发布时间：2023-03-22 17:37:09
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高校辅导员师德论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：高等教育；辅导员教育；文化育人
作者简介：古志华（1974-），男，广西鹿寨人，柳州职业技术学院党委宣传部，讲师。（广西 柳州 545006）
基金项目：本文系国家社会科学基金重点项目（项目编号：12AGL003）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）17-0134-02
作为现代文化机构，文化育人是高校履行文化传承与创新使命的基本途径。高校辅导员是高校文化育人最重要的一线组织者和管理者，他们的文化育人能力如何直接影响着高校文化育人的效果。各高校必须深刻理解高校辅导员文化育人能力提升的重要意义，探索提高辅导员文化育人能力的方式和途径。
一、文化育人能力是辅导员工作上台阶的重要条件
广义上的教育被认为泛指一切有目的地影响人的身心发展和社会实践的活动，如果也从广义上来看教育与文化之间的关系，教育的实质就是传承文化、促进文化创新的活动。教育活动是有目的、有计划、有组织开展的活动，但是从文化传承和创新的层面统筹教育事业，推进教育教学改革，落实文化育人目标，则是一项仍然需要努力推进的工作。为此，一方面需要有目的、有计划、有组织地开展文化育人工作，另一方面则需要不断提高教育工作者的文化育人能力。
辅导员在我国高等教育教师队伍中地位特殊，承担着学生思想政治教育、日常管理、学习生活指导等多方面的工作，特别是教育和指导工作对学生的学习提高、人格健全与素质培养具有重要作用，需要辅导员自身具有丰富的知识、健全的人格和良好的综合素质，也就是辅导员自身对人类文明成果必须要有了解，对文化发展的方向和趋势有着正确地把握，能够较好地运用人类文明成果教育、指导学生，这实际上就是要求辅导员要具备一定的文化育人能力，只有具备了一定的文化育人能力，辅导员才能适应新时期高校育人工作的要求。
高校辅导员的文化育人能力在辅导员个体能力结构中具有统领作用。长期以来，高校辅导员由于工作任务和目标的综合性，一直被要求要具备较为综合的工作能力，如组织协调能力、宣传能力、与人沟通的能力、调查分析能力、应变能力等。从更深的层次看，组织协调所运用的知识和方法、面向学生开展宣传教育所需要统筹运用的内容、与人沟通所用的素材、调查分析所关注的对象等，都与人类文化成果有着密切联系，应变能力实际上也是充分学习和运用人类文化成果的效果。可见，辅导员的工作内容主要就是运用文化资源作为教育内容和手段，对学生施加影响，从而实现育人目标。相对于其他具体的能力来说，文化育人能力实际上是更为综合、全面的能力，文化育人能力在辅导员能力系统中具有统领作用。如果说原来要求的综合能力只是把辅导员能力分散成组织协调能力、宣传能力、与人沟通的能力、调查分析能力、应变能力等多个方面来看的话，现在要求的文化育人能力则是把高校辅导员的能力作为一个系统来认识，把辅导员的工作和能力提到了更高的层面。
在新时期，随着经济全球化趋势的发展，文化的交流和竞争已经成为国家与民族生活的重要方式，文化传承与创新使命被提高到了前所未有的高度，加上信息技术的发展和网络的普及，文化传承与创新又面临着更为复杂的环境，办学的开放性与多元文化的渗透、社会转型期各种不良思想和观念的侵袭并存，学生在思想文化、伦理观念、道德意识等方面面临着更为复杂的外部因素，学生的成长不再单纯表现为思想观念的成长，更需要辅导员从更宽、更高的视角开展教育和指导工作。文化育人视角的引入，是辅导员在新时期开展学生工作的新要求、新视角和新台阶，辅导员应该与高校管理者一起，不断地研究与探索新形势下开展文化育人工作的途径和方法，总结文化育人的实践经验，把握文化育人工作的规律和要求，提高文化育人的能力。
二、辅导员文化育人能力的基本结构
文化育人能力是辅导员运用文化成果教育和指导学生，培养学生文化创新意识和能力，实现人才培养目标的能力，主要体现在对相关文化元素和知识的理解、运用和创新能力上。具体来说，辅导员的文化育人能力应至少包括以下几方面：
1.对已有文化成果的学习能力
对已有文化成果的学习能力是指辅导员在正式学习或非正式学习环境下，通过自我学习，丰富文化知识，掌握文化理论和方法，提高文化育人水平的能力。在知识经济时代，人类文化发展迅速，相对时间内的文化增量非常巨大，这就要求辅导员必须具备良好的学习能力，能够紧跟文化发展的步伐，与时俱进地以快捷、简便、有效的方式准确获取对自己的成长和工作有用的文化知识、信息，并在学习的过程中能把新的文化知识融入自身已有的知识体系，改变已有文化知识结构，从而具有更强的文化适应能力。因此，从开展文化育人视角上看，良好的文化成果学习能力是辅导员整体文化能力的基础。
2.具备较强的文化意识
文化意识是辅导员对待文化的观念和态度，并非一般概念下的“能力”因素，但是由于文化意识与文化行动具有密切的关联性，本文将其作为一项重要的能力因素来看待。只有对文化有一定程度的了解和掌握，才能对其产生相应的认识和态度，因此文化意识应建立在一定的文化学习能力和学习过程的基础之上。但并不是只要学习就一定会形成正确的文化意识，仅仅对人类文化有所了解还远远不够，辅导员必须重视先进文化理论的学习，形成正确的文化价值观，才能形成健康的文化意识。辅导员只有具备了较强的文化意识，才会在工作中自觉开展以文化人、以文育人，自觉坚持文化育人的原则和方法，逐步丰富自身的文化知识，提高自身的文化修养，运用文化的力量为工作服务。作为文化育人的组织者、执行者的辅导员，较强的文化意识既是自身文化素质的重要组成部分，也是做好文化育人工作的重要前提。
3.一定的跨文化交流能力
在当前经济全球化和文化交流日益频繁的现代社会，对不同文化间差异性的正确认知、跨文化交流重要性的认同，特别是具备一定的跨文化交流能力，已经成为人们适应社会生活需要和工作要求的重要表现。我国是一个多民族国家，各民族均具有自身特殊的文化，同一民族生活在不同的区域也会形成各自不同的文化特点，高校学生来自于不同的民族、国家，共同生活在同一校园，跨文化交流成为学生之间、师生之间交流的常态，辅导员是学生生活和学习的组织者、管理者、指导者，拥有良好的跨文化交流能力意味着辅导员能在日常工作中保持着较强的文化敏感性，能够敏锐地感觉并客观地观察、评估和理解不同的文化差异，正确运用不同民族、地域民族文化资源开展教育，发挥自身在学生学习、生活中的主导作用。
4.较强的文化成果展现力
