发布时间：2023-03-22 17:40:29
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的实习教学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
钻研教学方法
讲课是传授知识的过程，是培养学生解决问题能力的过程，它是一门“表演艺术”。备课是讲课的基础。而高校教师想要讲好一门课，除了需要备好课之外，还需要思考采用什么样的教学方法，才能使学生快速轻松地接受知识，启发学生创造性地学习新知识。课堂由教师和学生共同组成，教师是课堂教学的主导，学生是课堂教学的主体。教学过程中，应注重采用研究型、启发式的教学方法，改变传统授课的单一性，根据不同的教学内容和教学主题灵活组合，因材施教，如课堂讨论法、读书指导法、问题教学法等双向交流的方法。当然在教学过程中还要注意把握各种教学方法的分寸，不能一种教学方法一用到底。“在以讲授法为基本方式的课堂教学中，课堂讨论法、案例教学法、问题教学法、练习法以及其他的合适方法，混合交叉使用。”[1]实现教学方法由“单一方法”到“灵活组合”、“权威灌输”到“质疑理解”、“结果传授”到“过程经历”“、独白布道”到“对话教学”的整体转型。此外，注重授课时的逻辑性，注意课堂内容的前后衔接，使课堂内容富有条理，重难点突出。因此，对于青年教师来说，钻研教学方法，是强化教师责任意识，创优争先的首要条件。
加强对专业知识的学习，提高科研能力
在当今知识爆炸的时代，我们要树立终身学习的意识，培养自己对信息的收集、梳理与吸收的能力，不断地完善、丰富自己的知识结构。在学习专业知识和业务知识的同时提升自己的创新意识和教育科研能力，进而适应当今创新教育的需要。高校教师还要不断加强对新知识、新技能、新规则的学习，更新知识结构。把知识更新、大脑“充电”当作第一要务，把加强学习同提高工作能力结合起来，努力做到知识能力上的高素养，做一个有学养、能力强的高校教师。此外，在教师的劳动形态上，走教育科研促教学质量的新路子，实现高校教师从“教书匠”到“研究者”的角色转变。在“科研立校、科研兴校”思想的指导下，实施课题带动策略，全面提升教师的科研能力。
安全实验的关键是要按照操作规定进行实验，危险也能变为安全。反之，安全也变得不安全。但也不要害怕，也不必满腹恐惧不敢动手实验；要熟悉操作规定，了解反应规律，不懂要问，不可蛮干。否则，在实验过程中一旦发生事故，危及师生的安全，甚至严重致残造成终生不幸，且会影响学生学习化学的兴趣，事关重大，务必高度警惕。
请注意下列情况下常常会发生实验事故：
一、违反操作规定
例如，点燃氢气必须先检验纯度。可是，如果你在用锌和盐酸反应制取氢气的演示实验过程中，当锌粒反应完后，打开反应器的塞又装上锌粒，塞上塞就点燃，就会引起仪器爆炸。为什么会发生爆炸事故呢？这是因为你违背了点燃氢气前必须检验纯度的操作规定。实验过程中打开塞装锌粒跟实验开始时装锌粒相同，反应器里进入了空气，氢气和氧气混合，点燃都会发生爆炸。
又如，在制乙烯时，在大试管里倒入酒精和浓硫酸，加热时，就会发生液体喷出事故。为防止这样的事故发生，在加热液体制取气体时，应加入瓷片以防爆沸。
还要注意，如果你用酒精和浓硫酸加入瓷片加热制乙烯，用排水取气法收集完毕时，先撤去了酒精灯，冷水就会沿导管流入盛浓硫酸的烧瓶，以致引起烧瓶炸裂。这是因为你违背了实验操作而引起的。
加热制取气体并用排水法收集，实验完毕时，应先把导管从水里撤出，再撤酒精灯。上面的操作正好颠倒了，先撤去了酒精灯，还没来得及取导管，水就沿导管流入反应器，引起仪器炸裂，溅出硫酸。
二、用药过量发生事故
一些实验虽然剧烈，但试剂量小并无危险，用药量稍大便会发生危险。如红磷在氧气里燃烧时，反应很剧烈，但药量少时并无危险。
在做分组实验时，让学生观察红磷在氧气里燃烧时的现象，放入的药量一定要适量，不得随意用药，否则就会发生意外事故。
又如：用小苏打和浓硫酸反应做二氧化碳的灭火实验。如果小苏打和浓硫酸用量大，产生气压过大，会冲开胶塞，喷出酸液。像这样，也曾发生过烧坏衣服，腐蚀操作者的手的事故。
再如：配制银氨溶液时，如果加入过量的氨水，且不随配随用，久置后再用，溶液中生成了容易爆炸的物质，用时就会引发爆炸事故。此实验要防止加入过量氨水，银氨溶液必须随配随用，不能久置。
三、药品混入杂质
在用氯酸钾和二氧化锰的混合物加热制取氧气时，错把木炭粉当作二氧化锰加入试管与氯酸钾混合，使得药品中混入了杂质，造成了爆炸事故。因此用药时要认真辨清药物，不得马虎从事。
又如：做甲烷的演示实验时，有人没有把空气排净就点燃甲烷气体，产生爆炸事故。此实验应先做甲烷的性质实验，再点燃甲烷气体，以防空气的混入，保证甲烷的纯度，避免爆炸事故的发生。
四、使用失落标签未经鉴定的试剂发生事故
如，在配制溶液时错把硫酸当盐酸使用，造成伤害事故。凡失落标签的试剂一定要检验确定后再使用，以避免伤害事故的发生。
五、实验室空气不流通
在演示氯气、硫化氢、二氧化氮、一氧化碳等有毒气体时，或学生实验可燃性气体。如制氢气、乙烯、乙炔等时，如果实验室空气不流通，有毒、易燃气体逸散到空气中越积越多，达到一定浓度，会引起师生中毒或其他意外事故。因此实验室应安置通风橱、换气扇等通风设施，必须做到实验室空气流通。
为安全地进行化学实验教学，实验时一定要做到以下几点：
