发布时间：2023-03-22 17:36:22
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的翻译教学法论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：学生课堂提问；教师反馈
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0226-01
一、学生课堂提问
1.学生课堂提问的界定
课堂提问是师生之间产生相互作用的重要形式和表现，也是师生双方信息交流和情感沟通的重要方法，还是促使学生进行自主性学习与创造性学习的主要手段。课堂提问效用的发挥直接影响着课堂教学目标的达成与课堂教学质量的高低，更重要的是它关乎着学生在课堂上的获益程度。从课堂提问的种类这一角度出发，学生课堂提问也是其中之一。因为此类研究甚少，所以此处无法对学生课堂提问进行定义。但是从“提问是试图引出言语反应的一种状态”。这一定义中，笔者将学生课堂提问理解为学生在课堂教学活动中，通过思维所引出的一种主动提问的学习行为方式。
2.学生课堂提问的重要性
新课改中提到：“学习是一项参与性的活动。学生学习的方式是实践，不断实践，直到学习成为他们的第二本性为止。”然而，通过观察可发现，学生在课堂上几乎是有问难提。因此，我们应尊重学生在课堂上的主体地位，将疑问的权利还给学生，充分地意识到学生课堂提问的重要性。
培根曾说过：“如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束。”爱因斯坦，则在更高的境界上阐述了此观点：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。”质疑问难，是探究学习的一种方式，也是陶行知先生一贯的治学准则。学生能因疑生问因问生思，有利于培养学生创新精神和创造能力。因此，在教学过程中鼓励学生进行课堂提问，培养学生勤于思考、敢于提问的精神是非常必要的。
其次，学生课堂提问能有效提高教师的授课能力。从传统教学模式上看，课堂倾向于师问生答这一提问模式。但是，在这样的课堂中，不仅学生的提问意识愈发减少，学习方式逐渐走向被动；教师所应具备的课堂应对能力也会逐渐下降，这样的课堂提问模式成为了教师教而不思的温床。对此，学生课堂提问无疑是一剂良药，可以激发教师的斗志，加强教师的应对能力，增加教师的知识量。因此，学生课堂提问的重要性不仅在于学生本身，也在于教师。
二、教师反馈
1.教师反馈的意义
教师反馈是指在课堂教学情境中，教师采用语言、非语言等形式对来源于学生的信息作出回应的教学方式。在课堂上，教师反馈占用的时间极少，但教师反馈的意义却很大。从反馈的对象来思考，教师的反馈让学生可在提问后，体验成功增加学生的自信心，使学生感到教师给予的尊重。此外，教师的反馈还可激发学生求知欲，促使同学开拓思维。在此过程，学生不仅在能力上有所提高。从反馈的主体来思考，教师的反馈也让教师本人获益匪浅。一方面，教师可以因为学生的课堂提问，构建更为缜密、庞大的知识体系，提高授课水平，利于教师的职业成长，并增加教师的自信心。另一方面，教师的反馈有利于创建融洽的教学氛围。
2.教师反馈的方法
常见的教师反馈方法：
（1）拒绝反馈：教师，尤其是“新手”教师经常担心课堂计划完不成，便通过此法来保证授课进度。但这样会极大挫伤学生提问的积极性，甚至让学生的问题意识、思辨精神不复存在。
（2）搪塞反馈：大部分教师都会尽量避免使用拒绝反馈，而选择搪塞。出现此种回答，不仅是因为教师担心课程进展被打乱，还因为教师本身对该问题不够清晰明，为了掩盖自己知识储备的不足，就会用一些模棱两可的推辞、简单重复或是无意义的“赞扬”搪塞学生，导致学生一头雾水，不知所措。
（3）课后反馈：许多老师在遇到学生的提问后会诚恳而简洁地回答，这样不仅可以保证课程的进度，也给学生以提问的成就感，激发学生的提问意识。但这种反馈会使学生在此过程中依赖于教师，进入被动学习状态。
（4）课上反馈：教师在备课时会根据课程的需要，从学生思维水平以及心理特点上设计一些学生提问的环节，教师会思考学生可能提出的问题并加以准备。从而可以在课上对学生提出的问题对答如流，使问题成为课程的导火索，环环相扣。此外，有些教师并非经过预设，只是认为学生的问题具有价值而进行的课上反馈。在此过程中，不仅教师会因自己的解惑而产生成就感，学生也会有获取知识的喜悦。但是这种反馈方法也忽视了学生自主解决问题的过程，使课堂的中心依旧是教师。
