发布时间：2023-03-22 17:38:55
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语教育信息化论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
(一)创建良好的语言环境，全面培养大学生的听说读写能力
传统大学课程教学课堂中，教师灌输关于语法的相关知识，而学生自始至尾的聆听，最终只能造成“哑巴英语”。网络信息化教学的出现弥补了这一缺陷，让原本抽象枯燥的英语学习变成形象的、可视听的动态内容，改变了学生的记忆方式———从单独的记文字符号的方式变成将英语文字、语法和在课堂中感受到的语境信息一起记忆，增强了教学效果。
(二)提升课堂趣味性，丰富课堂教学内容
运用网络信息化手段实现的课堂教学，可以形成一张容括图像、声音、文字、动态交互的学习网，在这种课堂效果中，教师的身份从一个完全的传授者，变成一个教学内容的引导者，特别是大学英语教学不同于专业英语教学，专业英语教学以高标准化要求让学生实现等同英语国家的英文水平，而大学英语只是普遍范围内使大学生对英语能力的把握达到一个基本交流无障碍的水平，听说能力尤为重要，因此，提升课堂趣味性是借助网络信息化手段的一大原因。
(三)形成良好的英语学习习惯，培养自主学习能力
利用多媒体和网络技术生成有趣味性的学习内容和情景，让学生可以自主操控学习平台，甚至利用虚拟人物对话来实现个人英语水平的提升。学习平台还能对学生的任务完成情况进行打分和奖励，还可以通过在线比拼活动，让同学之间形成竞争学习的趣味氛围。
二、网络信息化教学在大学英语教学中的困境
(一)网络硬件环境不够，信息化教学浮于表面
在第一轮的课程改革后，高校教室基本都安装了电脑控制台和投影设备，但是这些设备在实际应用过程中，大都成了老师播放PPT的工具，真正能够利用网络实现教学的不多，尤其是很多学校的教学用电脑根本不能上网，这也给信息化教学增加了很大难度。
(二)教师经验不足，课程改革难以出新
网络信息化教学要求是近几年才提出来的，在教师队伍中，能够快速适应网络信息化教学方式的相对较少，经验不足，导致课程改革难以得到实质性的进展。想要发挥网络信息化的优势，需要教师提高认识，转变观念。
(三)学生网络互动式教学实现难
在大学英语教学活动中，学生的学部分时间还是在课堂上完成，专业的网络互动式学习平台的应用还处在试验阶段。现阶段看来，互动式教学由于资金投入较大，设备较难完善以及系统平台开发的复杂，在大学英语改革中的发展脚步还较慢。
三、网络信息化教学在大学英语中的发展方向
[论文摘要]语言是文化的载体,文化是语言的内容,从事国际商务英语翻译的人员尤其要注意跨文化交际中本国和异国之间的文化差异,注意文化信息等值,防止在国际商务英语翻译中原文文化信息的丢失与扭曲,要想方设法使这些差异在翻译过程中去除。
自从我国在1978年实行改革开放的国策以来,与世界各国进行贸易往来不断加强,对精通国际商务英语人才的需求不断增加,作为沟通各国经济交流和商务活动的语言工具—商务英语,已成为一门新型的跨学科的综合性的专业学科。商务英语涵盖了相关不同领域的专业英语,例如财经英语、会计英语、金融英语、法律英语、外贸英语、广告英语等等。商务英语研究的对象可以分为两类:一般商务用途英语(EGB尸:English forGeneral Business Purposes)和专门商务用途英语(ESBP:English for Special Business Purposes)。商务英语的特点是它为国际商务活动这一特定的专业学科服务的专门用途英语。它既有英语语言的共同特征,即基于英语基本语法、句法结构和词汇,又具有独特的语言现象和表现内容,研究其语言现象,探讨跨文化交际能力的内涵,以掌握其翻译时的特殊性和规律性。
一、跨文化交际与国际商务英语的翻译
世界各国的商人都有其自己的本民族语言及文化背景和风俗习惯,各国商人的相互商贸往来即是一种跨文化交际。有着不同语言和文化背景的商人们在交流时便需要克服彼此之间的文化障碍,以共同达到各自的目的。在各国经济、文化、军事等交往中,英语是首选语言。英语的词汇量丰富,它不断吸收各国语言词汇,具有多样性、易变性,因此人们在进行商务英语翻译时须特别关注本国文化与异国文化之间的差异,以及在不同文化背景下的语义信息和文化信息的差异,尽可能做到文化信息等值或对等。
奈达博士在谈到翻译问题时说:“要真正出色的做好翻译工作,掌握两种文化比掌握两种语言甚至更为重要,因为词语只有运用在特定的文化中才具有意义。”翻译家让.德利尔教授也说过:“代码转译是确立词的一致关系;翻译是寻求信息的等值。”“词义等值”、“语言等值”等是“代码等值”的同义词;“意义等值”、“语境等值”、“信息等值”等是“翻译等值”的同义词。
上述这些权威的观点对目前商务英语翻译仍具有指导意义。一个国家或民族千百年形成的文化根深蒂固,不会也不可能完全被另一种文化所取代,在翻译过程中我们应该十分重视文化因素,特别注重文化信息的传递,尽可能做到文化信息的对等。具体到翻译就必须在译入语中找寻“对等语”。
例如我国在评比企业的等级时不少企业为自己是“国家二级企业”而自豪,但有的广告却把“国家二级企业”译成“State Second-class Enterprise"。在英语中“Second-class”含有"below a standard; inferior"(低于标准的;劣质的)这里有“差的”含义,与中文原意有很大的差异,不如译成“Statelevel II Enterprise”更贴切些。
语义信息等值和风格信息对等是商务英语翻译中最起码的对等。在这基础上,假使原文具有某种文化信息,翻译人员必须尽可能把原文中的这种文化信息最大限度地在译入语中体现出来,原文中的文化信息与译入语的文化信息等值是商务英语翻译中的一种深层次的对等。在具体商务英语翻译实践中,语言翻译转换过程中这种文化信息的扭曲、丢失是经常可以看到的。例如在翻译:“我们希望产品的图案和色彩能照顾到欧洲人的心理。”有译者译成“We hope that the design and color of the products would suit European psychology.”这句译文的偏差出在理解上,译者把“心理”译成“psychology".粗一看似乎也没什么不对,因为在汉英词典中也是这么对应的。但通过细细推敲原文,我们会发现此句中的“心理”更有一种人的“偏爱”和“情趣”的含义,而“psychology”这个词则侧重于指“心理学”或“人的心理过程”,两者是有很大区别的。
再比如:“本协议及附件用中英文书就,两种文字具有同等法律效力。”有译者译成“This Agreement and Appendix are rendered in Chinese and English. Both language shall possess the same legal validity.”这里译者把“两种文字”译成“bothlanguages”值得探讨,通过仔细分析原文,这里的“两种文字”应理解为“用两种文字写成的文本”,因为在现实生活中不存在哪种“文字”享有更高法律效力或更低法律效力。因此译文似应改成:This Agreement and Appendix are rendered in Chinese and English. Both texts shall possess the same legal validity.
二、文化差异和语义差异引起的商务英语翻译中文化中文化信息不等值的几种情况
世界各国每年至少有数万种商品被介绍到全球市场(其中多数被介绍到美欧市场),但这些商品有五分之四销路不佳,究其原因,盖因许多广告正文错误叠出,有拼写错误,也有句法错误,.还有用词错误及文化错误,出现“胡译”、“死译”等,所有这些错误都有损企业形象和产品的销售,“国际营销的成功之路是建立在错误营销和广告战役中失败的废墟之上,他们中大多数失败是由于跨文化交流的错误”。这些交流的错误和失败或者是由于忽视文化差异,或者是对文化差异的无知造成的,因此为避免这些差异引发的失败,商务英语翻译人员就要探究了解这些差异的起因,力争在翻译时尽可能避免。
比如,有人把“白酒”译成“white wine",乍一看似乎没什么不妥,但在英语中,"wine”一般指以水果汁为原料酿造的酒,如apple wine, cherry wine,如果在“wine”之前没有添加某种水果的名称,则专门指葡萄酒,有人把“老白干”译成“Old dry white wine",但是既然指液体的酒,用dry(干)显然是矛盾的。其实在英语中,dry还可以解释“不含糖分的”,"dry white wine”的汉译应是“千白葡萄酒”,而“老白干”似应译成"white spirit”或“strong liquor"。
又比如在翻译“亚洲四小龙”时,有人把它翻译为“FourAsian Dragons”这样翻译似乎不妥.虽然在国人的心目中“龙”是中华民族的象征,人们常以自己是“龙的传人”而自豪,汉语成语中常有“龙飞凤舞”“龙凤呈祥”“龙腾虎跃”来表达正面的含义,封建社会中至高无上的皇帝被视作“真龙天子”,但是在西方神话传说中,“龙”却是一种邪恶的动物,在中世纪,“龙”( dragon)被视作罪恶的象征,圣经中恶魔撒旦被认为是“下he great dragon",这样,我们在翻译亚洲韩国,我国台湾,香港和新加坡这四个在上世纪七、八+年代创造经济奇迹的国家和地区时,似应译成“Four Asian Tigers”较为妥当。
上述错误之所以出现盖因对文化差异的无知或无视所导致,商务英语的翻译人员似应从地理位置引以的文化差异,对事物认识的文化差异,颜色的文化差异等处引起重视,不同国家民族间的文化差异有时造成原文文化信息不易翻译到译入语中,等值的标准有时也较难完全做到,通常文化差异会引起以下几种不对应的情形:
1.原语中的指称对象在译入语文化中不存在或少见或不被重视
几十年来世界各国发明并推出的新药层出不穷,如penicillin,aspirin ,amoxicillin等,由于我国药学界也无相应的中文产品和术语,于是只能采用音译法来分别译成“盘尼西林(青霉素),阿司匹林、阿莫西林”,用的久了,人们也就习以为常了。
又如国人这些年穿的名牌鞋子“耐克”( Nike ),Nike原是希腊神话中胜利女神的名字,西方人会从这一品牌联想到吉祥与胜利,但中国人却不会有这样的联想,因为中国人没有这样的文化背景,如果我们把其音译为“娜基”,在国人的心目中也不会有什么联想,但译成“耐克”就大不一样了,人们穿鞋子总喜欢它能结实耐穿,取名“耐克”会使人产生一种联想,即这种鞋子耐穿牢固,“克”有“克服困难,克敌制胜”的意思,这是翻译人员在翻译时根据其音节和鞋类产品应该具有的特点而独具匠心的一种译法,但也不得不承认翻译中文化信息的丢失现象,因为原商标“Nike”所具有的文化信息对中国消费者来说不会像西方人那样想起了Nike女神,同样汉语中的“鸳鸯”常被用来指代夫妇,但译成“mandarin duck”则不会使洋人产生类似的联想。
2原语文化在语言中有明确的指代,而译入语则须另行处理
中国文化传统讲究六六大顺,八一八(发一发),但在英语中666却是魔鬼的象征,“八”也不具有发(财)的内涵,而西方人看中的却是“7”这个数字,比如有一种碳酸饮料叫“seven-up",在译成中文时似不应译成“七上”,因为这会使人联想起汉语中的成语“七上八下”,于是把它译为“七喜”则较为合适.