1．一切实验一定要按照操作规定进行。
2．一切实验一定要在预备室准备好，做到实验无误，方可拿到教室或实验室做。
3．做有毒、可燃性实验时，一定要打开门窗，使空气流通。
4．有可燃性气体参加的实验，在点燃或加热前切勿混入空气或氧化剂。
5．用药量宁少勿多，不要取用未经鉴定无标签的试剂，随配随用，不可久置。
6．没做过的实验要向能者请教或查清资料再做，不要冒然实验。
7．步骤多的实验，操作顺序要记熟，不可看一步做一步。
8．实验室要有一定的安全设施。
今年秋季，小学一年级学生使用了人教社新编的教材。教材在识字的编排上形式多样，都是在儿童喜闻乐见的情境中认识汉字。在连、涂、画、拼、摆等游戏中，激发兴趣，巩固知识，启迪心智。
一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
我把每天早晨语文课前5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”……学生兴趣十足。
其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。具体包括以下内容。
开火车（分小组进行）：其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。
手拉手、交朋友：教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字音中相同部分的字手拉手，交朋友。还可以教师准备字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。
摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。
钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音）。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。
穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。补完之后，学生也记住了“田、里”一竖的不同。（穿戴整齐后）再分别组词，说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字，如：“日”和“木”合成“果”。
猜谜语、说儿歌：根据字的特点，引导学生猜谜帮助记忆。如能做出动作的字，可以做动作、说儿歌加以记忆。
1引申要在原例习题的基础上进行，要自然流畅，不能“拉郎配”，要有利于学生通过引申题目的解答，加深对所学知识的理解和掌握
如在新授定理“a，b∈R＋，（a＋b）／2）≥（当且仅当a＝b时取“＝”号）”的应用时，给出了如下的例题及引申：
例1已知x＞0，求y＝x＋（1／x）的最小值．
引申1x∈R，函数y＝x＋（1／x）有最小值吗?为什么?
引申2已知x＞0，求y＝x＋（2／x）的最小值；
引申3函数y＝（x2＋3）／的最小值为2吗?
由该例题及三个引申的解答，使学生加深了对定理成立的三个条件“一正、二定、三相等”的理解与掌握，为定理的正确使用打下了较坚实的基础．
例2求函数f（x）＝sin（2x／3）＋cos[（2x／3）－（π／6）]的振幅、周期、单调区间及最大值与最小值．
这是一个研究函数性质的典型习题，利用和差化积公式可化为f（x）＝cos（（2x／3）－（π／3）），从而可求出所要的结论．现把本例作如下引申：
引申1求函数f（x）＝sin（2x／3）＋cos[（2x／3）－（π／6））的对称轴方程、对称中心及相邻两条对称轴之间的距离．
引申2函数f（x）＝sin（2x／3）＋cos（（2x／3）－（π／6））的图象与y＝cosx的图象之间有什么关系?
以上两个引申的结论都是在相同的题干下进行的，引申的出现较为自然，它能使学生对三角函数的图象及性质、图象的变换规律及和积互化公式进行全面的复习与掌握，有助于提高学习效率．
2引申要限制在学生思维水平的“最近发展区”上，引申题目的解决要在学生已有的认知基础之上，并且要结合教学的内容、目的和要求，要有助于学生对本节课内容的掌握
如在新授定理“a，b∈R＋，（a＋b／2）≥（当且仅当a＝b时取“＝”号）”的应用时，把引申3改为：求函数y＝（x2＋3）／的最小值，则显得有些不妥．因为本节课的重点是让学生熟悉不等式的应用，而解答引申3不但要指出函数的最小值不是2，而且还要借助于函数的单调性求出最小值，这样本堂课就要用不少时间去证明单调性，“干扰”了“不等式应用”这一“主干”知识的传授；但若作为课后思考题让学生去讨论，则将是一种较好的设计．
3引申要有梯度，循序渐进，切不可搞“一步到位”，否则会使学生产生畏难情绪，影响问题的解决，降低学习的效率
如在新授利用数学归纳法证明几何问题时，《代数》（非实验修订本）课本给出了例题：平面内有n条直线，其中任何两条不平行，任何三条不过同一点，证明交点的个数f（n）等于（1／2）n（n－1）．在证明的过程中，引导学生注意观察f（k）与f（k＋1）的关系有f（k＋1）－f（k）＝k，从而给出：
引申1平面内有条n直线，其中任何两条不平行，任何三条不过同一点，求这n条直线共有几个交点?
