发布时间：2023-03-22 17:38:40
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的幼儿园教师教学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
幼儿园教育“小学化”主要表现为：幼儿园把小学的部分教学内容下放和提前到幼儿园，如增设了识字、拼音、写字、计算等（主要是一年级）课程内容。幼儿园的教师就像给小学生上课那样，让他们死记硬背，让幼儿被动地强行接受所教授的知识，使幼儿在接受教育的同时产生厌烦、心怯、逆反的心理且不说，最重要的是扼杀了幼儿应有的探索求知的学习兴趣，抹灭了幼儿独立自主的求知能力。
尽管幼儿教育主管部门通过各种渠道途径宣传，不能让幼儿教育“小学化”，但在农村的幼儿园，这种形式还普遍存在。当然，让幼儿教育“小学化”留有存在的空间，主要因素还是农村的家长，在家长眼中，衡量孩子聪明程度的尺寸主要取决于他们识字量的多少，算题难度的大小等等；衡量教师能力的好坏则是他们的孩子掌握了多少知识，并不懂得幼儿教育的真谛在于开发幼儿的智力。
面对这样的情况，农村的幼儿教师该如何应对呢？我认为从以下途径应对可以收到较好的效果。
一、帮助幼儿园的家长树立科学正确的教育观念农村幼儿的家长，孩子大多都有爷爷奶奶接送，孩子的父母要么外出打工、要么做买卖；不重视孩子的性格品德、行为习惯的培养；因此，要帮助家长端正和更新教育观念，树立使孩子在德、智、体、美诸方面全面和谐地发展的思想，树立面向未来从幼儿开始、培养社会主义一代新人的观念。
二、使家长了解幼儿的生理和心理特点，掌握幼教规律《纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”由此可见，幼儿园教育是基础教育的基础。因而，根据幼儿身心发展的开端性、根基性、迅速性、整体性的特点，幼儿园教育是以发展基础素质为任务的奠基教育，是启蒙性的教育。幼儿园应结合《幼儿教育发展纲要》和《幼儿教育指导手册》，结合实际情况向家长宣传有关幼儿身心特点和科学保育、教育的知识，让家长了解教养孩子必须遵循的科学规律，形成正确的育儿观念和教育观念。
幼儿园要实现教育目的，就必须以《纲要》中幼儿园的任务：保育与教育相结合作为出发点。保育是教育的先决要件，是物质基础；教育是保育的必然要求，是发展要素。它们相互促进、有机联系，保证了幼儿园教育工作的顺利完成。
幼儿期是对人的一生有着重要影响的时期，也是易被成人忽视、幼儿自己却全然不知其价值、全然不能把握其进程的时期；幼儿期是一个充满活力的、蕴藏着巨大发展潜力和可塑性的生命阶段，又是一个非常脆弱、非常容易被错误定向的时期；幼儿期是一个稚嫩的、需要成人精心照顾和保护的时期；然而又是其自理、自立、迈向独立的需要日益增长的时期。
幼儿园教育应该有它独特的性质和复杂的联系。因此，我们应该以科学的方法论，辩证的思维，全新认识幼儿园教育规律。
三、重视规律，辩证思维，把握性质，协调幼儿园和小学教育的关系
1.科学把握启蒙性与发展性的关系。发展性又是幼儿园教育的本质特征之一，教育的宗旨是要促进发展，没有发展的教育是凝固的死的教育。启蒙性是发展性的基础，不着眼启蒙的发展是危险的发展，它会毁灭孩子的一生；发展性是启蒙性的目标，没有发展的启蒙是徒劳的启蒙，它会耽误孩子的一生。因此，我们尊重幼儿的权利，尊重知识和幼儿的人格，尊重幼儿兴趣的同时，不能迁就幼儿身心发展的现状，不能停留于幼儿的自发活动和原生兴趣上，而要把幼儿现有的水平、现实需要和长远发展结合起来，拓展幼儿的“最近发展区”，给予“一定的挑战性”，也只有这样，“尊重”才能真正体现，发展才有鲜活希望。
2.准确理解阶段性与连续性的关系。幼儿处在人生的起跑线上，幼儿园教育是人的开端教育，它有着自己的特殊规律，它与小学教育有着质的不同，有着相对的独立性。同时它又具有连续性，因为“童年是生命旅程的一部分，而不是一个有终点的比赛”，它直接或间接影响着幼儿未来的所有时空。这种阶段性与连续性是客观存在，有机统一的。所以我们不能因为幼儿园教育之后紧接着是小学教育这一事实，就忽视幼儿园教育的特殊任务，把幼儿园教育小学化。
以党的“三个代表”重要思想为指针，以学习实践《幼儿园教育指导纲要》为重点，进一步更新教师的价值观、教育观。引导教师牢固树立“为幼儿终身发展服务”的教育理念。正确处理师幼关系、保教关系等。开展有实效的教研活动，不断提高幼儿园的保教质量，推进我市幼教事业的持续发展。
二、工作重点：
1、继续关注民办幼儿园的教育教学工作：
加强片区调研，以安阳学区为起点，继续深入一线进行教学专题调研，关注民办幼儿园的教学现状，采用整体调研与专题调研相结合、指导服务与送教示范相结合的方式，突出对民办幼儿园的调查研究，积极引导民办幼儿园的教育教学工作。
2、以课题为载体加强学科中心组教师的培养：
以课题为载体，以学科中心组所在的18所幼儿园为实验体，成立实验园之间的协作互助组，通过同课异构、活动展示、案例研讨、技巧交流、课题研究、教学评价、教学反思等途径，加强骨干教师的专业化培养，并针对农村、民办幼儿园进行展示活动。
3、尝试网络教研：
借助新浪博客网络平台，针对教师教研中存在问题、依托网络平台尝试网络教研，探讨网络教研方式、总结网络教研经验。
4、协助温州市教研室搞好各项教研工作：
开展学术交流进一步提高我市幼教质量。协助温州市教研室做好与上海幼教、台州、丽水幼教开展的手拉手结对活动及送教下乡、“新生代”课堂教学风采展示及幼儿教师教学培训活动，并举行瑞安市幼儿园教师优质课评比，推荐参加温州市优质课评比及论文评比工作，为骨干教师搭建展示的平台，进一步提高幼儿园教师队伍的素质。
三、本学期工作行事历：
周次日期活动内容参加对象预备2.11~2.17预备周12.18~2.24温州市教研员工作会议教研员幼教学科中心组组长会议学科中心组组长课题组会议课题组成员22.25~3.2瑞安市学区幼教干部及幼儿园园长会议 园长、学区干部
33.3~3.9 幼教学科中心组活动
学科中心组成员43.10~3.16安阳学区民办幼儿园调研安阳学区民办幼儿园53.17~3.23课题组活动实验园6
3.24~3.30
温州市“新生代”课堂教学风采展示活动
骨干教师
73.31~4.6 温州市园本教研示范园的专题研讨、论坛活动
示范园教师 清明节（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼儿园教师优质课评比
骨干教师
94.14~4.20温州市教学论文评比幼儿园教师10
4.21~4.27
课题组活动
实验园
11
4.28~5.5
“五一”国际劳动节（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
