发布时间：2023-03-21 17:09:57
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的说课设计论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
任教学科：四年级 数学
研究的课题：农村小学现代远程教育教学方法的研究
个人子课题：农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究
课题研究的主要目的：
1、通过《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》这个课题的研究与实验，总结并形成农村小学现代远程教育模式三网络资源的教学应用方法。
2、通过对课题的研究探讨，以优化课堂教学结构，提高教学效率。
课题研究的主要内容：
探索农村小学现代远程教育模式三的教学方法，全面提高自己在网络条件下信息收集、分析、整合、应用的能力，促进自身素质的提高。
3、本学期我准备重点学习模式三网络资源教学应用十法中的“视听资源创境法”。
本学期课题研究的具体实施计划：
三月份：
（1）学习学校课题组的总计划。
（2）写好《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》子课题研究计划。
（3）撰写个人课题研究计划。
（4）丰富博客内容，充分利用的博客向同课题组教师学习。
（5）认真准备课题组安排的课题实验课，及时反思总结。
四月份：
（1）加强理论学习，认真钻研有关《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》的理论知识。
（2）认真阅读课题组王道兵老师研讨课的教案和说课稿，及时反思总结。
五月份：
（1）继续加强理论知识的学习，不断提高研究水平。
（2）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。
（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。
（4）整理参加课题理论学习的笔记，总结各项课题活动情况，写出心得体会上传个人博客。
六月份：
（1）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。
（2）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。
七月份：
（1）撰写课题组子课题小结。
（2）撰写个人课题小结，并参加校课题小结交流。
（3）收集、整理课题组教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。
效的教研活动，有效地促进和提高了教师的业务水平，现就本学期教研工作总结如下：
一、关注内涵发展，提高教师素养。
1.加强学习，为实践工作打下良好的基础。
本学期，我园继续以业务学习为手段，加强教师的理论学习。为提升教师对《纲要》的教育思想和观念的认识。4月份我们
组织教师学习了《纲要》，并进行《纲要》理论知识考核，使《纲要》中的教育理念不断深入到教师的教育教学中。为了
让老师们了解“什么是说课”、“说课有什么意义”、“如何说课”，6月份，我们组织教师学习了《如何说课》，通过学
习，让老师们认识到说课的重要性以及怎样进行课前的说课，为下阶段的青年教师说课赛课比赛作准备。我们还组织教师
学习了“如何写计划、总结”、“绘本阅读”及观摩绘本阅读的优秀课例等，通过丰富的学习交流，转变教师的观念及教
学行为，不断提高全体教师的专业水平。
2.观摩学习，开阔教师视野。
专家引领：为确实提高教师的科研水平，提升教师参与课题研究的意识，鼓励更多的教师积极投入到教育科研中，2012年3
月，我园全体教师参加了由小榄镇教办举办的教育科研专题讲座，中山市教师进修学院李姝静老师为我们作了题为《乐于
教学善于思考》的讲座。李老师围绕“如何提出问题？”“如何明确研究的问题？”“如何对课题进行分解？”“怎样
开展研究？”等方面结合实际案例进行详细的讲解。同时，她还结合实践工作提出了许多引人思辨的问题：“研究问题从
哪里来、问题如何转化为课题、教师怎样寻找自身的专业成长点？”与大家进行探讨交流。让老师们深切地感受到：教育
科研并不是自己想象中那么遥不可及、高不可攀，它就在自己身边，就在自己平凡的工作中。
为了提升教师们的论文写作水平，2012年5月，我园与明德、菊幼三所姐妹园邀请中山市进修学校李姝静老师为大家作论文
讲座。李老师采用了讨论和互动的方式，通过分析不同论文的优点和缺点，让大家在自主思考中和学习中认识了撰写论文
的形式、选题、结构以及写作过程中应注意的问题等，帮大家理清了写论文的思路，为我们如何提炼工作经验、提升理论 jsgzzj/
水平指明了方向。老师们在专家引领下提高了理论和实践水平，促进了教师的成长。
外出学习：为了及时吸取新的幼教信息，我们积极选派教师参加各类省、市、镇等不同层面的岗位培训，本学期教师外出
学习达到73人次。3月，邓老师参加了“广东省学前教育协会十一五课题结题研讨会”；黄老师、梁老师参加了“上海市幼
教名师精品课例展示活动”，领略了上海名师的教学风采；温主任到中山市机关一幼进行了业务跟班学习。5月份，分批
组织教师参加了中山市幼儿园第一教研互助片落实《纲要》课例交流活动。6月份，劳老师、陈老师等6位老师到东莞参加
了“幼儿园创新音乐教育教学交流会”，部分教师参加了“全市幼儿科学教育及教学观摩活动”。通过一系列的学习实践
，以点带面促使全体教师共同进步。
二、扎实教研活动，提升园本教研实效。
1.开展《互动分享阅读》教学研讨活动。
三月份，我园小小班、小班级组开展了《互动分享阅读》教学研讨活动。北京天之道教育咨询有限公司的李富强老师到我