此引申自然恰当，变证明为探索，使学生在探索f（k）与f（k＋1）的关系的过程中得了答案，而且巩固加深了对数学归纳法证明几何问题的一般方法的理解．类似地还可以给出
引申2平面内有n条直线，其中任何两条不平行，任何三条不过同一点，该n条直线把平面分成f（n）个区域，则f（n＋1）＝f（n）＋_______________．
引申3平面内有n条直线，其中任何两条不平行，任何三条不过同一点，该n条直线把平面分成f（n）个区域，求f（n）．
上述引申3在引申1与引申2的基础上很容易掌握，但若没有引申1与引申2而直接给出引申3，学生解决起来就非常困难，对树立学生的学习信心是不利的，从而也降低了学习的效率．
4提倡让学生参与题目的引申
引申并不是教师的“专利”，教师必须转变观念，发扬教学民主，师生双方密切配合，交流互动，只要是学生能够引申的，教师绝不包办代替．学生引申有困难的，可在教师的点拨与启发下完成，这样可以调动学生学习的积极性，提高学生参与创新的意识．
如在学习向量的加法与减法时，有这样一个习题：化简＋＋．
（试验修订本下册P．103习题5．2的第6小题）在引导学生给出解答后，教师提出如下思考：
①你能用文字叙述该题吗?
通过讨论，畅所欲言、补充完善，会有：
引申1如果三个向量首尾连接可以构成三角形，且这三个向量的方向顺序一致（顺时针或逆时针），则这三个向量的代数和为零．
②大家再讨论一下，这个结论是否只对三角形适合?
通过讨论学生首先想到对四边形适合，从而有
引申2+++＝0．
③大家再想一想或动笔画一画满足引申2的这四个向量是否一定可构成四边形?
在教师的启发下不难得到结论：四个向量首尾相连不论是否可形成四边形，只要它们的方向顺序一致，则这四个向量的代数和为零．
④进一步启发，学生自己就可得出n条封闭折线的一个性质：
引申3＋＋＋…＋＋＝0．
最后再让学生思考若把＋＋＝0改为任意的三个向量a＋b＋c＝0，则这三个向量是否还可以构成三角形?这就是P．103习题5．2的第7小题，学生很容易得出答案．至此，学生大脑中原有的认知结构被激活，学生的求知欲被唤起，形成了教师乐教、学生乐学的良好局面．
5引申题目的数量要有“度”
引申过多，不但会造成题海，会增加无效劳动和加重学生的负担，而且还会使学生产生逆反心理，对解题产生厌烦情绪．笔者在一次听课时，有位青年教师对一道例题连续给出了10个引申，而且在难度上逐渐加大，最后引申的题目与例题无论在内容上还是在解题方法上都相关不大，这样的引申不仅对学生学习本节课内容没有帮助，而且超出了学生的接受能力，教学效果也就会大打折扣．
综上所述，变式教学中习题的引申方式、形式及内容，要根据教材的内容和学生的情况来安排，因材施教是课堂教学永远要坚持的原则，恰当合理的引申，可使学生一题多解和多题一解，有助于学生把知识学活，有助于学生举一反三、触类旁通，有助于学生产生学习的“最佳动机”和激发学生的灵感，它能升华学生的思维，培养学生的创新意识．
钢琴教育对于陶冶情操，完善修养，提升个人生活品位无疑有着重要的作用。但是具体到每一个学琴者，要达到这样的效果，就必须针对每一个人不同的情况加以不同的施教方法。
1.1年龄的差异在接触钢琴的最初阶段，对于不同年龄的学习者，也应该注意到因人而异的方法问题。首先是语言表达问题，对于4、5岁的儿童和10多岁的孩子，不可能只是同样的语言表达方式和同样的表达内容。少儿与成人之间对于语言的理僻能力和他们乐于接受的表达方式，也是教师应该充分备课的内容之一。前苏联钢琴大师阿什肯纳奇在回忆自己的启蒙教师时赞美道：“那是怎样一种语调啊，象夜曲一样滋润着我的心田。”可见教师在授琴过程中语言使用的重要性。其次是教材的选择上和练琴的时间上针对不同年龄的对象要有所区别。最后要注意的是，针对年幼的学习者，始终要以鼓励为重要手段，为孩子营造出一个老师很看重自己的学习氛围，如果一个孩子在学琴过程中认为自己太笨，那就一定是教师的方法出现了严重的错误。总之，针对不同年龄的学琴者，教师为他们创造的都应该是一个高尚儒雅的学琴环境。
1.2性格的差异人是一种有感情的高级动物，具体表现为无论人类从事哪种行为，都带有一定的情感色彩。情感在一定程度上会影响肢体的行为方式，在情感具体表现上的差异我们称之为性格的不同。性格的划分在心理学和医学上有许多种类。但大体上可分为内向型和外向型两种，这两种性格在具体表现形式上存在着极大的差别。外向型性格的人，性格开朗大方，情感易于外露。在弹琴的表现上，动作偏大，容易用力，有时会出现坐不住的现象。内向型性格的人，性格温和稳重，情感比较内敛。在弹琴的表现上，动作偏小，力度不够，有时还会出现容易懒散的现象。这两种人由于思维方式的不同，在钢琴学习中也存在着一些差别：偏于理性的人，逻辑思维较强。肢体的控制能力较强，但感受能力较弱。偏于感性的人，情感较丰富，做事易情绪化，逻辑思维和肢体的控制能力较差。偏于理性的人由于肢体的控制能力较强，所以初学钢琴时认谱较快；而偏于感性的人由于肢体的控制能力较差，所以初学钢琴时认谱较慢，但到一定时期涉及到音乐感受时就比较容易。针对这些不同性格的习琴者，教师就应该注意到在施教方法上的有所区别。对于理性较强的学生，教学中应侧重强调形象思维的开发，引导学生在情感中体会作品的感染力。而于感性较强的学生，教师则应侧重其逻辑思维的训练，诸如在音乐理论上多加辅导，会起到较好的效果。
