发布时间：2023-03-23 15:14:21
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的新农村教育论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
现代远程教育凭借其独有的开放性特征，把整合的所有教育资源借助互联网平台，向四面八方扩散开来，通过扩散使得系统中知识信息的教育功能得到最大程度的发挥，延伸到社会的各个角落，包括教育资源不发达的偏远农村。其次，现代远程教育相比于其他的校园化教育更具灵活性，突破了空间上的地域限制和时间上的学期制限制。新农村的建设任重而道远，广大的农村建设者可以利用工作之余的闲暇时间进行相关知识的学习，为新农村的建设和发展提供强有力的理论技术支持。再次，现代远程教育相比于其他应试性的高校统考招生教育，大大降低了学习相关知识的门槛。农村因为其自身的经济条件有限，造成当地的教育教学力量相对较弱，甚至在偏远山区农村中教育教学师资力量匮乏。现代远程教育的出现大大降低了学习同等知识的门槛，使得社会大众不同阶层的受教育者都可以得到良好的继续教育。此外，现代远程教育是通过互联网整合了全部的教育资源，品种繁多，分类明确。在新农村的建设过程中可以结合具体的工作需要，学习相应的理论知识。并且现代远程教育虽然教育资源数量庞大，但可凭借计算机的检索技术快速的搜索到需要学习的网络教材，比如视频、音频、文字等用多媒体形式呈现出的教育资源。
2现代化新农村的建设
2.1现代化新农村
建设社会主义现代化新农村是一项系统工程，又是一项长期、艰巨、复杂的重大历史任务。现代化新农村的建设是指在社会主义制度下，按照新时代的要求，对农村进行经济、政治、文化和社会等方面的建设，应积极稳妥推进新农村建设，加快改善人居环境，提高农民素质。
2.2现代远程教育下的新农村建设
现代远程教育下的新农村建设国实现社会主义现代化进程中的重大历史任务。按照新时代的发展需求，新农村的建设需要各个行业的关心和支持，才可以实现健康、稳定的发展。现代远程教育作为信息技术下的新时代产物，在新农村的建设过程中起到了积极的作用。利用现代远程教育系统的信息服务平台，丰富农民自身的知识素质素养，为农业的信息化、科技化、系统化、规模化的发展提供最新的信息服务。为无业、失业、待业的农村广大居民，提供相关农业知识，大力培训农村创业人员，提供创业过程中的技术支持，提高了当地的居民就业率，对稳定社会治安有着重要的作用。同时，在创业就业的过程中产生的企业效益，增加了当地的财政收入。只有农民的收入提高了，衣食住行和生活质量改善了，新农村建设才算是取得了实实在在的效果。增加的财政收入可以投入的更多的民生项目中，形成良好稳健的社会氛围，更加全面完整的发展新农村的教育、文化、卫生、体育事业，推进社会主义新农村建设。所以说，现代远程教育在新农村的建设过程中不可或缺。
3现代远程教育在新农村建设中遇到的问题
虽然远程教育相比于其他的面授式教学，有其独特的扩展性、不受时间和空间限制的灵活性等优点。但在新农村建设学习的过程中也会因为许多不可抗力的自然和非自然的因素，出现一些问题。这就需要在研究现代远程教育下，充分做好新农村建设项目的调研准备，提出并解决新农村建设过程中可能会遇到的问题。首先，农村的经济条件本来就不如城市，所以相对的学习远程教育的硬件设施不完善，农村居民受远程教育的范围不广泛。其次，学习的自觉性不强，有待提高。现代远程教育不同于面授式校园教学的重要一点是，现代远程教育没有学校、老师、家长等外部人员的监督，所以坚持学习靠的是自觉性。受教育人员，大多数都是成年人，有自己的家庭和本职工作。要在照顾家庭和工作之外的时间抽空学习，并且长期坚持下来是需要强大的自我控制能力。
4结语
(1)与政府机构联合
主动与政府各部门联系，积极承担各类培训任务及活动，如扫盲教育、阳光工程培训、协辅警(保安)培训等，使政府部门愿意投资到农村成校的微机房、校园网等基础设施建设中，实现学校与政府双赢。
(2)与远程教育联合
如今远程教育已较成熟，使学校教育成为可超出校园向更广泛地区辐射的开放式教育。因此，可与湖州广播电视大学远程教育学院合作，组织学员参加浙江师范大学“教育专家教你玩转课堂信息技术”培训项目等。既弥补农村成人教育学校师资力量的不足，又改变了教学方式、学习模式，体现了主动学习的特点。
(3)与农民学院联合
可与湖州农民学院联合，成为其教学点，共享农民大讲堂讲师团，VOD视频及其官方网站等教学资源。同时学校借此选派骨干教师参加研究生班学习，以培养“双师型”教师为目标，开展教师现代信息技术提高培训，提高教师信息化素养，为骨干教师制作信息技术课件和开发教学资源打好基础。
2.采用“递进式”培训
