发布时间：2023-03-22 17:38:19
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的公共英语教学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
论文摘要:语言与文化密切相关，在大学英语教学中通过给学生适时适量介绍英美国家文化、英语众多变体文化及合理处置本土与异域文化的关系，引起非英语专业工科学生对跨文化意识的注意，帮助学生在以英语为媒介的跨文化交际中正确使用语言，从容应对文化差异。
“跨文化交际”这个概念是从英文的“intercultural communication”或“cross—cultural communication”翻译过来的，指的是不同文化背景的个人之间的交际，即本族语者与非本族语者之间的交际。以前，这主要是文化人类学、民族学所关心、研究的问题，随着信息时代的发展，更随网络的诞生，人类生活的距离变得越来越小，中国的崛起吸引了全球的眼光，这一切使得中外文化交流空前频繁，跨文化交际也成为我们时代的一个突出特征。
一、语言与文化的关系
按照社会学家和人类学家对“文化”所下的广义的定义，我们所说的“文化”是指一个社会所具有的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。语言是文化的一个载体，承载着文化的丰富内涵，是传承文化和传播文化最重要工具，语言也是一个社会群体标记，体现语言使用者的民族文化特性。是语言创造了文化，而文化也影响语言和语言的使用，丰富语言的表达方式。
文化具有鲜明的的民族特征，不同文化之间自然会产生差异，这些差异有宗教、哲学、道德方面的表现，更有世界观和价值观上的表现。文化差异反映到语言上，就成为语言上的差异，这就是语言的文化特性。在中国文化中，人们推崇谦虚内敛，追求中庸，受到称赞和表彰，必有一番自谦之词或归功于集体，而西方文化中，人们推崇个人至上，追求自由主义，受到赞美和称赞，总是用“Thank you”坦然承受。在中文词汇中，凡涉及“猪”和“狗”的，多数用于贬义，因而有“狗仗人势”、“猪狗不如”的贬义词，而西方文化中，猪是聪明、文雅的象征，狗有忠诚、勇敢的特性，“dog”极少用于贬义，也不会有“stupid pig”的词汇。在英语中，常用狗来比喻普通人的生活和行为，习语“a lucky dog”(幸运儿)、“top dog”(重要的人)、“my old dog”(我的老朋友)、“love me， love my dog”(爱屋及乌)、“Every dog has his day”(每个人都有自己的好时候)等等。这里举的例证并不证明不同文化的孰优孰劣，只是说明语言的文化特性。在当今时代，随着文化交流的加强，不同文化会相互渗透与融合，形成了大量的外来语词汇和局部族群的语言变体，如黑人英语(Black English)、墨西哥英语(Chicago English)和亚洲美国英语(Asian-American dialects)等，这些也都说明语言的文化特性。在跨文化交际中，语言的使用一定要遵循文化的特性，否则对方可能不了解你要表达的意思，甚至会因误解而产生误会。
二、英语教学与跨文化交际
英语教学不仅要传授英语语言知识，更重要的是要培养学生的交际能力，培养他们应用英语进行跨文化交际的能力，从这个意义出发，可以将英语教学看作是跨文化教育的一环。虽然现在跨文化教育得到重视，跨文化意识加强，但十几年应试教育下我们的学生普遍存在如下三个方面的问题:一是把学习语法和词汇当作英语学习的全部。实际上，语法和词汇只是语言学习的基础，不是语言的全部。二是学习方法陈旧。学习中只注意词、句的理解，不注重章节。三是语用能力强，文化素养低。只注重口语的训练，忽略语言的文化内涵。这三个方面的问题制约了英语学习的效率，也会影响用英语进行交际的能力。
从前述我们知道，语言承载着文化的丰富内涵，不同的语言承载着不同民族文化的丰富内涵，因而学习一种语言，必须掌握这种语言背后所体现的文化内涵。英语学习也同样需要掌握英美文化的内涵，在英语教学中，单纯的语言学习是枯燥的，而丰富的文化内涵是诱人的。
1·在教学中注重英美文化的导入
桂林工学院已经将《当代英国概况》、《当代美国概况》和《跨文化交际》等课程作为选修课提供给非英语专业的工科学生，这虽然对学生理解英美文化有积极促进作用，也能帮助学生更有效的使用语言，使学生在学习过程中，逐步积累英美民族的发展历史、宗教道德、风俗习俗、人文地理等方面知识，慢慢去了解熟悉英美的文化，用所学语言传承文化和表达文化，让文化融解于语言之中，但教师在英语课教学中积极的导入英美文化也是必不可少的。
当课文内容涉及到Different Ideas aboutFood and Drinks时，可引导学生自己来对比中西方在饮食方面的差异。学生了解有关中国人和西方人饮食习惯的信息是:中国人喜食鸡肉、鱼和海鲜，美国人爱吃牛排;茶在中国和英国都是the na-tional drink (举国饮用的饮料)，但英国人喜欢在茶里加糖、牛奶或柠檬。如果提问学生:“‘红茶’英语怎么说?”学生都不假思索地答道:“red tea”。其实“black tea”才是正确的，学生会感到不可思议。那是因为中国人和英国人着眼点不同，同是茶，我们中国人注意的是茶水的颜色，故称“红茶”;而英国人注意到茶叶本身的颜色是黑的，故称“black tea”。词与词之间的搭配往往是约定俗成的，不能完全用母语的搭配规律套用到英语学习中。