论文摘要： 词汇对语言能力的发展起着至关重要的作用,词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译各项能力的发展。基于高职学生的特点,以培养学生实际应用语言能力的目标,应该突出教学的实用性和针对性,用语法翻译教学来夯实高职学生的的基础,用交际教学法来提高他们的词汇运用能力。两种教学方法是互为补充的,两者的有机结合对高职高专学生词汇水平的提高起到促进作用。
一、高职英语词汇教学的现状
高等职业技术教育是高层次的职业教育,是高等教育的一个组成部分,有其自身的规律。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》,高职高专学生参加英语应用能力考试的词汇量要求分别是a级3400个,b级2500个。但由于高职高专学生入学起点较低,对英语基础知识的掌握较差;学习时间相对较短,学习任务重。仅靠学生在中学阶段形成的认知策略来完成突然增大的这些词汇任务有很大难度。而且很多教师只是单纯地讲解词汇的词义、拼写及各种用法,把英语单词和汉语意思笼统对应,缺乏对构词法知识和词的文化内涵的讲解。由此而来,很多学生只能花费很多的时间和精力,依靠机械记忆的方法来背单词,对词汇的掌握无法熟练到能应用的程度。
二、有关语法翻译法、交际法研究
1.对语法翻译法的再认识
长期以来,我国外语教学远不能满足国家发展的长期需要,社会各界对有关外语教学体制和教学方法改革的呼声越来越高。随着语言学研究的日益成熟和教学改革的不断深入,人们对语法翻译法的认识逐渐变得客观,语法翻译法在当今教育大众化背景下的外语教学中确有其存在价值。主张采取交际法教学的学者们即使在反对牺牲了语言的运用而单纯注重语言形式正确性的同时,也没有全盘否定语法翻译法。由于传统的语法翻译法存在局限性,因此,要对其进行改革和创新,在坚持它的长处的基础上,吸收包括交际法在内的一切符合我国教情学情的教学法的长处,摈弃其死记硬背、盲目灌输等做法,使之适应变化的英语教学形势,成为真正有效的教学方法。
2.交际法的误区
自20世纪70年代末交际教学法传入中国语言教学界以来,对中国语言教学的思想和实践产生了深远的影响。从专家学者到普通教师都在积极探索交际教学法在外语教学中的运用问题。外语教学也逐渐由传统的语法翻译法转向了交际教学法,使其成为我国外语教学中的主流教学法,课堂教学、教材编写和测试考核都围绕“交际”二字来做文章,“听、说”在外语教学中得到了前所未有的重视。但是,郑声衡在《外语教学法主要流派评介》中提出,我们应该知道交际教学法首先是作为一种外语教学思想而不是作为一种教学方法存在的,交际法的外语教学思想要求人们不能采取一成不变的教学模式来进行课堂教学。
三.语法翻译法和交际法结合应用于词汇教学
樊长荣(1999)在《外语教学中的折中主义》中指出,将交际教学法引进外语教学并不是否定语法翻译法。片面地强调交际法无疑就排斥了语法教学胜外语教学中应有的地位,片面地强调语言使用的功能又忽视语言知识的系统性和整体功能。根据我国外语教学的实际情况,我们应该采取“综合教学法”,不可偏激地推翻传统的教学方法,也不可完全地“照搬照抄”交际教学法。应该在教学中,综合使用交际教学法和语法翻译法,使这两种互补性很强的教学法的并存成为可能。教师在实践教学中应该把语言形式与语言功能的教学结合起来,满足社会对学生外语应用能力的要求和学生的实际需要,让外语教学的方法达到最佳合理的状态。
作者在实际操作过程中选定一年级同专业的两个高职班:一个为实验班,一个为控制班。利用高考英语成绩和前测成绩分别证明实验班和对照班在语言水平和词汇能力方面是否存在显著性差异;在一学期实验过程中,对照班采用传统的教学方法,实验班采用语法翻译法和交际法相结合的教学法,即在语言输入阶段主要进行教师控制、以讲解为中心的语言输入;在知识内化阶段进行教师半控制、以准确为目的、以语言形式为中心的语言操练;而在语言输出阶段进行学生控制、以流利为目的、以语言意义为中心的语言练习。
对调查及实验结果进行较为详细的分析和讨论之后,通过高考英语成绩和前测成绩发现:实验组和对照组在语言水平和词汇能力方面没有显著性差异;而在一学期的实验后,通过后测成绩分析实验组的学生在词汇能力方面,对照组的学生有了较为显著的提高。由此得出结论:和单一的语法翻译教学法相比,语法翻译法和交际法相融合的方法在提高高职高专学生词汇能力方面是有效的;在此基础上,对今后的词汇教学带来了一定的教学启示。
参 考 文 献
