发布时间：2023-03-21 17:10:17
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高效课堂教学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
解决问题，要对症下药才更有成效。那么，我们的当前历史课堂教学过程中存在着哪些问题呢？
（一）学生思想上不重视
事实上，初中阶段的历史知识无论是难度还是知识的容量都是相对较少的，是大部分学生能够完成的。但是，很多学生总是在思想认识里认为历史学科是“副科”，这就导致了思想上的不重视，这种思想上的不重视就会使学生在历史学科的学习时间、上课状态、课下作业等多个环节存在问题，而问题积累多了就会影响学生的历史学科学习。
（二）知识积累不够
历史学科是一门综合性非常强的学科，特别是在全面落实素质教育以来，对于学科素养的要求越来越高，但是就目前的学生来说，他们的知识积累不够，尤其是与历史相关的知识，这就导致对那些需要一定知识才能理解的历史来说学生理解不透，只是停留在死记硬背的状态，这就导致他在历史学习上问题较大。
（三）学生学习方法需要调整
长期以来，很多学生包括学生家长就是简单地认为历史学科的学习背一背、记一记就能够学得不错，这就导致很多学生学历史就是依靠死记硬背，但是在真正的做题环节，它考查的是学生对于知识的理解和实际应用的能力，这就使那些只会死记硬背的学生费力而无功。
（四）教师的教学习惯有待改进
虽然新课改已经推行了很长时间，但是我们很多教师依然是坚持旧有的教学习惯没有改变，“满堂灌”的教学模式还是存在的，这样的教学模式很大程度上忽略了学生的实际需求，往往会导致教师的教和学生的学相互脱节，学生无法真正参与到课堂教学过程中来，只是在被动地听，这就会导致学生只是被动地接受了知识，而不是真正地消化了知识，所以学生慢慢地就会失去学习的兴趣和主动性，这也是我们当前历史课堂教学存在的主要问题之一。
二、对策
针对这些问题，教师必须要结合学生的实际需求和新课改的要求有针对性地调整、改进教学流程，打造高效的历史课堂，切实使学生既能够在历史学习的过程中收获知识，同时又能够不断提升个人的能力，为自己的发展和进步奠定坚实的基础。那么，我们该怎样打造高效的历史课堂教学呢？
（一）全面落实新课改理念，重视学生的主体地位
思想是行为的先导，我们要想打造高效的历史课堂教学，必须要全面落实新课程改革的理念和要求，充分重视学生发挥学生的主体地位。发挥学生的主体地位就需要教师在备课的环节既要备教材、备课标，更要备学生，要在上课前去充分了解学生的实际和真实需求，结合学生的实际来预设和安排教学流程；在讲课的过程中要尽可能地使学生参与进来，让学生成为课堂教学的核心和主人，这样学生才能在属于自己的课堂上获得真正的收获和成长。
（二）多利用讨论来提高学生的参与度
在初中历史教学中，讨论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求答案。教师引导学生讨论解决问题的过程中，要及时点拨，注重发展学生的求异思维。让学生从各层面寻求答案。从心理学的角度来讲，在教学过程中围绕问题进行讨论，教师应从心理方面常给学生一种具有新意的刺激，让他们在新鲜事物的尝试中，增强自信心。从教学的方面讲，这种新鲜的刺激能高度集中学生的注意力，使他们处于一种积极向上的亢奋状态，愿意调动自己的全部力量进行实践。
（三）教给学生“有生命的历史”
目前不少学生觉得历史课比较闷，不喜欢学历史。其实“历史”原本是有生命、是很生动的，增强学生学习兴趣进而增强他的学习动力与自信心是学好的前提；运用富有感染力的语言，象易中天、纪连海的讲解一样，生动睿智，善于设问，用教师的情绪感染学生，引起学生的共鸣，激发学生学习的兴趣，还原生动、深刻、鲜活的历史，使更多的学生爱学、乐学，培养学习的主动性；真正理解和把握学习规律，在教学上，运用多种教学方式，使学生感受“人”在历史之中真切“跃动”着的生命；教学生从历史之中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观与价值观，使其在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化，使教学与学生的现实生活连接起来，从而让学生充分感受到：历史离我们很近，源于生活，又服务于生活。
