发布时间：2023-03-21 17:10:08
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的会计学术论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
随着各级各类学校创造信息化校园的工程的不断深入，教室里实现了“三通”(宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通)。具体请法如下:一是可以通过CAI课程制作，尤其是以动画形式来呈现会计凭证、账簿、报表的填制，生动形象地展示了各类会计凭证、账簿和报表填制的步骤，最后可以借助于网络信息公路将“以文字说明、以图像示范、以声音讲解”的动画形式的资源“请入”课程;二是可以在网络上实现资源共享，换句话说，在教室里授课的教师可以利用网络调取各校图书馆中以数据库组织起来的资源，当然，学生自己也可以根据自己的学习需要有目的地调取学习资源，以辅助课堂教学，达到教与学最优化的状态。学生可以足不出户就能方便而快捷地共享网上的各种优质的学习资源。
二、能革新教师在会计教学实践中的理念
观念的东西，是捉摸不定的，但它确确实实存在，影响着人们的实践活动。而观念的东西又受到各种新技术应用的冲击，人们会因为特定的技术应用而改变观念。这种教学理念的转变也催化了教学过程的改变，我们认为会计教学过程应被会计学习过程所替代，其实质就是要强化学生学习过程，而相对弱化教师的教学过程，与此相适应，在教学实践中，教师的角色要从传授知识的角色向督促学生学会学习的角色转变。会计教学已经从教师中心转变为学生中心，具体表现有三点:一是由课堂传授知识为主向学生学会学习为重点转变;二是由集体教学向学生自主学习转变;三是由传统的文字材料为主要教学媒介向以多种网络资源为学习内容转变。简而言之，教师在教学过程中失去了“主宰”地位，而学生在这次变革中已经掌握了学习的主导权，有权选择自己的学习方式、时间和内容。
三、能使会计教学方式多样化
建国以来，我国教育理论研究受前苏联的影响颇深，尤其是前苏联教育学家凯洛夫编著的《教育学》，时至今日，我国教育仍然受到这部著作的影响。凯洛夫在其著作中认为一个完整的教学过程应有五个相对固定的环节，有些学者将这五环境归纳为三段式教学模式，即复习(旧知)－－新课(新知)－－作业(将旧知与新知联系起来)。虽然这种教学方式重视知识的逻辑关系编排，但忽视了学生的学习偏好。这类学习既可以实时的，也可以是继时的，学习时间可由学生任意安排，学习内容也可以根据学生学习进度自行呈现。学生学习的地方不再仅限于课堂，学生无论在什么地方，只要能上网的地方，就能学习。随着3G网络的普及，基于手机学习终端的会计网络学习平台也相继开发成功，并投入使用。今年手机网络又从3G升级为4G，速度提高了一大截，学生不会因为网速的原因而长时间等待学习资源下载。
四、能促进会计教学内容的更新
众所周知，会计学科是一门政策性强的学科，虽然基本理论知识是统一的，但随着经济生活的复杂化，人们要想明晰地处理各类会计信息，国家就需要与时俱进地不断修正《会计准则》。传统的会计教学，内容过于单一，更新过于滞后，一本教材可能会使用多年。书中的很多知识都已陈旧，新的知识又得不到及时更新，显然不能适应当代经济与社会发展的需要。而网络会计教学能根据《会计准则》修订的最新信息及时地在学习平台上更新，避免学生学到过时的知识。学生可以根据自己的学习偏好，自主地在网络学习平台上搜寻会计学科中不同的学习内容，还能寻求一些会计理论研究最前沿的东西。网络会计教学不但能拓宽学生的知识面，还能让学生的学习直指会计的学科前沿，呼吸会计学科最新鲜的气息。
五、能激发学生的学习兴趣
一、会计论文的现状
目前我国会计论文主要分为学术论文和毕业论文。学术论文又称科研论文、研究论文、专题论文，是会计学界和从事会计工作的专业人员及科研人员总结科研成果，送交国际、国内学术刊物、学术出版社或学术会议发表或宣读交流的论文。
毕业论文主要是指学位论文。在我国，接受高等教育的本科生、硕士研究生和博士研究生毕业前在指导老师的指导下，亲手完成论文写作。学位论文是各类毕业生或同等学历人员为申请授予相应学位而写出的论文，即学士论文、硕士论文、博士论文等。对于学士论文，要求能较好地运用所学基础知识技能，解决不太复杂的课题；对于硕士研究生论文，要求能够充分地反映独立从事科研工作的能力，对研究课题要有一定的见解；对于博士研究生论文，则要求反映作者渊博的知识和较强的科研能力，在该学科某一领域有独到的见解，在理论研究上有突破，形成创造性成果，对会计学科的发展有一定的推动作用。此外，毕业论文还包括在我国接受高等专科教育财经类学生的毕业论文。