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【论文摘 要】目前仍然有许多老师由于种种原因在大学英语教学方面，比如在学生英语读写教学过程中，过多地依赖于采用传统的语法——翻译法教学模式，对于有利于培养英语综合应用能力的交际教学法和任务型教学法利用不够。本文旨在分析任务型教学法与传统教学法在大学英语精读教学中的运用情况，然后将两者加以对比，以便找出更科学、更有效的大学英语精读教学方法。
一 关于传统教学法与任务型教学法的原理
一般来说，我国的外语教学理论大致经历了从传统的“语法——翻译教学法”到“功能——概念教学法”，到“交际教学法”，再到“任务型教学法”的过程。
语法——翻译教学法是指通过母语（汉语）对英语文本的解释和分析以及对译的方式进行教学。这种方法在一定程度上能提高学生的语法、阅读、写作和翻译知识及一些技能，但相应地会减少教师培养学生语言实际运用能力的时间与机会。
“功能——概念教学法是1957年欧共体成立后在欧洲盛行的从语法——翻译教学法分解出来的一大分支”，采用该教学法进行教学的老师不仅介绍语法结构，更侧重于运用主题、情景、功能和概念（理念）等方式让学生实现彼此用语言进行顺畅的交流。
交际教学法采用综合教学手段，注重提高学生的语言交际技能。培养学生提高交际能力，从学生实际出发确定学习目标，教学过程交际化。后来交际法成为我国占主导地位的外语教学法流派。
任务型语言教学法是交际法的新发展。该教学法将语言形式融入到“任务型交际活动”中以培养学生的语言应用能力。任务型教学法主张采用任务型的教学模式，让学习者通过任务型交际活动“在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言并进行互动”。
二 关于传统教学法与任务型教学法在大学英语精读教学中的运用对比分析
目前仍然有许多老师由于种种原因在大学英语教学方面，比如在学生英语读写的教学过程中，过多地采用传统的语法——翻译法教学模式，对于有利于培养英语综合应用能力的交际教学法和任务型教学法利用不够。采用传统的语法——翻译法固然能增加学生的语法、阅读、写作和翻译知识及一些技能，但在一定程度上减少了培养学生听说能力甚至包括学生真正的语法、阅读、写作和翻译实际运用能力的时间与机会。
任务型交际活动要运用真实的生活语言完成具有实际意义的任务。学生运用目的语进行理解、交际时他们的注意力应集中在语言意义上，而非语言形式上。交际活动以解决具有实际意义的问题为目标，在任务型教学中，教师将一定的语言形式与内容（如语法、词汇，句型，语篇等）巧妙地融入任务型交际活动之中，可以保证学习者运用语言的准确性和系统性。
三 传统教学法与任务型教学法在大学英语精读教学中的优缺点
第一，语法——翻译教学法是指通过母语（汉语）对英语文本的解释和分析以及对译的方式进行教学。这种方法在一定程度上能提高学生的语法、阅读、写作和翻译知识及一些技能，但相应地会减少学生语言实际运用能力的时间与机会。
采用功能——概念教学法进行教学的老师不仅介绍语法结构，更侧重于运用主题、情景、功能和概念（理念）等方式，让学生实现彼此用语言进行顺畅的交流，以培养学生运用英语语言在真实生活中进行交际的能力，但模拟的功能与情景仍然与真实的生活语言有差异。
交际教学法采用综合教学手段，注重提高学生的语言交际技能，培养学生掌握交际能力，从学生实际出发确定学习目标，教学过程交际化。后来交际法成为我国占主导地位的外语教学法流派，但有时交际与互动常显得缺乏系统性与规律性，仿佛是师生之间为了交际互动而勉强地进行交际互动。
第二，任务型交际活动要运用真实的生活语言完成具有实际意义的任务。学生运用目的语进行理解、交际时他们的注意力应集中在语言意义上，而非语言形式上。交际活动以解决具有实际意义的问题为目标，在任务型教学中，教师将一定的语言形式与内容（如语法、词汇、句型、语篇等）巧妙地融入到任务型交际活动之中，以保证学习者运用语言的准确性和系统性。
另外，笔者提出“探究式”任务型交际活动应在传统的以文本阅读为基础的大学英语精读课“任务型交际活动”中增加“探索与研究”的元素，不仅培养学生的语言运用能力，而且培养学生真正以语言为工具来探索、研究并解决实际问题的能力。
四 结束语
相对于传统教学法而言，任务型教学法设计任务型交际活动以便发展学生的探索研究型学习策略，促进学生实践能力和创新能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语教学中越来越显示出其优越性。
参考文献
［1］李丽生.英语新课程改革理论与实践［M］.昆明：云南大学出版社，2005
【关键词】外语教学现状 语法翻译法 多领域研究 外语教学模式改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0093-03