人是文化的产物，文化成果在一个人身上的展现方式体现着一个人的文化修养，辅导员是学生的导师，他们的一言一行对学生具有潜移默化的作用，善于把人类优秀文化成果展现在自身的言行之中，是辅导员运用文化成果能力的重要标志，也会对学生的学习和成长产生促进作用。同时，文化源于社会生活，不同的文化成果往往对应着相应的文明规范和风俗习惯，这些文明规范和风俗习惯实际上是人类社会正常运行需求人们共同遵守的最起码的行为准则。对于辅导员来说，良好的文明规范执行力体现的正是自身良好的思想道德水平、文化修养和交际能力，能够在言行中很好地展现出良好的思想道德水平、文化修养和交际能力，既能够向学生提供良好的行为示范，也有利于赢得学生的尊重，提高自身文化育人工作的效果。
5.文化成果的综合运用能力
学习能力、文化意识、跨文化交流能力、文化成果展现力都是辅导员文化育人的重要方面，这些能力都是指向辅导员自身的，要想使这些能力发挥更大的作用，达到文化育人的要求，辅导员还必须具备指向学生的文化成果综合运用能力。从广义上讲，所有教书育人的活动都是教育者对文化成果的运用，辅导员文化意识、文化学习能力、跨文化交流能力、文化成果展现力的形成，只是为辅导员开展面向学生的文化育人工作准备了条件，形成了被动的文化影响力，而要达成文化育人的目标，辅导员必须有目的、有计划、有方法地主动开展文化育人工作，这就需要辅导员具备文化成果的综合运用能力。
三、辅导员文化育人能力的养成
辅导员的文化育人能力本质上是一种主观的能动水平，但它的形成与内部因素和外部因素均有着密切的联系。
从内部因素上看，辅导员文化育人的能力表现在自身的文化育人过程之中，是在文化知识和育人技能基础上的发展。因此，从辅导员自身角度来说，培养文化育人能力必须要加强文化知识和理论的学习，理解文化的价值和意义，一定程度上掌握文化发展和文化育人的方向与规律，并在此基础上确定自己文化育人能力提升的目标，制定并努力执行自身的行动计划，然后确定自己文化育人能力的新目标，由此进入学习提高的良性循环。行动计划包括实践文化育人的行动计划，确定以何种形式向学生传播何种文化内容，组织开展什么样的文化活动，对学生文化素质的提升效果如何开展评估，如何进一步改进行动计划等。
从外部因素上看，辅导员所在的高校是辅导员文化育人能力提升的最主要推动主体。这就要求高校的领导者必须要有文化育人的观念，重视文化育人工作和辅导员队伍文化育人能力的提高，把辅导员队伍文化育人能力的提高纳入工作日程。在全面加强文化建设，为辅导员文化育人能力的提高提供良好环境的同时，还应建立相应的培养机制，将文化育人能力的提高纳入辅导员培养计划，根据实际需要制定学习方案，落实相应的学习培训活动，同时研究制定相应的激励措施，切实鼓励辅导员积极开展提升文化育人能力的学习、锻炼和研究活动，适时开展辅导员队伍文化素质培养工作的评估和改进工作，增强相关工作的针对性和实效性。
参考文献：
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[2]章兢，何祖健.从“知识育人”到“文化育人”——整体论视野中的大学素质教育[J].高等教育研究，2008，（11）.
关键词： 应用型高校 辅导员工作 师德师风
高校辅导员是高校教师中有针对性地对大学生进行思想政治教育工作，主要负责当代大学生的思想政治教育的群体。因此，辅导员的师德师风建设是高校师德师风建设的重要组成部分，我们可以通过加强辅导员的师德师风建设，完善当代应用型本科高校学生的教育与管理工作，从而促进学校的稳定及长远发展。
一、加强我国应用型本科高校辅导员师德师风建设的意义
高等学校是向国家输出人才的主要机构，应用型本科院校则是以培养创新型应用型人才为重要任务。应用型本科院校，即以培养本科层次的应用型人才作为人才培养目标和办学定位的高等院校。通过对现今应用型本科院校辅导员工作进行研究分析，发现培养和造就一支“靠得住、能力强、作风正”的辅导员队伍，是应用型本科院校工作的重中之重。
1.较强的辅导员队伍是应用型本科院校长远发展的必要保证
辅导员的主要工作就是为学生服务，通过与学生的和谐相处、有效沟通交流，使学生对学校有归属感、荣誉感，有利于学校长远和谐发展，因此对于应用型本科院校里的辅导员来讲，要将管理学生融入服务学生中间，在平时的工作和生活中尽职尽责，平等对待每一位学生，建立和谐的师生关系，通过心灵交流与学生建立友好的关系，从而使学生能更好地适应学校的生活和学习，增强学生对学校的认同感，因此较强的辅导员队伍是应用型本科院校长远发展的必要保证。
2.加强辅导员师德师风建设可以更好地促进学生健康成长
高校辅导员面对的对象是一批“三观”尚不成熟，需要及时引导的青年学生。对于新时期的尤其是95后大学生来说，他们的自我意识比较强，自控能力较弱。95后大学生的良好品德的养成需要很长一段时间的影响和塑造，在这个过程中，与他们朝夕相处的辅导员的道德素质的高低直接影响所辖学生的道德素质水平的高低，因此培养应用型本科学生必须从他们的思想道德抓起，而提高他们的思想道德素质就必须加强对辅导员师德师风的建设，通过提高辅导队伍的思想道德素质水平进一步促进学生全面发展。
二、应用型本科院校辅导员队伍建设存在的问题
1.辅导员相关专业知识结构有待进一步优化
随着国家对应用型院校办学的重视程度加深，近年来应用型本科院校普遍提高了选聘辅导员的要求标准，但从招聘到的辅导员整体知识结构看，大部分没有专门学习过思政学、教育学、心理学等相关专业知识与理论，欠缺对口的专业知识背景。辅导员工作涉及学生的日常学习生活的各个方面，除此之外部分辅导员还要承担行政、教学等任务。因此，辅导员在工作中往往做得多，思考得少，被大量事务性工作围绕，难以有足够的时间提高其专业知识的理论水平和相关科研能力。尤其是非专业的年轻辅导员不仅缺乏专业知识理论素养，而且没有学生工作的经验，从一定程度上可以说其不能对学生的就业、学业、生活或感情等方面给予及时有效的指导。
2.辅导员的应用性素质特色不够突出
应用型本科院校是为地方经济发展培养人才，其人才培养更加注重的是学生的实践能力和应用水平。辅导员作为学生工作第一线的教师，要具有较强的实践应用能力和知识创新能力等应用性素质。目前应用型本科院校的辅导员，大部分的实践应用能力和创新能力等素质与应用型本科院校的人才培养模式存在较大差距，这种差距不利于其对学生的全面培养，需要进一步培养辅导员的应用型素质和能力。
3.辅导员评价体系不利于应用型本科院校师德师风建设
如今许多高校内辅导员的岗位聘任、工资薪酬、福利待遇也是与其职称高度关联，其职称评定的条件和标准基本一致，缺少对不同类型人才而采用科学合理的人才评价方式，导致职称评定只重论文、科研等学术性指标，导致部分高校辅导员出现急功近利、过度追求职称的现象。现如今的状况是缺少适合应用型本科院校师资发展的人才评价方式，不利于应用型本科高校辅导员的师德师风水平的提高，从而不利于应用型本科院校的师资特色建设。