三、结语
关键词：英语高效课堂理论建设教学方法意义和前景
每个学校都提出了自己的教学模式、教学理念，在打造英语高效课堂这一环节上孜孜不倦地探索前进。有的在教学方法上找突破口；有的在教学模式上找突破口；有的在学生习惯的培养上找突破口，尽管各自的方式方法不同，但目标却都是一致的，最终的目标是将课堂还给学生，将学习的权力还给学生，以学生的角度认识问题、解决问题，这样学生就能在轻松愉快的环境中接受教育，健康快乐地成长。
一、从理论方面构建英语高效课堂
教育工作者都知道“教学做合一”的教学理念，都知道陶行知这位教育家，他的这种教与学同步进行的教学理念，对于我们打造英语高效课堂有着非常重要的指导意义。我认为英语高效课堂的建设，关键在于教师对教学这个概念的理解和实践，很多人只懂得教而不知道还有学，其实教学中，学生的学才是中心，所以我们如何指导学生学会学习，才是我们的教学目的。学生懂得了学习的重要性，明白了学习的最终目的，他就会主动地去学习，去研究问题，如果学生不明白这个道理，那他们就是被动地学习。因此，在这点上当教师的必须明白清楚，否则你的教学就是单方面的行动，从另一方面讲你就是个教书匠，而不是教育家。我们经常看到教学相长这四个字，大家都熟视无睹，不去琢磨它的辩证意义。教学中，教师和学生是互相学习共同进步的，学生进步了教师原地踏步不行，教师进步了而学生原地踏步更不行，如果大家明白了这个极其简单的道理，就不会在英语高效课堂的建设上走弯路，一定能有所作为。
二、从教学方法上构建英语高效课堂
（一）从学校层面建立健全制度体系
，保障英语高效课堂全面实施任何一项教学工作的实施，都离不开学校的制度建设，一个科学合理、积极健康向上的制度，可以调动广大教师的无限激情，使他们把有限的精力投入到无限的为人民服务当中去。也就是说，在调动教师的积极性方面，制度是保障，制度是指路灯，制度是催化剂。想要全面提高教学质量，打造英语高效课堂，学校必须成立考核领导小组，制定一整套的方案，然后看方案的实施力度，教育教学取得的成效，学生素质的提高，教师积极性的调动等方面来考核，评价制度的优劣存在的不足，以此来修正制度，在这种循环往复的实践检验中，完善制度。制度完善了，那么对于每位教师的量化打分、评先、晋级等都就有章可循有理可据了，不在是桌面一套桌子底下一套，使得教师怨声载道。
（二）从教师层面开展各种教研活动，提高课堂教学水平
集体备课，提升教师的教育教学能力。集体备课是传统的教研活动形式之一，随着时代的脚步，这种集体备课的方式，应该旧瓶装新酒，有所建树。这一活动开展好了，可以迅速提升教师业务素质，为英语高效课堂的实施打下坚实的基础，可以说确保英语高效课堂能够顺利地开展。在实际教学工作中，我发现有的学校没有将这一活动很好地执行下去，往往是虎头蛇尾。要打造英语高效课堂，就必须把集体备课当作一项制度，长抓不懈。每周应确定一个主题，围绕这个主题来开展教研活动。集体备课时，教师可以畅所欲言，对教学内容的见解，教学中出现的问题，都可以发表自己的观点，相互交流，在集体的智慧下，教师把握了教学的方向，考试命题的动向，这样教师心中明白了，教学就不是云里雾里自己都搞不清该往哪方面走的问题，做到了心中有数，教学也就有了针对性。除了集体备课外，还有很多的形式，这里就不一一列举了，大家在教学中慢慢地选择适合自己的教学模式加以运用就可以了。
（三）从学生层面掌握学习的技巧，提高英语高效课堂的教学效果
学生是学习的主人，只有学生真正掌握了所学的知识，我们才能说教学的目的达到了，否则教师教得再好，都是纸上谈兵，没有用处。在这里我和大家说说经常我们见到的也是我们经常用的几个学习技巧吧，算是老调重弹吧。事先声明，不管采用哪种方法，一定是自己所熟悉的，能够灵活运用的方法，一知半解或者是完全不了解的方法切记使用。就是说所采用的方法务必要和自己的教学风格相一致，这样才能发挥其效应。另外，方法很多适合自己的很少，慢慢找到适合自己情况的方法，反复试验研究，最终确定为自己的方法，这样用起来得心应手，学生也容易学到知识。
