发布时间：2022-08-11 00:02:08
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的木兰诗教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、两岸高中地理教科书栏目设置比较
1.两岸地理教科书栏目设置的种类
（1）大陆人教版高中地理教科书栏目设置的种类
大陆人教版教科书栏目主要包括案例、读图思考、活动、阅读、问题研究五个栏目。“案例”对课文叙述的概念和原理起到进一步诠释、实证、应用等作用，素材的选择注意突出其典型性、说明性和例证性。“读图思考”一般出现在课文的中间或者末尾，多以问题的形式提出，目的是对学生已经掌握的地理知识、地理规律、地理技能进行思辨，促进学生对新知识的掌握。“活动”穿插在每章节内容中，一般出现在每一目（框题）的末尾，是对学生掌握知识情况的检测和评价，也是对学生地理知识和技能的巩固和拓展。“阅读”是对课文正文地理知识、地理常识、地理故事甚至地理技能的重要补充和拓展。“问题研究”以问题的形式提出，设置在每章之后独立成节，就本章重要问题引导学生自主探究，为学生自主学习和探究学习提供条件，并使学生通过探究加深对相关问题的理解和认识。[1]
（2）台湾龙腾版高中地理教科书栏目设置的种类
台湾龙腾版教科书栏目包括BOX、学生活动两个栏目。“BOX”是与课文相关的资料，内容包括有趣资料、实例分析和较难深的概念，有的还配有图片，和知识窗功能相似，文章短小精悍，有较强的可读性。“学生活动”栏目设置在每节的末尾，形式多样，有操作性题目供学生对相关技能的实际操练，有开放性题目尝试引导学生联系与生活的应用、自然环境相关的地理问题，有为培养学生学科能力而设计的实地考察、模型制作和辩论等。
2.两岸高中地理教科书栏目设置的数量比较
海峡两岸地理1教科书栏目设置内容丰富、形式多样，文本系统占用篇幅多，是栏目系统的主体。通过对两种版本地理1教科书中的课文栏目进行分析，为方便研究，根据栏目的实质内容，将其归纳为“阅读”“读图思考”“操作表达”“附录”四大类，统计结果制作成表1。
二、教学启示
随着新课程的实施，两岸地理教科书在栏目设计中都围绕着学生的“学”和“学本化”教科书迈进。学本教科书不再强调以学生的知识为中心，而是以学生的学习为中心，重视学生的已有知识和生活经验在新知识建构中的作用，充分发挥学生的主观能动性，促进学生对知识意义的积极构建。通过对两岸高中地理教科书栏目设置的比较分析，要求教师在教学中要对学本教科书进行二次加工。
1.以书为本，强调自主学习
以书为本，“书”特指教科书，教科书是课程资源的重要组成部分，是课程实施的载体。在教科书中，所有地理知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，依据学生已有的知识背景和活动经验，提供大量的阅读、案例与交流的学习素材。在教学活动中，应充分利用教科书中相关的“阅读类”栏目的功能，解释和丰富地理知识，加深学生对教科书重点、难点、延伸点的理解，在拓展学生视野的过程中，培养学生的学习兴趣，锻炼学生阅读、独立学习和吸收知识的能力，并为学有余力的学生提供进一步学习的条件和引导。
2.以生为本，突出问题引领
“以生为本”的现代教育思想，确定了学生是地理学习实践的主体。心理学认为，思维总是在一定的问题情境中产生。问题是思维的源泉，更是思维的动力，保证学生深层次思维的核心是问题。一般而言，问题往往产生于具体的情境、奇异或不寻常的现象、引起矛盾的说法等，学生能够带着这些问题进入自主学习、探究思维的角色。思考性是教科书的生命所在，提出问题又是思考的第一步。从表1可以看出，人教版教科书特别注重体现问题意识，“读图思考类”栏目占9%；台湾版教科书未设计该栏目，且“读图思考”全部以“是什么”“为什么”“怎么样”等问题的形式来表达。
