发布时间：2023-03-22 17:38:00
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的乡村教师论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
本文作者：袁玫工作单位：重庆第二师范学院
在价值多元化的社会转型期，农村学校体育教师面临着社会期待与现实体认的矛盾、时代要求与自我评价的冲突，特别是在新课改中，自我受到挑战，能力受到质疑，角色被要求改变，自我认同受到影响，其矛盾、冲突和迷失都有意无意消解其职业认同感。教师职业认同的形成过程是一个动态发展的过程，受到个人特质、文化、社会环境等多方面因素的影响。［2］而职业认同是一种与自我概念、自我感知紧密联系的心理状态，这种心理不可避免地受到外部客观条件和外部人员评价的影响。因此，要突破农村学校体育教师的职业认同困境，应从外部环境与教师自身二方面着手。创设具有人文关怀的客观环境“以人为本”的呼声在教育领域里早已如雷贯耳，现实反映出农村学校教师群体往往被忽略了，农村学校体育教师更是缺乏人本主义的关怀，许多农村学校依旧是“一个哨子、一块坝子、几个皮球”的有限体育教学条件，从一定程度上而言，农村学校体育教师职业的认识偏差也正是由这些物质条件所引发的。良好的工作环境，正是人性化尊重的外在体现，能从学校获得各种精神和物质的回馈是每一位体育教师都希望的。基于现实需要的人文关怀应得到全方位的关注和落实：第一，在促进教育均衡发展的基础上，政府应通过系列性的政策、法规来调整地区、城乡间的收入分配，逐步缩小城乡间教师的各种差距，为农村学校教师的发展创造良好的客观环境。第二，教育主管部门及农村学校负责人在学校管理工作上，应从实际出发，解决好体育教师最关心、最直接、最现实的问题，理顺各种关系，实施真诚关怀，为体育教师创造宽松的工作环境。建立合理有效的激励评价机制教师职业认同是教师促进自我成长的内动力，是指个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。［3］对当代农村学校在岗体育教师而言，很多时候，不是能力能否胜任的问题，而是能否对职业的认同而产生积极的态度和情感。个体职业生涯中有“用生命回应职业的需要”和“用职业实现生命的价值”的两种职业状态存在，调查显示农村学校体育教师几乎都处前一种状态。因此，让农村学校体育教师对自身的工作有高层次的价值认同感是当前的必须，针对现状，增强其职业认同感的路径有：一是革新教师评优评先的制度，增加体育教师评优评先和晋升职称的机会，激发工作热情；二是创新进修培训方式，多渠道、多手段的解决农村学校体育教师进修机会少、培训时间短、内容缺乏针对性等问题，突出自我发展的个体构建指导；三是建立校本专业行动纲要、确立共同的专业愿景、形成平等互利的专业共同体，使体育教师在专业实践过程中获得专业的乐趣、成就感和专业发展。重视“个体专业化”，提高个体专业自我意识教师个体专业化，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，学习教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。［4］要真正实现专业化发展，加强个体专业自我意识是基础和前提。在制度化“校本培训”的引领下，通过业务学习笔记、定期阅读教育专著与教育教学论文撰写等形式，将过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，用已有的发展水平影响今后的发展方向和程度，用未来发展目标来支配今日的行为，增强自我发展的责任感，确保专业发展的“自我更新”取向。其内容包括：认识教师是一种高自律性的职业、体育教育的重要意义；明确专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧等方面的自我意识；重视对自己过去、现在和未来专业发展的过程意识、状态意识和规划意识。强化“专业认同”，养成个体专业自觉行为“教师的生命是从教师职业开始的，教师在自己的职业中和工作要求中寻找生活的满足。因此，教师必须把自己的所作所为、自己的发展和进修同自己的职业紧密地联系起来。”［5］农村学校体育教师专业化依赖于、取决于自身对专业活动的认同、接受并能够积极主动地参与教育活动、创造性地开展教育活动，这个过程即为体育教师的专业自觉。