发布时间：2023-03-23 15:13:38
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的大学英语专业论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
目前，社会上对于地方高校向应用技术大学转型看法不一。为了了解地方本科院校大学生和家长们对于高校转型的真实想法，我们对他们做了一份关于应用技术型大学定位和教育理念的调查问卷。从调查结果来看，对于应用技术型大学的定位，有相当一部分大学生甚至是一些社会人士都没有一个正确的认识。调查发现，当问及“你觉得应用技术型大学在教育方面相较改革之前会有什么不同？”这一问题时，超过60%的调查对象坚信应用型大学在教育上更侧重理工科；33%的调查对象认为它是专门为培养理工类人才的新型大学；仅有3%的调查对象将它理解为引导大学生将其所学知识应用于实际工作的大学。通过分析以上数据，不难发现，大多数大学生或社会人士对于应用技术型大学的定义、教育理念以及人才培养有一个狭隘的认识。但事实上，地方本科院校向应用技术型大学转型的目的就是希望地方高校能将自身的教育与地方经济支柱产业相结合，期望在这样的教育模式下培养出来的大学毕业生，能够更快地适应社会。
二、外语专业就业现状分析——以英语专业为例
根据我国目前整体发展需求来看，理工科类的学生就业情况总体一直好于文科类的学生。从最近几年看，英语专业毕业生越来越趋于饱和，毕业生供过于求，导致其就业越来越困难。究其原因主要三点：第一，很多学校盲目扩招，一些学校不具备培养高素质的英语专业人才的条件，开设的课程也不足以满足社会工作需要，于是导致英语专业的毕业生在求职应聘时的认可度降低。第二，传统的英语专业毕业生往往只具备单一的外语技能，已经不能满足用人单位的需要，人才市场对这一类型毕业生的需求日渐减少。第三，很多英语专业的学生自身就业观念僵硬死板，对没有就业有一个全面、理性、正确的认识。调查结果显示，超过70%的英语专业学生期望自己将来从事高收入行业,而待遇优越的工作又没有能力去胜任，显得眼高手低，无所适从。但是，通过对常熟理工学院2011年至2014年英语专业毕业生就业情况统计进行仔细分析，该专业学生近4年平均就业率几近百分之百。其中，英语专业毕业生从事外贸和服务行业的人数逐年递增，从事传统教师职业的人数逐年递减。由此我们可以得出这样的结论：越来越多的英语专业毕业生开始在其他行业找寻就业机会，并且取得了良好的效果。
三、外语专业的就业前景和方向——以英语专业为例
英语是国与国之间交流的一座桥梁。在国际会议、论坛、学术研讨会和国际商务谈判中，外语无处不在。随着世界经济一体化的迅速发展，特别加入WTO以后，我国更加积极广泛地融入国际社会，与世界各国在政治、经济、文化等领域的交流活动日益频繁，使得我国对英语人才的需求数量越来越大，为英语专业带来了前所未有的发展契机。同时，随着经济全球化、市场国际化，英语专业毕业生的就业已经呈现多元化的态势，工作岗位从传统的教学领域已经慢慢延伸到金融、IT等领域。因此在语言专业的人才培养方面，应用技术型大学不应像清华北大那样偏重语言学这样理论性很强的内容，而是应将重心放在对学生语言的实际应用的培养上，因为“应用型大学要为地方经济社会发展培养应用型人才，直接服务于生产或其他社会实践”，只有这样英语专业学生才能在目前大学毕业生就业状况普遍不理想的状况下脱颖而出。例如，英语专业的毕业生可以在专业翻译机构、新闻出版社、高级酒店宾馆、旅游公司、涉外企业、政府涉外部门等行业或部门从事翻译、驻外记者、外文编辑、商务洽谈、导游、涉外公关等工作。在常熟理工学院外国语学院随机挑选的100名学生就业选择的调查时发现仅有20%的大学生希望毕业后能够成为教师，有近65%的大学生想要从事商务或翻译类工作，另外还有10%的大学生对自主创业充满热情。
四、结语
【关键词】《二十一世纪报》 非英语专业 大学生词汇习得
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）26-0018-03
词汇作为语言学习的基础，历来是语言教学的重中之重。“四六级考试大纲”对词汇的要求与高中相比数量急剧增加。此外，“高等教育英语学纲”对词汇学习的要求更加注重对词汇实际应用的深层次理解和把握。换言之，大学英语词汇学习无论是质还是量与高中英语词汇学习相比均有了更高的要求。因此，如何帮助大学生更好地应对词汇这一语言基础的学习变得尤为重要。
一 《二十一世纪报》作为英语学习辅助材料的可行性
与传统英文教材相比，英文报刊有着不可比拟的优势。英文报刊时效性强的特点能充分满足学生了解社会动态的好奇心，使学生能紧跟时展步伐。这种为获取信息而自发进行的学习让学生摆脱了传统课堂为学习而学习带来的负面压力，英文报刊学习从而成为美妙的体验历程。“如果利用英语报刊进行课外阅读能够给学生留下美好的回忆，成为一种美好的体验，就能在真正意义上实现实用与兴趣的结合，课内与课外的结合。”本研究选用的《二十一世纪英文报》以大学生群体为受众，选材以大学生兴趣为出发点，内容丰富，包括热点翻译、双语新闻、英语学习、精彩视频等，还有一些热门资源下载都是和大学生日常学习生活息息相关的新闻，涵盖经济、科技、文化、体育、娱乐等领域。同时，《二十一世纪报》时常有英语教研方面的专家为读者提供各种类型的学习辅导、介绍学习方法、介绍国内新的考试动态。这无疑为大学生最关注的英语四、六级考试及研究生考试提供了理想的学习平台。