二、会计论文作用和特点
（一）会计论文的作用
1．会计论文的写作是会计研究活动的有机组成部分，是会计研究的必要手段。随着我国会计改革的逐步深入和发展，广大理论和实务工作者及会计学者，紧密结合我国会计改革和发展的实际，围绕贯彻执行新《会计法》、《企业财务会计报告条例》、《企业会计制度》、《企业会计准则》、《会计基础工作规范》等法律、法规，通过撰写会计论文，对企业会计制度转轨和企业改革（如兼并、破产、关闭、出售、公司制改建、债转股、上市、股份合作制、企业集团）中的财务管理、资金成本管理、提高会计信息质量及建立有中国特色的会计理论与方法体系等方面，以及会计新领域（涉及金融衍生工具会计、人力资源会计、环境会计和社会会计等）进行深入调查研究，取得了丰富的研究成果。
2．会计论文是总结会计经济研究成果，进行学术交流，发展会计理论，以指导会计实践工作的重要工具。在我国，有上百家财经类期刊刊登会计论文。中国会计学会秘书处为了总结前一年度的会计理论研究成果，每年还组织前一年度会计学论文评选活动，并将获奖论文汇编成册出版，由此激发了广大会计工作者进行理论研究的热情，推动了会计理论的发展，并以正确的理论支持和指导会计改革深入进行。
3．写作会计论文是培养会计专业人才的有效途径，是考核会计专业人员和会计专业本科毕业生及研究生等业务能力和学术水平的重要依据。
（二）会计论文的特点
1．学术性。学术性即科学性，是指在论文中所表现出来的系统、严谨的理论体系。会计论文的学术性不仅表现在应用价值上，而且表现在理论价值上。主要表现为：
会计论文的写作目的是建设与发展会计学科领域，描述会计经济活动中某一新的现象、新的发现，对会计学科的发展具有实践上的价值；
在理论上，对新的发明和创造有深入的理性分析，运用已有的理论知识，通过严密逻辑推导，求得规律性认识，丰富原有理论体系或者建立新的理论体系。
关键词：培养模式；学术型；实务型
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2011年12月27日
会计学硕士研究生教育在我国会计高等教育结构中处于较高层次，主要培养满足社会经济发展需求的高层次会计专业人才。我国在借鉴西方发达国家会计学硕士研究生教育经验的基础上，经过积极探索和改革，会计学硕士研究生教育取得了巨大进步，培育了一大批国家急需的会计高级人才。
随着我国社会经济的发展，会计学硕士研究生招生规模的扩大，培养模式与社会经济发展需求之间的矛盾逐步显现。认清培养现状，创新培养模式，适应发展需求，提升培养质量，成为一个重要而紧迫的课题。
一、我国会计学硕士研究生培养模式现状
在过去的二十余年中，我国会计学硕士研究生培养模式为适应社会经济的发展需求，一直处于探索和改革之中。在学制方面，依据会计学专业特点实行弹性学制，逐渐淘汰单一固定的学制，除此之外，还实行了“直博”和“硕博连读"等形式；在入学形式方面，自1985年开始实施的同等学力人员申请学位制度，打破了原有单一的研究生招生渠道，使更多的人可以接受会计学高等教育；在培养类型方面，2004年4月30日，国务院学位委员会办公室下发了《关于开展会计硕士专业学位教育试点工作的通知》，标志着单一的学术型研究生培养类型被打破。
目前，我国在会计学硕士研究生培养上形成了两种学位类型：一种是会计学学术性学位，一种是会计学硕士专业学位（MPAcc）。从社会经济发展对会计学硕士研究生的需求来看，我国对学术型会计学硕士研究生的需求大大下降，而对实务型会计学硕士研究生的需求呈增加趋势。这主要是由于在研究生教育恢复之初，为了应对期间的高等教育断层，解决我国会计专业高校师资和科研人员的短缺问题，我国一直把培养学术型会计学硕士研究生作为硕士研究生教育的主要目标，其中大部分毕业后都进到高校和科研机构。但是，近年来随着博士研究生的扩招及高校师资队伍的相对饱和，会计学硕士研究生毕业后从事教学和科研的可能性很小，更多的硕士生走向了会计实务界，从事应用性会计工作。随着我国加入WTO和市场经济的不断发展，资本市场规模的日益扩大和监管的日趋完善，我国对实务型会计人才的要求大大提高，从而对实务型会计学硕士研究生的需求有所增加。由于培养模式的改进落后于社会经济的发展需求，导致培养出来的研究生与社会期望有着较大差距。因此，在新形势下，有必要对我国会计学硕士研究生的培养模式加以反思和改革，以实现会计学硕士研究生教育的科学发展。
二、学术型会计学硕士研究生培养模式的构建