实现专业自觉，重点是认同自身的职业，从完成专业认同到养成专业自觉行为：一是通过定期的培训进行强制灌输，使个体了解体育教师职业与专业的基本特点以及道德要求，督促与规范自己的教育行为；二是要求个体在工作实践中不断的获得，使之在具体的教育活动中感悟与体验专业的价值，建构属于自己向往的精神生活世界，创造性地解决教育实际问题，不断地梳理自身的教育经验，逐渐形成理论性较强的教研成果。重视“专业反思”，建立个体专业发展规划。当教师专业认同具有较高层次时，教师个体就能够进行自觉的专业反思，并主动地把专业活动当作一项任务去思考，并在反思中感受到快乐并主动地参与变革专业活动。农村学校体育教师要实现专业发展，必须在对专业发展的环境、个人的专业需求和发展水平进行深入全面分析的基础上进行自主设计与自我规划。在设计规划中，应重视专业反思，主动研究解决教学过程中出现的新问题，不断更新教育观念，转变教育思想和教学方式，把教育教学创新作为体育教师个体专业自我发展的重点。具体步骤：第一是分析自我，全面认识自己能力、兴趣、优势及缺陷；第二是分析环境，把握专业发展的大方向，把个人的发展与学校、社会、学生的需求结合起来；第三是确立目标，形成专业发展愿景，列出优先发展领域、长期与短期目标等。第四是拟定发展路径，设计行动方案。坚持“行动研究”，形成专业化发展自主能力教师行动研究，是为了教育教学实践本身的改善。农村学校体育教师在行动研究中，要有目的、有针对性的创设问题和设计方案，明确行动研究过程的计划、实施与反思三个环节步骤，在“行动”方案实施中，注意对实施结果进行观察与反思，重视对“行动”全过程与结果总结。在立足于学校体育教学这一最基本的专业活动形式上，可“跳出”学校教育谋发展，把专业发展的资源和思路拓出学校教育，把个人专业发展置于社会与时代的背景之上，如：与不同行业人员接触交流，关注其他行业的发展趋势，从社会生活中吸取养分和灵感，从而改善自己的专业实践，拓展成为一个专业自主和“自由”的体育教师，敢于根据自己的兴趣和方向，开展富有成效的个性化研究，坚持长期关注、探索，日积月累就会形成自己的“理论”，并由此弘扬并辐射教育整体，感悟教育真谛，提升个体专业发展水平。
教师整体素质主要取决于教师专业化水平，个体专业自我意识是影响农村学校体育教师专业化发展的内在因素（内驱力），它对教师个体专业化发展起关键作用。以校为本的体育教师专业发展，是推动农村学校体育教育改革与发展的切入点，也是农村学校体育教师个体专业成长的根本途径。增强农村学校体育教师专业自我发展意识，督促在岗体育教师制定专业发展自我规划，优化专业知识结构，开展教师行动研究，是农村在岗体育教师专业发展的有效策略。
思想政治理论课 实践教学 问题
一、引言实践教学是指“在教学过程中建构以具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索和主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式”。为了提高思想政治理论课教育的实效性，真正的实现“三进”，我们应将灵活多样的实践教学环节融入到其教学中。近些年来，我国的确也非常重视大学生思想政治理论课的实践教学。“05”方案就指出：“思想政治理论课所有课程都要加强实践教学环节，围绕教学目标，制定规划，建立和完善实践教学的保障机制，探索实践育人的长效机制”。这就要求相关的任课老师要认真的去思考，应怎样围绕该课程的教学目标，去制定相应的教学大纲，合理的安排理论教学与实践教学的学时比例。把实践教学与参观、访问、调查、青年志愿者服务，将学科学习与校内外各种活动有机结合，有利于引导大学生走出校门，了解区情、国情。通过开展形式多样、内容丰富的实践教学活动，让学生综合应用在课堂所学到的知识和能力去分析、判断、解决社会和生活中的问题，从而提高现代公民的基本素质。教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中关于加强和改进思想政治教育中明确指出：“全面实施思想政治理论课课程方案，推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑”。要将思想政治教育的内容进学生的头脑，仅仅依靠思想政治理论课的教育引导远远未能达到《意见》中的要求。因此，提高思想政治理论课实践教学的质量变得非常重要。实践教学让学生有一个体验的过程，在此过程中学生的思想由从接受―认可―内化的转变。当内化为自身的行为时，就是达到了《意见》中所提出的“进头脑”的目标。高校思想政治理论课实践教学主要包括校内外的实践教学，具体形式有：课题研究、社会调查、参观考察、志愿服务、社团活动、公益活动等。大学生通过内容丰富、形式多样的实践活动将课堂所学的理论知识运用到实践中去，做到理论与实际的结合，达到“知行合一”的教学目的，并在实践中学会运用的辩证唯物主义和历史观去认识、辩析和解决现实生活中的实际问题，从而达到既获得科学文化知识，又可以使自身的综合素质得到锻炼和提高。与传统的课堂理论教学相比教，高校思想政治理论课的实践教学更应突出它的趣味性、灵活性、探究性、开放性、方向性、创新性的特点。同时在开展实践教学时，实践教学的内容必须要有针对性、时效性，评价的方法要讲求科学化、合理化。但是在现行的思想政治理论课实践教学中我们发现其效果并不理想，那到底是什么原因造成此问题？笔者认为主要是由以下几方面造成。
