发布时间：2023-03-22 17:37:56
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论文摘要：培养具有丰富知识经验、良好学习习惯、优秀学习品质的学生已经成为学校实施素质教育的重要目标之一本文围绕初中物理教学改革中新型教育理念的建立、学生学习兴趣的培养、学生实践能力的提升、学生创新意识的培养等方面进行了阐述
随着社会进步和科学技术发展，国家和社会对学校教育提出了新要求。培养具有丰富知识经验、良好学习习惯、优秀学习品质的学生已经成为学校实施素质教育的重要目标之一。
作为实施学校素质教育和落实新课程理念的教学工作者，在教学过程中。物理教师要按照新课程改革要求，把体现学生学习主体地位，提升学生学习技能作为物理课堂教学的重要目标，积极实施课堂教学改革，努力提高教学效率。在探索实践过程中，我深刻体会到，物理教师要将教学新理念落到实处，须从以下几个方面人手
一、注重新型教育理念的建立
理念是人们从事工作的行动指南，是人们追求目标的内在动力。初中物理教师要适应新课程改革理念的要求。在教学中就要转变传统教学理念，建立能够有效培养学生创新精神和创新能力的教育理念，特别是要改变以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准、呆板的应试教育制度．建立面向全体学生、关注学生发展，以学生为本，尊重学生的身心发展规律。全面提高学生素质。促进学生主动、全面和健康发展的全新教学模式。因此，在初中物理教学中，教师要提倡独立思考，密切注意养学生独立发现问题、提出问题、探索问题的兴趣和获取知识的能力，使学生不断地学习和更新知识，适应社会不断发展的需要。同时要注意培养学生知识应用的意识，善于把物理知识应用于实际生活当中，鼓励学生和培养学生爱动手、敢动手、敢动脑。教师要做符合新课程要求的课程改革的实践者、研究者、推动者。
二、注重学生学习兴趣的培养
每个学生对自然界和社会都有着强烈的好奇心．同样也有着探求和掌握物理学科知识的迫切欲望。这就要求教师在物理教学中，要依据学生这一心理特征，向学生演示初中物理教材中的充满趣味的实验，让学生观察实验中所发生的物理现象，指导学生对新旧知识加以联系，通过对相关内容内在联系的分析、整理、归纳。让学生形成条理清晰、内容全面的知识系统，提高学生分析物理问题的能力和水平。教师在进行实验演示的过程中，还要体现出学生在学习活动的主体性，创设学生交流学习心得的时间和空间，让学生在小组学习讨论中科学地分析身边的物理现象．从而明白物理知识来源于生活．又应用于生活，消除学生学习物理学科知识的畏难情绪，树立学好物理的信心。
三、注重学生实践能力的提升
物理学科作为初中阶段学科教学的重要组成部分．它是以实验探究为主要手段进行现象探究的学科。广大物理教师在物理教学实践中深刻认识到，实验教学是物理学科教学的重要组成部分，物理实验对学生实践能力的形成具有促进作用。学生通过听觉、视觉、感觉等途径．能获得最直接、最准确的信息，形成良好的学习探索气氛。如在讲解“电流”相关知识时，为了让学生能够对不易感知的电流得到深刻的认识，我采用了小喇叭、灯泡、铅笔芯等实验器材，通过和电池的连接。让学生听喇叭的嚓嚓声。看灯泡发出的光亮，感知铅笔芯的热度，使学生对电流有了丰富、感性的认识，激发了学生学习物理知识的热情。又如在进行“压强”内容的教学时，为了加强学生对压强知识的理解．提高学生动手操作的能力，我让学生用手掌对着铅笔一端，另一端垂直于桌面，进行体验。学生通过实验发现，手掌越用力，铅笔对手掌的反作用力就越大，手掌就会越发感到疼痛。通过这样一个实验，学生对压强和受力面积之间的关系就有了深刻理解和认识。
四、注重学生创新意识的培养
论文关键词：新课程理念主体地位学习动机教学方式教学氛围
《普通高中数学课程标准》指出：“高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系．认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力．形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。”高中数学教学从重知识的接受性转向重综合能力的探究性．从单一的认识性转向多维的体验性，这就要求数学教师要从根本上转变教学观念。以往过于注重知识传授、单纯追求学生认知的发展的教学观念已不能适应教学的新要求，而培养学生基本技能、让学生积极参与教学的过程、重视个性的发展，则成为教学发展的新方向。面对新课程改革的要求，我们怎样突出学生的主体地位，取得良好的教学效果?笔者结合教学实践的体会，认为要从以下几个方面着手：
一、培养学生学习动机与兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担”这就要求教师充分调动学生学习的兴趣．以达到教学的最佳效果。那么，如何建立稳定的学习动机呢?
