发布时间：2023-03-22 17:36:32
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学老师教学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
我对学校一年级120名学生进行抽样调查后了解到：学生自己整理书包的占58.2％，早晨自己穿衣服的占2.2％，自己叠被子的占1.6％，用餐时自己盛饭的占14.1％，自己每天步行到校的占5％。
由此引发我的思考：而今中国一大批小皇帝衣来伸手，饭来张口，生活自理能力普遍低下，如此进入充满竞争的21世纪，将会惨遭淘汰。尤其是当今农村小学生的劳技教育已成了一个被遗忘的角落。如何针对农村实际，对小学生加强劳技教育呢？
1.学习讨论，明确意义，形成共识
我们组织全体教师认真学习有关文件及《劳动课教学大纲》，并进行讨论，在讨论中广大教师深刻地认识到：第一，不爱劳动的学生并不是天生懒惰，而是“日久成习”，要培养学生真正爱劳动的习惯，要给予热情地引导、及时地鼓励、不懈地督促。第二，广大教师要以身作则，不要让学生为自己做事，如打扫办公室、批改作业等。有时还要带头劳动，实践证明教师亲自参与学生一起劳动，能空前调动全体学生的积极性。第三，切忌将劳动当作一种惩罚手段用在学生的身上，如犯错之后罚擦黑板、摆桌子、扫地等，因为这不利于培养学生热爱劳动的情感。
劳技教育缺少了家长的支持和配合，就会成为无本之木，无源之水。因为一方面家长可以在生活中随时随地指导学生进行劳技训练，另一方面家长还可以督促孩子们参加一些力所能及的劳动，培养学生爱劳动的感情。我们通过家长学校举行家长教育讲座等，让学校和家长形成共识：学生参与劳动，不仅有利于形成良好的热爱劳动、尊重劳动人民、爱惜劳动果实的品质，而且有助于发展学生的智力，在劳动中提高学生的观察力、创造力，使双手更加灵巧；不仅有助于锻炼身体，增强体质，而且有助于学生形成健康的品质，懂得尊重老人、孝敬父母、关心他人、帮助别人。
2.重视劳动课教学，提高课堂教学效率
小学劳动课是对学生进行劳技教育的主阵地，在每学期初，学校就要求教师根据大纲要求制订教学计划，并认真组织落实，保证做到：劳技课，课表上有位置，行动上不被占挤。另外还要求广大教师根据教材的知识点和编排特点，组织实施教学，提高每堂课的教学质量。首先，教师应根据小学生的好奇心理和兴趣的不稳定性，挖掘每课内容和思想内涵，创设劳动教育的愉快氛围和积极向上的生活情境，激发学生的思想感情，树立劳动观念。如在手工制作时，播放一支精选的音乐，营造一个和谐的音乐氛围，让学生随着优美的旋律进行实践操作。其次，加强先进导向，进行技能指导。教师在课前先制作几个精致的手工制作，让学生进行观赏，激发学生浑厚的兴趣和强烈的动手愿望，然后，指导其手工方法，让学生自己操练。再次，展示劳动成果，让学生体会劳动所带来的快乐，从而树立劳动最光荣的思想。
3.开发课外劳技教育的渠道
结合农村的实际，努力开辟课外劳技教育的渠道，让学生到广阔的天地里去体验生活，从学习体验中培养学生坚强的意志，树立艰苦奋斗、热爱劳动的思想。在实践中，我们力争做到劳技教育的五个结合：
与自我服务劳动相结合要求学生自己照料自己的生活，保持自己学习环境、生活环境的整洁和美观，培养学生独立生活的能力和日常生活所必需的劳动技能，如教育学生自己削铅笔、包书面、整理书包、洗手洗脸、剪指甲、订钮扣、系鞋带、穿衣服、铺床叠被等。
与学校服务劳动相结合培养学生热爱劳动、热爱集体的思想。组织学生积极参加学校的值日劳动、大扫除劳动，让学生为美化校园、美化班级出力。如擦窗扫地、布置教室、植树浇花、冲洗厕所等。
与家庭服务劳动相结合让学生帮助父母干一些力所能及的家务活，让其感到自己是家庭中的一个成员，应该关心家中的事，做好父母的小帮手，培养孝敬父母长辈的美德。如：洗衣做饭、扫地洗碗、买菜购物等。
