发布时间：2023-03-23 15:14:38
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的分步教学法论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：高中语文；提高；课堂效率
怎样提高高中语文课堂教学的质量，是所有高中语文教师所关心并为此付出了不少心血的问题。实际上，对这个问题的研究，许多的语文教育工作者已作了大量的实践，并取得了宝贵的经验和丰硕的研究成果。因此，在这里再来谈这个问题，就总有避轻就重的感觉和拾人牙慧的嫌疑。而之所以让我一意孤行地要来作这个论文，是因为自己在教学实践中获得了一些肤浅的认识。这些肤浅的认识，一是来自于对自己的教学实践的总结，二是来自于与同行就这个问题的探讨，三是来自于对本县高中语文课堂教学在内容、形式及效果等方面的反思。因此，在本文中谈到的低效现状、原因分析以及改变现状的策略就存在很大的局限性。因为如果把本文所谈到的低效现状及原因分析当作普遍性来论述，就会使本来光明的语文教学前景蒙上“黑暗”的阴影，并把我误当作《伊索寓言》里的苍蝇，狂妄而没有自知之明。笔者以为，要提高高中语文的教学质量，关键在于要提高课堂教学的效率。笔者在此浅谈一下提高高中语文课堂效率的策略。
（一）明确课堂教学的目的
课堂教学的目的应该是：建立独立的阅读学科理念。帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；帮助学生习得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评价、怀疑探究作品的能力，为他们具备开放、多元的文化精神，形成创造性应对社会的能力打下基础。
（二）树立五种新的教学观念
一是“主体教学观”。这是一个基本的指导思想问题，学生是学习的主体，一切为了学生，要让学生真正成为学习的主人，就得把学生放在学习主人翁的地位，充分体现学生的主体作用。
二是“民主教学观”。教学要民主，要尊重学生，不搞独断专行，不搞一锤定音，让学生消除压抑感，体会和谐感，产生能动性。
三是“大语文教学观”。语文教学要大视野、大渠道、大容量、全方位，要解放学生学习的时间，拓宽学生学习的空间，通过多种形式促进学生的自我发展。
四是“思维教学观”。思维能力的培养是课堂教学的核心内容。培养学生的能力就要培养学生独立思考问题的习惯，培养学生发散思维能力、求异思维能力和创新思维能力。
（三）尝试建立以“实施主体性教学，培养学生自学能力”为主的课堂教学结构模式：
（1）自学辅导式。以自学为主，教师发挥主导作用，加强辅导。课堂教学结构设计为：自学—质疑—讨论—点拨—自结。
（2）质疑探究式。以提出问题，讨论问题，解决问题作为教学的思路，以培养学生探究问题的兴趣和形成学生解决问题的能力为教学宗旨进行教学设计。课堂结构设计为五个步骤：设置问题—探索问题—讨论问题—归结问题—问题迁移（由一个问题引入另一个新的问题）。
（3）分层递进式。课堂教学中顾及好、中、差各类学生，实行分层教学。教学贯穿一个基本思想，即“承认差异，适应差异，面向全体，分类推进”。教学设计实行“四分”：①学生分层。根据学生的智力水平和学生的学习态度差异，将学生分为a、b、c动态的三类。②目标分类。教学目标的制定适应不同层次学生的要求。③训练分层。根据学生实际进行分类训练。④评价分层。根据不同层次的学生制定不同的评价标准。如a层学生90分为优，b层学生85分为优，c层学生80分为优。
（4）点拨导引式。对学生相机诱导，进行点拨教学。教学中注意“启发诱导，拔开迷雾，画龙点睛，开启思维”。点拨教学的操作结构设计为“六步”：①吃透两点，摸清障碍（重点、难点、学生心理障碍）；②认清方向，选准“口子”；③相机诱导，适时点拨；④讨论交流，理解消化；⑤双向反馈，总结提高；⑥迁移训练，举一反三。
以上四种新型课堂教学结构模式的实施，打破了分析式教学法、串问式教学法和练习式教学法的传统结构模式，促进了教学思想的转变，优化了课堂教学结构。改革课堂教学结构的尝试，实现了三个转变，即由过去以教师的分析为主转变为以学生的自学为主；由过去以教师信息单向传递为主转变为以师生的双向传递或多向传递为主；由过去以面向少数尖子学生为主转变为面向全体学生。这样充分调动了学生学习积极性，体现了“主体性教学”的特点，大大提高了语文课堂教学的效率。
（四）、依循层级实施训练，进行分步教学
依循层级实施训练，进行分步教学的具体操作要求是“依循层级，分步进行，突出重点，兼及其它”
“依循层级”，即在宏观上按能力层级进行有目的地阅读训练；“分步进行”，即在单篇阅读中按“通读，整体把握”，“精读，品味鉴赏”，“研读，扩思质疑”三步进行，“突出重点，兼及其它”，即在阅读的三步中不面面俱到，只突出学习该年段应习得的能力。
语文教学近年来，尤其是中学语文教育在九十年代以来受到了全国各界，特别是专家学者的强烈指责，当看了著名文艺理论家孙绍振的《直谏中学语文教学》，以及孔庆东、摩罗、余及主编的《审视中学语文教育》，我时常感到“观念的恐慌”与“本领的恐慌”，惟恐自己误人子弟，故也时常在课堂教学实践中不断地作一些反思和总结，每有体会，便总有赎罪的感觉。作此文，也正是有感于此，并以此就教于大方。
参考文献：
1.《中学语文课堂创新教学模式》（孙春成编著中山大学出版社2003.5第1版）
2.《语文学习》2003年第4期、第6期、第9期2004年第1期增刊
3.《语文教学通讯》2003年第9期、第10期；2004年第4期
【关键词】 任务型语言教学 高职英语教学 高职教育 任务设计
我国高职教育的现状
从20世纪末以来，我国的高职教育一直处于高速发展中，高职学生的人数也在迅猛地增长。培养大量的生产、技术、服务和管理等方面的应用型人才是高职教育最主要的目标。《中华人民共和国职业教育法》也明确了高等职业教育在我国教育系统中的重要地位。国家教育部高教司在2000年颁布了的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出，高职英语教学应坚持“以实用为主，够用为度”的主要方向。其主要的教学目标就是要加强培养高职学生的英语语言基础知识和基本技能，同时更要重视培养学生的英语综合运用能力。