园作现场指导，小班级组以《儿童节》为读本，开展一课多教的研究。观摩活动后，李富强老师与老师们进行了深度交流
，教师们把自己在组织活动中碰到的问题提出来共同探讨，专家也对教师在教学活动中存在的困惑进行了解答。通过多次
的观摩与交流，老师们在对读本的分析、提问的技巧方面有了进一步的提高。
2.开展各领域教学研讨活动。
五大领域的教学研讨活动是本学期的重点内容之一，是教师总结新经验，提高教学质量的重要途径，活动分两个阶段进行
：第一阶段是分组研讨。各领域教研组围绕某一教学领域开展研讨，各组老师运用已有的教育理论和教学经验，从教学方
法、教学设计、教学指导及操作材料等方面进行有针对性的讨论，在互动、互助中分享经验，在试教、研讨的过程中打造
出本组的优秀课例。第二阶段是教学活动展示。语言组、科学组、体育组、美术组、音乐组各推出一节课例在全园进行展
示,最后，经过大家的评分，一致推选科学组由梁艳芳老师执教的课例《认识茶》参加我镇的教研课例评选。
3．以活动为载体，锤炼教师技能。
教师自制教玩具比赛：2012年5月，我园参加了“小榄镇教师自制教玩具比赛”，我园以级组为单位各设计一件教玩具作品
参加镇的比赛，各级组老师们各出奇谋，从教玩具的“安全性、形象性、新颖性、实用性、耐用性、多功能性、可推广性
”出发，将智慧融入到精美的作品中，最后中班级组的作品《缤纷闹的海滩》、小班级组的作品《热闹的马路》获得小榄
镇教师自制教玩具比赛一等奖，小小班级组的作品《交响小乐坊》、大班级组的作品《多功能洒水车》获得小榄镇教师自
制教玩具比赛二等奖。
论文摘要：物理说课是提高物理教研活动效率的一种教研手段。如何说好一节物理课，要有主有次，详略得当，重点突出，难点突破，并保证每个环节都落到实处。
近年来，随着新课改的推动，学科的交流活动日渐频繁。物理学科的活动形式由原来的老师单一现场做课，演变出如录像光盘记录课、实验操作技能演示课，及至当今流行的物理说课等多种教学研究形式。
物理说课是新时期选拔新人才，提高物理教研活动效率的一种教研手段。它既能表现出教师的业务素质及理论水平，也能体现出一位老师的基本功。那么，什么是说课呢？说课是“依照教学内容、教学对象及教学条件等因素，把备课、上课等主要过程从教学角度进行阐述。依托新课标，选择教学方法，合理设置教学内容程序。”一般有规定时间(约十五分钟)。在这规定的时间里，教师要以饱满的姿态，从教学内容、教学实情、三维目标及重难点方面，设置教学环节，同时辅以多媒体课件等。
现在，物理说课已经形成一个说课流程：
说教材说教法说学情与学法说重点与难点说教学程序板书与板图
但这样一个流程只是让说课者不偏离轨迹，把握大的方向。每位物理教师在让学生创新的同时，必须有自己的东西。自己创新，自己有与众不同的闪光点。既做到面面俱到，又做到别具风格，这样才能看出个人风采。
纵观几次物理说课活动，我看到有的老师出现以下几种情况：
(1)不知如何说课。也就是不知要说什么，所以就像备课一样，备了几张纸，然后台上一站，照本宣科。其实那是读说案，而不是说课，既是有备而来，我同意老师们精心设计说案，但说案只是一个书面材料，与说课不同。说课是以口语化情感化的语言，将所备内容通俗化精炼化，说课的话不一定就是说案上的话，不要求一字不差。说课者把说案上的某一重点环节以自己丰富的知识诠释出来，说出说案上点到而没有扩展开的精华。同时说课又不同于上课，不能一只粉笔一张嘴，十五分钟给大家推导出一个公式或定理完毕。
(2)不知说给谁。其实是意识不到说给谁。，说课者所面对的不再是学生，而是一批有头脑有阅历的物理专业精英。因为面对的对象不同，说课教师无需把众所周知的内容一一累述，造成头重脚轻，时间上分配不均。
(3)不知说什么。说课者在说完所有说课必备的环节之外，重点要说教学思路，你的教学方案如何让设计的？优胜之处在哪儿？依据什么？达到了怎样的目标？
举一例，一老师在说《电功率与安全用电》一节时，给每位与会评委手中一说稿，然后又不辞辛苦的将这些说稿一字不差的打在大屏幕上，最后在讲台上操纵鼠标的同时，一字不差的背下说稿，结果可想而知。人们只是摇头，所有人都承认该老师费了劲，用了功，但所有人都感觉到索然无味。因为都只有一个感觉，就是该老师是在背诵。除了背诵，该老师就一无其他，呆板、机械，让人怀疑他说课的真实性，对他的知识能力产生疑问，试问他又能如何灵活的驾驭课堂呢？
我认为一节好的物理说课，应该参考以下几点：
首先，要体现课标中的思想，从生活走向物理，从物理走向社会，所以，教师从一开始就应该向给学生创设情境那样，创设属于自己独特的说课氛围。包括开场白及说课导入，很多教师不注重这个环节，往往是败笔的开始。开场白要彰显老师尊贵儒雅的气质，除了介绍自己本人来自哪儿、哪个学校、姓名之外，可不失时机的拉近听众与本人之间的距离，有时只是一句幽默的话，一带而过；走上台的那一刻起，就应面带微笑，自信而谦逊。根据活动时间，酌情播放一段优美惬意的舒缓音乐或画面：面朝大海，白色浪花翻滚，风吹乱长发；亦或是满地的油菜花，胡蝶纷飞；满眼的绿色等等。
第二，正式说课之后，要在教材简介中，点明所教内容在教材中的地位作用及教材特点等。你如何处理？理由何在？理出三维目标，圈出重难点，并从学生的角度(年龄特征、认知基础、认知特点、思维规律)优化出教学方法，这些可通过大屏幕展示要点，稍作停顿，口述。这就完成说课流程的前三者。因为所有教师基本都不会丢掉
这几部分，故我在此简述，这部分约占整个评价标准的38%。
第三，教学程序的安排(52%)。这部分是一个老师说课的重点，也是我要强调的重点。
1、整体构想
本节课你的整体构想是什么？你如何实施的？步骤要合理，目标要明确，层次要清楚，言简意赅，因为下边的过程还要验证该构想。
2、新课的导入
