发布时间：2023-03-23 15:13:15
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的生物课堂教学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
生物化学是从分子水平研究生命过程的化学变化规律和生命本质的学科。我们特别重视第一堂课的教学，使学生在第一堂中了解此课程的主要内容和学习意义，特别要在第一堂课中激发学生对该门课程的兴趣。在讲授生物化学发展的历史时，我们把历代与生物化学有关的诺贝尔获奖的图片展示给学生，让学生开动脑筋，放开思维，回味获奖的辉煌；让学生有信心在生物化学领域能做出成就。但是又不失时机地抛出“我能做什么？“”能做的、好做的前面的科学家都做了，我们接下来该做什么？”等问题，然后再把近年来出现的未解开的生命科学谜题讲给大家，让大家有信心：只要我努力，我也有希望是诺贝尔得主。例如1997年诺贝尔医学或生理学奖的获得者美国生物学家斯垣利•普鲁辛纳就是由于研究疯牛病的病原朊病毒作出卓越贡献而获此殊荣的。但是至今朊病毒具体的活动和复制机制还不是很清楚。或者把20岁的女孩面容还似一岁多的娃娃的照片和20岁女子面容已衰老成老太太的照片放在一起，启发学生思考，是什么原因导致发育停滞不前？又是什么原因导致早衰？如果找到“罪魁祸首”，是不是就解决了“青春永驻”的问题？爱美的女士也不用再去打肉毒素来防止皱纹的产生了。继而告诉学生生命科学未知的领域还很多，科技发展到今天，研究清楚透彻的领域只是冰山一角，还有很多领域等待着大家去发现，去开发，增加学生探索生命奥秘的信心和积极性。
二、设计好每一节课，以学生为主体，创建自由轻松平等的教学环境
设计好每一节课，要求教师：一要认真备课，吃透教材，将所要传授的知识点，进行分析归纳，并且对教学中会涉及的各个环节进行考虑；二要了解学生的特点及本节课的知识中哪些知识学生了解一点，哪些知识一点都不了解，哪些知识学生易理解和接受，哪些知识难以理解和吸收，做到“知己知彼”，这样，教师在教学目标设计上才能做到有的放矢。实施启发式教学法，教师成为课堂的主导，学生是课堂的主体。教师结合日常生活中常见的现象引导学生进入“愤悱”状态。所谓愤悱就是很想弄懂但又无法弄懂，很想说清但又无法说清。教学过程中寓教于乐，让学生身心放松，在自由轻松的氛围中学习到知识。例如糖酵解的讲授，如果学生预习的话，他会发现在糖酵解中有很多反应、酶、产物。虽然反应是有条不紊地进行的，但是在他的思维中是紊乱的，搞不清谁前谁后，能量又是怎样产生的，在课堂上就有畏难情绪。我们在本节课引入时这样设计：首先问大家，平时不爱运动的人，在操场跑两圈后，第二天大腿会有什么感觉？（又酸又疼）为什么？（这样的问题对最讨厌学习的学生也有诱惑力———他也有类似的经历）很容易引入肌糖元的酵解产生乳酸；肌糖元又从哪来，又是怎样酵解的？男生爱喝啤酒，女生爱喝葡萄酒，酒酿制的原材料是大米、高粱富含淀粉的粮食，淀粉是葡萄糖通过糖苷键形成的分枝状的大分子物质，淀粉的降解可形成葡萄糖，葡萄糖又是怎样变成乙醇的？糖酵解的学习，为大家提供这方面的知识，如果你课下DIY葡萄酒或酸奶，老师绝不反对。这样既和学生的关系拉近，又引起了他们的兴趣。在讲授糖酵解过程中，告诉学生一共10步反应，不难记，首先记住反应的起始物和终止物，然后搞清糖酵解中的“三、二、一”，即搞清“三”指的是什么，“二”指的是什么，“一”指的是什么，糖酵解就学通了。在讲课时强调“第一次不可逆反应，催化的酶是......”，“第二次不可逆反应，催化的酶是......”，“第一次底物水平磷酸化，催化的酶是......”“，第二次底物水平磷酸化，催化的酶是......”，在糖酵解中有二次底物水平磷酸化；然后问糖酵解中的“二”指的是什么，学生很容易就答出二次底物水平磷酸化。“唯一的一次脱氢反应，催化的酶是......”，接着加上糖酵解中的“一”指的是什么？学生也很容易就答出一次脱氢反应；“第三次不可逆反应，催化的酶是......”，糖酵解中的“三”指的是什么，学生很容易就答出三次不可逆反应。糖酵解过程讲完，再总结一下糖酵解中的“三、二、一”。这样学生在愉悦中基本把酵解过程理解了，并记住了关键内容。
三、利用天盘记好课堂笔记，启发学生做好归纳和总结
生物化学内容较多，每节课的知识容量很大，有的同学采用传统的记笔记方法，忽视老师着重强调的内容；有的同学听懂老师当时在讲什么，但是来不及记笔记，一下课又忘了。简洁高效地记笔记也是学好生物化学的关键。近年来，我们推广天盘的方法记笔记，学生普遍反映效果不错。天盘是起源于中国的奇门遁甲，用于梳理知识体系，效果极佳。上课时，学生以天盘的形式记笔记，简单易学易记。图1为糖酵解的天盘：十步反应，三个不可逆反应，二次底物水平的磷酸化，一次脱氢。每一步反应如天上的一个星球，每步反应的要点如星球上的卫星，围绕星球转，要点的解释犹如卫星的卫星，围绕着卫星转，通俗易懂，易学易记。一般的，上课时画一次天盘，下课时再重复画一次，本节内容基本上就掌握了。