然而，传统的“填鸭式”的教学模式仍然占据了高职英语课堂，学生也就逐渐地失去了学习英语的兴趣和热情，从而增加了高职英语教学的难度，影响整体教学质量。而且，近些年来的连续扩招，也是制约高职英语教学质量的另一个主要因素。
任务型教学法的特点
任务型语言教学（task-based language teaching，简称TBLT），自20世纪90年代以来在我国逐渐兴起，是一种比较新型的教学思想，受到了广大英语教学科研人员和广大英语教师的关注。任务型语言教学就是让学生在做事情的过程中学习和使用语言。概括地讲，就是“在做中学、在用中学”。这样，任务型语言教学语言学习和语言运用有机地结合起来。任务型语言教学的基本理念是以“学习者为中心”，学生的兴趣和认知水平是一切教学活动的出发点。同时，任务型语言教学法倡导，让学生在学习过程中去体验语言、用目标语言去交流、参与到语言的学习活动中，重视培养学生的创新能力，从而发展学生的综合语言运用能力。这一教学法使得学生能够主动去思考语言、学习语言，能够充分激发学生的学习热情和自主学习的能力。
任务型语言教学法在高职英语教学中的操作过程
Jane Willis，英国语言教学专家，是近些年来任务型语言教学的主要倡导者之一。1996年，她出版了 A Framework of Task-based learning 这本经典著作，书中主要介绍和示范任务型语言教学中任务的设计以及实际操作过程。Willis把任务型语言教学操作模式分成三个阶段：任务前阶段（the pre-task）、任务链阶段（the task-cycle）和语言分析阶段（the language analysis）。下图就是Willis设计的任务型语言教学模式。
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Pre-task
Introduction to topic and task
Task cycle
Task
Planning
Reporting
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Language focus
Analysis
Practice
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笔者以Willis的任务型教学模式的为基础，并结合自己多年的高职英语教学经验，总结出了以下的任务型语言教学操作模式：
1.任务前阶段（Pre-task）
根据Willis的教学模式，在这个阶段，教师主要是向学生呈现任务，让学生在任务的驱使下进行语言知识学习和技能训练，为后面任务的实施作好准备。为了激发学生完成任务的兴趣和热情，教师也可以借助图片、录像等方式给学生介绍任务要求、任务目的以及任务的实施步骤。同时，为了能让学生更好地完成任务，突出任务主题，教师还要给学生提供实施任务时所需要的生词、短语和句式结构，让学生作好实施任务的思想准备和知识上的准备。
2.任务执行阶段（Processing Task）
任务执行阶段简言之就是学生完成任务的阶段。学生以小组形式根据事先提出的要求，分步骤地完成任务。学生在完成任务时，老师在教室里巡视，监控学生执行任务的情况，以确保所有学生按事先提出的要求去完成任务，鼓励学生用英语交流。教师也可以适当地给予那些表达有困难的学生提示或帮助，但不要纠正他们的语言错误。教师还要注意观察任务进展情况及时间。该阶段的主要目的就是给学生足够的时间和空间让学生理解和运用新的语言知识，同时也要巩固已学知识。
3.准备报告和报告阶段（Planning & Reporting）
在这一阶段，学生的主要任务就是要准备如何去向全班同学和老师呈现他们完成任务的情况以及报告任务结果。教师在学生准备如何报告任务结果之前，可以向学生简单说明报告的目的、报告的主要内容以及报告的方式。学生也可以向教师寻求语言方面的帮助。学生在报告任务的完成情况时，教师主要充当评估者的角色，对学生任务的完成情况进行评估，指出其在完成任务的过程中出现的错误，并帮助他们进行更正。
4.分析阶段（Analyzing）
该阶段的主要目的是让学生去探索语言，正确掌握词汇、句法、和词组搭配等方面的用法，强调准确地使用语言，从而概括出语言的规律，提高语言运用能力。教师可以让学生去听一些相关的录音材料，让学生了解其他人是如何完成相同的任务的，并简单地进行对比。通过对比，学生才真正地意识到怎样准确地使用目的语言和强化与任务相关的语言知识，从而培养学生的语言意识。
5.练习阶段（ Practice）
该阶段主要是任务的巩固和延续。Willis认为，只作任务是远远不够的。教师可以设计一些以语言为焦点的活动，让学生有意识的去学习和操练语言焦点。对所学知识不断地使用非常有助于学生消化和巩固所学知识。所以，在学生完成任务后，教师给学生布置一些与任务相关的书面或口头作业是很必要的。
实施任务型语言教学应注意的问题
1.对教师的要求
（1）教师应该熟悉并掌握任务型语言教学法
任务型语言教学对高职英语教师来说，是个挑战。有许多高职英语教师承认，他们对任务型语言教学法知之不多，而这正是阻碍其在高职英语教学中的有效应用的主要因素。尽管许多老师已经意识到了把任务型语言教学法应用到高职英语教学中的重要性和有效性，但是由于对相关知识的欠缺，他们无法很好地把它应用到高职英语教学中去。因此，高职英语教师应该学会和掌握有关任务型语言教学法的相关理论知识。
（2）教师要把握好角色的转换
要有效地使任务型语言教学在高职英语教学中发挥出重要作用，对教师自身的素质要求是很高的。教师在课堂上如何把握好自己的角色，如何设计任务、如何引导和组织学生去参与任务的完成，这些都对教师的语言技能和创新能力提出了更高的要求。教师的角色由原来单一的“教”者，变为与学生共同合作学习的“学”者、帮助者、引导者。同时教师在引导和帮助学生完成任务的过程中，还要充当参与者、解释者和督导者的角色，给予学生及时的指点、检查、反馈、评价和建议。
（3）教师应该提高自身的素质
任务型语言教学对高职英语教师自身的素质，诸如，教师的文化素质、语言水平、教学技能以及语言教学理论水平也都提出了更高的要求。要求教师要突破学科框架，掌握学科综合知识，单一的知识结构已不能适应新课程的教学。