三、有针对性地采取措施提高应用型本科院校辅导员的综合素质
针对上述应用型本科院校辅导员队伍存在的问题，全面提高辅导员的师德师风等综合素质，进而提高教师的教学、科研和应用创新能力，根据学生特点，随才成就地培养出更多优秀的应用创新型人才，以便更好地服务于地方经济建设和长远发展。
1.建立适合应用型本科院校的辅导员选聘机制
针对人才培养模式，应用型本科院校在招聘甄选辅导员时，应关注候选人与岗位的匹配度，重点评估候选人是否具备辅导员岗位所需要的胜任素质，同时关注应聘者的专业教育背景是否与其所辖学生的专业方向对口，争取在最大限度地实现“人岗匹配”，因为只有任职者具备该岗位所需的胜任力，才可以高效地完成工作要求。总之，要通过严格、规范的程序，基于辅导员胜任工作岗位的标准，以专业对口为前提，选拔能力强、作风正的应聘人员充实应用型本科院校的辅导员队伍。同时在对辅导员进行培训时可以通过校企合作，让辅导员切身体会企事业单位对应用型人才的专业素质、职业道德要求等。从而将这些要求作为日后在培养学生时的重点关注点，有针对性地培养实践性大学生。
2.多平台搭建科研机制以加强辅导员师德师风建设
针对当前存在的辅导员科研水平普遍不高的问题，可以通过聘请名师定期举办专业的学术讲座，将辅导员的工作与当下前沿学术动态有效接轨，为辅导员开展科学研究提供强有力支持。此外，还可以搭建特色科研平台，设立辅导员科研专项基金，由学校科研部门全面统筹辅导员队伍科研立项，课题申报等各项工作，通过课题立项、科研论文等方式，建设辅导员科研的长效机制。通过各种渠道鼓励和实现辅导员100%全程参与科学研究，并在政策、资金上给予大力支持，不断提高辅导员的科研能力。通过以上针对辅导员科研水平搭建的平台，消除了整日被事务性工作缠身的辅导员职称评定的后顾之忧，可以在学生工作之余充分利用学校提供平台提高自身的研究水平。
3.开展应用型高校辅导员师德师风建设的实践活动
高校制度内的顶层设计也要把教师的师德师风建设作为本校师资队伍建设的重要内容，将其纳入校园文化活动之中，通过组织各种提高师德师风研讨会、讲座、演讲会等，大力开展师德师风主题征文比赛，定期对辅导员进行职业道德培训，开展如“辅导员职业能力大赛”等各种比赛提高其职业道德和工作水平。也可在学生中开展以“最美辅导员”为主题的活动，表彰在师德师风建设活动中涌现出来的先进个人和先进集体，把师德师风教育与典型示范结合起来。这一系列活动提高了辅导员的参与兴趣，从一定程度上起到了强化辅导员主动提高其师德师风的作用。同时要号召广大辅导员自觉地参加师德师风建设的实践活动，以自己的实际行动，影响和感染学生。
4.强化应用型高校辅导员师德师风的监督机制
应用型本科院校辅导员师德师风的提高，需要辅导员自律与他律的结合，这种必要的结合落实到辅导员实际工作中，一方面可以通过制定辅导员工作制度及其岗位职责等制度性的文件对辅导员工作程序和效果进行标准化管理，也可以通过定期召开辅导员例会等形式，总结工作中存在的问题，研究相应的解决办法。由于辅导员工作在学生管理的第一线，除学校层面的监督机制外，也可以建立学生对辅导员师德师风的监督体系，这样不仅可以强化辅导员工作能力，而且可以体现学生的群众性和主体性，适应如今“95后”学生的特点，进一步使辅导员工作逐步走上规范化、制度化和科学化的轨道，真正提高辅导员师德师风的品质，更有效地推动应用型本科院校的人才培养模式的发展。
四、结语
加强辅导员师德师风建设，仅仅注重辅导员个人修养及自律是远远不够的，还必须重视影响辅导员师德师风建设的因素，包括考核、激励、晋升等方面的制度，不断规范辅导员的教育行为，提高应用型高校辅导员的师德修养，完善师德师风的长效机制，促进辅导员道德素质的整体提高，以此为契机推动应用型本科院校的可持续发展。
参考文献：
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关键词高校 辅导员 队伍建设
中图分类号:G645文献标识码:A
教育部颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确提出:辅导员需政治强、业务精、纪律严、作风正,具备本科以上学历,德才兼备,乐于奉献,潜心教书育人,热爱大学生思想政治教育事业。据此,辅导员队伍建设的自我完善极为重要,关系到为社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人战略的实现。
1 当前高校辅导员队伍现状分析
1.1 辅导员与学生数量不匹配,辅导员负担重
教育部规定了高校辅导员与学生的配比为1:200,并且要求每个学院都要配备专门的辅导员,对学生的学习、思想和生活给予指导。但最近几年高校都在扩招,导致学生人数急剧增加,造成了辅导员与学生配比出现失调现象。同时,辅导员不仅要做好学生的思想政治教育工作、日常管理工作,可能还需承担部分院、系的行政事务工作,导致辅导员忙于日常行政繁杂事务,学生思想工作很难做细、保证质量。一些院校的辅导员更是被要求24小时保持手机畅通,为学校各部门和学生无论大事小事随时待命,学校各个部门在涉及学生的各种问题时,第一意识就是找辅导员。学生从入学到毕业离校这段时间里的日常事务,有任何问题首先想到的是找辅导员。用一个形象的比喻,这些辅导员就是校园的“114”、“110”、“120” 、“119”。这种情况,严重影响了辅导员的思想政治教育工作,辅导员自身也日渐疏于思想政治教育工作总结和理论学习。
1.2 辅导员队伍结构不合理,影响工作成效
目前高校对于辅导员的专业要求不高,多数辅导员的专业不是思想政治,他们都没有学习过政治学、心理学和教育学等课程。在与学生沟通时,他们缺少相应的专业知识,缺乏处理紧急事件的能力,影响高校各项教学工作的正常进行。另外是年龄结构因素,辅导员队伍比较年轻,面对学生纷繁复杂的特点,由于经验有限,他们处理事情难免出现缺少经验、不能有效的解决各种问题,影响工作效果。
1.3 辅导员编制不固定,待遇相对偏低
最近随着高校的扩招,研究生、博士生的数量都增加了,每年毕业的学生很多,对就业市场造成一定的冲击,就业门槛相对较高,高校对于引进人才和招聘教师都提出了较高的要求。因此多数高校实行人事制度,这种制度降低了成本开支,但对辅导员的身心都造成一定的影响,使他们具有一种被排斥和受压感,极大地打击了他们的工作积极性。
1.4 辅导员工作出路不明,队伍不稳定
由于高校辅导员存在编制不稳定、待遇偏低等因素,多数辅导员把辅导员工作作为“跳板”,都想利用这个“跳板”进行考取硕士研究生、博士研究生,进而有机会成为专任教师。大多数辅导员对于自己前途渺茫,不想把此职业作为自己的事业,高校辅导员跳槽、转行的人数都在急剧增加,队伍极其不稳定,缺乏一支稳定的团队,辅导员队伍不稳定,有机会就转行的思想盛行,严重影响辅导员队伍的发展和建设。
