式中括号内4者相加是10分，相对来说是固定的，而“教师的素质”分值越大，乘积越大，则教学质量就越高。由此可见，提高外语教学质量，外语教师的素质至关重要。他谈到教师的四种类型，一般的教师照本宣科;优秀的教师释疑解惑;杰出的教师引路示范;伟大的教师激励动机。在教育转型的形势下，英语教学面临着许多新的情况和新问题，只凭老经验是远远不够的。要使英语教学上一个新台阶，达到一个新水平，就必须：从经验型转向科研型，从随意性转向规范性，从零散性转向系统性，从盲目性转向科学性。英语教师自主专业发展的途径问题，“敢问英语教师的专业发展路在何方”，“路在自己脚下” “已”有所欲---专业发展的动力，“读”有选择---专业发展的前提，“想”有创意---课堂教学的基石，“做”有实效---课堂教学的宗旨，“说”得圆满---教学研究的前奏，“写”得精彩---教学研究的成果。 特别是在谈到高中英语阅读教学时，提倡的模式r-o-a-d,的英语阅读教学模式， read-- 指教师要研读教材。organize--表示教师要有效组织教学内容。activate--指教师要激活学习背景，调动学生学习热情。develop--表示教师要设计教学活动发展，学生的知识与能力。并且他强调，如何把自己的教学赶上去? 首先自己要有知识， 要想学生有一碗水，自己先要有一桶水， 而且作为老师，在自己的教学上也应该有毅力，坚持每天读书学习，思考并且不断地总结反思教学。 听完吴老师的讲座后，我对号入座，想到了自己目前的状况，自己与本校本学科其他英语老师的差距还很大，作为一名青年教师，我明确了自己在高中英语教学上的奋斗目标，也进一步了解和把握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足，以取得更大的进步。
徐忠宪教授在6月17日在关于教师如何开展课题研究的讲座中，关于课题研究规范性选题的内容，他强调课题必须注重本专业研究，符合当前教育发展所需，要有创新价值，在播放<<高阳毁家兴学校〉〉的宣传片时，高阳实践父志，毁家以兴学，家产变卖殆尽，学校终于建成，知者无不感动。
经验交流[/page]
经验交流类似于亲切长者的谆谆长谈，让人感动不已。大家都是教育工作者，对待教育有一种特殊的热情。正是这种热情与真诚，深切的打动着我们在座的每个人。教育以人为本，百年树人，谈何容易。无锡三高中对教育教学细节的管理非常到位：各位领导分别管理三个年级，责任到人，各个年级备课组每周展开一次集体备课活动，英语教研会必须要求用英语交流。可以互相听课，互相学习，经验丰富的老师对青年教师不遗余力地传帮带……这些教育教学中看似简单的环节，都得到了持之以恒的落实，经历了时间的打磨，变得恒固而有效。整个学校的管理，宛如钟表般有条理，有节奏，严密，清晰，准确。这不由得让人敬佩，也不由得让人猜测在这严整的表象后面，校领导和在校老师们付出了多少心血和努力啊。在学习中，我还感动于校园的美观整洁，感动于整个学校所呈现的勤奋质朴的学风，还有学校在严谨学风之中所渗透的人文关怀：学校丰富多彩的课外活动，如由三中德育处组织的利用课余时间让学生去敬老院，充分发挥少先队员在传播文明、弘扬新风中的先锋模范作用，弘扬尊老敬老的新风，同时引导广大学生积极参与到敬老助老志愿活动中去，切实为老年人排忧解难，做到爱老、敬老、为老，在社会上营造温馨和谐、健康文明的氛围，让学生在社会服务中得到体验和感悟，进而培养尊老助老的良好品德和文明习惯，学会感恩，报答社会。继承和发扬雷锋志愿服务精神，培养学生关注弱势群体，关注他人，服务社会的意识，继而为社会传递正能量。灵活机动的时间安排，不拘一格的人性化教学。学生的有序管理，早自习，组织有序，书声朗朗;大课间活动，学生自觉锻炼，绝不偷懒，全然没有强迫的痕迹;该吃饭了，同学们迅速出教室，马上站在楼道两侧，整齐划一，悄然下楼，走在校园里也是安静无声，长长的队伍也仅有几个值周老师在管理，打饭吃饭讲求速度、效率;午自习，高一高二整栋楼都听不到吵闹声。
这是一次让我终身难忘的特殊的学习经历，给了我这个难得的与名师共同交流、共同学习、共同进步的机会。无锡第三中学所禀承的“诚、弘、勤、毅”的校训，确立了“培养有社会责任感的现代公民”的办学理念，励精图治，与时俱进，先后成为江苏省重点中学、江苏省四星级高中、江苏省德育先进学校、无锡市文明单位、无锡市心理健康教育示范学校。悠久的办学历史和深厚的人文底蕴成为三高中弥足珍贵的精神财富，这给我心中留下了深刻的印象。在两周的学习中我们感触颇多、收获颇多。
总之，我会带着我在这两周学习中所收获的东西，精神抖擞地走入工作岗位中，继续为我校的英语教学贡献一份微薄之力。两周的考察学习交流中，让我想到了学校办学的过程，归根结底是一个个教育教学的细节，在严谨有序的管理过程中，需要刚柔并济，需要充实和留白。
教育，是一门艺术。
总结：中青年骨干教师外出考察学习心得体会范文到这里就全部结束了。