二、存在问题分析1.教育者的理念高校本科教育长期以培养学术型、研究型人才为目标，通常都忽视了自身存在的不足，在人才培养理念和模式上都照抄照搬一些名牌的老学校，没有根据自己学校的实际情况制定人才培养模式，没有创新精神，导致“重学术，轻技术，重知而轻行，重理论知识的灌输、轻实践能力的培养”的弊端。并且，这种不合时宜的传统教育方式也很容易走进陶行知先生所说的“死读书，读死书，读书死”的死胡同，这种错误的教育理念导致了不少毕业生的实践能力不强、工作适应能力较差、自身的发展潜能不大等现象，甚至部分员工认为这是教师的职责，我们的职责只是管理学生，教育与其无关，而教师则认为我们指教，育是行政人员的事，这就造成了教书育人这一理念的破碎，管理与服务的脱离，使得学校每一个教职工没有对思想政治理论课实践教学的质量担负起其该担负的责任。2、好的教学方法还不多，教学方法的改革的力度还不大。教学方法呆板、手段单一是思想政治课教学的通病，这就使得思想政治教学过程显得冷漠、权威，僵化死板，没有任何的教学艺术可言。如何依据学生的心理特征、知识、智力水平和教学任务等情况进一步深化教学改革、创新教学方法，不断提高思想政治理论课的吸引力、感召力，增强针对性和实效性，是摆在我们面前的重大研究课题。3、学习者的状态新设置本科院校由于其学术地位、学校声望在全国高校中都排位相对靠后，导致所招学生的素质都普遍低于老牌的综合大学的学术，这些学生一般都是本科最后批次录取的学生，学习的积极性和自主性都普遍不强。对于本来基础就不好的大多数学生来说，专业课都不愿意学或者学不好，那对于表面看起来枯燥无昧的政治理论课更不感兴趣了。在大学学习阶段，学生若偏重在理论学习、且提出高要求，导致学生学习兴趣不浓，上课睡觉、玩手机、谈恋爱等问题较为严重。加上由于理论学习不理想，实践训练又不到位，造成学生的综合素质不高，从而不能很好的适应社会对他们的要求。4、教学实施情况（1）理论课内容陈旧 ，严重脱节于现实社会的发展。老师们多数是照本宣科。致使学生普遍感到学习知识过于陈旧、不实用，与现实相脱节。（2）实践教学环节非常薄弱。主要体现在：一是实践课程过于依附理论课程 ，实践学时较少；二是老师担心实践教学过程学生有意外或实践教学给自己带来更大的工作量，故大多数的老师都只是简单的布置一些课堂作业甚至连开展都不开展等，这与实践教学的要求相差太远；三是实践内容要求单一，没有培养学生综合能力、解决实际问题能力和创新等方面的内容；四是虽安排有统一的暑期社会实践活动，但绝大多数学生只能利用暑假时间，在家庭所在地，自行参加一些社会实践活动，这些活动基本都缺乏有效的指导，随意性强，时效性差；五是各职能部门不配合也是实践教学难以高质量完成的一大制约因素。（3）教龄较长的教师虽然实践经验比较丰富 ，但是对新生事物却了解不多，有的甚至对新生事物带有某种抗拒的态度。而青年教师对新生事物是乐于接受，对理论的掌握也相当丰富，但是他们却缺乏社会实践经验。他们虽然大都数学历高，具有硕士、博士学位，但是不少青年教师都是从学校一毕业就直接到高校从教，几乎没有什么基层及实践经验，故教学经验缺乏，职业能力不高等问题尤为突出。
三、结束语高校大学生作为一个流动的知识群体，富有朝气与活力，是未来社会发展的生力军。新时期大学生所具有的新特点，要求不断创新思政课实践教学的方式方法。单纯的政治观念说教和思想意识灌输，已经不能引起大学生对此类课程的兴趣。面临这种状况，怎么样去提高思想政治理论课实践教学的作用显得尤为重要。笔者认为可以尝试通过以思想政治理论课实践教学质量的提高为研究基点，将TQM（全面质量管理）理念与实践教学有机相结合，敦促学校各部门齐心合力共同整合各种实践教学资源，并想方设法的进一步研究提高思想政治理论课实践教学质量的全面管理模式，拓展思想政治理论课实践教学的各种途径，从而充实思想政治理论课实践教学的内容及其有效性。
参考文献：
[1]张文学，叶.武汉高校思想政治理论课实践教学调查报告
[J].学校党建与思想教育（上半月），2008，（11）.