2 加强高校辅导员队伍建设的若干对策
高校辅导员队伍建设存在着一定的问题,我们应认真思考,积极主动地采取有效的政策措施,力求建设一支忠诚教育事业、热爱学生工作、师德高尚、充满活力的辅导员队伍。为此,特提出以下加强辅导员队伍建设的对策,以供参考。
2.1 提高自身能力
辅导员首先必须加强自身能力的提高。捷克教育家夸美纽斯曾说过:教师的任务是用自己的榜样教育学生,以身作则。如果一个辅导员自身的素质、修养、水平都未能达到一定的高度,对学生的思想政治教育工作又从何谈起。当前,信息多元化和社会价值取向多元化的飞速发展,学生受社会大环境的影响,必然会出现许多前所未有的新问题,如网络问题、就业问题和精神压力问题等。这些新的问题、新的挑战都需要辅导员有一种创新的能力去看问题、思考问题、解决问题。一个辅导员只有加强了自身能力的提高和有了扎实的理论修养水平,才能教育学生,影响学生。
2.2 严格选拔机制
高校在任用辅导员时要采取严格选拔机制,明确各项要求,严格把关,杜绝人情等各项因素的干扰,做到任人唯贤,选聘合格的辅导员,使辅导员队伍专业化、职业化、正规化,保证教育的健康发展。
2.3 建立健全考核体系
考核对于督促辅导员提高自己的工作能力有着重要的作用,实行末位淘汰制,把考评结果和职务聘任、奖励、惩罚等相挂钩。对那些优秀的辅导员学校要实行奖励制度,给予精神和物质奖励,并且将其作为晋职的考核手段。对于那些不称职的辅导员要做到培养、鼓励和支持,如果实在胜任不了,要调整其工作岗位,使其发挥自身的才能。
2.4 重视队伍培养
高校要对辅导员进行定期的培养,鼓励其参加各种活动,考取硕士或博士研究生,对各项工作进行及时的总结,找出存在的问题,不断改进。辅导员要不断提高自己的业务能力和专业水平,加强自身素质建设,提高自己的各项能力,为高校的发展建设做出贡献。
2.5 鼓励科学研究
辅导员在对学生的学习、生活、思想等方面进行负责的同时,要不断提高自身的科研及教研能力,撰写论文,总结实际工作的经验和教训,加强辅导员队伍的团队建设,以团队为单位进行研究,发挥团队、集体的创新能力和科研创造能力,积极申请相应的课题,加强自身的科研能力,以此促进各项工作的开展,为辅导员工作打下坚实的基础。
辅导员在高校教学中起着重要的作用,辅导员要不断提高自身的科研能力、工作能力,同时高校也要重视辅导员工作的建设和发展,提高辅导员的工资待遇、解决编制及晋职等问题,这样才能促使辅导员全身心的投入到工作中,使学校的工作得以顺利开展,解决学生思想、学习和生活中的各种问题。
参考文献
【关键词】高职院校，辅导员，思想政治，工作，艰巨性，对策，浅谈
二十世纪初的著名意大利教育专家一直都认为，学生一直都具备着一种自我成长的能力，学生自身能够成长成为一种具有健全人格生命力，同样如此，正是在这一种内在生命力里面促进了学生得到不断的发展，教育学家还认为，对于学生自身自发的生命力究竟应该引导还是压制，这已经成为了对教育情况优劣进行区分的一个重要的分水岭，因此，笔者认为，只有那些对学生内在生命力发展进行顺应的教育，才能够真正有利于学生自身能够得到健康和健全的成长。所以，我们应该对学生进行深入的了解，并且要发现学生自身在发展的过程里面所真正需要的知识，这已经成为了高职院校辅导员将思想政治工作成功完成的关键因素。本文中，笔者就对高职院校辅导员思政工作进行分析和探讨，分析其艰巨性，探讨其对策。
一、高职院校辅导员思政工作的艰巨性
高职院校的辅导员在进行思想政治工作的时候往往具有不同的服务意识和觉悟，这种情况的出现直接导致了辅导员的服务效果存在很大差别，最终使得高职院校辅导员思政工作具有一定的艰巨性，高职院校的辅导员思想觉悟比较高，其服务意识就很强，这些辅导员往往具有很强的奉献精神，这一类的辅导员在进行学生工作的时候就能够从根本上做到一切为了学生着想，以情感人，方便学生，最终使得学生能够感到真正的温暖，更加能够对学生生活和学习之间存在的各种问题和情况进行公平公正的处理，最终使得学生感觉到温暖和和谐。
还有一些高职院校的辅导员自身的思想觉悟比较低，更有甚者对于学生工作没有一点兴趣，他们的服务意识很弱，对于学生存在一种冷淡的态度，最终他们会在安排干部、评奖以及评先等等日常工作中出现了失衡的现象。
高职院校辅导员自身的文化素质不相同直接导致了辅导员自身的服务水平存在比较大的差别，对于学生交流和沟通所产生的直接影响就是辅导员的文化底蕴以及知识层次，长久以往的结果就是那些文化底蕴深厚、知识面宽广以及知识层次高的辅导员在和学生的沟通和交流中能够达到游刃有余的状态，而高职院校的学生也会因为和辅导员进行交流进而获得自己身的好处，对辅导员越来越拥护和亲近。
相反来看，如果高职院校的辅导员自身的知识层次比较低、文化底蕴很浅，其知识面也比较窄，这样的辅导员必然不能够和学生进行适当的沟通和交流，甚至会在和学生的交流和沟通中出现尴尬的场面，最终不能够和学生十分亲近，如果这一个类型的辅导员老师对学生采用一种家长式的说教，学生会对其敬而远之。
二、高职院校辅导员思政工作对策
作为一名高职院校的辅导员老师，在进行思政工作的时候要求我们必须要用一种教育规范的思想来树立一种服务和认识意识，必须要做到以德育人，对于高职院校辅导员老师在日常工作中对待学生的服务意识弱、做事不公正、工作不到位以及工作认识不高等等很多具体类型的问题，这些问题产生的根本原因都是辅导员自身思想认识问题而导致的。然而，想要对这些问题进行解决就要求我们的辅导员老师必须要提升自身的认识，从辅导员自身重要性以及多重角色这两个方面上将自身认识提高。
作为学生思想领域中的解惑者、生活领域中的服务者、心理领域中的开导者以及行为领域的传道者，辅导员工作的情况和质量不仅仅关系到了学生的心理健康和提升自己的全面素质，更加关系到了整个学院甚至学校的声誉，最终也就关系到了事业自身的良好发展。
因此，笔者认为，高职院校的辅导员只有认识到了自身工作具有的多重性，并且努力的去实践和探索，才能够真正做到为学生服务，公正办事。将自身的认识提高，辅导员的职业道德也就达标，学生也就会自然而然的对辅导员进行拥护，这是辅导员思政工作良好进行的重要条件。
结语：本文中，笔者主要从高职院校辅导员思政工作的艰巨性以及高职院校辅导员思政工作对策这两个方面对高职院校辅导员思政工作的艰巨性及对策进行了分析和探讨。高职院校的辅导员不仅仅是学生知识的传授者，更加是学生日常生活和学习生活的寄托者，因此，高职院校辅导员老师自身的素质十分重要，我们只有提升自身的全面素质，才能够为学生做一个表率，使学生更加亲近自己。
参考文献：
[1]邹茹莲.高校学生教育管理机制探究———辅导员、班主任、班导生、导师四位一体管理模式的思考[J].沈阳教育学院学报, 2007,(03).