外出考察学习体会：学经验、找差距、谋发展、求变化
考察学习党校建设经验体会
名校考察学习心得体会
出差考察学习心得体会
外出考察学习心得体会
组工干部下基层考察学习心得体会
银行员工赴兄弟行考察学习心得
内蒙古考察学习心得体会
中学教师外出考察学习体会
参观考察学习物流体会
大学生村官考察学习体会
愉悦的智慧之旅--考察学习心得体会
赴国外考察学习心得体会
经历了中考残酷的选拔，学生步入高中，开始新的学习，英语学科作为影响高考总分不可缺失的一部分，每个学生一进入高中就投入了大量的精力和时间，不过往往会因为这样或那样的问题，有些学生一进入高一就会感受到英语学习的不适应感，那么，当前的高一英语教学存在着哪些问题呢？对于这些问题又该如何去解决呢？笔者就这些问题进行思考，谈几点在平时教学中的具体做法。
一、高一新生英语学习现存的问题
发现问题是解决问题的基础，结合笔者多年的教学经验，不难发现当前高一新生在英语学习上主要有以下几个问题影响了学习的实际效果。
（一）词汇的记忆不得法
有相当一部分学生步入高中后仍然沿袭着初中的不良单词记忆方式，孤立的记忆单词，高耗低效，由于没有把单词放置于具体的语言情境或语篇中进行学习和记忆，导致记忆的效果不佳，相比较而言，高中英语的词汇量比初中英语增加很多，这种孤立的记忆方式，缺乏有意义的思维链接，往往是短时间记忆、遗忘、反复，最后花了时间，却得不到相应的学习效果，学生的英语学习自信心受挫，逐渐因为付出没有回报而失去对英语学习的信心，甚至滋生厌学情绪，严重影响了英语学习。
（二）学习目标设计不完善
新课程提出学生是教学的主体，教学的中心应从原有的“教”转向“学”，三维教学目标的侧重点应该在学习目标，与原有单一的知识目标相比有了“质”的变化，增设了过程与方法，情感、态度和价值观。为此，我们课前的准备也应该有所转变，不过有相当一部分英语教师在教学设计时仍然过于重知识目标，忽视了过程与方法，情感、态度和价值观这两个维度，导致纲领性的教学目标没有做到全面、完整，导致英语课堂教学回到了传统灌输式教学的老路，势必导致学生的课堂参与度的缺失，学习缺乏主动性，被教师牵着鼻子走，进行偏离教学目标的方向。
（三）不重视英语思维
英语作为语言应用类学科，知识固然重要，但是比知识更重要的还有思维和方法，而初入高中的学生之所以英语学习有一定的困难，有一个根本的原因在于学生对英语学习认知存有较大的误区，那就是学好英语是花时间背记出来的，自己没有学好是因为自己的记忆力和记忆习惯不行，其实我们看一看英语学科的学优生，他们学得很轻松，并非是成天抱着英语书、词典记背，这里涉及到一个学优生和学困生在英语学习中有一个重大差别——英语思维。英语学习有其独特的思维和方法，唯有置身于英语情境之中，用英语思维进行思考和训练才能提升语感，笔者认为英语思维和语感的培养不要靠死记硬背，要真正地融入到阅读之中，通过大量的阅读来感悟其中的表达技巧和表达法则。
二、有效教学的策略分析
对于高一学生的英语教学必须要注重三维教学目标的有效达成，尤其是学生的情感目标，同时要渗透英语思维，要让学生感觉到自己能学好英语，具体应做好以下几点：
（一）明确三维教学目标
目标是英语教学的归宿也是英语教学的起点，对于高一英语教学目标一定要明确，具有可实践性和高达成度。
知识目标主要是这一节课，学生在互动和交流讨论中能够掌握哪些词汇、语音、语法、话题等等；技能目标主要是“听、说、读、写”这几个方面的技能，当然也包括分析语境的能力，能力和方法都是学生在学习过程中自主体验获得的；情感目标反映的是学生在英语课堂学习过程中和学习后其动机、兴趣、自信心、意志力和合作意识等诸多对知识学习和能力提升有进一步影响的情感和态度，这一目标看似无法考量，但是却可以在学习过程中外露出来。
（二）激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，对于英语学习也不例外。教师要多和学生沟通，班级内部要建立英语角，通过外部环境的建设激发他们喜爱英语学习的热情，同时在知识学习上，必须有效地控制教学的起点，确保学生在学习过程中能够有成就感，运用成就动机激发出其英语学习内驱力，推动其英语学习向前发展。
（三）培养记的习惯
笔者认为在教学中要引导学生记好笔记，学生记笔记的过程是梳理知识，发展英语思维的过程。“好的笔记”具有条理性，做到重点突出、详略得当。同时，学生记笔记时其注意力必然是高度集中的，当然为了提高听课的效率，课堂上记的笔记应该是标注性、提纲性的，以及圈出自己学习过程中存在的疑点问题，是课后反思与总结的纲本。
三、结语
高一是初高中衔接的重要阶段，也是学生遇到困难最多的阶段。作为高一教师，我们应及时发现教学过程中的突出问题并积极解决，让学生为未来的英语学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]崔允都.有效教学：理念与策略[J].人民教育，2001，（6）．