当课文出现music话题时，可以给学生介绍音乐的大致发展历程，介绍音乐的派别和风格。可以着重介绍美国音乐的发展:如何从blues经历country music， jazz， rock music，rap， hip hop发展到现代音乐，特别介绍美国乡村音乐发源地——田纳西州的纳什维尔;并播放几首经典的乡村歌曲，如:约翰·丹佛的《CountryRoad》《TakingMeHome》，卡彭特的《YesterdayOnceMore》和“猫王”埃尔维斯·普莱斯利的《LoveMe Tender》等，在课文背景中出现的有关美国内战知识，可以给学生讲解有关美国内战的起因、背景以及林肯的一些生平轶事，让学生知道美国的历史以及林肯在历史上的影响和地位。再如，在学习Romance这一主题时，不能只停留于表面的故事情节，而且还要引导学生欣赏作者的修辞艺术和表现手法，增强学生的艺术修养和文学水平。
教材里还有很多值得挖掘的文化信息，如:西方节日习俗、中西方对待老人的不同态度、西方人探索自然奥秘的科学精神等等，在学习有关课文时，除了运用“对比法”、多媒体手段以外，还可以采取让学生讨论或上网查找资料等方法，逐一让学生了解。同时，通过这些方法也培养了学生有意识地运用文化背景知识的能力。实践证明，学生的文化背景知识越丰富，理解课文内容的能力就越强，学习英语的信心也就越足。 转贴于
2·揭示词汇的文化内涵
英语词汇在许多方面与汉语词汇存在着不对应现象，除了词汇的本义，还在词汇中蕴涵了丰富的内涵。如你知道“Friday”，而如果你不了解英美民族的宗教背景，不清楚耶稣蒙难的日子，你不会了解“Black Friday”的内涵，更无从理解“Friday face”的意指(意指“愁眉苦脸”)，与此相似的还有“Sunday”，学生了解其文化内涵，也会理解为什么“Sunday”是每周的第一天?为什么“Sunday”要做礼拜?因为没有这样文化背景的汉语词汇“星期五”“星期天”是没有这样内涵的。还有如“Chairman”为什么是“主席”?“Chairman”和“主席”又有何不同?这能从中英两民族的演化进程中得到答案，使学生领悟不同民族在演化进程中所衍生的语言构造的不同。类似的词汇比比皆是，信手拈来都可引出一些典故，教师有丰富的资源可以利用。
3·语法中的文化内涵
每一种语言都有其独特的语法体系，且差异颇大。我们不但要探究其逻辑形式与结构的不同，而且要探究其形成的内在因素，才会发现其中所包涵丰富的文化因子。如汉语说“一块面包”，而英语说“a piece ofbread”，尽管汉语中没有名词单复数的变化，但在概念上“面包”是一个可数名词。在西方，人们把面包当成主食之一，吃的时候把一块面包切成数片，有时还会在面包片上抹上奶油，再佐以煎鸡蛋或一杯牛奶。因而在英语中“bread”是一个不可数名词。再如这样一句:“My knife and fork ismade of silver.”这里的谓语动词怎么用单数形式呢?原来西方人用餐时的礼仪是左手拿刀，右手拿叉，双手齐下。在西方文化中，刀和叉是不可分的用餐工具，是一个整体。因而，句中的谓语动词要用单数形式。
总之，我们应该认识到英语教学中的跨文化教育不是空泛的，实施跨文化教育既是必要的，又是可行的。社会发展也必将使跨越不同文化的人类交流愈加频繁，外语教学的任务就是要培养高素质、有着较深厚文化修养的外语人才。在教学阶段，注重跨文化教育，能增强不同文化的认同感和包容性，从而更好地促进语言和文化的发展，以及不同语言、文化间的交流和沟通。
参考文献:
[1] 许果，梅林·文化差异与跨文化交际能力的培养[J]·重庆大学学报(社科版)， 2007， 8(6)·
[2] 顾江禾·东西方文化对比小议[J]·外国语， 2007， 22(4)·
[3] 华厚坤·试论跨文化语境下的大学英语教学[J]·黑龙江高教研究， 2006， (6)·
二、合作学习的基本内涵
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合，全国公务员共同天地作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
三、解决的问题
1.通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。
2.运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
3.通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
四、研究内容设计
笔者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语在角色表演—信息处理—语义重建中进行“合作学习”的一些做法。现分述如下：
1.角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，学习sb1，moduleilesson6historymakers，时，在学生做完ex2听力练习后，结合expressingopinions话题要求小组对话来巩固functionfile所学句型,“whichpersondoyouadmiremost?pleasegivethereasons.”学生就听力信息展开交流：