[2]教育部社会科学研究与思想政治工作司编.高校思想政治理论课实践教学的探索与思考
[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]贾巨才，孟悌清.高校思想政治理论课实践教学初探
[J].河北北方学院学报，2008，（1）.
[3]百度百科浅析教育理论课程开展性教学探索..
[关键词]高校 思想政治理论课 实践教学模式 实效性
[作者简介]张丽(1965- ),女,黑龙江牡丹江人,牡丹江师范学院思想政治理论课教研部,教授,研究方向为中国化理论与实践;贺彦凤(1974- ),女,黑龙江牡丹江人,牡丹江师范学院思想政治理论课教研部,副教授,研究方向为理论与中国现实问题;王桂枝(1980- ),女,黑龙江牡丹江人,牡丹江师范学院思想政治理论课教研部,讲师,研究方向为科学社会主义。(黑龙江 牡丹江 157012)
[课题项目]本文系黑龙江省高等教育科学研究“十二五”规划课题“高校思想政治理论课教学实效性研究与实践”(项目编号:HGJXH B2110044)、2011年黑龙江省高等教育教学改革项目“高校思想政治理论课教学实效性研究与实践”(项目编号:11-XJ12008)和2012黑龙江省教改项目“在思想政治课程中深入开展信仰教育的研究与实践”(项目编号:11-XJ13007)的阶段性成果。
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0160-02
一、本课实践教学的重要地位
理论联系实际的方法是贯穿于高校思想政治理论课教学改革的一条主线。如何利用实践教学方法更好地对大学生开展思想政治教育工作,使大学生树立正确的理想信念,培养坚定的者,是当前高校思想政治理论课面临的重要课题。著名的思想家荀子曾经说过:“不登高山,不知天之高也;不临深溪,不知地之厚也。”“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之,学至于行而止矣。”荀子以不容置疑的语气肯定了实践的重要性,这说明我们国家高校思想政治理论课增加实践教学环节至关重要。高校思想政治理论课教学不仅是为了提高大学生的知识水平,其根本目的是引导大学生将学到的知识内化为自身的思想意识,并落实在行动中,而思想政治理论课实践教学就是达到这一目的并提高教学效果的最佳途径。和教育部一再强调,通过实践教学的方式,锻炼大学生理论与实际相结合的能力,提高大学生的综合素质和观察分析问题的能力。目前,很多高校都认识到了实践教学的重要性,纷纷探索实践教学的可行性内容和实施途径,但收效甚微。因此,加强实践教学并且提高实践教学的实效性是高校思想政治理论课亟待解决的重要问题。
二、目前高校本课实践教学存在的问题
高校思想政治理论课实践教学主要包含两方面的内容:一是课程上的实践教学,如课堂辩论、主题演讲或观看影像作品等;二是走出课堂的实践教学,如社会调查、参观革命纪念馆或爱国主义基地等。这些实践教学方法在各高校都得到了广泛应用,不难看出,各高校在实践教学方面都进行了多方探索,取得了一定成效。但与此同时,实践教学还存在一些问题,主要表现在以下几个方面:
1.高校对实践教学的重要性缺乏深刻认识。自2005年以来,教育部、宣传部特别强调加强思想政治理论课实践教学,并将其作为思想政治理论课教育教学方式方法的主要内容。对此,很多高校都非常重视,也特别强调思想政治理论课主渠道作用的发挥,但是却忽视了实践教学在思想政治理论课教学方式改革中的重要性,没有认识到实践教学对于提高思想政治理论课教学效果的重要意义,这也正是目前思想政治理论课实践教学难以顺利开展的主要原因。
2.实践教学缺少统一计划。实践教学是思想政治理论课教学的一个重要组成部分,但高校现今开展的实践教学主要集中在课外和社会上,与传统的课堂教学相比,在实施的过程中受多种客观因素影响。因此,单凭思想政治理论课教师独自完成是不可能的。目前,虽然很多高校都有实践教学的安排,但学校却对此缺乏宏观管理,没有统一的教学要求。思想政治理论课实践教学无论是在教学目标上,还是在教学时间和方式上都没有制定统一的标准,具体实施的过程也不够规范,所进行的一些实践教学,大多是临时性的,缺乏具体可行的实施计划,更没有落实在具体行动中;一些学校虽然将其纳入了教学规划中,但是没有合理分配实践教学的学时,没有达到预期的教学效果;还有一些学校的实践教学带有临时性的特点,时断时续。这些问题直接影响了思想政治理论课实践教学的效果,以至于整个思想政治理论课实践教学没有像理论教学那样纳入到常规教学中,也影响了其实效性的发挥。