[2]戴炜栋.外语教学的低效费时现象[J].外语与外语教学，2001，（6）．
关键词：学情；问卷调查；分析；对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0046
高一新生在经过紧张的角逐后进入高中，他们发现高中新课程相比初中教材知识量增大，理论性增强，系统性更强，综合性加大，能力要求也提高了，由此产生了种种不同的心理体验、认识和态度；而高中英语学习也加大了难度：新的教材、新的教法、新的教学要求，在学生面前摆下一道道难关。《英语课程标准》指出，“高中英语课程的必修课是为每一个学生奠定终身发展的共同基础的课程”，同时又指出，高中英语课程的教学设计要考虑不同学生的不同情况，满足不同学生的不同学习需求，那么如何尊重学生的差异并满足他们的需求，做到真正面向全体学生是教师所面临的难题。因此，在学生初入高一时，教师就需尽快了解学生的学习需求，认真做好学情分析，并找到相应的教学对策，帮助学生克服心理障碍和学习障碍，使学生尽快适应高中英语学习，以完成学生“发展自我、完善自我，为将来能够成就一番事业做准备”的目标。
如果任课教师在加强自身修养、努力提高课堂效率的同时，努力增进对学生的了解，及时获得学生的教学效果反馈，找准学生的薄弱点，再给学生及时恰当的评价，并对不同层次的学生有针对性的讲解和方法指导，必定能让学生较为顺利地开展高中英语学习，取得理想的成绩。但众所周知，想对学生的学习情况了如指掌，就必须深入学生的学习、生活和内心思想，而这工作费时费力，艰巨而繁琐，一般任课教师很难做到；而且受一些客观因素的影响也未必能获得学生的真实情况，又或者学生出于某些原因无法准确地表达出他们的真实想法。后来笔者想到一个省时省力、“投机取巧”的方法：用问卷调查来辅助英语教学。
问卷调查是“为了达到调查目的和收集必要数据，而设计出由一系列问题、备选答案及说明等组成的，向被调查者收集资料的工具。”(郭强，2004)在外语教学中问卷调查被广泛地使用，其中使用最多的是对外语学习者的问卷调查。对学生学习外语的调查范围有学生学习策略的调查、学习观念和态度的调查、知识和能力的掌握情况的调查、学习状况和教学评价的调查、学习效果影响因素的调查及学习需求分析的调查等。
问卷调查在学生外语学习中的使用有三大优点：
第一，实施简单方便，适用于大规模的调查。如果熟悉问卷调查的模式，受试者(subjects、participants)即学生，一般对设计好的问题可依据学习实际情况轻松作答，完成速度较快，不会增加他们的学习负担；而教师操作起来也简单易行，无需占用多少教学时间。
第二，结果准确真实，能照顾到少数性格内向、不善交流的学生。一般采用匿名方式进行，学生无需承受一对一直接访谈时带来的压力，即使对比较敏感的问题、或不好当面说的问题，调查结果也不容易受到影响，相对比较真实。
第三，分析容易高效，可较快地统计出结果。问卷中的问题和备选答案是事先设计好的，并按一定规律编排，相对容易量化。
在对高一新生不同学习阶段进行问卷调查的实际应用中，笔者获得了学生对英语学习的兴趣和爱好、习惯和态度、基础水平和薄弱点、学习倾向和困惑、对教师的教学评价和期望等较多的信息，为我做学情分析提供了较为丰富而真实的素材，也为笔者在之后的英语教学中实施相应的教学对策打下了基础。笔者找了三个时间点开展英语学习的问卷调查：
一、学习转型期的学生――调心态，树信心
开学初笔者用了问卷1(限于篇幅，问卷1略)，在学生的英语学习兴趣和情感态度(如第1，2，8，16题)、基础水平和难点(如第4，5，15题)、初中的英语学习习惯和方法(如第6，7，9，10，13，14题)和对自己学习和教师教学的期望(如第3，11，12，15题)等方面进行调查。数据分析如下：1. 约63%的学生对本学科感兴趣，而感到英语学习难的学生稍多一些(69.1%)，但对学好英语有信心的学生高达76.8%，说明大部分学生还是想学好英语的；此外80%的学生喜欢听英语歌曲，排在第二的是看电影(38%)，很少有学生(7.1%)去听英语节目或看英语读物。2. 有56%的学生认为自己语法薄弱，不喜欢做语法题的学生人数也相近，也有26%的学生认为自己语音不行，同时72%的学生想提高听力；3. 有半数以上的学生有查字典、读写的习惯，但让人惊讶的是课堂回答问题选择“有时”以及最喜欢课堂教学活动选择“记黑板笔记’的学生占到了39.5%，而且学生课外学习英语的时间在30分钟以下竟占82%，不知是否和九年级应试训练较多有关；4. 73%的学生认为教师的教学方法很重要，使我压力倍增，但可能因为听说能力不够强，喜欢教师讲解以中文为主的学生占43%，让人沮丧，那还是英语课吗？