除此以外，该报还鼓励学生积极参与，开辟专栏刊登学生优秀的英文写作、交流学习体会、探讨学习方法等。并且设专栏及时介绍大学校园生活、趣闻轶事、热门话题及人物，这无疑能够抓住大学生的兴趣点，激发学生阅读的热情，让学生在兴趣盎然的阅读中愿意学、主动学。此外，《二十一世纪报》有其独有的特色。随着信息时代的快速发展，网络在当代大学生学习和生活中扮演着愈来愈重要的作用。《二十一世纪报》出版社与时俱进，在纸质版基础上率先开通了《二十一世纪报》网站。针对每一期报纸，网站均设专栏提供报纸电子版下载、听力音频、翻译赏析等模块，为学生更加充分利用《二十一世纪报》进行英语学习提供了巨大便利。而且，《二十一世纪报》出版社专门邀请专家编写报纸配套课件上传至网站，大大减少了教师备课量。尤其值得一提的是，《二十一世纪报》出版社提供的多途径的学习渠道改变了以往报纸只能看、不能听、无法检测自学效果等导致的英文报刊理论价值高而实用效能低的尴尬局面。所以无论学生自学还是教师课堂教学，《二十一世纪报》都是不错的选择。鉴于此，《二十一世纪报》因其独有的优势势必会对大学生词汇习得产生一定甚至是巨大的影响，从而对大学生英语词汇习得带来有益的启示，这正是本研究的出发点。
二 研究设计
自2010年以来，我校对非英语专业学生实施大学英语分级教学。分级教学以高考英语成绩为依据，按105分及以上、80～104分、60～79分三个分数段（60分以下的学生将进行小语种学习，此分数段的学生不在本研究讨论范围内），把学生依次编入A、B、C组进行大学英语学习。实施分级教学有效改变了因传统教学组中学生
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英语水平参差不齐而导致教学效果不理想的局面。本研究采用分层随机的抽样方法，而实施分级教学也为本研究的抽样提供了巨大的便利。本研究在3个班随机抽取了A、B、C三个级别的学生，每个班随机抽取30人作为实验对象，其中15人组成实验组，另15人组成对照组。
在为期一年的跟踪调查中，所抽取的三个对照组学生进行了常规大学英语学习，而三个实验组学生除了进行常规大学英语学习外，还在英语老师指导下，进行《二十一世纪报》的学习。教师均通过相应培训，很好地理解了本研究的目的和理念。在指导学生进行《二十一世纪报》学习的过程中，教师均使用相同的教学方法和材料。此外，在调查开始前和结束后研究小组设计了专门的测试题分别对学生进行前测与后测，以便收集第一手数据定量分析《二十一世纪报》对非英语专业大学生词汇习得的影响。
实验数据借助于社会科学统计软件SPSS进行处理。对实验数据将进行横向对比与纵向对比：横向对比即分别对A、B、C各级别实验组与对照组学生的词汇量进行为期一年的跟踪对比；纵向对比即对A、B、C三个级别的实验组学生的词汇量与对照组学生的词汇量分别进行为期一年的跟踪对比。前者能客观反映是否进行《二十一世纪报》学习对近似同一英语水平学生词汇习得的影响；后者能客观反映是否进行《二十一世纪报》学习对不同英语水平学生词汇习得的影响。对实验数据进行横向对比与纵向对比能真实反映是否进行《二十一世纪报》学习对非英语专业大学生词汇习得的影响，从中得出对英语词汇教学活动具有积极指导意义的经验总结。
三 研究结果
对A、B、C三个级别的实验班学生和对照班学生实验前后的阅读考试成绩进行统计，利用社会科学统计软件SPSS19.0进行数据分析。
首先对各个班的实验前后成绩进行成对样本统计分析，结果如下：
表1 成对样本统计量
表2 成对样本相关系数
表3 成对样本检验
通过成对样本分析结果，我们不难得出如下结论：（1）A、B、C三个级别的实验班和对照班在实验开始前的测试平均成绩无显著差异，表明对照班和实验班学生的阅读水平基本上处于同一水平。（2）A、B、C三个级别的实验班和对照班在实验结束后的测试平均成绩均有所提高，但实验班的成绩提高幅度明显大于对照班的提高幅度，并且标准差减小，说明实验班在成绩提高的同时，成绩的离散程度也减少。（3）A、B、C三个级别的实验班平均成绩提高的幅度是A
由于A、B、C三个级别的实验班和对照班之间都是采用相同的教师、教案、教学法进行授课，区别在于实验班每周额外进行3学时的《二十一世纪报》阅读训练，对照班则没有进行阅读训练。实验期间实验班一共进行了大约50学时的阅读训练，我们假定50个学时的阅读时间就是引起实验前后测试阅读成绩差异的变量（实验班阅读时间为50，对照班阅读时间为0），利用社会科学统计软件SPSS19.0进行相关性分析见表4：
**.在0.01水平（双侧）上显著相关。
从上表中的结果我们可以看到A、B、C三个级别的实验前后测成绩和阅读时间的相关性系数均大于0.9小于1，说明阅读成绩的提高同阅读《二十一世纪报》的时间有极高的相关性，而显著性系数P=0.000
四 结束语
通过为期一年的利用英文报刊学习进行词汇习得的实证研究，本文揭示了英文报刊对大学生词汇习得的积极促进作用。笔者期望本研究能给英语教育工作者带来有益的启示，达到抛砖引玉的目的，最终推动大学英语教学的发展。
参考文献
论文关键词：语言游戏，大学英语，课堂教学，独立学院
近几年随着教育改革与教育体制的变化，独立学院无论从招生数量还是教学规模都呈上升扩张的趋势，虽然给学生提供更多的学习机会，同样也带来了许多教育质量问题，笔者作为某独立学院大学英语教师，在教学过程中深有体会，比如学生的英语基础、应用能力都相对比较薄弱，学习主动性积极性不高。针对这一问题，笔者认为在非英语专业大学英语课堂中引入“语言游戏”理论来指导教学计划和课堂设计能起到一定的积极作用。