根据教育对象掌握信息技术的不同程度，以终身教育为理念，对其采用“递进式”培训策略。首先利用各种培训，渗透信息技术技能，让教育对象掌握一定的信息技术。如招收计算机初级操作工免费培训班和预备劳动力计算机培训班，将计算机基本操作作为各种培训的必修课，尽力减少不懂计算机基本操作的人员。然后要求学员初步学会利用网络，使用农民信箱、QQ和手机微信等现代信息交流手段与学校、同学联系等。在初步掌握电脑和网络的基础上，要求学员能够利用网络开展学习讨论，在网上听课、自学课程、上交作业，通过上机水平考试。
3.逐步实施课程整合
将信息技术与学科教学整合，发挥计算机、互联网等现代媒体技术的优势，创建教学专业QQ群、论坛等，在信息化环境中实施课程教学活动，使课程教学内容经过信息化处理，成为学习者的学习资源。让学生用信息化工具重构知识，利用文字处理、图像处理、信息集成等数字化工具，对课程内容进行重组、创作，使信息技术与课程有机整合。
4.多方提高教学效果
现代信息技术能以声、形、视、听等手段最大限度地生动形象地进行模拟，有助于调动学生积极性，进而增强学生学习主动性。为此，我们通过组织信息化教学比赛、外出参加教研活动、多媒体课件制作比赛、撰写相关论文等活动，引导教师依据教学目标、任务、内容等，利用现代信息技术来选择适当的教学方法。提倡在教学过程中，将数字化教学资源与各种教学要素和教学环节有机结合，从而提高教学效果。
5.积极推广网络
1.1现代远程教育
利用计算机信息管理技术而发展形成的现代远程教育，颠覆传统的面授等教育的教育形式，通过互联网的远程连接，采用多媒体手段承载学习的课程内容，有效的发挥了教育资源的共享优势。为偏远的农村建设和发展提供给了有力的教育资源支持。现代远程教育作为一种新型教育形式，使教育资源真正意义上实现了资源共享，为广大的学习者提供了更加快捷、方便的教育服务。
1.2现代远程教育在新农村建设中的特征
现代远程教育凭借其独有的开放性特征，把整合的所有教育资源借助互联网平台，向四面八方扩散开来，通过扩散使得系统中知识信息的教育功能得到最大程度的发挥，延伸到社会的各个角落，包括教育资源不发达的偏远农村。其次，现代远程教育相比于其他的校园化教育更具灵活性，突破了空间上的地域限制和时间上的学期制限制。新农村的建设任重而道远，广大的农村建设者可以利用工作之余的闲暇时间进行相关知识的学习，为新农村的建设和发展提供强有力的理论技术支持。再次，现代远程教育相比于其他应试性的高校统考招生教育，大大降低了学习相关知识的门槛。农村因为其自身的经济条件有限，造成当地的教育教学力量相对较弱，甚至在偏远山区农村中教育教学师资力量匮乏。现代远程教育的出现大大降低了学习同等知识的门槛，使得社会大众不同阶层的受教育者都可以得到良好的继续教育。此外，现代远程教育是通过互联网整合了全部的教育资源，品种繁多，分类明确。在新农村的建设过程中可以结合具体的工作需要，学习相应的理论知识。并且现代远程教育虽然教育资源数量庞大，但可凭借计算机的检索技术快速的搜索到需要学习的网络教材，比如视频、音频、文字等用多媒体形式呈现出的教育资源。
2现代化新农村的建设
2.1现代化新农村
建设社会主义现代化新农村是一项系统工程，又是一项长期、艰巨、复杂的重大历史任务。现代化新农村的建设是指在社会主义制度下，按照新时代的要求，对农村进行经济、政治、文化和社会等方面的建设，应积极稳妥推进新农村建设，加快改善人居环境，提高农民素质。
2.2现代远程教育下的新农村建设
现代远程教育下的新农村建设国实现社会主义现代化进程中的重大历史任务。按照新时代的发展需求，新农村的建设需要各个行业的关心和支持，才可以实现健康、稳定的发展。现代远程教育作为信息技术下的新时代产物，在新农村的建设过程中起到了积极的作用。利用现代远程教育系统的信息服务平台，丰富农民自身的知识素质素养，为农业的信息化、科技化、系统化、规模化的发展提供最新的信息服务。为无业、失业、待业的农村广大居民，提供相关农业知识，大力培训农村创业人员，提供创业过程中的技术支持，提高了当地的居民就业率，对稳定社会治安有着重要的作用。同时，在创业就业的过程中产生的企业效益，增加了当地的财政收入。只有农民的收入提高了，衣食住行和生活质量改善了，新农村建设才算是取得了实实在在的效果。增加的财政收入可以投入的更多的民生项目中，形成良好稳健的社会氛围，更加全面完整的发展新农村的教育、文化、卫生、体育事业，推进社会主义新农村建设。所以说，现代远程教育在新农村的建设过程中不可或缺。
3现代远程教育在新农村建设中遇到的问题
虽然远程教育相比于其他的面授式教学，有其独特的扩展性、不受时间和空间限制的灵活性等优点。但在新农村建设学习的过程中也会因为许多不可抗力的自然和非自然的因素，出现一些问题。这就需要在研究现代远程教育下，充分做好新农村建设项目的调研准备，提出并解决新农村建设过程中可能会遇到的问题。首先，农村的经济条件本来就不如城市，所以相对的学习远程教育的硬件设施不完善，农村居民受远程教育的范围不广泛。其次，学习的自觉性不强，有待提高。现代远程教育不同于面授式校园教学的重要一点是，现代远程教育没有学校、老师、家长等外部人员的监督，所以坚持学习靠的是自觉性。受教育人员，大多数都是成年人，有自己的家庭和本职工作。要在照顾家庭和工作之外的时间抽空学习，并且长期坚持下来是需要强大的自我控制能力。