在生物课堂中，有时欣赏一句美丽诗词，就会增添几分神秘之美，学生也会畅游其中；妙用一句生活化俗语，生物知识会变得不那么青涩难懂，诗词谚语的加入使学生在课堂学习中能够切实感受到生物的美。如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”“朵朵葵花向太阳”所渗入的知识点是光照、温度对生物的影响；“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞”（选自韩愈的《晚春》）描述的是杨柳科花的典型特征，即柔荑花序，是榆科的典型特征；“墙上芦苇，头重脚轻根底浅，山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”（名句）是讲以芦苇和竹子为典型的禾本科植物，具有明显的节和节间，茎常中空，须根系；“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃硅藻”讲的是生物链；“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞”、“一树之果有苦有甜，一母之子有愚有贤”说明的是遗传与变异。
二、关注时事热点，挖掘生物知识
生物作为一门和社会生活息息相关的现代学科，将时事热点融入课堂教学中，不仅能够创设新颖的问题情景，激发学生参与探究的热情，还能让学生从时事热点背后感受生物学科的作用以及引发对社会的理性思考。如“禽流感”“艾滋病”是社会经常提及的关键词，那么如何防治？在学习“病毒”和“传染病”这些知识点时可以及时讲解相关的知识。另外，可以引导学生思考禽流感来了是否还能吃肯德基、鸡蛋；是否所有的家禽鸟类都得杀死；是否与艾滋病病人握手就会感染，应当如何与他们相处……这些问题都会给学生留下无限的想象空间。
三、回归生活实践，重塑生物课堂
以“问题”促进课堂中的点拨与评价．点拨与评价是教师贯穿课堂的重要活动和任务．要给学生留有消化、思考的空间，切忌灌输．教师通过评价抓住教学之纲，在评价的过程中了解学情发现新问题，用问题检验学生是否达标，用问题促使学生巩固与成长．即用问题评价促学习、评价促互动、评价促生长．评价要有针对性、及时性、层次性和有效性．对迁移应用中发现的问题，要及时矫正，及时进行变式练习．
二、物理课堂教学案例分析———向心加速度
1．物理课堂教材、析学情、分模块细致地分析人教版必修2第5章第5节《向心加速度》教材对这一概念的安排，可以将“向心加速度”的概念教学分为三个问题模块:
(1)分析向心加速度的方向;
(2)推导向心加速度大小的表达式;
(3)理解向心加速度的意义．再分析学生的具体学情，学生通过前面的学习已经掌握一定的概念和方法:
(1)直线运动中加速度概念的意义和公式的推导;
(2)学会了受力分析，知道加速度与合力之间的矢量关系;
(3)刚刚学习了运动的合成与分解;
(4)刚刚处理了平抛运动和斜抛运动模型，掌握一定的化曲为直的物理方法．
2．串情景、做实验、提问题
(1)借助于教材中“思考与讨论”给出的例1、例2两个具体实在的问题，进一步拓展到稍微复杂的实际情景所示，引导学生进行受力的分析，帮助学生理解匀速圆周运动向心加速度的方向指向圆心．
(2)运用演示实验，进行适当的点拨:首先，让橡皮条下端悬空，沿水平方向拉动细线缓慢地拉动套在细钢丝的滑块，模拟了没有提供指向圆心方向的力时物块的运动情况;接着如图3所示，将橡皮条的下端固定在圆心上，当再次缓慢地沿水平方向拉动细线时，可以观察到，滑块在继续沿拉线方向运动的同时向着圆心方向发生着偏移．其实这个实验的思想对于学生并不陌生，本章第一节学生观察过红蜡块的运动演示实验，借助这个实验现象，学生很快就能联系到进行运动的分解问题．
(3)有了向心加速度方向的点拨，加之于演示实验清晰的现象，问题自然生成:如何分解运动?分解后如何求解向心加速度?
3．建模型、共探究、得结论
在课堂教学中，教师提出问题，启迪学生思维，是启发式教学的主要手段，也是联系师生双边活动的一条重要纽带。在教学中，问很重要，也有艺术。下面结合自己多年的教学实践，谈谈生物课堂教学中的提问艺术问题。
1 生物教学课堂提问的类型
1.1 设问教师提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答，而是师生带着这些问题去进行探索。设问一般用在研究某个知识点的开首，或一节课的开头，有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入“佳境”。例如，讲述生态平衡时，可先设问：为什么古代武松打虎成为英雄，而现在打虎将受到法律制裁？这样的设问一下就引起了学生的强烈兴趣，课堂气氛顿时活跃，学生的思维被启动了。
1.2 提问教师提出问题，让学生思考，然后指定某个学生回答。这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式。提问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表达等各方面的能力，对于帮助学生真正理解知识、消化知识、促进由感性认识到理性认识的飞跃，起着极为重要的作用。
1.3 集答式发问教师提出的问题，全体同学稍加思考便可回答出来，教师没有必要指名道姓地让某个学生回答。这种发问如果问得好，同样可调动学生学习的积极性，也利于把全班同学的注意力集中起来。但这种发问启发价值不大，不宜多用。
1.4 书面式发问有些问比较复杂，问题数较多，且较长或联系到图表，不便口头叙述，可以写在小黑板上，让学生阅读后回答。 课堂习题亦可归入此列。