1．语言游戏说
维特根斯坦在《蓝皮书》里提出了“语言游戏”（Sprachspiel）这一概念，后来在《哲学研究》中，他把语言和那些与语言编织在一起的活动所组成的整体称作“语言游戏”。他认为语言中的词语只是些符号而已，只有通过使用教育教学论文，词语才能在具体的用法中体现其意义。然而，词语的使用要依据一定的用法规则，所以我们必须从具体的语境出发把握语义。另外，人们是在游戏的过程中习得游戏规则，学会玩游戏，而不是在研究游戏规则的过程中习得游戏规则，学会游戏。同样，人们也是在运用语言的过程中习得语言的使用规则，而不是在研究字典和语法规则的过程中获得语言的使用方法。
2．语言游戏说的理论要义
“语言游戏”说对语言定义的四个方面，即实践观，生活观，规则观和趣味观，可用于指导大学英语课堂的教学活动。以下详细分析这四个方面。
2.1实践观
语言游戏作为一种活动归根结底在于语言的使用，而语言实践是不断发展变化的，所以语言游戏也必须随之变化，表明语言具有实践和发展的特性。在英语课堂中，教师以应试为目的光讲解词汇和语法规则，还不足以使学生成为语言使用者，相反只会削弱学生的学习兴趣，阻碍学生掌握并熟练运用语言的能力发展。学习者只有在具体的场景下观察语言、参与语言实践，才能把已知的语言知识内化为语言运用能力。
2.2生活观
语言源于生活，反应客观的现实世界，并由现实世界决定语言的变化及发展。语言游戏是语言和现实的大面积交织，语言游戏源于多种生活形式，语言是生活形式的组成部分教育教学论文，只有融入生活形式的语言，才能被理解，才是真正的人类语言，这充分体现了语言的生活观。因此，课堂教学的话题应该不断更新，跟上时代变化的步伐。教师在课堂上使用的语言同样也必须尽量的贴近生活，而不是脱离生活，趋向于书面的固定形式的语言。课堂教学的内容也不应该是单一的词汇、语法及习题的罗列，而是反映生活形式的真实材料，让学生在观察语言的使用中发现用法规则，学习活生生的语言。
同时，学生接受生活化的语言才能发现和更好的体会语言的功能性，可以了解和感受该语言的人文文化，以此激发学生参与语言实践的热情，课堂气氛才可能活跃，课堂教学效果才能提高。
2.3规则观
“语言游戏说”在承认语言用法规则的同时，把语言从语法规则的束缚中解放出来，既关注语言形式的规范性，又考虑语言形式在运用中的现实性问题，这就是语言的规则观。语言用法规则实质上是语言使用者在使用语言的过程中慢慢发展形成的，是各个语言使用者在不同的环境中对有关语句形成了相同的反应的结果。确定语词用法正确与否的标准是语言使用者是否会做语言游戏，会做一场语言游戏就等于掌握了一个语词的用法，而掌握了一个语词的用法就意味着懂得了一个语词的意义。所以，我们应该放下追求语言习惯用法的重担，轻松自如地沉浸到语言游戏之中。
3．独立学院大学英语课堂教学的特点
3.1学生英语基础相对薄弱教育教学论文，学习积极性差
独立学院学生多数按三类本科分数线招生，非英语专业的学生英语基础相对薄弱，语法知识不牢靠，词汇储存量少，平时自主学习英语材料的时间较少，导致学生在学习英语时普遍感觉比较吃力。此外由于独立学院教学更强调知识的实用性，因此学生专业课程与实际技能的培训相对比较充足，每周安排的大学英语学习课时只有2～4课时，导致了非英语专业学习英语时积极性较差。
3.2英语课堂人数过于饱和，无法保证学生充足的语言输出时间
由于独立学院的招生条件相对宽松，生源相对比较饱和，因此多数专业，尤其是热门专业的学生人数较多，独立学院的大学英语教师相对缺乏，导致非英语专业英语课堂人数饱和，尤其是大学英语课堂基本以2个自然班组成，课堂人数超过40人，英语教师以语言知识点及考试大纲为主，课堂教学目的以提高全国大学英语四六级的过级率为主，容易忽视了学生的学习情绪和学习热情，在课堂上无法保证每个学生获得充足的语言输出时间，使得学生感觉学无以致用，课堂乏味。
3.3教学材料相对固定，教学目的以考试与书面为主
以笔者所工作的独立学院为例，非英语专业大学英语教材近3年一直沿用新世纪大学英语教程教育教学论文，教学内容和选取的文章多数是三年以前的文章，无法涉及时下热门的话题和词汇；尽管教育改革提出大学生英语四级考试过级与否不与毕业证学位证挂钩，但是为提高学生的就业率，学校的英语教学主要还是以应试为主。这就造成了教学与应用脱节。也导致了学生在学习过程中的兴趣减弱。
4．语言游戏说关照下的独立学院英语教学创新
根据语言游戏说提出的语言的四大特征及对独立学院非英语专业学生的英语学习特点的分析，笔者结合个人的教学经验及其他同行老师的心得，提出在语言游戏说关照下，独立学院非英语专业英语教学理念及教学模式可进行如下创新改革：
4.1教学理念上突出语言的使用与实用
维特根斯坦提出的“语言游戏”理论，揭示出语言使用的基本特征。“语言游戏”观把语言看作一种活动，即人类基本的和首要的活动。因而把语言的使用置于整体的社会语境中。这样维氏把语言抽象的分析转向了活生生的语用上来。
综观最近几年的大学英语教学改革方案，虽然也提倡改革创新，也强调语言的实用性，然而成效甚微。教学的实质内容还是没变，无非还是以语法，词汇为主。诚然，语言知识点和词汇是学习语言的基础，打牢固基础是学习语言的第一步。然而对于高等院校的学生应当以灵活运用语言，掌握目的语国家的文化习俗为主。对于独立学院非英语专业的学生更是如此。一味的强调语法词汇的重要性会阻碍学生学习的积极性，但是在语言游戏哲学的指导下，教师将课本中的知识融入到现实生活中，转变教学理念，而不是过分的重复考级考试的题型、重点、考点。而独立学院的制定教学大纲时也应该尽量的因材施教，针对不同专业的学习特点，制定不同的学习目标，区别对待。