4结语
在我国一部分农村学校，传统教学模式仍然没有改变，只重视文化课的教育，忽略了技能课方面的教育，让学生沉浸于知识中努力、奋斗和竞争，谁得了高分谁就是胜利者。对于信息技术这门课只是流于形式，为了应付或者象征性地开放，该门课成绩不作为评优选先和年度考核的依据，从而导致教师无人愿意上这门课，领导指示你教这门课，你只好不情愿地默认，重视程度可想而知。农村学校部分领导缺乏现代教育意识，仍然将学生的考试成绩、中高考的升学率作为评价教师教学水平的唯一标准；不重视信息技术教育的建设，这在一定程度上影响和阻碍了信息技术教育的发展。在推进农村学校信息化的过程中，学校领导只有高度重视，改变观念，加强学习，不断提高自身的素质，才能引导学校健康发展，办出适应社会发展所需要的好学校，才能更好地引领学校对信息技术的开发和利用，将资源优势变为教育效益。
二、硬件建设没有达标
发展信息技术教育硬件建设是基础；硬件建设需要足够的资金作保证。信息技术教育可以说是一门高耗课程，它的开展需要一定数量的资金投入作后盾。由于农村学校资金的短缺造成软硬件建设的滞后，目前，我国部分农村学校没有专门的信息技术操作与控制室，更没有计算机室，教师办公室就是现成的计算机室。因此，学生只能是纸上谈兵，根本没有兴趣了解一些计算机知识。部分学校只有区区几台电脑，而且有的还是以前项目上配发的，内存等内部配置很低，运行速度很慢很慢，已经不能满足现在的教育教学现状，影响了教育教学的效果。有的学校虽然有多媒体教室，但数量很少，不能满足教师使用。有的教师想用多媒体上课，可还需要提前预约，而且必须让学生提前进多媒体室，因此带来许多不便，极大地限制了教师的灵活性、积极性，也降低了教师课堂教学效率。要在农村学校大力普及信息技术教育，就需要有成套设备，虽然大多数学校领导都已认识到建校园网、更新升级的重要性，然而计算机房的日常维护费和电费，使有限的经费更加紧缺，致使学校的计算机无法及时修理和更新。可以说资金是困扰农村中小学信息技术教育发展的一个大问题。因此，信息技术教育在坚持以办学单位投资和学校投资为主的同时，积极吸收各种捐赠、援助等社会资金，抢抓发展机遇和项目的支持，及时充分运用上级有关政策，努力推动农村信息技术教育的持续发展。
三、教师的信息技术素质偏低
1．信息意识弱、信息敏感度低。许多农村教师没有充分认识到信息技术的重要性，不可能在教学过程中主动地运用信息技术教育教学。他们不懂教学理论，教学模式还徘徊在“应试教育”，只重视知识忽视技能，盲目加重学生的课业负担，抹杀了学生的动手操作能力和自主创新意识，恶化了师生关系。这不仅降低了课堂教学效果，也摧残了农村教师自身的身心健康。
2．现代信息技术知识和技能掌握不够。在农村学校，有的教师对计算机基础知识了解甚少，对于操作更是一窍不通，谈何利用多媒体进行教学呢？部分教师虽然了解一些，但操作不是很熟练，要运用幻灯片或动画制作一些多媒体课件也很难。就算他们花时间制作了课件，由于操作不熟练，在上课具体操作时也许会出错，导致课件不能正常播放，影响了整节课的效果。所以，许多时候教师不是去适应现代化教学的需要，而是逃避使用现代化教学的手段。
四、教师对资源利用不合理
论文摘要：信息技术是中小学的必修课，是学生将来学习和生活必不可少的工具，对人类有着深远的影响。然而，广大农村中小学在信息技术教育、教学中存在许多的困难和问题，有的学校甚至只作为“课表”课程，严重影响了学生的学习，阻碍了信息技术的普及和发展。本文根据笔者的调查和研究工作的经验，从农村实际出发，针对具体问题，提出了相应的建议和对策。
随着社会信息化程度的不断提高、农村远程教育工程的快速发展、新一轮课程改革的全面推广，信息技术课已成为中小学的必修课。但由于实际条件的限制，农村中小学信息技术教育还处于起步阶段，还存在着不少的困难和问题，直接限制了学生对信息技术的学习和发展，给信息技术教育的均衡发展与普及带来了巨大的阻力。笔者对农村中小学信息技术教育中存在的问题进行探讨，精心设计符合农村自身特点的、推进农村中小学信息技术教育的对策。
一、农村中小学信息技术教育存在的主要问题
1.对信息技术认识不足，片面看待信息技术教育
（1）校领导方面：大部分农村中小学的校领导对信息技术的学习和掌握比较少，只是简单地把信息技术和计算机等同起来，认为信息技术教育就是计算机教育，就是教会学生打字、上网、聊天、打游戏；有的校领导没有意识到信息技术对今后学习、生活和工作的影响，没有意识到它将是下一代人生活必不可少的工具，认为信息技术离他们还很远，不够重视；有的校领导甚至认为信息技术是学生沉迷于网吧、游戏的根源，会使学生变坏，干脆一棒子打死，不开信息技术课。
（2）教师方面：目前农村中小学由于重视程度、人员编制和教育经费等方面的因素影响，专业教师力量不足，许多学校几乎没有信息技术专业教师，而只能让其他教师兼教或让教师们在排满工作量的情况下额外任教信息技术课。任课教师大多没有经过正规信息技术专业的培训，仅有基本的电脑常识，还不具备教学信息技术的能力；再加上应试教育的影响，信息技术课不作为中、高考考试科目，也就没有人去评价信息技术课堂教学，上好上坏一个样，信息技术教师本身就产生“信息技术无用论”，平时不加强自身的业务学习，上课则采用“放羊”式教学方法。这样的师资状况，难以胜任信息技术课教学工作。