刚进入高中的新生需要时间来适应一个全新的高中学习环境，以英语为例：英语语法难度加大，词汇量增大，课文中句子的结构长而复杂，教师的教学方法和初中教师也不一样，这些都会使学生感到难以适应，束手无策，容易产生自卑、自畏的心理，特别是基础薄弱，适应性不太好的学生。而用问卷调查，笔者对学生做了一次“定位性”评价，这有助于笔者把握学生学习的起点，正确地确定教学目标，并有针对性地采取适合学生特点的教学方法。
二、学习成型期的学生――定目标，学方法
一个月后，笔者开展了第二次问卷调查(限于篇幅，问卷2略)，再次了解学生的学习态度(如第1，4， 6，13题)和学习需求(如第5，10，12，16题)，并增加了学习的方法策略的调查(如第2，3，7，8，9，11，14，15题)。结果显示：1.有45%的学生认为自己是认真学英语的，还有13%的学生认为自己“很努力”，32%的学生选了“一般”，说明大部分学生的学习态度是认真的，此外虽然49.7%的学生对教材的“兴趣一般”，但还是有68%的学生觉得“课文内容”给他们印象最深，看来还是要注重课堂的阅读教学，还要补充课外内容丰富有趣的阅读材料给学生，而对课堂的听说活动“积极”和“经常参与”的分别是17.1%和40%，“不积极”和“不参与”的学生还是太多了，得努力提高听说活动的有效性；2. 要教师讲语法，特别是关注词句的用法的学生都在46%左右，选“边讲边读”的学生也有36.2%，说明学生在学习上主要靠教师的归纳总结，必须得提高学生自主学习英语的能力。3. 有69.7%的学生能做到“上课听讲，完成作业”，但能做到预习和复习的学生只有13.2%，而认为学习应侧重“读背，记忆”和单词靠“记拼写和中文含义”的学生都将近达到70%,在听力方面想提高词汇的也有49%，但“经常背”和“有时背”好词好句的学生相加却只占21.8%，另外78%的学生在口语学习方面选择“听别人说，自己实践少”显示对口语练习兴趣不大，对于阅读学生基本能用“通读、略读、跳读”等技巧，希望教师教阅读策略的学生多达87%。这些都表明较多学生的学习态度认真，但学习方法还是以机械记忆为主，对听说写活动有畏难情绪，对教师的依赖思想较重，态度不够积极。
此时的学生已适应了学校生活，他们应立即把主要精力放在学习上，但如果学生本身学习方法不得当，不能很好地适应高中英语学习，他们会跟不上其他同学的水平，逐渐丧失学习英语的动机。通过问卷调查我初步了解学生学习英语的现状，特别是学习中的困惑和难点。之后，笔者除了让学生明确学习目的，通过剖析自己来制定和自己实际水平相符的目标外，还努力提高阅读课的课堂效率，并让学生组成了英语学习小组，这样在课上有英语水平相对较好的同学起模范带头作用，课后又可以让学生相互监督、互帮互助，以此提高学生自主学习的能力。
三、学习低迷期的学生――找问题，调策略
模仿是学习外语主要方法之一，模仿的原则：一要大声模仿。这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位，不能扭扭捏捏，小声小气地在嗓眼里嘟嚷。
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【招生范围】：小学1-6年级，初一初二初三，高一高二高三
【热门课程】：小学、初中、高中各年级各学科同步辅导、数学，英语，物理，化学，作文，语文，历史，地理，生物。小升初、衔接班、托管班、奥数班 、中考冲刺、艺考辅导。
【课程费用】：不同年级，不同科目，价格不一，详情拨打免费电话咨询
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教育心得：
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关键词：过渡阶段 衔接 教材内容 学习方法 学习习惯 心理引导
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0120-01
1 高一阶段的重要性
高一是初中向高中的过渡阶段，是整个高中学习的基础，而经过了中招考试洗礼的学生由初中升入高中，他们需要适应新学校，新老师，新同学，新环境。同时他们还需要适应学习模式和老师的授课方式。正如我们校长朱瑞臣所说：“抓住了高一，就抓住了高中；抓住了高二就抓住了高考；抓住了高三就抓住了人生。”初高中教学衔接问题十分重要，“能否处理好初高中教学中的衔接问题，将直接影响到学生整个高中阶段的学习效果。”就英语这门学科来说，进入高中以后，语法难度增大，词汇量增加，再加上老师用英语授课，很多学生难以适应高中英语的学习，觉得上英语课就象听天书。学生中普遍存在畏难情绪。 如果做不好初高中英语的衔接，很容易造成学生丧失学英语的兴趣和信心，从而导致两级分化。
2 高一新生在英语学习方面不适应的具体表现
（1）语音没有过关。由于没有学好音标，不具备正确拼读单词的能力，经常存在发音不准或错读的现象。