关键词:跨文化交际；微课；翻转课堂
1概述
随着现代信息技术的发展，教育信息化的趋势也愈加明显。为了推广信息技术在教育领域中的应用，2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，从而为推动我国教育信息化改革提供了明确的实施导向和政策支持，也为我国改变传统教学模式，大胆尝试全新的教育理念和教学模式创造了有利条件。[1]此外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为高校教育特别是大学英语教育提出了新的要求。《纲要》指出：鼓励学校优势学科面向世界，支持参与和设立国际学术合作组织、国际科学计划，支持与海内外高水平教育、科研机构建立联合研发基地。加快创建世界一流大学和高水平大学的步伐，培养一批拔尖创新人才，形成一批世界一流学科，产生一批国际领先的原创性成果，为提升我国综合国力贡献力量。[2]在这样的国际学术交流和合作的背景下就要求培养出兼具国际视野和跨文化交际能力的学生，因此，大学英语传统的“讲、听、读、记、练”的单一讲授式需要逐步向由“教”和“学”为主的多元教学模式转变，更要强调学生的知识内化，培养学生的语言综合应用能力和国际视野。正如束定芳教授所言，大学英语不是一门普通的课程，“它作为国际跨文化交流工具的特殊本质特征使得它应该与一个国家的发展战略、高等教育国际化、高校本身的定位以及人才培养目标紧密结合在一起。”[3]中西方文化英语拓展课程翻转课堂教学模式研究正是顺应这一时代要求而进行的创新改革。
2翻转课堂
“翻转课堂”这一概念源于美国人萨尔曼•可汗利用网络视频进行“翻转课堂”授课。所谓“翻转课堂”，就是将传统课堂中知识的传授转移至课外完成，知识的内化则由原先主要集中在课外作业的活动转移至课堂中的学习活动，从而实现学生在课前自主学习教师录制的微视频、完成相应的学习任务，并同时讨论或利用通信工具和网络解决预习中遇到的问题，然后再回到课堂中进行师生、生生间的讨论、交流、分享、反馈从而实现知识内化的教学模式。早期关于“翻转课堂”的研究主要是在美国高校进行，其特点是重视师生互动。2007年美国“林地公园”的两名化学老师首先实践了翻转课堂。2013年“翻转课堂”这一概念出现在我国主流教育媒体，与“翻转课堂”相关的学术论文也大量出现，但就研究内容而言，大都就“翻转课堂”的可行性做了大量论证，而对“翻转课堂”的实践大多集中于中、小学课堂，与大学外语相关的教学研究却是凤毛麟角，有较强针对性地把中西文化差异、跨文化交际为研究对象的则更为少见。针对这一现象，笔者探索大学英语教学的“翻转”模式，进行了中西方文化英语拓展课程翻转课堂教学模式研究。
3中西方文化英语拓展课程翻转课堂教学模式
3.1理论依据
翻转课堂教学模式的理论依据建构主义学习理论和系统论的设计思想，在以“学生为中心、为认知主体”的基础上，强调教师的主导作用。对于英语教学来说，需要更加强调的是学生的主动学习，而非传统的教师强制灌输。建构主义学习理论将教学的中心由“教”转向了“学”，教学过程中强调学生的作用，学生是认知的主体，是意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。[4]美国富兰克林学院数学与计算科学专业的RobertTalbert经过多年翻转课堂教学实践总结出翻转课堂的结构。[5]他认为翻转课堂操作程序可分成课前和课中两个阶段，在课前阶段分为观看教学视频和针对性的实践练习两个环节，在课中阶段分为快速少量的测评、解决问题并促使知识内化和总结、反馈等三个环节。根据“翻转课堂”的理论依据及RobertTalbert的翻转课堂实践，笔者设计出中西方文化英语拓展课程翻转课堂的具体教学模式流程图：图1中西方文化英语拓展课程翻转课堂的具体教学模式流程。
3.2前期准备
“微型视频网络课程”简称“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。[6]笔者根据课程大纲和教学内容，结合学生的特点，有针对性地选择教学目标，进行有效的教学设计。由于翻转课堂教学模式要求学生在自主学习的环境下了解教学内容，因此在教学设计环节笔者做到了细化、具体教学目标，同时说明哪些是课前应达到的目标，哪些是课堂中应达到的目标。在教学内容的制作环节中，笔者根据微课程设计方法和视频制作软件（如CamtasiaStudio）来录制视频、音频，制作文本，并做到教学内容应和细化的教学目标相一致。此外，由于微课视频的学习是学生在自主学习环节进行，因此要做到通俗易懂，逻辑连贯。微视频制作完成之后则通过QQ群及微信公众号同时推送给学生，学生则通过电脑、手机等终端进行自主学习并思考、通过交流平台提出疑问，并完成微视频中布置的任务。
3.3课堂实践
在翻转课堂教学模式中教师的主要任务是引导学生实现对课前阶段知识的高效内化，具体表现为教师针对交流平台中学生所提出的疑问总结出一些典型的、共性的探究题目，在课堂上进行集中探讨和解答；同时组织学生开展协作学习、成果交流和汇报以及评价等系列课内活动,从而实现教学内容被真正内化吸收，具体可以分为以下几个环节：1）创造协作学习环境。学生按照自由组合的原则，分成若干个学习小组，每组成员控制在3-5人的规模。组内成员根据各自特长进行明确任务分工，确保任务平均分配，成员之间分工明确、协同合作。小组的协作学习具体表现在课前微视频学习时的探讨、准备课堂展示内容，课上组内讨论与交流、完成课堂展示，课后协同完成作业与完善课堂展示内容等。在翻转课堂教学模式中，学生通过协作学习培养个体的独立思维能力，增强学生个体之间的沟通能力和协调能力及团队精神，小组间的协作学习有助于学生形成批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力。此外，基于中西方文化差异的英语拓展课程翻转课堂教学模式对于培养学生的语言综合应用能力和跨文化交际能力起到积极的推动作用，同时也将参与到更多的国际学术交流与合作打下基础。2）提供成果交流和汇报机会。在翻转课堂教学模式下，课堂不再是教师的独角戏、讲台也不再是教师独占的舞台。学生经过独立探索、协作学习之后，按照课前对微课视频的自主学习和任务要求协作完成小组任务，课上在教师的深入讲解和小组的进一步讨论之后，向全班同学展示其小组作品。小组展示的话题局限于中西方文化差异的诸多方面，但形式多样，可以是口头陈述、幻灯片辅助主题报告、角色扮演、辩论等。各小组可以充分利用组内成员的特长、发挥其才干，与听众积极互动、调动课堂气氛，从而获得充足的发挥空间。翻转课堂教学模式，可以使学生充分发挥各自特长、锻炼语言综合应用能力、学会交流与沟通、分享劳动成果、满足学生分享以表达的需求，同时也可以促进师生角色互换，创建新型师生关系。3）问题的解决与环境的完善。基于学生在课外自主学习以及课堂讨论中提出的问题和疑点，结合学生课堂展示中所暴露出的问题，教师应及时总结、反馈、评价。同时为了使学生能更深入、有效地实现知识的内化，教师需对教学设计中反映的问题和学生的知识内化环境进行完善；问题的解决和环境的完善考虑到时效性的因素，一般选在课内进行，这样更利于加强学生印象，如课堂时间不充分，则把其作为一些课外探究的主题或者融合到后续的教学内容中。3.4巩固反馈在翻转课堂中，巩固和反馈环节可以看作是综合评价阶段，它是整个教学模式的最终回归，是教学环节中必不可少的一环。综合评价包括对学生记忆、理解以及应用展示、成果的评价，从中既可以发展学生对新知识掌握以及应用的不足也可以发现教师教学准备的缺陷。综合评价的方式是教师和学生的共同总结及双方的互相评价。教师针对学生在语言知识和技能层面的表现进行评价，学生则结合自身的课堂表现、对学习内容的理解和对技能的掌握以及收获进行总结，也可针对教师的教学设计提出建议。下面结合笔者的教学实例，具体介绍上述三个环节在实际教学过程中的设计和操作：1）前期准备本次课堂教学内容为中西方传统节日的差异，教学目的是使学生通过自主学习、实际参与课堂教学以及课后巩固延伸学习从而了解西方的传统节日及其风俗并可以使用英语介绍其所熟知的中国传统节日及风俗。教师提前制作时长为五分钟左右的微视频，主要针对中西方传统的节日进行概括介绍，然后通过微信公众号和QQ班级群进行推送和分享。学生观看视频后在对本课内容进行宏观了解的同时按照视频的要求分组完成参与课堂展示的任务。2）课堂实践课堂教学实践首先以学生的参与为开始。学生对课堂活动的参与形式可以多样，学生可以充分发挥其想象力，设计诸如课堂展示、角色扮演、情景对话、游戏环节、知识抢答、单词竞猜等多种形式的活动，但内容须围绕本课教学主题，在课前微视频的基础上针对某一知识点进行深入探究。例如某组同学着重介绍了西方的万圣节，对万圣节的来历和传统活动进行了详细地介绍同时该组同学还准备了万圣节常见的装扮服饰和道具对组员和其他同学进行装扮同时还现场表演了“TrickorTreat”的游戏，加深了学生对万圣节的了解，此外同学和教师也可以针对这一主题提出相关问题。3）巩固反馈对学生的课堂展示和角色扮演等参与形式教师要进行及时评价及总结，评价可以针对其表达的内容、形式及努力程度等进行综合评价，同时综合所有的展示内容进行总结性评价和补充，此外还要布置课后任务督促学生去了解更多的关于中西方传统节日的差异，并推荐相关视频、影视作品及课后阅读的书籍和网络资源供其学习和参考。