一、简析外语教学现状
我国学习外语人数为世界之最，但有两个公认的不足之处：
1.耗时低效。以英语为例，从幼儿园到博士研究生，加上职称外语，中国人要耗其一生学习英语。
2.聋哑外语。我们所学的外语多数人只能用于阅读理解、写论文；听不懂说不出。以日语听力考级为例，听力考试基本上都是不及格，总分由语法词汇、阅读理解的分数来提高。
我们认为，形成这种现状有以下几个原因：
1.至今为止的外语教学计划是以语法翻译法理论为基准制定的，而语法翻译法源于中世纪欧洲教会中拉丁文的教育模式。拉丁文是死语言，拉丁文教育的目的是提高教养。用拉丁阅读有关书籍，不需要口语交流，所以重阅读，无听、说。
2.没有遵循外语学习规律安排外语教学，只是形式上吸收以听说为主的外语教学法--直接法的一些要素。
3.囿于二十世纪五十年代当时科技水平的限制，外语教学设备简陋，只有录音机、幻灯机的语音教室和少数外语电影。
二、遵循外语学习规律，改革外语教学模式势在必行
目前为止，外语教学法的研究没有把生理学、脑科学、心理学等领域的研究成果利用起来，外语学习依然是“耗时低效”、“聋哑外语”的现状，外语教学法仍然以语法翻译法为主。笔者对目前主要使用的语法翻译法和直接法之特点进行如下对比：
1. 语法翻译法：从字面上就可以看出其特征，即以语法教学为中心，进行汉语和外语互译为主要内容，以阅读理解外语资料为目的的教学方式。该教学法源于中世纪欧洲，人们学习拉丁语，其目的是阅读用拉丁语书写的书籍，以便吸收古代文化，提高修养。由于当时拉丁语不是生活用语言，是书写、书籍用语言，通俗称“死语言”，不需要听和说，所以教学法采用的是语法翻译法。十八、十九世纪法语、英语兴起，学校开设法语、英语等课程，由于找不到新的教学法就沿用教授希腊语、拉丁语等古典语的语法翻译法[1]。它有以下优点：（1）可用母语教学，弥补师资的不足；（2）可进行大班授课，在人员交往极少，通讯媒体有限的时代，能满足大批外语学习者的要求；（3）由于学习者理解能力较高，能系统高效地进行外语语法教学；（4）在短期内阅读理解能力可明显提高；（5）便于在教师、教室、教材的条件下组织教学等。上述优点使得语法翻译法在中国的外语教学中起着主导作用，加之成人学外语过程中，更喜欢能获取文化知识的读写和阅读理解，不喜欢毫无知识可言的、枯燥无味的听说练习，导致我们今天的外语教学任然跳不出语法翻译法的老框框。
2.直接法：是为了弥补语法翻译法的不足，满足人们听说外语、进行口语交流的要求而产生的外语教学法，有以下几个特点：（1）直接法主张用外语直接教学；（2）通过句子的听说和模仿掌握交际用生活语言；（3）在学生掌握了语言材料之后，再从所积累的感性语言材料中归纳总结出语法规则；（4）重点在于培养实际的外语交流能力。直接法要求通过外国人教师进行少数人小班教学，学习周期要短期集中，一般都是模仿在外语语言环境、外国生活的环境下进行习得为理想特征的外语教学法。
对比发现，直接法的特点较好地遵循了外语学习的客观规律，但它所要求的条件在我国很难具备。所以，为了能够提高直接法所追求的外语听说能力，高校教学中一般在教学计划中每周加入两节听力和两节会话课。但由于对直接法的科学性原理不了解、教材的公式化，听力和会话课没有起到应有的作用。虽然今天与此相关的脑科学、发音器官运作原理的研究成果已相当丰富，但外语教学法的研究没有把相关领域的研究成果利用起来，“耗时低效”、“聋哑外语”的现状说明，外语教学法仍然是语法翻译法的天下。所以，为了改变这种现状，外语教学界有必要充分利用当今与外语教学相关的科学研究成果，改革外语教学模式。
三、借鉴多领域研究成果，新时代下习得式直接法外语改革教学模式有据可循
在有关新形势下的改进外语教学方式的分析论证中，有以下领域的研究成果值得借鉴：
1.脑科学、左右脑记忆模式的研究成果；
2.心理语言学有关学习与习得的理论；
3.科学技术的进步为外语视听说能力的培养提供了可行的技术手段，如光导纤维、宽带互联网、多功能手机及各种上网、播放的电子产品的开发与应用等，使外语习得所需的外语语言环境成为可能。以下与外语教学法研究相关的科学理论，能有助于我们提高外语教学效果，合理地安排外语教学计划，特作重点的分析说明：
论文摘要：以学习语言的语法系统为中心的语法翻译法是外语教学界长期使用的传统教学法,它有着自己的可取之处,但随着社会的进步和理论的发展完善,传统的语法翻译法已不能适应时代的需要;作为语法翻译法对应物的交际法是一种以语言功能项目为纲,发展交际能力为目标的教学方法体系,它重视培养使用外语进行交际的能力,然而在实际运用中,交际法仍然存在一些不足并受到很多限制。采用折中法是目前外语教学领域中出现的一种普遍趋向.