4.2教学过程必须注重语言的生活性与趣味性
有经验的教师总能根据不同的教学对象、教学内容、教学环境及各种突变情况，适时调整甚至改变课堂教学方式方法教育教学论文，即课堂教学方式是灵活多变的，没有统一的、固定不变的模式。据笔者调查，在笔者教授的非英语专业学生中，70%的学生更倾向于结合生活中，尤其是当前发生的时事热点来讲授课文及词汇。比如此前笔者在讲授新世纪大学英语教程时，适逢日本9级强震的发生，结合当时的课文单元manand nature这一关键词汇的背诵与用法的罗列，而是结合实例让学生体会到语言的生活性，并能时时感受到语言的变化与生命力。
此外语言游戏强调语言的趣味性，这里的趣味性贯穿在语言教学的过程中就是通过各种娱乐的手段，其中包括游戏，笑话，谜语，歇后语等各种形式。独立学院的学生们希望在随意自由的环境中学习了解自己感兴趣的话题和知识。结合这一特点，笔者在针对独立学院非英语专业的学生讲授英语时，也会适当的引入游戏、笑话、谜语，在课堂讲授时，不断的采用提问与回答的方式，激发学生的学习兴趣，鼓励他们在轻松愉快的环境下掌握知识点。在此要强调的是在课堂中对游戏之类的趣味活动的比例的掌握。根据不同的专业、年级、班级，调整语言游戏的具体内容。
4.3提倡学生自主学习
在语言游戏说的关照下，针对独立学院大学的外语教学更应提倡新型的具有针对性的教学模式，新的教学模式要以语言输出为特征，即以学生为中心，通过完成不同的交际任务达到掌握语言功能和提高语言技能的教学目的因此教育教学论文，学生角色要由被动的接受者转换为主动参与者，积极参与教师设计的多种多样的语言游戏，投入、参与到语言学习的过程中，让学生在使用中学会语言，在交际中学会交际。这才是语言学习的终极目的。
5．结论
独立学院这种独特的教学机构既给与学生更多的学习和提升机会，也给教学带来众多现实问题，如何针对独立学院学生的特点抓紧英语教学，既能在学习的过程中提高学生学习的主动性，寓教于乐的同时也能适当的改善学生的英语基础，增加学生的考级考证的英语能力，而不是将语言的学习局限于书本和课堂，而是将这一过程延伸到生活中，体现语言实践、生活趣味性及规则性。笔者以上只是就语言游戏说这一理论应用于教学实践中的心得体会，以期更多的行之有效的教学实践方法。
[参考文献]
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[关键词]英语写作；大学英语：写作教学
一、引言
写作是人类表达思想和传播知识的最重要手段。无论在母语还是二语的习得过程中，写作对于大多数学生来说都是一个相对的难题。尤其在中国学生将英语作为第二语言学习时，英语写作就不仅仅是一种表达思想的媒介，更是综合衡量学生掌握语言水平情况的重要尺度。作为学习者语言输出的重要手段，英语作文最能全面反映出学习者的语言基础、认知水平、思想高度和文字综合运用能力。因此，写作教学在英语教学中的地位是不容忽视至关重要的。
如何更有效的调高学生写作水平和写作效率，使学生能够最大程度的进行有效语言输出，进而提高他们的英语综合运用水平和能力是部分英语教学人员遇到的困难，也是英语写作教学的重要任务和目标。鉴于此种目的，综合性大学无论在英语专业还是非英语专业的英语教学中，都非常重视写作教学。
二、英语专业写作教学的特点
英语专业与非英语专业的人才培养目标毕竟不同，因此，英语专业往往设置专门的英语写作课程，而非英语专业并不把写作作为单独的课程来学习；且非英语专业和英语专业学生在英语基础方面存在一定差距。因此，大学英语写作无法完全照搬英语专业写作课程的设置和教学的内容与方法。但是，英语专业写作教学的多样性教学手段和标准化内容体系和课程特点能够为大学英语写作教学提供诸多有价值的启示。
第一，英语专业写作课程的教学注重实践与练习，且环节多、强度大、任务重。对于英语专业的学生来说，英语写作中不仅要求他们掌握遣词造句、段落发展、谋篇布局、文稿格式等基本英语写作方法，还要求他们能够熟练运用英语结构写作的单项技能和所学的语言知识根据不同要求完成不同文体的写作任务。若要达到课程要求无疑需要英语专业的学生们在平日里进行大量的写作练习。不断的训练才是达到完美的唯一途径。由于英语专业和其他专业相比较的专业局限性，大多数英语专业学生都能够对英语写作的重要性有足够的认识。书面表达能力才是真正将专业英语与非专业英语人才区分开来的关键。
第二，英语专业写作中体裁和题材相当多样话。他们不仅要写作出内容充实，具有一定深度和广度的说明文及议论文，更要具有运用英笔记，撰写文章摘要、读书报告、学期及毕业论文、报道评论等创作性写作的能力。甚至可以说，英语专业写作题材没有固定的模式，只要在需要运用书面表达的地方，都可以用英文来进行。
第三，英语专业写作教学越来越趋向于多元化，即多种情境多种教学媒介相结合，传统教学与网络教学相结合。由于写作这门学科的枯燥性和繁重性，在传统的写作教学模式之下，英语专业学生的写作学习积极性日趋下降，因此，以传统教学手段与网络教学相结合的方式逐渐兴起。学生的行文天地不再局限于一张作业纸或是一个笔记本，而是更多的将空间拓展到网络，例如论坛、博客、微博等。生生和师生间的书面交流更加直接与便捷，有效促进了英语写作教学的效果。
三、大学英语写作教学中存在的问题及解决措施