就象写文章，引人入胜很关键，往往起到事半功倍的效果。在新课的导入上，教师要动动脑筋，是复习回顾深入问题，还是创设情境预设质疑？总之要导入自然，新颖更好。你的问题是如何提出的？你的情境是什么？要注意衔接与过渡，而不是突然冒出一个问题而又毫无关系。看似热闹，却华而不实。如一位老师在讲《电能》一节时，因为当时天阴黑，就很自然的抬头望望教室里的灯，突发灵感：“如果这时突然停电了，怎么办？”以顺手拈来的情境和问题反问学生，，应该说是很不错的创意，可是她接着问了“电能怎么来的？”第一个问题和第二个问题之间似乎还缺少衔接。停电了，怎么办？发电电能怎么来的？所以启发诱导要恰当，连贯。
转贴于
3、重点环节的设置，难点的突破
这一部分应是说如何授课的核心。如果该老师没有弄清楚这一块，那么所有花边都是白费。为此，你设置了哪些实验或探究活动？每一探究活动目的何在？是否环环紧扣？学生如何自主探究？怎么落实重点、突破难点？又怎样水到渠成的突破难点？
探究的活动是有限的，不是多多益善，因此探究主题的选择应让每个学生(每个人)都认为是有意义的，有挑战性和可以完成的，除考虑学生已有认知水平外，还要与所学过的内容联系以及与生产生活联系等不要拿太简单或太复杂的问题来探究，使探究活动看起来很热闹，却华而不实。在探究活动的组织形式上，有小组探究，有全班共同探究，有的在课内，有的在课外，不能在课内完成的，可以做课外拓展探究。在我们的物理说课中，也可以进行探究成果展示，展示的形式有口头表演，书面报告，实物展示，现场操作等。或在众多师者面前利用你的教具，简单展示你的过程。也可适当借助电化教学手段演示。为了使大家更明白，可采用框图、圈图、箭头、不用色的字体在大屏幕上展示出来。能让人看到你的设置落到了实处，确实可行。
当然，要尽量面向全体学生，体现学科间的思想渗透。一位老师在说《声音的产生与传播》一课时，为了说明声音可以在液体中传播，引用一句诗“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”。虽轻描淡写一句话，却打破理性思维常规，学科间相互渗透。这一部分是老师大可与众不同闪光的地方，独到的创新，别具一格的思路能使人脱颖而出。
4、练习反馈环节
题型要活，题量要少，题目要精。可改换形式，不以练习测试的标题出现，可设计成“来试试看”，“快帮帮我”等贴心标签，来解决本课中涉及到的生产生活中的实际问题。这是学习效果的检测，说课时，屏幕展示即可，无需在十五分钟内解决。
5、板书板图设计
板书设计要有计划性，做到系统性，突出启发性，体现直观性，强调艺术性。所以设计要尽量精致，让人一眼看出要点和关键。记得化学说《燃烧》一节课时，一老师设计课件：把燃烧两字用熊熊火焰衬托，然后在火焰最高处标明最重要的概念理论等，其它以火焰高低层次不同标明其它知识点。理化相通，可借鉴。又如，我们物理老师再说《电生磁》一节课时，最后的板书只有四句：电生磁，你真牛(伸出大拇指)！四指并拢追电流，N极就在拇指头。这是很好的例子。板书设计不定于一尊，应根据教材内容、教师风格而定。
6、说课综述
包括老师在说课时存在的疑虑，能否按时、按质、按步完成。如果出现什么情况，或意外问题，教师如何应对，以及教师自己的课后延伸，或借助知识网站的链接。可用一两句话作为最后的结束语，以用来沟通交流。
所谓文无定法，同样，说课也可不拘一格。物理说课没有一个固定的模式，这就要我们人人动脑，不断改进与完善。就目前来看，参加物理说课的教师，一部分是被评职称“逼上讲台”，一部分是初出茅庐，小荷刚露尖尖角，层次不同，良莠不齐，但这都挡不住我们前进的脚步。物理说课还在成长，相信不久以后新课标的思想会象雨露一样渗透到我们每一位老师的心中。
参考文献：
[关键词]教研活动 备说讲议结 模式 研究型教师
[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0051-01
1备课(个人备课)
主讲教师通过个人备课，写出教案型说课讲稿。教案型说课讲稿，就是按照备课教案框架撰写的某课教学设计及其根据的说课讲稿。写教学设计的“根据”
是说课讲稿的基本特点，说课中的根据主要有以下三类：一是教育学、心理学、教学法等教育基础理论；二是课程标准的要求和教材、学情等方面的特点；三是传授知识、发展智力、培养能力、渗透德育等方面的需要。
(1)分析教材。主要做好三方面，一是学习课程标准，二是钻研教科书，三是阅读参考资料。阅读参考资料包括看课堂教学录像；学习书刊上和网络上与该课教学相关的课堂教学资料，包括教学参考书、备课教案、说课讲稿、教学实录、教学经验、教学论文等；学习有关的教学理论，包括教育学和心理学的相关理论，尤其是教学论、课程论、现代教育理论、学习心理以及教研科研等与课有关的理论。
(2)分析学情。分析学情的目的是使教学切合学生实际，增强教学的针对性。包括分析学生“现有基础”“学习动力”、“学习能力”三个方面的情况。
(3)设计预习提纲或导学案。导演案包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习等内容，做到教学内容问题化，问题设计层次化。
(4)设计教学教法。教学方法分为两大类：一是基本教学方法，包括讲解法、谈话法、练习法、演示法、实验法、阅读法等，二是综合教学法，包括发现教学法、尝试教学法、自学辅导教学法、掌握学习教学法、“纲要信息“图表教学法等。教师要明确该课教学以哪种教法为主，哪种教法为辅，多种教法结合。
(5)设计教学流程。内容包括：①设计教学步骤。确定一个课时分为哪几个环节，每个环节分为哪几个部分，每个部分分为哪几个层次。②设计教法学法。要选用恰当的教学方法，要进行恰当的学法设计，要写出突出重点的手段，突破难点的方法。内容可以是：教师讲解、提问、演示、实验、巡视、辅导…….学生观察、操作、自学、练习、答问、讨论等。③设计重要提问。④设计时间分配⑤设计课堂练习。⑥设计课堂小结。
(6)设计当堂检测题。针对学习目标设计当堂达标检测题，做到基础达标、拓展延伸和能力提升之间的有机结合。
2说课(集体备课)