2 教师要锤炼提问的语言
问题语言的准备乃至千锤百炼是一名教师应重视的事，教师课堂提出问题的技巧，反映着教师教学的功底、知识的深广和修养水平。
2.1 注意用语的科学性，语言不能模棱两可这要求教师设置的问题立意明确，严谨规范，富有逻辑性。有位教师引导学生理解水螅刺细胞在捕食中的作用时，这样提问：“水螅为什么能捕食活动的水蚤？”结果学生分别答出：“有触手。”“有刺细胞。”“有神经网。”……若从诱导学生的发散思维看，这个提问具有一定作用。但教师提问的目的在于引导学生理解和掌握刺细胞的作用，由于问题的语言不严谨、指代不清，使语言模棱两可缺乏科学性，因此，不能达到预期的教学目的。其实，只需要将问题的范围缩小些，目的再明确些，提出：“水螅触手上有什么特殊细胞在其捕食中起重要作用？”“刺细胞怎样进行捕食？”等这类问题，就能取得较好的效果。问题的用语要做到有科学性，教师除了应有丰富的专业知识外，还必须深钻教材，在备课时精心设计问题才能办到。
2.2 注意问话的针对性，问题不能漫无边际经验丰富的教师有时根据学生表现，随机提出一二个问题，恰到好处，能收到意想不到的效果；但对于经验不足的教师来说，如果备课时不设计问题，运用问题无计划，在课堂凭一时灵感，想到哪就问到哪，想问什么就问什么，这种盲目、随意、无针对性的问话常常造成不良后果，有时造成教学的漏洞，有时偏离大纲的要求，甚至出现不应有的错误。因此，老师应尽量避免上无准备的课，提无准备的问题。教师所设置的问题只有准备得当，问题的用语巧妙有趣，问话难而有度，课堂气氛才会活跃，学生才会一次次获得成功的愉悦，从而激发探索的主动性。
2.3 注意问话的启发性，启发式教学作为教学的一个原则，是对各学科教学的基本要求。教师在设计问题中必须重视调动和发挥学生的主体作用，诱发引导学生展开积极的思维活动，力求使学生学得生动、积极，达到启迪智慧，提高能力的目的。例如，在讲述人类神经调节的特征时，教师可先设问：“人们谈及酸梅时，唾液的分泌也会增多，这是为什么？”从而引出课题：（1）引起这种条件反射的刺激是什么？（是语言）（2）语言和文字属于什么刺激？是具体刺激还是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）从人类大脑皮层的神经中枢看，人类这种条件反射与什么中枢有关？（与大脑皮层的语言中枢有关）（4）动物能否对语言文字形成条件反射？为什么？（对语言文字所发生的条件反射是人类特有的，动物不能对抽象刺激发生反应，因为动物大脑皮层中无语言中枢）教师要提出有启发性的问题，必须对教材内容有较深刻的理解，还必须懂得学生的认识规律。
3 教师要善于创设问话的氛围，控制问题的频率
心理学研究证明，良好的课堂气氛能使学生思维处于最佳状态，因此教师要善于制造和谐良好的课堂氛围。提问时教师说一声“请”，学生回答时，教师面带微笑，并热情鼓励；对回答正确的学生，教师及时加以表扬和肯定，对回答错误的学生也礼貌相待不加以喝斥……这样能使学生产生一种惬意的顺向心理，在轻松、愉快的气氛中学得知识。
“问题提出型”课堂教学是以培养学生提出问题为主的，不同于传统的以学生解决问题为主的“问题解决型”课堂教学。《普通高中生物课程标准（实验）》要求培养学生“通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题”的能力。但在目前的生物学课堂教学中，教师比较注重设置高质量的问题或问题串驱动学生开展探究性教学，而忽视如何引导学生提出问题。现在的课堂一般是教师问得精彩，学生讨论得热烈，圆满地解决了教师提出的问题。其实，教师都明白“提出问题”比“解决问题”更重要，问题的提出是科学的起点，是知识的生长点，是学生主动求知的开端。培养学生“提出问题”的能力能促进学生知识的生成与建构，是培养学生核心科学素养重要内容。“问题解决型”课堂教学形成的原因在于教师不了解问题产生的途径，不清楚学生“提出问题”的能力构成要素，从而影响了教师对课堂教学策略的选择，因而难以开展“问题提出型”课堂教学。
1 问题产生的途径
1.1 解释自然现象过程中与已有认知图式的矛盾
用已有的认知图式解释自然现象的过程中产生的矛盾是思维与现实的碰撞，容易产生问题的火花。例如，由于细胞在高渗环境中失水，在低渗环境中吸水，因此，人们一直认为水分子通过细胞膜是自由扩散的。但在后来的研究中发现细胞膜的主要成分是蛋白质和磷脂，磷脂构成了细胞膜的基本支架，而水分子与脂质不溶，理应很难通过脂溶性的磷脂双分子层，这就造成了已有的认知图式（脂双层的细胞膜骨架）难以解释自然现象（水分子易于通过细胞膜）。于是，问题产生了：“水分子究竟是如何通过细胞膜的？”这才有了阿格雷对水通道蛋白的发现。在用已有认知图式解释自然现象的过程中，教师应要求学生有理性分析的思维、实事求是的态度，敢于质疑已有观点，否则问题会被忽视。
1.2 对自然现象与实验实践现象的“寻根问底”
很多科学发现都源于对自然现象的“寻根问底”。科学家对生命现象的探索往往会从三个层面上提出问题：① “是什么”，这是对生物学现象的描述，用来阐明一个生物学事实或描述一个实验结果；② “怎么样”，这是实验操作阶段，通过人为的改变实验条件，预期或证实生物学现象；③ “为什么”，是生物学原理的探索阶段，是对生命本质的思考，科学家通常通过提出假设来解释生物学现象，然后用实验论证解释的正确与否。