（2）高中在词汇量方面有了一个很大的跨越。新单词越来越多，课文越来越长，大多数学生都表现出畏难情绪，根据心理学的说法，畏难情绪是指恐惧困难的一种心理状态，具体表现为：遇到困难采取躲避， 畏缩，迂回的态度，缺乏面对困难的勇气，没有解决困难的信心，不采取主动的行为解决问题，甚至无意识的夸大困难。学生一旦出现畏难情绪，就会有不同程度的厌学现象，对高中英语的学习是极其不利的。
（3）对高中老师的英语授课不适应。高中老师会尽可能地用英语授课，包括单词的解释，同义词的辨析也会用到英语解释，但大部分学生听不懂，很不适应。
（4）缺乏最基本的表达能力。开口、下笔不仅语法错误连篇，而且用词混乱，拼写错误也很多。中式表达，如缺主语、缺谓语，多个谓语、句子不完整等等，十分常见。
（5）不会利用工具书。遇到不认识的单词就问老师，不知道或者是不愿意去查字典。
（6）自主学习能力缺失。初中阶段学生是在老师的搀扶下一步步前进的。但到了高中。学生如果不具备自主的学习习惯和能力，就很难适应高中的学习。
3 教师可以在以下方面对高一学生的英语学习进行指导
（1）指导学生了解高中英语学习特点和内容。《普通高中英语课程标准》明确提出：“英语课程的整体目标：以学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略，和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力”。所以高中的英语课堂，不再是简单的句型操练，而是通过学生的参与、合作、交流、实践，让学生能逐步掌握听、说、读、写四种技能，高中英语教学侧重的是对课文篇章的深层理解；重视的是培养思维能力和语言综合运用能力。可以这么说，高中学生除了更深一步了解初中语法内容，还要学习一些新的语法项目，如虚拟语气、非谓语动词等。教师可以利用开学初的时间，把高中英语的特点告诉学生，让他们有一个清楚的认识。
（2）教会学生高中英语的学习方法。在课堂教学实践别注意做到以下几点：第一，要让学生有一定的自学能力，学生能自己动手的一定让学生自己动手，学生能自己表达的一定让学生自己表达。学生能自己解决的问题一定让学生自己解决。外语学习不是老师讲会的，是自己练会的。在使用中、练习中掌握规律。精讲多练，讲练结合，以练为主是外语教学的主要特点，因此，外语学习的过程是是长期坚持不懈的学习过程。第二，强调记忆方法。根据艾宾浩斯记忆曲线，记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。因此，我引导学生根据以往曲线记忆单词，课堂上所学的新单词我都要求学生们在5分钟后重复一遍，30分钟后再重复一遍，一周后再复习一遍，效果很明显。一些英语成绩有下滑趋势的同学成绩有所回升，脸上露出了自信的笑容。
（3）学习习惯的养成。正如谚语所说，Habbit is our second nature.好的习惯一旦养成，会伴随我们终生的，并让我们受益匪浅。好的英语学习习惯会使我们的学生用较少的时间就可以完成英语学习任务。首先要培养他们良好的预习和复习的习惯。预习是学生学会自主学习的一个重要途径。带着问题上课，可以有的放矢，自然提高了课堂学习的效率。科学、及时的复习是对预习和课堂学习的有效补充。只有及时复习所学的东西，学生们才能更有信心地学好英语。还要重点培养学生朗读和阅读的习惯。朗读是英语学习的一个重要手段出语感、读出自信。早读时间，一定要让学生张开嘴巴，大声朗读。达到“书声琅琅”的效果。阅读也是不可或缺的一部分。仅凭课本知识是不可能学好英语的。要培养学生每天看一两篇英语文章的习惯。看得多了，自然各方面都可以得到提升。还要让学生养成主动总结反思错题、每日积累等高中阶段所要求的学习习惯。
（4）学生心理方面。教师要充当心理辅导员，引导学生快速适应高中的生活、学习。根据教育心理学的说法，教师如果能多了解一些心理知识，将会对教学有非常大的帮助。教师要引导学生认识到：进入高中，竞争环境发生了变化，帮助学生选准参照，重新、准确给自己定位；要指导学生加强自我意识的培养。自我意识包括自我认识、自我评价、自我控制等要素，让他们客观的认识自我，愉快的接纳自己，重新客观地审视自己。还要指导学生学会合理宣泄。人的心灵就像一条河流，各种心理不适就是淤塞物，不及时疏浚，终将不堪重负。所以，寻找平衡支点、释放心理能量、保持心境愉悦就显得尤为重要。一种十分有效的疏导方法即为倾诉。必要的时候，教师还需要充当学生的倾诉对象，帮助他们创造一种和谐的氛围，将不愉快的情绪得以宣泄，以减少心理负荷。
帮助学生实现初高中顺利地衔接，是我们每个老师的心愿、职责。相信在正确理念的引导下，配合科学的方法，再加上师生的共同努力，学生们会在英语学习上顺利过渡。
参考文献
[1] 教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出社版，2003.