2.对任务的要求
在实施任务型语言教学时，教师面临很多的困难和挑战。其中一个最大的难题，就是如何设计任务。因此在教师设计任务时，他们应该遵从以下原则：
（1）任务的设计要真实、客观
笔者在课堂教学活动中，有这样一个感受，就是凡是和学生的兴趣和生活相关的话题或任务，学生都会非常关注，积极性也很高。而任务型语言教学强调以真实生活任务为教学素材。因为真实的生活任务能反映学生自己的生活。Nunan指出学习语言的最终目的是使学生能够在生活中运用他们所学的语言知识。因此，教师在设计任务时，应尽可能为学生设计出真实或接近于现实生活的任务，激发他们对英语语言学习的兴趣和热情。
（2）任务的设计要有层次性、难易适中
因为高职学生生源复杂多样，教师在实施英语教学的过程中，面临一个共同问题：就是学生的英语水平参差不齐。针对不同水平的学生， 任务难度应有所区别。当一个班使用相同的教材时，教师就应该根据学生的英语能力的不同，为学生设计适合自己难度水平的任务。任务的设计也应该体现由简到繁，由易到难的层次性，使每个学生都能在完成任务的过程中，能不断地积累语言知识，提高语言运用能力。
（3）任务的设计要突出以学生为主体
任务型语言教学强调以学生为中心。以学生为中心的教学模式能够有效培养学生学习的信心，并能改变学生的学习习惯，使学生由原来的被动学习转换为主动学习。因此，在任务的设计时，要紧密贴合学生的心理特征、认知水平和生活经验，体现以学生为主体的原则。
（4）任务设计要多样化，任务内容要有趣味性
在任务型语言教学中，学生的积极性起着至关重要的作用。调动学生积极性的最有效办法就是要精心设计任务，使任务能够激发学生积极参与的兴趣。由于各方面的原因，高职学生英语水平和自身的学习能力差别很大，学习英语热情不高。为此，任务的主题和内容应该是学生感兴趣的，任务的形式也要灵活多样，以此来保持学生的参与热情。
结束语
任务型语言教学在高职英语教学中的应用现在还处于探索阶段，在实际的实施过程中，有许多方面有待于在今后的教学实践中不断地去探索和完善。高职英语教师必须要加强对任务型语言教学相关理论的学习。
参考文献：
[1]程晓棠.任务型语言教学.北京：高等教育出版社，2004.
[2]张丽.任务型语言教学及任务型教学模式下教师角色和作用的研究[A].华东师范大学硕士论文， 2006.
[3]中华人民共和国教育部.高职高专英语课程教学基本要求 [M]. 北京：高等教育出版社，2000.
[4]孔凡莲.对外汉语口语课堂小组活动研究[A].山东大学硕士论文，2008.
[5]王湛.浅析任务型英语教学法与教师新角色[J].技术与教育，2008.
1 求真务实，扎实推进教学方法及手段改革
教学方法和教学手段改革的主导者是教师，职业教育教学方法和手段的改革，必须根据学生的自身实际出发，遵循其年龄、心理、人格的发展规律，综合课程特点、实践教学条件以及教师的专业特长等因素，选择与学生发展相适应的教学方法，采用先进教学手段，高质量完成教学任务。广大教师积极探索教学方法改革之路，在教学过程中针对不同的教学内容采用不同的教学方法组合，突出“教学做”一体化，在继承优良传统教学法的基础上，更新启发式、探究式、实践式等以教师为主导，学生为主体的现代教学理念，采用灵活多样的教学方法，积极推进“教、学、做”为一体的情景化教学方法，通过校内核心课程理实一体化学习、基础技能实践和专业技能实践，使学生具备专业技能；通过校外企业参观学习、生产实习、顶岗实习等手段培养学生综合能力；通过编写并正式出版集标准、案例为一体的《高职院校毕业设计（论文）指导教程》等手段进一步帮助学生提高分析问题和解决问题的能力；通过系统培养学生的基本技能、专业技能和职业综合能力，使学生毕业后到企业就业直接上岗工作，实现学校与企业、教学与生产、顶岗与就业的“零距离”对接，积极探索实施个性化、多样化的开放式教学，在不同程度上提高了学生的学习兴趣和教学的实际效果。
1.1 对于理论性、政策性较强的课程内容，注重培养学生理论联系实际的社会能力，例如：《形势政策》、《军事理论》、《概论》等课程，重点采用案例分析、热点评析、小组讨论、问题抢答等教学方式，通过读书报告、综述演讲、完成个性化的课程论文或调查报告的形式考察学生对党的方针、政策、路线的理解，对军事政策和理论的了解，对中国化的最新理论成果的认识。
1.2 对于注重实践、操作性的教学内容，重点采用项目教学法、任务引领法实施教学，例如：《居住建筑装饰设计》课程，将授课设计内容转化为实践工作任务，将工作任务贯穿于项目教学的始终，以工作任务为基础驱动项目教学的整个过程。在完成工作任务过程中，学习课程的专业知识。利用工作任务，学用结合，激发学生学习的动力，让学生在操作中实践中巩固所学的知识，并做到融会贯通；最终通过项目的成功制作，使学生获得成功的体验，提高学生的综合职业素养。
1.3 对于突出工作场景的教学课程和内容，采用虚拟、仿真或角色扮演法实施教学，广泛运用现代教育技术，将教学软件、多媒体课件及虚拟、仿真等教学手段应用于教学之中，有效地提高了课堂的教学效率与质量，例如：化工专业石油化工实体仿真实训室，为学生提供真实的工作环境，学生在学习《实体仿真实训》课程中，了解掌握石油炼制规程中常减压和催化裂化工艺流程及操作规程，将理论教学与实践教学置于实训现场进行，教学过程中融“教学做”于一体，集教、学、评、训相结合，体现职场氛围，强调技能综合训练，取得了明显的效果。
1.4 对于教学任务与企业岗位工作联系紧密的内容，应用企业真实工作案例实施教学，明确学习任务和工作目标，激发学生学习兴趣，提高教学效果。例如：机修专业《设备状态检测与故障诊断》课程，依据企业真实的故障案例，在故障（案情）的发生、发现、分析、判断和排除的整个过程，不断制造悬念，设立问题情境，激发学生的学习兴趣和探究心理，让学生有一种身临其境的感觉，引导学生发现问题、分析问题、解决问题的思维过程，起到事半功倍的教学效果。
1.5 对于注重学、练结合的课程内容，采用现场教学实际亲身实践的方式组织教学。例如：商务英语专业《外事实务》课程，在实施陪同外宾参观工厂的教学内容时，在学院机械实习工厂实施现场情景教学，使学生在真实的环境中，练习如何克服现场干扰因素，灵活处理随机事件，完成陪同外宾参观的相关工作任务。例如：文秘专业《秘书实务》课程，以学生扮演秘书角色，编演小品的方式，设计场景，进行情景模拟，训练学生了解掌握秘书工作要点，根据工作对象和内容选择工作方式，培养学生办事、办会、办文的能力。教学效果得到学生的肯定。