【关键词】现代学徒制 思想政治理论教学 高职院校 对策
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0063-01
一、引言
随着我国教育事业的进步与发展，我国的大学生数量在逐年增长，这就意味着大学生的就业形势日益严峻，当今的人才市场竞争激烈，急需一批掌握精湛技术的毕业生投身于企业中。现代学徒制就是一种集校园教学与企业实习与一体的教学模式，在这种教学模式下，学生能有目的性地进行学习，在学习与工作的相互协调下，学生能学有所用、即学即用，并在工作中反思、继续学习。但是，当前，我国现代学徒制模式下的思想政治理论课教学存在一些问题，在一定程度上阻碍了现代学徒制下思想政治理论教学的发展。
二、现代学徒制模式下思想政治理论课教学存在的问题
1.教学目标传统化，难以满足当代企业的人才需求
在思想政治理论课教学中，很多高职院校都引导学生学习课程时“死记硬背知识点”，没有使学生培养成良好的理解思维与能力。在学徒制模式下，思想政治理论课程与其他基础课程，尤其是理工科课程有着很大的区别，思想政治理论课程的政治意义远远大于教育意义。这主要是因为高职院校的学生在思想政治方向上要与国家保持一致，所以要注重熟记，把政治教学内容熟记于脑海中，于是就出现了“死记硬背”的教学方式。但是，在现代学徒制模式下，企业需要的不是没有主见的人，而是希望学生能理解好理论知识，懂得这些知识对于现代企业管理的意义。
2.校企两点，管理困难
在学徒制模式下，学生要在学校与企业两点之间经常往返，而这给院校的管理带来了前所未有的挑战。学徒制的最大优势是使学生早早进入企业，而不是等到学生毕业了才安排学生去企业进行实习，学徒制使学生在企业中真正成为其中的一员，为学生带来了归属感。但是，在学校与企业间，学生的经常往返不仅给院校管理带来了困难，而且还会增加学生的疲惫感，影响学生的学习积极性。
三、现代学徒制模式下思想政治理论课教学问题的对策
1.提高教学目标，培养学生的实践意识
在思想政治理论的教学目标上，要本着以德立人的教学目标来进行理论教学。在实际教学中，如果一个学生的道德败坏，那么即使他掌握丰富的政治理论知识也不会对社会有贡献，甚至有可能会危害社会的安全与稳定。因此，在思想政治理论教学中，除了要求学生学习党的先进性以外，还要引导学生树立正确的人生观、价值观，并勇于探索理论知识，形成自己独特的世界观。在教学中，要确保学生能熟练理解、掌握本专业的知识与技术，以便学生在企业实践的过程中能将课本的道德理论知识加以运用与实践。
2.校企共建，双元育人
学徒制的两大主体是学校与企业，两者缺一不可，所以院校要与企业签订学徒制联合培养协议，使院校与企业共同育人，发挥双方的优势，弥补自身的缺点。在校企合作培养学徒的过程中，院校的教师主要负责教授思想政治理论知识给学生；企业的师傅则负责带领学徒，把职业岗位中的实际操作技能教给学生，并引导学生把课堂中理论知识与实践相联系起来。由于学校与企业是共同合作的，所以在对学生的考核中要由校企双方来共同评价学生的学习表现。学校里的教师主要通过学生的出勤率、课堂表现、平时作业的完成情况以及卷面成绩来评定学生的思想政治理论知识学习情况，而企业中的师傅则负责评价学生在工作中的表现，并通过实践操作来考核学生的实践能力。在校企双方的合作下，学徒制能有效促进学生的学习，同时为企业培养了优秀的人才。
3.合理安排课程，提高学生的学习积极性
为了解决学生课堂学习与企业实践时间冲突的问题，校方要合理安排课程，注重培养学生的理论知识与实践技能。学校要与企业商量，应当怎样安排课程才能不影响学生学习理论知识，同时也能使学生有效掌握实践技能。在实际的教学中，院校要根据企业的实际需求来安排整合课程，使学生学习的课程能有效弥补在企业中当学徒的缺点，一方面能对学生的实践进行引导，另一方面能对学生的实践进行总结、归纳，以良好促进学生的学习。企业要根据学生的学习需求来安排必要的实践环节，而且要定期对学生进行培训，引导学生把课堂中的理论知识与企业中的实践技能联系起来，提高学生的学习积极性。
四、结语
综上所述，现代学徒制模式的思想政治理论教学能有效促进学生的理论知识学习，同时也为我国人才市场培养一批批优秀的技能型人才，但是院校要善于调查与发现，找出当前学徒制模式下思想政治理论教学中存在的问题，并针对问题给出相应的对策才能培养出优秀的人才。院校要与企业合作，合理安排课程，共同考核学生，携手培养人才，为我国培养优秀的思想政治人才做出努力。
参考文献：
[1]李祥.高职院校试行现代学徒制的现状及其对策研究[J]. 常州大学学报（社会科学版），2015-01-28.