[关键词] 高校辅导员 专业素质 选拔与培养 组织发展
《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出，加强辅导员、班主任队伍建设，是加强和改进大学生思想政治教育的重要组织保证和长效机制。扩招以来，高校学生数量每年大幅增加，大众化教育发展，高校更需要一支素质高、业务强的学生工作队伍来支撑。目前高校辅导员面临严峻的挑战，因此做好新形势下的工作，努力向队伍职业化、专业化迈进有着举足轻重的意义。
一、新形势下高校辅导员专业化存在的问题
1.选拔与培养上。综合素质高，专业素质低，在职培训少
我国虽然高度重视高校思想政治教育工作和辅导员队伍建设，但在选拔辅导员时更多的是注重考察思想政治素质、责任心和组织管理能力，而没有重视其学科专业背景，结果造成辅导员队伍整体素质不低，但专业知识和专业技能却普遍缺乏。
大多数高校重视辅导员的岗前培训，但是对任职后的培养却很缺乏。以具体实务工作指导、老辅导员的工作经验交流为主的专题化、系统化的培训普遍缺乏。培训也多以学校为主，内容和形式比较单一，而分层次、分类别、多渠道、多形式的培训体系没有形成，这不仅降低了培训的效果，在实际工作中也影响了辅导员在学生中的职业形象。
2.工作学习上。日常事务重，学术水平低，业务发展少
在实际工作中,一线的辅导员不仅肩负着学生教育、日常管理、助学服务、心理辅导、就业指导、党员发展、班团建设、干部培养、课外活动指导等多项职责，而且还承担相关多个部门分配的工作任务。这种全能性的职责分配，使其陷入大量事务性的工作中。多数辅导员对学生发展和学生思想政治教育的客观规律缺乏深入研究，处在经验管理状态，而论文写作也多停留在工作总结上，缺乏实证研究和定量分析，理论性不强，学术水平较低。有观念认为辅导员年轻有利于和学生沟通，年龄大了容易产生“代沟”，因而常常把辅导员作为“临时职业”。辅导员队伍流动快，人员年轻，缺乏稳定性，成为各个高校的共同特征。由于不少辅导员对工作的职业认同度低，缺乏职业理想，从自身的前途出发，仅把辅导员岗位作为职务晋升和升学、转行的跳板，学习深造也多与原来所学专业相关，造成所学非所用的尴尬局面。
3.组织发展上。专业组织、团体、学术期刊等相当缺乏
专业组织在保护和造就专业人员、保障客户和公众利益，以及孕育和维持一个专业特定的知识和服务的意识形态等方面扮演关键的角色。近年来，虽然也成立了全国或区域性的思想政治教育研究会、学生工作研究会，心理健康教育专业委员会、大学生就业指导研究会等专业团体，但是由于其成员多，是由学生工作的负责人参加，对广大一线辅导员专业化成长的指导作用微乎其微。以辅导员为主要参加和服务对象的全国或区域性的专业团体还没有出现，专业化的学术期刊也很缺乏。
二、高校辅导员工作专业化的实践
1.高校辅导员角色定位和培养专业素质
高校辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，在高校思想政治工作的第一线。高校辅导员是思想教育的实施者，是学生健康成长的引导者，既是学生的管理者也是关心爱护学生的服务者，更是学生做人处事的表率者。政治辅导员的主要作用是政治上的导向作用、学习上的督促作用、工作上的示范作用、生活上的帮助作用、交往中的协调作用等等。
高校辅导员必须具备专业素质和履行职责所需的职业素质。必须具有扎实的理论功底和思想素质，具有宽厚的科学文化基础和广博的知识架构，具有行之有效的教育方法和崇高的敬业精神，拥有高尚的人格魅力和良好的师德师风形象，而且工作作风、业务水平、工作能力等方面综合素质高，使学生受到潜移默化的影响，自觉朝着加强自身修养、锤炼品格性情、培育道德情操的方面努力。
2.加强专业知识和技能培训有利于专业化
目前，辅导员能力和素质的培养主要依靠国家政策的支持和学校措施的保障。辅导员的在职培养应是专业化建设的重点，要依托有关机构加强学生工作有关专业学科知识的培训。《2006-2010年普通高等学校辅导员培训计划》，逐步建立分层次、分类别、多渠道、多形式、重实效的培训格局。同时，还要积极借鉴国内外优秀的教育研究成果，不断丰富和创新辅导员教育培训的内容与模式，形成日常培训和专题培训相结合、中长期学习与短期培训相结合等多种形式的培训体系。高校辅导员由于职责的要求，需要解决学生思想成长中的各种各样的问题，必须具备就业指导工作的知识结构和一定的就业指导技能，必须掌握心理健康教育工作中一般的心理学知识和心理咨询技能。
3.注重教学和科学研究有利于专业化
在实际工作中辅导员往往被大量而具体的事务性工作所累，多数人不重视科学研究，认为科学研究是专职教师的事情，辅导员工作没有什么可研究的，缺乏科研意识，因此对很多问题缺乏深入研究。
课程教学和科学研究是促进辅导员工作专业化发展的主要渠道和重要措施。学校应采取措施鼓励辅导员开设与大学生发展辅导的相关课程，不断提高其教育教学能力。同时强化辅导员科研意识，加强科学研究能力的培养。教育主管部门、行业协会也会应增设学生工作的科研课题，鼓励和支持一线辅导员结合学生工作的实践开展科学研究，不断提升辅导员队伍的学术水平。
4.工作程序化有利于专业化
高校辅导员工作存在一个“干什么、何时干、如何干”的问题，工作程序化成为了高校辅导员专业化的需要。辅导员作为战斗在学生思想政治教育第一线的一支重要力量，其工作首要的任务是思想政治教育，内容包括：组织学生上好政治理论课、支持学生建立理论学习小组、建立红色网站、适时聘请专家进行专题讲座、经常深入学生基层，及时掌握学生思想动态等；还有日常管理的任务包括：大学生的作息制度、请销假、教室寝室卫生、上课考勤、学生档案材料、学期学年小结、评优评先、奖贷勤补免、安全保卫、奖惩等。
辅导员工作具有周期性。从学生入学到毕业是一个大周期，每个学期是一个小周期，在这些周期中，有些工作是一次性，比如入学教育，有些是阶段性的，比如奖学金、贷款工作，有些是持续性的，比如学生公寓管理等；每项具体工作都有一个程序问题，比如贫困生工作，具体程序应包括：调查、摸清、分类，建档、选择方式救助以及适当的心理教育工作；不同的工作有不同的工作程序。
辅导员工作程序化，有利于明确辅导员的工作职责和任务，有利于辅导员对工作客观规律的认识和把握，推动辅导员专业化。
参考文献：
[1]李永山.高校辅导员专业化发展问题及其思考.思想教育研究,2008，(1):44-45.
[2]贾少鑫.高校辅导员的角色定位和素质培养.洛阳师范学院学报,2005，(3):122-123.