（一）培养目标。学术型会计学硕士生的培养目标是通过学习会计学的理论知识、研究方法，培养能够适应会计学术理论和科学研究的需要，理论基础扎实，具有从事教学工作和基础性、理论性科学研究工作的能力，同时拥有较强的自主学习能力和科研能力，为博士阶段的学习以及将来从事较深层次的理论研究工作奠定基础。
（二）入学形式。学术型会计学硕士研究生应以连贯培养为主，将硕士生教育作为攻读博士学位的中间阶段。在招生对象方面，要求学生应具有一定的理论基础和研究能力，生源以本专业或相关专业应届本科毕业生为主，往届本科毕业生和社会专业人才为辅；在入学考试方面，以培养学术研究人员、理论研究的创造者为标准，由招生单位自主确定考试形式及分数线；在题型设计方面，重视对基础理论知识的考查，同时强化对研究方法、推理、归纳等研究能力方面的考查；在选拔录取方面，主要考核报考学生的在校成绩、科研论文、申请论文、工作成果等，并且加大导师的决定权。
（三）培养方式。学术型会计学硕士研究生的培养方式要为博士阶段的学习服务，构建以培养学生自主学习能力和科研能力为目标的培养体系。
1、课程设置。课程要以公共课为主，不必细分方向，可以在进入博士阶段之后再选择方向、补修相关的方向课程；课程总量上要控制，给学生留出时间来自主学习，发展学生的学术兴趣和自主学习能力；加强经济学以及数量分析的教育，以便为将来从事数理分析或理论研究奠定基础，以适应会计理论研究的需要；课程设置要与科研训练和学术论文写作相结合，为博士阶段出创新研究成果提供支持。
2、教学方式。实行开放式、互动式教学，教授与学生之间充分沟通，激发学生的研究兴趣，培养学生的自主学习能力；可采取非全日制学习的形式，让学生灵活安排自己的学习与生活；教学所用教材最好采用反映理论前沿的系列原版教材，多让学生参加学术讲座和学术会议，掌握会计学理论前沿问题；成立导师组，共同指导学生，导师与学生之间建立融洽的关系，及时指导学生所遇到的科研问题；安排学生在学习的适当阶段与博士生共同做课题、搞科研，锻炼学生的科研能力。
3、培养年限。学术型会计学硕士研究生的培养年限可适当缩短至两年，减少论文写作阶段所形成的空闲期，补充到博士培养阶段，更多地学习科研理论，提升学习能力和科研能力。
（四）质量评价。对学术型会计学硕士研究生的质量评价，可主要依据是否满足博士研究生入学资格来进行。考核指标要尽可能覆盖学生自主学习能力和科研能力的各方面，从而反映学生的学术潜质和科研素养；在优化标准化考试形式的同时，尽可能多地采用文献笔记、读书报告、课题研究和论文写作等方式，真实衡量学生的自主学习能力和科研能力；严把论文写作质量关，建立机制考核导师对学位论文的前期、中期和后期的监控工作，考查学生的自学能力、理论构思能力、研究组织能力、前沿把握能力、书面表达能力；遵循“宽进严出”原则，建立有效的淘汰机制，在进入博士阶段学习之前，必须接受严格的综合考试，将那些不具备培养潜力的淘汰出去，确保培养质量。
三、实务型会计学硕士研究生培养模式的构建
（一）培养目标。实务型会计学硕士生的培养目标是通过学习会计及相关学科的知识、技能，培养具有良好的职业道德，深厚的业务知识，较强的独立思考判断能力、分析解决问题能力和开拓创新能力的高级应用型人才，能够胜任各类企事业单位、国家机关会计、审计、财务等相关实务工作，满足会计及相关行业的人才需求。
（二）入学形式。实务型会计学硕士研究生教育应借鉴职业教育模式，做好招生对象、入学考试、题型设计、选拔录取等工作。在招生对象方面，要求学生应具有一定的专业知识背景和工作经验，但考虑到我国实际情况，应届本科毕业生一定时期内仍是生源的主要构成部分；在入学考试方面，全国不划定统一的录取分数线，由招生单位根据实际情况自主确定分数线；在题型设计方面，减少对基础理论知识的考查，加重对阅读、逻辑分析、实际操作等个人能力方面的考查；在选拔录取方面，可成立专门的招生委员会，在考核在职人员的工作经验、业绩，或应届毕业生的在校成绩、科研成果的基础上，综合考查学生的沟通能力、决策能力、领导能力等，一旦通过，既准予录取。
（三）培养方式。实务型会计学硕士研究生的培养方式要适应新时代社会经济发展的需求，以培养目标为根本，优化培养体系。
1、课程设置。课程设置强调理论与实践相结合，突出实用性，设立不同的专业方向，以适应社会经济发展的不同需求；加大选修课的数量，为学生提供学习生涯上的自我选择与就业的自我规划的选择机会；注重科学教育与人文教育的结合，增设必要的素质和能力的训练课程及教学环节，培养学生判断能力、交流沟通能力、决策能力、领导能力和职业素养；课程设置突出“宽、多、新、实”特征，体现专业特色且兼顾多学科渗透，培养“厚基础、宽口径”的复合型应用人才。