1999年，國务院批准颁布的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中提出“现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”，正式拉开了我国远程教育和网络教育的序幕。随着网络教育资源的完善、公共服务平台的建设，利用网络资源学习已经成为不同学习者的选择，教师也不例外。教师在教学中使用的资源也从传统媒体资源逐步转向网络资源。研究教师对网络教学资源的使用情况，对现状进行分析，找到其中的问题，并提供相应的建议，对于信息化时代的教师专业发展，具有深远意义。
本研究中的教学资源是指那些能够提供给教师和学生使用的，或进行加工、组合后能够使用的，对教和学具有促进作用的，能够帮助和促进学习者学习的信息资源、支持系统以及学习环境①。
2研究对象与方法
本研究采用问卷调查法，调查主要面向江苏省无锡市惠山区部分小学的教师，全部采用纸质问卷现场填写，问卷一共发放100份，回收有效问卷95份，有效率为95%。
通过对相关文献的梳理，我们将问卷设计为三个部分。第一部分被调查者的基本信息，包含性别、年龄、学历和任教年级；第二部分主要了解被调查者网络教学资源使用的基本情况，包含学校硬件情况、使用时间、对网络教学资源的态度、需求、使用过程中出现的问题以及对收费资源的态度等方面；第三部分主要了解网络教育资源库的使用。问卷共有25道题目，以单选题和多选题为主，同时设计了一些开放性问题来了解小学教师对网络教学资源更深入的观点和想法。
3数据统计与分析
3.1样本信息
在参与调查的95名小学教师中，男性教师17名，女性教师78名。年龄在30岁或30岁以下的教师39名，占总体的41.1%；年龄在31岁到40岁的教师27名，占总体的28.3%；年龄在41岁到50岁的教师24名，占总体的25.3%；年龄在51岁以上的教师5名，占总体的5.3%。任教年级方面，低年级的教师36名，占总体的37.9%；中年级的教师31名，占总体的32.6%；高年级的教师28名，占总体的29.5%。在学历方面，专科的教师16名，占总体的16.8%；本科的教师77名，占总体的81.1%；研究生及以上的教师2名，占总体的2.1%。
本次调查涉及的小学教师低、中、高年级所占比例基本平衡，从样本数据来看，小学教师群体体现的特征是女性教师、年轻教师所占比例大，高学历教师所占比例进一步提高。年轻教师和高学历教师的逐步增多有利于提高小学教师的信息化水平，对于网络教学资源的使用不管是意识还是技术，都比之前有明显的改善。
3.2网络教学资源的基本使用情况
通过问卷数据统计可知，大部分学校也已经为每个班级和老师都配备了电脑，满足教师们学校期间对于电脑的需求；45.3%的小学教师每天用不到1小时的学习时间查找网络教学资源，54.7%的小学教师每天用1-2个小时查找网络教学资源。在关于“您在日常主要通过哪种途径查找网络教学资源”的问题中，96.8%的小学教师选择“百度、搜狗等搜索引擎”，69.5%的小学教师选择“小学各科教育信息网”，53.7%的老师选择使用“市、区、校级教学资源库”。由此可见小学教师已经有利用网络获取教学资源的习惯，在使用用网络教学资源方面基本没有硬件条件的限制，也具备一定的获取网络教学资源的能力，能通过不同的途径来获取网络教学资源。
3.3对网络教学资源的态度和功能认识
32.6%的教师觉得网络教学资源非常有用，41.1%的教师比较有用，由此可见超过四分之三的小学教师肯定网络资源的作用，小学教师经常在查找资料、课件制作、答疑这三个环节中利用网络教学资源。他们认为，在教学中合理地利用网络教学资源，可以丰富教学手段、提高课堂教学效率（93.7%），充实课堂教学内容、开拓学生视野（81.1%），辅助教师讲授、突破重点难点（73.7%），也可以促进教师反思及专业成长（68.4%）。
3.4网络教学资源的使用和需求情况分析
为了更好地了解小学教师对不同类型网络教学资源的使用和需求情况，我们在问卷中设计了三道多选题，“您在日常教学中使用哪些类型的网络教学资源最多”“您觉得对您来说哪种网络教学资源最有用”“您觉得还缺少哪种类型的网络教学资源”，选项涉及多种不同的教学资源，数据统计结果如图2所示。
可以看出小学教师使用最多的网络教学资源是教学设计、教学课件、教学案例，他们认为对自己最有用资源是教学设计、教学论文和教学案例，而最缺少的教学资源是教学实录、教学设计和教学课件。
3.5教学资源库的使用和建设情况分析