(1)主备说课。主讲教师要说该课的教学设计及其根据，即说课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用。同时提出备课发现的疑难问题。
(2)集体研讨。参与教师要专心听讲，认真记录，积极建议，提出独特见解。可以用提高的方式反问主备人，可以以商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题进行探讨相应的解决办法、提出建议和意见。形成具有群体智慧的、达成共识的共识的共享教案
集体教案。
3讲课(观课)
主讲教师在集体备课的基础上，根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，对集体教案进行修改补充，甚至再创造，形成既充满集体智慧，又兼有自己个性特色的个人教案。
4议课
议课就是为了解决教学的某些问题，教师之间进行的研究和讨论。议课的内容分为两类：一类是基本内容，包括“教学内容理解”、“教学方法选择”、“教学过程实施”三个大项。二是疑难问题，包括备课发现的问题，观课发现的问题，研讨发现的问题。
主讲教师要反思自己该课教学的优点与缺点，对某些重要问题作简要说明，提出问题让大家讨论。
参与教师要将已写好的专题研究材料与观课的实际情况结合起来进行专题发言，针对本课教学的某些问题，提出解决问题的具体建议争分夺秒到观点鲜明，事例具体，分析深入。
5结课
教研组长介绍该次教研活动做了哪些组织和准备工作，指出实施过程中哪些做得好，哪些做得不好，分析原因，提出对策。
教研活动后的结课要求如下：
主讲教师写出自己这次教学的优缺点，分析原因，提出对策。
1工程素养矩阵建设的内涵
工程训练的教学目标之一是提高学生的综合素质，而工程素质则是综合素质的一个重要方面。要达到提高工程素质的教学目标，必须在教学环节中有意识地体现、突出教学环节中的工程意识内涵。具体而言，工程意识可包括责任意识、安全意识、质量意识、群体意识、环保意识、市场意识、竞争意识、管理意识、经济意识、社会意识、法律意识和创新意识等。我们将工程意识种类进行权重分析并作为纵坐标，并设分值为10分，而将机械制造实习的具体教学环节所占比重作为横坐标，也设分值为10分，最终设定整个矩阵满分为100分。我们先对2学分机械制造实习课程的教学环节进行工程素养矩阵分析和梳理，并量化成具体数值。通过分析和研究各工种现有教学环节在各项工程意识中的得分情况，可以直观地体现出该工种教学环节对学生工程意识培养的贡献大小。以2学分机械制造实习的铸造工种教学环节为例，通过点上教师和实习指导人员一同对该工种教学环节的认真梳理，获得铸造工种现有教学环节和教学内容的工程素养矩阵得分。通过工程素养矩阵建设量化指标，我们就能够看到具体铸造实习环节存在的不足之处，进而从教学内容优化和教学环节调整这2方面进行改进，其相应教改也就有了方向。同时通过这种梳理，也有助于教师和实习指导人员在教学环节中主动、努力提炼出工程意识内涵，并传导给学生。这样的研讨和教学活动将切实有助于提高学生的综合素质（包括工程素质）。有了工程素养矩阵表，能够直观地比较各工种的教学环节在学生工程意识的侧重点和差异所在，进而有助于在整个机械制造实习课程体系中按照“整合优化基础训练，提升强化创新训练”理念进行相应工种的教学内容调整和教学方案优化工作。为了客观评价是否切实达到了预期的优化效果，我们同样也可以用工程素养矩阵表来进行辅证。以铸造工种为例，为了提高先进铸造技术比重，并推行案例式教学改革，我们适当压缩了传统铸造实习内容，增加了消失模铸造实习内容，并设计了团队协作和教学环节。而为了衡量此项教学改革是否有助于学生工程意识的培养，我们也采用了工程素养矩阵这个手段进行评估，如表2所示。铸造实习环节增加到2d，共14h，总分为10分。我们发现，此项教改行为对应的工程素养矩阵总得分能够获得进一步提高，这也增强了我们开展此项教改的信心和决心。
2工程素养矩阵建设的保障措施
为了避免历时4年之久的工程素养矩阵研讨最终流于形式化，而不能内化到机械制造实习课程之中，我们在研讨期间，有意识地采取了一些措施，以保障该教学改革的扎实化和稳步化。
2．1召开多次工程素养矩阵建设研讨会
4年来我们召开大大小小关于工种矩阵建设的研讨会共计40余次，其中从训练中心层面上，组织教师、工程技术人员和工种负责人共同参与研讨就达到12次，而各点上教师、工种负责人和实习指导人员内部召开的研讨会不下30余次，这种全民参与性质的研讨将工程素养矩阵建设切实落实到实处。
2．2举行实习指导人员围绕工种意识主题开展说课比赛
一线实习指导人员是直接面对实习学生的主力，只有实习指导人员自身对工程意识进行深入思考并有所感觉，才能结合各自的工种教学环节，有意识地将工程意识理念渗透给学生。我们选择若干篇关于工种矩阵建设的参考文献，组织各工种自行学习讨论，并在此基础上组织说课比赛，让每位一线实习指导人员直接站到讲台上，从自身所从事的教学环节入手，谈论其对工程意识的认识和理解，并说明将如何运用工程意识理念到自己负责的教学环节当中，以提高学生的工程素质。这种强化式的说课比赛，既敦促了一线指导人员的自我学习，也有助于相互之间的交流学习，从一线教学队伍建设方面引导对工程意识的思考。
2．3举办工程素养矩阵研讨论文的征集活动
在以上基础上，我们又对部分一线指导人员提出了更高的要求，即围绕对工程素养矩阵建设的认识梳理本工种教学环节，并提炼工程意识，形成研讨论文。我们采取相关激励措施，发动大部分实习指导人员参加，引导一线指导人员积极投入思考。从说课到形成研讨论文，是引导一线指导人员将工程意识理念内化的有效途径。我们共发动3轮次的论文征集活动，并组织专家进行审阅，评选出优秀的研讨论文，并在一线指导人员中进行宣读、交流和学习。
3存在的不足
关于如何在机械制造实习课程中有效地达到提高学生的综合素质（包括工程素质），我们尝试从工程素养矩阵建设角度入手，其合理程度也有值得商榷之处，如：