2、教学方式。实行开放式，互动式、定向式教学，调动学生学习的积极性，提高学生的参与意识，培养学生自主解决实际问题的能力；通过课堂讨论、案例分析、模拟实习、社会调研等方式，让学生提前进入工作角色，提高学生专业综合分析、判断能力，激发学生的职业潜能；教学时尽量使用规范的系列教材，对于重点课程，最好使用国外先进的原版参考教材，保持与会计专业发展的同步；鼓励研究生成立学习小组，共同解决学习和实践中的问题，同时还可以培养团队精神和沟通、表达能力；安排学生在学习的适当阶段到会计师事务所、财务部门等实地实习，锻炼学生的实际工作能力。
3、培养年限。实务型会计学硕士研究生的生源差异及在岗在职攻读学位等特点，决定了培养年限不能一刀切，需要采取弹性设置。根据实际情况，以2～5年较为适宜，并适当减少基础理论知识学习时间，补充到实际工作能力培养阶段。
（四）质量评价。对会计学实务型硕士研究生的培养如何进行考核评价，可主要依据社会对高级应用型会计人才的要求来进行，弱化高等学校内部的教学活动在考核体系中的比重。考核指标要尽可能覆盖反映学生素质、能力的各方面，全面反映学生未来的工作能力；减少甚至取消标准化考试形式，尽可能多地采用案例分析、项目设计、工作实践等方法来考核解决问题的能力，真实衡量学生的工作能力；可不要求撰写毕业论文和发表科研论文，以调查报告、案例分析、工作方案等形式考核；逐步构建广泛而全面的校外评估体系，保障考核体系适应社会经济发展的需求；建立有效的淘汰和激励机制，对考核不合格的学生要严厉处理，考核优异的学生要大加奖励，确保培养质量。
主要参考文献：
[1]曾小青，向玉章.论会计学硕士研究生教学改革[J].高校教育研究，2008.6.
[2]赵玲.会计学硕士研究生培养模式研究[D].南京：南京林业大学，2008.
[3]李明辉.对新形势下会计学专业硕士研究生培养的思考[J].江西财经大学学报，2006.4.
伍中信教授，1966年出生于湖南祁东县，1984年考入安徽财贸学院会计系，1995年“越级”考入西南财经大学攻读财政学博士学位，师从著名财务学家郭复初教授，1998年9月进入中南财经政法大学管理学博士后流动站，师从著名会计学家郭道扬教授，成为我国第一位财务学博士后，同年12月被评为副教授。2000年6月被评为教授，7月出任新湖南大学会计学院第一任院长，2002～2003年任湖南省财政厅厅长助理。2004年12月被推举为中国财务学年会主席。2005年3月起至今任湖南财经高等专科学校校长，现还兼任湖南省中青年财务成本研究会会长，湖南省会计学会副会长，中国财务学年会主席，财政部会计准则咨询专家、《财会学习》专家委员会委员等职。
作为一名学者，伍教授思想深邃，眼光敏锐，他的许多学术观点富有原创性。我国会计界对财务本质的讨论，主要有货币收支活动论、货币关系论、资金运动论、价值运动论、本金投入与收益论等观点，这些观点不同程度上反映了财务的某些特性，但又都存在不同的缺陷，伍教授在吸取它们优点并在现代企业制度的产权思想基础上，提出了“财权流”这一概念。他在1998年发表的《财权流：财务本质的恰当表述》一文中指出，“财权”概念是一个与“产权”概念相似的经济学范畴，表现为某一主体对财力所拥有的支配权、投资权、筹资权、财务决策权等。独立财权的确立是现代企业财务区别于传统财务的根本标志，是企业是否真正开展财务活动的标志，也是财务区别于会计的重要“砝码”，因此说“财权流”是对财务本质的重大推进，是现代财务本质的恰当表述。
伍教授研究认为财务管理不是简单的对资金运动的管理，而是借助于资金运动的管理实现产权管理，是“价值”与“权利”的结合。2000年发表了《现代财务理论的产权基础》一文，伍教授在文章中论证了财权是现代财务的核心概念，他比较系统地阐释了财务本质理论的产权意义、财务主体确立的产权基础、企业财务目标形成的产权动因、资源配置构成现代财务与产权共同的核心功能等问题。
从现代产权理论入手，伍教授提出了以“财权配置”为核心的现代财务治理理论体系的观点。《现代公司财务治理理论的形成与发展》一文较系统地论述了财务治理结构的概念和理论体系，伍教授指出，公司财务治理结构的主要功能是配置权、责、利，在这三个要素中，
财权的配置是前提，公司财务治理结构建立的基础是公司财权的配置，公司财务治理结构的实质是有关公司财权安排和利益分配问题。他认为，财务治理权由财务决策权、财务控制权和财务监督权构成，它对财权配置的作用和影响主要是通过财务决策权的影响来实现的,因而财务决策权就成为财务治理权、财权配置乃至企业财务治理结构的核心。