1.6 对于侧重设计方案类教学内容，采用学生分组分工合作，查阅资料、确定方案，小组选代表介绍本组方案，在教师的主导下，学生进行分析、讨论，最后老师做总结归纳，点评各方案的优劣。例如：化工专业《化工产品合成》课程，在产品合成路线设计教学过程中，教师布置工作任务，学生分组查阅资料，课堂上学生讨论、互评，教师主导答疑、解惑、评议，确定最佳方案，调动学生积极参与教学活动，教学效果良好，得到了学生的肯定。
2 改革方向及措施
2.1 教学方法和手段改革的重点是教师，教师的学识和师德是教学方法、手段改革的关键。教师需要总结教学方法和手段改革的实施经验，弘扬教书育人的崇高职业精神，苦练基本功，淡泊名利、孜孜以求、钻研业务、努力探索、不断创新。通过教学论坛、教学基本功技能竞赛、公开课、督导听课、教师听课、评课等教学研讨活动，分析比较不同教学方法的优劣、特点和适用性，根据教师个人风格和特长及授课内容，因材施教，调动学生积极配合教学方法的改革，采用合适的教学方法，使学生受益，终身受用。
[关键词]课堂教学；学生；自主；合作；探究
[DOI]1013939/jcnkizgsc201519260
1前言
课堂教学是学校教学工作的基本形式，是学生获取知识的主要渠道，是实现素质教育的主要阵地。课堂是提高教学质量的关键，课堂上的情境若构建得好，学生就心情愉快，精神振奋，思路开阔，解答问题速度快，师生教学配合好；反之，若学生情绪低沉，精神不振，思路不畅，解答问题就迟钝，师生教学配合差。当前，大力推行素质教育，更提倡“愉快的课堂教学”，使学生学得轻松活泼。自主、合作、探究的学习方式是指学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
在美国和欧洲的一些国家，早已注重了学生学习方法的研究和创新能力的培养。其中，美国的“合同教学法”、德国的“引导探究教学法”、澳大利亚的“协商学习”、前苏联的“问题教学法”，这些探索都是通过改革教学方法，让学生独立自主学习，培养学生的创新思维能力。在国内，20世纪80年代中后期开始探讨学生自主创新学习方面的问题。如北京师大林崇德教授的“学习与发展”研究。近几年，逐渐重视了学生自主创新学习能力的培养的研究，如东北师大附小“主体性教学模式”的探索，始终把充分发挥学生的主体性作为出发点和着力点。
“九五”期间，我省开展了“自主学习，自主发展”重大课题研究。这些探索注重了学习方法的改革，较好地调整了教学关系，很值得我们借鉴。先进的教育思想理念，正在荡涤着“维持性学习”的传统格局。本课题首先强调自主学习与创新能力的有机结合；其次结合我们学校的实际，对学生自主创新能力培养的研究，还应从理念到实践，从内因到外因做更深层次的立体化的研究。真正落实以人为本的教育思想，让学生成为学习的主体，成为创新的主人。
2研究内容
课堂学习方法的研究，就是以新课标为指导，以课堂学习方法为研究对象，根据学生的身心发展和学习特点，以自主、合作、探究学习作为主要学习方式的教学活动为大的研究方向。
3研究方法
通过运用文献资料法、行动研究法、问卷调查法、比较分析法、个案分析法等研究方法，在研究过程中，组织主研者和实验教师定期或不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总体规划，分步推进的实验策略，每个阶段有方案、有计划、有记录、有检测、有总结，定期进行分析。最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果，既提高了研究人员的自身素质，也丰富了此次课题研究的内涵、研究的创新点等。
4研究结果与分析
41学生的社会适应性
学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性。自主、合作、探究的学习方式，创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。培养了学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。
42学生的自主性和独立性
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
43为学生提供了更多的锻炼机会， 促进了学生的全面发展“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重， 共同分享成功的快乐， 使每个学生进一步发现自我， 认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
44提高学生学习的正确率
在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现几种情况：①不思考；②结果完全错误或结果正确，但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
5结论
有效的自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激发封存的记忆，开启幽闭的心智。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。有助于学生合作精神和竞争意识的培养；也有助于因材施教，弥补教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。
总之，“新课程标准下的课堂学习方法的研究”，就是要培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，使他们学会学习，发展他们的能力。
参考文献：
[1]董蓓菲小学语文小班化合作学习实践研究[D].上海：华东师范大学，2005
[2]陈纯纯阅读理解策略教学对小学生阅读理解能力及后设认知之影响[D].上海：华东师范大学，2012
[3]高建富，裴贞喜引导学生自主探究和合作交流[J].探秘（科学课），2012（6）.