2正确的演奏技术
以上所谈到的是现代钢琴教育中对品格熏陶的作用以及对此应该注意的几个问题，但是学习钢琴说到底是用人的双手去演奏的，这就涉及到了对人的肢体动作的训练，现代钢琴教育中，对于肢体动作的教学方法的多样化，在实际教学中往往给学生带来了许多的困惑。而教师们则经常在下列的问题上产生不同的争论：
2.1关于手型的问题学琴的第一步就是要把手放在琴上，这就涉及到手要以什么形状放在琴上。所以几乎所有的老师在教学的第一步都会提到手型的问题。大多要求手型为指尖直对琴键，手指的各个关节在弹奏时要“立住”，手掌在弹奏中要起支撑的作用等等。问题是要形成这样的手型，肌肉总需要一定的紧张度的，太放松手就没有形状，太紧张就会影响弹琴，所以要‘不松不紧’恰到好处。怎么才能够做到恰到好处呢?在实际当中所见的学生几乎就没有做到恰到好处的，而且大多数是手型僵硬，弹出的声音非常难听。还有手指第一关节“立住”的问题，一般认为手指站不住会使力量不能传递至指尖，造成声音不够结实。所以当学生出现手指关节立不住时，老师就一再地要求学生必须让手指关节立住。问题是学生的手指第一关节为什么立不住?任何人都可以看到，当手在放松状态时，手指的第一关节是自然立柱。造成手指立不住的原因有两点：一个可能是手臂的重量压迫造成的，另一个可能是由于手指用力弹琴造成的，那么如果让学生强行把手指立住，就必须另外在手指第一关节加力，是不是会造成在手上更用力?使手更紧张?一方面强调手指立住，一方面又不停地强调手要放松。于是一些学生出现了放松了站不住，站住了不放松的现象。
2.2关于手臂协调性的问题学习到一定程度时，就涉及到手臂的协调动作。手臂的协调动作主要原则是根据乐句的进行手臂也进行重心的移动，根据乐句的内容和音乐的要求，手臂和手腕要相应地做出的各种协调动作，如“落滚”等等。比如乐句是“弱收”的，就要求在弹奏中以手臂带动手腕，向上提起，来形成“弱收”的效果。这些动作多种多样，而且动作比较复杂，是很难用语言来准确形容的，所以在实际教学中都需要老师一个个的、手把手的去传授。问题就是，一方面这种动作很复杂，学生掌握起来比较困难，经常是练了许久老师也不满意，而且由于没有明确的标准，老师之间对动作的要求也不一样。另一方面由于学生们素质、性格等等的差别。造成学生多种多样的弹法。实际上，老师对动作是否合格是以声音为标准的，可是对声音标准并不明确，在这种情况下如何能够使学生不仅声音概念明确又能够把动作做准确呢?如果不去做这些动作，能不能通过更简单的办法来弹奏出相同的效果呢?而且复杂的动作，学生做起来容易不协调，在动作都别扭的情况下，音乐又如何表现?
2.3关于力度与放松的问题教学中教师大多认为在连奏时，弹奏用力后要快速地使肌肉放松下来，只依靠手的重量压住琴健。而在断奏时，手的动作只靠重量下落而不加力量。表面看这种弹奏方法很合理，可实际上，在演奏较大型的作品时需要弹奏成千上万的音符，也就是说，手指要进行成千上万次的动作。无论放松得有多快，肌肉也要经历成千上万次的从紧张到放松的收缩动作，如果弹奏的速度较慢，放松的时间比紧张的时间长，手指和手臂是可以应付过来的，但是稍难一些的作品，速度都可以达到每秒钟至少6个音以上，也就是说肌肉每秒至少有6个以上的收缩动作。手在这种情况下是很难保持长久的放松，于是手就出现紧张的现象。因为肌肉的紧张会使手的反应速度和敏感程度下降，手的紧张必然会直接影响弹奏的速度和音乐的色彩，同时由于手的反应能力减弱，会造成音乐表现不能得心应手。如果解决这种问题，不仅要寻求合理的使用力量，而且还要进行大量的放松练习，这样的学习不仅进步很缓慢，而且在整个学琴的过程中。会经常遇到各种各样的困难，使学琴变得很艰难。力度必须依靠肌肉的紧张来实现，在教学中强调弹奏力度和放松的本身就是矛盾的。而且，这种松紧的调整只是理论上可行，由于人的注意力和心理问题，恰到好处的松紧状态是较难达到的。
以上是笔者对钢琴训练内容的基本分析，重点就是品格熏陶与肢体训练，前者是目的，后者是手段。
参考文献：
[1]司徒壁春，陈朗秋.钢琴教学法[M];西南师范大学出版社.1999.
[2]潘一飞.朱工一谈钢琴教学[J].中央音乐学院学报.1995年01期.42-48.