（3）学生方面：信息技术作为一门新兴学科，学生是既好奇又充满求知欲的。然而学校不能传授学生相关的知识，广大学生不知信息技术为何物，只是在街头巷尾的网吧产生了第一认识：“信息技术就是计算机，就是上网，就是用来玩游戏、聊天、看电影、娱乐的。”[1]于是部分学生沉湎于网吧，美其名曰“学习信息技术”；部分学生则不愿学习信息技术，怕影响了其他学科的学习，对它失去了兴趣。
2.学校教育设备少，硬件设施不足
教育信息化建设需要足够的资金作保证，信息技术教育可以说是一门高投入高损耗课，它的开展需要一定数量的资金投入作后盾。计算机房的日常维护费和电费，使有限的经费更加紧缺，致使学校的计算机无法及时修理和更新，可以说资金也是困扰农村中小学信息技术教育发展的一个大问题。农村微机室现状是：计算机数量不多，大部分学校仅有一间利用“农远工程”建立的只有30台电脑的机房，将学生分成两组，还达不到一人一台，开放使用率低，难以保证学生上机时间；乡镇以下的许多小学校几乎没有计算机。[2]信息技术教育基础设施的严重不足，使开展信息技术教育工作举步维艰。
3.重硬件轻软件，重建设轻使用
一些农村中小学信息技术教育建设投入了大量的资金，建立高标准机房，把互联网、远程教育接收系统和多媒体教室都建设起来，但却没有配套的软件管理平台和新课程教学所需的学习软件，平时不开放，学生无法进行正常的学习和练习；部分学校为了降低损耗，减少维护费，则把软、硬件资源尘封起来，只用作上级检查的展示品，充充自身的脸面。这就致使大量的投资资源白白浪费。
4.片面强调“计算机学科”教学，缺乏整合
由于传统教育方式的影响，在实际教学中，教师往往片面地强调“计算机学科”教学，只是教授学生简单的计算机技能，忽视了信息能力、信息素养、德育及情感教育，更谈不上信息技术与学科课程整合和学生学习方式的转变，严重偏离了新课程的教学理念。
5.信息技术教育课程很多是课表课程，多采用“放羊”式教学
随着新课程改革的深入发展，学校信息技术课程也日趋正规化，很多学校能按新课程标准开设、开齐信息技术课，但由于应试教育、硬件设施等原因，虽然一些学校的信息技术课上了课表，但却很少或者没有开展信息技术课，而被辅导课或被语文、数学课所挤占，成了名符其实的“课表”课程；有些学校即使上了课，多采用“放羊”式教学，也成了学生的休闲课、玩耍课。
二、实施方法和对策
1.转变教育观念，领悟新课标精神
（1）为信息技术创设优良的大环境，营造良好的学习氛围
信息技术教学需要各级教育主管部门的大力支持，吸取外地先进的经验，制定相关的政策和措施，举行一些公开的教育、教学活动。让校方领导意识到信息技术教育的重要意义和长远影响，让他们有紧迫感和压力，能够为信息技术创设优良的学习环境。
要组织各学校积极参加全国青少年信息学奥林匹克联赛、全国中小学生电脑作品竞赛等相关赛事，让各校领导充分认识到信息技术同语文、数学一样重要，国家十分重视；同时还要组织教师进行信息技术整合课堂大讲赛、校长信息技术知识比赛等活动。不但要学生比，还要教师比、校长比，让学校的每一个人都学信息技术、用信息技术，把信息技术从学习对象转变为学习工具，把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，把信息技术教学和日常应用结合起来，真正把信息技术应用到学习当中，为信息技术学习营造良好的学习氛围。
（2）加强师资培训，提高教师信息素养
培训的方式可以多种多样，灵活多变。比如根据农村现有的实际采用校本培训方式、请进来与走出去相结合的方式，分层推进，逐步提高教师的信息素养。首先，对年轻教师和基础较好的教师进行比较专业的培训，请外地专家来讲座或派到外地学习等，培养一部分骨干教师，完成信息技术教学。其次，要用最简单、最基本的信息技术知识对教师进行培训，让所有的教师意识到信息技术与课程整合的趋势，意识到信息技术将成为人类生产、生活、学习不可缺少的工具，在教学中对学生产生潜移默化的作用。再次，要重新认识学与教的关系。我们国家长期实行以教师为中心的课堂教学体制，对于传统的知识传授具有一定的优越性，但作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被灌输的被动地位，难以发挥其主动性和积极性，很不利于培养学生的发散性、批判性思维和创新能力，这种压抑学生、不让学生主动思考、扼杀学生创造性思维的教学方式，是与当代素质教育的根本精神相违背的，是不符合新课标要求的。因此，教师要指导和帮助学生主动思考、主动探究、自主学习信息技术知识。
2.从实际出发，合理配置信息技术教学设施
资金是制约学校信息技术教育的瓶颈，因此在信息技术教育设施建设上一定要从实际出发，“够用即可”，让有限的资源发挥应有的效应，且不可好高骛远。