a:lihua,canihaveatalkaboutthefourfamouspeopleinthepictures?
b:sure.
a:whichpersondoyouadmiremost?
b:well,ithinkdrsunyat-senisimportant,becauseheledthe1911revolutionagainsttheqingdynastyandfoundedthefirstrepublicinchina.
c:inmyopinion,edisonisveryimportant.heisagreatthinkerandscientist.
d:yes,youareright,butpersonallyithinkmotherteresaisalsoquiteimportant,forshespentherwholelifeworkingwithpoorandhomelesspeople.
a:iagree.
教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。再如，在教lesson5modernheroes这课时，让学生在小组中排练这么一个小品：“supposeoneisyangliwei,theotherisanewsreporter.thereporterisinterviewingyangliweiafterthespaceshiphaslanded.afterhisbeinginterviewed,alltheaudiencecanquestionyangliwei.”
2.信息处理
教师向学生提出任务(task-basedactivities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：
对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。
对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。
围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。例如，在教lesson5modernheroes这课时，笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题：whatopinionsdopeoplehavetowardsyangliwei?whatdoyouthinkoftheresultofthestory?通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。
新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，让学生展开讨论。以lesson7sportsstars为例，笔者提出层次清楚的问题，引导学生将整个语篇分层次阅读，然后分步骤进行讨论：
第一层次问题
readandmatchtheparagraghwiththeseheadings.
a.thelatestnews.
b.backgroundandearlylife.
c.training，educationandinterest.
d.roadtosuccess.
第二层次问题
a.whywerethesistersunusual?
b.whatkindofbackgroundweretheyfrom?
c.whohelpedthemtosucceed?
d.howdidthetwosistersgetonathome?
e.whatweretheyinterestedin?
第三层次问题
a.whatachievementsdidtheygetintheirlives?
b.whataretheadvantagesofbeingsportsstars?
本语篇分层次阅读，每个层次又可分为若干问题。每个层次进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解，又提高了其分析问题的能力。
3.语义重建
语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。如：学习unit3communicationworkshop中的writing:describinganevent时，师生共同合作完成了beforeyoustart后，刚好我们级周六到各镇进行义卖活动，我结合学生的生活实际，要学生以lifeexperence为题描述事情过程。discussthediagrambelowingrouptohelpyouthinkofideas.
(1)introductiontothesituation:what?where?when?who?
(2)thebeginning:whatpreparations?whattimedidyoustart?
(3)development:whathappenedduringtheactivity?
(4)conclusion:whathappenedintheend?wasitgood?