1．坚持不懈地进行学习目的教育。学生树立的目标不同．形成的目标结构不同，直接影响着学生的动机和热情。教师的首要任务则在于帮助学生树立远大理想，确定不同阶段的学习目标，让学生逐步认识到随着知识经济时代的到来，学习是生存的第一需要。在具体的教育教学过程中，教师不能只给学生如“认真学习”等一些抽象的建议，要给学生提供具体而明确的目标．以及达到目标的方法
2．创设探索问题的情境。数学知识相对于其他知识来说比较抽象，往往不被学生喜欢。因此在教学中，教师立足于学生实际为学生创设生动的情境，提出具有诱惑力的问题．对调动学生学习数学的积极性、激发学生的学习热情很有必要比如讲等比数列求和时，笔者用一个故事来创设情境．引入新课：一个穷人到富人那儿借钱，原以为吝啬的富人不肯借，谁知，富人一口答应，只是借款方式特别，在30天中，每天借给穷人1万元；借款第一天穷人给富人1分钱，以后每天所还钱数是前一天的2倍，30天后互不相欠。穷人觉得很划算，可是又觉得吝啬的富人不会这么便宜他，你能帮他解决问题吗?问题提出以后，学生兴趣盎然，为后面新课的学习打下了良好的基础。
二、形成以发挥学生主体作用为中心的教学方式
以学生为主体的教学方式，不只是侧重学生掌握知识．更要使他们在掌握知识的同时形成数学思维能力，自主性学习要求把调动和发挥学生的主观能动性贯穿于整个学习过程中。那么什么是自主性学习呢?自主性学习不是指学生独自在那里学习，而是指学习的内在品质，是以学生的主动性、探索性学习为基础进行学习，是一种学习者自觉的、主动的学习方式。当然自主性学习也离不开教师的引导．否则学生容易失去目标，收效甚微。根据学生的认知规律，合理有效地选用一组数学问题组织教学，可以帮助学生自主学习。例如在学习有关二次函数、二次方程和二次不等式时．教师可利用这样的题组：已知二次函数根据求根公式求方程x+的两根；(2)分解因式：(3)求出函数图像与x轴的交点坐标；(4)求函数图像的顶点坐标以及对称轴方程：(5)作出其图像；(6)解不等式：整个题组能帮助学生自主复习与巩固二次函数图像、顶点、对称轴、与X轴的交点、解一元二次方程、实数范围内分解因式、解一元二次不等式等知识，更使学生在二次函数图像、一元二次方程、一元二次不等式之间形成知识网络，体会数形结合的作用讨论式教学是以讨论为中心的综合式课堂结构。它可以弥补一个教师面向有差异的学生进行教学的不足．并改变了学生由传统教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，让学生在课堂中倾听别人的意见，对别人的意见作出评价。并能通过集思广益形成自己的观点。比如对椭圆的标准方程第一课时的教学，笔者不急于给学生现成的结论，而是让学生自己动手，用细线作出椭圆，并给出问题让学生思考：1．在运动中哪些量在变，哪些量不变?2．能不能用数学式子表达?生A：两个钉子代表不动点，铅笔所到之处代表动点，动点的轨迹为椭圆生B：我还有补充，不变量还有动点与两定点距离之和。距离之和等于细绳的长度。设钉子为A、B，动点为P，则PA+PB=定值。
笔者进行补充，记定点为还有限制条件没有考虑，回顾一下作图过程，能看得出来吗?在大家的分析讨论中，我们得到并总结出了椭圆的定义。笔者通过师生间相互合作探索，使学生相互吸收、相互完善．实现对知识的理解、认知、探索和创新，同时得到体验、交流和表现。
三、营造发挥学生主体地位的数学教学氛围
努力创造良好的课堂气氛，让学生在课堂上保持健康向上的心理状态，在轻松愉快的气氛中学习，能增强学生的主体意识，活跃学生的思维，发挥学生的智力潜能。
1转变教师教学观念
要实现高中历史教学的转变，实现教学策略的完善就应该积极转变教师的教学观念，这是实现教学策略转变的前提和基础[2]。新课程标准提出要树立新的教学观、教师观和学生观，要求教师要从教学的中心转变为学生学习的指导者和帮助者，树立起学生主体的教学观念，在开展高中历史的教学时一切以学生为先，以学生为主，充分考虑学生的实际情况，发挥出历史教学在提高学生历史文化知识，激发学生爱国热情的重要作用。
2尊重学生个性，实现因材施教
每一个学生都是一个独特的个体，有自己的个性和性格。高中历史教师在对学生进行教学时应该充分尊重学生的个性差异，先了解清楚学生的知识结构，性格特点，心理差异等，结合高中阶段学生的年龄特点，制定出适合学生独特发展的教学方法，有针对性地对学生进行有个别指导，引导他们使用正确的学习方法进行学习，提高学习的效率，有效增强学习效果。在开展教学时也应该照顾到班上不同层次的学生，比如针对学习领悟能力较高的学生，可以在问题的设置上提出有难度的问题，而对后进生的教学则可以通过简单问题的提问集中他们的注意力，调动学习的积极性，使他们看到自己的优点和长处，在今后的历史课堂中更加积极主动。另外教师还可以适时提出一些有讨论价值的问题组织学生进行讨论，通过合作交流来达到深化教学目标的作用。
3实施探究性教学
新课程标准的实施使得探究性教学成为教学界的宠儿，在高中历史的教学中积极实施探究性教学，教师选择具有探究意义和价值的内容供学生进行探究，学生根据相关内容自主发现问题，提出问题，进而解问题。通过自主的探究和学习，突出了学生的主体地位，使学生从知识的被动接受者转变为主动学习者，真正在历史课堂中实现了有意义的发现学习，保证在探究性学习的过程中将书本知识变成自己的知识。
4开展合作教学