在教学实践中应充分突出问题在学习活动中的重要性。通过提供素材、创设情境、联系学生实际经验，引导学生产生问题，关注学生问题意识的形成和培养。通过针对性强的问题质疑思辨，使教科书中每个图像、资料、活动等得到激活，学生能够带着这些问题进入自主学习、探究思维的角色。这样的教学，一方面是从图像中产生问题来学习，把问题看做学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
3.以学为本，强化活动探究
建构主义认为学习不是教师向学生传授知识的过程，而是学生自己构建知识的过程。建构主义理论强调学习的能动建构性[3]，认为学习是建构内在的心理表现的过程，学生并不是把知识从外界搬进记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来建构新的理解。所以，从建构主义学习理论中我们可以知道，学生的学习过程不仅仅是简单的信息积累和丰富的过程，而是积极主动地建构事物意义的过程，它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和认知结构的重组。因此，学习具有探究的性质，学习过程本质上就是一个不断探究的过程。正因为如此，教科书的内容尽可能以探究的方式来呈现。从表1可以看出，大陆版教科书“读图思考”“操作表达”等倡导学生主动探究学习的活动类栏目的数量比例大。“读图思考”和“操作表达”等栏目的设置可以帮助教师指导学生活动，有助于改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。[4]
地理学习的过程是一系列的包括阅读、读图、思考、问题研究、动手操作、合作交流活动的过程。在教学过程中不应该把现成的结论直接告诉学生，而是要从学生已有的知识经验出发，创设生动活泼的学习情境，引发学生自己去发现和提出问题，这个过程要突出探究活动的设计，引发学生通过丰富多彩的探究活动来学习。
4.以图为本，贴近生活应用
台湾教科书选取的案例、图像以及设计的学生活动，充分考虑与台湾本土生活相关的信息。如龙腾版教科书中收入的152幅图片、55幅照片均有出处，其中49幅图片、22幅照片是来自台湾本土的信息，分别占图片、照片总数量的32%、40%，不少是卫星相片、遥感图像、地理信息系统和信息技术等图片、照片，这样选编能够引起学生关注周围的生活，最大限度地调动学生学习的积极性。人教版教科书中课后栏目编写的“问题研究”栏目，能联系学生的社会生活经验，将抽象的地理知识带到学生身边，让学生通过问题研究活动感知生活中的地理，提升地理学科能力。
在新课程背景下，教学要促进学生主动、全面地发展，就必然要面向学生的生活世界，关注学生的生活经验和学习需要。为此，一方面，教学要尽可能选择联系日常生活的事例、图片、话题等创设真实的学习情境，激发和调动学生的学习兴趣；另一方面，还要积极引导学生运用所学的知识解决社会实际问题，学以致用，检验知识的社会价值。更重要的是能激发学生学习地理的兴趣，培养学生解决社会实际问题的习惯，感知地理知识在现实生活中的价值，即“学习生活中有用的地理”。
参考文献
[1]齐秀江.深港两地高中地理教科书内容与栏目的比较研究[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2011（11）：97-100.
[2]林培英，杨国栋.高中地理教科书的文本比较研究与编写实践[M].北京：中国环境科学出版社，2011.
摘要：提高语文教学效果最重要的是做好学生学习的引领者，通过老师的精心引导，让学生放飞想象的翅膀，培养学生的想象能力和创新能力；正确处理好课堂教学中的“偶发事件”激发学生的求知欲；引导学生从生活中学习语文，丰富语文知识内涵；恰当应用多媒体课件，提高语文课堂教学效果。
关键词：提高语文课堂教学效果 几点看法
语文教学是一门艺术，要让学生获取更多的语文知识，最重要的是做好学生学习的引领者。通过精心引导，让学生放飞想象的翅膀，培养学生的想象能力和创新能力，激发学生的求知欲，引导学生从生活中学习语文，丰富语文知识内涵，调动学生进行知识的拓展与延伸；是提高课堂教学效果的重要方法。