（1）工程意识的种类和内涵是否全面；
（2）各工程意识种类的权重是否合理；
（3）是否导致另一个误区，即盲目追求高分数值，而脱离了工程训练的基础训练目标。我们提出这些问题，希望引起研讨，使其能够更有效地为机械制造实习课程服务。
4结束语
（1）在机械制造课程中引入工程素质矩阵建设和研讨，有助于工程意识的提升，有助于达到梳理和优化教学环节的作用，并有助于指导下一步的教学改革。
（2）我们从开展教学研讨会、举行说课比赛和举办论文征集活动等方面保障了工程素养矩阵建设与研讨的有效性。
论文关键词：高中课程改革；教育理念；教学行为
2010年8月12日～18日，我赴内蒙观摩全国（华北区）高中化学优质课评比，同行的还有我市一名参赛教师。开幕式上，感触最深的是河北师范大学潘教授的发言，“我是来学习一线的教师是如何在课堂教学中发挥学生的主体作用、课堂教学中学生是如何进行自主探究、新课程改革是怎样推进的。”我正是抱着这样的想法来学习的，其间共观摩了26位老师的说课、11位老师的讲课。我市参赛选手取得说课一等奖的好成绩。最后，潘教授对说课和讲课进行了客观的评价，概括地说就是“课堂中渗透着对新课程理念下课堂教学的思考和探讨，教师对新课改的认识普遍提高；学生动手、交流明显增多,课堂探究气氛浓烈；实验教学在课堂教学中发挥了重要的作用。”
一、对本次优质课评比的整体印象
说课的整体水平较高，说课教师均能够以新课程理念为指导，分别从教材分析、学情分析、教学目标、教学程序设计、课堂实录、教后反思等环节进行深入剖析，新课程理念下的探究性学习、合作学习、问题教学法都有不同程度的体现。
讲课的水平差距较大，各地教师们对新课程认识层面的问题已很好解决，但在操作层面的水平参差不齐。从参赛选手来看，北京、天津、河北等地的老师在课堂教学中体现的理念新，驾驭课堂的水平高，对课改理解深入；少数省区教师的教学较为传统，对课改的理解流于形式，认识有待提高。
二、对如何确立教学目标的思考
教学目标是教师教学理念和学生发展要求的集中体现，是课堂教学要达到的目的。因此，在制定教学目标时要从知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面制定具体的目标。在本次优质课评比中，教师的教学目标基本都做到了具体、详实，突出体现本课的教学内容，没有使用“了解、理解、掌握”等不具体的词汇进行描述，实现了教学目标的有效性。
教师们制定的教学目标，既重视学生继续发展的基础（知识与技能），同时重视学生继续发展的能力保证，体现教师“授人以渔”，让学生成为自我学习和成长（过程与方法）的主人，也重视学生继续发展的动力保证，包括学习热情、学习态度，追求科学、人类和自然的和谐统一（价值观）。
三、对创设课堂教学情景的思考
情景是为课堂教学服务的，是为突出重点、化解难点而精心设计的，是与重难点知识相关的，与学生生活最接近的真实事件、故事、实验等。创设课堂情景的原则是：（1）真实性，即课堂情景越真实、越可信，情景创设得就越好。（2）针对性，即创设的情景必须与本堂课所学的主干知识密切相联。（3）简洁性，创设的情景内容不必太多，少而精。（4）主体性，即情景中要重点突出本节课的知识内容。（5）驱动性，课堂教学情景的驱动性越强，就越能够引发学生学习的兴趣，学生学习的效果就越好。（6）全程性，即教学情景不是上课一开始引入新课就行了，而是贯穿整个课堂的。北京四中刘银老师从世界杯、f1汽车大赛、奥运会三大世界体育赛事引入了氯乙烷，并围绕氯乙烷制备展开了烷烃和烯烃的教学，创设的情景真实、学生喜欢，而且情景贯穿于本节课的始终，引起了学生强烈的兴趣和学习欲望。
四、对课堂实施探究性学习的思考
化学课上的探究是教师预设的，在教师指导下按照一定程序进行的类似科学家的探究，其程序包括以下几个步骤：发现并提出问题猜想假设制订计划实验验证收集证据表达交流得出结论。学生的探究是老师预设好的，而科学家的探究则没有预设。我们对探究性学习的认识是，并不是一提探究性学习就是实验探究，没有实验也能够探究，比如对学生头脑中存在的疑问可以通过查阅资料、同学之间的讨论交流、对问题的深入思考等都属于探究性学习。河北沧州王宁老师设置的探究活动“减缓电石和水反应速率”，通过学生设计实验，并亲自操作达到了很好的探究效果。但有的教师滥用探究，让学生阅读教材时探究物质的物理性质，或一节课设置三、四个问题进行探究，使每个问题的探究流于形式。我认为新课程提倡探究性学习，并不是什么问题都要探究，有的问题传授要比探究好，探究性学习只是改变传统的单一的教学方式，传授和探究都是很重要的教学方式，我们不能一谈新课程理念的教学设计就是探究、自主、合作学习，而忽略传授这种最直接、最主要的、最快捷的教学方式。
五、对课堂教学内容主线设计的思考
一堂好课要有一条明朗的主线来贯穿，即课堂教学的主线明朗，逻辑关系清晰。其二，教学内容主线要连续顺畅，贯穿全课。不能将本课所学的知识内容隔离成互不相关的片段。第三，课堂主线要为教学内容服务，不偏离主干知识内容。如果偏离了课堂的主干知识、重点知识，那就谈不上是好课。河北邯郸一中的刘亚婷老师的说课——人教版第四章第四节氨，教学设计的逻辑主线、知识主线、情景主线、情感主线，连续、清晰、突出了本节课的重点知识。
六、对学生活动设计的思考
1.原则。（1）学生活动要围绕主干知识展开；（2）学生活动要体现课堂主线逻辑关系的需要；（3）要学生真活动。
2.注意的问题。（1）让学生做演示实验一定会有很多不规范的地方，教师一定要正确引领学生把主要精力集中到观察实验现象上面来，不能只强调规范而忽视实验目的，否则就会得不偿失。（2）学生板书很有必要，因为学生的板书可以为学生的学习产生新的素材，正确的规范的板书可以起到正确的引领作用，不规范的或者错误的板书则可引以为戒。
七、对“课是预设的，更是生成的”思考
关键词：说课；上课；课前说课；课后说课