学科中心组同课异构活动
中心组教师135.12~5.18温州市与台州、丽水幼教开展手拉手结对活动骨干教师145.19~5.25温州市实验基地、实验园成果展示活动骨干教师155.26~6.1温州市幼儿园教师优质课评比骨干教师中小学幼教师论文（包括德育论文）评比幼儿园教师166.2~6.8 温州市与上海幼教开展手拉手结对活动
骨干教师
端午节（6月7日—9日放假）
一、通过幼儿和大自然的亲密接触让孩子们扩大视野、增强经验，还可以发展孩子丰富的观察力、想象力和创造力。 农村优异的自然环境。农村里蓝的天、高大的树、自由自在的小动物、充满希望的田野等等，这些都是城市幼儿所不能提及的。农村幼儿园可以利用好这个条件，在做好安全工作的前提下，采用多种方式带来幼儿有目的的接触认识大自然，接受大自然的教育。利用丰富的资源开发各类游戏及手工制作。如进行春、夏、秋、冬的树叶贴画游戏、小草拔河游戏、“跳房子”、“抓石子”、等等游戏，就把幼儿带到田野里，让孩子们拿着小铲子去挖土，孩子从中发现土地上生长着各种树木花草，农作物，各种动物在土地上跑、爬，在土层下发现树根、草根、小昆虫等，从而具体了解了动植物与土壤的关系，感受到土壤的重要性。
二、提高农村幼儿教师素质势在必行。农村幼儿教师合格率低，专业素质差。相当一部分农村幼儿园教师不好学也没有能力自主学习，缺少教育教学知识，教育理论知识，心理健康知识等。我认为应从下面几个方面抓起。
1、强道德，增责任。幼儿教师必须有高尚的道德品质，热爱幼儿教育事业，做到一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子。关心耐心照顾每个幼儿，尊重幼儿和对幼儿严格要求，对待工作要有自觉性和责任感，具有良好的师德。
2、抓科研、提素质。要求全体教师都要参加教育科研，但教师的教学能力、科研水平差异很大。为此，要尊重每位教师的现有水平，帮助她们认识到自己的长处，使她们在教育科研工作中发挥各自的优势。比如：擅长艺术的教师，可鼓励她们开展幼儿音乐素质培养方面的课题研究。擅长科学教育的教师，可鼓励她们开展促进幼儿认知和思维发展的课题研究等。鼓励教师坚持撰写教育教学论文年和教学心得。
3、组织教师进行开放式的观摩活动。常织农村幼儿教师到管理规范、师资条件好、设施完备的公办幼儿园、全天候、全方位地为农村教师提供观摩学习的机会。大到办园宗旨，小到教学释疑，通过师师互动，提升了农村幼儿教师的素养，促进农村幼儿园的科学管理和教育质量升格。
一、寻找难题，订方案
语言作为信息的主要载体，是人类特有的心理活动，是人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，也是适应人类社会的主要工具。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期，那么如何促进幼儿语言的发展成了我们教师在语言领域教学中的重点，更是一个难点。因为教师队伍年轻化，在语言领域集体教学中还存在着诸多问题，如对活动内容的文本解读不到位，活动设计过于传统、枯燥无趣，教师提问不明确、不精炼，活动未能以幼儿为主体，存在着教师"唱独角戏"的现象等等。
因此在教研组的共同商讨下，最终决定开展"如何提高语言领域中集体教学的有效性"的研训项目，希望对症下药，通过自主研修、专家引领的方法学习理论知识，努力提高各位教师的专业理论水平。利用集体备课、互听互评、研讨交流等多种形式汲取新理念，提高教师的实际操作能力，帮助教师解决实际教学工作中的问题。
二、严谨扎实，抓制度
扎实有效的研训活动，需要有完善的管理机制构和机制。本次研训项目成立了以园长为第一责任人、保教主任为具体负责人，各教研组为实施者，每位教师为实际参与者的研训网络，定期开展研训活动。此次研训项目管理制度严谨，有专人负责考勤、资料收集、台账整理、后勤等工作，个教师分工合作以提高研训效率。
三、辛勤耕耘，倍成长
根据教师现存的问题，我们为教师设计了分层分块的研训模式，让教师通过学习、借鉴、交流、自主研修的多形式下学习成长，注重理论与实践的结合，用理论指导时间，用时间证明理论。
1.专家引领
本次研训活动我们共邀请了永嘉县教师发展中心的单琼赟老师与温州市骨干教师、永嘉县教坛新秀的任淑蕾两位老师，有单老师根据《3-6岁儿童学习与指南》对语言领域进行深入的剖析与指导，打破教师对语言活动传统、封闭的认识，让教师站在孩子的角度去设计开展语言游戏教学。另外在开展小组系列语言活动大战前有府前幼儿园任淑蕾为大家解读语言总目标。让教师在语言目标的正确理解下开展语言活动。
2.同伴互助
同伴互助是以合作、探究为主要形式的研修形式，是促进教师专业成长的重要途径。同伴互助活动能把每一位组员都聚集在一起，让他们成为小组中不可或缺的一员，成为参与者、受益者，能够使参与到活动中的每一个人都能品尝到合作的快乐，在心理上找到归属感。在第一次的研训活动中我们就将参训的所有教师分成了8组，各组有各所幼儿园的园长组织带领。让每一位教师在团队合作与竞争中学习，形成了良好的小组氛围。
3.自主研修
从终身教育的视角来看，培养自主成长型教师的过程，本质就是教师终身学习的过程。"校本研训"也是提供有利于教师成长的学习环境，能够给予教师更多的"自主",能够更有效地促进教师持续"成长".通过《给幼儿园教师的101条建议》（语言）读书沙龙活动，教师能学习到有关语言活动中的各方各面，这比我们听一个讲座，上一节课几首的更多更广。
四、美中不足，再努力
通过"如何提高语言领域中集体教学的有效性"的研训项目，教师们对幼儿园语言集体教学活动的认知进入了一个新的高度，在教学方法上有了更多的新理念新元素。但也还存在着许多的问题需要调整和改进：
1.教师迟到现象的存在。因为有大部分老师来自于片区的各所幼儿园，由于路途遥远，交通不便无法按时参加培训。
2.会场教师子女干扰较大。由于教师有带子女进入培训现场，活动室内孩子的嘈杂声和进出的关门声常常影响到培训的秩序和老师们的注意力。
3.部分教师参与不够积极，不愿发言、交流。参训的教师来自不同的幼儿园，并将各所幼儿园的教师打散分布在各个小组内。所以教师之间不够熟悉，教师们过于羞涩不愿主动积极互动，影响整个培训氛围。
研训工作是幼儿园教师成长的主要路径，我们希望能一直以积极向上的心赢取更多的成长和发展，让我们科研之路越来越扎实。
中学校本培训工作总结
一、工作回顾
2015年度校本培训坚持以推进市县"促进有效学习"课堂变革实验项目为重点，紧扣永嘉中学教育集团提倡3456课堂，践行"学为中心"、"以学定教"的教学改革思想，推进课堂教学改革试点工作，在校本培训中树立精品意识，培育优秀教科研成果，打造精品课程，发挥评价的导向作用，做好质量监测、分析、评价工作，研制课程规划和方案，为学校的课程改革、特色发展、教师专业发展提供反导和服务。