近年来，我们在本科生管理课程教学中已普遍采用了案例教学法，并收到较好的效果。但由于我国管理学起步较晚，管理案例教学相对落后，因此我们在案例教学中也遇到了不少的阻碍与问题，有待于理论研究和在实践中探索。主要表现在以下方面：
1、教师的实践和教学能力不足。采用案例教学法的前提条件是教师自身必须具备较强的分析、解决实际问题的能力，但由于大多数教师是“校门”到“校门”，没有实践经验，教师又不能长期深入企业，各商学院又缺乏对教师实践方面的培训，因而无法有效地对案例进行研究、判断、引导学生进行思考学习。在此情况下实施案例教学，只不过是在课堂教学中穿插了某些案例作为教学的补充和说明，案例启发角度比较单一，案例点评不够深入、全面，影响案例教学的效果。
2、学生的知识面窄，学习方法存在问题。案例教学是具有较高难度的教学模式，在对教师要求较高的同时，对学生的要求也比较高。案例教学要取得较好的效果，要求学生具有一定的管理理论知识、广泛的背景和较丰富的社会阅历，从而在案例教学过程中能展开讨论，相互交流，取长补短，开拓思路。但管理学课程的开设安排在一年级下学期，此阶段的大学生仅仅掌握一些基本的经济学知识，管理学知识尚未涉及，社会阅历较少。此外，对于长期接受传统灌输式教学方式影响很深的大学生来说，尽管对案例教学方式产生浓厚的兴趣，但对待案例中提出的问题束手无策、答非所问，不能利用所学的管理理论去研究和解决实际问题，导致学生参与较少，学习效果不甚理想。
3、选择管理案例质量不高。目前，管理教学案例主要来自于一些著名大企业发展的得失成败中提炼出来的经典案例，经典案例往往篇幅过长、背景过于复杂、问题的难度过大，而教学对象是没有工作经历和缺乏社会经验的学生，因其知识储备不足可能会无从下手，丧失参与的兴趣，因而难以达到案例教学应有的效果。另外，管理案例有的来自新闻报道、报纸、杂志改写的实例。此种案例内容较新，学生感兴趣。但这些新闻、报道的材料，由于缺少加工，不能达到一定的深度，且带有偶然性，很难用正常的理论分析出来。
4、案例教学时间比例把握不好。哈佛商学院工商管理类课程中，大多数课程都采用案例教学方式，而且案例教学课时数所占计划课时数的比例较高，有的课程高达90%以上。而在我国的管理学教学中，由于把握不好运用案例教学的时间比例，总感觉理论讲授的时间不够；同时，案例教学也未能深入开展，以致运用案例教学时好似蜻蜓点水，针对案例往往只能一带而过。
5、基础设施薄弱。管理学案例教学不等同于课堂上的案例讨论，而是一种模拟式的教学实习，因而需要一定的教学投入并建立专用的教学设施，才能适应案例教学的需要。然而，现行的管理案例教学中，除少数高校的案例教学设施比较先进以外，大多数高校至今仍缺乏专门的案例教学教室、缺乏足够的信息资料、缺乏多媒体教学工具和高质量的课件等。不仅教学经费投入少，而且教学基础设施不完善，不利于提高案例教学的质量，不可能达到案例教学的质量和要求。
二、管理学案例教学模式
管理学教育的目的是培养具有较高素质，能有效、高效地进行管理活动的管理人才。因此，其教学模式重在实际操作能力，与一般的理论教育是有区别的。
管理学最重要的教学模式是案例教学模式，它是一种以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学方式。案例教学模式起源于1908年建院的美国哈佛商学院，最初用于工商管理，现已扩展到管理学的各个领域，成为现代管理教育的重要方式。它借助管理实践中的案例，将学生置身于特定的管理情景之中，给予恰当的引导，为学生提供一个广阔的思维空间和与“实战”极其相近的实习氛围，培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，培养学生的团队意识，促进其相互交流与沟通，塑造健康的人格品质和正确的价值取向，让学生真正接近甚至融入真实的管理世界。大量的实践已证明，案例教学对于确保管理学课程教学质量和效果具有不可低估的作用。
三、跨越案例教学模式阻碍的对策建议
1、采取多种途径，发展师资力量。案例教学是一种技巧性、难度性较高的教学方法。教师既要有良好的口语表达能力，还要具备激发学生广泛参与讨论的能力，要能引导学生对案例的理论提升，能使其对案例中所涉及的问题获得更透彻的理解。教师应加强培训，尽快更新观念，并掌握从事案例教学所必需的各种专门技能与技巧。为此，学校应有计划地选派任课教师接受系统的案例教学法的培训与学习；亲自参与企业管理活动，熟悉企业经营环境，了解企业运作程序，在管理的实践中收集典型案例以丰富管理案例教学内容，提高案例教学质量；组织教师开展“产、学、研”活动，使教师在为企业服务过程中提高实践能力，达到教师与企业管理人员的双向沟通、优势互补，以丰富教学经验。