历史是一门很有趣的学科，通过历史知识的学习，历史事件的了解，能够使学生对古代和近现代的政治、经济、文化状况进行一个全方位的理解。由于历史学科在深度，广度上都有较高的要求，并且历史的教学所要求的连贯性较强，因此这就要求教师要在历史教学中，积极开展合作教学模式，先将全班同学分成若干小组，然后就一个或多个不同的历史问题进行合作讨论，各抒己见，最后组织全班进行汇报交流，共同解决疑问[3]。合作学习是目前国际上比较流行的一种教学方法，它对于学生合作精神的培养，探索能力的提高都有重要作用。因此在高中历史的教学中，大力开展合作教学不仅能促进学生掌握历史知识点，而且还能促使学生养成良好的学习习惯，对其他学科的教学也能产生积极影响。
5结语
(1)教学方式的转变传统的教学方式老师对理论知识的讲述，而这些枯燥的理论知识却往往引起学生的反感，效果极差。同时忽略了学生的动手操作能力以及学生的自主创新意识。在新课程理念下，老师更应该创造更多的机会鼓励学生动手操作、激发学生的积极主动性或者与老师一起探究性学习。教学方式的转变从根本上引导学生从以被动接受为主转变成以自学为主。（2）环境意识的转变众所周知，化学实验极其容易产生有毒、有害的物质。所以现有的教学模式尽量避免现场实验。但太抽象的理论知识很难被学生接受，更别说是很好应用。因此，在某些特定的理论知识教学中，不妨联系日常生活中的具体例子，鼓励学生发现哪些物体间会发生有毒的化学反应。从身边的化学反应入手，更能很好地运用化学知识。同时老师应将环保意识灌输给学生，并提倡他们运用到自己的生活当中。
2高中化学绿色化设计与实施
（1）原料的绿色化设计过量的实验材料不仅仅造成资源浪费，更多的有害物质的生成会对环境造成危害。所以，在保证实验现象明显观察的前提下，尽量控制药品于试剂的用量。从而达到“减少污染、节约材料”的目的。此外，也可根据实验本身的特点、因地制宜、就地选材的理念，在保证化学实验顺利进行且现象明显的前提下，选取容易获取的、效果明显的替代物品来进行实验。比如，用FeCl3溶液来制取胶体，此实验的操作系数较大，这时就可以选取肥皂水，实验结果明显、操作简便、节约成本，同时对环境也起到一定的保护作用。原料的绿色化设计更注重简约实验药品、用其更容易获取的替代品来做实验。（2）实验装置、药品的绿色控制合格的实验装置是试验成功的必要条件，所以在实验过程中，教师应科学完善装置以降低对环境的危害。例如在“Cu与稀硝酸的”的实验中可以这样进行：将一小块铜放在排尽空气的针管中，然后吸取少量稀硝酸，立刻盖住注射器吸口。观察现象，当发现有气体生成，溶液变成蓝色时，打开瓶帽，吸入空气，会发现气体变成红棕色，这个时候立马将此气体注入到氢氧化钠溶液中。改进后的实验简单易行、现象明显、无污染，同时在实验过程中可以灌输学生的环保意识。实验装置、药品的控制可以从根源是上控制环境污染。（3）回收、再循环利用实验物品大多数的实验过程中都会产生大量的“废渣、废气、废液”，实验室对其处理的一般方式就是随意排入下水道，然而，这些废液中很多都含有重金属、酸、碱、或者其他有毒物质。这些都会对环境产生很大危害。所以，实验结束后，应密切关注对废弃物的后续处理。例如，实验操作后的金属片等应对其分类回收;对酸性、或者碱性的溶液，应选择相应的溶液对其酸碱中和，然后用pH试纸测试其为中性后才能安全排放。教师在平时的教学中应着重强调试验结束后对废弃物的处理，这样不仅能保护环境更能变废为宝、节约成本，同时也有利于养成学生良好的实验习惯。（4）高科技技术应用到化学实验中，实验绿色化实验随着高新技术的发展与提高，教师在教学过程中可以利用多媒体、电脑等高科技来进行试验过程的模拟，这样不仅提高了教学进程，能够使学生多次观看试验过程，同时也避免了部分高危险性试验的操作，保证了师生的安全。对于那些需要很长反应时间的实验，同学可以通过观看教学视频来节约时间，提高学习效率。例如在“电解饱和NaCl溶液”中，可以让学生从教学视频中多次观看两极的变化，这种教学模式比课堂中实验效果好。同时也节省了实验成本。（5）提倡微型化实验所谓微型化实验即试剂用量的选取只是常规的10%左右，其实验装置较小，成本低，所占空间小，此外能够降低实验的危险性。以下举例来说明：在“氢气和氯气”反应的试验中，如果将1∶1的两瓶气体混合，选取量较多，此外，由于气体本身的特点其极其容易泄露造成空气污染。在这种情况下，可以选取特殊装置来做此实验。选择改过的Y型管，一边加入锌粒，另一边加入高锰酸钾，同时两边分别加入浓盐酸，这样Y型管两边分别制取氢气和氯气，在Y型管外面点燃镁条，这种情况下实验结果明显，而且没有污染、对实验药品选取也较少。微型化实验室站在可持续发展的角度来操作实验，它是新课程下高中化学绿色化设计与实施的具体体现。
3结语
论文关键词：新课程；沟通；自主探究；合作学习
新课程标准中指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学作为教师活动的主阵地，是学生学习科学文化知识的主渠道，也是学生获得知识与技能的主要途径。怎样才能较好地提高数学课堂教学质量?笔者根据多年的教学经验认为：关注学生的学习状况，激发学生的学习兴趣，增进师生之间和生生之间的良好沟通，让数学课堂焕发生命的活力，是提高数学课堂教学质量的关键所在。
一、创设问题情境。增进师生和生生之间的多向沟通
问题是数学的心脏，问题是思维的起点。创设有助于学生自主探索的问题情境，是学生课堂沟通探究的首要条件。教师要根据教学内容的特点，结合课堂教学实际，精心设计能激发学生的好奇心和求知欲的问题，使学生积极思维与探究。
例如，引入“探索三角形全等的条件(一)”时，教师设计问题情境：为了创建文明和谐的校园环境，学校决定在进行校园绿化时，在道路两旁增设两个全等的三角形草坪。施工单位已经完工，校方想验证这两个草坪是否符合要求，你认为该如何检验呢?谈谈你的想法。问题一提出，立刻引起了学生的讨论、猜测，使学生产生浓厚的兴趣，这就激起了学生已有的认知结构和当前研究课题的认知冲突，促使学生从不同角度探索解决问题的办法。