三、英语高效课堂的意义和前景
课堂教学是学生与教师之间的互动，是教师教与学生共同组成的一项活动。学科知识主要是在课堂教学中进行传输的，课堂教学既是教师的专业素养，又是一门学问艺术，不是人人都能胜任的。因此，教师应该将构建小学语文高效课堂作为提升自身专业素养的机会和任务，设计出高效的教学方案进行教学研究。
一、小学语文课堂教学现状
小学语文教学的一般流程是教师认真研读教材教参，撰写教案、组织搜集讲课用具，上课时，教师阅读课文，学生分段阅读课文，总结段落大意、文章大意，找出段落难写字词，组织学生练习生词，教师自认为课前准备充分，课堂纪律井然有序，学生上课注意力集中，学生在讲台下也是忙得不亦乐乎，记笔记、背优美句子、写生字。一节课下来也感觉很充实，但是这样的语文课堂却无疑是耗时多、效率低、成果低。那么如何才能快速地构建小学语文高效课堂呢？这就需要教师转变教育教学观念、树立开放教学思想、构思出行之有效的优秀教学方案、注重教学方案的有效实施等。
二、将课堂还给学生，提高课堂教学有效性
学生是知识的接受者，是课程教学的主要参与对象，不应该由教师做主人，在以往教学中都是教师讲课，学生听课，学生发言的机会非常少，更不用说师生互动、共同成长学习新知了。因此，教师在上课过程中应该充分尊重学生，理解学生，在课堂上努力创造机会让学生参与教学过程。例如，提出适合全员参与的问题情境，鼓励学生积极参与，使学生真正成为课堂的主人翁。
三、精心设计教学，让课堂保质保量
语文是学生学习的必修课，激发和培养学生学习语文的兴趣是构建小学语文高效课堂的首要任务。因此，语文教师要充分利用学生爱玩的天性将语文课堂设计成充满活力、具有挑战性的竞赛课，也可以叫做活动课，精心设计与教学内容相关的游戏、竞赛来吸引学生的注意力，将学生的思维集中到课堂活动中来，激发学生对知识的渴求和欲望。但是，有些教师忘记构建高效课堂的初衷，一味地认为只要设计出多种花样的教学活动就能上好一节成功的语文课，一节课在哄闹中结束，学生乐呵呵的什么也没有学到，课堂知识活力四射了，却没有高效率的踪影。这样舍本逐末的做法也是不对的，教师要把握教学设计的度，时刻围绕构建高效语文课堂的目的组织施展活动。
四、严格课堂纪律，维持课堂秩序
良好的课堂秩序是构建高效语文课堂的外在环境基础，但是由于小学生活泼好动的天性，要想维持班级秩序，特别是大班额秩序也不是件容易的事情。有的学生自持聪明，在上课过程中不顾班级秩序抢着回答问题，甚至大喊大叫，不仅不能起到带动其他学生学习的积极作用，还成了带头扰乱课堂秩序的领头羊。面对这种学生，教师不能直接在课上对其进行严厉批评，这样既会伤了学生的自尊心，又会打击其他学生的积极性，教师对待这种学生要有耐心，在课下对其进行单独的批评教育，学生是单纯的花苞，教师要耐心引导，才会开出美丽的花朵。而对待全班秩序管理问题，教师要想出更有震慑力的办法维持秩序，例如，班规书面化、制定评分标准规范等。
小学语文课堂的高效教学法还有适度利用多媒体教具、语文教研小组集体备课探讨语文教学方案、开展阅读训练、讲故事大赛锻炼语言表达能力等多种方法，需要我们去发掘运用。
只有深入地分析教材，明确重难点，做好课堂前的统筹，掐好关键点插入游戏，游戏教学法才不会流于形式。另外，课前准备还包括对每个教学环节有一个大概的掌握，例如如何通过设好课前开端，激发起学生主动参与课堂游戏的积极性，如何在教学知识点时组织学生进行游戏等等，只有把各个环节思考到位，游戏教学才能迸发出应有的活力。例如：在课前开端，教师可以利用激励法唤醒学生渴望得到认同的心灵需求，将游戏参与变为学生的主观需要，所以教师可以在课前设计这样的开端：“谁想成为勇士？”学生们齐声回答“我。”“你们自我认为是勇士是不够的喔，现在老师手上有一些红旗，会奖赏给今天最积极参与课堂游戏，认真听讲的勇士，你们有信心吗？”“有。”这样一来，就能把学生参与用于课堂教学的游戏的积极性调动起来，游戏教学才有意义。
二、凸显能力，课时游戏要适宜
根据儿童心理学可以得知，低年级学生的有意注意时间不长且不稳定，无意注意占主要优势，所以课时游戏要省时简单和利用学生主要的无意关注方式，这样才能避免学生走神，不关注游戏教学等各种弊端。由此可见，课时游戏的适宜性主要要看是否符合学生的认知水平，是否贴合教学内容，是否能引起学生的主动参与积极性这几个方面。