4总结
“翻转课堂”是信息时代的产物，“微课”是教学改革发展的趋势，它们必将被广泛运用于高校的教学，同时也顺应了我国教育信息化改革的潮流，符合教育部印发的《教育信息化十年规划（2011-2020年）》的宗旨。以“微课”为主要手段的中西方文化英语拓展课程翻转课堂教学模式不仅符合教育信息化改革的潮流、可以培养也必将被运用于大学英语课堂教学、课程拓展和教材开发等方面。从总体上说，中西方文化英语拓展课程翻转课堂教学模式对学习者各方面的语言应用能力和跨文化交际能力提升均有一定积极影响，中西方文化英语课程中采用翻转教学能够在很大程度上增加学习者的学习兴趣和课堂参与度。但是翻转课堂并不是解决现有教学问题的万能药，它只是一种教学顺序的翻转，翻转只是一种手段而并非最终目的。在整个的教学环节中教师仍为主体，其核心任务依然是教学设计，包括微视频的设计、课前学习任务的设计以及课堂上学习活动的设计。为达到既提升学生语言应用能力有提升跨文化交际能力必须与实际教学中的其他各环节紧密结合。此外，翻转课堂教学模式在中西方文化英语拓展课程中的应用仍然处于起步阶段，一系列的问题仍然亟待解决，例如如何将课外的自主学习和课内的交互活动更有效地结合起来，如何确保学生的交互活动能够产出令人满意的学习绩效等问题。
参考文献:
关键词： 绘本阅读教学 小学英语 翻转课堂教学模式
随着社会科技与信息技术的不断发展与进步，各种新型教育教学模式开始广泛应用在教育教学中。“翻转课堂”理念是由美国科罗拉多州落基山的林地公园高中两位化学老师纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯提出来的。其含义是在信息化教学环境中，教师为学生提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频的学习。在课堂上，教师作为学习引导者，协助学生完成课程任务的学习与交流，实现以学生为主体，帮助学生完成作业及习题解答等一系列活动。
翻转课堂翻转了传统英语课堂中课上教师讲授新知识、课后学生练习巩固的教学形式，其“用视频再造教育”的崭新理念翻转了传统的学习过程，实现了“以学生为中心”的个性化教学，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、大胆实践和发散思维的过程，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程[1]。本文从激发学生的英语学习兴趣和提高学生的综合语言运用能力，构建基于绘本阅读教学的小学英语翻转课堂教学设计，以有效促进翻转课堂在我国小学英语教育实践中的应用，创新小学英语教育教学理念。
一、翻转课堂对小学英语教学的意义
1.丰富的英语学习资源带给学生多重学习体验。
小学英语翻转课堂的主要载体是微视频，其内容包括英语单词、短语、句型的学习及英语篇章的赏析，可以用对话、游戏、短剧、微电影等多种形式呈现。老师通过网络平台为学生提供以教学微视频为主的学习资源，小学生可根据自身的学习能力和性格特点，进行个性化选择和学习。教学微视频形式的丰富多样，让小学生感受到英语学习的魅力，给予小学生多重英语学习体验。学生可制订计划进行小步子学习，凸显其英语学习的主体地位。
2.活跃的交流互动改善课堂教学氛围。
在传统教学模式中，课堂大都是老师讲授学生倾听，教法及教学内容比较单一乏味，而翻转课堂教学模式下，课前已完成新知识传授，课堂上则有大量的时间交给学生展示和交流，此时教师只需负责倾听及引导。因此，在课堂教学活动中，教师与学生之间及学生与学生之间增加更多的互动交流机会。教师及时对学生的学习、展示情况进行指导和评价，同时鼓励学生进行自我评价和相互间评价，活跃师生间、生生间的关系，也很好地改善课堂教学氛围，提高课堂教学效率。
3.两位一体的教学模式实现同步学习。
传统教学模式是单一的“灌输式”教学，在翻转课堂教学模式，中学生通过教学微视频实现课前的自主学习，课内丰富多样的展示活动巩固学生的学习内容，是一种集体线上与线下于一体的教学模式。生动有趣的教学微视频能快速吸引小学生的注意力，使小学生感受到英语学习的乐趣，在学习过程中，对于有疑惑的知识点，学生可以重播或慢放视频。课上学生对自学情况进行展示，老师则负责检测和评价，实现线上线下同步学习，促进小学英语课堂教学质量的提高。
二、基于绘本阅读教学的小学英语翻转课堂教学设计
绘本以其生动形象的情境展现搭配简短易懂的文字，带给小学生愉快的英语学习体验，通过阅读英语绘本，小学生能够徜徉在图画所说的故事里，领略英语绘本阅读的魅力。英语课程标准对阅读二级目标中要求学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯[2]。
在小学英语教学中，教师越来越重视绘本作为完整意义的语篇对学生兴趣培养、扩充词汇量、理解语言意义、体会语言运用等重要作用。基于绘本阅读教学的翻转课堂教学模式旨在将翻转课堂融入生动有趣的英语绘本阅读教学中，在课前感知绘本故事和课堂重现绘本故事的过程中，激发学生英语学习兴趣，提高学生的综合语言运用能力，以有效提高小学英语课堂教学效率。笔者将以牛津阅读树“The magic key”绘本为例，构建基于绘本阅读教学的小学英语翻转课堂教学设计。
1.以教学微视频为载体，引导学生自主学习，感知绘本。
翻转课堂是一种“先学后教”的教学新模式，课前通过教师录制的教学微视频，引导学生进行自主学习，在课堂外完成传统课堂内的“知识传递”。由于小学生注意力集中时间不长，教师录制的教学微视频应控制在 10 分钟左右。小学生活泼爱玩、好奇心强，视频可以采用奇妙探险的形式吸引学生的注意力，激发学习兴趣，确保完成对教学微视频的有效学习。
奇妙探险第一关：激活已知图示。
找准与故事相关的内容为切入点，激发学生与之相关的已知图式，激活学生的语用能力，让他们养成用英语表达想法的习惯。绘本“The magic key”是牛津阅读树绘本系列，它的前篇是绘本“The Storm”。“The Storm”故事的最后是：Chip wants the box.He puts it in his bedroom.教师的教学微视频以box为切入点，设置奇妙探险第一关：Why does Chip want the box？ What is it in the box？此时学生可以根据自己的想法，结合生活实际猜测Chip为什么想要这个盒子，盒子里到底有什么呢。同时教师也可给出自己的答案作为例子，让学生根据句型说出自己的答案，如：Because he likes the box， maybe it is food in the box.在第一关任务完成时，可以试着给出另外一个问题引出故事，激发学生进一步了解故事的好奇心：What will happen？
奇妙探险第二关：多维度感知故事。
利用绘本配套的视频，让学生从画面、声音和有趣的故事情节等多方位感知故事。同时教师也可以鼓励学生跟着微视频进行故事的跟读与模仿。富有感情的朗读不仅可以帮助学生掌握正确的语音语调，还可以让学生进一步理解故事。
奇妙探险第三关：重难点词汇的突破。
在感知故事环节，学生已经能够通过跟读视频，对故事中的重难点词汇进行输出。为了进一步帮助学生掌握重难点词汇，以“词不离句”为原则，教师可以在这一关设计不同的游戏挑战：用实物或图片做辅助，给学生直观的情境理解词汇的意思，激发学生英语口语表达的愿望。如对单词glowing的突破，教师利用动图和文字给出“The key is glowing.”，加深学生对glowing是发光、闪烁意思的理解，同时利用星星闪烁、灯光闪烁的动图，激发学生用英语表达出“The star is glowing.The light is glowing.”。
探险化的微视频为学生创设有趣的情境和学习形式，在探险中教师还可设置一定的奖励机制，如：完成第一项任务，可得到一定的积分，但这个过程需要家长的配合和监督。学生每完成一项任务就可以到家长处领取一定的积分并签名，积分到足够数量就可以在教师处换取奖励和徽章。当孩子学习遇到问题时，家长可以尝试着给予一定的帮助，对于自制力较弱的学生，家长可以陪孩子一起完成任务，不断地鼓励孩子，增加了家长与孩子间的互动的同时确保了游戏任务的顺利完成。
2.以交流互动为形式，设计丰富课堂活动，巩固绘本。
学生完成了课前教学视频的自主学习后，教师不用再花费大量时间在词汇的突破及绘本故事的讲解和传授上，课堂有了更多的与学生互动的时间，指导和激励学生自己掌握学习进度，将课堂交给学生，真正实现“以学生为中心”的互动式课堂。