然后要求学生参照大家讨论得出的笔记和writinghelp3,onpage91，描述周六义卖的情况，结果大部分学生情绪高昂，写出了很多好文章。
合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动；作业时的合作活动；研究性学习开展的合作活动；学习策略的合作活动等等。笔者在不断的探索中，学生全员参与，师生互动、生生互动的水平有了较大的提高，学英语的兴趣也浓厚了。
五、合作学习应注意的问题
伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面。
1.合理分组
就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据，全国公务员共同天地组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任,协调小组成员间的关系,使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，。
2.教师的作用
合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。
3.学生的责任
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任,团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
4.评价
教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题本人进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。
【摘要】英语教学是高职教育中的一个重要环节。公共英语教学现状存在诸多问题，本文结合英语教学实践，就这些问题有针对性地提出了初步解决办法。
掌握语言，不需要“攻读”（study），而是需要“熟练”（learn）。当一切都习惯成自然时，你就可以完全从愈学愈难的英语学习中解放出来。因此，针对高职非英语专业学生的特点实行分层次教学，侧重点明确，一切从学生实际出发，这样才能收到满意的效果，培养出高技能实用型人才。
一高职公共英语教学存在的问题
1．学生
高职学生的生源组成比较复杂，一是通过普通高考录取招收的普通高中生；二是参加单招考试的中专生；三是初中毕业生（部分高职院校仍然招收中专生）。普高生英语水平虽然相对较好，但高考成绩达到及格分的仍然屈指可数；单招学生考入高职前，所学英语极其有限，基本上停留在初中水平，初中生就更不用说。极少数学生连最基本的单词都不认识，语法更是一窍不通。至于听、说、读的能力也比较差。另一方面，有相当多的高职学生学习习惯差，自制力不强，个别同学有焦虑、急躁，甚至厌学情绪。进入高职后所学专业又非英语专业，所以大多数学生根本不重视也没有兴趣学英语。
2．教材
非英语专业教学所用教材五花八门，各院校之间相互不统一；五年制高职所选教材起点高，跳跃性大，不符合学生的实际英语水平，给教学带来了巨大的困难，打击了学生的学习积极性；大多数教材与所学专业联系不紧密，学习过程与专业相脱离。虽然不能完全或部分一致，但应该有联系。
3．教学手段和方法
高职英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段，大多数教学仍然以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心。基本是以课程进度为基准进行满堂灌，忽略了学生的主观能动性以及接受能力。此外，教学手段落后，大多数高职英语教学还是以“教师——黑板——教材——录音机”为主，外语教学严重滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学的硬件环境。
4．师资