例如在“生长素发现”中，科学家通过“什么是向光性”“单侧光怎样引起植物向光弯曲生长”“单侧光为什么会引起植物向光弯曲生长”3个问题阐明了植物的向光性及其原理。然后再进一步通过“生长素是什么”“生长素是怎样促进植物生长的”“为什么生长素能促进植物生长”探索了生长素的作用机理。由此可以看出，“是什么”“怎么样”和“为什么”的3个问题在探索生命现象的过程中可以不断往复循环，推动科学研究不断逼近生命本质。
1.3 从科研文献资料中获取
1.3.1 科研文献资料中陈述的问题
在科研文献资料中遗留着大量未解决的问题。因此，通过阅读前人的研究，可以知道很多未知的东西。例如艾弗里研究了格里菲思的肺炎双球菌活体转化实验，提出了格里菲思未解决的问题――转化因子是什么。生物学文献资料中存在着大量的理论模型与假说，这些往往是问题的来源。
1.3.2 对科研文献资料的归纳和分析
通过对科研文献资料进行列表分析、知识框架图的构建等，可以提出一些有价值的科学问题。如在学习了“自由组合定律”后，分析孟德尔的假设，学生知道，孟德尔阐述的是控制两对相对性状的两对等位基因互不干扰、独立分配时的遗传现象，即意味着这两对等位基因分别位于两对同源染色?w上，且两对等位基因之间不存在相互作用。据此，教师可以引导学生列表分析两对等位基因之间存在各种关系时的遗传情况，从而提出有价值的问题（表1）。
1.3.3 对科研文献资料的质疑
科学问题来自于怀疑精神。对已有的生物学知识和观点的质疑推动着科学不断地在纠错中成长完善。如在对“遗传物质是什么”的探索过程中，在20世纪20年代，基于人们对蛋白质的认识水平，人们认为：蛋白质是遗传物质。到了30年代，开始有少数科学家对此表示怀疑，认为DNA是遗传物质。于是，科学家开始寻找DNA是遗传物质的证据。
1.4 来自于人际间的知识交流
科学问题可以在人际间的知识交流中产生。通过交流，会不断地受到启发，从而提出自己独特的见解。例如科学家在研究了常染色体上的基因的遗传方式后，同样可以受到启发产生问题：“如果这对等位基因在性染色体上，会出现什么样的遗传现象？”
1.5 来自于社会、生活的需求
科学的发现与研究离不开社会的需要，知识是在解决现实生活、生产中的实际问题过程中产生与生长的。例如屠呦呦对疟疾的研究；对酶的研究最初也起源于19世纪50年代法国葡萄酒变酸的问题。
2 影响学生“提出问题”的因素
2.1 学生的动力因素
兴趣和求知欲是学习的心理动机，支配着学生不断提出问题、探索新知、探索真理。高中生对生物学习的兴趣发展大致有四个层面：
① 直觉兴趣，他们对呈现出来的生命现象或生物学实验现象（包括演示实验、模拟实验）充满好奇；
② 操作兴趣，他们会对观察到的生命现象动手操作，用以验证或探究，大部分学生一上实验课就情绪高涨；
③ 因果认识的兴趣，他们不仅仅满足于实验操作，而倾向于对生命现象原因或机理的探索，渴望理解生命本质；
④ 概括认识的兴趣，受个别生命现象的因果联系的启发，去探索其他的生命现象，总结归纳包容性更大的一般性规律。
因此，在生物学教学中，教师要遵循学生兴趣发展的层次来设计教学。首先，教师要从从学生的直接兴趣入手，从认识生命现象本身的兴趣开始，创设真实的生物学情境，激发学生的好奇心；然后，让学生动手操作来体验生物学现象的形成过程，即调动学生的操作兴趣，?T导学生产生探究生命现象形成原因的欲望，也就是因果认识的兴趣；最终，使学生在好奇心和求知欲的驱使下，能够积极主动地提出问题并探求问题的解决。
2.2 学生“提出问题”的能力结构
学生“提出问题”的能力结构主要包括学生的知识结构、认知技能与思维策略三方面。学生的知识结构是“提出问题”的前提。这里的知识结构包括学生已掌握的生物学知识（包括生物学概念、原理、生物学实验知识、生产生活实践知识等）与其他的学科知识。问题来源于学生已有的知识结构与生命现象之间的矛盾，驱动着学生由已知知识向未知知识的探究。丰富的知识能引发学生从不同的角度去分析生命现象，有利于问题的提出。例如“水通道蛋白”的发现中，如果学生利用化学学科相关的知识，分析水分子进出细胞膜的生命现象，就能提出“水分子是如何通过细胞膜”的问题。
认知技能包括观察技能、实验操作技能。生命科学是实验科学，生命本质的探索离不开实验与观察。因此，在生命科学领域中，实验观察是提出问题的最重要、最基本的一种途径。观察和实验技能是最基本的认知技能。
思维策略是对信息进行加工的思维方法，可促使学生通过观察、分析具体的生物学情境，检索并提取已有的知识结构，选择一定的思维方法去思考问题。例如，学生在学完以DNA作为遗传物质的生物体内的遗传信息的传递后，通过列表分析，选择类比的思维，提出“在以RNA作为遗传物质的生物体内遗传信息是如何传递”的问题（表2）。
2.3 学生的情感、态度与价值观
科学源于生产、生活实践，又应用于生产、生活实践。这要求学生关注生活、关注社会、关爱他人。只有这样，学生才具有使命感、社会责任感，才会关注社会生活中的生活学问题。只有具有强烈的使命感和社会责任感，学生才会实事求是，勇于质疑。通过关注困挠人类的疟疾，才有了青蒿素的发现与提取；关注“恶苗病”，才有了赤霉素的发现。
学生“提出问题”的能力是能通过学习活动中培养起来的。因此，教师的课堂组织策略、教学设计、教学策略的选择，及对学生所提问题的评价等都会影响学生“提出问题”的能力的发展。具体关系总结如图1所示。