活动一：你问我答。
学生在课前自主学习的过程中可能会遇到一些问题，对绘本存在一些疑惑。教师在开展课堂教学时应设置答疑环节，鼓励学生提出视频学习过程中所遇到的困难和问题，同时鼓励知道答案的学生进行答疑，教师则进行针对性的辅导和解答，还可设置师友互助环节，让师傅为徒弟答疑解惑。一问一答拉近师生、生生彼此间的距离，也营造轻松活跃的课堂氛围。
活动二：协作探究。
根据绘本内容，教师把学生分为 每4 人为一小组，小组合作完成任务。绘本配音、绘本表演和改编绘本等都是深受学生喜欢的小组合作任务。绘本The magic key中主人公是Chip和Biff，其中出现的老鼠也为一个角色，教师将学生分为四人一组，一位同学扮演Chip，另一位同学扮演Biff，一位同学扮演老鼠，一位学生负责旁白。绘本中主人公的台词不算太多，这时教师可鼓励学生自己给自己“加戏”，在情境中激发学生用英语表达感受的习惯。教师还可以鼓励同学们相互协助改编故事，如：Chip和Biff变小之后还发生了哪些奇妙的事情，经历哪些奇妙的探险，充分激活学生的创造力，让学生大胆想象，发散思维，在活跃的课堂气氛中相互交流、主动探索，体会合作创新的重要性和学习英语的乐趣。
3.以成果展示为主，融入多元评价，重现绘本。
学生经过小组协作探究活动之后，将小组合作的成果在课堂上进行展示，生动的成果展示，加深学生对绘本故事的理解和感悟，更能让学生体验到英语学习的成就感，营造活跃生动的英语课堂。教师还可以设立各种奖励机制如积分榜，对敢于尝试、勇于展示、表现积极、进步大的同学进行及时的奖励和表扬，对同学们的小组合作成果加以肯定和鼓励。教师根据学生问答、小组合作和成果展示各个环节的表现，给学生及时的以形成性评价为主的反馈，教师还应鼓励学生进行自我评价和相互评价，以激发学生的学习自信心。
三、实施小学英语翻转课堂的建议
小学英语翻转课堂真正实现“学生为中心”的教育理念，有效强化小学英语课堂教学效果，为我国基础英语教育信息化改革注入新的活力。然而，在实施小学英语翻转课堂这种新型教学模式的过程中，还应注意以下几个方面：
1.遵循小学生的认知规律。
小学生有着很强的模仿力和求知欲，好奇心强，可塑性高，但他们的注意力容易分散，对于单调、机械的操练与重复不感兴趣。因此在实施翻转课堂教学过程中，要充分了解小学生的生理和心理特点，课前的教学微视频和课堂互动活动都应具备趣味性和意义性，同时配备绘本音频，便于学生跟读和模仿，形成较标准的语音语调。
2.教师应加强信息化教学能力。
翻转课堂所采用的“混合式”学习方式对教师的信息化教学能力是一个挑战。教师应提高自己的信息技术水平，掌握如何将视觉效果、互动性、主题要点融入短小精悍的视频中的技能，掌握建设网络课程的能力，利用信息技术建设课程资源，建立网络互动平台，借用技术手段实现课程效果最优化[3]。
3.学校应提供硬件设施和技术支持。
翻转课堂教学模式的实施需要硬件设施的配备，现代信息技术的支持。教学硬件设备、搭建教学管理平台及技术支持都需要学校层面的经费投入和技术指导，学校的支持是小学英语翻转课堂教学模式顺利实施的保障。
4.建立优质教学资源库。
要实现小学英语翻转课堂常态化，必须开发和研制更多的优质教学视频，进一步建立小学英语优质教学资源库[4]。建立优质教学资源库是一项巨大的工程，需要广大英语教师的合作与努力，实现优质教学资源的全民共享，才能更好地促进我国基础教育公平发展。
将翻转课堂引入小学英语绘本阅读教学，通过微视频的自主学习、课堂多环节的互动、合作成果展示及多元化的评价形式，能够激发小学生对英语学习的兴趣，提高其英语学习的积极性，带给小学生丰富的英语学习体验，在此过程中，学生的自主学习能力、思维能力和表达交流能力都得到很大的提升。同时，翻转课堂教学模式能够营造积极活跃的课堂氛围，提高小学英语绘本阅读教学的效率和质量。随着翻转课堂教学模式在我国小学英语教学中的不断实践和优化，我国小学英语教学将进入一个全新的发展阶段。
参考文献：
[1][4]蒋婷婷.基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式[J].教师博览（科研版），2015，06：21-23.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]徐苏燕.慕课浪潮下的英语教学法课程内容重构与教法探讨[J].现代教育论丛，2014，（4）：46-51.
本论文属于2016年度湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目研究成果论文之一。
项目名称：小学英语翻转课堂教学模式研究。
项目编号：2016809。
[论文关键词]校园网络 大学英语教学 SWOT分析 资源整合
《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出，要“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度……加强经济实用型终端平台系统和校园网或局域网络的建设”。近年来，我国高校校园网络的快速发展，以其集纳型的教学资源和强大的交互性为大学教学开辟了一个新的领域。拓展传统教室的外沿，利用校园网络平台资源为学生创设最佳学习环境，已成为高校教学亟须研究的课题。本文将借助SWOT分析法，从优势(Strength)、劣势(Weakness)、机遇(Opportunity)、威胁(Threat)四方面着手，对大学英语教学如何由传统的教室拓展至新兴的校园网络媒介，并通过校园网络媒介的Internet环境拓展高校教学领地进行框架式的分析。
一、优势——集纳式教学资源、兴趣型教学引导和自由式选择学习
1.集纳式的网络教学资源，为大学英语教学提供了多维一体的学习情境。集纳整合是信息时代全新的教学和学习方式，主要表现为电子教案和网络教学媒体的广泛应用。有调查显示，校园网络已成为当前大学生获取信息的第一来源。一些教学专家认为，大学教学中，尤其英语学习的结果在很大程度上依赖于潜移默化中对所学语言的信息接触量和教学内容。校园网络将多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术引入课题，为高校教学提供了集纳式的教学资源，实现了传统教学模式中无法实现的教学效果。校园网络通过现代信息技术的集成性、控制性和交互性，集纳了多媒体信息，使文字、图像、图形、动画等形成高质量的图像和声音，能够形象生动地展现教学内容，营造了一个音、像、画多维一体的学习情境，从而提高学习的质量和效率，达到优化教学过程、提高教学质量的目的。英语教学实践也表明，借助多媒体技术创造出来的音、像、画教学内容对学生听、说能力的提高效果尤为明显。同时，英语教师也可根据课程的教学内容，利用媒体技术对教学需要的素材进行收集、加工、分析、处理，整理成多媒体、超文本的教学资源库，为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的学习环境和语言交际情景的场面。
2.兴趣型的教学指导模式，为教师与学生架构了轻松互动的双赢模式。教育学家钟启泉指出，知识的习得必须伴随，即兴趣。在传统英语教学中，学生们通常会被动、枯燥地进行句式操练，这在一定程度上扼杀了学生的好奇心与求知欲，从而影响学习者的学习成效。而校园多媒体网络教学的出现及应用，使得英语教学互动更加轻松灵活、相得益彰。对教师而言，改变了教学“一对多”的传统教学模式，打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师利用技术，建立更为便捷、有效的合作关系，而且实现经验以及科研成果的共享，获得更广泛、更有力的教学支持。对学生而言，多媒体网络教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。不少学校都开设了“英语自主学习中心”或“英语网络教室”，学生们可根据自己的时间、兴趣、英语基础选择自己的学习内容。从师生合作互动来看，多媒体网络教学改变了传统教学中师生之间的角色关系。在学生的自主学习过程中，英语教师从“教”的角色逐步过渡到“导”的角色，学生从被动“学”的角色逐步过渡到主动“选”的角色。这种方式的教与学使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放。同时，学生的视野得以开拓，思路更加开阔，利于创造力的培养。
3.自由式搜索选择学习，为拓展大学英语教学领域提供了全新的视野。爱因斯坦曾经说过:“知识有两种，一种是你知道的，另一种是你知道在哪里能找到的。”现代教学实践同样证明，随着知识信息的飞速膨胀，发掘学生的搜商与智商同样重要。而校园网络正是由于其信息资源的丰富性和信息平台的可选择性深得学生喜爱，学生从中所获得的有益教学的信息是传统教学所无法比拟的。这样，学生就从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者，并养成自主学习的习惯。借助校园网络，学生可以通过学习网站链接、学习邮件订阅、视频课件点播、影音资料下载等平台资源，利用搜索引擎查找自己需要的信息，下载拷贝所需资料，点击选择自己喜爱的教学内容，在网上与教师开展互动。这能极大地提高学生的学习兴趣和积极性，有效地提高学生上网学习效率，对于拓展学习领域，培养创新精神具有十分重要的意义。