耿教授研究领域颇广，主要包括企业集团会计、上市公司会计、会计理论与方法、审计理论与方法等，至今已出版专著、教材20余部，主要有《企业集团会计管理》、《现代公司会计管理》、《企业集团会计》，《衍生金融工具会计新论》、《高级会计学》等。先后主持了国家自然科学基金、国家社会科学基金、财政部重点科研课题、教育部博士点基金项目、审计署重点课题、中国注册会计师协会重点课题等多项科研课题的研究，先后发表学术论文百余篇。多次获中国会计学会、中国审计学会、中国金融学会优秀科研成果一等奖、二等奖等。
近年来，耿教授的学术研究主要集中于环境会计这一理论前沿。在可持续发展的背景下，环境问题越来越受到国际社会与各国的重视，各国大力扶持减碳经济，环境会计的重要性日渐凸显。作为会计理论界关注的热点之一，企业环境会计仍处于探索之中。耿教授通过对西方国家和我国环境会计的主流研究视角分层次作一系统比较，辨明双方“环境会计”的外延和内涵的差异，指出我国习惯上认为会计是一种微观主体活动，西方国家的宏观环境会计在我国未纳入环境会计之中。同时还指出，微观环境会计方面，西方分为环境差别会计与生态会计，环境差别会计采取货币计量手段，而生态会计采取物理计量手段，我国对微观层次环境会计的探讨并未拓展到传统会计领域之外，即生态会计领域。这些比较研究，有助于我们对西方国家先行经验的全面理解和正确借鉴。
环境会计的研究与运用，在我国理论界和实务界都尚属起步阶段，并没有成熟。然而，现实的情况下，环境会计信息披露已成为企业利益相关者的必然要求。目前，我国在企业环境信息披露方面的法律法规并不全面，各项实施细则也待明确，可操行性方面亟待改善。耿教授针对我国企业环境信息披露现状做大量有益的实证研究，并在此基础上提出了企业环境信息披露与管制的理想框架，明确了环境会计信息的来源是企业会计核算提供的原始数据，环境会计核算与披露的被容包括环保引发的成本、费用与环境有关的收益，环境负债，以及环保设施，并创造性提出了企业环境会计信息报告的格式，并构建以绿色产品占有率、主要污染物排放达标率、污染源治理达标率、“三废”产品利用率、环保设施投资收益率等为分析指标的环境保护经济效果指标体系，以满足信息披露的要求。
谢获宝教授长期致力于会计信息质量和会计准则制定、人力资源价值和人力资本定价、价值创造和预算管理等领域问题的研究，公开发表学术论文百余篇，出版《市场营销审计研究》、《会计师事务所的运营与管理》等个人编著、主编或与他人合著的著作10余部。主持国家社科基金《我国国有企业高管薪酬管理制度改革研究》、教育部人文社科规划基金《企业资本的充实性研究》等项目的研究工作，参加国家自然科学基金《银行债务契约、财务报告质量与公司投资效率》、《会计准则国际趋同、应计与真实盈余管理及其经济后果：基于跨国和中国的对比研究》等项目的研究工作。
谢获宝教授2003年出版的专著《市场营销审计研究》明确阐述了市场营销审计的本质，认为市场营销审计是受企业经营者的授权或委托，为了改进企业整体的市场营销管理绩效，以市场营销战略、计划、预算、制度、本企业的历史指标值、竞争对手的指标值、同行业中优秀企业的指标值、行业平均的第二标值等为标准，通过搜集、整理和分析相关的证据，对整个企业或业务单位的市场营销环境、市场营销战略、市场营销组织、市场营销制度、市场营销生产率、市场营销的功能领域等所作的全面、系统、独立、定期的评价与控制活动。该书全面系统分析了市场营销审计产生的历史背景、理论基础及相关研究成果，深入研究了市场营销审计的特点及程序，并对我国企业的市场营销审计进行了实证研究，为当时学术界提供了全新的审计研究视角，填补了该领域的研究空白，为管理审计领域的研究作出了卓越贡献。
在会计准则制定方面，谢获宝教授提出了会计准则制定导向的权变观，会计准则的制定应该以会计目标为指引，考虑会计系统内外各种环境因素，平衡原则导向与规则导向的关系，最大化会计系统的总收益，从而实现会计目标。在这个过程中，会计目标是基础，一个起指导作用的、完善的、内在一致的财务会计概念框架是前提，现实中的各种环境构成了会计准则制定导向的权变因子。谢获宝教授系统研究了权变观的定义、特征，以及权变观对我国会计准则制定的适用性。以此为基础，谢获宝教授的系列论文从会计准则制定导向权变观的内涵出发，分析了各种环境权变因素对会计准则导向权变观的内涵出发，分析了各种环境权变因素对会计准则制定导向选择的作用机理。
一、黑龙江省MPAcc培养模式的框架构建
（一）黑龙江省MPAcc培养模式的目标设计