大学英语教学旨在培养非英语专业学生的英语听说读写等方面的综合语言应用能力，但是学生的写作水平与写作能力远低于实际写作的需要。在英语能力培养过程中，多数大学英语教师对于各方面英语能力的强调是不平衡的。大学英语写作教学长期以来没有受到应有的重视，因此导致了一些亟待解决的问题。
问题一，在近些年的大学英语教学中，对于学生听说能力的培养被着重强调，为了实现听力理解和口语表达的愿望，学生大多忽略了语法，这在很大程度上导致了他们将口语表达带入书面表达，给写作带来很大障碍，也给写作教学增加了很大负担。
问题二，虽然目前大学英语课程基本被分为听说和读写两门必修课，但在实际的读写课程或综合英语课程中，“读”的教学环节和教学内容明显多于“写”。由于课时量较少，教学实间有限，教学内容繁多，大学英语教师很难在课堂完成对写作方法和技巧的系统性讲解并开展课堂写作活动。
问题三，非英语专业学生对于使用英语进行写作的兴趣和意愿明显弱于英语专业学生。大多数学生学习英语写作的目的仅仅在于顺利通过大学英语四、六级考试。这也直接影响了教师的写作教学安排，导致大多数大学英语教师将写作教学内容局限在应试写作的范围内。当写作的目的与方法受限，学生的思维和创造力很大程度上也被局限在一个小的范围内。
为扭转此种局面，大学英语教师首先要从自身方面重视写作对非英语专业学生的作用，可以将英语写作以专题讲座的方式为学生做系统的讲授；将过程教学法、合作学习等先进的教学理念充分利用到大学英语写作教学中，通过批改作文进行更多的师生互动和生生互动，进一步增强学生对于英语写作的兴趣；鼓励非英语专业的学生进行应试作文以外的写作练习，例如用英文写日志和博客等，扩展学生的思维，真正实现英语写作的实践性。
另外，应在读写课堂中适当增加写作环节的时间，充分利用读写教材中的课文，在进行阅读讲解的同时增加写作教学，以读促写。语言教学应该遵循先输入、后输出的规律，阅读是语言输入的过程。通过阅读内容和文体相似的英语文本，学生的相关词汇运用能力、语篇表达能力以及对话题的思考深度和广度都会有所提高，这对于接下来的英语写作会有很大的帮助。结合阅读来教授写作，可以使课堂教学内容变得丰富，有助于改善沉闷、紧张的课堂气氛。以阅读促进写作能力的培养，可以使学生循序渐进地进入写作学习的世界，让学生感同身受地了解写作的过程与方法。阅读能够增加更多的文化背景知识，提升学生的文化素质，更能够贴近语言环境。
阅读是语言思维转换的媒介。阅读的组成部分无疑分为以下几点：文化背景内容、语法规则、语言逻辑顺序、内容表达完整性、合理性。在阅读当中，学生不仅在学，更重要是把语言融入到下一次的使用当中，完成学以致用的第一步。久而久之，阅读渐渐成为一种思维习惯，落到笔头，会使写作也成为一种思维习惯，不仅规范，而且顺畅。考虑到平时学生在写作过程中出现的诸如，内容空洞、主题局限、不知如何下笔等问题，阅读材料无疑为学生提供了丰富的参考内容，拓展了他们的写作思路，从而保证了写作内容的充实。
但是，将阅读与写作结合起来，还要考虑一些问题。例如，阅读材料如何选择，根据什么标准来将所选材料进行归纳，在写作课程中如何恰当地控制阅读的时间分配等问题都需要全面考虑。
关键词：德国大学；改制后；英语教学；富有特色的方面
中图分类号：G649.3/.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0161-02
一、德国公立大学外语系简介
与国人熟悉的美国高校情况不同，德国的高校以公立为主，各高校之间的综合学术水平差距也不大（一些高校会因某个领域的领先研究水平而出名）。德国的高校基本上都设有外语系与国内一样，外语系会设有德语专业，英语专业，法语专业等欧洲“大语种”系个别大学还设有中文专业（例如北威州的波鸿大学）及一些“小语种”专业。与国内不同之处是，德国的外语系还专门设有独立的语言学专业及文学专业，即Allgemeine Sprachwissenschaft（the department of linguistics）及Allgemeine Literaturwissenschaft （the department of literature），不分语种，目的旨在加强各语种的基础理论及对比研究与国内高校普遍设置大学英语教学部不同的是，德国高校的英语专业并不给在校非语言类专业的大学生继续提供英语语言的培训课程。但值得一提的是，德国有些大学的英语专业设有面向经济类学生的经济英语课程。课程类型为小班练习课，着重培养学生阅读经济类英语文章（例如摘选自“The Economist”的文章）的能力。自2003/2004冬季学期始，德国各高校为与国际接轨，陆续推出了本科学位与硕士学位的分离式学制，德国公立大学的英语专业也因此改设学士学位及硕士学位。教育学硕士学位（Master of Education）旨在培养中小学及职校英语教师。改制后，德国大学英语专业的教育学硕士论文的写作及口头答辩取代了第一次国家考试，但进入职场后的准老师们仍需在一至两年的实习期结束后，再参加第二次国家考试，通过后，方可成为正式教师。英语语言与文学专业（Master of Arts“English and American Studies”）的硕士毕业生的就业方向则为媒体业、公共行政事业部门、公司的人事部门等等。也有极少数学生会进一步升造读博士，做研究。本科学位的学制为三至四年，需写本科学位论文。硕士学位的修读时间理论上为两年，包括硕士论文的写作时间，德语和英语同属印欧语系的西日耳曼语系。正因为这种语言上的渊源关系，德国国民普遍英语程度较高，一般的老百姓都能讲一些简单的英语日常用语，更不要说在文理中学已修过两门二外的中学毕业生了，基于德国大学的办学理念以及外语系入学学生的英语水平，德国大学的英语专业在课程设置及相关教材的选用方面与国内英语专业有着很大的不同。