二、劣势——教学观念落后、软件资源短缺和整合优势不明显
网络教学是一个新事物，如何进行、采取什么模式都需要不断探索。当前发展劣势只要经过发展、改进，也都有可能成为未来的发展优势。
1.传统教学观念的根深蒂固，制约了目前英语网络教学的快速发展。近年来，随着高校校园网建设的快步推进，如何高效地完善与健全网络教学功能，推进教学观念和思维方式的与时俱进，已成为需要首要解决的问题。然而，目前不少英语教师没有意识到校园网络在大学英语教学中的重要作用，没有认识到网络教育是未来教育的发展趋势，因而对通过校园网拓展教学存在怀疑和排斥的态度;不少英语教师虽然使用过校园网络，但教学思想和教学方式陈旧，教学手段的先进和教学套路的落后形成了强烈的反差;还有不少教师仅仅将网络教学看做教学手段现代化的问题，而没有自觉运用校园网络来促进教学思想、教学内容的改革，推动教学方法的更新。这需要对教育行政领导和老师进行现代教育技术的培训，使他们认识到现代信息技术对教育改革的重要作用，并积极筹划和推进校园信息化建设，否则观念的滞后必定会严重制约英语教学网络化的健康发展。
2.英语教学应用软件和教学资源匮乏，影响了网络教学功能的实现。目前，重硬轻软、资源匮乏正成为制约校园网络教学功能实现的重要因素。有些高校校园网建设中存在重硬轻软的倾向，虽然网络设施比较先进、线路架设比较完善，网络普及面较宽，但对校园网建成后的应用没有给予足够的重视。在校园网络的建设上，存在着内容不充实、网络资源的利用率普遍偏低的情况。这使得即使是信息化程度较高、应用水平较好的中小学的教学资源也有相当部分来自互联网、城域网。同时，大学英语教学应用软件不多或更新不力，教师具有专业知识却又缺乏制作技术，软件企业制作的软件难以切合教育实际等，这些都制约着校园网络的教学功能。为此，解决之策是英语教师与教育软件公司开展合作开发，对软件制作提供切合实际的目标群开发和市场化操作。
3.各高校网络各自为政，无法发挥教学资源整合优势。目前，全国各高校校园网络之间互通互联程度不高，尤其是对教学资源的整合程度较低，这就使得网络教学的资源共享优势大打折扣，无法适应未来远程网络教育和向更大范围的教学资源发展的要求。不少高校的英语网络资源或英语自主学习中心仅限于部分本校学生，更不要说高校联网共享资源。要想提高校园网络的整合水平，就必须在顶层设计上统一网络类型和相关技术标准，加强各教学单位之间的横向联系，通过走引进与自主建设相结合的道路，联合各方面的力量建设教学的资源库，发挥校园网络在教学资源整合上的先天优势。
三、机遇——校园网络飞速发展和新型教学模式的兴起
近年来，随着全国信息网络建设的飞速发展，包括高等学校在内的近万所学校进行了校园网的建设。校园网在高校的逐渐普及和发展，使得多媒体网络技术有了用武之地，大学英语教学因其特点成为网络教学的重要领域，得到了大力支持和迅速发展。不少高校的大学英语课程首先得到改革的优先权，建立了英语自主学习中心，装配了丰富的英语网络学习资源，并引导学生进行网络自主学习。
同时，信息化教学作为一种全新的教学模式，也正通过网络教学的实践被越来越多的人所接受。以往传统教学主要强调教学过程中的刺激——反应，教师教授的过程虽然起到了外部刺激的作用，但却忽视了学生的内在心理反应，尤其是没有紧紧抓住当代高校大学生的心理特点，开展“一对一”的个性化教学。此外，大学英语课程的基本模式是“一对多”的大堂授课。教师面对几十名甚至上百名学生，必然不能满足学生的个性要求，提供的有效信息量也十分有限。而信息化教学则以文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础，强调的是以学生自学为主，培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习能力和自主学习能力，培养学生的美感。因而，它也改变了传统的教育教学理念，真正体现了学生“自主学习、互动学习”的教学思想。
四、威胁——网络世界的迷障效应和信息化教学的人才短缺
计算机网络的发展正改变着人们的经济模式和文化观念，同时对学生的学习也产生了巨大的影响，然而，网络信息化教学在与传统教学的共存发展中，也存在着一些威胁性的因素。
首先，网络对很多高校学生而言是一把“双刃剑”。应该看到，校园网络既有丰富的英语教学互动资源，也有网络游戏、聊天工具、网络论坛和一些与教学无关的影片等娱乐休闲资源。在英语自主学习中心，不难看到个别学生利用上网机会玩游戏、聊天等，即使一些学生观看英文电影，但他们更重视的是故事情节和视觉刺激，英语语言学习却被忽略。如果不处理好学习与娱乐的关系，网络往往会成为耗时耗力、影响学习的罪魁祸首，有些大学生还染上了网瘾，难以戒除。这些都为网络教学的开展敲响了警钟。如果我们只看到网络教学发展的有利一面，不充分考虑其不利的一面，则很有可能导致不良的教学后果。
——新东方教育科技集团财务分析
专业：会计学院
班级：注会
学号：
姓名：
指导老师：
摘要：新东方教育科技集团有限公司作为中国民办教育培训行业的杰出代表，伴随着改革开放经济发展的机遇，新东方由创立之初只有二三十个学员发展成为了至今累计培训超过450万人次的教育培训机构。2006年9月7日在美国纽约交易所挂牌上市，成为第一家在海外上市的中国教育培训企业。虽然新东方长期处于行业相对领先地位，但目前其内部存在扩张速度过快与人才短缺的矛盾、市场营销手段单一及品牌延伸不成功、业务发展不平衡等问题。本论文将对新东方教育科技集团分别从行业背景、公司内部环境和公司财务近况等方面进行拓展分析，从而对其前景的发展提出适当的建议。
关键词：新东方；财务分析；发展战略
一、行业背景
1．宏观环境分析
1.1经济发展和消费需求方面
教育培训行业近几年飞速发展，我国培训产业自1996年以来市场消费规模增长速度非常快，在培训需求的不断刺激下，培训市场产生了多元化的衍生产品，消费人群迅速扩大，总体市场规模有了飞跃性的增长。与培训市场的发达国家相比还有一定的距离，但我国人口基数大，培训市场个人层次的需求量也在不断扩大。同时，入世、民办教育相关法规的出台等因素也为教育培训市场的发展提供了广阔的机会。
1.2教学技术和教学理念方面
以教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化为特征的教育信息化让人们看到了它促成教育变革的潜力。在教育信息化环境下，学习不需要，也不应该被局限在一个特定的阶段(入学时间)和特定的地点(学校)”。借助信息技术、远程通信技术、人工智能技术等构建起来的面向全社会更为广泛人群的远程教育系统，已经成为当前和今后一段时间教育信息化服务型特征的重要表现。
人的发展不可能仅仅依靠学校教育来完成，这就要求必须构建起能够适应变化的社会和人的多元需求的教育体系。我国教育普遍重视知识传授和积累，缺乏创造力的培养。在教学过程和考试制度上重继承轻创新、重灌输轻发现，严重压制学生的个性发展。而新东方及其他的民营教育培训机构能够面向市场，在一定程度上弥补了应试教育的不足。
2．行业环境分析
2.1行业内的竞争程度分析
在发达国家，由于有广泛的社会需求和大量的潜在客户，培训业已发展成为令人羡慕的主流行业。从行业的发展历程看，国内教育培训行业主要是从计算机技能培训、语言培训和研究生考试三类发展而来的，最为典型的是北大青鸟、新东方、文登考研学校，其中民营企业占主要地位。
各培训学校之间的业务多有重叠，这直接导致行业内部的竞争，不仅是不同业务之间，即使在同一培训业务下，竞争依然高度集中，比如发展最快的语言培训业，在新东方崛起之后，环球雅思、华尔街英语、新航道等如雨后春笋般的出现，并且业务内容基本相同。也就是说，目前培训行业在中国还是一个零散型产业。有许多从事培训业务的公司规模小、数量多，“大市场，小作坊”的现象非常突出。以上海为例，3300多家培训公司中年度利润规模在100万以内的占60％，1000万以上的只占2．1％。而目前全国还没有一家培训公司能达到市场份额的1％。所以说中国教育培训行业目前产业集中度不高。
2.2市场议价能力分析
随着生活水平和国民素质的提高，人们对于培训的目的日益明确，很清楚自己需要什么，而不会像过去那样被培训机构牵着鼻子走。种种迹象表明：教育培训市场已跨入理性化、细分化发展轨道。所以，谁的信息度够透明、质量高而价格低，谁的顾客就多。