1. 校本培训之"课题管理"
（1）开展教科研调研工作，研究当前我校教科研工作存在主要问题困难，倾听教师和学科组对教科研工作的建议。
（2）做好2016年度课题结题工作，2015年度各类课题结题管理和优秀成果送审工作。把好课题质量效益关。
（3）做好县级研究性成果评比，本学期推荐课题、论文、案例等32项参加县市比赛。
（4）做好2015年度县级优秀教育教学论文评比工作和优秀成果完善指导工作。
2.校本培训之"课程改革"
（1）继续深化研究3456课堂模式，开展课改班活动，总结当前我校课改的现状、亮点、问题，梳理和总结课堂变革实验阶段研究成果。
（2）修订学校课程建设规划和课程方案，出版课程校本教材30本，重构课堂体系结构。
（3）发动老师积极参与2016年永嘉县精品课程评比，完成精品学思案的评比工作。
3.校本培训之"评价工作"
（1）研制学为中心的课堂教学评价标准，开出课堂教学研究课，召开评价标准研讨会，促进评价标准的，完善和更新，推广与应用。
（2）重构学校教师专业荣誉和质量荣誉晋级的评价标准和评价体系，研制教师成长评价方案、办学理念评价方案。
（3）积极参与市级优秀学校评比，及时完成评估材料的整理和编辑。
4.校本培训之"教研管理"
（1）积极打造"五课"活动。五课指：备课和试课，开课和听课、说课和议课，思课和磨课，展课和评课。高质量地开出公开课、研究课、示范课、调研课和交流课。
（2）积极打造"五题"活动。五题指：命题、说题、磨题、解题、教题，深入研究学思案、课堂练习、课后作业、单元检测和重大考试命题研究。
（3）发动教师积极参与市县命题评比活动。共有10份命题作品参与县评选，其中5份优秀作品参与市级评选，并获得4个二等奖的好成绩。
5.校本培训之"教师培养"
（1）积极举行师徒结对活动。本学期开展了师徒结对工作。
（2）积极开展校学科骨干评比活动，选拔优秀参与县级评比
6、校本培训"研究性学习"
（1）重启学生研究性学习课程和社团课课程。
（2）举办一次研究学习活动指导培训会。
（3）成功举行学生研究性学习课题开题演示会。
（4）研究性成果评比，并推荐到县里参评。
7.校本培训"课程建设"
（1）继续引导教师开发学校特色课程。
（2）由永嘉中学牵引，出版结集学校校本课程，完善课程体系。
二、主要成果
1、县命题评比
县1组一二等奖
2、公开课、讲座
全校共开出市公开课2节，县公开课13节
3、
多篇论文市县获奖，或发表省市级刊物。
4、县级课题立项
2项教科研规划课题。
三、2016年度工作思路
1、校本培训之"科研工作":加强科研专题培训，提高教师成果的提炼与总结能力；加强课题研究的过程管理，将课题研究课纳入统一管理范围；改进科研评比项目，在案例、课例评比的基础上，评比项目，增加教育叙事，教学反思，成果总结报告，特色设计方案，质量分析报告，调研报告，调查报告，学校课程规划，学科课程规划，课堂变革方案等成果类别评选；突出科研导向作用，突出质量中心，开展"课堂教学效益和教师教学技能" "自主学习与管理"专项课题研究，做好质量提升方面的专业引领工作。
2、校本培训之"课改工作":开展课改疑难问题调研；举办课改研究课，课改成果项目评比，举办课改成果展示与交流会；举行深化课堂教学评价标准研讨会，继续完善学为中心的评价标准；完善质量评价体系和评价策略。
3、校本培训之"课程建设":继续挖掘楠溪文化课程资源的潜力，做好楠文化课程的开发，完成我校特色课程体系。继续做好永嘉阀门课程群的开发，并把永嘉阀打造成市级精品课程。
4、校本培训之"新高考研究":加强新高考方案的解读和理解，结合我校实际，做好相应的课程开发、课程设置、课堂教学、课程管理、课程评价等方面的研究，特别是学生的生涯教育、选课走班、学考选考的研究。
一、转岗幼儿教师的工作现状
通过对近三年内转岗至我园的21名教师进行调查，我们发现：第一，这些转岗幼儿教师对自身专业发展需求持认可态度。他们愿意通过多种途径，如参加继续教育、园本教研、外出培训等活动来拓展加深学科专业理论和实践知识，更新教育观念，提升自身的综合实践能力。第二，这些转岗幼儿教师的专业知识结构不强，缺乏骨干教师。参与调查的21名转岗幼儿教师中，35岁以下的年轻教师有20人，28周岁以下的教师有5人。专业知识结构方面，初始学历是大专的仅有2人，不到1%，且为英语专业，其余都是中专学历，没有真正从幼儿师范毕业的教师。第三，这些转岗幼儿教师存在一定的职业倦怠、工作不适应的现象。有70%的教师存在职业倦怠，缺乏职业认同感。相比于中小学，幼儿园工作时间长，工作内容琐碎具体，家长工作更直接、更细致，教育方式更加灵活，安全责任压力更大。面对这些变化，个别老师感觉自己缺乏能力，因而疲于应付。虽然付出很多，但是收获很少，他们感到很无助，无法自我调适工作中的压力。教师年龄结构成熟化，这是可喜的一面。但教师的知识结构不够全面，短期内无法适应工作压力，严重影响了教师的专业发展。
二、立足园本培训，促进转岗幼儿教师专业发展
1.建立有效的激励机制，提高转岗幼儿教师专业发展的积极性
有效激励机制的建立是促进转岗幼儿教师专业发展的有效手段。为此，我们通过多种途径激发转岗幼儿教师的工作潜能：首先，保障转岗幼儿教师拥有个人专业发展自主权，让他们自己制订成长计划；其次，对转岗幼儿教师优先提供外出学习、观摩、进修和参评优秀教育活动、教案、论文等机会；再次，对表现出色的转岗幼儿教师给予优先评模、评先、骨干教师培养等机会；最后，在绩效发放方面，对进步显著的转岗幼儿教师也会给予奖励。这一系列的措施有效地激发了教师参加专业培训以提升自身专业能力的积极性和主动性。
2.转变教育观念，使转岗幼儿教师尽快适应幼儿园工作
转岗幼儿教师的职业认同感普遍较低，他们对幼儿教育的内涵理解不够。一些教师不了解幼儿生理、心理、认知发展理论，认为“幼儿园里就是教孩子学个儿歌、讲个故事，只要孩子高高兴兴、磕不着碰不着、玩好就行了”。他们的教育理念与方式仍停留在“重保轻教”层面。他们虽然很负责任，但其教学随意性大，存在“小学化”和“保姆型”的教学倾向。鉴于此，我园积极创设宽松愉悦的工作氛围，让他们交流自己的困惑和需要，随后通过园本培训等方式转变他们的教育观念，让他们形成对幼儿教师职业的正确认识，提高其专业思想和保教技能，使他们能尽快地适应幼儿园的教育教学工作。
3.在教师调配上，以老带新，缩短转岗幼儿教师的适应期
在转岗幼儿教师适应新岗位的过程中，班级常规、教育教学的秩序等都会被打乱。但教师1～3年的适应期不能让孩子们的成长受到太大的负面影响。为此，我们让幼教时间长的老教师、优秀教师与新调入的转岗幼儿教师搭班，从幼儿的常规管理、家长工作的开展到教育教学的实施等过程都有老教师作指导和引领，帮助转岗幼儿教师解决实际问题。在老教师的带动下，转岗幼儿教师很快适应了班级工作，并主动参与到幼儿园的教育科研工作中。