我国高职教育相对国外而言，起步晚，但发展快，尤其近年来，高职院校扩招给高职外语教学带来一定压力，教学任务重，师资力量不足，大多数教师普遍超负荷工作，没有充足的时间去学习，没有精力去研究自己的教学对象、研究新的教学理念，学习新的教学模式。师资队伍结构不尽合理，大多数教师教学经验欠丰富，缺乏高职教育的理念与从事高职教育的实践经验。另一方面，教师的进修学习没有得到足够的重视。大多教师没有系统地参加过高职教育方面基本理论的培训，对高等职业教育的性质、特征、规律和发展趋势没有清楚的认识，而且中青年外语教师也少有机会参加全国高职高专外语教学研修班，很难及时了解到外语教学的新动向和新举措，也很难提高自身的外语教学理论水平，不利于新的应用型人才的培养。
二高职英语教学对策
1．适度期望
美国心理学家佛隆提出的期望理论的公式是：激励力量＝效价×期望价。这里的“效价”指学生对实现期望目标的估价，“期望价”指学生对实现期望可能性的估计。不难看出，只有符合学生实际情况才能产生激励的力量，否则会适得其反。在高职英语教学中，教师对学生的期望起初都超出了学生的实际能力，很多老师会出现厌教现象；学生往往也高估了自己的能力而出现厌学情绪。因此，要充分了解学生，避免不符合学生实际的“高、大、空”的期望。对基础差的同学要求其先以基础知识为主，逐步提高；对基础好的同学一定要正确引导，在巩固基础知识的同时提高综合应用能力。面对同样的学习内容，不同层次的学生只要通过改变对知识的要求同样也能获得提高。
比如简单的文章基础较好的学生可以要求自己背诵，并独立正确地完成练习题。不管学生基础是好是坏都能从中获益，达到意想不到的学习效果。
2．分层次教学
五年制高职前两年应和中专生选用同样的教材，教学要以基础知识为主，应用能力为辅；以听、说、读为主，写、译为辅。在教学过程中，要多鼓励少指责，保护学生上进心；多希望少摆困难，保护学生的学习勇气；多个别指导少集体对比，保护差生的自尊心；多让学生总结少做主观评价，让学生充分认识自我。在报考A、B级时应正确引导学生根据自己学习情况进行选报。
3．利用情感的感染功能，使教和学融为一体
“感人心者，莫先乎情。”教师的语言是一种行为，而情感是极为重要的决定因素。教师要以满腔热情去感染学生，以耐心诱导去启发学生。让学生乐于接受老师的教诲，不把上课当作负担，即所谓“亲其师，信其道”。这就要求教师要用自己的语言将教学内容中的深层次思想内容传递给学生，从而激发他们的学习热情，引起他们的生活体验，进而影响他们的思想和行为。正如教育家苏霍姆林斯基所言：“教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”。
4．充分利用现代化的教学手段
开发和完善语音室和多媒体教学实验室，改变课堂“聋哑英语”的教学模式，加强学生的听讲、讨论、即景运用练习。构建多媒体网络语言教学实验室，充分利用计算机多媒体和网络技术，整合丰富的多媒体外语学习资源，达到传统语言视听教室无法达到的功能，实现教学内容的丰富性。组建外语教学校园网站，由语言教学实验室、多媒体教室、教师办公室、学生寝室等联网参与，配置一些英语教学课件、影像资料和英语CD－ROM等，还可以与国内外各高校、网站友情连接。把外语教学校园网站建设成为一个网上外语教学基地，使之成为师生之间、生生之间相互交流的平台，组织各种教学活动的中心和英语信息中心。让学生随时随地都能感受到英语气氛。
5．加强师资队伍建设
师资的能力水平是提高高职英语教学质量的关键。首先，要加强现有教师学历培训和在职培训。制定相应的政策引导激励教师提高自身的学历，通过每年寒假、暑假选派或轮派教师走出校门、国门进行岗位实习以及编写校本教材等形式，促进英语教学针对性、实用性及师资水平的提高；其次，广开校门吸引外界人才。内部师资培训挖潜毕竟有限，向外界招聘人才是提高教学质量的又一途径。
参考文献
［1］刘亚丽.浅论课堂教学中师生的情感交流［J］.河南大学学报，2001（3）
［2］民、王淑娟.试说教师的积极性教学语言［J］.青岛大学师范学院学报，2002（12）
教材建设