总之，目前新东方所处的教育培训行业是一项朝阳产业，国内经济形势走强、入世、整个行业受到了海外投资机构的关注等给该行业带来无穷的潜力和高速发展的机遇。虽然一些培训企业发展势头很好，但从整个行业来看，还存在着规模小、管理散乱、恶性竞争等问题。作为率先在海外上市的民办教育培训机构，凭借其精英教师和管理团队及独特的新东方文化等核心优势，新东方始终保持着行业的相对领先。
二、新东方内部环境分析
1．公司简介
新东方,全名新东方教育科技集团(New
Oriental
Education
&
Technology
Group
)，成立于1993年11月16日。经过十多年的发展，新东方教育科技集团已发展为一家以外语培训和基础教育为核心，拥有短期语言培训系统、基础教育系统、职业教育系统、教育研发系统、出国咨询系统、文化产业系统、科技产业系统等多个发展平台，集教育培训、教育研发、图书杂志音响出版、出国留学服务、职业教育、新东方在线教育、教育软件研发等于一体的大型综合性教育科技集团。2006年9月7号，新东方教育科技集团在美国纽约证券交易所成功上市，成为中国第一家在美国上市的教育机构。截止2010年10月，新东方已在全国设立了41所短期语言培训学校，5家产业机构，2所基础教育学校，2所高考复读学校，2所幼儿园以及1家职业培训学校，累计培训学员近1000万人次。
2．
组织结构和资源管理分析
新东方是一家股份制民营企业，受集团总公司股东会和董事会领导并对其负责。
新东方高管以内部提拔为主，“合格”的职业经理人要拥有高度的企业认同感、高度的诚信，不把公司做到自己理想的状态誓不罢休，那些仅仅拥有MBA文凭、选择职位时只看薪资的管理人员并不合格。鉴于目前“空降兵”的“覆没率”实在太高，新东方在这方面表现得比较谨慎，但又不失灵活性。比如在多伦多、蒙特利尔这两个海外项目上，新东方毫不犹豫地选择了“空降”，原因很简单：只有当地的人才能够胜任当地业务的发展需要。
新东方对核心人才(各地分校的校长)采取了横向、纵向相结合的管理方式。横向管理是指充分授权，在各地的分校采取校长负责制，一切由当地的校长说了算；但是在各个部门(如财务、营销、课程开发等部门)的管理上，总公司拥有纵向管理权。比如说，在一定财务权限内，分校校长有权直接签字，但如果超过这个权限，必须由集团的财务总监签字，两项相合，形成有效的控制。
众所周知，新东方是高学历人群集中的企业。新东方的教师都是一群从来不缺乏激情的人。在新东方，任何一位新老师进来，正式上讲台前都要经过30次培训，而且对老师在理念方面的培训也极为重视，每年至少三次，每次两天，所有的老师都要上台讲新东方的理念，甚至要求写读后感。
三、财务分析
主要财务数据
2009年
2008年
2007年
利润表
总收入
386.3
292.56
201
毛利总额
83.53
68.1
52.48
净利润
77.78
61.01
49.01
资产负债表
流动资产总额
320.12
286.84
247.24
资产总额
596.42
469.4
396.74
流动负债总额
98.06
97.89
77.08
负债总额
98.06
98.06
77.35
股东权益合计
427.57
351.24
298.68
现金流量表
净利润
--
49.01
33.16
经营活动产生的现金流量
--
-19.26
141.76
投资活动产生的现金流量
--
-59.77
-12.28
筹资活动产生的现金流量
--
76.71
66.63
现金净增减额
--
4.04
190.40
以上数据单位为:百万美元
1．
偿债能力分析
1.1短期偿债能力分析
表1
短期偿债能力相关数据表
2007年
2008年
2009年
流动比率
2.93
2.95
2.75
现金流动负债比率
183.91%
-19.68%
——
三年以来变化不大，但是现金流动负债比率下降明显，可见其短期偿债能力是逐年下降的。
1.2长期偿债能力
图1：
自06年9月上市以来，新东方保持了较快的增长速度，网点拓展卓有成效，学生报名人数与日俱增。进入08年以后，新东方又进行了一系列的业务调整：展开收购、提出了“优能”计划，大力向从幼儿园到高三学生提供一站式的、不局限于英语的全方位的教育服务，争取取得更大的发展。在资本市场上也取得了认同，目前市盈率高达46.8倍，远高于同行业者。新东方的财报披露，从07年开始，其学生人数由约1060000万增加到约1807000人，年平均增长22%。
在这种扩张速度下，新东方的财力是否能支持他的扩张呢？新东方的资产负债表非常的健康，上市以前新东方的资产负债率高达52.1%，上市以后不仅得到了扩张的资金，还降低了财务风险。上市次年新东方的资产负债率就降到了21.8%，近年来资产负债率一直在30%以下，财务上面相当稳健。
1.3资本结构分析
在总资产中，现金及现金等价物占有相当的比重。
图2：
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我们可以看出，仅就现金及现金等价物这一项资产，就可以覆盖全部的负债，不仅如此，在新东方近年快速扩张、分红、并购的背景下，除开上市这一特殊因素影响，现金和现金等价物还能逐年增加，这一方面是由于上市融资带来的现金沉淀，另一方面也得益新东方近年来的运营成功，利润逐年增加，同时也得益于教育行业的业务特质，即有很强的收现能力。
新东方每年的经营性现金流几乎是净利润的一倍，基本可以覆盖投资性现金流和融资性现金流的流出。故可以大胆预计新东方未来2-3年没有股权融资的需求。
2．
营运能力分析
表2
经营能力指标
经营能力指标
2007年
2008年
2009年
总资产周转率
0.51
0.62
0.65
应收账款周转率
N/A
336.54
615.67
应收账款周转率和总资产周转率都是逐年上升的，并且新东方的营运能力是逐年上升的。这便也验证了新东方高级副总裁陈向东对新东方的描述：“新东方不缺钱
美国上市为了打造品牌。”陈向东坦率表示，作为行业内第一品牌，新东方在融资方面不存在问题，而其06年在美国的上市，也并非因为缺少资金，而是为了打造国内的知名品牌，使新东方的人才能够站在更高的平台上。
3．
盈利能力分析
表3
盈利能力指标
2007年
2008年
2009年
资产收益率
12.35%
13.00%
13.04%
净利润率
21.62
%
23.28
%
26.11
%
从资产收益率和净利润率的增长情况看，新东方盈利能力的上升也是很不错的。
另外，2010新东方第三财季总净营收为8920万美元，比上年同期的6544美元增长36.2%；其中来自于教育项目和服务的营收为8260万美元，同比增长37.6%。新东方教育项目和服务营收的增长，主要得益于更多学生参加了新东方语言培训和考试辅导课程。新东方语言培训和考试辅导课程注册学生总数为41.6万人同去年同期的35.2万人增长18.3%；营收本钱为3540万美元，同比增长36.1%，主要因为为学生提供了更多课程，以及投入运营的学校和学习中央数目增加；销售和营销支出为1380万美元，同比增长31.3%，主要因为主要因为新项目及品牌推广支出增加，尤其是优能(U-CAN)项目和定制学习项目；总务和行政支出为2170万美元，同比增长35.3%，主要是因为公司增加学校和教授教养中央数目从而导致教工职员数目增加；运营利润为1850万美元，比去年同期为1280万美元增加45.0%；运营利润率为20.7%，去年同期为19.5%。运营利润率上升主要是因为运营效率进步。
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四、针对现状进行前景分析
1．优势分析
新东方之所以这么成功，当然是有它的独到之处：
首先，从体制上看新东方比官办教育更胜一筹。不论是直接还是间接，企业从事教育培训均以赢利为日的，新东方也不例外。所以，新东方的办学目的与校内相比，除了教书育人，还有一条就是赢利赚钱。
其次，新东方的企业性质决定了其办学的灵活性。从教学任务的制定，教师的聘用上都摆脱了高校英语教育的禁锢。最后，相比之下，官办高校的英语老师多是科班出身，有强烈的学院派作风。教学风格多为执行型和保守型。相反，新东方的老师在枯燥的英语教学中注入了幽默、笑话、知识、人生激励这些教学的隐性因素。把抽象的理论通俗化，把枯燥变为有趣，激发学员的学习热情，把被动变为主动，取得了明显的学习效果。
在中国快速融入世界的人环境中，在英语学习席卷全国的狂潮中，在90后倾情于新鲜事物的趋势下，新东方有着其得天独厚的优势。其中也有很多官办学校应该吸取的精华，如以学生为中心，把教师评定作为上岗的硬指标。
2．
劣势分析
新东方也有其不可忽略的缺点，那就是文化底蕴不够，教育层次较低，不能保证每个笑话，典故，个人经历都与课堂有关。新东方一直强调美国文化，强调出人头地，从而激励了一代人，但这势必造成一些不太成熟的年轻人忽略传统文化，或是为了名利和追逐成功而学习的现象，偏离了教育的核心。项目策划人才、资本管理人才、具有国际化管理经验人才比较缺乏；部分项目管理团队以内部提拔为主，部分管理人员严重缺少管理经验，影响了项目的发展速度。