3 构建“问题提出型”课堂教学的策略
3.1 创设和谐教学氛围，精心保护学生的好奇心
美国心理学家罗克斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，在课堂教学的组织策略上，教师必须要创设和谐民主的教学氛围，使学生敢于展现自我。在这种氛围下，学生的好奇心才会被点燃。例如将双缩脲试剂放入蛋白质溶液中呈现紫色，学生会好奇：为什么会呈现紫色？
3.2 强调问题意识，激发学生的提问动机
通过对科学家“提出问题”的历史事件进行教学编辑，让学生了解科学发现始于问题，问题的提出促成了知识的生成与建构，从而使学生树立问题意识，明确提出问题的重要性。例如，科学家在利用噬菌体作为实验材料证明了DNA是遗传物质后，美国学者库兰特对RNA病毒的遗传物质产生了疑问，最终利用烟草花叶病毒的重建实验证明了在RNA病毒中，RNA是遗传物质的论点。又如科学家在揭示酶的化学本质是蛋白质后，切赫和奥特曼产生了疑问：“是不是所有的酶都是蛋白质？”最终通过实验完善了对酶的化学本质的定义。
3.3 关注知识结构的开放性，促使学生问题的生成
“提出问题”的能力与知识结构的合理建构有关。教师习惯于向学生展示封闭式的知识结构体系，这不利于学生问题的生成。在生物学教学中，教师应指导学生将知识系统化和概括化，特别应指导学生建构起有序而开放的知识结构，促使学生提出问题。例如在学习了“生物体中的遗传信息流，克里克归纳出了中心法则，并对其进行了补充”这些内容后，教师可以让学生进一步完善知识结构，如在中心法则的基础上，补充DNA、RNA、蛋白质等的功能，并借鉴克里克对中心法则的补充引导学生提出下列问题：① DNA和RNA均能复制，蛋白质在某些情况下能不能复制？② 蛋白质能调控DNA的复制、RNA的转录和翻译，那么RNA能否调控DNA的复制、RNA的转录与翻译？③ 有些蛋白质和RNA能作为催化剂，有些DNA是否也能起催化作用？这样从而建立起开放型的中心法则的知识结构（图2）。
3.4 注重思维方法的教学，使学生善于“提出问题”
有了良好的学习氛围、强烈的提问动机与有序开放的知识结构后，学生可能仍然提不出问题，仍然无法从已知走向未知，究其原因是没有掌握“提出问题”的思维方法。因此，在生物学教学中渗透“提出问题”的思维方法是极其重要的。“提出问题”的思维方法有很多：逆向思维法、类比联想法、追因索果法、条件改变法、比较归纳法等等。下面就在“提出问题”过程中最普遍的重要思维方法作简单介绍。
3.4.1 逆向思维法
从生物学问题的相反方面进行思考与探索，从而提出问题的一种质疑方法。例如孟德尔研究“分离定律”，研究的是“颗粒遗传”，提出了体细胞中存在的两个等位基因是各自独立、互不混杂的。学完“分离定律”后，教师可以让学生解释自然界中的生命现象：红花与白花杂交，其后代开出粉红色的花。从而诱导学生从分离定律的对立面思考，进而提出问题：如果这对等位基因是相互作用的，可不可以解释这种遗传现象？
3.4.2 类比联想法
通过类比联想也是生物科学研究中常用的“提出问题”的思维方法。它是根据两种事物在某些特征上的相似性，作出相似的假设。例如受“植物是由细胞构成”的启发提出“动物是不是也由细胞构成”的问题；根据噬菌体（DNA病毒）的遗传物质是DNA，提出“烟草花叶病毒（RNA病毒）的遗传物质是不是RNA”的问题。
3.4.3 追因索果法
教师利用学生的好奇心与求知欲，引导学生对生命现象进行“是什么”“怎么样”和“为什么”的提问，从而不断促进学生对生命本质的思考，使学生不断生成和建构认知结构。例如光合作用的发现过程中，科学家是紧紧围绕着以下问题展开研究的：植物生长发育所需要的物质是什么，从哪里来？如果没有光，植物的生长将会怎么样？为什么植物的生长需要光照？……
3.5 合理评价，激励学生提出可以探究的科学问题
教师需要“善待”学生提出的问题，应该对学生敢于提出问题及时给以肯定，强化他们的提问动机。评价问题的三个标准：① 问题提出的知识结构的综合性（单一知识、单一学科知识？多学科知识？）；② 问题的深刻性（属于感知水平？操作水平？指向生命机理？知识或技能应用水平？）；③ 问题表述的明确性与具体性。当然，学生提出问题时采用的思维方法也可以用于评价问题的价值。再让学生对照评价标准进行自评、他评等，使学生学会提出“可以探究的科学问题”！
4 总结
一、切实抓好师德建设，增强业务能力
组织科组教师认真学习《中小学教师职业道德规范》，明确师德教育的重要性，在思想政治、道德品质、学识教风等方面不断提高，为人师表。集体学习与个人学习相结合，认真落实《东莞中学常规教学要求》，仔细研究《高中生物新课程标准（学分制）》，不断探索现代信息技术与生物学教学整合的新思路、新方法，提高教师个人的业务水平和个人素质。
组织好科组活动、外出学习交流活动，积极与市内外生物老师交流。第一学期的第八周组织科组老师到黄山市黄山一中（省一级学校）参观学习，了解教改动态、交流研究性学习开展情况，并听了高二一节《水分代谢》课，对我校生物常规教学有一定的启发意义。承办了全市的生物优质课初赛工作，学习了我市兄弟学校的课堂教学。了解全国新课改信息，讨论初步决定高一使用人教版教材。
参与编写市高三辅导材料，张子胜老师参与编写《高三综合科》一书和下学期的综合复习练习，刁宏垠参与编写下学期高考生物的练习。