4.采取多种培训方式，促进转岗幼儿教师的专业发展
我们组织教师参与各种教育技能培训，采取定期学习、聘请专家入园指导、案例分析、讨论交流等方式进行幼教法规、基础幼儿教育理论学习、教学活动设计、课件制作、教学能力、教学反思、教育教学论文撰写等方面的培训。多数幼儿教师在家庭中都身兼女儿、妻子、母亲、儿媳等数职，家务缠身，不可能抽出太多时间系统地学习专业知识，所以我们先梳理出学习提纲，让教师有目的、有纲领地学习，掌握必备的专业知识和技能。同时，搞好继续教育课程的学习，通过自学、集中学习、集中研讨等方式进行。
经过两年多的探索和实践，我园转岗幼儿教师的综合素质明显提高，来自幼儿园及幼儿家长的信任和鼓励使他们增强了职业认同感和自豪感。经过培训，这些转岗幼儿教师已初步掌握了幼儿教育学、心理学、卫生学方面的部分专业知识和基本的专业技能，树立了正确的教育观念，教育实践能力也有了很大的提升，已经能够适应幼教工作。
三、一些思考和建议
根据我园的研究及实践经历，对相关单位和机构，我们也有一些思考和建议。
1.对师资培训机构的建议：培养更好的幼儿师资，提供更多的职后培训
在职前培训上，正如武汉市教育科学研究院彭兵老师所言，幼儿教师工作的特殊性和职业属性的多样化，决定了教师个人的综合素质在专业化的进程中的重要地位。我们目前的幼儿园教师多是初中起点经过三年职前培训直接就职的中专生。因而，幼师学生多数是文化成绩起点较低的学生，他们的文化素养有限成为制约幼儿教师专业发展的重要因素。有些职业学院的幼师专业，中专3年，在校学习一年半，实习一年半，有的甚至只在校读一年；大专5年，在校三年半，实习一年半。学生在校学习时间短，专业知识和专业技能学得不够扎实，因而，其实践能力也难以得到很好的提高。但是，幼儿园师资队伍的培养关键仍然在幼师学校。因此，幼师学校和教师进修学校等师资培训机构也应该进行课程改革，将课程的重心移至教师专业发展上来，着眼于教师教学实践能力的提高，扎扎实实地搞好教学工作，培养出高素质的幼师毕业生。
在职后培训方 面，我们认为各大培训院校专业的开设，要符合国情、省情及地方教育需求。而且，职后培训不应只关注广大幼儿教师的学历达标，更应关注幼儿教师的知识技能和教育实践能力的提升。只有这样，才能更好地满足社会需求。
2.对地方政府和教育行政部门的建议：教师聘用要符合幼教发展实际
中小学教师转岗到幼儿园任教，必然会有一个适应转型的过程。而且，有一部分教师工作稳定性不高，他们有工作调动、继续转岗的想法。所以，投入很大精力和财力培养这些教师，其结果往往是徒劳无功。因此，要根据幼儿教育发展的特点大力发展学前教育的师资培训。盐山县从2000年开始，中高等院校毕业生不再包分配，幼儿园的师资来源只有中小学的转岗教师，即使每年都有招聘特岗教师，但他们也都下了乡镇，根本不会到县城幼儿园里来。因此，我们建议地方政府解锁幼儿教师录用政策，停止将中小学教师转岗到幼儿园任教，招聘专业院校毕业的幼儿教师充实幼教队伍，为幼儿园输入一些优质的教育资源，让幼教事业健康发展。
幼儿园的老师选择课题有哪些优势呢？
首先幼儿园的教师整天和孩子在一起，对每一个孩子的表现、个性特点、喜好、教育环境都了如指掌，这不仅会给教育研究提供便利，而且还能使有关实验研究找到很好的事例，自然非常有利于获得正确的结论。
其次，幼儿园教师具有丰富的实践经验。这也是幼儿教师进行教育研究的一个重要优势。作为第一线的幼教工作者，长期参加幼儿教育实践工作，对实践有着丰富的经验，同时还经常碰到一些新问题，而对这些经验只要进行系统化，将之提高到理论高度就可以出成果；遇到问题，只要用教育理论去思考，去研究，在实践中去探讨，也同样是可以出成果的。实践中不管是成功还是失败，只要我们用心去研究、去总结、分析其中的原因，提出自己的看法，那同样可以出成果。
那么，我们幼儿教师在进行教育研究的过程中，应注意哪些策略呢？
一、要努力学习理论知识，为进行教育研究打下良好的基础
幼儿园的教育研究是在理论指导下，运用科学的研究方法，以解决教育实践问题为主要目的的研究活动。我们要进行教育研究，就必须具有一定教育科研理论素质。这方面的素质主要是指要掌握一定的教育基本理论（教育学、心理学、管理学、幼儿园教育指导纲要等）、方法论和教育科研方法。
在实践中我们只有用教育理论及其相关的理论来武装自己，才能使自己站得高看得远，才能知道幼儿教育的未来走向。参加课题或者研究的老师是否有这样的体会：在写东西时有一些实例，最后在总结的时候，都要用教育理论、教育观做一总结，提升。这样就要求老师有一定的理论水平和概括能力。用科学的理论撞击实践，就会爆发智慧的火花，结出创造的硕果，创造出新的方法和经验。
而相反，如果我们缺乏一定的教育理论，在实践中就会表现为教研教学都无后劲，其具体表现为：
1.有丰富的教育经验，但不能总结出带有规律性的认识，开展教育研究有一定的困难。
2.多年从事教育工作，有一定的教育经验，虽然一般能完成教学任务，但教学水平没有多大的提高，不能有所突破。
3.不太了解幼儿，在教学方法及内容方面违犯教育教学规律，工作好了不知道原因在哪里，有失误，也不知道从何吸取教训。
有些幼儿教师有许多先进的经验，可就是从来没有想过要用教育理论去总结它。我们有许多教师都有这们的经历──在看到别人的文章后常感叹：别人所写的这些，其实我也早有这样的体会，我也都是这样做过，但就是从来没有想到过把这些东西写出来，事实上也是这样，我们心中有许多新东西是可以写出来发表的，可就是从来就没有想到过把它写出来然后拿去发表，因而一次次地错过了机会。所以我们还是要努力学习理论知识，提高自身的专业理论水平，为进行教育研究打下良好的基础。
二、重视积累，汇溪成河
教育科研是一个漫长的积累过程，是在平凡的教学中，对细小的教学问题进行契而不舍的思考、探究、总结、升华的过程，没有量的积累，不进行长时间的分析，是不会有教育科研成就的。在日常教学和生活中，我们坚持课后写反思、写教学论文，参加课题研究等这些都是为教育研究做铺垫的，是进行教育研究的前期工作。笔者认为要做教学的有心人，善发现，勤记载，敢质疑，是进行教育科研的必由之路，既解决了教学的点滴问题，更是自己教学内功提高的有效途径。只有持之以恒，在平凡中积累提炼，才可能汇聚成具有自己特色的教学研究成果。
三、运用缺点列举法
将幼儿教育工作中存在的问题一一列举出来，然后用教育理论或心理学理论去分析为什么会存在这些问题，最后通过研究找出解决问题的对策。这样的研究是很有现实意义的，也很容易出成果。
四、读专著与带问题学习相结合
一是认真地读几本自己完善知识结构所急需的专著，这样不但会使得我们的理论水平得到提高，思路开阔，而且在学习过程中，我们也会有许多新的感悟、新的思想火花；二是带着工作或研究中遇到的问题学习有关的理论。由于需要，学习起来兴趣浓，动力大，效益高，还能增强学习理论的自觉性和运用理论分析解决问题的实际能力。