问题的创设可从实际生活中取材，数学来源于生活，又服务于生活，实际问题与学生生活密不可分，学生面对这些问题往往跃跃欲试，想学以致用；问题的创设也可以从趣味问题、数学家的故事、典故等引出，这样可加强对学生科学精神的培养，激励学生坚持真理，勇于创新；问题的创设还可从巩固旧知识上引发新问题，用知识的联系来启发思维，培养学生转化、类比等数学思想……问题的创设应注意从学生生活实际出发，与教学的内容紧密联系，并且还应有适当的难度，否则就不能激发学生沟通的兴趣。
二、营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围。为学生沟通创造有利条件
新课程标准中指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会、技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。而且事实上学生通过在做一做中探索发现规律并与同伴沟通交流，达到学习经验共享，长期坚持可以培养学生的合作意识与交流能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，提高表达能力和理解接受能力。
例如在七年级上册的第三章“字母能表示什么”中，先给出图形。
(1)按照图1所给的方式，搭1个正方形需要几根火柴棒?搭2个和3个正方形各需几根?
(2)搭10个这样的正方形需要多少根火柴棒?
(3)搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒?你是怎样得到答案的?
(4)如果用x表示所搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴棒?
让学生通过动手搭正方形，通过亲身操作与思考找出正确答案，让每个学生都有成功的体验。同时，在经历探索正方形的个数与火柴棒的根数之间的规律的过程中，通过小组合作交流使学生运用自己的语言表达自己的方法，让学生体会探索一般规律的必要性，最终形成符号表达式，形成初步的符号感。在这一过程中，每个学生都有机会发表自己的观点和看法，无论这看法正确与否。其次在设计小组合作学习的步骤时，应由易到难，让不同层次的学生都有所思、有所得。
三、构建以学生为中心的数学课堂教学活动，让学生在沟通中发展
学生是课堂的主体，教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。数学新课程提倡在课堂上生与生、师与生之间沟通互动、共同发展。教师的教学活动过程大致是：(1)精心设计教学过程，完善课程设计，积累教育素材，提高教育水平；(2)提供背景材料，引导、布置探索内容，参与讨论；(3)协调学生之间的交流；(4)完善评价体系和实施评价。学生应进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在这些过程中，数学教育从“文本教学”回归到“人本教育”，教师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴，是智慧的指路人。教师主动走进学生的心灵，一方面要“尊重”、“保护”、“关爱”学生，另一方面又要“唤醒”、“激励”、“发展”学生。教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵、智慧的火花。
在北师大版九年级上册“池塘里有多少条鱼”的教学中，教师引导学生进行模拟实验：
问题1：一个口袋里装有8颗黑棋，20颗白棋，任意摸出1颗，摸到黑棋的概率有多大?若任意摸出l0颗，你能推断这l0颗中可能有几颗黑棋吗?为什么?(教师演示后，学生顺利作答。)
问题2：一个装有若干围棋子的口袋里，只知道有8颗黑棋，那么有没有办法估计口袋里的白棋数?(关键条件：其中已知有8颗黑棋，其余均为白棋。学生分组讨论。)
师提示：根据规则，棋子不能全部摸出来数，也就是说，棋子可以摸一颗后放回，也可以摸一部分后放回(教师可以做一些动作演示)。
(由学生分组讨论，确定一名中心发言人交流。)
经过各组的讨论总共有三种方法：
生1：可以从口袋中每次任意摸出一颗棋子，记下颜色后放回，多摸几次后，以黑白次数比估计全体黑棋与全体白棋的数目比，从而推断口袋中的白棋数目。
生2：可以从口袋中每次任意摸出一把棋子，记下黑白数目比后放回，以黑棋或白棋出现的数目与总实验次数的比来估计全体黑棋或白棋与总棋子的数目比，从而推断口袋中的白棋数目。
生3：取8颗棋，称一下其重量，放回后，再称一下棋的总重量，根据其比例关系就可估计出白棋的数量。师：三个组的同学的回答都非常精彩，请大家思考一下，这三组同学分别用了什么样的思想方法来解决问题。
把学生的结论上升到理论高度，让学生知道方法正确与否必须有理论的支持。最后大家得出结论：生l组的方法是利用频率来估计概率的方法；而生2组是利用抽样，即通过抽取样本进行分析来估计全体的方法；生3组是对重量估计也属于抽样的方法，该方法在物理和化学实验中应用比较广泛，在摸棋子实验中可行，但换作其他重量不等的实物时，该方法有一定的局限性，不属于本节课研究的方法，但对学生能融会贯通各科知识要加以肯定。
师：为了鼓励他们，我们就用他们的名字命名这两种方案，分别称为“生1法”和“生2法”，大家说好不好?