“说课”一词最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。当时仅被分为“课前说课”和“课后说课”。前者针对教学设计中的思想方法、策略和手段；后者针对教学设计引起的教学效果的探讨和反思。说课并非简单的课堂再现，而是向同行阐述“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”的问题。“说课既可以凸显一个教师的教育理论修养，展示一个教师的教育教学组织能力，亦可以帮助教师优化教学设计，反思教学行为，分享教学经验。因此，近年来说课在教师基本功竞赛、教师招聘、职称评聘、校本培训等活动中被广泛运用。”[1]1992年全国说课研究协作会和2006年中国教育学会说课研究中心的成立也表明“说课”浪潮的大势所趋，但在这骤然升温中，由于一些人对“说课”的误读，如认为说课就是复述教案，说课等于上课；还有就是说课，尤其是目前占主导地位的课前说课本身存在的弊端，如模式固化、缺乏师生互动性等，这些禁锢使得说课在实践上极易走向失范，甚至对教学活动产生负作用。而与“课前说课”相对的“课后说课”却在很多方面表现出极大的优势，势必成为解开“说课”禁锢枷锁的钥匙。
一、 说课的“禁锢”――课前说课
（一）说课及课前说课
从1993年11月，全国第一部说课专著《说课探索》发行以来，关于说课的论文专著相继问世，但对“说课”概念的界定却没有明确唯一的表述。一般来说，说课是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。
“课前说课”是指教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层备课的一种教学预演活动。而把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师应用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等作出客观公正评判的活动方式就是“课前评比性说课”。目前社会上的说课活动更倾向于“课前评比性说课”。[2]
（二）从说课内容看“课前说课”
一是说指导思想和理论依据，可依据课程标准要求、学科教学论、教育学和心理学理论、教育教学专家观点以及被社会认可的事实、公理和规律。但一些新手老师或者是缺乏教师专业理论的教师为了说而说，没有吃透相关理论，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语，甚至故作艰深、故弄玄虚。说就要简洁明了、科学贴切，说与教学举措有内在联系的指导思想。课程改革最为突出的理念就是一切为了学生的发展，这是永不过时的理念，但课前说课时教师虽然都认识到了这一点，但大多停留在理论层面，使得说指导思想环节形同虚设，丧失其意义的最大化。
二是说学情分析。说学生的来源；说学生的认知基础，包括现状、优势和不足；说其学习动机、态度、方法、习惯和兴趣。课前说课往往是根据理念中的各年级、各阶段学生通有的学习特点进行分析，这种概括化、笼统化也使得学情分析流于表面。因为每个学生都是一个独立体，即使一个小班级里也会有不同层次的学生，学情更是多样各异，这样预设的学情常与现实的情况脱节。况且目前的说课更多的是作为各地优质课件评选、教师基本功竞赛、教师招聘、职称评聘的一种重要形式，甚至有的教研活动只有课前说课而没有之后的上课，说课者与课程授予对象没有直面沟通，更何谈对其学习现状、习惯、态度等方面的分析呢？虽然有“课前调查”这样一种预测学情的手段，撇开调查是否准确、真实性不说，对其的践行者更是少之又少。
三是说教材分析与教材处理。包括说教学内容、教学目标，以及教学的重点难点。
说教学内容就是说明对教材内容的理解，包括本节课在教材中的地位和作用、具体内容的处理艺术以及内容之间的逻辑关系。而课前说课对实际学生的知识水平、认知水平和接受能力并无直观认识，停留在预设阶段势必会对其理解方面的透彻程度产生影响。说教学目标。应包括情感态度价值观目标、能力目标和知识目标。目标的制定要依据课程标准、教材和学情，同时要依据循序渐进、因材施教原则，体现其目标的层次性，适应学生的发展要求。“三维”目标的设定在课前说课时却遇到了瓶颈，如常提及的“使学生理解……”这一刀切的目标就有很多问题，一是谁是学习的主体，是老师硬要教还是学生硬要学；二是“理解”这一层面太泛，不具体；三是学生有不同层次，无法达到统一的要求；四是学生达到目标的时间限制不明确，所以评价者无从观察，无从比较，无从操作，无“度”衡量其目标是否可以实现，再加上隐性知识（如情感、态度、价值观）的构建周期是漫长的，谁能说目标达到与否呢？[3]说重点难点要在教学目标的基础上，根据学生基础、年龄特征和心理特征进行，指出重点难点是什么并给出解决方案。同样，没有实际操作的预想会使说课效果大打折扣。
四是说方法手段。方法即选择理由，如何运用、操作程序等，可运用启发、对话、情境、案例讲授，亦或是自主体验、合作探究等。手段即教学用具、具体策略。为达到课堂教学的最优化，方法手段的选择应结合具体的教学内容和学生实际。但“教法学法的课前说课仅是纸上谈兵，它无法体现学生在课堂上的闪光点，无法体现教师的临场应变能力，无法体现课堂上生生互动或师生活动的默契或瑕疵。”[4]更多情况是模式化诉说如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣这两个极端情况，而忽略中间学生或个别学生的实际学习状况。这种“凭空设想”，尤其对新手老师而言，即使再“百无一漏”，与情况变幻莫测的现实课堂教学相比，也不过是蜻蜓点水。
五是说教学过程。它是说课内容的中心环节。包括说教学思路、环节、情境、问题、活动、观点、疑惑和对策等。对铺设引入、学习新知、巩固提升、总结归纳各个阶段进行详细而生动的解读。同样，没有实践对其可行性、有效性的检验，即使教学过程设计得再全面具体、新颖别致，也逃脱不了海市蜃楼的虚境。