参加全市生物年会，林春来当选为东莞市中学生物教研会副理事长，黄炳炎、周平凡、刁宏垠当选为理事和常务理事。
二、认真落实常规教学工作
1、选好备课组长，组织好每周的集体备课，定时间定地点定内容，认真落实常规教学要求，具体见各个备课组记录。每周至少有一节集体备课时间，要求做到“四统一”：统一内容统一进度统一作业统一练习。科组长检查落实。
高三：刁宏垠（生物）、张子胜（综合）
高二：黄炳炎（组员：任彩棉、何惠平、谭慧英）
初二：周平凡（组员：林春来）
选出高二备课组为优秀备课组。
2、搞好个人备课，提倡电子备课，网上交流；全体生物教师积极参与科组网站建设，积极向学生推荐科组网站，提倡网上师生交流。目前科组资源库常用多媒体资源有7、36GB。科组网页得到更新。
选出何惠平的教案为优秀教案。
3、加强常规教学检查，提高课堂教学貭量；计划落实科组公开课，加强课堂教学研究。
第一学期的研究课
任彩棉第十周 《新陈代谢与酶》
张子胜第十二周《生殖与发育》
周平凡第十三周《细菌、真菌在自然界的作用》
谭慧英第十四周《水分代谢》
选出张子胜的公开课为优秀公开课。
第二学期的公开课
任彩棉第六周3、19 《遗传病与优生》
周平凡第六周3、19《做一个心理健康的人》
选出任彩棉的公开课为优秀公开课。
5、研究高二、高三的文科周班、理科班、生物班学生的实际情况，有针对性、选择性地练习，切实控制作业量，严把资料关。加强考试命题研究，提高高二“八校联考”生物成绩、高三市统一摸底考试成绩。
高三生物班黄柏球同学以783分获东莞市生物高考单科第一名，生物平均分为571、2列全市各生物班第一名，总分700分以上3人，重点人数一般本科人数完成目标，超2人。
三、加大教研、教改力度
1、进一步充实完善科组资源库，完成高二、高三的电子教案、课件系列化工作。积极参加学校教师打字比赛，成绩优良。完善科组网页。
2、完成学年度论文总结，向市教研会提交学科教育教学论文和学生小课题研究。
刁宏垠课例设计《观察植物细胞的饿有丝分裂》市一等奖
周平凡课例设计《WEBQUSET主题探究——生物进化理论的发展》市二等奖
刁宏垠教学论文《性状分离比的模拟实验的拓展策略》市二等奖、省二等奖
任彩棉教学论文《创新教育与生物教学》市二等奖、省二等奖
张子胜教学论文《重视实验教学提高学生素质》市二等奖、省一等奖
四、搞好第二课堂活动。
1、按照高二、初二生物课程要求，开展“研究性学习”。
周平凡老师指导学生小论文写作，获奖如下：
初二（4）吴晓翎陈彦《关于眼镜问题的研究》市一等奖
初二（6）李敏怡方韵怡《酸雨对植物的影响》市二等奖
初二（7）颜晓茵苏丽华杜旭林《蜻蜓为什么把卵产在绿色的操场上》市三等奖
2、继续做好初二、高二生物竞赛辅导工作。
刁宏垠指导学生在20xx、7参加的全国中学生生物学竞赛
高三（6）刘炯、吴惠玲，高三（8）黄柏球三位获全国二等奖
高三（6）黄兰红、高三（9）朱家乐、高三（10）梁沃威三位获全国三等奖。
任彩棉、何惠平、谭慧英、黄炳炎等老师辅导学生在20xx、4参加的全省中学生生物学竞赛，20xx、510位同学参加全国中学生生物学竞赛，结果没有公布
省一等奖李安钰祝彩霞王振军叶瑞施张尚凡黄嘉欣 黎雪芬
省二等奖王申钟监森黄加敏
省三等奖曾堔王广发袁银欢许虎云卢佩芝叶婉玲
周平凡、林春来老师辅导初二学生在20xx、5参加全省初中生生物竞赛
省一等奖余志杰涂安然李健荣何奕邝俊杰区永曦
省二等奖陈卓华蹲隅？颜晓茵张海彬
省三等奖袁镜初谢无奇叶润康
市三等奖梁晓琳叶立仁张潇潇
【关键词】 高中 生物 教学
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-002-01
我记得去年八月中旬赣州市生物教研室组织了一次全市生物青年教师的培训活动，在培训过程中，市教研室的李通风老师说过这样的一句话：如果我们的老师在上完每节课后，都会写教后记，坚持写两年，那么必定很会写教学论文。至今我印象非常深刻，而且也正在努力坚持每节课教学以后写教后记。
教后记是教师教学行为的一种重要的延伸，是教师为了实现教学目标，进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。教师通过写教后记，不仅可以促成自身专业化发展和个人教学成长，而且可以使生物课堂教育教学行为得到及时地反馈和调整，使老师、学生和知识探索、认识的过程形成有机的整体。教后记即教学反思，新课改非常强调教师的教学反思，“教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对今后的行为产生深刻的影响。反思是教师成长和自我发展的基础，教师从经验中学习，在反思中成长，这正是反思的理论支点。教师要重视反思，勤于反思，善于反思，回顾自己的教学实践，不断更新教学观念，调整教学策略，这样有利于学生的健康成长，教师也会对教学更具有责任感。
一、要培养学生的问题意识
教师对学生的相信是一种巨大的鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信和对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点。我们的教学经常会片面的注重求同思维，压抑个性，在教学中常出现学生只满足于教师讲解，教师只满足于现成理论的求同状态，学生的思维好似被套上了套子，理解只有一种，答案只有一个。这是可悲的，这显然与素质教育、创新思维培养背道而驰的。面对产生的问题我们教师要马上更新观念，审视自己的教学，不断地改进教学观念，超越自我。