生齐答：好。
师：那大家想不想分别用这两种方法试验试验?
生：(跃跃欲试)
师：那好。首先我们试试“生1法”(实验一)再试试“生2法”(实验-)
因此，要把学生作为课堂学习的主体，把理解学生的学习过程的基本规律作为教学策略的基础，把师生的和谐沟通作为引领和促进学生学习的基本过程，让学生在沟通中发展。
四、合理调控活动过程。让学生在沟通中提高
合理调控活动过程，对学生探究性学习至关重要。例如在教学北师大版数学七年级上“平行”一课时，教师在创设问题情景引入后引导学生讨论理解平行的定义，可以进行如下设计和课堂调控：
生：在同一个平面内永不相交的直线叫做平行线(其他学生补充)
师：“不相交的两条直线叫做平行线”，这一句话是否正确?(或者问：去掉“在同一平面内”是否可以?)引导学生思考，小组合作交流。
生：小组讨论，并回答，用两只笔演示直线既不相交也不平行的图形。
最后教师强调说明“在同一平面内”，因为在空间里存在既不平行也不相交的直线，同时强调平行线定义包含的三层含义：(1)“在同一平面内”是前提条件；(2)“不相交”就是说两条直线没有交点；(3)平行线指的是“两条直线”而不是两条射线或两条线段。
教师板书：“平行线的定义：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。”
生：(体会记忆)
师：在空间里存在既不相交也不平行的两条直线——异面直线。
反馈调控预设：若反馈出学生对定义中“在同一平面内”的理解仍不够透彻，可使用多媒体直观展示正方体、立交桥等实物图形引导学生理解空间里既不相交也不平行的直线的存在方式。
师生总结：在同一平面内，两直线的位置关系是：相交或平行。
反馈调控预设：如有学生提出重合或垂直的位置关系，教师应及时指正。并举例说明在同一平面内，两直线重合应看作是一条直线；两直线垂直是两直线相交的特殊情况。
教师的指导与调控指的是数学课堂上的师生互动。
关键词： 初中语文教学 散文教学 朗读 欣赏 对话
散文是初中语文教材中数量较多的一种文体，将近占了课文总数的一半。教材中的散文根据内容和表现形式，可以分为记叙性散文、抒情性散文和议论性散文。散文教学是达成课程标准在阅读方面所提出的具体要求的一个最佳途径。散文教学在中学语文阅读教学中占据极其重要的地位。笔者认为散文教学要围绕散文的基本特点展开，让学生实实在在地了解有关散文方面的知识，学会阅读、欣赏散文，引领学生迈进散文所营造的情感世界及理趣世界中，品味散文独特的魅力。
一、教学散文要发挥朗读的重要作用
散文是美的载体，生动的描写、清晰的叙事、精致的语言、隽永的思想、感人的情怀，无不让人对散文情深意笃。因此，教师指导学生学习散文，就应该把散文的美呈现给学生，引导学生感悟美、欣赏美、享受美，这才是散文教学深远的追求，也是老师应追求的目标。而要实现这一目标，教学散文就要以读为本，尤其要发挥朗读的重要作用。笔者认为，朗读能够调动学生的情绪，让学生很快融入散文所营造情境中，最终实现情感熏陶。教学中教师要引领学生体会作者的情思与感悟，读出文章的思想内涵，品味出文章的意韵理趣。朗读的形式可以是多种多样的，如自由朗读、教师范读、配乐朗读等。笔者教学散文时，根据文章或语段内容有时安排齐读，以营造一定的气势；有时安排学生自由朗读，以感知课文内容；有时指名作展示朗读，给学生一个展现的机会……多种朗读形式的运用，能够更好地促进学生对文章主旨的体会及对文章形式之美的感知。再次，朗读要抓住文本中精彩的、重要的、关键的语句，适时地进行有针对性的朗读指导，由读好句子到读好语段，直至读好整篇课文。
三、教学散文要培养学生的欣赏能力
初中语文教材中的散文都是经过编者精选筛选的经典作品，无不蕴含很高的文化价值和艺术价值。如范仲淹的《岳阳楼记》、欧阳修的《醉翁亭记》等，都是脍炙人口的经典佳作，读起来无不给人以美的享受。散文教学要从思想内涵、艺术形式和语言风格这三个方面引导学生深入文本、研读文本、触摸文本语言。思想内涵方面要领会散文的主旨，感受散文的意境美；艺术形式要理清散文的行文思路，体会散文的线索之美、结构之美；语言方面，要着重了解散文独具特色、与众不同的语言艺术。
阅读散文的重要任务之一就是领悟思想内涵和品味语言，对此，《语文课程标准》提出这样的要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”教材中的散文，语言或流畅、华美，或自然、朴素，在教学中要指导学生品味语言的格调、情味，揣摩语言的内涵、理趣，推敲语言的文外含义，想象语言的空白形象，以提高学生对语言的欣赏能力。