一、课堂，让学生放飞想象的翅膀
教材只是教学的蓝本，是死板的东西。教师如果只把教材上的内容“照本宣科”的传授给学生，是难以达到提高语文知识水平的目的的。提高学生的语文水平需要教师引导学生用自身已经拥有的直接经验、生活感悟去理解教材、感悟生活。
如：一位教师执教《木兰诗》的过程中，她让学生不看注释，想想“红妆”是什么，有一位同学不假思索的说：“是胭脂水粉”，顿时，教室里一片哄笑，使这位平时比较顽皮的同学也尴尬的跟着傻笑起来。
老师却鼓励说：“你的观点很有创意，能将你的思考过程告诉同学们吗？”这位同学竟然涨红了脸说：“我觉得木兰的家庭充满着温馨和关爱，当姐姐得知在战场上驰骋多年的爱美的妹妹凯旋而归的时候，自然会想到妹妹回来要化妆，就帮她准备胭脂水粉。”当他说到化妆的时候，还做了一个照镜子的动作，同学们笑得更精彩了。
老师因势利导，又让同学们通过想象，用自己的语言对“当户理红妆”的情景以及木兰到家时的热闹气氛进行描绘。
“一石击起千层浪”。同学们争着发言：有将自己梳妆打扮的，有为妹妹准备漂亮衣服的，有为妹妹整理房间的，有爸妈热泪盈眶的，姐姐喜笑颜开的，有弟弟兴高采烈的，有佣人庭院穿梭的，直到老师宣告暂停，仍有同学跃跃欲试。
为了“红妆”一词，学生既敢大胆猜测，放飞想象，又能尊重事实。他们带着自己的知识、经验、灵感来参与了课堂活动，因此他们能把诗中的每一幅画面描绘的惟妙惟肖，整个课堂闪耀着学生再创造的光辉，我感受到了课堂中学生的成长。
二、正确处理学生课堂上的“节外生枝”，捕捉有价值因素
对于学生而言，其想象力、判断力以及创新力等处于不断的发展中，在课程的实施过程中，教案预设的教学过程往往与课堂的真实情境之间经常存在着不同程度的偏离。而这样的偏离正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“学生文化”的外现，其中不乏有价值的成分。从上文的这一教学过程中，我看到了学生的智慧正在绽放，情感正在撞击，视野正在扩展，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。
正如上述这一堂课，是一堂 “节外生枝”的课，因为教师没有按照预备教案中设计的进程授课。而是让学生在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会，使他们对所学的东西感兴趣，并通过学习产生强烈的好奇心和探究欲，对自己以及对身边的人和事有深刻的感悟，因此，教学效果很好。
由此我想到在许多课堂环境里，如果我们不死板的按法定、权威、强制、统一的要求去限制学生，相反我们不失时机抓住课堂教学中的“偶发事件”捕捉住其中有价值的成分，用爱心、耐心、细心去引导学生，让学生获得自主获取知识的成就感。这对提高学生的审美情趣，陶冶他们的思想感情，发展学生的形象思维有很好的促进作用。这样他们想象的翅膀就能得以舒展，思想就能得以飞跃。
三、把语文教学引向生活，丰富语文学习内涵
教材是一种逐步规范化的语言材料，其语言根基来源于生活，是生活语言不断发展的结果，社会在不断进步，生活语言也在发展。生活语言的特点就是通俗易懂，很多民间文学、歇后语、谚语得以广泛流传，就是应用了大量的生活语言。
生活是学习语文的沃土，因此语文教学不应该局限于书本知识的传授，还要引导学生从生活中学习有用的语文知识，这样语文的内涵就能不断的丰富和发展。如果我们在教学中能够打破常规，注意引导学生把书本与生活有机的结合起来，充分挖掘生活中的语文知识，取其精华，弃其糟粕，这样对提高学生的语文水平有很好的效果。
如：在一节活动课前，有位老师要求同学们下去用心收集一些富有地方特色的民间作品，到活动课时拿来让大家一起品读。
活动课上，一位平时胆小的女同学念出了一首民间流传的劝善民歌《福》：