关键词： 高中英语学习 心理特点 教材特点 学习技巧
高中英语学习是初中英语的延续，但绝不是简单的教材转换与知识的增多。确切地说，应该是基础语言向应用语言的转换，初中英语是以获得知识为主，是一种波动式的学习。基本上是不断地重复直到对中考胸有成竹，死记硬背完全可以拿到高分。而高中英语则以探究性获取为主，是一种主动式的学习。而且，新教材还大大地增加了语言的输入，词汇量骤然上升，设计的教学环节活动又多。不少学生抱怨高中英语难学，甚至变得郁郁寡欢，对学习失去兴趣。因此，帮助学生尽快适应高中英语的学习显得尤为重要。
一、帮助学生度过心理关
大部分的高一学生在初中都是“领头羊”，即使没有被鲜花和掌声包围着，对自己的学习也是比较有信心的。但进入高中，班级里各方“英雄相逢”、“高手如云”，而面对的学习又是科目多、任务重、考试频率高，老师要求严，压力可想而知；加之有些学生远离父母，生活难度使他们感到疲惫不堪，学习兴趣当然也就提不上。因此，高一的老师应该细心观察学生，了解学生情况，并加大情感投入，与学生多谈心。对成绩波动较大的学生，应发掘出闪光点、多表扬，帮助学生找回自信心。
此外，高中阶段的学生心理发育已近成熟，思维也较为概括和抽象，他们能更积极主动地汲取知识。因此，高中阶段的英语课堂不能满足于浅层次分析讲解，而要设计一些能培养学生交际和创造能力的教学活动，如社会调查、小组讨论、课堂辩论等，帮助学生对新学知识进行实际应用。
二、做好初高中英语的知识衔接
1.为培养学生自学能力打下基础，必须加强单词的拼读训练。将拼读训练与词汇记忆相结合，按读音规则及特殊性对所学单词进行归纳。除此之外，还应要求学生每天听课文录音、跟读，最后大声朗读，甚至背诵某些段落。一段时间下来，学生的发音准确了，词汇量增多了，信心也就有了。
2.由于现代语文没有了句子结构这部分的内容，所以学生对英语的句法更是一片茫然。新学期一开始，最好利用时间教给学生最基本的词性（如名词、动词、副词等），句子成分及句子结构的分析，这对学生以后的学习都有很大的帮助。
3.由于初中考试内容有具体的范围，所以有的老师甚至给省略掉不考的内容。针对没有纳入考试范围的初中知识也最好在开学初给予补充。
4.要搞好高中阶段的学习，阅读是关键。初中大纲对阅读的要求因受学生词汇量及文化背景等方面的限制，无论在阅读材料的难度、深度，阅读速度、词汇量的控制都是初级阶段，而高中阅读则提到了较高的层次。如题材多样、体裁广泛，既要求把握主要事实也要求对文章有深层次的理解，如推理、猜词等。因此，教师应引导学生如何有效地阅读。比如快速浏览首段或首句概括出中心思想，阅读不要停顿和复读，遇到生词可通过构词法、上下文信息等猜测词义而不必关键查字典。
三、培养良好的学习习惯
学生初中阶段的学习习惯有继承性，但更有发展性和完善性，良好的学习习惯会使学生终身受益。而习惯的养成要靠长期严格要求来培养。在初中，很多学生只是被动地跟着老师学，而高中阶段为了能最大限度地拓宽知识面，则必须变“要我学”为“我要学”，这就要求学生有以下几种习惯。
1.课前预习。预习的目的是发现新知识中的难点与疑点，结合旧知识有针对性地听课。高中课堂容量大，难度也加大，如果没有预习这一过程，就适应不了课堂的教学进程。对单词的预习，不仅是记住拼写、音标及中文就可以了，而且要记住单词的用法，甚至是工具书上出现的一些例句。对课文的预习，除了找出疑难的句子，还应该记下优美的句子，而对课文的预习，应要求找出中心句或者概括中心思想。
2.充分利用课堂。课堂上使大脑始终处于积极思维状态，在各种接受性和生产性的语言环境中主动学习。主要体现在“五动四多”；“五动”：动口、动耳、动眼、动手、动脑；“四多”：多听、多说、多读、多写。
3.课后及时进行反馈练习，小结复习。美国心理专家艾宾浩斯对人的记忆做过实验，结果表明，记忆100个单词在最初时遗忘最多，48小时后忘掉72%。因此只有及时复习、再现、不断巩固，才能达到永久性记忆。当然，复习方式可以多样化，如看书、整理笔记、总结、听说读写操练等。除此之后，还可以鼓励学生课后听英语广播或歌曲，看英文报纸杂志，并做好摘抄，以便日后阅读速度和阅读效率的提高。
4.及时分析错误。作业中的错误不但要改正，而且必须及时认真分析错误原因，弄清是概念、规则理解不全不清，还是没能适用教材。最好准备错题集，将典型错误分类分析，并及时加以补偿。
5.不断总结。养成每课、每单元、每周、每月、每学期对新学知识进行归纳，形成系统化的知识结构，有利于对知识的理解和记忆。
四、激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。对于刚刚转变学习环境的高一新生来说，这时如果有一位像大姐或大哥般的可以进行信息交流、情感沟通的老师，相信该学生对其所教科目绝不会不感兴趣。
总之，高一英语老师如果能在教学上多分析多发现，在情感上与学生多交流，相信能够帮助学生顺利地完成高中英语的衔接，使其养成正确的学习习惯，掌握科学的学习方法，使英语学习达到事半功倍的效果。
参考文献：
[关键词]英语教学；情感；教学效果