土木工程专业英语的教材方面也存在一定的问题。目前正式出版的土木工程专业英语教材比较少，而且比较老旧，不够新颖。教材内容一般选择一些国外原版材料中章节或者与专业相关的科普读物。一般的形式是专业词汇在阅读材料后面列出，有对照的中英文，没有其他的相关解释，这对教师和学生来说都不能全面把握。有时同样的单词在不同的章节具有不同的中英文解释，课本当中只是给出对照的中文意思，没有其他的解释，这给教师的教学和学生的学习都带来很多不必要的麻烦，而且不够生动具体。缺乏时效性、灵活性，编排方面又过于注重系统性和严肃性，这些对专业知识薄弱、英语水平有限的学生来说困难较大，容易产生畏难情绪，不能有效的激发学生的学习兴趣。针对目前土木工程专业英语的教材情况，笔者认为可以考虑自编教材。应充分考虑本专业的应用特点和学生的英语水平，使英语知识与专业知识的实际应用相联系；还要考虑内容的前沿性和专业课程的互补及匹配。在学生学习专业英语之前，他们对专业英语接触较少，所以教材的内容要由浅入深，给学生缓冲的时间。同时还要介绍专业英语的文体特征，使学生对专业英语有一个较好的把握。另外专业英语的高频词汇和专业术语也要囊括进教材之中。文章内容要丰富全面，取材广泛，让学生接触土木工程专业英语的方方面面。还要有和学生比较贴近的一些工程的英文介绍等等。既要有学科基础知识、又要有前沿动态介绍、学术论文、招投标及施工案例等等。使学生对土木工程专业英语教材既感兴趣，又能学到有用的知识。
改善学生自身存在的问题
学生在学习土木工程英语时，自身也存在一些影响教学效果的因素。不了解专业英语的目的和内涵，具有畏难情绪，不重视专业英语的学习，甚至抵触专业英语课程，认为该课程的设置纯粹是为了为难他们。所以怎样改善这些问题也是亟待解决的。首先使学生明确专业英语的内涵。由于专业英语融合了专业知识和英语知识，对于学生来说，单纯的专业知识或单纯的英语学习就已经比较困难，他们的融合会更加困难。诚然这是多数学生的想法，主要原因在于他们没有明确专业英语的内涵，也没有明确专业英语的目的和意义何在。专业英语主要是为了使学生能够以英语为工具，获得专业有所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。而且学生必须具有一定的专业英语听、说、读、写、译的能力才能够紧跟专业领域内的研究应用潮流。另外学生毕业后会不可避免地接触大量以英语为载体的专业英文文献资料，这也要求他们要能正确熟练的使用专业英语。再则，研究生学习阶段要求学生必须紧跟专业发展的前沿，对英语文献的阅读能力要求非常高，而且研究生阶段是不开设专业英语教学，所以土木工程专业学生在本科阶段学习专业英语是非常必要的。对专业英语的有了正确认识，学生的学习态度和积极性必然会有较大的改进。其次要使学生认识到对于专业英语的重要性，必须对专业英语课时的设置和时间段进行改善。课时较少，一般学校所开设的土木工程专业英语课程周课时只有两节，在这两节课过程中，教师很难展开教学，内容讲不完，教师只能加快进度，或者压缩内容。这样下来，学生犹如坐过山车，头昏脑胀的两节课下来之后，更没有兴趣可言。而且，专业英语的开设时间段比较靠前，一般在大三上个学期。这样一来学生的专业基础知识储备不足，专业英语知识的学习就会更难。所以鉴于上面所提到的问题，建议将学生的周课时设置为4节，引起学生的重视，同时也保证了教学工作的顺利进行。专业英语的开设要在大三下学期和大四上学期，这样学生就有了足够的专业知识的储备。最后要让学生能够学以致用。学生学习专业英语积极性不高的另外一个原因就是感觉专业英语没有什么用处。此种情况下，教师可以让学生有机会多应用，比如给学生看会议视频材料，当然是英文的行业会议，阅读英语文献、帮助写作英文学术论文或材料等，让学生能够学以致用，提高学生的学习积极性。
教学方法和手段的改进
教学方法和教学手段是决定教学质量的关键因素之一。但目前多数老师还是采用传统的教学方式、方法，以阅读和翻译为主，听说和写作训练很少；教学手段以黑板为主，结合少量的ppt进行教学。目前单一的教学方式使学生积极性难以调动，课堂气氛沉闷。而且这种枯燥的教学模式难以取得理想的教学效果。所以必须都这种教学方式进行改进，使学生成为中心，成为接受知识的主动参与者。教师引导学生讨论。课堂是教学第一关，课堂教学必须以学生为中心，做到师生互动的教学模式，教师配合学生进行讨论式教学。事先给学生分组，让学生准备好要讨论的主题内容。如，招投标合同、建筑施工图、建筑设计书等，并提供与之相关的英文资料供学生课堂准备。课堂上，让各组学生讨论问题，老师进行总结，最终师生共同得到答案。课堂教学采用多媒体教学。利用多媒体技术来配合教学，将教学信息通过屏幕投放给学生，使学生能够更直观地得到信息。这种教学手段形象、生动、直观、信息量大，使学生在视觉和听觉上受到更为感官的直接刺激，激发学生的学习积极性，使他们能够集中精力投入到学习状态。从而提高教学效果。
关键词：钢琴教学；高校；功能；问题