五、将研究过程与幼儿园日常工作紧密结合
幼儿园教育研究的根本目的是提高保教工作的质量。因此，研究应与工作紧密结合，实现研究过程与工作过程的统一。从这个意义上说，幼儿园教育研究的本质就是以研究的态度去工作。
实践教育研究，大致可分为以下几个步骤：
1.从实践中发现迫切需要解决的问题。
2.对问题的现象进行分析，找出导致问题的主要原因。
3.拟定解决问题的方案，如改革的措施与途径。
4.在幼儿园的实践中实施改革方案。
5.在实践中不断反思，修改和完善方案，再施实。
6.对方案的实施效果进行总结。
按照这个步骤实施研究，就是在不断发现问题、不断反思、不断改进工作。
六、把研究范围定位在自己力所能用的范围内
幼儿教师平日工作就十分繁杂、辛苦，所以在进行教育研究时，最好不要完全避开平日的工作去进行所谓的课题研究，以免加重教师的负担，并且进行课题研究也不是我们幼儿教师的特长，我们幼儿教师在进行教育研究方面的特长有三个方面，一是幼儿教育的具体操作方法；二是幼儿教育经验的总结；三是实践与理论相结合的研究。我们应尽量使自己的研究与日常的教育教学工作密切结合，这样既不加重负担，又容易出成果。
七、“专”是成为专家的必要前提
选准自己善长的幼儿园教育中的某一“点”作为研究对象，然后持之恒地研究下去。随着我们研究的不断深入，占有的资料会越来越丰富，我们对该“点”的问题一定会有许多独到的认识，这就容易使得我们的研究产生一种幅射效应，进而产生出一系列的成果，到时我们也就会因此而成为某一方面的专家。
一个人的精力是有限的，一个人的能力也是有限的，进行定“点”研究，会使得我们的精力更集中，更容易把我们的研究引向深入，也更容易取得成功。
八、学、做、写相结合
“学”可以提高我们的理论水平，开阔我们的视野，产生新的思维方式；学还可为我们的“做”与“写”提供理论指导。“做”能为我们提供经验，提供研究的课题。“写”能使我们在“做”中得到的经验不断得到升华，同时，还能使得我们所学到的理论进一步系统化，并加深理解；再者，“写”出的成果得到承认，还会增加我们的成就感和研究的兴趣。三者并进会使我们的幼儿教育研究能力、教育能力、学习能力得到不断地提高。
以教研活动促进教师专业化成长，培养学习型、研究型教师，幼儿园开展了青年教师献课活动，家长开放活动，全面提升幼儿园的保教工作质量。下面是为大家整理的教学质量提升培训工作汇报资料，提供参考，欢迎你的阅读。
教学质量提升培训工作汇报一
一、本期教研工作的基本状况：
本期以幼儿园一日生活常规细则为主线，加强教研工作管理和幼儿园德育教材开发，营造一个用心读书的氛围，提高教师参与教研的用心性，加强理论学习，进一步深化教育观念转变为教育行为，加强教师队伍建设，参加学校的说课比赛、教学论文评选、读书活动、办学理念、一训三风征选等活动，以教研活动促进教师专业化成长，培养学习型、研究型教师，幼儿园开展了青年教师献课活动，家长开放活动，全面提升幼儿园的保教工作质量。
二、教研工作成效
(一)加强理论学习
本期引领教研组用三次教研活动的时间，系统地学习了《幼儿教育学》中创造游戏部分的资料，理解了创造游戏的特点、教育作用以及指导方法。
(二)抓好常规工作
1、每位教师认真设计活动方案、认真组织幼儿一日生活活动。
2、每周认真开展星期五13：10开展教研活动;各班每周更换家园窗，每星期一八点以前上墙。
3、每月环境创设检查一次：创设有特色幼儿教育环境，本期探讨了怎样创设科学、合理、美化幼儿园环境的方法，并制定出环境创设的评选标准，由教研组长牵头组织各班班长进行检查评比。
4、全园教师献课活动17节;外出观摩学习13人次，参加校级说课比赛1次。
5、本期按照学校的新规定，每周教研组长和五年教龄以下的教师每周听两节教学活动，其他教师每周务必听一节教学活动，并且每周五在郭逊教师那里登记在园长处签字盖章。
6、每周、每位教师撰写200字的教学反思，每月撰写500字的教学反思。
7、节日活动：开展了我爱祖国和喜迎新年的庆祝活动。
(三)家园互动
1、今年在小班搞试点：为家长开放班级博客，深的家长的好评。
2、为家长带给教学观摩活动16节，让家长了解幼儿园的教学状况。
3、新年到来之际，家长和孩子们一齐做亲子游戏，观看孩子们的文艺表演，让孩子们过了一个欢乐的新年。
(四)特色园区：建立学习型的教师团队
教师专业化发展是教师专业化素质不断提高的一个过程，建立学习型团队，是师资队伍建设的重要途径，建立书香学校，建设学校文化，营造和谐、健康向上的学习氛围，本期教研组开展了读书漂流活动。
1、在办公室创设了读书吧。在教师办公室里创设读书环境――为教师带给各种教育杂志，供教师阅览，学习先进的教育理念，吸取新的教育信息和先进的育人经验，拓展教师视野。
2、“走进名著”的读书活动。认真阅读学校每年带给的书籍，提高教师自身的文化素养。每年教师自觉阅读1―2本名著，扩展读书的范围。
3、好文章大家读。在教师办公室的墙上创设“好书大家读”的张贴栏，由园务领导和教师日常学习中，读到的好文章，推荐张贴在“好书推荐”栏里。
4、读书交流活动。每两月进行一次读书交流活动，并以文字的形式呈现：读书笔记、读书心得体会、经典段落名句等张贴在“读书网”的栏目中。
教学质量提升培训工作汇报二
边学边研究实施，深入开展研讨，解决当前教育改革的问题，不断地更新观念，理清思路，提高新时期幼儿园的教育质量。
一、加强学xxx一步提升理念
我园师资处于十分薄弱的状况，因而时常给学习和研究带来许多困惑，反映了教师专业化水平的缺乏，异常是思想观念转变与实践、行动的脱节，缺乏实践的总结研讨，往往使教学停止不前或前提高子太慢。本学期，《欢乐与发展》教材的颁布，使我们找到了前进的方向。但也存在着许多的不足，所以本学期根据幼儿园实际存在情景，我园加强了教研组建设，开展丰富多彩的教研学习活动，重点加大学习新教材和实施新教材力度，改变教研学习方式，每两周进行一次《纲要》的学习和研讨，边学边研，从中领会《纲要》精神，转变教师的课程理念。其次，采用参与试学习形式，共同理解细读教材，共同备课，使教师了解教材的不一样设计，展示个人的不一样风采。另外我们还经过不一样的案例进行分析，解剖案例中不一样的设计方法，以问题的形式进行展现，然后，大家一齐讨论解决，使方案活动设计更完整，案例剖析更直观、更形象，也更适应我园师资队伍薄弱的学习环境。这学期，我们结合校本培训的资料，在对新教材进行解读实施的基础上，又邀请了教研室的专家进行讲课，使我们更进一步理解新教材，实施新教材。经过多形式的开展学习活动，教师们已明确自我陈旧观念、自身素质正是主宰着自我的行为障碍，仅有提高自我专业化水平，才能适应现代幼儿教育的发展。当然，经过学习，使教师在实施过程中有了新的认识，他们能大胆地表达自我看法和见解，乐意提出各种问题和提议，使我们在学习中以问题线索，解决当前问题，使教师构成一种边寻边思，从反思中寻找问题的答案，从同伴中解决问题的疑点，从而不断的提升新理念，更好地实践新教材。