关键词：临床医学专业；本科生；班导师制；班导师
1班导师制工作的特点及意义
1．1导师制与班导师制简介
它由来已久，早在17世纪，英国牛津大学就实行了导师制，并始终是其本科教育的基础和核心，也是其一流本科教学质量的关键所在，其最大特点是师生关系密切［2］。近年来，我国各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度———导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变［1］。这种制度要求在教师与学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性特点，因材施教，继而指导学生的思想、生活与学习［3］。起源于英国的导师制是强调导师对学生熏陶的一种教学方式，因此，每个导师指导的学生数量不多，一般不超过10人［4］。在我国的一些高校，根据自己的实际情况实行的是以班级为单位的导师制，即班导师制。这种制度以班级为单位，每个班级配备1名导师，对学生的学习以及个人成长进行指导［5］。班导师大部分由专业相关教师来承担，他们的工作不同于辅导员与任课教师，而更多的是通过个人的师德师风、渊博的知识与积极、努力的生活态度去引导学生做人，指导学生做事。作者所在高校是一所医学院校，开展班导师制工作已经4年了，作者作为班导师中的一员，因此想结合所在学院开展临床医学本科生班导师制工作后的实践情况谈及感想，并对临床医学本科生班导师制的工作做进一步的探讨。
1．2班导师制工作开展的必要性
大学时期的成长对于年轻人的未来发展起着至关重要的作用，我国的大学在扩招之后，大多数院校师资力量的增长难以跟上学生数量的增长，多数只能保障日常教学计划的顺利完成。往往一个系一个学年，1～2名辅导员管理5～10个班级，甚至10余个班级，而每个班级有25～35名学生，由于需要管理学生之多以及管理内容之繁琐，年级辅导员对大多数学生的个性发展、心理健康、职业规划等方面不够确切了解，往往也忽视了这些方面，因此对学生不能更好地进行因材施教，而且如果学生出现上述问题，不能及时而准确地解决。而这些方面对于大学生的专业学习、身心健康发展及未来职业发展都具有重要的影响，也是其成才之路的基石。班导师都是甄选出来的相关专业全方位的优秀人才，他们能更了解及贴近学生。言传身教是最好的教育及榜样，优秀自律的班导师也能够更好地促进学生的成长与发展，从而培养出优秀的学生。
1．3医学院校班导师制工作的特点
（1）医学院校班导师制工作的必要性随着医疗卫生事业在国家发展中的重要地位的日益凸显，国家及人民对医疗卫生事业的关注度与日俱增，同时对从业人员的政治素养、专业素养、人文素养等方面的要求也日渐提高，医学生心理健康问题逐步摆上日常，而这方面的培养不是短期内就能达到目标与取得效果的，需要长期的、及早的、规范化的熏陶与训练。因此“生理－心理－社会模式”并结合个性化辅导的医学生培养，是适应现代高校医学生教育过程中的培养模式。本科生的专业课学习有任课教师承担，思想政治及日常事务管理有辅导员负责，而心理疏导、未来职业规划及人文素养的指导，甚至科研兴趣的激发还没有得到更好的管理与引导。而这方面由既具备丰富的临床工作经历及教学经验，并具有良好心理素质的教师来承担更为适宜，由此班导师的角色应运而生。班导师是对辅导员与专业课教师的有效补充，侧重于心理疏导、人文素养、个性化成长、未来职业定位等方面的帮助，与辅导员共同携手，帮助学生做好未来职业规划及定位，有的放矢地为其做准备与努力。（2）医学院校班导师与其他院校班导师的区别王辰院士说过，医学不仅是科学，更是人学［6］，兼具自然科学与人文科学的特征。这也是与其他学科的主要区别。医学人文是医学科学、教育实践的重要部分，其范畴包括人文、社会科学、艺术及以上在医学中的应用，例如医学伦理学、医学社会学等。我们都知道医疗上有三大法宝：药物、刀械、语言，其中语言所占作用超过50％。可见，在与病人的交流中临床医生把握主动权、融洽的谈话，提高医生自身的人文素养尤为重要［7］。2012年《柳叶刀》的中国临床医学教育课程中，医学人文占1％，历史人文占4％，加起来只有5％，相比其他国家少很多［8］。显然，我国当前医学教育体系中人文教育薄弱。同时，医生的心态，内心的强大是最大的智慧，内心的安宁是最大的幸福，这些都在临床工作中起到很大的作用，是医疗活动中必不可少的因素。因此，作为一名合格的医生，不仅需要掌握专业的临床理论与技能，必备的人文素养及成熟的心态也是必要的。人文素养及良好的医生心态不是短期内就能行成与习惯的，需要几年甚至几十年的逐步培养、训练才能自身体现的一种修养。因此，为了能够更好地适应医生的工作岗位，需要从医学生阶段就有计划、逐步地进行人文素养、人际交流和沟通技巧、责任心及心理素质等方面的训练，因为只有循序渐进，才能最后有质的飞越。这方面从专业任课教师及辅导员方面获取的比较少。而一位有丰富临床实战经验、又具有高校教师教学方法及良好人文素养及心态的班导师，会适时弥补这方面的欠缺。另外，临床医学是一门实践性很强的应用学科［9］，尤其需要经过不断实践，才能更好地领会及掌握的学科。因此，临床医学本科生的学习，不仅仅局限于学校里专业理论课程的学习，也要更早地接触临床实践。理论在实践中应用，才能为今后临床工作打下扎实的基础。而来自于临床一线工作的班导师能较多地、便利地让学生接触临床实践过程，并可进行适当的指导。（3）医学院校班导师制工作包括哪些内容学业多元化：裘法祖教授曾说过，一位好的医生应该做到三会，即会做（会开刀、会治病）、会说（会讲课和作学术报告）和会写（会撰写论文和总结报告）。也可以这样理解，会看病、会进行讲课宣教及会做科研与写论文。而这方面的指引不是专业理论学习就能感悟及了解的，是需要早期激发与熏陶，不断引导才能感兴趣及领会的。因此，尽早让学生培养与熟悉“三会”，如临床思维与技能，授课技巧及科研思维及态度。为日后成为全方位、高水平的医务工作者及科研工作者做准备，更好地为祖国的医学事业尽一份自己的力量。学风引导：要选择和培养优秀的班干部，根据学校的教育方针和人才培养目标，形成优良的班风，让乐观向上的积极思想、勤奋踏实的学习、做事方式，团结合作的团队精神深入并融入班级每位学生的思想中。同时，班导师也要自身不断努力进步，因为教师对学生最大的影响就是身体力行，通过言传身教，引导及帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和社会主义荣辱观，引导学生明确学习目的、成才目标及方式。心理疏导：人是情感的存在，因此在学习、生活中难免会出现失落、气馁、自我否定；嫉妒、强迫、焦虑；角色转换、交际困难及“网生代”孩子的敏感性强、网络依赖性强等情绪及心理问题。这些都需要教师的具体了解及个别指导，真正走进学生的内心，成为他们的良师益友。着重加强人文素养及良好心态的养成。职业规划：尽早了解本专业、本领域的发展规划是必要的，熟悉所指导学生的性格特点及个人兴趣，分别找每一位学生谈话，了解他们的未来职业规划及目前存在的问题，甚至他们的家庭背景。对于拟从事临床工作的学生，在假期可以让他们多参与到临床工作中来，包括义诊、患者宣教等活动。对于拟从事医学科研工作的学生，可以让他们多走进实验室，参加实验室组会、科学报告、学术会议，并帮助教师从事简单的实验室工作等，同时鼓励学生要具有大胆创新的精神，养成严谨的科研态度。