2、引导学生改变学习习惯，更新学习观念。为了改变学生总是习惯于教师单方面在台上讲，学生被动地听，希望教师能够为每个案例提供一个唯一的绝对准确的答案，对管理工作的不确定性和多变性无法理解的现象。因此，在管理学教学中推行案例教学，就必须更新学生的学习观念和改变他们老套的学习习惯。首先，要求学生在教学前，必须进行积极准备。学生应大量储备案例分析所需的理论知识，认真阅读或倾听案例的背景材料及相关内容，要善于从错综复杂的案例情境中寻找问题，再从不同角度，发现解决问题的方法；其次，要求学生积极参与。在案例教学当中，学生应以案例中“扮演者的角色”去观察与思考案例中的问题，锻炼学生面对复杂多变的情况，能够通过积极参与案例分析讨论，做到取人之长，补己之短；再次，要求学生认真总结，提出解决方案。学生必须总结自己在案例分析过程中存在的问题，以及在对案例理解和理论上的收获，并形成书面解决方案。最后，把案例教学中的学生表现情况纳入最终成绩，并占较大的比重。
3、重视案例的选择。一是教学案例的内容应尽可能涉及所授的理论知识，达到管理学的课程目标；二是确保所选案例应该是真实的，是管理实践中所发生的真实事件，是现实工作中常见的、复杂的问题，这样的案例才有研讨价值。否则，就会降低学生参与案例的积极性，也不能起到指导实践的作用；三是问题的难度适合学生的认知能力，做到小、中、大型案例循序渐进，尽量使难度呈梯度增加，使学生由简入手，在逐步获取知识的过程中获得成功的喜悦；四是多选择贴近生活和我国企业实际的案例，尤其是那些身边的案例，如本单位、本地企业，越是学生熟悉的案例越具有感染力，这样既可以使案例具有强烈的时代感，又与学生的实际生活紧密联系，从而增强了学生的学习兴趣和投入程度，提高了教学效果。
4、合理分配案例教学的课堂时间。原则上，确定并掌握合理的时间比例需要考虑以下两个方面的问题：一是考虑历史文化所形成的差异。案例教学模式的发展是有其历史和文化背景的。首先，它的发展是以实用主义哲学为基础的，它的出现是对教育领域形式主义学习方法的反叛。其次，案例模式在管理教学培训上的应用，主要基于这样的一种逻辑：管理的成果靠正确的决策，正确的决策靠正确的判断，正确的判断靠正确的生产，所以学习应以实践为基础。正是基于这种以实践、经验的方式和对待社会生活的态度，案例教学模式在西方的管理学中被广泛地使用，而在其他国家和地区对案例模式的使用往往是有限的，体现在效果上也是有差异的。二是教学方法多种多样，案例教学并不能替代其他的教学方式。管理学教学中，讲授、演讲、实践教学等都可以综合安排使用，尤其对于刚从中学升入大学的低年级学生的教学而言，还有一个转换思维方式的适应过程，因而采用案例教学计划数的50%左右，高年级学生可适当提高比例，研究生的案例教学比例可以达到90%以上，甚至完全的案例教学。
5、配备好必要的教学场地与设施等物质条件。在案例教学过程中，往往容易被忽视，而又非常重要的一点是教学场地与设施等物质条件的安排。
教学场地条件主要是指实施案例教学的教室条件方面。对于大型案例讨论，如果具备一些单独、小间的案例研讨室，案例研讨的效果会更好些。对于大多数学校而言，一间大的教室也足够进行分组案例研讨；不过，需要给每个小组配备必要的课桌椅，等等。另外，每个小组或者课堂的课桌椅的排列也是至关重要的。传统的“秧田”式讲课桌椅排列适合于开办讲座，沟通方式主要是单向的，讲台上的教师是整个教学活动的中心，学生难以充分地参与。而案例的讨论主要是进行双向交流，需要师生互动、生生互动。因此，这种传统的讲课桌椅排列方式是不利于案例教学的。案例教学场地的常用排列类型有“圆桌形”、“方形”、“矩形”、“六边形”，等等。这些排列类型能够保证所有参与者都是平等的，都有机会参与研讨活动，并且彼此可以面对面地进行交流，促进学生积极参与，并能让教师清楚地看到和听到学生的反应。
必要的设施条件包括案例教学过程中要充分利用到的讲台、板书、软板、投影、麦克风、幻灯机、活动挂布等各种辅助设施。与教学场地设施条件有关的一个问题就是案例教学班级和研讨小组的规模问题。什么样的班级规模和案例研讨小组规模较为适宜呢？不同的老师可能对“理想”的案例教学班级规模有不同的判断。根据我们管理课程案例教学的实际，班级人数尽可能控制在40人以内。案例研讨小组的规模则定在4～8个之间比较合适。这个规模可以让小组成员之间充分地交换意见，有利于对需要共同努力以提出解决案例问题的方案进行充分地讨论交流。
参考文献：
本文作者：刘艳杰工作单位：东北大学秦皇岛分校数学与统计学院
为确保青年教师教学基本技能的不断提高，学校教师教学培训机构要每年制订教学基本技能培训计划，同时聘请教学理论丰富、实践水平高的退休老教授担任专职的培训指导教师，通过开展各类活动，为青年教师搭建教学基本技能培训平台。教学基本技能培训的内容主要为:课堂教学的基本技能、调控教学过程的技能以及多媒体教学基本技能。其中，课堂教学的基本技能包括教学语言技能、板书技能、讲评技能、变化技能、演示技能、提问技能等;调控教学过程的技能则包括导入技能、强化技能、组织教学技能、试误技能、结束技能等。青年教师今后都将传道、授业、解惑，所以进行试讲是一个必要的环节。根据今后工作安排，青年教师在指导教师指导下，认真准备第一次试讲。试讲时，将由学校教学职能部分根据评价指标进行评价，并记录在培训考核表中。一方面，评价结果为青年教师的今后努力方向提供依据;另一方面，用于培训结束进行第二次试讲时的比较和参考。另外，还要注重青年教师的专业技能培训。