白果树上白鸽多，养儿养女受奔波。白天衔食喂长大，晚上拉来捂暖和。捂得毛干翅膀硬，又嫌老娘吃得多。
—— 娘啊，今天我有好人好客来，你不要拐去又拐来，拐得鼻涕口水来。
——我偏要起来拐一拐，拐得鼻涕口水来，你那龙的身子也要从我的蛇肚子里钻出来。
这首民歌在同学中引起了强烈的反响时。老师就让同学们对这首不起眼的民歌展开了讨论。
有的说：“真的很押韵哦，读起来朗朗上口”；有的说：“简单明白，容易读懂”；有的说：“人物形象确实鲜明，一个是不孝而又虚伪的儿子，一个是曾经为了儿子日夜奔波劳累，现在是年老体衰而又倔强的母亲”；有的说：“用词也非常的准确，仅用‘白天’‘喂’和‘晚上’‘捂’就将母亲含辛茹苦养育爱子的情景表现得淋漓尽致。同样是‘拐’字，前者表现儿子对老母的厌恶之情，后者却表现了母亲倔强的性格，同时还表现出了人物行动的特征”；还有的说：“拐得鼻涕口水来也写出了人物的年龄特征和身体状况，通过对比的手法，主题表现得更清楚……”
在这堂课上，通过老师的引导，学生竟然轻而易举地把诗歌教学中的押韵、韵律、诗词欣赏等知识用来分析这么一个不起眼的“福”，同时利用分析这个“福”理解了诗歌教学中的押韵、韵律等知识，解决了诗歌教学的难点。
四、恰当应用多媒体技术，提高语文课堂教学效果
随着计算机时代的到来和教学改革的深入，多媒体技术在课堂教学中得到了广泛的应用。特别是多媒体课件集文、图、声、画于一体,具备了图文并茂、声情并茂、直观形象的特点，因此为广大教师所青睐。同时多媒体课件作为新兴产物进入课堂，教师在使用时音画并举、动静结合，适合少年儿童的心理特点，对保护儿童的好奇心，激发其求知欲能收到很好的效果。
关键词：文本； 教学； 功用；
文本在教学中的功用是什么？自己觉得辨明它是一件很有意义的事，所以在此不揣浅陋，谈谈个人的浅见。
一.文本是课程目标的达成之本
选入教材的文本，都是用一定的标准“筛”过的。这个“筛子”，就是课程标准。文本不光须本身文质兼美，还须承担一定的义务，它们是课程标准的终极执行者，离开了文本，课程标准就成了空中楼阁。如果说，课程体系是一个复杂的生态系统，那么，每个文本就是这个系统中的一山一石，一草一木，它们合则成为一个有机的生态链，分则显示着各自的个性和使命。文本与课程标准既血肉相连又两相呼应。
比如，高中语文课程标准要求：语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度……
这是我们语文课程的“育人”目标。但是语文学科“育人”标准规制宏大，内涵丰富，涉及到民族精神的培育，民族文化的认同，个人美德的养成，社会价值的追求等等，如此宏大的目标如何落实，最有效的方法自然是任务分解，分解到一册册书，分解到一个个单元，分解到一个个独立的文本。比如中华民族顾全大局、居安思危、诚信无欺、自奉节俭的美德如何培养，文本中安排了“传统美德”这样一个主题单元（高中第四册第五单元），精选一些有感染力的文本：《廉颇蔺相如列传》、《谏太宗十思疏》、《〈新序〉二则》、《训俭示康》。当学生为廉颇顾及大局的品格所感动，为魏征忠诚刚毅的品格所感染，对延陵季子的诚信无欺发出由衷的赞叹，对司马光的崇尚节俭十分感佩的时候，学生即受到了民族文化的浸染，中华“传统美德”使他们思想的天空更加高远。
再比如，学科标准第九条：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。这一标准，也是通过一些具体的文言篇目来实现的。比如实词积累，学了《鸿门宴》，我们知道“幸”有“侥幸、幸亏”的义项（今事有急，故幸来告良）；学了《廉颇蔺相如列传》，我们知道“幸”有“宠幸”的义项（夫赵强而燕弱，而君幸于赵王）；学了《阿房宫赋》我们又可掌握“幸”有“皇帝驾临某地”的义项（“缦立远视，而望幸焉”）；学了《孔雀东南飞》，我们知道“幸”还有“希望”的意思（幸可广问讯，不得便相许）。如果你翻一翻《古代汉语常用词典》，就知道，以上几条正是“幸”的常用义项。
二.文本是教学内容的确立之本