二、德国公立大学英语专业的课程设置及相关教材的选用
1.课程设置特色及其选用的教材。德国公立大学英语专业课程的设置与国内的大不相同。总而言之，专业知识课程所占比重达到80%左右，而语言技能课只占20%左右。改制后的德国公立大学的英语专业仍覆盖传统的三个学科方向，即语言学，文学与文化，二语教学。学生一入学即进入专业知识的学习。德国公立大学英语专业的课程一般分为四个领域，即文学，文化类（英国文学，美国文学，英语文学，美英文化研究）课程，语言学类（主要为理论语言学）课程，二语教学类课程（second-language teaching）以及英语语言技能的培训课程（English language courses）。课程类型多样，有初级研讨课、大型讲座课、研讨课及小班练习课。在本科生阶段，文学类课程设有基础理论课程：文学导论（Introduction to literary studies），主要教授研究文学作品时常用的一些理论分析方法并配有典型实例，为必修课（又叫核心课程）。必修课还设有英国文学作品选读及美国文学作品选读课程，使用教材通常为“The Norton Anthology of American English”，以及“The Norton Anthology of English literature”。文化类课程内容丰富。如开有：“The Modal Minorities in America”，或“Americans in Paris before the Second World War ”等课程。文化类课程所使用的教材一般包括英语原版小说，以及相关的英语文献，主讲教师的研究成果等。而每学期老师所开的文化类课程都有可能不同。语言类课程的必修课设有“语言学导论”（Introduction to linguistics），主要是让学生对语言学领域的研究内容及基本知识有所了解.所用教材通常为Victoria Fromkin等所著的“An Introduction to Language”。总结德国英语专业课程设置的特点就是：循序渐进，由易到难。课程丰富多样，相辅相成。重视基础理论学习，以及对基本概念的理解。着重培养学生的分析，研究，思辨能力。
2.举例说明其课程设置的合理性。在本科生阶段，为完成学位所要求的学分，学生所上的必修课远多于选修课。在研究生阶段，则选修课远多于必修课。道理很简单，本科生阶段的课程设置应重视学生对基本概念的掌握与理解。必修课旨在培养学生扎实的基本功。例如：在大一的第一学期，学生会被强烈推荐优先修完必修课“语言学导论”，为的是让学生对语音学方面的基本知识有所了解。学生掌握了一些诸如“allophones，assimilation，coalescence”等基本概念。到了第二学期，学生需修完必修课“语音学课程”（Phonetics and Phonology）。在这门课上，学生又会再次接触以上所提的一些基本概念并与实践相联系，即由母语老师指导完成相对应的口语练习。如此反复，学生的基本功扎实，知识点理解透彻。选修课旨在加深学生的知识深度及拓宽学生的知识面。例如，本科生阶段修完必修课“句法学”，研究生阶段再选上研讨课“Syntactic Inversion in Prose and Verse”（如果该学生对此方向有兴趣并定为重点学习的方向），同时再上讲座型课“Syntactic Theories”，那么，学生不仅对于句法方面的基本概念了解透彻，同时又对此方面专业知识的掌握具备了一定的深度与广度。一句话，为将来的研究工作奠定了良好的知识结构基础。
本文旨在为中国大学的英语教学改革提供一些有益信息及启示。德国大学英语专业富有特色的课程设置及相关教材的选用情况值得关注。
参考文献：
关键词：翻译选修课；翻译教学
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）35－0038－02
现阶段，在各高校都在努力发展特色化、专业化大学的进程中，大学英语作为一门必修基础课程越来越受到质疑。不少学者甚至认为，大学英语不应该在非英语专业学生整体培养体系中占据太多的课时和学分，花费大量时间进行的英语学习并未如预期地使学生的英语水平得以全面提高。很多学生进行了四个学期的英语学习后，仍旧不能独立完成毕业论文英文摘要的翻译。基于如今学界对大学英语在整个非英语专业培养体系所占比例问题的争论，不少高校开始压缩大学英语的总学分，让位于其它专业课程。那么，大学英语课程发展路在何方？大学英语教学的使命到底在哪里？业界学者对此提出了各种各样的设想，并逐步在各高校实施，其中得到绝大多数高校认可的一条改革之路，是将大学英语传统的精读+听力教学模式改为由若干门选修课程组成的多元课程体系，翻译选修课的开设就是在这样的背景下被提上了日程。笔者所在学校是一所以理工科为主的二本高校。与以人文学科为主的高校及一本高校相比，学生在英语学习上的需求要相对较弱，英语语言基础相对较差，人文素养也差强人意。为此，本文试图通过对翻译课现阶段的开设情况及相关专家对此问题的探讨、系统的介绍和分析，以期设计出适合理工科专业学生特点的、有价值的翻译选修课课程。