虽然新东方的师资在上岗前经过了严格的培训，由于教育培训的商业性质，课堂上可能出现浮躁的教学风气，导致教学效果打了折扣，这些问题容易出现在还是在校学生或企业兼职人员的老师身上。目前快速发展的新东方的人力资源与经营任务的适应度尚能维持，但这对于一个高速发展的企业来说，人力资源一旦不能适应发展的要求会带来较大的损失。
另外，新东方员工职业发展通道不顺畅也造成一些优秀员工的流失，这也是新东方人力资源工作需要重点考虑的问题。
3．
前景分析
行业专注校外辅导市场的上市公司目前至少有三家。其中，安博教育有50%的主营业务来自其收购的京翰教育，全国网络近百家，个别区域市场影响力较大。学而思教育从财报和区域分布来看，分布比较集中，主要营收份额来自北京，在北京校外市场具有很强的影响力。学大教育的发展和分布比较均衡的公司，全国网络最为健全；其全国营收规模有十多个亿，在全国大多城市是最有影响力的品牌。新东方教育集团所涉及的项目较多，其多个子品牌如雅思、少儿泡泡英语、留学等项目在行业及区域内都有非常强劲的对手。新东方的管理模式为项目负责制、面对如此复杂的格局竞争，缺乏专注度如何思考项目之间的投入产出，权衡发展战略等问题都是挑战。
新东方连续16个季度的预算兑现资本市场，利润率和增长节奏控制的非常好。大力发展优能带来的管理成本失控和利润率急剧下滑，在资本市场规则下，坚挺的股价受到很明显的影响。向优能转型的高投入及低产出将是很长时间内不可调和的矛盾。
当然，新东方也有其独有的品牌影响力、非常过硬的政府关系、优秀的高管团队等资源。但这些优势多为发展中的外因，确立领先主要还是要看其项目管理体系，及该体系在这样的环境中是否具有很强的核心竞争力。
那么，对于新东方来说，其优能项目所面临的环境较为激烈，新东方转型从长期战略上来说，面临的挑战和压力是非常巨大的。要想保持住目前的绝对优势，应该分别在“对外”“对内”两方面多加注意：
1）对外方面
品牌打造方面：从今后的发展来看，新东方若要保持在行业内的领导地位，就必须继续同时发挥这两点优势，即继续强化成本与品牌。教育培训行业竞争激烈，新东方既要御敌，又要进攻。为此，新东方应重视产品的系列化，不断挖掘客户潜力，与客户一起成长。目前，新东方也存在一部分问题产品，须尽快培养更多的明星产品。新东方一直营造一种文化“新东方精神”，这种文化给新东方带来持久而深远的影响力，新东方应强调在教学和服务中进一步满足消费者的需求变化，进行产品创新。
营销增强方面：为了树立和巩固新东方的品牌形象，应继续加大市场宣传的投入。但品牌的建立并不完全是靠花大钱做广告、传播累积而成的，更大的部分是来自教学及服务品质的提升。利用一切展示新东方的机会，宣传企业、宣传品牌，从而产生良好的带动效应，使品牌形象得以强化，品牌攻势得以延续，以利于企业的后续发展。
针对新东方长期存在的营销能力薄弱的问题，应继续加强借助分销渠道构筑营销平台的策略。
2）对内方面
吸收人才方面：在企业的发展过程中，都会面临共同的难题：人才不足。一般情况下，从企业内调派人员的做法极为普遍。新东方每年增加20个学习中心，必须加快培养步伐。空降部队的引进，会给企业带来新鲜空气，加速企业进一步改革和加强管理的进程。但是，在引进空降部队要谨慎，因为这会对整个企业带来相当大的冲击，特别是企业文化与员工的的向心力。如果必须引进空降部队时，必须经过一段时间，让这些人员了解企业的企业文化与经营制度，能融入整个企业后才授予其较高的权力。
保留人才方面：新东方的精英团队是新东方的核心竞争力之一，知识型企业必须把人才管理作为第一要务，其中薪资和环境最重要。除了薪资外，创造一个让人能充分施展的环境才是眼下最难的事情，这需要良好的制度来保证。因此新东方必须在体制创新上有新的开拓，积极探索能调动人的创造性、积极性的体制。
另外，新东方应采取短期速效和长期培养并重的策略。在长期培育方面，应能配合组织发展的需要，提供新的知识和技能，使每位新东方人均能自主成长；在短期速效方面，使每位新东方人均能发挥专业能力，实践于工作之中。
参考文献：
［1］应光《新东方教育科技集团发展战略分析》
［2］新浪财经-美股
［3］腾讯财经
［4］i美股
［5］王欣
杨凯
【摘 要】本文深入阐释和分析了慕课在我国高中英语语法教学中的可行性及优势，并相应提出了将慕课与高中英语语法教学相结合的三种操作模式，即融入模式、混合模式和辅助模式，以期探索一条高中英语语法教学的新出路。
关键词 慕课；高中语法教学；可行性；优势；模式
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2014）06-0031-04
2008年，一种新型的开放资源模式——大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）应运而生。慕课（MOOC）是以大规模互动参与、借助互联网开放获取资源为目标的在线课程。在我国的基础教育领域，2013年8月、9月，华东师大慕课中心联合我国各知名高中、初中和小学，分别组建了C20慕课联盟（高中）、C20慕课联盟（初中）与C20慕课联盟（小学）。专注开发基础教育阶段各学科的教学微视频，推动全国各地“慕课”的建设；借助于“慕课”革新传统课堂教学模式，推动我国基础教育的改革发展［1］。同年9月，在人大附中的倡导下，推出了慕课在中国基础教育领域的具体应用——“双师教学”即“1+1慕课教学”。与此同时，在上海一个名为“视像中国”（vChina）的局域网课程服务体系，以课程交换的形式，使各校之间可以在校园网内享有来自外校的课程资源。师生异地的实时课堂，为学生享受更多的优质教育资源提供了便利。
慕课与高中英语语法教学相结合的优势分析
1. 慕课的知识结构系统化利于学生语法知识的建构
慕课是按体系构建，建立在学校教育的逻辑性、系统性上的，它呈现出的不是零散的知识片段，而是有逻辑层次的知识体系。因此，慕课的课程设置多以知识单元来划分，让有需要的学生，按照知识图谱学习［2］。而英语的语法本身也是语言系统的体现，其教学也必须符合系统性的要求。系统性原则要求语法教学要依据教材中的语法系统，同时也必须符合语法发展的规律［3］。在二语习得领域的语言学家克拉申曾在其著名的“监控假说”中详细论述过语言习得和学习的差异。在他看来，在自然交际环境中习得的语言能让学习者更加流畅自如地表达，而在语言课堂学得的知识，尤其是语法知识，对于学习者的语言输出起到很好的监控作用，保证语言输出的准确性［4］。
在我国，对把英语作为外语来学习的中国学生来说，他们缺乏天然习得英语的自然语言环境。而每天一节的英语课所提供的语言环境，根本不可能使他们像习得母语那样自然形成语感和习得语言。尽管上课过程是愉快的，但由于缺乏纲要式的归纳提炼，缺乏明确系统的语法知识教学，学生在课堂上形成的短暂习得往往会逐渐淡化。而从年龄特点来看，中学生如果没有明确的系统化的指导，大部分学生还缺乏把经验自觉提升为理论的能力。久而久之，各种语言现象模糊不清，导致学生缺乏语言使用的信心与勇气。因此，慕课可以凭借其严密性、逻辑性、系统化的知识体系，明晰化的语法知识结构，帮助学生构建准确的语法知识系统，使学生在用英语交际的过程中，利用已掌握的语法知识，自觉地监控自己的语言输出，从而在保证语言流畅性的同时，提高学生语言输出的准确性，增强学生使用英语的信心。
2.慕课的知识传授碎片化符合新教材语法编排理念
慕课将每一个知识单元分解为若干个知识点，并按知识点制作微视频，每一个微视频大约在10分钟左右。根据心理学的研究，人的高效专注时间长度在15分钟～20分钟，慕课内容通常按照这个时长编排视频，方便学习者利用碎片时间进行高效学习。因此从这个角度来看，慕课在知识传递上比传统的实体课堂更加符合学习科学的规律与要求，因而学习者的学习会更加有效［5］。
就基于新课程标准编制的高中英语教材和高中语法自身的特点来看，语法的知识体系学习也比较适合分解为小的结构进行教学。以人教版新版高中英语教材为例，在语法编排上体现出两个特点: 使用图示解释某些语法现象，简洁清晰；而在慕课的微视频部分，我们则可以借助多媒体技术，采取比图示更动态、更立体的方式将这些抽象的语法加以展示，让学生更直观、更快速地掌握复杂的语法规则。其次，在语法知识的编排上，新教材彻底摆脱了结构主义理论下的语法观，在每个单元都设置了“Discovering useful structures”的部分，并有意识地将各个语法项目通过练习来分散呈现，安排教学。语法练习设计既有机械操练，也有符合生活实际的意义操练。分散在各个练习中的语法项目，显然更倾向于在特定语境中去呈现某个语法结构的功能和意义。Ur指出，为了帮助学生对语法规则的理解，将语法结构置于语境化的例子中呈现是很必要的。同时，他提出包含有语法项目的视觉材料也有助于学习者对语法知识的掌握［6］。所以，将语法知识按内在结构进行细化而制作的慕课微视频，在保证语言知识系统化的同时，又将一个个大的语法项目分解为各个细小的语法知识点，用10分钟左右时间对一个知识点做细致的分析和梳理，其教学呈现方式可以极大减轻学生的认知负担，提升中国学生语法学习的信心，增强学习动机，从而促进语法学习。