通过探究活动，引导学生鉴赏文本的表达技巧，是散文教学的另一个重要任务。散文的构思及表达是自由的、灵动的，如朱自清的《春》，情景交融、条理清晰、结构严谨精美；老舍的《济南的冬天》，层次分明、布局合理、融情于景；史铁生的《秋天的怀念》，运用象征手法，叙事中寄托强烈的感情；莫顿・亨特的《走一步，再走一步》，由事推理，富有哲理性，巧用伏笔和照应，记叙周密。教学中教师要引导学生领略、欣赏作品构思的艺术匠心、语言的优美及表达方式的巧妙。散文是充满诗意的，阅读散文就要从中品出诗味。散文的诗意往往表现在画面的意境深远、抒情的浓烈、想象的神奇和诗一般的语言等方面。在教学中教师要指导学生学会从作者寄情的事物中捕捉诗意，尤其要抓住作者抒写的“动情的事”和“动情的物”，要抓住“动情点”指导学生阅读、欣赏，引发学生的情感共鸣。如朱自清从其父亲的背影中感受到父爱的伟大，那背影就是一个“动情点”，教学中要引导学生细细品味关于对背影描写的语句，咀嚼出其中蕴含的情感。
三、教学散文要树立“对话”的理念
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这是《语文课程标准》中关于阅读教学“对话”理念的阐述。语文教学活动的本质就是一种对话与交流。教师要努力搭建对话、交流的平台，把阅读、思考、分析、批判的权利还给学生，“培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。通过课堂上学生与作者、与文本的对话，通过生生对话、师生对话等方式，实现多向的互动交流与沟通。教师要尊重学生的人格，关注学生的个体差异，凸显学生的主体地位，张扬学生的个性。散文文质兼美、内涵丰富，在美的语言和形式中蕴含着深厚的文化因素。教师要综合运用各种阅读教学方法，引导学生欣赏散文的内涵美与形式美。如《春酒》一文的写作特色是通过富有情趣的细节描写，展示家乡的民俗风情和作者对童年、母亲及家乡的眷恋之情。教学本文要着力引导学生品味文的细节描写，感悟其作用。具体方法是通过朗读、思考和对话的方式，品析文中的细节和富有表现力的词语，领悟文章的意蕴。在交流过程中让学生各抒己见、畅所欲言，表达自己的见解与观点，逐步提高自己的认识。
总之，在进行散文阅读教学时，教师一定要讲究策略、创新方法，既要注重诵读，又要重视鉴赏；既要注重自主探究，更要注重对话交流，以此促进学生对整篇文章的理解，彰显学生对散文解读的个性，促进学生探究思维的发展，提高学生的鉴赏能力和审美能力。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012，2（第1版）.
关键词：新课程理念 小学语文课程资源 开发 利用
教育规律告诉我们，知识量的获取、能力水平的提高与接触的资源量成正比例关系。也就是说，要想获取大量的小学语文知识，提高小学语文水平，必须接触和使用大量的小学语文资源。从这个层面上讲，在小学语文课堂上，大量的教学资源的使用对于小学语文教学起着举足轻重的作用。因此大力开发小学语文教学资源对于学生学习语文知识、提高语文技能、发展创造性思维能力具有相当重要的意义。
一、课程资源与小学语文课程资源
日前，带着小学语文课程资源这个问题，笔者对一些在一线任教多年小学语文教师做了调查。调查显示，大多数在一线任教多年的小学语文教师根本不知道什么是小学语文课程资源。在谈到这个问题时，他们只是简单地认为小学语文课程资源就是教学大纲、教学计划、教材。
很显然，这些教师缺乏对小学语文课程资源的认识，连什么是小学语文教学资源都不清楚，更不要说对小学语文课程资源的开发和利用了。
（一）课程资源的涵义
课程资源从涵义上讲，有狭义的课程资源和广义的课程资源之分。“狭义的课程资源是指形成课程的直接因素来源，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。”在教育教学理论的发展过程中，还有的学者把课程资源概括为：“课程资源是指课程目标的制定、内容确定、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力，以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息、经验的载体，也是课程实施的媒介。”
（二）小学语文课程资源
根据课程资源的涵义，我们可以将小学语文课程资源概括为：小学语文课程资源是指小学语文课程目标的制定、内容确定、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力，以及自然资源的总和。
二、小学语文课程资源的开发利用办法
（一）大力开发利用校内课程资源
1.加大对小学语文教参资源的开发与利用力度