随着科学技术的发展和市场经济的影响,国际间的交流和贸易活动不断增多,尤其是近年来中国入关、人世的前景为大多数人所看好,社会对具有一定外语水平的人才的需求不断加大。诸多因素造成了当今社会对外语(尤其是英语)学习的普遍重视,外语教学也就显得日趋重要。语言学习者不再单单满足于发展语法能力和阅读能力,而是迫切需要提高听、说、读、写的语言综合应用能力。针对这种情况,如何教好外语,采用什么样的教学方法成了摆在外语教师面前的一个十分重要且亟待解决的问题,这也是外语教学改革的一个重点。现通过分析比较最为广泛应用的语法翻译法和交际法,探讨将这两种方法进行综合运用到我国外语教学中的可能性。
1语法翻译法及其优劣势
语法翻译法历史悠久,二十世纪五十年代之前在大多数国家的外语教学中一直占统治地位。它是以学习语言的语法系统为中心的方法,我国外语教学界称它为传统教学法。它过分强调语法能力和阅读写作能力,而忽视了听说能力和交际能力的训练和培养。语法翻译法的应用过程一般是:教师先描述一种语言的规则,然后用词汇和翻译练习进行强化,最后是课文的翻译。[1]这种教学法在目前的外语教学中并不罕见。
语法翻译法之所以能有辉煌的历史,原因在于它有着自己的可取之处。第一,语法翻译法以语法为中心,可以帮助学生打下较为牢固的语法知识基础,使学习者的表达较为准确。第二,语法翻译法在教学过程中充分利用母语优势,能帮助教师节省时间。在教学中有很多复杂的结构和抽象的概念用母语解释起来较容易而且较直观,学生也易于接受。第三,语法翻译法重视阅读和写作,因此有助于书面技能的提高。第四,由于母语的介入,语法翻译对教师和学生的压力相对小一些。
随着社会的进步和理论的发展完善,传统的语法翻译法有时不能适应需要,曾经受到猛烈的批判,因为它自身存在着一些不足。第一,它过于强调语法规则和语法结构,而忽视语言技能。在语法翻译法中,阅读课成了语法分析课,语法课更是只啃语法条条框框,学生只是机械地通过强化训练记忆语法规则和词汇,但无法在交际场合将其正确、流利地运用。[2]第二,它只注重书面形式,忽视了语言使用能力。往往学习者学到的是“哑巴英语”,只会读写,不会听、说、运用,其结果只能是语法条条头头是道,外语讲得结结巴巴。第三,语法翻译法的教学过程较为单调、枯燥,教学步骤常常是固定不变的。第四,教师自始至终控制着课堂,一个人在滔滔不绝地讲,而学生的作用过于被动,很少有机会表达自己的想法。
2交际法及其优劣势
当社会的发展和科学的进步使民族间、国际间的交流大大超出书面阅读的时候,人们发现一些传统的诸如语法翻译法之类的外语教学法已不能适应时代的需要,因此语言学家们便开始寻找新的教学方法。交际法是作为语法翻译法的对应物而提出来的,它是一种以语言功能项目为纲,发展交际能力为目标的教学方法体系。它重视培养使用外语进行交际的能力。交际能力不仅指运用语法规则生成语法正确的句子的能力,而且包括能在特定的交际场合正确且恰当地使用语言的能力。
交际法有很多优点,因而成为风靡一时的教学法,并在许多教学实践中取得了成功。那是因为:第一,交际法重视发展学生的交际能力,注重学生的语言知识在具体交际场合的灵活运用,改变了“学无以致用”的情况。第二,交际法的教学形式给学生提供了运用语言的真实情景,发展和提高了学生听、说、读、写的综合能力。第三,交际法能创造融洽、自由的课堂气氛,使学生从古板、枯燥、压抑的课堂中解放出来,寓教于乐。第四,交际法发展了学生的话语能力。与以教师为中心的传统教学法不同,交际法使学生更多地参与语言运用活动,学生接触到的和使用的不是孤立的词汇和句子,而是连贯的表达。[3]
然而在实际运用中,交际法仍然存在一些不足并受到很多限制。第一,交际法排除了语法教学,造成语言质量下降。交际法在推动学生应用外语交际方面确实起到了积极作用,但是学生语言运用的质量并不高,往往是流利有余,准确不足。第二,交际法对教师的能力要求更高。交际法要求教师具备更强的能力和适应性,同时还需在外语方面具有较强的能力,这样造成压力过大。第三,交际法较难评估。测验和检查学生的语法能力较容易,但评估学生解决问题的能力却不那么容易。第四,教材和教学设施在一定程度上制约着交际法的运用和交际活动的开展。此外,教学设备比较落后,在教学过程中很难运用交际法。第五,外语考试的形式影响了交际法的应用。学校和国家的各类考试大都测试学生的语言能力,而不是交际能力。大多数外语教师和学生都把精力用在做各类与考试有关的习题上,而忽视了学生的交际能力。由于考试的负面效应,使交际法较难实施。