谈及语文教学，必须直面两个问题，“教什么”和“怎么教”，“教什么”关乎教学内容的确定，“怎么教”关乎教学方法的选择。内容比形式更重要，因此，“教什么”永远应该放在第一位，这已是共识。而文本是教学内容的确立之本。每一个经典文本都是一个独特的个体，不可复制，从这个意义上讲“好文章写过即死。”也正因为如此，每一个经典文本都有它与众不同的核心价值。《前赤壁赋》与《黄州快哉亭记》的核心价值不一样；《念奴娇・赤壁怀古》与《踏莎行・郴州旅舍》的核心价值也大不相同。教学内容必须呈现文本的核心价值，我们的教学才有意义。优秀的语文教师大多有这样一个习惯，面对某个经典文本，他并不急于写教案，更不急于向学生宣讲，而是先认真研读文本，了解它各个层面的意义，了解它表达的特色，全面把握文本从标题到正文到注解的各种信息，跟文本进行深度交流。于漪老师在这方面体会最深，于老师说“要读得每一个字都立起来。”深研细读的目的只有一个，就是要把握文本的核心价值，当文本的核心价值把握了，我们自然明白“教什么”。否则就会捡了芝麻，丢了西瓜，甚至南辕北辙，导致课堂低效甚至无效。
或许有人要问，强调文本的核心价值会不会导致教学个性的缺失。语文学科是个性很强的一门学科，语文学科的魅力主要不是依赖共性，而是依赖个性，每一个文本都是独特的，当文本自作者的笔下诞生之后，它就成了一个被赶出家门四处飘泊的流浪儿。每一个学生也都是与众不同的生命个体，一如看似相似实则不同的片片树叶。每一位老师的学术功底、人文修养、人生观念、社会态度也都不尽相同，所以不同的老师面对不同的学生解读一个个个性十足的文本的时候，闪烁出的是个性的火花，所谓“仁者见仁，智者见智。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“一千个读者就有一千个林黛玉”。不同的老师对同一个文本作近乎相同的解读是不可能也是不可想象的事。但是一千个哈姆雷特还是哈姆雷特，一千个林黛玉还是林黛玉。如果我们把哈姆雷特解读成了少年维特，把林黛玉解读成了崔莺莺，则会让人目结舌。虽然在文本解读的过程中，我们的个性品格、人生经历，社会态度，审美观念……会在作品上打下深浅不一的烙印，但是这些烙印必须是烙在作品身上，烙在作品中的人物身上，而不是烙在别的地方。从这个意义上讲，解读文本就是带着镣铐跳舞，镣铐就是文本对读者的限制，我们或刚健或袅娜的舞姿则是我们的个性。好比游山，有人采到了人参，有人发现了灵芝，有人挖到了宝石，大家的发现各不相同，但是人参是这座山上的人参，林芝是这座山上的林芝，宝石也是这座山上的宝石，而不是来自其它地方。
当前的文本阅读有一种错误倾向，一些老师片面理解“教教材”和“用教材教”这两句话的含义，认为“教教材”是死扣文本，是刻板和低能的表现，“用教材教”才能真正展现语文教学的艺术魅力，一些老师甚至打着“用教材教”的幌子，对文本恣意解读，想教什么就教什么，想怎么教就怎么教，对文本作无限延伸，对学生的课堂活动丝毫不加限制，结果师生跟文本没有任何交流，语文课成了常识课，成了活动课，成了思想教育课，甚至成了游戏课，就是不像语文课。曾经听过一位老师教《牡丹的拒绝》，听完录音之后，老师随即让学生介绍关于牡丹的各种知识，学生配合积极，争相发言，有的介绍牡丹的产地，有的介绍牡丹的种类，有的介绍牡丹培植的历史，有的介绍历代名人赞美牡丹的诗……，听过这堂课我倒是学到了不少关于牡丹的知识，比如，牡丹的种类就有二乔、玛瑙、彩蝶、绿玉、飞雪、荷粉、珊瑚、红霞、金丹等许多种。这是我以前闻所未闻的，真是眼界大开，但是作者写作此文的用意何在？遣词造句有何特点？布局谋篇有何特色？特别是文章“托物言志”的艺术手法是如何运用的？这些与语文有关的东西，反而丝毫未见。老实说，脱离了文本，老师只能唱“空城计”。
三.文本是学生的学习之本
诚然，教材不是唯一的课程资源，却是最基本最重要的。放弃文本这一重要的课程资源将是学生学习的重大损失，充分利用好它，会使学生基础知识得到更好的积累，学习能力得到更好的发展，同时思想情操也会得到更好的熏陶。