二、准确定位教师角色
教师不应该是知识的传授者、灌输者，而是学生在学习中的帮助者和促进者。传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。在教学中不要总是怕学生答得不好或答得不全，不敢将课堂时间放给学生，这样往往会忽视学生作为主体的思维探索过程，学生的思维得不到肯定，久而久之，就丧失了学习的信心。改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。因此教师应放下尊严的架子，应从讲台上走下来，应与学生成为朋友，要使学生在与教师的沟通与合作中学习，要使学生在学生与学生间的研讨中学习，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程，这种变化的实现其实是很难的。只有教师的角色发生了转换，课堂才会真正成为师生共有的课堂、学生自主学习的主阵地，学生才会真正成为生物课堂的主人。
三、实施创新教育，培养创新思维，提高学生的整体素质
创新教育注重发现和培养不同学生的闪光点，尊重其个性，发挥其特长优势，这样既能培养其学习兴趣、提高学习成绩，又有利于培养其德、智、体、美、劳的全面发展。要时刻更新课堂教学内容，激发学生学习的兴趣和热情。兴趣是激发学生学习的最大动力，孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”而激发学生兴趣的重要前提是课堂教学内容与丰富的大自然的优化组合，同时课堂教学内容也应有一定的梯度，这样更能引起学生的学习兴趣，从而使学生自始至终处于积极主动、互相启发和交流的状态。建立生物兴趣小组，兴趣小组是课堂教学的益友，它灵活方便，可以充分发挥学生的特长，使学生的个性得到健康的发展，使其在快乐中学习，在学习中感到快乐，很明显，这对于提高学习效率是大有裨益的。在培养学生观察能力、实验能力、创新能力和思维能力的同时，还要培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力，在实施新课改的今天，教师不仅要教学生学会知识，更重要的是教学生会学，从而提高学生的整体素质。
四、适当运用计算机辅助教学，利用电子白板，提高课堂生命力
关键词：网络小组合作学习；信息技术；生物课程
教育部在《国家基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势……”
本文以生物必修3中《生态环境的保护》为例，尝试通过网络小
组合作学习模式，将信息技术与生物课程整合，使教学过程成为教师为主导、学生为主体的互动过程，使学生从被动地接受知识转变为主动地获取知识，从而达到提高教育教学质量，全面推进素质教育的目标。
一、案例背景
我校作为一所信息技术示范校，现有网络教室多个，实现了校园网和班班通建设。在这一良好的硬件环境下，我们进行了网络小组合作学习模式下信息技术与生物课程整合的尝试。
网络小组合作学习模式是根据杜威的“从做中学”的理论，利用网络资源的丰富性和易获取性，通过利用教师或其他机构提供的有关资料，学生用一段时间收集资料、分析与总结，得出一定的结论。这种教学模式使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。
二、案例描述
1.课前准备
课前安排生物兴趣小组学生对本地水资源情况和垃圾处理情况进行调查，并写出调查报告《关于本地水资源情况的调查》和《垃圾、环保与人类共生存》，利于课内向同学汇报交流。
2.通过漫画导入要探究的课题
展示漫画《擦亮蓝天》，通过漫画激起了学生学习的兴趣，学生提出许多与生态环境保护有关的问题，老师引导他们要想解开你心中的疑惑，我们可以通过互联网来查找。从而列出今天要探究的主要问题。
如：（1）大气污染的危害和如何防治？
（2）人口增长对生态环境带来哪些影响？
（3）生物多样性锐减的原因和保护生物多样性的措施？
（4）我国有哪些与环境保护有关的法律法规？
（5）你感兴趣的有关生态环境保护的问题？
3.分组探究，网上搜索
为了节省时间，我提供一些有关环境保护的相关网站以供自主探究学习有困难的同学参考。如，中国环保网、环境科普、地球科学等网站。
4.资料整理，课件
各小组认真收集资料，并把收集的资料归纳、整理加工后制成课件，由各组长通过网络依次，教师对课件进行分类。
5.汇报交流，相互评价，共同提高
各小组选定各自的方式，如，介绍自制作品、实地考察报告、对话、新闻采访、自编自演小品、畅谈活动体会等方式汇报交流，展示各组的活动成果。各小组对本组和其他组的汇报进行评价，共同提高。
6.教师总结，布置课后实践活动
生态环境保护和污染治理是一个系统工程，涉及许多方面，
但我认为最重要的是要从自身做起，这是每个人都能做到的，也是最有效的方法。当你把果皮投进垃圾箱，当你不进入草地，不攀折花木，不浪费纸张，不随地吐痰……你就为环境保护做了件
好事。
6月5日是世界环境日，为了配合环保局搞好宣传活动，请同学们自己设计环保宣传漫画、标语、Flas、环保计划、环保倡议书、环保歌曲等，并把作品或成果到学校网站中进行交流，并切实做好环保实践和宣传活动。