通过对语法翻译法和交际法两种教学方法的优缺点进行对比分析,我们发现二者在有些方面,在一定程度上是互补的,即语法翻译法的优点是交际法的不足,语法翻译法的不足恰好是交际法的优势。因此如果将二者结合起来应用到教学中,可以使其互相补充,更好地为外语教学服务。
3折中法在我国外语教学中的可行性
随着社会的变迁,经济文化的发展及人们学习外语目的的改变,外语教学法也在不断地发展,一些旧的方法被抛弃或改革,而一些新的方法也不断形成和发展。没有哪一种方法是一成不变的,我们应该取长补短,兼容并包和融合其他方法的长处和优点,将不同的教学方法有机地结合起来。这种融合的趋势称为折中。采用折中法是目前外语教学领域中出现的一种普遍趋向。这一方法在很多国家的外语教学界都得到了赞同。因为它利用各种语言教学法的长处进行教学,适合于各种不同的教学环境和教学活动。从某种意义上说,折中法(或称综合法)在很大程度上比其他方法更适应我国外语教学的状况。[4]
我国外语教学中存在的主要问题是:第一,我国外语教学相对于国外外语教学起步较晚,还没有适合我国国情的系统的外语教学法体系。第二,大多数学校班级人数偏多,不利于以学生为中心的课堂实践和交际活动的开展。第三,许多学校缺乏高质量、高素质的外语教师。语言教学成功与否的关键之一取决于教师本身。正如Robinet所说的:优秀的教师总是充分利用最有效的教学方法和最好的教学材料。教师应该不仅是知识的传授者,学习过程的监督者,而且是教学活动的组织者,学生积极性的调动者。第四,教学活动中仍然存在着以“考试”为指挥棒的现象,注意力过多地放在考试的通过率上,而忽视了语言的综合运用能力的培养。第五,文化的差异和思维方式不同给外语学习造成了一定困难,主要表现为学生能掌握一定的语言知识,却不能正确地使用语言。针对以上我国外语教学的具体问题,折中法恰恰体现了它的可行性。首先,语言知识和语言能力是互相依赖、相辅相成的。一方面,综合法提供了必要的语言知识讲解和练习,使学生能掌握正确的语言知识;另一方面,它给学生创造了运用语言的机会,使他们在实际的交际过程中能正确地运用语言。其次,折中法使教学变得多样化,改变了传统教学活动中死板的模式,采用诸如结对、小组活动、角色表演等形式。最后,折中法可以适应不同的教学阶段。在基础阶段应侧重语言能力,偏重语法翻译法来培养语言能力,并兼顾交际能力;在中高级阶段,折中法可以帮助实现从培养语言能力向培养交际能力的转移。
4结论
实践证明,高质量的教学要有合适和有效的教学方法作保证。因为在教学过程中所采用的教学法比其他因素更为重要,并决定着教学的效果。然而在外语教学过程中使用什么样的教学方法在很大程度上取决于具体情况。情况不同,教学方法也会随之改变,所谓“一劳永逸”的万能教学法是根本不存在的。[5]正如Asher指出的那样:教授第二语言过程中存在的许多问题不可能只依靠一种方法就都解决了,要想长久保持学生的注意力和学习兴趣,方法的多样化是其关键所在。因此教师不能拘于某一教学法,必须了解各教学法的特点、技巧,根据特定的教学目的、教学任务、教学对象和教学阶段进行优化选择,综合运用各种教学法,将国外外语教学的先进理论与我国外语教学的实际情况相结合,努力建立起适合我国国情的外语教学法体系。
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恰当的选题是保证毕业生撰写论文成功的第一步。一个好的选题不仅能使作者从中获益。而且还能引起读者的兴趣。恰当的选题要求作者有敏锐的直觉，较高的学术修养和丰富的经验。此外，了解论文写作的相关格式要求，组成部分，追求论文写作的原创性也是非常重要的。
1、准备工作