文本中包含着丰富的语文知识，学好它，可以进一步夯实学生的语文基础。
有位老师讲《木兰辞》，“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，他先请学生翻译这个句子，学生回答：木兰“在东市上买来骏马，西市上买来马鞍和鞍下的垫子，南市上买来马嚼子和缰绳，北市上买来长鞭。”老师问，为什么木兰要跑遍东西南北各个市场而不一次买齐呢？学生回答说，“昨夜见军帖，可汗大点兵”，可见是一次大规模的军事行动，如此大规模的军事行动，必然会造成物资供应不足，加之木兰家里没有男孩，“阿爷无大儿，木兰无长兄”，他们家的行动比别的人家晚了一步，所以跑遍东西南北才能把东西凑齐。学生的回答咋一看很中听，联系文本，有理有据。但回答是错误的，造成错误的原因是学生没有弄懂这里的一个语法现象“互文”。于是老师见缝插针，给学生讲解互文的知识。然后让学生举一反三，1．语互文：如，青树翠蔓。2．单句互文：如，秦时明月汉时关。3．偶句互文，如，当窗理云鬓，对镜贴花黄。4．多句互文，如：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。通过文本的学习和适度的拓展，学生掌握了“互文”这一知识点，为以后的古诗词阅读扫清了一个障碍。
语文学习需要培养各种能力，而文本是发展学生语文能力的很好载体。语文能力包括的面很广，如遣词造句的能力，布局谋篇的能力，想象创造的能力，识记理解的能力，分析综合的能力，鉴赏评价的能力……能力点很多，训练起来头绪繁杂，成了学生和老师心中的一个痛点。平常老师说起某个学生语文成绩不好，就要感叹“能力太差”。其实如果我们能够依托文本，采取恰当的训练方式，循序渐进，学生的各种语文能力便能逐日得到提高。比如作文训练，不管是物象的捕捉、角度的选择、遣词造句能力，或是想象能力的培养，在文本中都能找到很多训练的材料，比如郁达夫《故都的秋》，描写庭院秋景：“早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵……”，文中所选的物象“破屋、小院、碧天、鸽声、日光、残垣、蓝朵 ”透露出悠闲、惬意，饱含作者的深情；描写的角度有视觉、听觉、静态、动态等不同的角度，十分丰富；采用的是长句，很有抒情意味……老师让学生由此及彼，想象一下上海外滩的夜景并加以描写，学生立刻展开奇思妙想，描绘出了一个个情景不一，但都极其美丽的外滩。比如：“入夜，漫步黄浦江畔，你可以看到万国建筑博览群在一盏盏华灯的映衬下，流光溢彩；你可以听到黄浦江水拍击江岸发出的沉闷而有力的哗哗声；你可以感到江风的浩荡、嗅到若有若无的海风的微咸。看到对岸高楼林立的陆家嘴，你会想到岁月的流逝，历史的沧桑和时代的奋发。”特级教师金志浩老师讲文本总要把文本的学习和学生作文的练习结合起来，把文本当作作文训练的范本，效果显著。
选入中学教材的文本，大多文质兼美，其中蕴含着传统民族文化的精华，当代民族文化的精萃，因此它也是学生熏陶情操的极好素材。记得自己高中时学《国殇》，老师一上来就把《国殇》背了两遍，“操吴戈兮披犀甲，车错毂兮短兵接……”，老师背的时候神情肃穆，声音激扬慷慨，仿佛自己就是屈原，同学们屏声静气，侧耳倾听，深受感染。虽然诗还没有听懂，但心中已涌起爱国的热情。
对学生来说，文本的学习十分重要，文本掌握得好，可以使自己的语文知识得到丰富，各种语文能力得到提升，文化素养得到进一步的提高。
文本是课程目标的达成之本，是教学内容的确立之本，是学生的学习之本，它在日常教学中的功用不可小觑。