一、大学英语翻译教学的现状
针对目前大学英语翻译教学的现状，有不少学者对此提出了自己的观点，如宫慧玲、王连江、王玉西等。他们的观点起来主要围绕以下几个方面展开：[1,2,3]
1.教材和课程设置陈旧
事实上，传统的翻译教学主要是针对英语专业的学生而展开的，非英语专业所涉及的相关课程，严格意义上讲应该被称为教学翻译。即，他们在大学期间遇到的翻译，只是课本后所附的翻译练习而已，主要是为了训练每一单元所学的新词或新短语，根本不谈翻译技巧，很难从中学到翻译知识。而在课程设置方面，很少有大学把翻译作为一门专门课程来开设，只是在精读教学课上顺便带过。[2]
2.大学英语翻译教学缺乏专门的师资配备
课程教学大多数都是由教大学英语综合课的教师顺带教授，无法保证翻译教学系统而深入地进行。
3.学生缺乏必要的语言文化素养
翻译的难点正在于对中西文化差异的认识。多数学生只能翻译词句，却难以正确翻译出英语原文中大量涉及英语历史、文化、宗教等背景知识的内容。[3]而更为重要的一点是,对非英语专业的学生翻译能力的培养目标认识不足。在教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《要求》）中，对英语翻译能力的培养有三个不同层次的具体要求。一般要求是：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译。较高要求是：能借助词典翻译一般英美报刊上题材熟悉的文章，能摘译所学专业的英语科普文章，并能撰写所学专业的英语小论文。更高要求是：能借助词典翻译英美报刊上有一定难度的科普、文化、评论等文章，能翻译反映中国国情或文化的介绍性文章。但是，纵观自 20 世纪 80 年代以来我国众多高校使用的由教育部推荐的多部大学英语教材，并未体现上述要求。教材中没有对翻译基本理论和方法进行系统的介绍，很少涉及培养翻译能力的具体标准。[3]
二、大学英语翻译选修课的设计
1.学生访谈
笔者在所在高校成都市信息工程学院两个校区2010级的4000学生中，抽样选取了48名学生，就翻译选修课设计进行了访谈。访谈对象涉及到人文学科学生24人，理工科学生27人，具体抽样情况如下：
访谈内容主要涉及三个方面：第一，学习翻译的目的是什么？第二，在翻译选修课上希望学习到什么方面的内容？第三，理想中的翻译课堂是什么样的？
访谈的结果如下：
针对第一个问题，人文学科的学生表现出更加强烈的人文意识。他们认为，通过翻译的学习，可以让他们更加深刻地认识英语语言表面之下的文化内涵。相比较而言，理工科的学生大多表现茫然，甚至觉得翻译太难，又和自己的专业相关度不大，没必要去学习。即使是英语基础相对较好的高分段的理工科学生，对翻译的学习目标也仅仅限于为将来的专业文献进行翻译。访谈充分说明：理工科学生人文素养整体偏低。
针对第二个问题，两个类型的学生均表达了进一步提高英语水平的意愿，为此希望学习翻译的基本方法和技巧。而有趣的是，人文学科的学生希望教师选择一些有代表性的文本，让他们通过翻译了解英美文化；而理工科的学生更多的是希望选取和专业有关的科技英语文本，以使他们了解科技文献的翻译的情形。
对第三个问题的访谈，学生给出的答案千差万别，但是有几点得到了共识：学生厌恶单向、死板的课堂模式；相反地，双向或多向的互动模式受到学生的一致认可。此外，探究性的教――学互动模式受到了学生的欢迎。当被问及教师的讲解是否有必要时，几乎所有的学生都做了肯定的答复。
纵观整个访谈，有一点引起了笔者注意：无论文理科学生，四级成绩在425分以下的学生都表现出对翻译选修课缺乏兴趣。
2.基于访谈的课程设计
基于以上的三个方面的调查访谈，笔者对大学英语翻译选修课设计提出三点看法：
（1）大学英语翻译选修课的培养目标。笔者认为，高教司提出的《要求》应该是制定培养目标的主要参考依据。但是，提高理工科学生人文素养也应该是重要的培养目标。正如石坚多次提及的，现代高等教育培养的复合型人才既要具有扎实的语言基础，具备语言应用技能，同时又不乏语言文化素养。
（2）编写适合理工科学生特点的翻译教材。在培养目标明确的前提下，教材的编写要考虑到翻译的基本理论、方法、技巧。同时针对理工科学生的需求，适当考虑应用文体的翻译和与学生专业相关的文本翻译。[4]此外，笔者认为,基于提高人文素养的培养目标，有必要适当选取一些文学文本和英美国家大众媒体的实时文本用于翻译教学。
（3）创新教学模式。合理的教学模式应该体现课堂教学以学生为中心，应该有利于充分调动学生的积极性和主动性。事实上，讲评式导学法与任务型教学法、案例教学法等互动自主学习模式相结合，是比较适合理工科自身特点的教学模式。理工科学生英语基础薄弱的居多，讲评式的教学有助于学生深入理解基本翻译内容，切实提高英语语言综合能力。同时，在教师必要的指导下，学生自主合作完成各种文本的翻译活动并及时汇报学习研究成果，教师及时点评，可以缓解学生的学习焦虑状态，提高学习积极性。
三、结语
综上所述，理工科大学英语翻译选修课的开展有其自身的难度。由于翻译本身对学生的语言综合能力要求较高，如何在培养目标的指导下编写适合理工科学生基础特点的的教材，选取并及时更新难度相当的教学材料，是比较艰辛的工作，而对科学的教学模式的探索也会永无止境。
参考文献：
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[2]王连江.非英语专业翻译教学存在的问题及对策探析[J].科教文汇,2010,(10).