[4]符秀宁如何培养学生的自主、合作探究学习和创新能力[J].新教育，2009（Z1）.
关键词：高校图书馆，文献检索课教学帕累托改进
1 帕累托改进的含义
帕累托改进 ( Pareto Improvement) 是以意大利经济学家帕累托 (Vil - fredo Pareto) 命名的, 并基于帕累托最优 ( Pareto Optimum) 基础之上。经济学意义上的效率指的是资源的配置已经达到这样一种状态：无论作何改变都不可能同时使一部分人受益而其他人不受损, 也就是说, 当经济运行已经达到有效时, 一部分人进一步改善处境必须以另一些人处境恶化为代价。反之, 如果资源配置是低效率的, 那么通过改变现有的资源配置, 至少一部分人可以提高福利水平,而不减少其他人的福利。经济学家经常将资源的最大效率配置称之为“帕累托最优” (Pareto Optimum) 。与“帕累托最优”相反,“帕累托无效”(Pareto Inefficiency)
或“经济无效率”(Economic Inefficiency) 则是指一个经济还可能在其他人效用水平不变的情况下, 通过重新配置资源和产品, 使得一个或一些人的效用或福利水平有所提高。在经济无效率的情况下, 资源的重新配置就可能使得某些人的效用水平在其他人的效用不变的情况下有所提高, 则称之为“帕累托改进” 。 [ 1 ]
例如,一辆有30个座位的客车, 有序地一次性安排满载运行, 即是帕累托安排。没有满载之前, 每增加一个乘客, 即是一个帕累托改进。车辆达到 30 位乘客满载运行, 即达到了帕累托最优。
2 高校图书馆文献检索课教学存在的问题
目前高校图书馆文献检索课教学中存在的问题主要集中在以下几个方面：一是教学模式方面，现有的教学模式没有得到学校的重视，学生对文献课的重要性也缺乏认识，造成文检课的地位逐步弱化甚至消失；二是教材方面：教材内容雷同的居多、更新速度慢、质量参差不齐、精品较少；[2]三是教学方式方法和手段方面：传统的教学手段和方法仍然大行其道，现代教育理念和现代信息技术都没有发挥应有的作用。
3 高校图书馆文献检索课教学的帕累托改进
英国学者约翰逊曾说过,知识分为两类,一类是我们所知道的学科知识,另一类是关于在哪儿可以获得这些知识的知识。在当今网络信息时代,面对网络信息技术的冲击,必须对传统的文献检索课展开深人的研究。要改变现有的教学模式，同时在教材内容方面引入网络信息检索的新内容，并且改革传统的文献检索课的教学手段和教学方法，把现代教育理念和现代信息技术特别是web2.0技术充分的运用于文检课教学之中，引入问题式教学法加强老师与学生之间的交流和互动。
3.1 改变现有教学模式
改变沿用已久的以教师为中心、以课堂灌输为中心和以书本为中心的传统教学模式，积极面向现代信息技术发展给教育教学改革带来的前所未有的挑战和机遇，尤其是要利用现代教育技术所创设的各种教学新环境，为学生自主学习开创广阔的新天地。
根据大学生不同阶段的特点有层次、分步骤的开展文献检索课教学工作。大学新生的信息素质教育主要以为什么要利用和如何利用图书馆为主。开展的形式有以下几种：带领学生实地参观图书馆、放图书馆制作的光盘和上新生入关教育文献检索课。不同学校根据自己学校的特点选择合适的方式。比如，新生人数不是很多的院校可以选择实地参观的形式。。在参观的过程中，老师进行讲解，让同学对图书馆有具体的感知，起到激发兴趣、指引导读的目的。新生人数比较多的院校可以选择先放图书馆制作的光盘和再分批参观图书馆的方式。对于高年级的学生来说，他们是开设文献检索课的主体对象。通过开展文献检索课教学 ,传授文献检索特别是网络信息检索的基本技能和方法。这样 ,一方面可以拓宽学生的知识面 ,另一方面还能激发学生学习这门课的兴趣，并最终使学生的信息素质得到大幅提高。通过改进教学模式能够合理的分配教学资源，并提高资源的利用效率。
3.2加强文检课教材建设
纸制教材内容方面要改革目前的教材体系，凸显网络信息检索的重要性；内容更新要快，体现前瞻性；注重教材内容系统性与实用性的结合；适当的增加信息创新的内容。电子型教材方面主要包含网络教材和多媒体课件以及教学网站。网络教材的建设要贴近实用，突出重点，把纸制教材和网络教材进行优化组合；多媒体课件本身具有信息含量大、知识点密集和高度概括的特点，因而在制作的过程中要充分的利用它的这一特点，利用音频、视频以及动画把生动的案例穿去，使枯燥的理论知识融进生动形象的案例讲解之中，以增加同学的理解和记忆，达到更好的上课效果；教学网站的建设要实现标准化制作，社会共享。老师在制作多媒体课件或建设教学网站时，可以充分的分享网络上一些优秀的资源，比如山东理工大学葛敬民等老师制作的“信息检索与利用”国家精品课程等。。
3.3 引入web2.0技术
现代信息技术的一个重要特点就是拉近了人与人之间的距离，拓展了人们之间交流的渠道。文献检索课教学离不开老师与学生之间的交流与互动，这正好和Web2.0的理念不谋而合。以笔者的调查，现在国内大多高校图书馆开设的文献检索课课时都非常有限，老师和学生之间通过课堂交流和学习的时间如果仅仅停留在课堂上，那么学生获取的知识也将非常有限。