例如：在拼音教学时，教师就可以设计几组简单省事，生动有趣的小游戏让学生参与。第一组小游戏是“找朋友”：轮流请同学们上台，每次两个，同学上台后教师交给学生各一个印有韵母或者声母的卡片，然后让他们拿卡片进行游戏互动，例如卡片一是un，卡片二是ch，生2拿着卡片二说：“我是ch，谁要做我好朋友？”生1就拿着卡片一说：“我是un，我要做你好朋友。”找到朋友后，全班一起念：“ch—unchun，”紧接着，再来一组“降落伞”小游戏让学生巩固词语的拼读能力：教师将降落伞形状的声母卡片(如ch，f)和韵母卡片(如un，eng)贴在黑板上，然后再在黑板上画上蓝天白云和草地，让学生充当跳伞员，带领降落伞式的卡片顺利降落草地，而要降落草地就必须要顺利拼出音节词（如chunfeng)。这样一来，几组小游戏就帮学生巩固了字和相关词语的拼读，而且这种小游戏耗时小，节奏性强，能够有效吸引学生的无意注意力，提高低年级语文教学的课堂教学有效性。
三、因材施教，游戏形式要多元
教学不是一成不变的，因为随着年龄的增长，小学生也会在不同的阶段表现出不同的年龄特征，而且随着教学效果的影响加深，一些学生会表现出相应的纪律性和思维性，再者，不同教材文本的教授都应该配合相贴近的游戏教学，在诸多因素影响下，我们不易得出游戏教学应该要多元化的教学特点。
例如：进行生字教学时，教师可以同样采用“开火车”的游戏，但是游戏形式可以根据文本内容不同而变换，在《小鹰学飞》的教学中，教师可以在黑板上画上大大的翅膀，在翅膀上画下条条直线，形成像车厢的层层格子，然后把这节课的生字贴在“格子”里，跟同学们说：“小鹰能不能展翅飞翔就看你们是否帮它争取到这大翅膀了，看看哪一组的小朋友能够最快最好地重组小鹰的翅膀，帮助小鹰高飞，请每组同学都互相检查好每个小格子，看看自己是否都学会了，要知道一个错了小鹰就不能飞了，而一个小组的同学要每个人都会噢，不然小鹰也不会飞的噢。”而在《青蛙看海》的教学中，教师可以画一片海，海边有一块块大的“鹅卵石”，“鹅卵石”上也贴着课文生字，学生依然要通过识记生字帮助青蛙回到大海。由此可见，同种游戏在不同的文本中可以有不同的表现形式，但是当然不能长期用一种游戏形式来进行教学，教师在进行生字教学时还可以采用“顺口溜记忆游戏”“猜谜语”“词语接龙”等多种游戏形式。只有结合文本实际和儿童实际特点去运用游戏教学法，才能有效提高课堂教学的有效性。
四、总结
在新课程改革的背景下，要想确保高效课堂的有效构建，就必须明确教学目标．对于高中数学教师而言，应该对教材进行合理选择，熟练掌握教材的内容，并且结合自身的经验，做到融会贯通，从整体上构建高中数学学科的知识体系，引导学生积极投入到教学活动中，将书本的知识与生活实际有机地结合起来，实现理论知识与实践的融合．
2．优化教学方法
高中数学教师在对教学方法进行选择时，应该根据学生的心理特点，结合实际教学内容，确保教学方法的合理性和有效性．例如，在对立体几何进行优化教学时，可以利用相应的教学道具，通过实际演示的方法，向学生展示几何体的模型，使得学生可以直观地观察到模型的对角线、棱、角以及相互之间的关系，引导学生形成良好的空间意识，加深对于几何体的把握，从而充分掌握相应的知识，使得课堂教学达到更好的效果．
3．完善教学设计
对于数学教师而言，要充分把握教材的重点和难点，结合学生的实际情况，对教学进行合理设计，以实现良好的课堂教学效果．首先，应该对知识进行梳理，做好新旧知识的衔接．高中数学中的知识具备很强的系统性，不同的知识点看似相互独立，但是实际上都存在着一定的联系．教师在对新知识进行教学时，应该结合旧的知识点，将两者相互联系起来，在旧知识的基础上，通过相应的深入和延伸，实现新知识的构建．这样，可以使得学生迅速理解和掌握新的知识点，同时也可以对旧知识进行复习，逐渐形成完善的知识体系．例如，在对“复数的除法”进行教学时，教师可以引导学生回顾已经学过的平方差公式和无理分式的简化方法，然后通过小组合作教学法，鼓励学生自主探究复数除法的运算方法以及复数中的“平方和公式”，实行新旧知识点的紧密联系和相互转化，提升课堂教学的效率．其次，教师应该抓住教学的重点和难点，明确教学目标，引导学生掌握数学学习的规律，掌握最为基本的思维方式和运算方法，从而使得教学可以达到举一反三的效果．然后，教师要随时关注学生的学习过程，对学生加以引导，激发学生对于数学学习的兴趣，充分发挥学生的主体性，鼓励学生进行自主学习．对于学生在学习中遇到的困难，教师应该及时进行解答，使得学生可以在付出一定的努力后，取得相应的成果，达到更好的教学效果．