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）05-0237-01
音乐所呈现的自身外在形象、蕴含的内在情感、体现的愉悦功能，承载于此的作品总体上彰显的是对于美的感受，高校钢琴教学正需要立足于此，多让学生欣赏一些优秀的作品，老师不时对学生进行讲解，让学生进一步去体会理解音乐的内涵。如欣赏我国家喻户晓、妇孺皆知的民间传说《梁祝》时，学生们会被这优美的旋律和强烈的艺术感染力所深深的吸引、打动。钢琴之音，更让欣赏着乐此不疲。这些健康的音乐作品能够触及学生的心灵深处，陶冶学生的情操，使学生的思想道德素质得到更全面的提高。
一、钢琴教学的德育功能内涵体现
任何思想品德教育，如果没有情感的基础，只能成为空洞的说教。钢琴教学在实现思想教育作用时，并不是靠强制的方式，它依靠鲜明的节奏、优美的旋律、丰富的和声、美妙的音色来表情达意，因而能直接触动学生的情感中枢，震撼学生的心灵，对学生情感世界、思想情操、道德观念的渗透和影响是很大的。所以，高校的音乐教学能以乐辅德。
钢琴作品也是启迪智慧的钥匙，能促进智育的发展。通过古今中外对比可以发现，正确的钢琴教学对人们智力的发展确实有着积极的促进作用。古今中外许多高智能的名人，如孔子、爱因斯坦等都酷爱音乐，特别是钢琴作品。可以说钢琴音乐对他们的事业成就具有一定的影响。现代越来越多的家庭为了孩子的发展，不惜重金投资音音乐教学，这已成为一种发展趋势。学校钢琴音乐教育，可以帮助学生形象地认识客观世界，扩大知识面。钢琴教学课让学生欣赏和唱歌时，学生的注意力、记忆力、想象力都会得到发展，思维会变得活跃起来。让学生弹奏乐器，使学生手、脑、眼、耳并用，锻炼他们的创造能力。正确的钢琴教学对学生智力发展具有促进作用，可全面提高学生的素质。
优美的钢琴作品可以促进人的身心健康发展。我国古代名医朱震亨说：“乐者，亦为药也”。马克思也说过：“一种美好的心情比十副良药更能解除生理上的疲惫和痛楚”。一些钢琴演奏家比其他职业的同龄人显得更年轻一些，这是因为音乐对他们有一种怡情健身的作用，学校的钢琴教学与学生的身体运动结合起来，如自由体操、广播操，不仅发展学生音乐感受能力，而且锻炼了学生体质，使沉重表力充沛。舞蹈表演能培养学生的理解能力，把抽象的音乐通过形体来表现，促使学生头脑变的灵活，身体协调。
二、钢琴教学过程中的问题及应对策略探究
随着高等教育扩招政策的深入实施，高等教育在校人数逐渐增长，社会经济环境对于高等教育产生的很多深层次问题集中凸显，高等教育的教育教学质量受到广泛质疑。高等学校钢琴教过程中生师比严重不平衡，与国家的有关政策要求相差甚远，特别是入校学生的水平层次不齐，给钢琴教学带来了很大挑战和问题。受教育的学生中，高水平学生凤毛麟角，有过三年以上专业钢琴教学训练，演奏技巧较高且对于表达能力，能够把握较大的钢琴作品，视奏能力较强； 钢琴水平居中等的学生也占少数，这些学生一般是突击进行了几个月到两年左右的钢琴训练， 能弹奏简单的练习曲，或者是即兴伴奏一些简单的声乐曲目。
学习钢琴弹奏基础，掌握弹奏能力，掌握即兴伴奏的能力，这样才不至于在今后的岗位上疲于应付。钢琴教学课程的难度比较要大，但是课时的安排却比较少了。所有的人一起听钢琴伴奏理论，老师进行示范，课下自己练习。这样的一种授课模式无法激起同学们对钢琴伴奏课的兴趣，而且钢琴集体课，老师也不可能照顾到每一个学生，检查每一个学生的回课情况，这就使得很多学生在走上工作岗位后 用钢琴为歌曲进行即兴伴奏时捉襟见肘，更有甚者单手弹奏钢琴。自弹自唱是音乐教师必备的基本素质之一，而在以往的教学中往往受到忽视。
作为一门学科，钢琴教学有其自身知识体系所要求的系统连贯性，其教学和接受及训练需要循序渐进，逐步得以提高。但在当前的钢琴课程教学当中，教师非常容易忽视自己的学科体系的认识和实践，技能教学随意性非常大，犹如蜻蜓点水，较少系统的解决技能、技巧上的问题，课堂外学生训练更得不到有效指导，实际教学效果可想而知。不仅导致学生在技能、技巧的掌握上缺乏深度训练，对学生未来的学习训练也产生了极大消极作用，甚至阻碍学生更好地发展和提高。
关键词：高职高专；英语教学；教学改革
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0117-01