小学语文教参资源是教师教学所依据的主要课程资源，要想加大对教参资源的开发与利用，必须要对小学语文教参有一个全面的认识。首先，在小学语文教学过程中，小学语文教参是最重要的课程资源，它是按照《小学语文课程标准》由小学语文教学专家和有经验的小学语文教师编写修订的。现行的小学语文教参都有和新课程相对应的知识和技能体系，都融合着先进的教育理念，无论从内容，还是从结构上都是合理的、符合新课程要求的。小学语文教参是知识的浓缩，它包含着实际交际过程中最基本的语言结构和使用要素。在教学过程中，我们要善于将这些最基本的语言结构和使用要素充分发挥，结合想象与联想，创造多种场景，争取将学生带到现场，充分展现小学语文国家的文化，从而培养他们多方面的素质。其次，小学语文作为一种交际工具，是随着社会的发展而发展的。但是由于社会的飞速发展，我们的小学语文教参很难跟得上社会的发展，因此小学语文教参普遍滞后于社会的发展。在这种情况下，教师要依据新课程标准，适当调整教学顺序，同时选取补充材料，并将补充材料融合到教学过程当中。“在学生掌握基本的小学语文知识与技能之后，注意深化和超越教材，走出教材的狭小天地，走出课堂的狭小天地，实现小学语文教学力形式的根本转变，实现小学语文课程资源的活化、人格化。”
2.充分利用现有的资源
在学校里面，还有许多可以利用的重要的课程资源。比如语音室、多媒体教室、图书室、多媒体教室、互联网等。这些资源的开发和利用，可以帮助学生加深对小学语文课程的认识，可以充分展现小学语文教学的生动性、形象性、丰富性。在学校内部现有的这些课程资源中，绝大多数都是电子资源，电子资源具有容量大、生动形象、设计简便、使用方便、具有浓郁的时代气息等特点。这类课程资源对于求知欲旺盛的青少年学生来讲吸引力相当强。但是在所有这些资源中，并不是所有的小学语文课程资源都可以拿来使用。这些小学语文课程资源良莠不齐，有的甚至不适合本地区青少年学生的特点。因此，教师要将这些小学语文课程资源加以鉴别，从中选取适合本地区学生特点的小学语文课程资源进行开发和利用。
（二）加大对校外资源的开发与利用
随着中国改革开放的进一步深入，世界各国文化逐渐进入中国内地，这样就为我们的小学语文教学提供了丰富的的小学语文课程资源。在小学语文教学的过程中，小学语文教师要广泛搜集来自于校园外部的报刊杂志、影音资料，甚至可以将学生带出校园，走到社会当中去，走到能和小学语文语言国家的人接触的地方去，跟他们进行小学语文对话，用小学语文与他们进行交流。这样，校外资源不但为学生学习小学语文创造了良好的语言环境和氛围，而且培养了学生自主学习的能力。
总之，小学语文课程资源的开发和利用作为一个全新的课题，还处于探索阶段，没有系统的理论，也没有完整的经验，这就需要广大小学语文教师努力探索，积极实践，在探索和实践的过程中不断前进。
参考文献：
[1]邹会权 朱玲.论新课程理念下小学语文课程资源的开发和利用.贵州教育学院学报.2008.04
关键词： 教学理念 教学行为 有效外部保障体系
随着新课程改革的深入与推广，新的教学理念已普遍被教师所接受与认可，但在将教学理念转化为教学行为的过程中还存在着许多制约因素，主要表现为教育政策环境的制约，教学物质条件的落后，教师评价制度的滞后，以及教师培训制度的陈旧。要想促进教学理念向教学行为转变，就必须为之提供有效的保障体系。
一、制度保障
国家的教育政策给教育发展指明了方向，可以说，有什么样的方针政策，就会有什么样的教育行为。①在相关调查中，教师认为政策制约新课程改革的比率是39.4%，这说明政策环境构建状况影响着教师教学行为的转化。
1.国家政策导向
对新课程理念实施最大的制约政策应当是现行的高考制度，虽然现在都在提倡素质教育，但在高考面前仍然是“以分数论英雄”，为了保证升学率，教师不得不针对高考进行填鸭式教学，大搞题海战术。在这种政策环境下，新课改提倡的教学理念就显得不那么适用了。以探究性学习为例，教师在课堂上为学生创造学习的情景，设置问题引发学生思考，培养学生自主学习的能力。这样做就面临一个问题：给学生自主的学习的机会，就很难保证教学任务的按时完成。尤其是对于毕业班的学生，许多老师认为最重要的是掌握大纲里的知识点，为追求高升学率，只能采取传统的讲授法一遍又一遍的讲解知识。现行的高考制度不可能短期内被改变，但我们可以对其进行完善，使国家政策为新课改的推行保驾护航。高考不能仅仅以成绩作为标准，还应该加入德育、情操、能力等内容，使之与新课改的内容相对应，这样教师才会觉得新课程理念是有意义的，可操作的，进而才能实现教学理念向教学行为的转变。
2.学校政策环境
学校政策环境是影响新课程理念向教学行为转变的重要因素。在学校管理方面，传统的常规教学管理制度，特别是落后的手段，是制约教师将新的教学观念付诸实践的重要外因。在调查中有61.2%的教师认为学校的管理制度制约了新课程改革，有24.2%的教师认为影响一般，这表明有相当多的学校在教学管理上是滞后的。②许多学校仍然遵循传统的管理模式，许多教师一个星期的课时量多达15课时，而且每堂课都必须有详细的备课记录，课后还要对学生进行一定的课外辅导，批改作业。在这种模式下教师很难有时间去专研新课程理念。此外，教学要求严格的纪律，一般课堂要井然有序，而新课程理念多要求学生在课堂上积极主动地参与，课堂就显得没那么有秩序。学校应当为教师提供一个相对宽松的教学环境，使教师有时间有空间去学习教学理念，有热情去实践教学理念。学校还应当创设良好的文化氛围，使教师之间形成学习、解读、更新教学理念的氛围，并开设各种竞赛活动，鼓励教师将新的教学理念在日常教学活动中进行尝试，将有效的教学理念最终转化为教学行为。