“十三五”时期是我国旅游业转型发展的关键期，新常态的火爆、众创时代的热潮“、互联网+”的风浪等，必将需要一批高素质、创新型、高技术等复合型旅游人才队伍。为贯彻落实国家“515”战略，明确提出加强旅游人才队伍建设的重点举措，国家旅游局于2015年7月下发“万名旅游英才计划”实施方案，为提升科研型和实践型旅游人才质量注入强心剂[1]。就河北省而言，旅游高校经过多年的发展和完善，在师资队伍、课程设置、硬件建设等方面明显提升，但总体而言，河北省旅游高校教育仍然存在许多弊端，人才培养质量仍然跟不上时代的需求，旅游高校人才培养模式需要作出及时调整。本研究在对河北省旅游高校进行调研的基础上，结合目前国家发展战略背景，融合知名旅游高校多方面经验，为河北省旅游人才培养质量的提升指明基本思路和发展方向。
2河北省旅游高校发展现状及问题分析
据初步统计，目前开设旅游相关专业高校有43所，本科院校23所，高职高专20所。位于石家庄市院校15所，保定市7所，秦皇岛6所，唐山5所，沧州和廊坊3所，承德2所，张家口和邯郸各1所。通过选取河北省43所旅游高等院校，结合实地调研以及网络数据的搜索整理，旅游相关专业人才培养与市场需求严重脱节成为凸显的问题，本研究从师资力量、培养模式、科研水平、社会实践、国际合作、学术交流等方面对河北省目前的旅游高校教育现状以及问题进行系统说明。
2.1师资力量薄弱，人才引进力度略小
本科院校师资力量相对具有很强的优势，燕山大学和河北师范大学相对拥有合理的梯队结构，燕山大学目前拥有专业教师17名，其中5名教授，拥有博士学位教师4名，毕业学校均为具有较高知名度的“985”院校，尚有4名教师正在攻读博士学位，5名教师具有海外留学背景；河北师范大学旅游管理专业专任教师11名，拥有副高职称以上教师有7人，达专任教师总数的63.7%；拥有中级职称的有4人，达专任教师总数的36.3%。专科院校中，河北外国语职业学院具有较强的师资队伍，旅游管理教研室、旅游英语教研室、旅游日语教研室共有教师19名，均具有硕士研究生以上学历，部分教师毕业于南开大学、北京第二外国语学院、武汉大学、兰州大学等具有较强实力的旅游院校。本科院校相对而言对教师学历、科研情况等要求严格，但是河北省目前本科院校师资力量薄弱，并且缺乏教学名师，教师出身背景许多均不是旅游相关专业。此外，近几年人才引进力度逐渐降低，从2015年最新招聘信息中获悉，仅燕山大学、河北师范大学、河北经贸大学、唐山师范学院、邯郸学院招聘旅游相关教师，仅北京交通大学海滨学院招聘学期专业课教师。招聘数量的大大缩减与目前高校教师基本饱和的状态有关，但是高层次人才的引进是提升旅游相关人才培养质量的关键环节。
2.2培养模式雷同，学科定位特色单一
教学管理质量很大程度上决定学生培养方向和就业质量。近几年，部分高校开展教学改革活动，并取得了显著的成果。在教学活动、教学大纲设置、教学课程中理论课和实践课等相关内容进行改革。燕山大学在CDIO基础上，创新型的进行教改活动，并开始执行新的教学方案；河北师范大学建立了教师教学质量评价、新任教师试讲、学生学习质量评价、教学信息反馈等教学管理制度，执行情况较好；河北建材职业技术学院尝试采取订单式人才培养模式，专业课程强调专业特色和专业技能；河北工程技术学院分为订单式培养和非订单式培养两种模式，订单班学费由企业垫付，学生上学期间通过实践教学过程中的劳务费冲抵学费，毕业之后到定向单位就业等。但是，从目前43所旅游高校信息获悉，培养模式单一，专业设置和院系归属仍然呈现混乱的局面。院系归属有经济管理学院、管理与科学工程系、财经系、园林与旅游学院、历史系、管理工程系、文法系、资源管理系、商务管理系、学前教育系等，院系设置客观上模糊了旅游相关专业的定位，进而影响教学课程设置、教学效果等。部分院校专业设置多种，比如河北旅游职业学院划分为旅行社管理系、旅游外语系、酒店管理系和旅游管理系，专业分为室外旅游、旅行社经营管理、导游、旅游英语、旅游日语、休闲服务与管理、运动休闲与管理、景区开发与管理和旅游管理等将近20个专业。多种专业设置可以培养具有不同专业技能的人才，但是专业之间在哪些方面存在区别是值得关注的。针对智慧旅游如火如荼的发展，部分院校重新划分专业方向，比如燕京理工学院依托于京津优势，将旅游管理专业划分为旅游规划与策划、旅游信息化管理、邮轮经济与管理等方向，以迎合目前的市场需求。整体而言，专业定位仍然模糊，学科培养缺乏特色。