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]1002-4808(2010)03-0039-03
情感是人对客观事物的一种态度体验，它伴随着人的认识过程而产生，同时又对人的行为起着积极和消极的双重作用。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，保持积极的情感态度是英语学习的关键。我国正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面，是关注学生情感的发展，把学生情感态度的培养列入课程教学的目标，并渗入到学科教育和教学之中。因此，在英语教学中，我们应培养学生积极的情感态度，施以情感教学，以提高学生的学习效果，促进他们的全面发展。
一、英语教学中的情感因素分析
情感即人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同的体验，具体是指兴趣、动机、自信、意志、态度和个性特征等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。一般情况下，上面所列出的因素都是积极的情感，这些是英语教学中要发展的情感。当然，情感态度也包括一些消极的情感，如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等，这些消极情感则是英语教学中所要克服的因素。下面拟简要介绍一下英语教学中的态度、动机及焦虑等主要情感因素。
外语学习态度是学习者对外语学习的认识、情绪、情感、行为在外语习得上的倾向。对外语学习抱积极态度的学习者，对外语学习会有更高的投入程度，在外语课堂上会积极思考问题，思维活跃，继而反映出较好的学习成绩，能较快地提高其外语水平。所以想要有效地达到英语教育的目的，提高英语教育水平，教师就要从设法转变学生消极的学习态度人手。
动机是激励人进行某种活动的动因和力量，外语学习动机是直接推动外语学习的内部动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉和积极的心理状态。有学者将外语学习动机分为融合型动机和工具型动机。其中融合型动机指学习者对目的语社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；工具型动机是指学习者为了某一特殊目的学习，如通过一次考试或胜任一份工作等。融合型学习动机所取得的效果远比工具型学习动机强，因为持有工具型学习动机的人一旦获得足够的知识达到了自己的目的，语言习得就会削弱甚至终止。此外，还有学者将外语学习动机划分为外在动机和内在动机。其中外在动机是指学习者的学习不是由于外语学习活动本身的兴趣，而是为达到某种工具性目的而采取的行为。内在动机则是指学习者单纯因为外语过程中所伴随的愉悦和满意而持续进行外语学习的行为。内在动机属于认知的内驱动力，具有持久稳定的特点，外在动机则相反。
焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或是失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、恐惧的情绪状态。语言焦虑由外语学习过程的特殊性引起，和课堂语言学习的自我感觉、观念、感情等密切相关。翻在外语学习过程中，不同程度或方式的焦虑对外语学习效果产生不同的影响。基于焦虑在外语学习过程中所起的作用可被分为抑制型焦虑和促进型焦虑：前者是指妨碍外语学习、降低外语学习效率及使学生逃避学习任务的焦虑；后者则指激发学生的学习热情，使学生努力克服焦虑感觉使其发挥积极作用。教师作为英语学习的引导者和组织者，应该掌握好施加压力的分寸，从而使学生保持平和心态，能够承受住英语学习过程中的失败和挫折，这样，才能较大限度地促进语言输入，减少情感障碍，提高语言学习的效果。
二、中学英语教学中情感教育的现状
(一)重知识信息的传授而轻情感信息的交流
长期以来我国的基础教育英语教学由于重视认知能力的培养而忽视了情感因素的作用，造成了学生的认知发展和情感发展的不平衡。纵观多年的外语教学改革，人们总是把重点放在对教材和教学方法的研究上，而很少去研究教学的对象――学习者，研究他们在学习过程中的心理情感因素。英语教师往往是一味只顾自己讲，唱独角戏，忽视了根据英语语言教学的特点与教学内容创设良好、互动的课堂教学情境来激发学生的兴趣与激情，增强学生的自信心，使学生获得积极情感体验。课堂中师生缺乏情感的交流，教学往往陷入一种沉闷、无生气的状态。久而久之，出现了部分学生厌倦学习、学生学习两极分化严重等极端现象。
(二)焦虑、缺乏自信影响了学习效果，成为学生英语学习的障碍