（1）高低搭配，新旧结合
信息技术是以计算机为核心的，因此，计算机房是信息技术教育的基础。然而建一间拥有50台电脑的新机房需近20万元，显然，如此巨大的投入对欠发达的农村中小学来说是不现实的，因此，对农村中小学来说，最切合实际、最经济的就是高低搭配，新旧结合。具体做法是：本着“够用即可”的原则，用廉价的二手电脑配置机房，目前二手市场CPU赛扬1.2G、内存256M、硬盘30G、15寸彩显的学生机仅为500元左右。电脑更新换代快，二手电脑的实际应用时间并不长，质量也有保证。这样的配置，用于上网、一般的计算机教学足够了，而费用仅为新配置学生机的六分之一，两三万元就可建一个50台电脑的计算机房。如果经费允许可再补充新配置计算机作为教师机和服务器，以满足教师的学习、备课和教学使用。这样不仅可以满足学生的学习和实际需要，还可以把因电脑贬值造成的损失降到最低。
（2）抓住机遇，挖掘现有资源
为了普及农村信息技术教育，国家投入了大量的资金建设农村远程教育项目工程，各校应抓住大好时机，增加学校的信息技术硬件设备。同时，充分利用原有的资源，挖掘其最大的潜能。早些年各校都配置了VCD、功放机和音箱设备，如果再买一块带AV输出端口的显卡，加上农远工程中“模式一”的大屏幕彩电和电脑，就可以建成一间多媒体室。
3.加强教育资源建设，实现信息共享
有了硬件，还要有相关的教育教学软件。由于买配套的教学软件比较贵，并且有些公司开发的软件不能适应农村实际教学的需要，这就鼓励教师通过网络搜集素材，自己开发资源，开展信息技术教育工作。现在很多学校都通过宽带上网，我们可以把它与机房相连接实现共享上网，让教师、学生都可以通过网络查询，下载自己所需的资源，学习新知识，掌握新技能，不断完善自己的素质，主动迎接各种挑战，以适应教育信息化的要求。还要加强学校教育资源库建设，鼓励教师结合教学实际，制作符合农村学生认识特点、具有特色的、适合新课程标准的教学软件。各学校之间相互交流、相互学习，实现资源共享，使农村信息技术教育的可操作性更强。
4.加强教育教研，促进信息技术和学科教学的整合
信息技术与学科整合是信息技术应用教育的核心，二者整合才能真正把信息技术作为一种工具，从而提高教学的效率，改善教与学的效果，培养学生信息能力和信息素养。学校要构建教研网络，广泛开展学科信息技术教育、教研活动，引导教师从教育理念、学习内容、教育形式、教育技术和教育资源五个方面进行探讨。
5.纠正课程偏差，采取适合农村学校的教学方法
各农村中小学要按照新课标的要求，开足开齐信息技术课，同时利用课外时间适当地开放微机室，在教师的指导下让学生浏览网络、搜集素材，巩固课堂知识，完成课后练习。
由于农村中小学学生对计算机使用非常少，大多数学生还是初次接触，既充满好奇和求知欲又十分迷茫。这就要求教师在教学时采取适合农村学生的教学方法。
（1）正确引导，激发兴趣
教师要根据农村学生特有的心理特征和基础条件，在实际教学中充分利用“农远工程”提供的资源和Internet网络资源，激发他们的求知欲，培养他们的学习兴趣，引导他们逐步学会自主学习，增强他们的创新能力和自学能力；让他们认识到学习信息技术的重要意义以及信息技术对他们将来生活、学习的深远影响，让他们逐步重视信息技术课，而不是当作休闲课、玩耍课。
（2）营造民主、和谐、宽松的学习氛围，培养合作精神
信息技术课程的整个教学活动既是学生个人学习任务的完成，也是学生团体共同参与的结果。由于农村学生智力及个性因素的差异，其认知水平和操作水平相差较大，所以民主平等、尊重信任、互助合作、共同参与的师生关系，有助于学生的终身发展，因此教师要引导学生创设民主、和谐、宽松的学习氛围，使学生参与合作成为可能；再有对于那些水平偏低、缺少合作勇气的学生，教师要肯定他们的能力，经常有意识地引导、鼓励他们增强自信，调动他们的积极性，使之主动参与合作。
（3）发展兴趣小组，培养有特殊爱好的学生，以竞赛促普及
自20世纪80年代起，我们国家相继开展了全国青少年信息学奥林匹克竞赛、全国青少年信息学奥林匹克联赛、全国中小学电脑作品竞赛等竞赛活动，并且省、市、县也举行了相关的竞赛活动。作为信息技术教师要根据学生的兴趣爱好发展学科兴趣小组，培养有某项特长的学生，鼓励他们参加相关的比赛，培养他们的竞争意识。同时，也可带动更多的学生学习信息技术知识，为信息技术教育的普及添砖加瓦。
三、结束语
总之，在农村中小学信息技术教育过程中存在着不少的困难和问题，信息技术教育除了要解决软、硬件和基础设备问题外，加强校领导和专业人才实际教学能力方面的培养，也是实现农村信息技术教育的保障。教师要不断学习，及时掌握先进的教学方法，自觉能动地研究信息技术，掌握信息技术教育手段，并从中寻求新的教学方法和教学手段，逐渐探究新的模式，提高教育教学效率，从而有效地推进农村信息技术教育的发展。
参考文献：
[1]信息技术新课程的备课会议应该如何开[DB/OL]./-ReadNews.aspNewsID=274,2007，10，2.