2.3科研水平较低,旅游教育品牌模糊
通过对中国知网、万方数据库、外文相关数据库进行整体搜索，科研成果相对较弱。本科院校教师在影响力较高领域期刊上发表一定数量文章，但是在国内核心期刊质量层次不齐、数量分布不均匀，在国外期刊发表文章以国际会议论文为主。少数教师承担国家级课题和省部级课题较多，但是大部分教师课题项目仍然以厅局级和校级项目支撑为主。项目经费的缺乏，在一定层面上制约了本科高校教师继续深一步进行研究。专科教师论文成果基本聚集在普通期刊范围内，项目支撑甚少，这与专科院校本身学术氛围以及培养方向等因素是有关联的。此外，在全国尚未形成具有影响力的旅游学校品牌，目前虽然燕山大学旅游管理专业是河北省目前唯一国家级特色专业建设点，并且是唯一拥有MTA招生资格的学校。但是，河北省整体旅游教育品牌影响力亟需提升。
2.4实践单位相似,国际合作范围狭小
部分学校在相关部门资金的支持下，校内实训实验室正在趋于完善，建立客房模拟实验室、餐厅实训室、模拟导游实训室、茶艺模拟实验室等，但是就目前发展状况而言，实训室并没有真正发挥应有的作用。在校外实习基地建设方面，效果比较显著，大多数院校已与省内以及北京、广州等地酒店、旅行社、景区等相关单位签署协议，通过在星级酒店、旅行社等相关部门实习，提前灌输学生实习认知能力，有利于指导今后择业方向。通过调研发现，旅游高校合作单位以酒店、景区、旅行社为主，并且以基层岗位为主。从学生就业方向而言，就业层次低、社会认可度低、薪酬回报低、发展空间局限等问题，导致行业流失率极高，逐渐导致行业就业率降低的趋势。在2014年教育部的15个最难就业专业，其中就包括旅游管理专业。此外，尽管2012年国家重新修订《普通高等学校本科专业目录》，将旅游管理从工商管理中独立出来，并划分为旅游管理、酒店管理、会展经济与管理三个专业，客观上似乎是增强旅游管理专业的学科地位，但是实际上却缩减了旅游相关专业就业范围。院校之间国际化合作范围局限，部分院校逐渐与国际接轨，通过与国外院校进行合作，逐构国际化专业教学。比如沧州师范学院历史系设置中美合作酒店管理专业，与美国东北州立大学合作；河北旅游职业学院酒店管理设置国际班和中加班，国际班就业方向主要是港澳以及境外酒店服务与管理工作，中加班主要是与加拿大拉萨尔学院合作举办酒店管理教育项目，学习期满3年后，可申请升入拉萨尔在美国和加拿大的协议大学，获得学士学位。其他院校与国际接轨不是很明显。
2.5信息资源局限,学术交流渠道短缺
随着信息化技术的不断提升，通过图书馆新建与提升，部分本科院校改变了以往文献资料获取不便利、图书资源不丰富的现状。但是由于信息不对称，以及各个高校之间缺乏交流与沟通，许多信息获取并不是很便利，图书馆书籍陈列比较陈旧或者图书馆信息化建设水平低下等，导致教师以及学生错过行业交流等相关信息，许多高校校园网并没有完全覆盖。此外，由于经费、学科重视度等原因，许多高校极少参加行业领域内全国性会议，参加专业相关国际会议的机会甚少。渠道的短缺与信息的闭塞，客观上阻碍了旅游相关专业进一步地前进与发展。
3“十三五”河北省旅游高校发展改进策略
“十三五”是旅游业发展转型和提升旅游人才质量的关键期，随着国际化合作的加深，以及京津冀协同发展战略的落地，河北省在旅游人才培养方面亟需作出战略行动，一方面是提升河北省旅游人才能力，拓宽旅游人才就业范围，另一方面又是在响应京津冀协同发展背景，为服务地方经济和区域效益贡献力量。