目前英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课时参与意识不强，导致这一问题产生的主要原因是缺乏自信和焦虑。焦虑的原因主要归结于以下因素：第一，与学生个性特征有关的因素，比如有些学生性格比较脆弱，防范意识较强，在英语学习中往往背着沉重的心理包袱，害怕一旦出现错误就会遭到老师的批评和同学们的耻笑。第二，与文化差异有关的因素。在跨文化交流中，由于双方来自不同的文化背景，人们总是习惯采用自己的说话方式，并根据自己的文化背景去领会对方语句的含义，这就可能为学习英语带来一定的困难，从而使学生在交流中陷入沉默。第三，与学习活动和教学方法有关的因素，如采用测试、竞争型的课堂交流形式，容易诱发学生的焦虑心理。教师与学生之间的交流形式和内容，也可能导致焦虑。过于严厉和频繁的纠错，往往使学生焦虑不安。
(三)课堂气氛比较沉闷单调，学生缺乏心理安全感
和谐的课堂氛围是使学生自由地发挥创造性的重要心理环境，而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感。实践表明，学生实际感受的课堂环境和他所希望的课堂环境越接近，他对学习的满意度就越高，反之就越低。笔者通过调查发现，大多数学生感觉其所在的英语课堂氛围比较压抑和沉闷。教师除了上课外，很少和自己的学生有交流和接触。教师对学生的兴趣爱好、性格等心理特征知之甚少，甚至对学生的英语学习状况也很不了解，这样就容易使学生和教师之间产生距离感，使教师在课堂上很难营造出轻松、和谐的课堂氛围。
三、中学英语教学中培养情感态度的策略
(一)对教学内容进行情感处理，有效开感资源
教材不是一般意义上的物，是人化了的物，本身蕴含大量情感因素，为教师在教学中对教学内容进行情感处理创造了客观条件。所谓对教学内容进
行情感处理，是指教师从情感维度着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。高中英语教材中有很多身处逆境但不屈服于命运的安排、顽强拼搏终于取得成功的人。利用青年学生崇拜英雄、模仿力强的特点，教师可以有针对性地把具有深刻教育意义的生动事例介绍给学生，如史蒂芬・霍金，海伦・凯勒等。这些积极生活的名人可以给学生留下深深的思考和启发，达到寓思想教育于英语教学中的目的。例如，在学习《奥普拉・温弗瑞》 (人教版高一英语上册)一文时，教师可以通过对奥普拉的生活和成功经历的分析，引导学生了解促使奥普拉成功的秘决：努力工作和自律。在学习《项锄(人教版高一英语下册)一文时，教师带领学生对人物性格进行分析，通过作者对玛蒂尔德爱慕虚荣而变成“牺牲品”的戏剧描述，使学生认识到“虚荣心”的可恶和超越生活现实追求虚荣的可悲。这样可以拨动学生的心灵，引发学生情感的共鸣。
(二)运用灵活多样的教学方法，激发学生的学习动机
教师首先可以利用学生本身固有的动机，如好奇心、对成功和自尊的渴望等，激发学生的学习动机，同时要根据不同的教学内容采用多种多样的教学方法，特别要充分发挥现代信息技术在英语教学中的作用，为学生创设一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动机。例如，在教学《银海沉浮》 (人教版高一英语上册)时，教师可以把教学地点改在多媒体教室，在教学过程中适时向学生展示课文中所提到的影片片断以及电影明星梅丽尔・斯特里普和基努・里维斯的一些图片及他们所扮演的一些影片角色，从而引起学生的学习兴趣，提高学习效果。而在教学《全世界的声音》 (人教版高一英语上册)时，教师可以在每节课的前几分钟都让学生欣赏不同风格的歌由或乐曲，给学生创造轻松愉快的学习环境，使之保持浓厚的学习兴趣，从而从内心深处唤起学生学好英语的愿望。
(三)创设情境，尽可能让学生有身临其境的感受
教师可以应用多媒体向学生展示与教学内容相关的图片、视频材料等，让学生有一种直观的认识，从而对教学内容更感兴趣，激发其求知欲。以词汇教学为例，很多同学认为自己的词汇量太少，语言表达能力差，无法用英语表达自己的思想，因而不敢参加英语活动。教学词汇必须在情境中进行，不应该在课前集中教学。脱离语境的词汇教学只会导致学生学得快、忘得也快。教师要根据活动或任务的需要逐步进行教学，如听力中的词汇要在听力练习过程中教学，阅读中的词汇要在阅读课上处理。词汇教学可采用“呈现词义、检查理解、巩固运用”三个步骤。首先，教师可使用图片、简笔画、实物、表演和语言描述等方式介绍生词的意思。帮助学生理解生词，把英语词汇与其所表示的事物直接联系起来，有助于培养学生用英语直接思维的习惯；然后通过提问或其他方式检查学生是否正确理解了生词的含义；最后创设情景，帮助学生在较真实的语境中运用所学词汇，如单词造句、复述课文、编写小故事、角色扮演、猜词游戏。另外，学生用书中的很多的题目都是要求用课文中的所学的词进行句子填空或短文填空等，这些都为学生提供了在听、说、读、写各方面实践生词的机会。词汇只有放入综合语言运用的各项实践活动之中才能理解得深、用得活，才不会成为学生开展英语交际的障碍。
(四)建立多样化评价体系，增强学生的自信
首先坚持形成性评价和终结性评价结合。形成性评价指其结果能够指导以后的教学与学习的评价，它不仅可以帮助学生强化已学知识，也可以帮助学生发现不清楚的知识点。终结性评价指在每一单元或每一课后，也可以是学习一阶段之后(如期末考试)为判断学生在该阶段学到的技能和知识而作的评价。形成性评价和终结性评价一起使用，形成性评价能提供及时的、定期的反馈；终结性评价在更多情况下展示的是课堂教学和学习过程的最后结果。