引入web2.0技术能极大的优化文献检索课的教学。比如blog。 在教学过程中blog可以成为一个教师与学生互动的虚拟教学平台。从技术层次来讲blog支持插入视频、音频等多媒体资料。也可以提供 PowerPoint 演示文档 Excel 电子表格等的链接下载。。作为教师，我们可以在 Blog 里教学计划、电子课件讲义、布置作业、提供相关教学资源链接，甚至还可以在课堂以外的地方录制自己的教学视频用来远程教学；而学生则可以不受时间、地域的限制,通过教师的 Blog 获取与课程有关的课件、讲义、参考资料进行课后学习，在自己的 Blog 上在线完成作业，并且还可以收看教师录制的教学片。[3]再比如即时通讯技术IM (Instant Messenger), IM软件可以说是目前我国上网用户使用率最高的软件。聊天一直是网民们上网的主要活动之一，网上聊天的主要工具已经从初期的聊天室、论坛变为以MSN, QQ为代表的即时通讯软件。QQ群能集中一些对共同问题感兴趣的群体，探讨心得，分享的经验与经历。高校图书馆文献检索课老师可以根据所教授的不同的班级创建不同的QQ群，老师作为群主（管理者）。可以在群上发起问题探讨，也可以把自己在搜索过程中的案例拿出来供大家进行分享。让教师的人力资源借助现代信息技术得到最大限度的发挥。
3.4 引入问题教学法
青春期的大学生正处于知识增长期，好奇心相对较强，老师可以根据这一特点，在文检课教学中，引入问题教学法，形成师生互动，可以大大提高上课效率。比如学生掌握了基本的检索技能之后，为了提高学生学会分析问题的能力，老师可以通过问题式教学法对他们进行锻炼，并最终使他们做到举一反三、触类旁通。比如有人问：基围虾如何翻译成英文？其实首先我们可以估算一下，这一类的复合词利用在线翻译词典基本上是查不出来的，所以选Google做检索起点。我们可以基于这样一种思路：即中文关键词+英文关键词的搜索，可以找到某一词语或句子的英文翻译。虾有小的shrimp和大的prawn两种，先以“基围虾 shrimp”做关键词用Google搜索。好，给出的结果不到20条，可以大体浏览一下。基围虾的拉丁文是Metaenaeus ensis，英文找到了greasy-back shrimp和greasyback shrimp,还有Gei Wai Shrimp，最后一听起来像是饭店菜谱的翻译，可以放弃。在一个大学个人网页personal.cityu.edu.hk/...我们还看到了基围虾Classification的类、属、种，这儿给出的common name是sand pawn ,猜测pawn可能是拼错了，应该是prawn。我们已经找到了基围虾的拉丁文Metapenaeus ensis 以及两种英文译法。到底哪种英文译法准确，我们只能选择更专业一些的学术网站来解决。用”metapenaeus ensis commonname”再查一下，找到的第一个网站是联合国粮农组织的网页，fao.org/docrep/W2333E/W233EO4.htm，这儿基围虾的common name 是greasyback shrimp,第二个网页是台湾网页，也是greasyback shrimp.到此为止“基围虾”英文翻译检索也就大功告成了。在这样一个检索案例中，我们通过不断的提问-分析-检索-分析-检索….，直到问题的解决。在具体的案例中教学中，即培养了学生的学习兴趣，又培养了学生发现问题和解决问题的能力，同时还加深了学生对相关知识的理解，达到了老师的检索知识被学生充分分享的目的。
现代教育理念和现代信息技术的发展为高校图书馆文献检索课教学实现帕累托的改进提供了可能，只有我们每一位老师充分的理解和熟练的运用，同时把广大的学生当做知心朋友，多交流，广沟通，那么实现高校图书馆文献检索课教学的改进并最终达到最优化并不是不可能的事情。
参考文献：
[1] 马费成等.信息资源管理[M]. 武汉: 武汉大学出版社,2001: 55- 56
[2] 任静等.国内外文献检索课教材的分析与思考[J].图书情报知识,2008（1）
[3] 杨明秋.web2.0在文献检索课“5E”教学模式中的应用[J].情报科学,2009（1）
一、指导思想
以科学发展观为指导，全面落实基础教育课程改革，大力推进素质教育，以提高每个学生接受优质教育的充分程度为着眼点，以提高区域内教育质量和办学效益为目标，解放思想，与时俱进，通过深化小班化教育，大力推进教育改革，优化教育资源配置，加快教师教育理念和教学行为的转变，促进每个学生全面而富有个性的发展，不断提升学校办学水平与办学质量，实现教育优先发展、特色发展、可持续发展。
二、基本原则
1.坚持全面实施与分步推进相结合的原则。实施小班化教育是创建我县区域性教育特色和品牌的有效途径，也是今后我县教育改革与发展的总体方向，但小班化教育是一个复杂的、渐进的、持久的系统工程，所以在实施过程中要坚持以点带面、分步推进，通过不断总结经验，由小到大，分批达标，整体推进。
2.坚持教育效益与经济效益相结合的原则。在实施过程中，既要切实保证人力、物力的投入，确保小班化教育的整体推进，同时也要注意量力而行，科学制定加快推进小班化教育的政策标准，规范实施活动，用足用好现有教育资源，防止出现教育资源与办学资源浪费现象，促使学校在实施小班化教育过程中不断提高教育教学质量和办学效益。
3.坚持科研引领与校本研究相结合的原则。教科研机构与教师培训部门要围绕学校小班化课堂教学，加强教学理论与实践研究，加大对学校的教学指导与服务力度，培养学校业务骨干，帮助学校改进和完善校本研究制度。同时要尊重教师与学校在小班化教育教研中的主体地位，充分发挥学校、教师的自主意识和首创精神，引导教师在教学实践中与教育科研中转变观念，把握小班化教育实质，使学校逐渐形成民主、开放、有效的小班化教育教学研究氛围和校本研究机制，实现学校、教师主动发展。
4.坚持开拓创新与继承发展相结合的原则。小班化教育是一个新兴课题，既需要借鉴和学习其它地区的成功经验，大胆实践，创造性地开展教育教学改革，同时也要在实施过程中，处理好继承与发展的关系，重视保留和发扬传统教育教学中好的经验与有效的方法，承接和贯穿基础教育阶段课程改革实验中的好经验、好做法，不断提高小班化教育的实践能力。