2我校开展班导师制工作后的情况
自2015年起，大连医科大学开始实行班导师制，由来自一线临床工作的医、教、研骨干力量担任临床医学专业本科生5年制的班导师。他们都是临床经验丰富，热衷于教学、责任心强的临床医生，全程参与学生本科阶段的培养，与辅导员一起成为求学阶段的“双师”领路人。在学生工作中取得了一些成绩，但本人也结合个人参与经历，谈下未来需要改进及加强的方面，总结如下。
2．1加强与临床实践更多的结合与融合
注重病例、实践教学，使课堂上的PBL、TBL、模拟教学等教学方法真实地走进临床。同时，加强临床基本操作、技能的训练。如临床诊断学，在完成理论课、实践课之后，切实地深入临床，这样能更好地掌握临床基本技能，努力做到学一门课程，熟练掌握这一门临床基本技能。同时，在临床课程学完之后，也可以协助任课教师进行答疑解惑。避免将来高年级进入临床实习之后，对过往知识掌握不牢的遗忘。因此，希望班导师能更多地协助授课教师，更扎实地掌握临床相关课程的学习，尤其临床实践部分。
2．2增加并激发学生对科研的兴趣
医学是门研究型学科，医生必须要做研究，包括临床与基础研究。因为临床医学———科研是相辅相成的，优秀的医生也都是很好的科研工作者。因此，培养学生从本科阶段就形成敏锐的视角，大胆的思考与创新，并逐步形成对科研的兴趣与动力；同时也逐步养成实事求是、严谨的科研思维与态度。因此，在科研方面的培养有待加强，具体可以多做些科研讲座与学术会议，而且更多是贴近学生感兴趣的课题，激发学生的科研激情。
2．3加强人文素养的教育
大多数人们有这样的观念，评价一位优秀的医学生往往只注重成绩的好坏；评价一位医生的医术水平高低也仅仅关注他掌握的先进医学技术。这些都是不全面的，忽略了驾驭医学知识及医学技术的核心———人文素养。有了良好人文素养的参与，才能更恰如其分地应用知识与技术。而作为班导师，若想更好地指导学生，首先要加强自身的人文素养。如多读经典的文学作品，以弥补人间情感、社会经历、社会矛盾等方面的不足。多培养不同的兴趣爱好，以培养不同的情操。把所见、所闻、所经历的事情与学生分享，也鼓励学生多做以上方面的训练，不要较多地沉溺于网络小说及游戏等。目前担当班导师工作的教师、医生都很忙，人文素养的加强以尽量融入平时的碎片时间，集跬步终究会至千里。
2．4多与学生交流
班导师的本职工作时间与学生的上课时间都比较紧张，有的医学院校与教学医院的距离比较远，这些必然减少了双方面对面交流的机会。虽然现在有微信、电子邮件等便捷的网络交流工具，但感受不到彼此的真诚与真心，不能更好地解决个人诉求。因此，可以在周末组织以读书、体育活动、福利院、养老院公益活动等方式的见面机会，可以每月或每两月开展一次，既可以坦诚交流，也可以使双方得到心灵与身体的锻炼。因为人与人之间只有进行面对面的多交流、沟通才能更拉近彼此内心的距离，增加信任感，才能更好地了解每位学生的个性，从而进行个性化指导。
2．5支持班导师工作
班导师都是挑选出来在医、教、研及师德、医德方面优秀的教师，都能胜任班导师的工作。但是可能因为日常工作的忙碌及其他一些客观原因，班导师都是利用业余时间来管理学生，从而减少了与学生之间的交流。有的班级因为人数较多而不能做好个别指导；同时举行班级全体活动也有难度。因此，学校和附属教学医院可以加强对班导师工作的重视，班导师制工作不是仅仅各位教师自己的工作与责任，而是学校与附属教学医院来更好培养医学人才的制度。因此，相关负责部门如学工部可以多为班导师与学生安排活动时间。同时也可以减少每位班导师所管理的学生数量，目前我校为每个班级配备一名班导师，学生人数在25～30名左右，如果班导师数量充足，可以每班配备2～3名班导师，以1名有经验的班导师为主，其余1～2名副班导师协助开展工作，方便班导师与学生之间的交流与管理，把工作更细化。班导师必须有效地与辅导员进行沟通与协调，保障辅导员的主体管理地位，班导师提供最大最优的帮助。
2．6班导师之家
担当班导师工作，一定会在工作中或多或少遇到问题及有所感悟。因此，可以定期举行班导师交流、沙龙，大家互相取经、分享经验，包括成功与失败的经验；如果是共性问题，可以共同、集中解决。这样，可以让班导师制工作更高效、良性地运转。同时，对新任班导师需要进行岗前培训，也可以从副班导师做起，以更好地指导学生。
一、抓教育，强观念
观念决定行动，思路决定出路。这是我院制定活动方案时，领导班子思考的问题。我们主要抓好了以下两方面的工作，确保师德教育活动的有效开展。
1、领导带头，党员带头。师德教育不仅仅是一线教师的事，而是全院教职工的事。所以，我院的师德教育工作首先从领导班子自身和党员干部开始。成立了我院师德教育活动领导小组，由学院院长兼党总支书记孙智同志担任组长。活动过程中，全体院领导和党员都认真写出了个人师德学习体会和整改方案。孙智院长和邵小慧副院长还共同带头撰写了高质量的师德建设论文。
2、根除教职工“打工者”心态。针对民办高校不少教职工把自己当成“打工者”来看待的情况，在活动开展之初，我院就加强了这方面的教育，在师德教育动员会上，院领导强调：全体教职工应当以教学和培养人才为中心做好本职工作，担负起育人的职责，要有强烈的职业光荣感、历史使命感和社会责任感，把本职工作、个人理想与祖国繁荣紧密联系在一起，把教师职业当成事业来做，根除“打工者”心态。在教职工上交的体会中，纷纷表示：学高为师，身正为范，教育是人民的教育，只有热爱教育事业，才能关爱学生；只有干一行、受一行、专一行、精一行，才能担负起教书育人的神圣职责。
二、抓学习，强意识
学习是保持进步的法宝。活动中，我们主要抓了以下四项学习活动，强化全体教职工师德意识。
1、切实开好师德集中教育动员会。10月13日，我院召开了师德教育动员大会。会上，孙院长对我院的师德教育活动作了动员讲话，他肯定了我院所取得的成绩，同时强调在教职工中开展师德师风教育活动的意义，提出了加强师德师风建设四个不足，九条表现，两大任务和三点希望。邵小慧副院长就我院的师德教育工作进行了详细布置。大会由罗永全副书记主持。
2、搞好集中学习活动。组织全院教职工参加了学校的两次师德教育辅导报告。以学校编写的师德教育读本——《师德如光》为主要学习内容，以科、室为单位，组织全体教职工进行了系统学习。在全院营造了浓厚的师德教育学习活动氛围。学院还要求做到两结合，即一是与落实本学期学校整体工作相结合；二是与办好应用型本科，建立平等和谐师生关系相结合。
3、抓好自学的检查落实。我们要求教职工充分利用课余时间加强自我学习。明确学习要求：在学习期间，每位教师撰写学习记录和心得体会，院领导分到各科室，参与和指导学习活动。每位教职工都已经上交了个人xx字以上的学习心得，周义龙、李丽、孙玲玲、郑坤丹四位老师还撰写了高质量的师德论文，辅导员刘骞老师在全校师德讨论大会上作典型发言。
4、向先进典型学习。我们组织教师对《师德如光》读本上当代名师的师德故事进行了重点学习。并以学校“最受学生欢迎教师”评选活动为契机，对我院周义龙、雷石标、许鸿等12位老师的典型事迹在师生中进行了广泛宣传，身边的这些“典型”述说平凡的故事，全院师生获得了心灵的感动，反响强烈。
关键词：高校；教师素质；创新培养
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2013）12-