而在“您在日常主要通过哪种途径查找网络教学资源”的问题的统计中，选择使用教学资源库的老师要远低于其他几种，而通过对问题“影响教育资源库使用的原因”的分析，我们可以从中窥到一些端倪。
从表中可以看出教育资源库存在使用不便、共享性差、不稳定等原因，这些原因制约了小学教师对于教育资源库的使用。而在学校对教育资源库的建设和使用方面的问题上，只有28.4%的小学教师表示学校已经建立较完善的教育资源库，也购买了一些外部教育资源库，更多的小学教师表示学校还没有这方面的计划或不清楚。
3.6网络教学资源的使用效果与存在问题
65.2%的小学教师对网络教学资源的使用效果持“基本满意”态度，34.7%的小学教师觉得“不太满意”。小学老师认为网络教学资源主要存在优质资源数量少，更新不够及时，查找效率不高这些问题，还有一个突出的问题是资源的付费问题，有87.4%的老师选择了这个选项，认为资源付费影响了网络教学资源的使用。
当对网络教学资源不太满意时，66.3%的老师选择“对现有的资源进行加工”，57.9%的老师选择“与同事或其它教师交换资源使用”。
3.7收费资源问题分析
付费资源问题是小学教师在使用网络教学资源过程中比较关注的问题之一，我们通过“是否认同网络资源收费”“是否愿意免费上传个人资源”以及“如何解决网络资源收费问题”几个问题来了解小学老师对付费资源的态度。
大概有将近一半的小学教师不太愿意免费上传自己的资源，说明他們有越来越强的版权意识，这也从大部分小学教师认同网络资源收费这个问题中得到了验证。但是对“如何解决收费资源问题”时，仍有61.1%的小学教师对收费资源不理睬，只有多少选择购买网络教学资源，说明大部分小学教师没有从行为上认同网络教学资源收费，当然还有20%的小学教师选择加盟优秀网站建设换取资源下载权限，这也是一种非常好的解决方式，有利于资源的共享。
4结论与建议
1）小学教师利用网络教学资源已经成为日常，大部分小学教师肯定网络教学资源的作用，他们主要在备课和课件制作这两方面更需要运用网络教学资源，这些网络教学资源将在课堂上充实教师的内容、提高学生上课的效率、帮助学生进一步突破重、难点。
2）网络教学资源中，小学教师使用最多的是教学设计、课件和案例，最缺少的是教学录像。
3）在利用网络教学资源的过程中，小学教师认为存在网络教学资源数量庞杂，质量参差不齐，优质资源少，更新缓慢，分类不科学等问题。也反映出一些小学教师查找资源能力差、高级搜索能力和资源甄别能力有待提高，因此需要加强对小学教师信息检索技能和信息加工技能的培训。
4）小学教师肯定百度、搜索引擎和学科教育资源网的使用效果，但对各级教育资源库使用率和满意程度均不高，对学校教育资源库的建设情况也不了解。在教育资源库的使用中，存在获取速度缓慢、使用受限制、各种网站分享性差等问题。市、区教育资源库和学校教育资源库的推广和建设工作需要加强，促进教学资源共享。简化教学资源库使用过程中注册、操作、下载资源、付费等过于繁琐的操作，节约教师时间，方便教师使用。
5）小学教师大部分认同网络资源的收费情况，但行为上有抗拒意识，他们更愿意选择免费资源，或者加盟教育网站换取资源下载权限。如果免费资源不能满足个人教学的需要，他们更倾向于通过与同事进行资源的互换或者对资源进行加工来解决问题。资源付费是促进网络资源良性发展，提高网络资源质量的必然趋势，因此要改变教师对资源收费的意识，同时需要学校采取不同方法，帮助教师解决网络教学资源收费的问题。
作者：张海萍等
注释：
① 王艳军. 网络教学资源库的构建研究[D].上海师范大学，2006.
参考文献：
[1] 余武. 信息化教学资源的开发和建设[J]中国电化教育，2001（7）：15-17.
[2] 陈晓.教师对教学资源的使用及其对学生问题解决能力表现的影响[D]华东师范大学，2014.
[3] 胡洪生.浅谈中小学教师对网络教学资源使用的不足[J]中国教育信息化，2011（2）：89-90.
[4] 杨朝晖，宋晓亮. 教师网络信息资源使用意向与情况调查——基于一项大学网络支持平台建设的实证研究[J]广播电视大学学报：哲学社会科学版，2011（1）：106-113
[5] 楼剑锋.农村中小学教师网络文献信息资源利用状况调查与分析[J]宁波教育学院学报，2015（6）：43-46.