除此之外，说课还包括说板书设计、创新说明等。显而易见，说课是一件费时又费力的活动，而要想让说课不局限于作为考评手段的“评价性说课”，而成为有助于日常教学活动的常规性教学手段，融入常规教学过程，仅以“课前说课”这一单一模式是不行的，缺乏实际操作，长此以往，势必对教师实际教学能力的提高产生影响。
二、说课的“解放”――课后说课
新一轮课程改革的非常重要的目的之一，就是培养“反思型”教师。反思型说课是指说课者就课的设计和实践情况向同行和专家做出介绍和评价，说明设计运用的理论基础和实践中的成功与失败之处及其原因，再通过同行和专家的评说进行反思提升的过程。[7]“课后说课”即即时反思型说课。
（一）课后说课
课后说课是根据课前的教学设计，进行实际教学，通过反馈，总结评价，说出你本节课的成功之处，欠缺之处，以及你的改进之处。他有一些教学反思的味道。按照“教的怎样？为什么会这样？如何改进”的思路展开，侧重于从实践效果的角度分析预设与生成。因此，必须认真运用教学理论分析研究本节课教学的得与失，剖析预设与教学实际出现偏差的原因，并探究最佳的教学策略与方法，以求今后更有效地教学。[8]
（二）课后说课与课前说课
课后说课与课前说课一样，要说教学设计理念、教材分析与教材处理、教学方法与教学手段等内容，但经过上课后的“课后说课”对这些内容的理解会更深入、更切合实际。课前设计得再好，但在实施中却总难尽人意，所以在叙述教学过程时，“课后说课”着重于结合教学实施执行情况进行总结和评价，在师生互动中，总结好的教学经验，找出存在的问题，并提出具体改进措施，包括：
1、说教学达标情况，根据课堂教学过程中学生的学习情况，评价学习效果、教学效果和教学目标最终的达成情况；
2、说教法运用情况，说教学中所选取的各种方法手段是怎样实施的，突破教学重点难点情况，以及实施过程中学生的表现如何；
3、说教学实施情况，一说落实，评价教学设计的教学程序并阐明课前设计与实际操作之间的差距，发现课前的哪些设想与客观实际不符合、原因何在，并提出调整改进措施；二说成败，说教学后获得的经验和教训，并站在理论的高度找出教学成败的原因。三说改进，依据教学效果，说出对某一内容教学的修改意见。说改进要根据教学实践，结合教学理论对课程教学进行总结和评价， 这样会使说课者和评价者都能明理，获得新的启迪，从而进一步提高学术水平。[9]
总而言之，课前说课是指教师在备课基础上，在授课之前，面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，表演时间在15分钟以内；而课后说课中间需穿插教学视频结合课堂的真实教学情况边讲边反思，采取的是一种“夹叙夹议”的方式讲述，这种形式的说课真正达到了实际高于理论，使说课更加言之有物，言之有理。比课前说课更具有时效性，更具有推广价值，也是督促教师进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，同时也是评估教学水平的有效手段。[10]
（三）课后说课的意义
课后反思型说课不仅澄清了教师的教育理念，有助于教师在复杂的教育情境中把握教学内容，定位教学目标，选择有效的教学方法，更为重要的是，它能提高教师反思教学实践的能力，促使教师形成对教学活动开放性、批判性的接纳态度。因此，课后反思型说课可成为教师专业化成长的有效平台。[11]课后说课解决了课前说课的局限性，“课后说课”之前的课堂教学使得教师的临场发挥、处置和随机应变的教学机智，学生掌握知识、形成能力的实际效果都能得以体现。课堂上与学生的互动交流，对学生的学情有了更深入的把握，让“预想”得以验证，让缺点得以暴漏，有了实践后的反思，才更有利于今后教学目标的设定，方法手段的选择，以及教学过程的有效开展，以保证教学质量的提高为根本目的，而非为评比而具有表演性质的说课。
其次，课后说课中的课后反思是一种有益的思维活动和再学习活动。说课好的老师不一定上课好，而上课好的老师不一定说课好，而课后说课更多的是对教学过程的反思，在反思不足中积累经验，但课后说课不仅是单纯的课后反思，更是授课教师在课后与同行、专家交流教学心得的过程，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，制定自我改进计划，通过“实践中的反思”来观察所发生的行为，理解自己的行为，再通过“对实践的反思”和“为实践反思”，分析所发生的教学活动，从而不断改善自己的教学行为，提高自己的教学能力。
在“课前说课”占主导地位的今天，无可否认，“课前说课”相对“课后说课”，表现出的高效省时、方便可行的优点。但“课后说课”相比“课前说课”，在提高教学质量，实现教学相长，促进教师自身可持续发展和教育智慧有效生成方面，有着无可忽视的优点。作为评优考核手段，它不仅能对教师心理素质、言语表达能力、观察能力、注意分配能力、思维的系统性和逻辑性、创造力、想象力和教育机智、反思能力进行全面的考察，更是这些能力得以提升的一种重要方式。但这两种说课模式也无需“择其一而从之”，将“课前说课”――“上课”――“课后说课”作为一个持续发展的黄金圈运用于常规教学中，将是对新课改中教学活动的一个新探索。
参考文献：
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[2]黄文龙. 课前说课评价的几点思考[J]. 教学与管理. 2004（22）：51～52
[3]蒋鹤生， 计惠民. 教师说课的意义及主要内容[J]. 白求恩医学院学报. 2011，09（1）：60～61
[4]李崇爱，孟应周. 简单化・虚空化・模式化：中小学说课中的误区及矫正例析[J]. 当代教育科学. 2011（6）：47～48， 62
[5]李兴良，马爱玲. 教学智慧的生成与表达――说课原理与方法[M]. 北京：教育科学出版社，2006. 15