关键词远程教育“三农”农民素质服务
广播电视大学自办学以来，一直坚持面向基层、面向地方、面向农村的办学方向。1999年8月，原教育部电教办转发《关于广播电视大学贯彻落实<面向21世纪教育振兴行动计划>的意见》，提出实施“为三农”服务项目”。2004年2月，教育部办公厅转发《中央广播电视大学关于广播电视大学进一步面向农村开展现代远程教育的若干意见》，中央电大明确提出：“电大作为我国发展现代远程教育的骨干力量，要在建设现代国民教育体系和学习型社会中发挥重要作用，成为我国终身教育体系的主体之一，就必须继续坚持‘四个面向’，并根据全面建设小康社会的要求不断充实、丰富其内涵，把为农业、农村、农民服务作为电大教育发展的重中之重，更加主动地为推进农业和农村经济结构的战略性调整、实现农业增长方式转变、提高农民素质、实现农村社会全面进步服务，为建设农村学习型社会做出应有的贡献。”党的十六届五中全会提出的建设社会主义新农村的目标，是我国现代化进程中的重大历史任务，也是全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会的重中之重，这一重大目标对整个教育工作提出了新的要求和奋斗目标，也为现代远程教育展示了更加广阔的发展空间。面对新形势、新任务，如何发挥远程教育资源优势，运用远程教育教学模式，为建设新农村服务是我们面临的重大课题。
一、新农村建设最本质、最核心的内容是培养新型农民
农业、农村和农民问题，始终是关系我国经济和社会发展全局的重大问题。而解决“三农”问题的关键是农民问题，农民是建设新农村的主体，实现农业和农村现代化需要培养造就千千万万高素质的新型农民。当前，我国农村劳动力平均受教育年限较短，整体素质不高。据统计，我国农民平均受教育年限不足7年，4.8亿农村劳动力中，小学文化程度和文盲、半文盲占40.31%，初中文化程度占48.07%，高中以上文化程度仅占11.62%，大专以上文化程度只占0.5%。农业部的调查显示，懂得如何使用农药的农民不足1/3。农村、农民教育的相对滞后，已从根本上制约了农民科学文化素质尤其是致富能力的提高，并成为制约我国农村乃至整个经济社会发展的重要因素。因此，发展农村教育，全面提高农村劳动者的科学文化素质已刻不容缓。
1、培育新型农民是社会主义新农村建设的重要基础。没有农民素质的现代化，就不可能有农业和农村的现代化，而没有农业和农村的现代化，就不可能有国家的现代化。农民受教育的程度及科学文化素质的提高，是实现农村现代化，全面建设小康社会的根本保证。总理曾明确指出，我国农村全面建设小康社会根本在于提高农民素质。建设社会主义新农村，当然不能没有新型农民。
2、培养新型农民是农业科技成果推广与应用的重要途径。当今社会，科技在农业生产、农村经济社会发展中的作用日趋突出，已成为农业增产、农民增收的重要因素。目前，世界发达国家农业科技贡献率已达到70%—80%，而我国仅为40%，与国际先进水平有相当大的差距。造成这种差距的重要因素是农民的整体素质偏低，大量的科技成果得不到有效的应用与推广。培养和造就一大批新型农民，可以使更多的农民适应专业化、规模化和科技化发展的要求，使大量的农业科技成果最终要被农民所掌握，才能转化为现实生产力。
3、培育新型农民是统筹城乡经济社会的必然要求。提高农民素质，是促进传统农业向现代化农业转变；从根本上解决“三农”问题的关键所在，是加快转移农村富余劳动力，推进工业化和城镇化、将人口压力转化为人力资源的重要途径，也是促进农村经济社会协调发展的重要措施。目前，我国农村劳动力素质不高，缺乏职业技能，既影响了现代化农业建设，也影响了农村劳动力向非农产业和城镇转移，影响城乡统筹协调发展，进而影响全面小康社会建设的进程。建设新农村，必须全面提高农民素质，包括文化素质、科技素质、人文素质。
二、我国农村教育存在的主要问题
改革开放以来，农村教育有了很大发展，普及九年义务教育和扫除青壮年文盲工作取得了巨大成就。但是，从整体上看，我国农村教育还相当落后，还存在着一些突出的问题，需要我们去探索解决问题的对策。
1、农村劳动力受教育程度普遍偏低。我国农村15岁及以上人口平均受教育年限不足7年，与城市平均水平相差近3年。在15-64岁农村劳动力人口中，受过大专以上教育的不足1%，比城市低13个百分点。与此同时，受市场、经济等各种因素的影响，广大农村受教育程度较高的青壮年劳动力的从业行为发生了很大的变化，真正从事农业的农民，文化程度素质更低。
2、农村师资力量薄弱，整体素质偏低。2002年我国农村小学专任教师数为399.5万，占全国小学专任教师数的63%；小学学校数为38.4万，占全国小学学校数的84%，在校生数为8141.7万，占全国小学在校生数的67%。而占全国16%的城镇小学却占有全国35.7%的专任教师。可以看出，农村小学规模小，学生多，教学任务重，相对而言，农村小学的师资力量还比较薄弱。农村普通中学的情况与农村小学的情况类似，占有全国49.6%的农村中学却只占全国37.6%的专任教师。从师生比例上说，农村普通中学的比例也比城镇的低。虽然我国农村小学专任教师学历合格率达97％；初中教师学历合格率达到86.5％。但是，农村教师的专业化不高，边远山区农村教师更达不到上述的学历标准。
3、农村基础教育、职业教育和成人教育发展不协调。长期以来，由于受传统教育的影响，农村教育并没有从农村的实际情况出发，一直在沿袭城市教育的发展模式，与城市教育采取相同的课程设置、教材、教法、进度，满足人们想通过升学来改变学生自身及家庭命运的心理需求。教学内容缺乏联系地方实际，致使农村教育与当地生产和群众生活脱节，忽视回乡参加生产劳动的大批中学毕业生对生产知识和技术的需要。农民技术培训学校数和办学规模都呈减少趋势，形成了农村基础教育一枝独秀，职业教育、成人教育十分薄弱的局面。三、发挥现代远程教育资源优势，服务新农村建设我国现代远程教育是在经济与社会转移、教育改革与发展的特定时期产生和发展的新型教育形式，其社会性、开放性的本质特色，决定了它能够更快，更协调地适应经济社会发展需要，积极承担服务新农村建设的新使命，主动为“三农”提供服务。把农村巨大的人口压力转化为人力资源优势，是现代远程教育责无旁贷的历史责任。