三、工作目标
实施小班化教育，要对全县现有的教育资源进行充分的优化和整合，全面改革教育方法和管理模式，突破制约我县教育发展的瓶颈，实现教育质量的实质性提高。“十二五”期间，力争取得一批具有较高学术价值、实践价值和推广价值的研究成果，初步形成区域小班化教育特色。具体体现在：
1.小班化教育的普及率及办学规模跻身于全市先进行列，与之相配套的保障机制、教育管理、教学改革亦达到较为先进的水平。全面实现小学30人以下、初中35人以下、高中40人以下的小班化教育班额，基础教育阶段中小学60%以上学校与班级硬软件通过小班化教育督导评估。
2.形成一支教育观念、管理水平、教学技能均能适应小班化教育的管理干部和教师队伍。校长能在实践中深刻理解小班化教育的内涵，并成为小班化教育实践与研究的先行者，在研究中找准学校的定位与发展方向，培育学校特色与优势，教育部门在探索小班化教育教学实践中，能总结提炼出具有实用价值的实践成果，为全省推进小班化教育提供经验。
3.构建并逐步完善适合小班化教育，并能与个别化教育等其它教学组织形式优势叠加的课堂教学模式与教学方法。建立良好的师生关系，营造和谐民主的课堂氛围，在尊重学生主体选择的基础上，小组合作教学法、分层目标教学法、和活动式教学法得到有效运用，学生个体接受教育的程度得到切实提高，小班化教育的独特优势和本质特征得到充分体现。
4.初步形成小班化教育优势得以充分发挥的管理规范制度和评价体系。建立健全小班化课堂教学评价体系、学校与班级评价体系、教师与学生发展性评价体系等，保证小班化教育有效、有序实施。
四、实施步骤
采用“整体规划、分步推进，先小学、后中学”的行动策略，力争通过若干年努力，逐渐达到全县中小学基本实施小班化教育的目标。
1.近期规划（2011年9月—2013年8月）
以深入推进小学小班化教育为重点。在巩固小学试点学校小班化教育成效的基础上，自2011年秋季起，全县所有小学起始年级均实行35人以下班额的小班化教育，同时成立小班化教育工作指导小组与小班化教育课题研究组，基本完善小班化教育的组织体系、项目实施方案与政策保障机制，并落实好校长、教师及相关人员的培训工作。
2.中期规划（2013年9月—2015年8月）
以在中学实施小班化教育为重点。在巩固总结小学小班化教育经验的基础上，2013年秋季起，在小学、初中、高中起始年级全面实现30人以下、35人以下、40人以下班额的小班化教育，深入开展小班化教育的核心领域——课程设置、课堂教学、班级管理、评价机制等方面的研究工作，并完成小班化教育阶段性总结评价工作。
3.远期规划（2015年9月—2020年8月）
以优化中小学小班化教育配置为重点。在小学试行班额25人以下的小班化教育，在初中试行30人以下、高中试行35人以下的小班化教育，开展小班化背景下学生个体性学习策略研究，基本形成具有区域特色的小班化教育。
五、工作措施
（一）加强组织领导，建立健全保障机制
1.组织保障。成立县小班化教育工作领导小组，由分管副县长任组长，成员由县府办、县教育局、县人力社保局、县财政局等部门组成，总体负责全县小班化教育工作的政策制定及组织协调。县教育局成立小班化教育工作指导组和课题研究组，具体负责全县小班化教育的组织实施、过程指导、课题研究、考核评估等工作。各中小学成立由校长为组长，骨干教师、家长代表等组成的小班化教育工作小组，研究制订并组织实施学校推进小班化教育的规划和实施方案。
2.师资保障。根据“减人不减班”的要求，调整教师编制核定工作，变师生比为班师比，并结合实际与教师实际，做好教师结构优化工作，按小学1:2.5—3，中学1:4—4.5小班化教育专任教师班师配置标准，生辅老师按规定配备，分阶段分步骤地增核教师编制，确保专任教师工作负荷适度，保证他们有自主学习、教学研究的时间，保护他们改革的积极性。
3.经费保障。县财政自2012年起每年在预算中安排一定的小班化教育经费，且逐年增长。同时调整生均公用经费额定办法，对实施小班化教育的学校，根据生均公用经费标准，按小学35人/班、初中40人/班，高中45人/班额定学校生均公用经费，切实保障中小学小班化教育的顺利实施。
4.条件与安全保障。以“校安工程”实施为契机，在保证安全标准的前提下，逐步优化校园环境与办学条件，积极推进标准化、个性化教室、一对一数字化教学平台及环境建设工程，逐步实现两班三室的小班化教育要求，为学生提供更加安全、更有利发展的学习生活环境。
（二）加强师资培训，建立研讨合作机制
1.加强理论学习。充分发挥教育各职能部门的作用，明确职责分工，建立学习培训制度，使教育行政管理人员与研训人员增强实施小班化教育的自觉性与责任感，能胜任小班化教育的培训指导工作。
2.完善研训制度。进一步完善县、校两级研训制度，建立与小班化教育相配套的师资培训体系，根据师资培训方案，组织开展以小班化教育理论学习与教育教学行为改进为重点的教师全员培训，通过走出去、请进来的方式，对教师进行针对性的提高培训，使广大教师掌握并具备小班化教育必要的理论和实践操作能力。
3.建立合作研讨机制。县教育局成立全县小班化教育课题研究组，确定研究课题，明确课题分工，实行项目管理。聘请国内小班化教育专家为研究顾问，建立小班化教育研讨合作机制与学习交流平台，定期召开研讨会、交流会、典型经验推介会，定期组织小班化教育课题论文和课题成果评选，有组织地开展县内外学校校际交流活动，加盟或参与全国性、全省性的小班化教育研讨活动。同时要充分利用现代信息技术与网络平台，开设小班化教育专栏，增加教师学习培训与合作交流的机会，促使教师更新教育观念，更主动地适应并参与小班化教育实践与改革，促进小班化教育有效深入推进。