课后师生共同制作《生态环境的保护》专题学习网站，进行知识拓展。
这个案例很好地将信息技术与生物课程整合在一起。整个教学的过程总结为：
教师：教材分析、课件设计―提出问题、资源呈现―监控辅导―内容总结、布置作业。
学生：明确课题―查阅资料、自主学习―小组交流、反馈评价。
经过实践我们发现网络环境下的整合课与传统的课堂教学、电化教学和计算机辅助教学相比，它突破了传统教学形式下施教者与受教者在时间和空间上的限制，体现了教学过程中学生的主体地位，真正实现了学生自主学习。
三、信息技术与生物课程整合实践取得的成效
1.促进教学理念的转变
通过这次尝试，回想自己以前的教学方式，不得不感叹：学生是有无穷创造力的，只是看你如何去创设一个让他们发挥的空间。
将信息技术与生物课程整合，实现了三方面的转变。（1）转变教师教学观念：教师实施网络环境下开放式教学，可以使学生在学习目标的指引下，自主探究，自主建构知识，在这个过程中，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终实现学生有效建构知识的目的。（2）转变教师角色：在信息技术与学科整合的新型教学模式中，教师已不再是知识的拥有者和传播者，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。（3）转变师生交流方式：改变课堂上教师与学生单向交流方式，形成教师与学生、学生与教师、学生与学生之间多向网络化交流方式。
2.顾及个体差异，真正因材施教
我们以往的教学方式，往往造成“好生吃不饱，差生吃不了”的现象。而通过信息技术与生物课程整合可让学生自主选题，每个学生可以根据自己的学习情况自定进度进行个别化学习，对于某些基础知识薄弱，接受能力较差的学生，可以有足够的时间思考并回答问题，同时也得到教师有针对性的指导和帮助；而对于接受能力较强的学生，则可以通过网络去获取更多的知识，克服教学中的“一刀切”现象，真正实现了因材施教。
3.重视过程和方法的指导、能力的培养及评价的导向作用
信息技术与生物课程整合有助于激发学生探求新知的兴趣，锻炼学生搜集、整理、加工信息的能力，促进学生自学能力和创新意识的提高。由原来重视结论转化为重视过程和方法，在教学过程中重视探究的过程，不断渗透学习方法的指导。如指导学生在学习新知识时，要善于概括和总结，把新知识转化为自己能理解的知识，并用通俗的语言来表述。如在汇报时学生用图片比较污染前和污染后的变化。
活动的及时评价，不仅仅评价学习结果，而且注意学生整个学习活动过程的评价。充分发挥评价的导向功能、激励功能、学习调控功能及自我教育功能，使教师通过评价反思自己的教学策略，学生通过自我评价和相互评价主动地反思自己的学习活动。
4.整节课渗透情感和价值观教育
本节课的一个重点就是要对学生进行情感和价值观教育。从漫画导入，宣读本地水资源情况，“地球上最后一滴水就是人类的眼泪”，观看Flas《我是一只小小鸟》，一直到末尾的总结，都在渗透情感和价值观教育，甚至看到有的同学眼中含着眼泪，为小鸟的命运担忧，为森林的破坏感到惋惜。
四、信息技术与生物课程整合的注意事项
1.生物学教师应搜集大量资料，积极建设教学网页
在目前的条件下，学生要在有限的课内时间完成上网浏览、查询是有困难的，因此，教师要提供相关网站或建立教学网页。教学网页中要嵌入一个信息资料库，将更多与教学内容有关的各种形式的信息资料储存在资料库里，并在网页上设置查询引擎。在某些重要知识点或资料的后面，应注有为学生推荐的相关网站和网址，满足学生课前、课后浏览、查询。
教学网页上可嵌入“聊天室”，方便师生之间、学生之间交流和互动。
2.要重视学生基本功训练
教学实践中发现部分学生计算机基本操作不熟练，这大大影响了学习的效率，应与信息老师商量，先花一定时间让学生进行计算机操作和上网操作的学习。上网的主要内容应包括：如何使用浏览器浏览网页；如何进行电子邮件收发；如何在BBS论坛中进行讨论；怎样进行网上聊天等，经过这样短期的学习后，学生基本上都能掌握这些网络交流的手段和技巧，便于开展生物教学。
3.信息技术与生物课程整合要符合生物教学原则
信息技术与生物课程整合要考虑生物学科的特点，不能与生物教学的基本原则相悖。利用信息技术辅助教学，不能代替学生的实验和实践活动，能做到观察实物的要坚持观察实物，能够做到亲手操作的要坚持亲手操作，坚持科学性和真实性，重视学生的直觉思维。整合要与多种有效的传统手段相结合，要与探究性学习相结合，为探究性学习创设必要的情景和条件。
总之，信息技术与生物课程的整合不但大大激发了学生的求知欲，提高学生学习的兴趣，变被动学习为主动学习，而且可以创建一个信息资源丰富，适于自主学习、自主探究的崭新学习舞台，充分发展学生的个性，全面提高学生的整体素质，它必将成为学校教育教学的重要模式。每一个置身教学一线的生物教师，都应该很好地掌握、恰当地运用这种先进教学媒体，用教师自身对生命、对大自然、对生命科学的热爱之情，来唤起更多的学生对生命科学的崇尚和向往。
参考文献：
[1]陈至立.抓住机遇，加快发展：在中小学大力普及信息技术教育.中国教育报，2000（11）.
[2]祝智庭.教育技术培训教程.3版.北京师范大学出版社，2008-05.
[3]孙杰远.信息技术与课程整合.1版.北京大学出版社，2002-07.