首先，作者要广泛大量的浏览或阅读近年来发表在各类期刊和学术权威刊物上的文章。如中国外语。外国语，现代外语，中国翻译，语言与翻译，语言教学与研究，外语与外语教学，外语电话教学，高师英语教学与研究，基础教育外语教学研究，中小学外语教学与研究，中小学外语教学等。通过广泛的阅读使自己了解目前学术前沿和科研的最新动态。同时还要弄清楚自己所感兴趣的领域及其该领域的研究状况。如：这一领域已完成的课题，所采用的研究方法手段、研究深度，该领域的主要发现及其可能存在的问题或空白等。为了帮助毕业生选题，赤峰学院外国语学院于2006年组织部分教师为该院英语系的03级毕业生提供了选题的方向和建议。以下是其中的部分选题：
1)教学法方向：1、在教学中培养学生发散性思维的研究与尝试。2、论需求分析在自主学习模式中的作用。3、在英语学习小组活动中培养学生的合作意识。4、中学英语教学中的文化渗透与培养。5、现代中学英语教师的必备素质。6、如何在英语教学中渗透德育教育。7、初中英语的课堂提问技巧。8、教师的信念对教学的影响。9、交际法在语法教学中的应用。10、在中学开展“英语角”的活动意义及方法。
论文关键词:外语教学 直接教学法 间接教学法
论文摘要:本文从教学法的历史发展入手，阐述了直接教学法与间接教学法在教学中的作用以及应用，提出了对于外语教学应采用两者相结合的综合教学法，以提高教学质量。
一、外语教学法的变迁
在古罗马帝国时代，罗马贵族雇佣希腊人为家庭教师，委托他们对学生进行希腊语教育，当时他们使用的方法之一就是“直接教授法”。使用拉丁语和希腊语两种语言来训练学生，使学生成为会用两种语言的人才。
经过17至19世纪，语法进入系统化。教授们根据这个系统化的语法来教授学生。其教学方法是:首先是语法规则和语法变格，其次是教翻译。这种语法翻译教学法到19世纪中叶由普雷斯们完成了系统化。
19世纪末期，语法翻译受到批判，代之提倡的是语音教学法和自然教授法。所谓“语音教学法”就是使用发音记号进行教学的方法。该方法到20世纪初就衰退了。所谓“自然教学法”就是幼儿学习母语的过程，强调侧重心理规律教学。这种方法被系统化后，就渐渐发展为直接教授法。20世纪初直接教授法进入极盛时期。
第二次世界大战后受行动主义心理学的影响，开始流行结构语言学，逐渐形成系统化的教学方法——“口语领先教学法”;即强调声音(听、说)优先原则，文字(读、写)为其次。这种教学法到20世纪50年代末进入极盛期，对全世界外语教学影响很大。
20世纪50年代末期，美国语言学家乔姆斯基对这种教学方法提出来质疑。他认为“口语领先教学法”是将耳朵听到的语言立即原封不动的模仿出来，在反反复复的过程中固定句型;往往是从耳朵进去立即直接从口出来，不考虑意思。他认为学外语应该是从耳到脑然后到口的过程。
到了20世纪60年代末，以加罗鲁和奥斯贝鲁为代表的认识主义心理学家，批判了“口语领先教学法”的心理学基础，提出了在外语教学中采用“有意思的学习”的外语教学理论。从而使外语教学进入了“认识记号学习理论”的时代。
二、直接教授法与间接教授法
如上所述，外国语教育发展的历史长河中，虽然出现了视听觉教育法、文法翻译法、声音教授法、心理学教授法等等，但都可以归类于直接教学法和间接教学法两种。
所谓“直接教学法”，则是不借助母语，直接用要教授的语言进行教学的方法。间接教学是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的一种探究式教学方式。
大阪大学文学部日本学科教授对直接教授法这样介绍到:
“他(大津木)教我们英语时所用的教学方法是很明确的直接教学法。学生即便是初学者也几乎不讲语法，当教科书中出现不懂的单词的使用方法时，用例句加以说明，课程的主要内容是根据教科书进行日常会话，主要目的是让学生说，这样可以简单的矫正口语中的错误。尤其对于初学者，既不需要用他们的母语来教学，也不必没完没了地解释语法。”
与此相比，日本东亚大学中文讲师谢素晗这样论述到:“语言学教师的素质就是要了解所教语言的文化，努力地做到用学生的母语加以解释，通过语言的相互理解，才能做到两种语言的比较表达，才能得到巧妙的教授法”。两位语言教育者分别强调了两种不同教授法的重要性，似乎各有各的道理。对此 本文予以分别论述。