国家教委于正式颁布的普通高等专科英语课程教学基本要求，基本要求是建国以来国家教育部在高等专科公共外语教学方面制订的第一个教学指导性文件，它的颁布标志着我国高等专科英语教学开始进入改革发展的新阶段。《基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，并规定高等专科英语教学的目的是：培养学生掌握必需的、实用的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。在教学过程中，基本要求强调要突出实际应用，加强语言实践能力的培养。
一、高职高专英语教学现状分析
1.教学模式陈旧单一。高职英语教学普遍存在教学模式和方法单一的问题，许多教师仍沿袭传统的教学模式，学生形成一味地依赖于教材和老师，缺乏独立思考的习惯，忽视听说教学，使学生语言交际能力得不到有效培养
2.学生生源英语基础参差不齐，学校英语教学设施落后。不少学生入学时还远没达到此标准词汇量，影响了听说读写各项技能的提高，成为英语学习的瓶颈，缺乏学习的积极性和主动性。英语教学的基础设施相对落后高职院校普遍存在语音设备简陋落后的问题，现代化教学设备手段有待充实和提高，使其在提高整体英语教学水平中发挥重要作用。
3.严重不足的英语师资力量。近年以来，高等职业学校不断扩招，学生数急剧增加，师资力量严重不足。教学任务繁重使得高等职业学校教师无法研究新的教学理念，学习新的教学模式所需的技能。
二、高职高专英语教学改革探索
高职学生因学习专业不同而对英语的要求也有所不同，与本科教育有着不同的培养规格，必须服从高职高专人才培养的总目标，在教学中必须强调以应用能力为主线的思想，在加强英语语言基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。高职高专英语课程教学要从教学大纲、测试体系、教学模式、教材以及教师队伍等方面进行改革。
1.建立新的教学模式。在教学过程中教师需要不断改变教学观念，改革教学模式，突出专科特色。处理好语言基础与学以致用的关系。高职高专的英语教学由于教学时数与学生入学水平的限制，以及学生毕业后参加第一线工作的需要，教学应紧紧围绕实用能力的培养。要加强“实用阅读”的训练与培养，充分利用现代化的多媒体和网络技术，改进英语教学环境和教学手段。
2.加强师资建设。随着高职高专改革的不断深入发展，高职高专学生在校时间的缩短，英语课时将大大压缩。在这种情况下要完成教学目标，公共英语教师需要拓宽知识结构，具备相关学科的基本知识。对任课教师制定短期与长期的培训计划，一方面提高教师对新技术、特别是网络信息技术的了解和操作能力，另一方面增加教育心理学、认知心理学、学习策略的职业教育培训。科研促进教学，使师资队伍由教学型向教学科研型过渡。鼓励教师参加教学改革、教学法研究等活动，结合英语教学撰写科研教学论文，不断探索高职高专英语教学的最佳模式。
3.完善教学评估手段。在《基本要求》的指导下，教学效果如何，教学质量是否在不断提高，只有通过相应的检测手段，也即考试来检验。如果片面追求应试技巧和英语各种等级的通过率， 而导致应试教育，自然事与愿违。教学评估是英语课程教学的一个重要环节。高职英语教学改革应实行形成性评估和终结性评估并重的考核方式。从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到评价学生的听说能力及英语应用能力上来。充分建立了多样化的评价体系，给每个学生建立个人档案，公布评定细则，强调学生在学习过程中的表现，并希望学生注重自身综合能力的培养。在评价中还改变了以往仅仅由教师考试分数来评定学生的作法，增加了学生自评和同学互评。终结性评价以能力考核为主，尤其是口头和书面的表达能力。
4.推行多媒体和网络化教学与立体教材。当今，外语教学的方向逐步走向计算机辅助教学和网络课程教学。因此需要重视建立高职高专外语电化教学立体化服务网络，尤其需要充分开发先进的媒体教学设备的功能。所谓立体化教材是指以传统纸质教材为基础，以多媒体教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合，还要有音像制品、电子与网络出版物有机结合的多媒体教材。外语教学应该充分利用这一优势，最大程度地延伸课堂教学的内容和范围，从而使学生的英语知识向实用性转化。