1 深刻领会十关于教师素质的内涵
党的十报告提出：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”这一重要论述，寄托了党和国家对广大教师的期望，是在全面建成小康社会过程中，对教师队伍建设提出的新要求。在转型时期，加强教师队伍建设，高校必须深刻领会十精神，明确十关于教育发展的新要求，把握教师素质的内涵。
1.1 师德修养是教师的立足之本
教师道德比其他职业道德有更高、更全面的内涵要求。教师的工作是以心灵塑造心灵，用人格塑造人格。教师在教育学生的过程中，表现出的是教师的知识、才能、思想道德和个性，展示的是教师的灵魂和整个内心世界，以及敬业乐业、献身教育的精神情操和实际行为。因此，“师者，人之模范也”，已成为教师职业道德的重要特征。高校要鼓励教师做贯彻落实十关于教师素质的模范，并贯穿到教育教学工作中去。广大教师要认真教书育人，加强自身道德修养，切实把立德树人作为工作的出发点和根本任务，爱护学生，关心学生，注重学生思想品德教育，注重学生全面发展，成为学生爱戴、社会尊敬的好教师。
1.2 业务能力是教师的安身之基
十提出，要全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。随着科技进步和中国经济社会的转型，教育对教师队伍的素质要求更高、更全面，教师要努力学习学科专业新知识，学习教育理论和教学新方法，掌握教育教学新技术；要善于提高课堂教学效率，引导学生主动学习、创新学习；要善于融会贯通，帮助学生增强学习能力和实践能力。
1.3 创新精神是教师进步之魂
高校要落实十关于“实施创新驱动发展战略”的重要举措。创新是教师活的灵魂。培养建设创新型国家的创新型人才，教师责任重大，必须敢创新能创新善创新。教师既要能够推陈出新改进教育教学方法，又要善于引导和鼓励学生创新，为培养具有创新精神和创造能力的一代新人做出贡献。
1.4 荣誉感是教师的发展之力
荣誉感是教师发展的根本动力。荣誉感越强，教师发展越强劲。高校应千方百计保护和提升教师的荣誉感，使教师从根本上自觉自愿地发展。高校要进一步提高教师的政治地位和经济待遇，激发教师勤奋进取、献身教育事业的积极性。开展多种形式对优秀教育工作者、优秀德育工作者、学科带头人等项评比表彰活动，使之形成制度化，不断扩大名师团队的规模，以增强教师的荣誉感。
2 广西高校教师队伍素质建设存在的问题
随着高等教育大众化的实现，教师年轻化的已成为一种趋势。高校35岁以下教师已占到教师总数的35%—40%左右，大量高学历的青年人加入教师队伍，改善了高校教师年龄结构，加之近年来教师队伍的退休加速，使得教师年轻化趋势愈加明显。广西高校教师队伍素质创新建设出现新的情况。
2.1 教师身兼数职已成为普遍现象
据媒体报道，从2008-2012年，5年间广西高等教育毛入学率提高了9个百分点，而高校教师数量的增长速度明显滞后，不能满足教育事业发展的需要，师生比呈逐年上升趋势，教师工作量越来越繁重，责任越来越大，大部分教师既承担教学任务，又担任班主任或辅导员工作，有的还兼任有科长、处长等多个行政职务。如广西多数高职院校，由于教师队伍严重缺编，多数教师普遍担任有多个岗位，而现在的高职院校都呈现出多校区办学的势态，教师来回奔波于各校区之间。“一个萝卜多个坑”在广西一些高校已很普遍。繁重的工作带来了他们内心无法摆脱的烦恼，现代社会中多重生活的压力，导致部分教师产生了职业倦怠。
2.2 教师职业道德滑坡日益明显
社会转型期，传统道德观念受到冲击，在市场经济的功利性驱逐下，一些教师过分追求物质利益，处事过于计较个人得失和自身价值；一些教师敬业意识淡漠，教书育人缺乏责任，忽视学生的成长、成人成才和发展，对教育教学工作敷衍了事；一些教师不择手段谋取名利，在课题研究、撰写论文、教学成果等方面造假或搞学术腐败，严重影响了教师的形象。
2.3 教师知识结构单一且更新不易
一是应试教育体制的存在，理工科教师缺乏社会人文知识，文科教师缺乏自然科学知识，面对交叉学科、综合学科的不断涌现，很难引导学生进行跨学科、跨专业的系统思维和创新；二是年轻教师的加盟，虽然改善了师资队伍的结构，使高校的学术水平与科研实力的提高成为可能，但是由于年轻教师承担着繁重的教育教学及行政工作，难于抽空开展知识更新；三是在队伍管理上还没有建立起完善的激励机制，优胜劣汰机制也没有取得突破性进展，影响了教师的进取心。
3 高校教师队伍素质创新培养的路径
高校在深入贯彻落实党的十关于教师队伍建设，提高教师思想政治素质，促进教师全面发展的重要论述中，需要加强对教师队伍素质创新培养路径的探讨。
3.1 完善高校师德修养考核制度
高校要进一步完善教师职业道德考核、监督和奖惩制度，全面实施教师职业道德学年考核办法，建立学校、同行、学生参与的多主体评价方式，采用个人自评、学生参评、组织测评相结合的办法，对每一位教师的师德修养、工作作风等方面进行综合考核，作为教师聘任、奖惩、职称评聘、职务晋升、绩效考核的重要依据，严格实行“师德一票否决制”。高校教师要优质地上好每一堂课，教好每一次实验，批改好每一道作业，指导学生写好每篇论文，做好每一位学生的思想工作，这是增强教师责任意识的具体要求，是履行好职责的有效途径。
3.2 健全教师教育教学协作团队
高校要根据教师队伍素质及结构，制定培养目标和发展计划。老教师资历深，教学经验丰富，科研水平、学术水平较高；年轻教师优点就是充满活力，工作激情高，若是能建立一个好的培养、运用机制，年轻教师队伍将能够激发巨大的创新能力，为学校的可持续性发展提供坚实的保证。因此，建立老、中、青三结合的教师教育教学协作团队很重要。要按照教师岗位职责要求，加强对年轻教师各个教学环节的基本功训练，增强对教学活动和教育规律的认识，不断提高教育教学技能。要做好访问学者、骨干教师、学科带头人的培训工作，充分发挥中年教师在教学和科研中的核心作用。老教师要加强对青年教师的创新培养，建立和完善教育教学协作团队，指导年青教师搞好教学，开展课题立项，进行学术研究，促进教师队伍的素质提高。
3.3 深化改革教师内部管理机制
一是进一步理顺人事管理体制。强化竞争激励机制，加强人才队伍引进和建设，合理配置教师资源，优化队伍结构，提高办学效益。二是深化分配制度改革。科学设置岗位，实行以岗定薪，兼职兼酬，多劳多得的分配办法。三是建立和完善长聘和短聘、固定编制与流动编制相结合的灵活多样的用人机制。四是改革教师管理模式。高校要按照相对稳定、合理流动、专兼结合、资源共享的原则，探索建立相对稳定
的骨干层和进出有序的流动层相结合的教师管理模式。通过联合办学、校际协作、青年教师兼任班主任或辅导员、互聘联聘教师、聘任兼职教师等途径拓宽教师来源渠道。采取措施，向企业和科研机构招聘优秀人才担任客坐教师，促进教师资源的优化配置和有效利用。此外，高校要建立教师淘汰机制，调整或辞退不能履行教师职责的人员。
总之，高校要加强教师队伍的创新培养和建设，必须深刻领会十关于教师素质的内涵，突破教师管理体制的束缚，建立科学合理的教师评价机制，完善薪酬分配制度，形成激励机制和约束机制，不断探讨教师队伍创新培养的新路径。
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