二、继续注重实践尝试逐步适应改革的发展
由于幼儿园教育活动资料具有很大灵活性、选择性、。所以，光靠理论上的学习，很难使教师们统一的理解和领会，而目前在实践新教材中，又有许多困难。(如：资料的选择编排，生成资料组织和实施、教师本身的素质等)所以，一日活动除了给予教师选择教材的权力，给予教师必须的时间和空间的安排外，重点还是让她们进行实践的操作，在操作中发现问题。另外，加强团体交流，班组交流时间，尝试过程中谁有新的、好的经验及时传递给其他教师。比如：观察记录方法、、个案分析、随笔等，都能够挂在学校网上进行交流。在尝试课程中，不断地去领会《纲要》的精神。经过实践操作体会，本学期教师们对幼儿园的课程有了新的认识，活动中主动参与性较好，教学活动过程设计能研究孩子的需要，比如：教师的主题教育活动“手套”、“秋天的水果”等，整个活动充分体现了新理念，活动以游戏为主，动静交替，活动环节很自然，且整合资料很贴切，活动中充分关注孩子的需要，满足孩子的要求，在教师启发引导下，孩子探索欲望较高。虽说问题存在还很多，但我们相信，经过不断地实践尝试，教研的氛围会越来越浓。
三、加强反思学习深化专题研究
根据本园的实际情景，本学期采取小组式研讨，使研讨活动更灵活性、操作性。因为，根据孩子年龄特点、身心发展的需要，编制教材资料有所不一样，所以，不一样的年龄有着不一样的`教材，在研讨中，每人根据自我的教材资料进行学习反思，从反思中寻找问题切入口。活动过程中，不断地经过整合学习，使教师从点点滴滴中树立整合的思想，又从研讨中总结经验，列出问题，然后经过大家一齐商讨问题存在情景，寻找资料解决问题。比如：主题活动中，各部分资料整合?生存的整合?活动中运用手段形式的整合?学科之间的整合?一日活动中的各环节整合等等?经过这些问题，让教师们带着问题进行实施研讨，实践体会，每次小组活动互相交流分享，交流之余，又不断地反思学习，总结提炼。改变以往单纯指导为对话研讨。另外，有经过本学期对孩子的个案记录，寻找个性化发展，即发展教师观察记录本事，又为整合全面性供给帮忙。
反思性学习，给教师带来了许多的反思经验，异常是专题研究，更需要去反思、总结。本学期为深化专题研究，提升教师专业化水平，我们幼儿园又根据自我园情，在实践专题研究的基础上，每班都进行研究的实践活动，全体教师都进取参活动方案设计，使专题研究深化完善，从而更推动教改的发展。小班以电化教育为引领，关注孩子习惯的养成发展，中班以美工区为引领，关注孩子动手动脑的发展，大班以艺术教育为引领，关注孩子情感与态度的发展，最终以专题总结的形式进行了交流，使整合的思想通领教改的发展。
四、利用家长资源推动保教活动的发展
本学期我们注重家长资源的开发利用，充分利用家长资源引导幼儿进行探究，促进幼儿自身的修养，同时，我们也要充分发挥家长的作用，指导家长利用家庭的教育资源，引导孩子进行自我表现，自我发展，积累生活经验。如：开展主题活动《小兔子衣服》、《趣味的萝卜》时，我们利用家长资源，搜集农村自然资源，一些有代表性的豆类、谷类、蔬菜、水果等都走进了我们的课堂。大大的丰富了孩子的操作材料。家长的参与，扩大了幼儿探究活动的时间和空间，拓宽了研究的渠道，有效地促进孩子的发展。
总而言之，面临幼儿教育的重大转折，每个人都需要加强学习，加强反思，学会反思，仅有不断的反思，才会不断的有创新出现。
教学质量提升培训工作汇报三
本学期进取推进素质教育，探索、创新适合本园的园本教研形式，进一步提高幼儿园师资队伍的建设，促进教育教学质量再上新台阶，圆满完成了教育局教研工作目标及园本工作计划，现将工作总结如下：
一、加大教学常规管理
平时要求教师有计划、有准备地开展教学活动，提前一周备课，制作教具，按时按主题活动的要求，认真上好每一节课、组织好每一个环节的活动。前勤教干加强一日活动各环节的常规检查工作，每月有重点地进行一次业务检查工作，如教师备课、幼儿作业、主题环境创设、幼儿成长档案等，做到有布置有检查、有总结、有考核，发现问题及时修正;学期末对教师听课记录、幼儿发展状况等进行了检查、评价和考核，使各项工作落到了实处。
二、听课、评课形式多样
优秀的听课、评课团队将对教师教学水平提升有极大促进作用，本学期任教年级教干参与各班组听课评课，以不一样听课形式促进教师梯队专业成长。
1、常规听课。
组织面向全体的同课异构36节、30岁以下青年教师成长课16节、青蓝工程师傅指导性听课36节、青蓝工程推门课10节。
2、选拔、评比类听课
三月份听全县社会领域选拔课2节，指导课4节;四月份听全县健康领域选拔指导课5节;六月份听全县科学选拔课3节，指导课2节;听园长优质课磨课3节;六月份组织教研组、科研组、监督粗对青蓝工程徒弟优质课进行评比，听课18节，评出一等奖4人、二等奖6人、三等奖8人。
三、开展分层手写备课
本学期在县教研室号召下，实行新模式备课，尝试老备课本新模式备课，依据教师园龄划分三个层次，5年之内教师备详案，6—10年教师双课时科目备简案，其余科目备详案，11年以上教师备简案，格式参考园本课程教师用书，提前一周备课，每月检查1次教师备课本，学期末评选优秀备课本。
四、注重专业理论学习
1、加强《指南》学习。
学期初制作《指南》手册，每班发放一本，宣传平时研读，指导教育教学。
2、开展《早期教育》学习心得评比。
宣传教师阅读本专业杂志，本学期研读《早期教育》杂志，教师、保育员不限范围，任意研读文章，每月由教研组、监督组进行一次优秀心得评比。
五、发挥示范、培训基地作用
我园面向全县发挥龙头园的示范、辐射作用，充分发挥优质教育资源优势，为乡镇幼儿园供给业务学习观摩的机会，进取开展业务培训工作。
1、面向全县教研开放活动。
3月份组织全县社会领域教学活动观摩;6月份“晶都名师研修组”去桃林送教，开展研修活动;多次接待外来人员观摩版画特色活动。
2、帮扶创立园教研活动。
帮扶曲阳二幼、机关幼儿园磨课18节，接待来园教学活动观摩30节，接待来园观摩教学活动30人次等。
3、接待乡镇园长培训。
6月份接待乡镇园长8名来园观摩教学活动、一日活动，组织撰写过程记录并反馈收获。
六、加大教师培训力度
继续采取“请进来、送出去”的方式，支持教师学习幼教最先进理念和教育教学技能，推动着幼儿园教师整体素质提高。二月份邀请市局王春华书记来园培训《指南》;三月份5人参加教育局晶都名师培训、四月份3人去淮安参加全省科学活动培训、五月份1人去南京参加教玩具制作培训、1人去苏州参加全省引智培训、3人去连云区参加“百位名师百乡行”教研活动、5人去赣榆观摩教学活动、六月份4人去新浦参加全市教玩具制作培训、1人参加全省骨干园长培训、1人参加县通讯员培训、18人次教师参与全县教研活动观摩培训等。