专业技能培训是具有鲜明专业特色的个性化培训，是各系(部)在学校教师教学培训机构指导下，结合学科、专业、课程开展的教育教学技能培训。各系(部)要每年制订具体的专业技能培训计划，主要针对本单位所开设课程的各个教学环节，使青年教师熟悉相关课程及对教材的内容、重点、难点的处理，提高专业知识教学水平、为充分发挥教学经验丰富的、教学技能纯熟的名师的传、帮、带作用，要由各教学单位遴选符合条件的指导教师，通过教学结对指导、教学规范培训等多种形式，搭建专业技能教学交流平台，使青年教师较迅速地熟悉课程教学大纲、教材，明确教学任务及要求，较好地进行教材、单元(章节)分析，形成较强的授课能力。指导教师负责对青年教师进行以教学工作为主的全面指导，包括试讲、备课、教学观摩、参加实验等，指导教师在每个学期的期末要为青年教师写一次评语。每个学期，青年教师所经历的教学工作和培训内容都不尽相同，所以在每学期结束时要进行工作总结。对青年教师的教学能力培训有“量”与“质”两方面的要求。在“量”的方面，要求按照培训计划完成全部内容，并认真总结和填写考核表。在“质”的方面，要求进行第二次试讲，并与第一次试讲比较，证明教学质量是否提高。
要拓宽培训平台，注重把校内培训与校外培训相结合，建立、健全以更新知识全面提高青年教师教学能力为主要内容的继续教育制度，坚持在职为主、形式多样、加强实践的原则，实现有明确目的性和较强针对性的培养，选派优秀青年教师到国内外知名大学、研究机构进修，做国内访问学者，参加骨干教师进修班或高级研讨班，开展学术讲座、学术会议、新办专业或新开课程进修培训等，实现培训形式多元化。为充分调动青年教师外出参加培训的积极性，学校应制定青年教师进修培训管理办法，提供进修机会，明确支持培训经费、保留学习期间相关福利待遇等，以鼓励青年教师参加进修培训。
本文作者：王岩工作单位：齐鲁师范学院外语系
二外日语的课程特点决定了教师在教学过程中起主导作用
（一）大纲要求二外日语课程的教学大纲要求：课程通过日语语音、词汇、语法、阅读、写作等训练和适当的听说练习，使学生掌握基本的日语语言知识，培养起对日语的兴趣，初步了解日本的社会和文化，养成自主学习的习惯，提高学生的外语素质，使学生多一种与他人交流的手段，并可能以日语为工具获取专业所需的信息，或为参加考研、职称考试等打基础。（二）课程设置特点二外日语课程的开设时间，一般从第四或第五学期开始，至第七学期，每周4节。笔者所在学校英语本科专业二外日语从三年级开始，开设时间为3个学期，即第五学期至第七学期，学时为4节/周。若以每学期平均18周计算，总计课时仅为216课时。由此可见，二外日语的课程设置时间跨度较短，课时设置较少，教学任务较重。这就要求教师在使用教材时应根据学生的掌握情况突出重点、难点，积极引导学生参与课堂教学，注意培养学生自学的主观能动性。（三）学生特点二外日语的教学对象是日语零起点的学生。学生最初选择日语作为第二外语，一些是出于兴趣，比如喜欢看日本的动漫、电影，喜欢日本明星，喜欢听日语歌曲，或者想去日本旅游等等。一些是出于学习的目的，比如打算考研，打算去日本留学等等。因为日语中有大量的汉字，很多词形跟汉语相同或相似，学生在心理接受上感觉日语很容易，因此在学习初始阶段学习热情非常高。但由于日语语言本身的特点，加上学生对日语学习难度估计不足，随着学习的深入，特别是随着语法学习的不断加深和词汇量的不断增加，学生的学习热情不断减退，对日语的学习积极性逐渐减弱。因此，教师在教学过程中应该发挥主导作用，促使学生保持学习积极性，帮助学生找出适合自己的学习方法。（四）教材特点二外日语选用的教材较为多样化，有《大学日语》、《新编日语》、《中日交流标准日本语》、《新日语基础教程》、《大家的日语》、《新世纪日语教程》等等。笔者所在学校选用的是《中日交流标准日本语》教材。这套教材语法讲解较为简单，内容信息量大，特别是新版《中日交流标准日本语》，词汇量更是大大增加，每单元末都有不同领域的分类词汇总结，如：食物、职业类词汇总结等等。因此，这套教材也常被用作日语初学者的自学教材。但是，教材在编排上也存在一些问题，给学习者增加了难度。这就需要教师在教学过程中发挥主导作用，结合学生特点，对教材内容进行适当补充和调整，以实现更好的教学效果。例如，教材中关于“动词”用法的内容，笔者认为编排上的以下几点增加了学生学习的难度：1.关于术语。字典词条或一般语法书中对于四类不同动词分别称为“五段动词”、“一段动词”、“サ行变格动词”和“カ行变格动词”；而教材中则把“五段动词”称为“一类动词”（简称“动一”），“一段动词”称为“二类动词”（简称“动二”），把“サ行变格动词”和“カ行变格动词”合称为“三类动词”（简称“动三”）。教材中的称谓不具普遍性。2.关于活用：通常字典或着一般语法书中所列单词常以“基本形”形式出现，以“基本形”为基础推导其他活用形。而教材中的动词活用则是以“ます形”为基准，如“読みます（读）”、“書きます（写）”，以“ます形”推导其他活用形式。这样不利于动词活用规律的总结，使学生在记忆和掌握上难度加大。3.对于“自动词”和“他动词”，教材在词条中没有做出明确的区别标注。如：日语中有关“存续状态”的表达，有“ている”和“てある”两种不同形式，“ている”接在自动词之后，“てある”接在他动词之后。