（一）与其他教育相比，电大作为我国发展现代远程教育的骨干力量，其优势主要表现为以下四个方面
1、系统运作优势。统筹规划、分级办学、分级管理、分工协作，进行系统办学，是电大远程教育有别于其他国内外教育机构的重要办学特征。形成了从中央到地方、农村，覆盖全国的办学管理体系和学习支持服务体系，可以及时地反馈不同地方、不同层次人群的多样化教育需求，并有针对性地提供教育服务，比较好地满足地方社会经济建设需要，培养地方需要的应用性人才。
2、远程教学优势。电大系统具有天网（卫星网络），地网（计算机网络和电信网络）、人网（以电大自身独有的办学系统和与之相应的学习支持服务系统为特点的管理网络）“三网”，“三网合一”是电大教育最显著的特点和优势。覆盖全国的卫星教育网，通过卫星地面接收站，延伸到农村，覆盖到千家万户，把中心城市的优质教育资源通过电视网络和计算机网络传送到基层农村边远贫困地区，供那里的人员学习，为全国各地农村的求知者接受教育和培训提供了更多的机会。
3、办学的开放性、灵活性。电大远程教育秉持开放教育的理念，学历教育和非学历教育相结合，突出办学的开放性和灵活性。特别是基于网络环境的远程教学，打破了传统教学的时空局限，为学习者个别化、个性化自主学习提供了条件，适应了社会多样化的教育需要和求学者个人的需要，具有时空自由、资源共享、方便迅速的教学信息、覆盖面广、学习成本低等优势，尤其适合我国边远贫困地区，经济欠发达地区等高等教育优质资源难以到达的基层农村人员的学习。
4、教学资源的多样性。优质的教学资源是实施远程教育的前提与条件。多年来,电大一直非常重视教学资源的建设，积极构建反映远程教育特征、适合学生自主学习的多种媒体相结合的立体化教学资源体系，努力为参加学历教育、短期培训的各类学生提供优质的多种媒体相结合的立体化教学资源体系。在传统文字教材建设上,大多数教材设计采用“合一式”，即注重将学习目标、教学内容、自学指导、自测练习有机结合起来，能有效帮助学生自学与思考；在其他媒体资源如录像、录音、VCD、CD、多媒体CAI课件、网络课程的制作中,积极把握开放性与灵活性、参与性与交互性、智能性与可控性的特点,从而制作出了一批受学生欢迎、形式多样的优秀教学资源。
（二）发挥远程教育资源优势，为新农村建设服务
1、加强系统建设，增强服务能力。教育部办公厅转发《中央广播电视大学关于广播电视大学进一步面向农村开展现代远程教育的若干意见》中要求各地教育行政部门结合当地实际情况，指导各地方电大制定贯彻实施《意见》的具体措施，同时注意统筹当地教育资源，充分发挥地方电大的办学优势，积极支持其开展农村现代远程教育，实现农村教育工作的持续健康发展，为农村经济的发展做出积极贡献。大力强化系统建设，把县级电大作为重点，充分发挥县级电大工作站的基础平台功能。进一步加强与完善县级电大工作站的硬件建设，狠抓县级电大工作站教师及技术人员、管理人员素质的培养，使县级电大成为服务三农的中坚力量。此外，有条件的地方还应以县级电大工作站为基点，使教学网络进一步向乡镇延伸，从规范运行、增强活力、资源共享、提高效能和协调发展等方面入手，探索管理的新模式，给基层电大更多的办学和教学自，提升其适应性、主动性，形成地方特色，更好地为新农村建设服务，为地方经济社会发展服务。
2、转变观念、重心下移。远程教育为新农村建设服务，意味着办学的网络、资源、服务和管理等要实现全方位的重心下移。目前，国家实施的“一村一名大学生计划”、“燎原学校”、“村村通”工程等，为教育重心下移的实现搭建了一个平台。此外，在加强网络基础设施建设上，要系统重点打造县级电大网络，其意义不仅在于使这些县级电大具备了功能完备的网络教学平台，成为为“三农”服务的县级区域远程学习中心，更在于以县级电大为基点，教学网络进一步向有条件的乡镇延伸。同时，开辟“新农村”远程教育网站，构建服务平台，把信息资源发送到更多乡镇，使县级电大和乡镇网站成为远程教育服务新农村建设的信息中心。调整教学资源开发策略，提高服务效果。在内容上，要结合当地农业和农村经济特点，开发具有本土特色的资源，注重内容的先进性、实用性和可操作性。
3、贴近农村实际，拓宽服务领域。电大远程教育要在服务新农村建设中充分发挥作用，就必须从农村实际出发，积极研究、探讨和把握农村受教育者的各种需求，坚持学历教育与非学历教育并举，开放教育与普通教育兼有，高等教育、中专教育与各类培训并重，职业教育、成人教育、继续教育兼顾，形成立体化、多功能的教育结构和层次体系，从而更好地提供适应性、针对性、实用性、灵活性、实效。大力开展各类大、中专层次的学历教育，培养农村技术、管理、经营方面的专门人才；适应工业化、城镇化和农村劳动力转移的需要，大力开展农村劳动力转移培训，提高进城务工人员的思想文化素质和就业能力；以农村贫困地区中小学教师继续教育为重点，积极开展农村中小学教师本、专科学历教育和非学历培训，提高教师的教育技术能力和新课程教学能力；积极参与农村党员干部现代远程教育培训工作，提高他们的文化科技素质和管理能力，带领广大农民脱贫致富；以农村青年为重点，大力开展农村实用技术培训，帮助农民掌握种、养、加工方面的实用知识和技术，为推动农村经济健康、持续发展做出贡献。
参考文献
1.余善云.电大远程开放教育服务终身教育体系方略[J].现代远程教育，2005;（5）
2.孙俊芳.关于电大远程教育为“三农”服务的几点思考[J].中国远程教育,2005;（12）
3.张少刚.以科学发展观引领远程高等教育服务“三农”[J].中国远程教育,2004;（4）
关键词：农村；留守儿童良好习惯；行为习惯；教育研究
【中图分类号】G631