4.结语
教学目标是师生通过教学活动在一堂课中预期达到的学习效果和目的，教师要据此选择有效的教学模式、方法和手段，因此，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。即知识、情感态度和价值观的统一。此外，要想提高教学质量，构建高效课堂，就必须改进教学方法和手段。如果教学方法陈旧单一，引不起学生的学习兴趣，就不能调动学生学习英语的积极性。备课时，我们应认真分析学生知识结构上的差异和学习方式的差异，根据学生的兴趣设计课堂教学，唤起学生的好奇心和求知欲，从而采取不同的教学方法。在课堂教学中，我们尽量运用“先学后教、精讲多练、合作探究、师生和谐”的高效课堂教学模式，才能有效地提高课堂教学质量。为每个学生的发展创造条件，使学生全身心地投入到课堂学习活动中，使每个人在原有基础上有较大发展。所以教师在教学过程中一定要根据教学的实际情况和需要选择合适的教学方法，
二、强化教师自身素质，提高课堂教学的有效性
高效课堂要求学生自主学习，要使课堂教学的效益最大化，对教师的基本功、课堂教学组织能力和教学技巧方法上提出了更高的要求，教师能力的高低直接影响着英语课堂教学的质量，这就要求英语教师应具备扎实的课堂学术水平、准确的教材把握能力、科学的课堂管理能力和很强的运用英语能力的素质。英语是一门西方国家语言，同时也是世界通用语言，所以教师不仅要精通英语课本上的知识，还要了解西方国家的文化习俗和各领域的知识。这样教师在英语课堂上才会表现的游刃有余，生动有趣，吸引学生的注意力。此外，英语教师的语言要幽默生动，发音要标准洪亮，且要抑扬顿挫，这样学生才能够与教师产生共鸣，与教师形成互动。再次，教师要面带微笑，创造轻松愉快的课堂氛围，让学生放下紧张的情绪，积极地参与到课堂学习中来。教师还要善于引导学生开动脑筋，独立思考，让学生多进行口头练习，增加课堂教学的趣味性。
三、激发和培养学生学习英语的兴趣和动机
兴趣是学习最好的老师，如何激发和调动学生学习的兴趣和积极性，使他们保持旺盛的学习精力和热情，从而推进英语有效的课堂教学，这是我们老师广为关注的一个话题。我认为中学英语教学过程中，不能总是以应试为导向，而应该围绕激发学生学习兴趣为中心。教师要尽量创设各种直观的教学情景，可通过多媒体设备，设计与教学有关的幻灯片，自制适合学情的课件，让相对枯燥的英语知识呈现出灵性和动感，给学生提供广阔的想象空间，这样学生会因为新奇而保持活跃的课堂气氛。此外，要创建中学英语高效课堂，教师除了积极地创设与教学内容相适应的生动情景之外，还应该了解学生学习的状态，不失时机地鼓励学生，肯定学生，使他们不断地产生新的学习动机，激发他们持久的兴趣，从而树立起学好英语的信心，主动积极地参与到课堂的学习中，形成活跃的学习氛围，提高英语课堂教学的有效性。
四、对学生实施及时有效的评价
为了让每个学生在学习中体验到成功与进步的快乐，教师要用欣赏的眼光去看待每个学生，给他们机会去展示自己独特的才华，让不同水平的学生都能够看到自己的点滴进步，这就需要教师及时恰当去鼓励和评价学生。教师评价的语言会对学生产生极大的激励性和启迪性，具有明确的指导意义。
好情境如同桥梁建造一样，如果我们把数学情境的“合理性”视为对建筑材料的质量要求，把“问题导向性”看作是对桥梁功能的设计要求，那么，“有效性”则可看作是对桥梁工程质量的总体考虑。那怎样的情境被引入课堂才有效？
教材给我们提供了丰富的情境，教师一方面要最大限度的发挥这些情境应有的教学功能，另一方面也要认识到教材所提供的情境不可能适合所有的学生。作为教学组织者，应该具有一定的开发意识，要结合本地和本班学生的实际，设计出具有个性、更加活泼的情境。我觉得可以从三方面来考虑和设计：