二、物质保障
在新课程改革中，教学理念向教学行为的转变必须依赖一定的物质条件。首先，与教学理念、新教材相关联的仪器、设备必须具备。许多教师反映，对于教学理念他们十分认同，很愿意在教学实践中加以尝试，但由于学校教学条件的限制根本无法实施，教学理念向教学行为的转变也就无法实现。其次，教师的待遇必须得到保证，从而保证师资力量的充足。虽然近些年来教师绩效工资已经开始施行，教师的待遇也较以往有了提高，但总体来说教师的待遇还是没有得到充分保证，尤其是中小学，以及偏远、农村地区。教师待遇的不足直接导致了师资力量的匮乏，教师存在缺额，结构老龄化，层次不等，知识老化，缺乏大胆创新意识，以致许多教师不具备理解理解、认同、内化教学理念的能力，那么将教学理念予以外化转化为具体的教学行为也就无从谈起了。在新课改下，我们要实现教学理念向教学行为的转变，就必须为教学改革实践提供必须的物质条件和经济保障，不断提高教师待遇，使教师队伍不断庞大，师资力量不断雄厚。
三、评价体系保障
评价制度与方法不仅能改变教师的教学理念，而且能引导控制教师的教学行为。在实际教学活动中我们不难发现，社会与家长往往只以学生的分数、升学率作为评价教师教学能力的唯一标准。新课改的实施有利于提高学生的积极性，但短期内对提高学生的分数效率不高，教师不敢过多尝试，怕影响学生的分数、升学率，因而多采用传统的方式进行教学。要保障教学理念向教学行为的转变，就必须改革教师评价制度，合理而能促进教师发展的评价制度应当满足评价主体的多元化，评价标准的体系化，评价手段的科学化。
首先，制定合理的能促进教师发展的评价制度。评价主体除了包括学校、学生家长，还应当包括学生及教师自身。学生作为评价主体是从学生的角度、从学的角度看待问题，具有独特的视角，使教师能够更多地关注学生的需要，有利于发挥学生的主体能动性，这也是与新课程理念相符的。教师自身作为评价主体，是教师成长不可缺少的因素，教师通过对自己教学行为的反思，能将认识与行为结合起来思考，发现问题所在，不断进步。其次，合理有效的评价制度，应当具备全面科学的体系，这个标准应当以新的课程标准为依据，全面评价教师的教学效果和成绩。对教学效果的评价，不仅要注重学生学业成绩的评价，而且要重视诸如情感、态度、价值观的评价。在评价学生学业成绩时，不仅要考查知识的掌握情况，而且要注重各种能力的发展状况，这样才能更好地引导教师关注新课程理念。最后，合理有效的评价制度，评价的方法手段应该是科学的，既要注重评价教学结果，又要注重评价教学过程；既要有直接评价，又要有间接评价。
四、培训体系保障
新课程教学理念提出以后，各个地方、学校都普遍开展了教学理念学习的培训活动，但就培训的过程及结果，不难发现存在这许多问题。我们需要对教师培训制度进行一些努力与调整，采用统一培训与校本培训相结合的方法。统一培训主要是请一些专家把新课程理念告知给一线教师，使教师正确解读新课程理念。而观念是内生的，很难通过告知的方式实现理念的转变，只有通过切实地做才可能慢慢形成新的观念。因而专家的理念要想被一线教师所接受，主要还是需要教师在教学实践中去尝试、验证。经过实践检验了的理念才可能真正被教师所接受，也才可能转化为教学行为。校本培训就能很好地实现教师新教学理念的生成。校本培训的实施可以将教师集中在一起进行新课程理念的钻研，开设一些交流会促进教师之间的合作，共同摸索怎样把新课程理念合理地运用到教学实践中去。此外，学校应该鼓励教师在教学中尝试新课程理念，引导教师在实践中不断反思，体会，逐步把新课程理念纳入到教学实践中去。实现教学理念到教学行为的转变。
教学理念向教学行为的转变不是一蹴而就的事情，需要教师不断提高素质、能力，转变认识，同时也需要国家、社会、学校提供政策、物质、评价制度、培训制度的保障。如果我们做好这些工作，就有可能使教师把先进的教学理念转化为优良的教学行为，使理念与行为从分离走向统一。
注释：
①郭成，徐燕刚，张大均.新课程改革中教学观念向教学行为转化的条件与策略［J］.中国教育学刊，2004，（2）：30-32.
②王海棠，李东斌.新课程观念向教学行为转化：困境与对策之思［J］.内蒙古师范大学学报，2008，28.
参考文献：
［1］庞丽娟，叶子.论教师教育观念与教育行为的关系［J］.教育研究，2007，（7）.
［2］李光文.影响新课程观念向教学行为转化的因素分析及对策［D］.重庆：西南师范大学硕士学位论文，2004.