学校领导高度重视校本培训工作，成立了以李少宝校长为组长的“校本培训工作领导小组”。领导小组组织教师认真学习了《安徽省2009-2009年中小学教师继续教育实施方案》，做好宣传发动工作。为了切实抓好校本培训管理工作，教导处设置一名专职文秘杂烩网主任负责，由学科教研组组织牵头，布置校本培训具体内容，定期进行培训学习。为做到培训管理规范化，指派专人负责，建立了教师个人培训档案。我校校本培训有组织、有方案、有计划，制度健全，构建了以现代教育信息技术为核心，以假日学习为依托的校本培训模式；形成了集中培训、个人自学、教研培训有机结合的继续教育运行机制。
二、制定方案，推进校本培训进程
1、我校从2009年5月开始启动《黄泥岗中心小学2009-2009年度教师全员培训“备好课”专题学习指导方案》。由各小学学科负责人组织，进行《新课标》学习，熟悉教材知识体系、研读《教参》和相关的教育教学资料。学科负责人将备课内容分配到人，确定主备人。主备人首先进行个人初备，拟出详细的草案。各学科在集体备课的基础上，按照一定时间进行集中研讨。一年级语文和数学为每周二下午，二年级语文和数学为每周三下午。集中研讨时，各主备人根据确定的内容进行周前备课，并在集中研讨的前一周星期五，将教案上交到教导处，进行复印，确保参与教师人手一份。集中研讨由学科负责人组织安排，主备人首先进行说课，其他教师对主备人的说课和草案进行补充、讨论。学科负责人对研讨过程，做好详细、完整的记录。主备教师将草案和定案稿，上报教导处，进行集中评议。
2、对教师的自主个性化学习，我们要求每位教师都根据自身的特点自主选择学习内容，并制定学习计划。再由学科组对每位教师提出具体要求。
3在教师个性化学习的基础上，我们还鼓励教师之间合作和相互学习。通过正式和非正式的学习过程，如教师之间的相互听课，相互交谈，从中反思教学过程，交流教学经验；学科组为组织教师相互学习，利用课余时间，进行教案设计交流，进行案例分析和教学反思，促进了教师共同提高。
4、本学期，我校实行了“周听课制”，即每周安排2位教师上示范课，其余教师可自主听课，并认真记录听课笔记10次以上。每周五进行交流、讨论和总结。
5、我校在教学常规管理上加大了力度。教导处进行随堂听课，不定时检查教师的备课、上课和作业批改情况。语、数教研组长经常深入各班听课，评课，参与各年级的教学研讨活动，校长亲自率队组织检查各校的教学常规和各项制度的落实情况，要求教师在备课、上课，作业布置、批改、辅导等工作中严格按照常规要求实施。本学期已组织教学常规检查3次，并将检查结果通报全镇各校，有利地促进了常规教学各项制度的实施。
6、我们组织了全镇教师参与的备课能力考核活动。由教师自主选择备课科目，学校根据实际划分研讨小组（2-4人），同时备同一课题。活动严格要求：现场抽题，在规定的时间内独立完成一份完整详细的教学设计。
7、本学期，我们按计划组织了全镇小学教师参加了“一日教研活动”，凌先莉、张园园、宋芳、方克宇等年轻教师展示了六年级语文、作文指导、英语等公开课4节。通过上课、说课、评课，充分挖掘公开课中的闪光点和存在的不足。教师们结合自己的教学实际，扬长避短，促使自己在以后的教学中，提高课堂教学能力，形成课堂教学特色，锤炼课堂教学艺术。
8、我们多方创造机会，让教师多接触，多学习。积极组织教师参加市、区及组织的各类观摩、培训等教研活动。先后选派年轻教师张园园、凌先莉到南京参加《全国课改苏教版小学语文第二届课堂教学大赛》观摩学习，选派张家芳等教师到马鞍山、上海参加英语教学听课学习，选派童春迎、、张园园、凌先莉、王丽萍、宋芳等教师到合肥参加作文教学观摩课学习。派出学习教师把当前教学新理念、新信息通过上汇报课、开讲座等不同形式传递给本校教师，教师们的教育观念进一步得到了更新。同时，我们积极参加上级组织的各种课堂教学、教学设计等比赛，宋芳老师参加区级小学语文优质课大赛获二等奖，王宝殿说课，喻秀敏、王德琴、张勇等教师的教学设计分别获区级一、二等奖，副校长童春迎的作文设计获市级二等奖。
三、开展论文交流，争做研究型教师
近年来，我校领导教研意识强，带头参加教学研究。中心小学校长李少宝的论文，《小学数学教学中如何运用生活经验解决数学问题》在cn刊物上发表，《关注留守儿童的教育和管理》刊登在《滁州日报》上。副校长童春迎论文《“听”同样重要—一节阅读课引起的思考》获安徽省教学论文二等奖。在领导的带动下，教师的科研意识、科研能力有了显著提高。广大教师结合教育教学实践，撰写了大量的教学随感、案例分析。有多名教师参加了市、区级教学论文评选活动并获奖，有20篇教师论文在cn刊物上发表。
四、加强课题研究，提升教研水平
我校高度重视课题研究工作。2006年9月启动《农村小学如何提高小学生作文写作能力》专题研究工作。中心小学成立了以校长为组长课题研究领导小组，制定了课题研究方案和计划。具体做法是：
1.明确研究内容：
我校确定课题内容是：将从改变农村学生作文与生活相脱离的现状为主，探索如何挖掘农村习作资源，从而解放学生作文观念，丰富其写作内容，充实其语言储备，进而提高学生作文水平。
2.采取有效措施：
⑴组织教师学习有关作文教学的书籍，加强理论基础。
⑵学校购置教学设备，为科研活动的开展提供物质上的保障。
⑶开展问卷调查活动，充分了解我校学生作文水平低下的原因，
做到研究有的放矢。
⑷组织力量通过多种途径搜集习作资源。
⑸进行师资培训，加强教师自身修养，提高科研能力，促进教师向科研型转变。
⑹通过问卷调查、学生座谈、老师座谈的形式，明确研究的具体
内容，写出分析报告。
⑺、鼓励学生认识农村、热爱农村、融入农村。通过日记、知心话等活动，鼓励学生观察农村生活，教给观察方法，养成随见随记的习惯。
⑻、为学生购买读物，并充分利用学校阅览室，鼓励学生购买课外读物，班内传阅，开展多种活动，加强学生知识积累。
目前，研究案例、展示课、实验报告、撰写的论文及交流文章、