七、充分运用多媒体教学设备
每班及专用室安装多媒体设备，教师灵活运用设备，同时发动全园及教研组、科研组成员分工制作园本课程多媒体课件。
（一）调研目的。
从2010年9月算起，诸暨市店口教办推行“教科研区域联动”已两年有余，参与课题研究的教师在数量上有较大提升，课题立项和获奖数量相应增加，区域内科研薄弱学校也有了明显起色，反映了我们的区域联动是很有成效的。这次开展“店口教师教育科研状况的调查”是一次回头看，旨在获取教师对教科研的认同度、参与度和主要困难及需要的外部支持等信息，为有针对性地提供优质教科研指导和服务奠定现实基础，从而进一步提高指导和服务的有效性。在了解现状的基础上，修改、调整、完善教科研区域联动机制，放大区域内优质教科研资源的示范引领作用，培育更多的本土科研骨干，提升教科研的整体质量，实现以研促教学改进、以研促教师专业发展、以研促学校特色内涵发展，最终实现区域内教科研的均衡发展。
处在农村走向城镇化的诸暨市店口镇是个经济强镇，全国第十八、浙江第四、绍兴第一，对这个社会转型期的店口教师的教科研现状进行调研，就赋予了其特殊的意义。
（二）调研方法。
调研主要采用问卷法，辅之以访谈、座谈的方法。问卷调查的对象主要是店口镇教办所属中小学和幼儿园的教师。在发放问卷的同时，对学校领导、科研室主任、骨干教师进行了访谈和座谈，针对教师对教科研的认知及行动、困难与困惑、帮助与支持进行了深入调查，基本上比较全面地掌握了教师参加教科研的整体状态。
（三）调研实施。
2012年9月开始启动调研，制订实施计划，选定样本，编制问卷、访谈和座谈提纲；2012年10月上旬组织实施调研；2012年10月下旬进入信息整理总结阶段，撰写调研报告。
（四）调研信息回收与处理。
问卷调查共回收有效问卷427份。对象为：店口一中、二中；店口一小、二小、文裔完小；店口一幼、二幼及中心村幼儿园教师。其中，幼儿园的教师占26%，小学教师占41%，初中教师占33%，基本上兼顾了各个学段，利用SPSS19.0统计软件的问卷数据处理。
对访谈和座谈反馈的信息，根据教师对教科研的认知及行动、困难与困惑、帮助与支持进行了认真、细致的整理和归纳。
二、调研结果与结论
综合问卷调查数据的统计、访谈和座谈信息的整理、归纳和分析，得出以下结论。
（一）对教科研的认知与行动。
问卷调查数据统计显示，82%的教师认为有必要参加课题研究；79%的教师在近五年参加过课题研究。这表明，教师在认知与行动上有偏差，认知高于行动3个百分点，符合思想先行的认知规律。
座谈和个别访谈反馈的信息表明，当前大多数教师都很积极参加课题研究，有过课题研究经历的教师越来越多。自开展区域联动以来，店口教师参与课题研究的数量在大幅上升。数据显示，教师的科研积极性与图4反映立项课题数量上升是一致的。
可见，教师对课题研究的认同度比较高，参加课题研究的积极性比较高，参与率高，但也有3%的教师有思想而无实质行动。
（二）教科研带来的发展与成长。
问卷数据统计调查显示，对自身专业发展帮助最大的两个方面是：促进自身专业发展（62.8%）、解决教育教学问题（49.9%）。少数教师为了“评职称”和“应付考核”而做课题的功利、消极心态需要我们不断引导。
实施教科研区域联动工程，提升了教师的专业素养，培养了一批教科研骨干且上升趋势明显，图6印证了“科研兴师”这条教育真理，教科研助推了教师的专业成长。
（三）走进教科研的方法与途径。
从调查问卷中开放性问题的回答情况看，教师对教育科研的基本知识缺乏了解。比如：43.1%的了解“开题报告应包括哪些内容”，45%的了解“教育科学研究的一般过程”，89.2%不清楚“设计调查问卷的基本步骤”，38.6%的了解“教育科学研究的论文种类”。而调查对象对自身掌握教育科研知识的自我评价是：83.1%的认为自己“比较全面”，只有14.3%的认为自己“完全不懂”。两个结果之所以会相去甚远，一方面可能是因为我们设计的问题的代表性、覆盖面有限，所问的问题非调查对象所长。另一方面，则在一定程度上说明，教师对有关教育科研知识的学习缺乏系统性、规范性和准确性，一知半解、含糊其辞的情况比较普遍。概念上混乱不清，势必导致实践中的偏颇，甚至似是而非。所以我们的区域联动必须关注教科研基础知识的辅导和培训。
在提升教科研能力方面，教师首先认为最有帮助的两个方法是本土科研骨干带教（199人，46.6%），其次是参加教科研专题培训（89人，20.8%），说明区域联动中本土教科研骨干的引领和指导是得到多数教师认同的。
在座谈中，教师普遍反映教科研区域联动中课题研究“现场点评互动”形式对基层学校作用大，指导到位，非常有效。骨干指导师参与学校的各项实践活动，能帮助老师清晰思路，学校及教师都得到提高。
教师还反映：区域联动中的科研骨干班培训非常有效，本土名优教师基本上一对一地进行指导，从课题选题到课题方案设计到课题结题，非常认真负责。
（四）面临的困难与困惑。
问卷调查数据统计显示：任务重，没时间（61.6%）；缺方法，缺指导（54.8%）；教科研经验少（45.2%）；没有合适的课题（44.7%）四个方面，是教师参加教科研遇到的主要困难。问卷调查也显示出，没有教科研激励机制、缺少同伴交流协作、没有参加教科研的渠道等方面都基本上不是教师参加教科研的障碍和困难。值得一提的是，有27.4%的教师认为“没有机会参加区域联动”，这说明我们的教科研区域联动受到了教师的关注，同时也在提醒我们区域联动要深入到更多的教师群体中去。
在座谈和访谈中，针对教师参加教科研的主要困难做了更加深入的了解。具体如下：
1.任务重，缺时间。由于社会对教学质量的重视而花费教师大部分的时间用于课堂教学，教师教育教学工作较忙，杂事多，压力大，没有更多时间系统进行理论与实践的衔接性研究。教师经常处于被动研究、被动反思的境地，科研促教效果不明显。需要指出的是，初中教师选这一条的比例较高，反映出中考这只无形的手还在影响着教师的教学观和教学方式。
2.缺高层引领指导。特别是完小更是缺乏专家的引领，有时为了完成上级交给我们的任务，教师都是在凭自己的一腔热情摸爬滚打，所以难出教科研方面的成绩。这反映了我们前期区域联动在科研培训方面广度和深度都有待进一步加强，要努力辐射到完小一级。
3.教师自身科研素养不足。教师自身缺乏科研意识，缺乏对各种有意义的教育教学的内在因果关系的思考和研究；教师教科研能力较弱，有畏难情绪；缺乏系统的教科研理论和科研经验，如研究方法不够科学规范、有关教育科研的工具掌握不够、选题上有困难；阅读量较少，缺乏有关教育科研方面的信息资源，特别是教科研时事信息比较少。