3.1提升师资力量水平，合理布局梯队结构
相关部门应该给予经费的支持，鼓励在校教师继续深造，尤其是中青年教师，要倡导其到著名旅游高校或者知名企业进行深入学习和考察，鼓励教师向双师型教师发展，并通过“访问学者“”出国进修“”参加国际会议”等方式开阔教师国际化视野。此外，通过合理调配教师队伍年龄结构、学历层次等，稳定教师队伍。另一方面，相关高校加大人才引进力度，可以聘请企业高层管理人员担任兼职教师，并尝试邀请行业知名学者进校举办相关学术讲座，要多与地方高校进行合作交流，积极坚持“请进来”和“走出去”并行的举措。
3.2改进人才培养模式，有效凸显专业定位
调整专业方向设置，扩大高层次旅游研究人才、旅游规划策划人才、旅游信息化人才等方面的人才培养规模；明确解析旅游人才素质能力结构，找准专业定位，重塑人才培养目标。即专科院校要鼓励增强学生的实操能力，本科院校要重点培育学生科研创新能力，在旅游新业态不断植入的前提下，鼓励学生创业，支持大学毕业生返乡通过乡村旅游自主创业。要结合时展，及时调整教学计划，确保课程设置的科学性和合理性。在实训室建设方面，可以到其他学校进行考察学习，借鉴其成功经验。在教学方法和教学手段方面，可以借鉴像MOOC大型开放式网络课程这种模式，将旅游相关课程更多地以在线课程形式呈现，并将传统课堂教学和新型教学模式结合在一起。借助于云计算、大数据、物联网共同推进在线旅游教育的发展。
3.3鼓励科研项目申报，辐射高校品牌效应
积极营造浓厚的科研学术氛围，鼓励青年教师申请课题项目，教师之间要公开透明地就申请课题项目进行分享，共商课题意见和建议，申请课题有经验的教师可以通过交流会的方式向中青年学者传授经验和举措，形成和谐的科研氛围和团队。并且在注重科研成果的同时，学生也要注重实践能力的提升，将课堂实践和社会实践有机结合，形成“教学—实践”一体化的教学模式[2]。在做好顶层设计的基础上，高校之间可以结盟，通过政府、企业、高校以及行业协会等有效结合，通力打造河北省旅游教育品牌，形成广泛的辐射力和影响力，共促河北旅游教育更稳更快的发展。
3.4提高实践单位档次，力促国际交流局势
改变传统合作基层单位不只局限在酒店、景区和旅行社这些基层岗位，还可以与旅游规划公司、旅游在线网站等相关企业进行合作，提升实践教学档次，关注实践效果。学生在实践过程中可以增强外语能力和计算机能力以及其他技术能力。并逐渐形成课堂操作——观摩考察——岗位实习——校内模拟仿真实训——毕业顶岗实习的实践体系[3]。尤其是设置旅游规划策划方向的院校，在注重培养学生基本理论的同时，还应该注重增强学生制图能力，比如熟练掌握Photoshop、CAD、3dsmax、CorelDRAW等制图软件，提升学生综合能力。此外，尝试与国际接轨，搭建国家合作交流的良好平台，通过与境外单位合作，为学生提供实习机会，学生在增强专业实践技能的同时，提升外语语言能力。
3.5拓宽资源共享渠道，开阔学术沟通视野
鼓励在校师生多参加与行业相关的全国性学术会议，比如由北京联合大学举办的“《旅游学刊》中国旅游研究年会”、中国旅游研究院主办的“中国旅游科学年会”等，并鼓励参加专业技能大赛和素质大赛，强化学生的专业技能[4]，比如“移动互联+旅游创意”全国大学生创意大赛等赛事。2015年，秦皇岛职业技术学院旅游系选派代表队制作的智慧旅游创新项目“智慧酒店便捷入住解决方案”，在全国70支决赛代表队中脱颖而出，荣获全国一等奖，这说明河北省旅游高校有能力有实力在平台上展示专业技能。通过参加学术会议以及行业竞赛增加不同区域师生之间的交流机会，触及教师学术前沿专题，激发学生创业创新动机。此外，针对研究生、本科生、专科生等不同层次学生，提倡通过学术论坛等方式加强区域间沟通交流。
4结语