如前所述，直接教授法与间接教授法的根本区别有两点。一是课堂教学使用所教授的语言是不是学生的母语;二是外语语法的教授问题，简单的说，直接教授法不先讲语法，而是直接进行日常生活的会话。间接教授法是先讲语法，然后进行会话练习。
三、教授法与思维方式
教授法与思维方式有着密切的关系。众所周知，思维方式一般分为演绎式思维和归纳式思维。演绎式思维与归纳式思维方式的区别之一在于特殊和一般的关系问题上。先特殊后一般为归纳思维;先一般后特殊为演绎思维。这与本国语言的学习和外国语言的学习的过程可以说是相辅相成的。本国语言的学习当然采用的是归纳思维。而外国语言的学习多有教材和老师，即使是外语教学也是在抽象化后的理论基础上，若是使用教材就更是如此。无论怎么说演绎思维的要求要多一点。极端的讲，外国语言(外语)教学本身就是一种演绎的思维过程。
这是本国语言教育和外国语言教育的区别和结论。教授提倡直接教授法并取得了一定的实效。笔者认为是顺应了语言学习的自然思维过程。即在该语言的社会文化环境中学习。无疑是先具体后抽象，先特殊后一般。谢素晗老师主张的间接教授法，是因为符合了外语学习的自然过程。在日本教授日本人学习中文，这对日本人来说当然是外语(外国语言)，所以先抽象后具体，先一般后特殊才是顺理成章。 四、教学法与学习的阶段性
这说明教授法与语言教学的阶段也有着密切的关系。
在初级阶段采用直接教授法，手里拿着一个苹果说“This is an apple.”，大家都能模仿并猜测到:“这是苹果。”的意思;采用间接教学法在黑板上板书“This is”是判断句的基本句型，“This”在判断句中提示主语，“is”是“是”的意思。然后问学生:“This is a desk.”是什么意思，学生们会异口同声地回答:“这是书桌”。
可是要表达一些抽象的意思，直接教授法靠老师的动作是不可能的，这时必须依靠书或几个例句或音像资料来的讲解。一个句型一堂课能否消化可能是个问题。应用间接教学法，在黑板上写下所要表达意思的基本句型，同学们就会用各种词套这个句式。一个句型三五分钟就足以处理。
在外语系高年级的教学课程里，一般有翻译课，“翻译就是用以民族语言准确的再现另一民族语言所表达的思维内容的活动。”因此，作翻译工作就应该通晓两种语言的特征，所以在讲述各种翻译技巧前就必须介绍双方语言的异同。这时间接教授法就大显身手。
同样，在有了一定的语法基础上，要想提高听说能力就必须导入直接教授法。这是能力的培养，只能靠反复的练习才能提高，只讲理论(道理)无济于事。
五、结论
综上所述，笔者认为关于外语教授法可以得出以下结论:
首先，研究和探寻外语教授法是一个有价值的活动，不同的教授方法会得出不同的结果。因此，不论是从理论上还是实践中，都有必要开展分析和测试，以及设立典型案例研究，提高外语教育水平。
其次，采用何种方式应根据环境、学生的状况和学习阶段决定。在中国教授外语，直接教学法从理论上讲，比间接教学法更适合学生的思维方式。不同的目的应采用不同的教授法，听力，会话和读解应多采用直接教授法。
最后，直接教授法与间接教授法并非水火不相容的对立物，应提倡综合教授法。
不同的教学法，所培养的方向准确地说，效果也不同。所以在外语教学课程的配置上应把工作做细致。
参考文献
[1] Howatt， A. P. R. A History of English Language Teaching[M ]. London: Oxford University Press. 1984
[2] 苏琦.《世界大百科事典》汉日翻译教程[M].商务印书馆，P3
成功素质教育及其开发内化教学模式
(1)开发内化教学法在《应用统计学》教学中的应用 郭松云
(4)浅谈《机械制造工艺》课程的开发内化教学 任秀
(6)开发内化教学法的实践与改进——以法学专业为例 王思远
(9)开发内化教学法在英美文学教学中的实践探讨 谭宗燕
(11)以开发内化教学模式为基础的《高级英语》课程中人文素质的培养 胡波
(14)基于开发内化教学模式的实践教学研究 贺霄娟
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