目前黑龙江省具备MPAcc培养资格的高校只有哈尔滨工业大学、哈尔滨商业大学、黑龙江八一农垦大学、东北林业大学和东北农业大学五所院校。其中东北农业大学也是刚刚在2012年才得到MPAcc培养资格，其他四所均是2011年开始招收第一批MPAcc学员。通过对这五所学校发放的MPAcc培养模式调查问卷发现，办学时间短，经验不足，成为构建培养模式的制约因素。当前阶段，各培养单位对于如何更好地、更有效地培养出符合市场需求的高级会计人才，仍处于积极探索阶段，处于边学习、边研究，边培养，边校正，边优化的状态。尚未制定出符合学校定位、学生发展、市场需求的MPAcc培养模式。MPAcc的培养旨在为社会提供系统掌握高级会计学、审计学、财务管理以及相关领域知识和技能，对实务有充分的了解，具有较高的分析和解决实际问题的能力，同时具备会计工作领导潜质的高层次、高素质、应用型的会计专门人才，以满足市场对高级会计人才的需求。因此在设立MPAcc培养模式时，立足市场需求、以学生的职业规划为导向；以实践指导理论，理论再反作用于实践。让学生在社会实践中，发现自己的知识漏洞、技能缺陷，有目的性的进行系统性理论知识学习；而后重新确立真正适合自己的岗位，将理论知识与社会实践充分融合，力求培养出“理论提升能力、实践创新能力和综合研究能力”的高级应用型会计人才。
（二）黑龙江省MPAcc培养模式的框架构建
通过调查发现，黑龙江省当前的MPAcc培养目标定位并不十分清晰，学术型会计硕士和专业型会计硕士在培养过程中没有进行明确的区分，而是大部分学校对于MPAcc的培养还延续着学术型会计硕士的培养模式。在教学方式上，依旧采取传统的灌输式教学，虽然也加入了一些案例教学，但案例的选择多是一些经典的国外案例，从时间和空间上与中国国情及市场需求严重脱节。从师资队伍及实践基地建设方面，各学校的MPAcc指导教师90%以上从事学术研究的理论教师，同时负责学术型和专业型会计研究生教学工作，对于实务的指导甚少，难以摆脱学术型的影子；对于学生实践教学这块，多采取放任式教学，自己选择实习单位，实践导师近乎形同虚设，没有很好的起到辅导督促的作用。而部分学校的两年制速成式培养，致使研一就必须完成30学分的课程，繁重的课程除了量的积累外，却很少有质的飞跃，研二则将更多的精力投入到学术论文及毕业论文的撰写上，忽视了实践环节的重要性，导致理论、实践、研究断层，更难以与市场需求相匹配。
二、产学研相结合的三年制MPAcc培养模式
为此，我们提出产学研相结合的三年制MPAcc培养模式，该模式以市场需求为导向，立足学生的职业规划，突出实践指引教学，实践指导理论，理论反作用于实践，研究贯穿始终。“用中学，学会用”最终达到具备“理论提升、实践创新和综合研究”能力的高层次、高素质、应用型的会计专门人才。该培养模式共分为四个阶段，分别是录取阶段、理论学习阶段、实践阶段和课题研究阶段，如图1。
（一）录取阶段
针对全日制MPAcc的薄弱环节进行考核，以弥补在理论与实践环节的缺陷。对于全日制MPAcc本专业考生，要在笔试结束至复试开始这段时间进行至少三个月的专业岗位实习，由实习单位出具可认证的实习证明，同时聘请实际工作经验丰富的校外导师以面试的形式进行考核，以检验实习的效果。对于总成绩（全国联考成绩和复试成绩之和）优异者，按排名次序，给予奖学金奖励，如第一名全额奖学金，第二名学费减半，第三名部分减免学费。
（二）理论学习阶段
根据MPAcc学员的实习工作岗位和就业意向确定培养方向。根据学校办学条件及学员资质，将培养方向定位CPA(审计方向）、CFO（财务方向）。在课程设置方面，除了核心课程依旧按照全国MPAcc教育指导委员会制定的《会计硕士专业学位参考性培养方案》中指定的政治课、外国语、管理经济学、管理信息系统、财务会计理论与实务、财务管理理论与实务、管理会计理论与实务、审计理论与实务、商业伦理与会计职业道德等课程外，还要及时的将新理论、新法规，以及当前企业中发生的真实的典型案例引入课堂教学之中，确保知识的前沿性、实用性。而在方向课的设置上，则依照培养方向设置相应的课程。针对CPA审计方向，增设会计准则与审计准则专题、IT审计、会计师事务所质量控制专题、会计师事务所内部治理专题、财务舞弊与识别专题、IPO财务与审计专题、注册会计师应用文写作、内部控制理论与实务、公司战略与风险管理、中国税制与企业纳税筹划、管理沟通、Excel在审计中的应用等课程，通过上述课程学习，可使MPAcc学员加深对会计师事务所业务的认知，具备注册会计师所需的专业知识和工作能力，将各课程指导教师整合为一个CPA审计方向导师组，共同对学生的专业知识进行指导，同时聘请注册会计师事务所里的资深注册会计师进行相应的实务专题讲座，定期将校内导师派到相关单位调研学习。针对CFO财务方向，采取相似的策略进行课程设置及师资配备。在教学过程中，让学员确立论文的研究方向。期末考核的形式多样化，强调全程式考核，除了试卷的形式外，还将课堂作业、课上讨论、案例分析、撰写专题报告等按一定的比例构成总成绩。使学生养成主动学习、持续学习的习惯。期末按学习成绩与导师组综合评定，评出2—3名学习标兵，颁发荣誉证书并给予一定的奖学金，以资鼓励。而对于默默付出的导师，由全体学员进行投票选举，按照教学态度、质量、对学生的帮助等方面评出优秀导师，树立教学模范。