3. 慕课的学习方式互动化利于学生学习方式的建构
慕课以学习者为中心，关注学习者兴趣的激发和主观能动性的发挥。在慕课平台上，学习者在轻松友好的学习氛围和先进的学习工具支持下，将获取知识的学习欲望转化为主动汲取并同化知识的学习行为，按需定制个性化学习方案，自发组织学习圈，随时随地展开学习。慕课项目的这种学习方式使得漠视“人”这一学习主体的“异化学习”，回归为学习者可以感受到自由与创造的“快乐学习”；使传统的以“教”为主的“课堂”，发展为以“学”为主的网络在线“学堂”。在慕课的平台上，学习者可以利用在线教材注释、在线虚拟实验等软件辅助信息加工过程，也可以求助于教师、助教和同伴，利用充足的学习支持开展自学和同伴学习［7］。
《普通高中英语课程标准（实验）》特别指出，在教学方式上强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力［8］。新课程反对烦琐的、形式化的教学内容以及机械死板的教学方式[9]。因此从两者提出的学习方式的转变来看，慕课正好最大限度地契合了“课程标准”对学习方式转变的要求。除了微视频、学习辅导材料的提供之外，慕课的讨论互动，在线学生学习小组都很受欢迎。我们知道，动机是一切教学活动的保证，因此面对复杂枯燥的语法教学，如何激发高中学生英语学习动机就显得尤为重要。从中学生的心理认知特点来看，学习行为很大程度上是由兴趣驱动的，同时学习过程中的自我肯定及外部评价，也是促使其开展自主学习的重要动力源泉，缺乏求知的欲望和成功的鼓舞，这样的学习不会收到实效［10］。传统的语法教学强调死记硬背语法条目、机械套用基本句型，课堂气氛沉闷，教学效率低下，这导致学生的语法应用能力差。这是当下语法教学面临的最大问题，而这一问题在很大程度上应归咎于教学环境的单调和乏味。从心理学的角度看，慕课的在线自主学习主要成分有态度、能力和环境，其中环境是极为重要的学习条件，而慕课网络学习平台恰好提供了这个条件。在继续利用传统教学模式中合理、有效元素的同时，以网络技术为支撑的在线互动模式使英语语法教学在时空方面得以无限延伸，给予了学生更大的自主选择权与运作空间，使英语教学朝着个性化、自主式学习的方向发展。所以，学生如能很好地借助慕课，利用在线讨论的优势，最大限度地优化学习方式，提高学习自主能力，那么教师有效的“教”与学生主动的“学”都将是轻松愉快的。
4. 慕课学习环境的个性化利于学生自主学习能力的培养
引入慕课的语法教学可以深刻地改变教学环境，给语法教学带来变革和发展的契机。慕课平台上的语法模块不仅为学生提供了英语语法的授课视频、精品课件、动画演示等，还有专项训练与讲解、相关语法知识点的链接，这为学生提供了一个适合其个性的学习环境，使学习者摆脱了时间和地点的限制，突出了个性化、自主式学习的特点，并激发了学生的求知欲和上进心。知识的建构本质上具有社会性，学习中的合作互动有利于学习者在略高于自己现有水平的学习中登上一个新台阶［11］。
同时，慕课平台上的英语语法自主学习系统也能有效增强学生与教师、学生与学生的互动。一方面，学生可以登录网上课程进行自主学习，他们根据教师的指导性自主学习任务书，进入自主学习辅导网站中推荐的相关网络链接进行自主学习。同时，在教师的引导下，学生可以有计划地自主阅读英语语法参考书，撰写小论文或剪辑资料，形成语法学习的小资料库。他们还可以进入语言自主学习中心进行适合个人特点与学习进度的自我测评与总结，并通过教学论坛栏目进行讨论交流，发现易犯的语法错误。通过这种探索式、发现式的自主学习，学生可以增强学习兴趣，开阔视野，增加信息量，扩大知识面，牢固地掌握英语语法，提高应用英语的能力。另一方面，教师可以登录慕课平台，随时了解学生的学习情况，充分实现对学生自主学习的有效监控，还能及时与学生沟通，进行在线辅导和答疑。与传统的将语法知识单渠道传授给学生的语法教学模式相比，慕课环境下“以学生为主体、以教师为主导”的英语语法自主学习模式不仅培养了学生的自主学习能力，还为他们在课外接受更多的语言输入和输出提供了难得的机会。
慕课对高中英语语法教学模式的变革
为更好地探讨以慕课为代表的新的开放教育形式对我国高中英语教育可能产生的影响和变革。笔者将慕课与高中英语语法教学的融合模式分为融入模式、混合模式和辅助模式三种。
1.融入模式
所谓融入模式是指在本校教师的引导下，使用慕课资源，将慕课作为课程内容的主要传授方式，采用“颠倒课堂”的教学方法，形成翻转课堂［12］。由于慕课拥有先进的学习平台、高质量的课程内容、科学的学习设计理念等优势，所以翻转课堂在国外基础教育的尝试中获得极大的成功。将慕课引入我国高中英语语法教学，我们完全可以借助翻转这一教学模式，实现慕课与语法教学的很好融合。高中英语教师可以利用我国已搭建的几个基础教育慕课平台，如华东师大创建的C20慕课联盟（高中），人大附中的“1+1慕课教学”等平台，提供翻转课堂的教学模式，让学生在课外时间对课程主要知识点进行自主学习，把师生面对面交流的宝贵时间留给互动答疑讨论。在这种“以学习者为中心”的教学模式下，教师减少了重复性劳动，大面积降低了老师备课、讲课的工作量，同时还可以提升老师与学生的交流度，因为可以将原有的面授课堂改为互动讨论形式。此外，利用翻转课堂作为主要教学模式，可以让老师把更多的精力和重心放到对教学的细致分析中，并为学生提供相应的学习支持。当然，这也对教师提出了更高的要求。这类教学模式的挑战是，老师需要事先花工夫去挑选与自己语法教学内容相关的视频。所以，翻转课堂更需要有责任心、有爱心、懂设计的专业教育者。
2.混合模式
所谓混合模式是指教师以本校的课程设计为主，将慕课内容作为课程资源，或者嵌入或者引用［13］，使慕课对传统的语法教学形成有效的补充和强化，进而形成混合式课程。同时教师也可利用慕课平台上的课程作为专题课，以教学模块的形式嵌入课堂的语法教学中。此外，教师还可以根据自己既定的语法教学的内容，选择部分视频以“课程预习”、“专家讲座”、“拓展学习”等形式补充自己的课程教学。比如，2012 年秋季，Khosrow Ghadiri教授使用edX项目中麻省理工学院提供的课程资源来补充和强化他在SJSU中的“电路分析”课程，形成混合式课程。试验结果表明，进行混合式课程学习的班级，学习者期末测试通过率由55%提高到91%［14］。借鉴其操作模式，在高中英语的语法教学上，教师可以在课前布置学生去慕课平台观看某个语法项目的教学录像，并完成课程录像内穿插的练习和小测试。每周就该语法项目的掌握情况完成一个相应的问卷调查，在面授的语法教学课堂上，教师先根据每周的问卷反馈情况做15分钟的集中答疑。然后以4人的小组活动形式，完成某个特定语法项目在教师创设的情境化的语境中的功能操练，不仅让学生掌握语法知识，更要通过丰富的情境创设、充分的交际活动，让学生去感知和体验语法项目的交际功能和用法。在小组操练的活动阶段，教师则可以作为课堂活动的促进者甚至参与者，加入到学生的语法学习活动中去，给予学生更及时、有效的反馈和指导，并有效解决传统语法课堂上语法知识讲授过多、学生语法操练不足的根本问题。
3.辅助模式
所谓辅助模式是指教师只提供相应的慕课资源给学生，让他们根据自身情况，自主选择，采用一种无压力的“随便学方式”。它与现行高中教师的课堂英语教学没有直接的关系，学生完全自主地在学习校内语法课程的同时，按自己需求去网上学习其他学校的相似课程。例如，学生在课堂语法学习中存在的疑惑，他可以在课后通过慕课的网络课程，通过在线观看视频，对知识进行查漏补缺，进行个性化的自主复习。显然，由于受传统课堂教学时间的限制和大班教学环境的制约，课堂教学中教师是无法进行如此有针对性的个性化辅导。此外，慕课的课程设置中，也经常会有插入的随堂测试题以检验学习者的理解程度。而课后的在线测试则可以及时对学习者的答题情况进行反馈，这都很好地符合了学习理论中的反馈律要求。当然，这种近乎充分自由的学习方式，会要求学习者有更强的自主性和自我控制能力。
结语
上面是从慕课的特点、语法教学的规律和高中语法教学的要求等方面分析了慕课在我国高中英语语法教学中的可行性及优势，并就慕课与高中语法教学的结合，分融入、混合、辅助三种模式进行了讨论。慕课与高中英语语法教学的多种整合方式可以克服传统语法教学中的种种弊端，解决语法教学中的许多现实矛盾。但其中也存在着一些问题，例如，如何保证学生的自主学习积极性，如何在不增加学生课业负担的同时提高学生的互动参与度等，这都需要我们在实践过程中去进一步摸索与研究。此外，未来慕课与基础教育的融合度，很大程度上取决于慕课技术的发展趋势。如果未来的慕课技术真的能够成为友好的个人学习环境，能够帮助学习者快速找到需要学习的内容，让枯燥的语法学习有趣且高效，那么慕课必定会对我国传统的高中英语课堂教学产生更为深刻的变革。
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