关键词自我概念 英语学习自我概念 大学英语教学
中图分类号:H319.3文献标识码:A
1 引言
随着人文主义思想向第二语言习得教学领域的渗透,学习者自身因素对第二语言学习及习得效果的影响引起研究者的关注。对情感因素的深入研究表明,学习者的自我概念与其自身英语学习效果有密切联系。积极的英语学习自我概念有助于学习者获得较理想的学习效果,而消极的英语学习自我概念会阻碍学习者获得理想的学习效果。因此,如何通过培养学生对英语学习的积极情感,促进教学效果,达到教学的目的,成为探讨大学英语教学改革的主要内容。本文总结了当前关于自我概念与英语学习关系的研究成果,探讨了激发积极的英语学习自我概念对提高大学英语教学效果的影响,以及关于大学英语教学模式改革的启示。
2 相关理论及研究
2.1 自我概念研究
20世纪40年代罗杰斯等对自我概念进行深入研究,指出自我概念作为一种情感因素和心理因素对人的自身认知能力发展起重要作用。这引起国外很多学者对自我概念的广泛关注,并由此取得了很多研究成果,其中Marsh、Shavelson和Harter在这方面的贡献最为突出。Marsh和Shavelson对自我概念的定义、建构、以及自我概念与学业之间的关系做了较系统的研究。Marsh 和 Shavelson指出自我概念是指一个人的自我感知,是对人际互动、自我属性和社会环境的经验体验。在此基础上,Marsh 和 Shavelson提出并验证了自我概念的多维度、层次理论模型。根据这一模型,自我概念第一层面可划分为学业和非学业两个方面,学业自我概念又可划分为具体学科自我概念,如数学、语文、英语自我概念等,而非学业自我概念则包括社交、体貌、情绪等方面( Shavelson et al1,1976;Marsh & Shavelosn,1985)。各层次的自我概念变量统一在最上层的相对较稳定的一般自我概念之下,串连在一起,相互制约和影响。随后,Harter(1985)把涉及具体领域的能力自我概念和普遍的自我价值信念予以根本的区分,重视具体成分自我概念的测量。随着Marsh 和 Shavelson等人对自我概念研究的深入和成熟,他们制定了更有效的测定工具,即SDQⅡ(自我描述问卷Ⅱ)和ASDQⅡ,这在很大程度上促进了自我概念与学习自我概念的理论研究。Marsh 与Yeung (1997a,1999) 的研究进一步揭示了学业自我概念和学业成绩之间能产生相互作用,即学科自我概念能影响相应的学业成绩,而学业成绩的变化也能导致相应学科自我概念的变化。
2.2 自我概念与英语学习的研究
关于自我概念与学业成绩关系的研究,尤其是Marsh 和 Shavelson等人提出的多维度、层次自我概念理论模型,为英语学习自我概念研究提供了理论依据和测量工具。在对自我概念与英语学习的研究中,Lau和王初明等对英语学习自我概念的研究做出了突出的贡献。Lau等人( 1999)依据Shavelson等自我概念的多维度、层次理论模型( Shavelson等,1985),提出并验证了英语学习自我概念的多维度、层次的特征,将英语自我概念细分为语音、语法、听、说、读和写等自我概念。王初明(2004a)对中国英语初学者的英语语音自我概念与实际英语语音水平的关系进行了实证研究,提出了“外语语音学习假设”。随后,王初明(2004b)对外语语音自我概念与外语实际语音水平进行了深入的探讨,验证了对于中国英语初学者来说英语语音自我概念对英语整体自我概念有重要影响。吴瑾、张昭苑、马冬梅等以英语专业学生为受试对象,对英语口语自我概念与英语学习整体自我概念的关系进行研究,同样验证了英语口语自我概念与英语学业成绩的紧密相关(吴瑾,2005;张昭苑,2006;马冬梅,2006)。王初明等2008年出版了《中国学生英语学习自我概念研究》,书中收集了外语发音学习和自我概念发展关系的专题论文,逐一探讨了外语发音自我感知和自我评价变量,揭示发音自我概念跟一系列外语学习变量之间的关系。
3 对非英语专业大学英语教学的启示
自我概念的研究,尤其是关于英语初学者和英语专业学生的英语学习自我概念研究,对大学英语教学和教学理论起到重大启示作用。这些研究成果为进一步探究非英语专业大学生的自我概念与英语学习的关系提供了充分的理论依据、测量工具及丰富的实证经验。
3.1 重视对非英语专业大学生英语学习自我概念的研究
基于学生的英语学习自我概念对其学习行为及英语学业成绩的影响,有必要对于非英语专业大学生英语学习自我概念的进行探究。值得探讨的问题包括:(1)自我概念与非英语专业大学生英语学习的关系;(2)自我概念与非英语专业大学生英语学业成绩的关系;(3)自我概念与非英语专业大学生英语学习成败归因研究。
3.2 通过自我概念的研究来指导非英语专业大学英语教学
通过对自我概念与非英语专业大学生英语学习关系的探讨,找到对英语学习效果起预测作用的知识或技能,在教学实践中注重这一方面的培养和训练,帮助学生建立积极的英语学习自我概念,同时根据自我概念与英语学习成败自我归因分析,找到导致学生形成消极英语学习自我概念的自我归因,通过再归因训练的方法,改变学习不成功者的消极归因方式,以帮助学生建立积极的英语学习自我概念,达到理想英语学业成绩的目的。
4 结束语
总之,在英语教学过程中,英语学习自我概念不仅体现了学生对英语学习行为、能力、成效的自我认知和自我评价,更重要的是对以后的学习行为及学习成效会产生影响。因此,应重视对学生英语学习自我概念的研究,外语教师可以利用英语学习自我概念与英语学业成绩的关系指导教学实践,帮助学生建立积极的英语学习自我概念,达到提高学习效果的目的。
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