（三）实践阶段
作为培养单位要积极与所在区域的知名会计师事务所、政府与事业单位、大中型企业建立良好的合作平台，搭建实习基地，同时国家也为提供实习的单位制定出相关的税收优惠政策等以鼓励校企联合的人才培养机制。研二的上学期（9月—次年3月），将MPAcc学员派遣到实习基地，进行为期半年的实习。CPA审计方向的学员进入会计师事务所实习，CFO财务方向的学员则进入政府企事业单位实习。这时的校外实践导师将充分发挥作用，不但要在实践中指导学生如何做，更要全面的指出学员的技能弱点、综合能力的不足之处。实习结束，学员要整理出一份详实的实习报告，实践导师也应做出一份客观的实习评价。整个实习训练，学员不但在实务技能上得到提升，同时也为论文研究提供了有价值的研究素材。根据校外导师评价，对于在实习中表现优秀的学员，评为实践之星；对于实习基地的大力支持，也可以给予奖励，建立优秀人才培养单位。研二下学期，则是一个将实践与理论重新整合的过程，对于实习中发现的问题与不足，与校内的专业导师进行交流探讨，以研促学，定期举行师生论坛、汇报演讲。在探讨中，分析问题、解决问题、锻炼表达能力、增强团队意识。将知识与实践凝练成学术论文，增强逻辑思维能力与分析写作能力。最终以发表的学术论文质量与数量、汇报演讲的效果等来评定学员的学术能力，对于在学术上有突破的学员优先授予创新科研课题，根据教师对学生学术指导的成果来评选优秀导师，激发起积极向上的学术研究氛围，让老师和学生在解决企业实际问题之余更有成就感。
（四）课题研究阶段
[关键词]应用型会计本科；复合型人才；课程体系；教学方法
[中图分类号]G642-0 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）38-0165-02
随着多年来高等教育的扩招，一大批高校也升格为本科院校，而教育主管部门只是简单地将高校分类为“985”、“211”和普通本科院校。后起的大批普通本科院校在教学模式上长期以来也是沿袭传统本科院校，没有满足市场对于人才的多样化需求，更没有体现出不同高校的差异化竞争，使得人才层次、知识和能力结构趋同化，也造成了越来越严重的所谓“人才过剩”现象。为了区别于“研究型大学”，十多年前有专家又将后期的本科院校基本归属到“教学型大学”之列。近年来又有专家将前者的培养目标定位于研究型人才，后者的培养目标定位于应用型人才，但是，具体应用型人才的内涵和培养模式是什么，特别是具体到专业的会计本科应用型人才的培养模式是什么，还是一个争论不休、缺乏指导性目标的概念。笔者结合自己曾在国外学习和二十多年来对于会计教学历史的熟悉以及自身积累的经验，力图在这个方面有所探讨并加以具体化。
1应用型会计本科人才的内涵
首先，应用型人才一定区别于研究型和技能型人才。研究性人才应侧重于基础和理论发展的研究和创新，是以学科为支撑平台的，而应用型人才则应以专业为导向，侧重于将现有理论应用到具体和变化的专业工作环境之中，技能型人才则侧重于技术方法和手段的反复训练和操作，不强调理论的深度理解。如果，简单地将这三类人才定位的话，即科学家—工程师—技师的职业特征是其较为形象化的体现。
会计人才最早曾经属于单纯的社会科学应用人才，但是，随着形势和环境的变化，实际上会计学科更属于复合型学科了，它是社会科学和工程及信息技术的结合。这不仅体现在信息技术的广泛应用，同时体现在与行业、产业及生产工艺的结合度越来越高。只有具备了会计学、计算机和工程技术基础知识的人才，才能成为不仅发挥会计基础核算功能，更能发挥会计管理、控制、决策功能的高层次人才，也更会受到企业的欢迎。
设想一下，如果一个会计人员不懂具体企业的经济业务流程，如何能设计出符合本企业的会计核算制度；如果不懂生产工艺流程和作业环节，如何能将产品核算阶段、步骤划分，更不能进行作业动因分析和成本控制；如果不懂设备的技术经济功能和参数，如何能进行生产设备组合优化；如果不懂产品功能质量又如何能进行质量成本管理和价值工程应用。诸如此类的问题，要求一个高层次的会计人才必须是和上述知识相关的复合型人才。
鉴于上述要求，笔者认为，高层次会计本科应用型人才是有些“工程师”的职业特征的，会计学本科的招生需改变以文科生为主的招生模式，加大理工科学生招生比重，使得招生结构更加合理化。
2与小行业挂钩的课程体系设计