2004 年 4 月 11 日一 4 月 21 日，第四期全国初中校长高级研修班 45 名学员在华东师大教育部中学校长培训中心吴志綋书记、林文君老师及班主任李伟胜老师的带领下赴安徽省合肥市、芜湖市、马鞍山市进行考查学习。现将他们赴第二组芜湖市考察学习的总结体会摘发如下）： 2004 年 4 月 15 日一 16 日，我们考察了芜湖市一中、安师大附属中学、安师大附属外国语学校和芜湖市第二中学。芜湖市教育局在芜湖市田家炳实验学校召开了教育研讨会。会上芜湖市二十五中刘桂林校长、田家炳实验学校许湘校长分别作了“现代校长”的素养、开展校本教研为主题的报告。陈旭东局长也做了主题为“素质教育的‘推进器——芜湖市实施基础教育课题改革实验的实践与反思”报告。陈局长的报告从理论到实践，从宏观到微观，无不充满着一种朝气，令人敬佩。让我们看到一个崭新的教育创举，将在这里展现。他结合芜湖市的实际，确定了教育的宗旨：一是为地方经济建设提供合格人才，二是为高一级学校 提供合格的新生。他从几个层面谈了如何实施新课程改革、怎样去实践，并反思了我们可以借鉴的宝贵经验。
首先，明确课程改革的意义、目的、任务、方法和途径。其次，就是起到示范辐射功能，产生社会影响。第三，经过探索总结出很多值得反思的宝贵经验。
(1) 学生变了——学习的热情更高了，参与意识明显增加、创新意识和实践能力逐步增强。 (2) 教师变了——专业水平进一步提高、观念更新了，教学行为初步转变了，科研意识和能力显着提高。 (3) 学校变了——学马的风气更加浓郁、研究的氛围逐步形成，合作意识逐步强化，文化品位不断提升。 (4) 完善组织和规章制度作为保障。 (5) 强化队伍建设作为依托。 (6) 立足于课堂教学改革作为突破口。 (7) 坚持科研带动作为支撑。 (8) 构建科学的评价机制作为动力。 (9) 构建以校为本的教研制度。
有效的措施，良好的行政部门操作，保障了芜湖市教育改革的顺利进行，并收到良好的效果。如芜湖市二中的“健美操”和“管乐团”，安师大附属外国语学校的家校教育模式。最后，他总结出实施新课程改革决策在政府，支持在家长，关键在校长，实施在教师，受益在学生。聆听了四位校长的办学思路，办学特色的情况介绍，从中得到以下几点感悟：
一、芜湖市四校都有办学自主权。 我们考察的芜湖市一中、安师大附中、安师大附属外国语学校、芜湖市二中都是完全中学，初中部“四独立”。管理制度都是非常健全和科学的，他们都体现了机制管理，并建立了健康、高质的运行机制：聘任机制、评价机制、激励机制等。这些管理机制都为学校的工作正常运行和教育教学工作的良好发展奠定了基础，而这些机制的正常运行都建立在学校的办学自主权上，特别是人事改革上的自主，才能保证师资的质量，从而保证了教育教学质量的提高。
二、校长有先进的办学思想体系和对教育执着的追求。 从四位校长的报告中我们体会到了他们对教育工作的执着追求和对教育工作的深深情结，他们把自己对教育工作的理解和独立的办学理念转化为教育实践，创出自己的办学特色。如芜湖市二中的 " 健美操， " 管乐团 " ，安徽师大附属外国语学校的双语教学。这需要多么大的魄力，这是来源于对教育事业的执着追求。报告中，四位校长从不同角度阐述了自己的办学思想，我们理解他们的办学思想几乎都是一致的。如安师大附中的办学思想是 " 以人为本，素质教育出人才 " 、芜湖二中是 " 以人为本，全面推进素质教育 " 。他们的教育目标，就是对孩子的一生负责，培养高尚品德、极具爱心，有良好习惯和可持续性发展的具有终身学习能力的人。所以我们觉得作为校长，就应该站在如何培养人、培养什么样的人的高度来管理学校，确立学校的办学思想。几位校长部讲到教育不是一件急功近利的事情，端正教育思想，校长负有重要的责任。实践证明，全面育人的学校，它的升学率也是不会低的，如安师大附中 03 年高考二位学生分别获得安徽省文、理科状元，芜湖市二中数名学生考上中央音乐学院，这充分说明了学校本身和它所培养出来的学生一定是可持续发展的。在推行素质教育中，各校都把“教学要以培养学生获得终身学习的能力为终极目的”做为切入口。培养教师应把所有聪明才智都用在让学生“愿学、会学、学会”六个字上，培养学生“敢于质疑，敢于提问”，为学生提供思维、兴趣空间和发展空间，尊重学生应成为今天教师工作的出发点，这是“人本思想的体现”，是“人本规律的核心”。