（1）从儿童的角度看生活
小学生的思维水平以具体形象为主，最富有想象和幻想，儿童的世界千奇百怪，色彩斑斓。儿童感兴趣的现实生活成人常常不可理喻，像猪八戒吃西瓜，小动物坐火车、过山洞等使孩子们兴趣盎然。因此，我们需要保持一颗童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化说教，这样才能捕捉到一幅幅令孩子们心动的画面，设计出一个可亲可敬的情境。
（2）从教学法方面去加工
如果单单考虑儿童的好恶倾向，我们可以把原汁原味的生活场景搬进课堂，但这样显然不行。数学学习的情境应当也必须具有数学特质，原始的生活材料只有经过巧妙的教学加工才成为有效的数学学习材料。
（3）培养数学眼光。
数学学习决定了数学情境应当具有数学特质，同时也决定了我们必须更多的引导学生从数学的角度去观察、思考和解释生活现象。
所以，我觉得可以把创设的数学情境分为两类：创设生活的情境和纯数学的情境。
一、创设纯数学化的情境。
创设以认知冲突的思维情境，使孩子沉甸于思索中，从疑问中产生探个究竟的想法。例如：我们上一节课学习了三角形的面积计算，这节课大家一起来研究平行四边形的面积计算。大家先猜一猜它的面积与谁有关系？如何计算？再如：我在教学五年级下册《倒数》一课时，直接出示8组乘积是1的分数乘法算式，让学生先计算，再仔细观察，能发现什么？学生在计算过程中一下子激活了学习兴趣，通过寻找规律，理解了倒数的含义，并体验了成功的喜悦。像这样，能通过纯数学情境能达到好的教学效果的，就不要再寻找一些其它的生硬的生活情境，浪费师生的精力。这样还能让数学课堂更有数学味。
二、创设生活化的情境
1、创设故事情境，激发学生兴趣
故事，是小学生非常喜欢的。因为故事的情节引人入胜，能够引起孩子的注意力；二是儿童故事里充满了令孩子向望的童话世界，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里得到感悟和引发思考，从而激发学习数学的兴趣。创设故事情境，在小学低中年级用得较多。如在学习《商不变的性质》一节课中，这样导入新课：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住这一群猴子。有一天，猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴吧。”小候一想，自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了”。学生们听得津津有味。师继续讲：“好吧，给你60个桃子，平均分给30只小候，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只小猴，总该满意了吧？”小猴听到猴王要给600个桃子，开心地笑了，猴王也笑了。同学们坐在位子上已笑得前仰后合。这是老师话锋一转：“谁是聪明的一笑？为什么？”一个“猴王分桃子”的童话故事令孩子们笑得前仰后合。笑声过后，带给孩子们的是更深层面的理性思考：“为什么桃子的数量发生了变化，可每只小猴得到的仍是2个桃子呢？难道这里有什么秘密吗？”巧妙地把一些枯燥而抽象的数学规律变得有趣而贴近儿童生活的故事情境，从而使他们在愉快，和谐的课堂氛围中学习。
2、创设游戏情境，激发学生兴趣。
游戏，是孩子们非常喜欢的愿意参加的一种活动。教师可以通过游戏或比赛等形式创设情境，调动学生学习的兴趣，激发学生学习数学的愿望。从而让学生在做游戏的活动中学习数学，运用数学，理解数学。在听两位老师同上《确定位置》一节课中，其中一位老师让学生们进行一个找座位比赛。请大家根据教师发的座位卡片找座位，看哪些同学能正确快乐的找到自己的座位！[大部分学生的卡片都写好如：“第2组第3个”等，个别同学的卡片写着第（）组第3个、第1组第（）个、第（）组第（）个]大部分同学找到了自己的座位，可是有三个同学找了一会儿，没找到，急得满脸通红。这时老师说：大家想象，他们三个为什么找不到座位？通过大家讨论补充，都明确要准确找到座位，就应该写明是第几组第几个。用生活中司空见惯的座位入手，创设一个重排位置的情景，将学生引入这堂课的重点——确定位置所需要的条件。这样一来，将原来科学化的数学内容转化为学生熟悉的生活现象，是学生对所学知识更加亲切。正是由于将知识生活化，才使本来枯燥的数学知识变得格外生动，学生也有话可说。