教师主导作用的实现
教师的主导作用就是教师在学生学习过程中起指导作用，主要有两个任务，一是主导教学内容、教学的重点和难点、设计教学过程和教学活动；二是帮助学生学习、指导学生自主学习、培养学生的创新意识和创新能力。以下，笔者就以“句子修饰名词”这一语法内容的讲授过程为例，具体阐述一下教师在传授基础知识、选择教学方法、组织教学过程、设计课堂问题，以及检验教学效果等方面主导作用的具体实现。（一）教师在基础知识的传授上起主导作用“句子修饰名词”这一语法内容涉及到的一个重要的语法点是：“句子修饰名词时，修饰句谓语部分要使用‘简体’形式结句”。“什么是‘简体’”、“‘简体’有哪些表现形式”等基本的语法内容，学生无法完全依靠自己了解和掌握，必须依靠教师的讲解。（二）教师在教学方法的选择上起主导作用在“句子修饰名词”这一内容的讲解上，笔者采用了以“任务教学法、启发式教学”为主的教学方式，并借用现代化媒体设备辅助教学。采用了师生互动和生生互动相结合的多维互动模式，真正实现以教师为主导，以学生为主体。整个教学过程，对教师而言，是教师发挥主导作用，不断提出任务，引导学生自主学习的过程；对学生而言，是学生发挥主体作用，调动积极思维，进行探究式学习，不断利用旧知获取新知的过程。（三）教师在组织教学过程上起主导作用每个教师对于组织课堂教学都有各自的风格和特点，有的教师习惯直接讲课文，以课文内容作为主线，边讲课文边解释课文中出现的生词用法和出现的语法内容。笔者习惯按照由简入繁、循序渐进的方式，先讲解词汇和语法，再学习课文，然后通过练习加以巩固。对于“句子修饰名词”这一语法内容的讲解，笔者也是按照由已知到未知，由具体到一般，由简单到复杂的认知顺序进行的。（1）由已知到未知：先复习已学过的名词、代词、数词，形容词，形容动词如何修饰名词，再导入动词如何修饰名词的问题引发学生思考。（2）由具体到一般：由“动词句修饰名词”扩展到“一般句子修饰名词”的用法讲解。（3）由简单到复杂：从讲解单个动词修饰名词，进而讲解动词词组、短语修饰名词，再到动词句修饰名词的表达方式。了解了“句子修饰名词”的结构之后，再学习“带有修饰句的名词”在一个句子中如何充当主语、谓语、宾语等句子成分。（四）教师在有效课堂问题的设计上起主导作用社会互动理论强调：教师应该让任务成为教师和学生、学生和学生互动的纽带，使学生不断地从教师和同伴中吸取知识，达到下一层知识水平。建构主义学习理论认为：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，使学生拥有学习的主动权，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。因此，有效的课堂问题可以调动学生的学习兴趣，使各教学环节联接更为紧密。对于“句子修饰名词”这一语法内容涉及的重点和难点，笔者在讲解过程中设计了如下几个问题。1.重点内容：句子修饰名词，修饰句中的谓语部分要使用“简体”形式。笔者让学生以“看书”为例，分别翻译“要看的书”、“正在看的书”、“看了的书”、“看过的书”、“看完的书”、“想看的书”以及“不看的书”。通过对比，强化不同“简体”形式修饰名词这一内容。要看到书読む本；正在看的书読んでいる本；看了的书読んだ本；看过的书読んだことがある本；看完的书読んでしまった本；想看的书読みたい本不看的书読まない本；2.难点内容：句子修饰名词，修饰句主语后要用助词が提示。笔者让学生对比翻译“我吃了包的饺子”和“吃了我包的饺子”两个句子。わたしは作った餃子を食べた。（我吃了包的饺子。）わたしが作った餃子を食べた。（吃了我包的饺子。）通过比较，学生更容易理解并且记住“作为修饰句的主语，后面必须用が，而不能用は来提示”。（五）教师在检验、评价教学效果上起主导作用教学大纲要求，在讲解基础知识的同时，要及时检测学生对已学内容的掌握情景，并根据学生的掌握情况及时调整，以达到最佳教学效果。而教师在教学效果检验、评价方式的选择上起主导作用。如，根据教材课文内容编排的不同形式，在课文讲解部分可以采用不同的检查形式。对于以单句为主的课文，可以直接让学生背诵或提示译文，让学生复述句子；以段落为主的课文，可以提出与课文内容相关的问题，让学生用文中句子回答；以对话形式为主的课文，则可以让学生模拟情景对话,加深记忆。人本主义要求教师在更大程度上是教学活动的“导演”；是学生学习的中介者、帮助者、合作者和监督者；要注重培养学生的学习策略，使学生成为独立、自主、有效的学习者。综上可见，由于教学的本质特征及二外日语教学的特点，教师在教学活动中起主导作用。在二外日语课堂教学过程中应该充分发挥教师的主导作用，恰当安排和调整教学内容，选择适合学生特点的教学方法，精心设计有效的课堂问题，合理组织课堂教学环节，并及时检验和评价教学效果。在教学过程中，教师要充分调动学生学习的积极性和主动性；在传授知识的同时，注重培养学生良好的学习习惯，指导学生掌握有效的学习方法，以期实现最优化的教学效果。