会计学既然属于工商管理学科下属的二级学科，则要求其课程体系应首先涵盖工商管理学科的基本经济学和管理学知识理论，同时要对工商企业的业务及工程技术背景有所了解。现在大多现有的本科会计学课程体系属于所谓“通识教育”对于应用型会计本科来说过于宽泛，缺乏行业针对性的深化，虽然这样做有利于学生就业的适用面，但同时也造成学生上手慢，缺乏对企业背景的深层了解。尽管应用型会计本科一般不能如职业学院那样，采用面向特定企业的订单式培养，但借鉴其思想也是有益的。我们可以根据市场需求、所在地的产业优势规模以及本校资源优势，选择若干小行业作为专业方向来设计课程体系，如果是文理兼收的会计专业，应按照文理分班，即不同的文理科学生特长来因材施教。同时，每年根据市场变化来灵活确定当年的专业方向。例如：某校是建筑工程大学，并且当地的房地产发展规模也很大，则该校的会计学专业可以下设房地产会计方向，其课程体系除了开设必要的会计学主干课程，应开设工程施工、项目预算及管理、材料估价、房地产开发等专业方向课程；如果某地区机械制造业较发达，则可以下设机械制造业会计方向，增设机械制图、生产现场管理、生产工艺、商品学等课程；再如：某地区会计服务业较发达，则可以考虑开设注册会计师方向，增设或强化资本运作、CPA考试深化课程、记账业务、税务咨询申报等课程。由于许多专业方向课程并不属于传统经济管理类课程，就需要和其他相关系部加强合作和系际交流沟通。
总之，与小行业挂钩的应用型会计本科课程体系，既避免了不设专业方向课程体系的过于宽泛又避免了纯粹订单式培养过于狭窄的局限性。应是此类高校最合适且科学的选择。
3应用型会计学教学方法的改革
笔者认为：研究型大学的培养应采用本硕连读的思路来进行教学设计和实施。而应用型本科的教学目标从一开始就不应成为考研的预备班，它应是为就业市场直接培养职业实用人才的。尽管，它不排斥学生学历的后续提高，但其深造也应针对专业硕士的方向进行。
我们常说“教学相长”，即教学存在两个方面，教师是教学的主体，学生是教学的客体，但两者有时也是互换的。应用型会计本科的教学首先要有适合于这个教学体系的师资。当前，许多普通高校的教师是从校门到校门的，自身缺乏会计工作实务的素质和经历，根本无法适应这种教学体系的要求。笔者曾经学习的德国应用科技大学（Fachhochshule），其教师除了学历要求一般为博士外，同时要求必须在相关企业有五年以上的工作经历才能应聘。为了改变国内这一师资现状，一是可以将现有的中青年教师强制派送或挂职到相关企业去锻炼半年至一年左右时间；二是直接从有硕士以上学位的且在企业相关岗位有较长工作经验的专业人员中招聘；三是大量聘用高水平的企业客座教授来兼职授课。
本科阶段借鉴国外MBA案例教学方式，形成师生互动的课堂局面。学生在掌握了一些基本理论知识后，或者有些课程在理论学习之前，通过大量案例剖析来启发学生思维和独立见解，从而培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。
课堂教学不仅是向学生传授知识，更应是答疑、解惑的过程，学生可以在课堂上围绕案例向老师提出自己的个性化问题，由教师当场解答，这样一来，也就倒逼了师生的主观能动性，避免了教学的机械、刻板和僵化，学生也由被动学习转化为了主动学习。当然，这种教学方式并不适用于所有课程。
加大实践和实验教学学时比重。可以考虑在每门具有实务内容的主干课程里，强制安排实践或实验教学计划课时，教学的方式既可以采用计算机软件进行，也可以走向社会或直接去企业来开辟第二课堂，尽可能建立校企合作的实践基地，把学生放到那里去增强感性和情景化的专业认知。
改变一卷定成绩的学业评价方式。长期以来，许多课程就是期末教师出一份试卷，学生考一份试卷来直接给出成绩。造成学生平时学习松懈、临时突击背诵过关，考过就丢，基础不扎实的结果。应采取多样化的学习过程考核方式，加大平时成绩在整个成绩的权重。如：增加实验操作、案例分析、大作业、小论文、期中测验等考核形式。督促和鞭策学生的课下和平时学习。
毕业论文的改革。应用型会计本科生的毕业论文在形式和内容上都应区别于研究型大学的学术性论文。其论文选题必须是和毕业实习单位实际结合的选题，其选题首先是真实存在的问题，而不是主观臆想的课题。这类论文应借鉴研究报告的形式而非学术论文的形式，其数据资料必须有学生亲自获取的第一手材料，而非大量引用资料，要求学生有较长的实习时间深入调查研究才能完成，可考虑提前一个月就安排实习，应用型会计本科论文篇幅上一般也应多于学术性论文，理论无须单独论述，只需将其贯穿和应用在实际问题的解决之中。
总之，应用型会计本科教学的改革是可以是多方位、多角度的。每一个学院应结合自身特点因地制宜，这样才能达到实际效果。
参考文献：