3、创设质疑情境，激发学生兴趣
质疑是学生动脑的一种表现方式，还是他们善于发现问题、提出疑问和解决问题的形式。课堂教学中，教师不仅要释疑、解惑，而且还要启思、设疑，引导学生在明白旧疑的基础上思考更深层次的问题。
例如：我在教学《百分数的认识》一课时，给学生创设了一个投篮的教学情境。（如下图）我们班要选一人参加投篮比赛，结果有三人报名。请同学们根据他们平时的训练情况，认为选谁更合适呢？
生1：我觉得谁没投中的次数最少，就该让谁去参加比赛。张华没投中3次，李明没投中2次，曹军没投中4次，所以让李明去合适。生2：按这样的说法，我只投过一次球，可是没投中。那我的失球数是1—0=1,最少，那这次比赛是不是该我去？学生的质疑，让大家遇到了“认知冲突”，立即产生解疑的强烈要求，这时学生的经历和智力也达到了最佳状态。在课堂教学中，适时地质疑，巧妙的释疑，教给学生思维的方法，会使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。
4、创设悬念情境，激发学生兴趣
悬念设置于课始，可以激发学生强烈的求知欲；悬念设置于课尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。悬念是牵制学生思维的线，小学生好动、好奇、好胜，教师应抓住学生的心理特点设置悬念。
例如，我在教学“比例的应用”时，上课前，先给学生讲一个故事：古希腊哲学家泰勒斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，当地人陪同他去参观胡夫金字塔，泰勒斯问旁边的人：“谁知道这金字塔有多高？”当地人说：“没有人知道，因为古代草片文书上没有记载，而我们今天也不能判定这金字塔究竟有多高。”泰勒斯说：“可是，这是马上可以测出来的，我可以根据我的身高测得金字塔的高度。”说完，泰勒斯取出一条结绳，在助手的帮助下，测得塔高是136.5米。故事讲完了，在学生们还沉浸在故事之中时，教师问：“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的？”大家面面相觑，回答不出，于是教师说：“下面学习的知识就能帮助你回答！”这一悬念的设置，使学生产生了好奇心和浓厚的探究兴趣，自然的进入学习之中。创设悬念情境能激发求知的火花，促使学生主动地投入到学习中，教师可以趁热打铁，诱之深入。
5、创设期望效应，激发学生兴趣。
关键词：小学语文;课前预习;学习兴趣;课堂提问
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0151-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.094
当前，新课程改革开展得如火如荼，各校纷纷投入到了教育教学改革中。在这种形势下，我校也对语文教学进行了积极的探索，但取得的成绩却并不理想，课堂教学质量低下的问题依然存在。究其原因，笔者认为有二：一是教师没有正确理解新课程理念，错误地把将课堂还给学生理解成放纵学生，导致课堂秩序混乱;二是教师歪曲了对新课程改革的理解，表面看来将课堂还给了学生，实际上仍牢牢把控着课堂，生怕学生脱离自己的控制。那么，如何才能真正提高小学语文课堂教学质量呢？
一、重视课前预习