4.学校指导思想表面化。对教育科研的错误认识，导致学校教育科研华而不实；教科研团队没有真正形成，教科研活动效率有待提高；对于教科研骨干的奖励力度不够，大部分教师对科研工作没有兴趣。
（五）希望获得的帮助与支持。
问卷调查数据统计显示，教科研方法指导（52.9%）、课题实践操作指导（46.4%）、课题方案设计指导（41.2%）和课题成果搜集与整理指导（39.1%），是教师当前在教科研方面比较突出的需求。相对来讲，教科研理论指导（34%）和选题指导（30.9%）的需求也比较大。但数据也显示，教师对课题中期指导（19.4%）、资料收集方法指导（12.4%）和教科研管理（8.2%）没有引起足够重视，反映了当下我镇教师做课题“管两头，撇中间”现象的普遍存在，表现出“重立项评奖，轻过程管理”的浮躁、功利的科研心态。
在座谈和访谈中，对教师参加教科研的外部支持与需求做了更加深入的了解。具体如下：
1.获得本土教科研骨干更加贴心的指导。希望有本土教科研骨干定期到学校指导，能够找准学校发展瓶颈，协同学校分析研究；通过讲座、论坛等形式，特别是科研专题、实践方面的讲座，教授有关科研的理论和方法，以及各类科研实例分析（贴近实际教育教学的为佳）；本土教科研骨干能深入教育教学第一线与教师一起探讨，特别是本土名优教师的结对引领，贴身指导。
2.科研指导更具操作性和实效性。希望指导方式互动性强，如专家一对一、科研沙龙、网络研讨等；希望加强选题指导，帮助教师从本校教育问题、日常教学问题中寻找并转化为课题，从自身工作实践的矛盾和困惑中选题；针对各校实际发展需要提出统领性的总课题。同时，也希望区域科研骨干团队能够沉下来，与学校教师一起做课题，或参加上级部门的课题，帮助教师在做课题的过程中了解课题开展的全过程，提高科研能力。
3.提供教科研学习机会。希望我们的区域联动多开办教师教科研研修班，让教师有机会进一步地学习；定期开展基层的科研讲座，能提供教师科研方法的讲座。介绍科研案例和文章，指导教师教育教学理论、教研思想的学习，提供先进的教育思想和教育理念；能推荐或提供一些理论阅读书籍；提供交流机会，走出去，请进来，加强横向交流。
4.基地指导的力度和方式有待加强。希望能加强科研共同体建设，目前的结对指导在很大程度上还停留在面上，在课题研究和教学研究的指导上不够精细，要努力推行跟踪指导服务，如选派科研骨干蹲点指导半个月，使结对工作更有实效。农村学校、教师在教学研究方面存在巨大差异的突出因素就是教师的观念和教学素养，这方面的进一步转变将是区域教科研均衡发展的关键，这就要求基地指导的重心从输血向造血转化。
5.“店口教育网”的资源应用和研讨平台建设进一步完善。网络平台为今天的教学研究增色不少。但我们的研究对网络平台的利用并不充分，更多地沉醉于资料的上传积累，以及任务型的网络研讨，缺乏一种自觉的研究氛围，广度和深度都不尽如人意。
三、意见与建议
综合以上调研结果，我们可以看到：当前教师参与课题研究的积极性高、参与率高，教师对教科研的作用和价值有了比较充分认识，也切身体会到了教科研对自身专业发展的作用，表明我们店口教科研区域联动成效是显著的。
但是由于各种主客观因素如区域内校际间教科研厚度不一、指导面与点的窄与浅、教师教学任务重、教师自身科研意识薄弱等影响，以及教师职前教育和职后教育的缺失与不足，导致教师对教科研的了解还不够充分，教师科研能力和水平有待提高且差异巨大，学校整体教科研质量和水平有待提高。
另外，店口教办所属学校包含幼儿园、小学、初中三个学段十所学校，又有镇校、完小、中心村幼儿园之分，以及公办、民办不同性质，单纯依靠区域联动及本土名师团队，很难将优质教科研资源直接惠及每所学校的每位老师，必须依靠本土名师通过区域联动培养的科研骨干团队通过校本培训将触角延伸。
鉴于此，为更有品质地开展教科研区域联动，提高教师科研能力和水平，提升我镇整体教科研品质，提出以下几点意见与建议。
（一）在区域联动中开展“参与式培训”，提高教科研指导的针对性和有效性。
调查研究结果显示，教师普遍反映缺乏专家专业的指导和引领，希望获得有针对性的、及时的、跟踪的、贴身的、有效的指导。“参与式培训”是目前国内外普遍倡导的一类进行培训、教学和研究的方法，注重互动、实践和生成，氛围民主、轻松，教师在互动中激发，在实践中成长，在生成中发展。培训形式可以是科研骨干团队互动、个别跟踪蹲点互动、主题教研网络研讨、名师工作室论坛，QQ群主题研讨、头脑风暴式的观点报告论坛，重点可以是老师们关心的选题策略研讨、开题论证、中期交流、课题实践研讨、科研信息交流、教科研方法解读、区域科研项目组建设等方面开展。必须注意的是，这样的培训活动需要有本土名师的支撑，否则会影响到活动的层次、活力、有效、顺畅和提升。
其中，区域科研项目组建设应该是一种很好的“参与式培训”。这个团队的组建完全打破校际界限，甚至于学段界限，合并同质、同类课题形成区域性研究课题，强调团队成员的自主参与意识，当中凸显本土名优教师在其中的引领作用，在实践中提升项目组人员的教科研能力。我们提倡关注自身课堂的“学科教改项目”在区域内进行“同质归并”并成立研究项目组，结合课堂实践开展教学研讨，提升教师的教科研能力和水平，实现以研促教，以研促发展。
（二）在区域中开展结对帮扶，整体提升薄弱学校的科研水平。
从农村走向城市的店口镇，各校的教科研发展水平层次不一，在理念认识、行动实践、研究成果方面均存在不小的差异。通过区域联动这个交流平台，整合优质资源，放大科研骨干的引领作用，广泛开展交流合作研究，促进区域间教科研的协调发展。
绍兴市、诸暨市教科研基地是我们店口镇教科研的辐射源，拥有先进的教科研管理经验和优秀的教科研人才，通过名师、科研基地与薄弱学校结对子，因地制宜地开展教科研指导工作，将优质教育资源惠及“店口教育神经末梢”――文裔完小和育蕾民工子弟学校，实现区域内各类学校教科研工作的共同提升。
（三）优化区域教科研网络平台，将优质教育资源惠及大众。
“店口教育网”（http：///）2010年7月开始设计制作，2011年11月投入使用，目前的网络科研资源已经十分丰富，内容包括：教科研信息、课程改革、教学研究、课题研究、专题研究、教科研论文、教科研计划、教科研通知、学科动态、教学论文、教学设计、读书活动、特色学校建设等栏目。
对于基层学校，由于受地理位置限制，老师们不可能有太多机会面对面地进行交流，但借助于网络技术，使交流研讨变成现实。以“店口教育网”科研论坛、教师个人博客和QQ科研群为依托，构筑低成本、跨时空、互动共享的区域教科研网络，将教学科研信息辐射至全镇教师，助推教师广泛开展区域网络教科研。教科研区域联动活动在时间和空间上得到延伸，个别辅导和团队指导得以在开放的网络中快捷、平等地实现。
（四）借力本土名师队伍培养科研骨干团队，以此加长名师的活动触角，遍及全镇各校，以点及面带动整体发展。