自20世纪80年代以来，农村留守儿童问题随着中国现代化进程不断推进而进入人们的视野。城乡发展的现实差距及社会管理体制的变革让更多的农民从农村走向城市。解决留守儿童的生活问题，改善他们的生活状况，时刻关注他们，给予他们生活上的帮助，让他们快快乐乐地成长。
一、留守儿童良好习惯在教育方面存在的问题及成因
（一）教育与成长中存在的问题
1.学业
（1）学习动机不明确或不端正
不少留守儿童把父母的奖励作为自己学习的动力。还有一些留守儿童因为家里只有爷爷奶奶或外公外婆，代沟的存在使他们倍感孤独，而学校里有很多同龄儿童和伙伴，他们希望在学校老师和同学那里得到温暖和关怀。
（2）所受的学习督导不力
部分留守儿童的自我控制能力差，学习自觉性不强，因此，除了需要学校老师的教育引导外，家长或亲人的督导对其学习也十分重要。但是，留守儿童所能受到的这方面的督导比较少。一方面父母外出务工后，除了偶尔电话外，无法对子女进行经常性的督导；另一方面，由于不同监护人的文化水平、教育观念、时间安排、行为方式的不同，学习督导的力度和效果也完全不同。
（3）学习成绩差
在农村，留守儿童委托监护人或者因文化水平低，或者因事务繁忙，往往无法给予留守儿童学习上的帮助，留守儿童在学习上遇到了困难，向监护人求得帮助的比例很低。这使得部分留守儿童的学习问题比较严重，学习成绩有不同程度的下降。
2.品德
留守儿童正处于树立理想、认识人生的关键时期，由于父母长期远离，无法感受父母在情感上的关爱和呵护，在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导，加上隔代教育本身存在的许多弊端，如纵容溺爱，重物质满足轻道德教育，留守儿童在道德评价、行为习惯上极易发生消极变化，产生人生观、价值观念上的偏离。
3.心理
良好的家庭氛围、和谐的亲子互动对健康心理的形成有着重要的促进作用。由于缺乏父母关爱，留守儿童难以表达自己真实的思想，容易形成自闭的心理。长期得不到亲人关爱的留守儿童渐渐淡漠了对亲情的渴望。再加上留守儿童过早过多地体会了生活的艰辛，认识到父母外出打工是生计所迫，容易产生社会不公的意识。使得他们认识问题和解决问题时容易产生偏狭的认识和过激行为。
（二）教育与成长中的问题分析
1.社会环境
我校是农村学校，这里经济不是很发达，大多数留守儿童的父母为了谋生计外出打工，他们多数跟爷爷奶奶、外公外婆一起生活，有的甚至寄养在亲戚家里，这些监护人只能给孩子生活上的照顾，无法像父母给他们以温暖、约束和管理，大多数学生生活在放任自流和情感缺失的环境中，再加上社会风气的不良影响，这些学生的行为习惯极差。
2.学校
“留守儿童”缺乏家庭教育，他们在学校表现出好动、调皮，大胆放肆，在受管理时，容易产生逆反心理，与教师顶撞，有些调皮的孩子在学校欺骗老师，在家里又蒙骗父母委托的监护人，学校在教育无效时，只能采取劝其退学的办法或干脆对调皮捣蛋的“留守儿童”放任不管。另一类学生产生失落心理不爱说话，不爱交流，自卑、孤僻，给教师带来相当大的困难。
3.家庭内部
家庭教育缺失是留守儿童受教育权缺损的重要因素。家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的“第一任老师”，也是任期最长的老师，父母对孩子的教育、情感的培养、性格的养成起着至关重要的作用。但农村留守儿童的家庭教育的不完整或者缺失，使留守和良好习惯的成长受到了很大的负面影响。
二、教育研究的思路与对策
（一）发展农村经济社会事业，推进社会主义新农村建设
留守儿童良好行为习惯的教育研究的产生，从根源上来讲，因为长期的城乡发展差距的结果。从构建和谐社会的角度出发，解决农村留守儿童良好行为习惯的教育研究，必须大力发展农村经济。构建和谐社会，必须统筹城乡发展。为此，要大力推进农业产业化和农村工业化，提高城镇化水平。
（二）体制改革与制度创新是解决留守儿童良好习惯良好习惯的教育研究的重要保证
留守儿童良好行为习惯的教育研究的存在，某种程度上是由于“不为”，而非不能。2003年，国务院办公厅转发了教育部等六部委《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》，文件中明确规定“农民工子女就学应该以流入地政府管理为主”，“以全日制公办学校为主”。
（三）提高父母对孩子教育问题的认识
父母是孩子的第一任老师，家长对于孩子的影响是最大的。因此，父母应有开阔的眼界和长远的打算，在物质条件基本满足的情况下，应该多为下一代考虑，多关心他们的成长与发展。因为亲子关系直接影响着儿童的人格发展。
1、要求家长努力承担起教子之责
目前多数农民文化程度不高，他们误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了。家长应该改变这些不正确的思想，树立“子不教，父之过”的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责。即使在外地务工，更应该主动与子女的班主任加强沟通。
2、应采取多种方式，注意与孩子的沟通交流。
沟通的时间间隔越短越好，保证熟悉孩子的生活、教育情况以及孩子的心理变化；沟通中父母要明示他们对孩子的爱与厚望，希望孩子能理解他们的家境与现状，通过沟通了解孩子的生活、学习、情感变化。
我们相信通过国家、社会、家庭和学校各方面的努力，互相配合，积极应对农村留守儿童良好习惯教育中的突出问题，方法措施得当，这些问题是一定能够得到有效解决的，通过社会、家庭、学校“三结合”，给孩子温暖和关怀，培养孩子良好的品德，养成良好的行为习惯。留守儿童也能和非留守儿童一样健康、快乐、幸福的成长。
参考文献：
[1] 方铭琳.留守儿童良好习惯的关爱教育机制[J].中国农村教育，2007（10）：32.
[2] 常青. 农村留守儿童良好习惯人格特征研究――以江西玉山县为例[D].华东师范大学硕士论文，2007：17-23.