预习是指学生在上课前自学新知识的学习过程。通过预习，不仅能够提高学生的学习效率，还有助于学生理解一些自学的好方法，找到一条适合自己的学习路径。但目前的小学语文教学中预习的实施情况并不好，不论教师还是学生都存在不重视预习的问题，即便是安排了预习，也仅是口头说一下，并未具体布置预习任务，学生更是不放在心上，直接忽略了预习。那么，如何改变这一现状，实现有效预习呢？笔者认为在让学生认识到预习重要性的同时，要做到以下三点。一是合理安排预习任务。学生存在个体差异，他们的兴趣爱好、知识水平、理解能力等都不相同，教师一定要掌握学生的这些情况，并据此设计适合不同层次学生的预习任务。二是教给学生预习方法。针对语文科学而言，读课文、搜集资料、做批注和读书笔记都不失为预习的好方法。读课文：要求学生利用工具书弄清文中的生字、生词，了解课文大意;搜集资料：要求学生利用网络或其他途径对作者的生平以及课文的创作背景有一个大致了解;做批注：要求学生在品读课文的过程中将重点语句圈、点、划出来;做读书笔记：要求学生在预习课文的过程中把自己弄不懂的问题记录下来。三是重视课堂检查。安排预习任务后，教师在上课时一定要利用几分钟时间检查学生的预习情况，否则极易导致学生在预习时敷衍了事。
二、激发学生的学习兴趣
兴趣好比点燃火药的导火线，能够推动学生主动去学习。小学语文教学中，教师要重视学生学习兴趣的激发，采取多种方式，调动学生的积极性和主动性，使之变“要我学”为“我要学”。
（一）精心设计导入，激发学生的学习兴趣
导入是课堂教学的开端，其是否成功对能否调动学生的求知欲乃至上好一堂课有十分重要的意义。因此，教师要重视课堂导入的设计。小学语文教学中，教师要根据课的类型，结合学生的心理特点，设计不同的导入方式，如以旧引新法、设疑导入法、故事导入法、图片导入法等，激发学生的兴趣，启迪学生的灵感，开拓学生的思维。如教授《称象》一课时，我采用了故事导入法：“在很久以前的三国，有人给曹操送了一头大象，那大象又大又重，曹操很想知道大象有多重，大臣们有的说造一杆大秤，有的说将大象切成一块块来称……曹操听了直摇头。这时从人群中走出一个6岁的小孩，他说：‘我能称出大象的重量。’这位小孩是谁呢？他有什么好办法？答案就在课文中，我们读读就知道了。”这样导入，学生学习的积极性被调动起来了，兴趣盎然地投入到了接下来的学习中去。
（二）利用多媒体，激发学生的学习兴趣
多媒体集声音、文字、图片、动画于一体，具有直观性强、动态化的特点。借助它进行语文教学，能有效激发学生的学习兴趣。小学语文教学中，教师要合理利用多媒体，充分发挥多媒体教学的优势，为学生提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料，刺激与调动学生的多种感官，从而使他们产生浓厚的学习热情和学习兴趣。如教学《瀑布》一课时，教师可结合课文内容播放录相，屏幕上那瀑布的声响和壮观景色，一下子吸引了学生的注意力，他们不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，利用多媒体化静为动，将抽象的教学内容具体化、形象化，就能激发学生的学习兴趣，把学生带入课文的情境之中，使他们始终处于积极兴趣的学习状态中，积极主动地投入到语文学习中去。
三、优化小组合作学习
小组合作学习是以小组为单位、以任务为导向、以合作讨论为手段的一种新型学习方式。这种学习方式，不仅能解决因学生之间的差异而带来的教学难题，提高学生的学习效率，也能培养学生的团队精神和责任感，提升他们的自主学习能力。现阶段，小组合作学习方式在小学语文教学中的运用现状并不乐观，分组不合理、分工不明确、合作时机不当的问题依然存在，直接影响到了学生的学习效率。那么，如何优化小组合作学习呢？
（一）合理分组，明确职责
小组合作学习实施前的首要任务就是分组。一般来说，教师要在尊重学生意愿的前提下，坚持“组内异质，组间同质”的原则，从性别、性格、个性特征、学习成绩等方面入手分成4～6人小组，以确保组间公平竞争，实现培优辅差。同时，还要明确小组成员的职责，根据他们的能力，为他们安排职位。如选择小组中有权威的成员当组长，统筹小组;安排逻辑能力强、书写速度快的成员做记录员，记录小组学习的过程和结果;安排思维清晰、语言表达能力强的成员担任汇报员，汇报小组最终讨论结果。
（二）把握时机，实施合作
合作学习的开展，要根据教学内容而定，不能滥用。具体来说，可在遇到以下情况时运用小组合作学习：在突破重难点时，运用小组合作学习，让学生碰撞出思维的火花，攻克教学中的重难点;在意见不一致时，运用小组合作学习，让学生互相辩论，培养他们的包容意识;在解答开放性问题时，运用小组合作学习，群策群力，让学生受到启发。