（三）加强制度建设，建立考核评估机制
以小班化教育理念为指导，完善现代学校管理制度与管理机制，促进学校教学策略、教育教学过程、教育教学方法的优化，促进学生情感、习惯、学习方式的转变。研究制定小班化教育学校与班级督导评估办法，定期组织专家开展小班化教育督导评估与诊断活动。建立年度专项考核制度，并同学校年度发展水平考核相挂钩，同校长、教师晋级评优相挂钩，对在实施小班化教育中成绩突出的先进个人与先进集体予以表彰奖励，对工作不力的学校、部门及相关责任人按规定追究相关责任。
关键词：职业教育；能力培养；市场营销；创业项目渗透教学
作者简介：杨剑平（1965-），女，河南偃师人，郑州电力高等专科学校工商管理教研室主任，副教授。（河南 郑州 450000）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0201-02
一、课题研究的必要性
“市场营销技术”是郑州电力高等专科学校（以下简称我校）市场营销专业的必修课和专业核心基础课程，是培养学生市场营销岗位职业素养和职业能力的起步课程。培养基础理论扎实、思维灵活、实践操作能力强的合格的营销人员是郑州电力高等专科学校市场营销专业教师的重要职责。
从郑州电力高等专科学校毕业生跟踪调查结果研究及笔者在听课及对学生的观察中发现，市场营销专业毕业生从事营销专业岗位的理论知识够用，但存在岗位操作能力不足、市场变化适应力不够、胜任某项具体营销活动的活动执行能力明显不足等问题。专业课课题组成员对以上问题的原因进行了深入分析，认为造成这种现象的一部分原因是部分教师对高职市场营销专业教学教育定位认识不准确，在教学过程的具体实施中只注重了理论知识体系的传授，忽略了专业职业能力培养在知识体系中的渗透和应用；另一部分原因是学生从高中到高职后的学习方法转变缓慢，习惯于教师讲授，学生习惯于传统学习方法，市场营销专业的绝大部分学生来自于农村，对市场营销专业的认识非常肤浅，适应市场营销专业与市场紧密结合的教学方法过程缓慢；学校对营销专业职业能力培养教学方法实施的政策支持不够。
因此，笔者拟通过以能力培养为导向的“市场营销技术”课程真实创业项目渗透教学方法实施的研究，真正实现高职高专“市场营销技术”课程教学本质性的改革，把能力培养的高职高专教育教学理念落到实处，实现使学生“在工作中学习，在学习中工作，在实践中提高”的教学思路，从学生内心深处激发其学习的主动性、积极参与性和学习兴趣，实现营销理论知识和实践项目应用的即时结合。把“市场营销技术”课程的这种教学方法研究结果推广到市场营销专业的其他核心课程中，以解决目前用人单位对高职高专毕业生就业中出现的普遍问题。
二、课题研究在“市场营销技术”课程实施中的内容选取
传统的“市场营销学”一般包括11个部分的内容：市场营销观念、战略规划与市场营销管理、市场营销环境分析、消费者分析、市场营销调查和预测、STP分析、产品策略、价格策略、渠道策略、促销策略、市场营销创新。结合高职高专教育教学的特征和高职高专市场营销专业人才培养目标，笔者在“市场营销技术”课程以能力培养为导向的真实创业项目渗透教学方法研究中主要在市场营销环境分析、消费者分析、市场调查和预测、STP分析、4Ps策略五项内容中实施应用。
三、真实创业项目渗透教学法实施步骤及方法
1.分组、拟定真实创业项目
（1）分组。在郑州电力高等专科学校市场营销专业班级学生人数一般在35人左右，上课前让学生自由结合分组，分组人数在5～7人，每组必须有男生和女生。本学期笔者教授的市场营销专业有33名学生，在限定条件下分为5个组。
（2）拟定真实创业项目。在小组充分讨论的基础上每个小组拟定出真实创业项目，并通过头脑风暴法为创业项目命名。本学期所教班级的5个小组创业项目分别是守护甜心奶茶店、蓝天打印社、秀尔文具、乐谷台球俱乐部、格雷西柔术馆。
2.学习内容与真实创业项目结合实施方法
（1）市场营销环境分析。教师用2个学时讲解市场营销环境分析的基本内容，学生课下用2个学时的时间复习、巩固、总结提炼重点知识，之后学生课下以小组为单位对自己小组的创业项目进行SWOT环境分析，并以书面形式提交环境分析阶段性分析结果。如守护甜心奶茶店的SWOI分析：优势S――自有品牌和加盟相结合，产品品种丰富；地理位置好，消费者群体人数较多，价格优势鲜明，销售形式多样。劣势W――店址选择校园内，消费者群体主要是学生，利润较低，市场可能会受到学校内部职工家属开同类店的不正当竞争。机会O――学校附近类似店较少，学生群体易受消费引导。威胁T――奶茶店在消费者群体中已有一些固有的负面印象，要树立守护甜心奶茶店的新形象要花费较大成本。
（2）消费者行为分析。教师用4个学时讲解消费者市场和组织市场消费者行为基本内容，学生课下用2个学时复习、巩固、总结提炼重点知识，列出小组创业项目的消费者群体，对影响其消费者群体行为的经济因素及非经济因素中的文化因素、个人因素、社会因素、心理因素等因素进行分析，并以书面方式提交。
（3）市场调查和预测。教师用1个小时讲解市场调查的基本方法及调查问卷设计应注意的基本问题，学生在课堂上1个小时和课下以小组为单位针对自己的创业项目设计出18～30个问题的调查问卷，经讨论修改后实施市场调查，要求写出并提交市场调查问卷及调查结果分析。如蓝天打印社通过市场调查问卷调查，对市场的分析为：发放问卷份数1000份，有效问卷600份，56%的调查对象认为若需要打印会选择蓝天打印社，44%的调查对象可以接受蓝天打印社的价格，37%的调查喜欢蓝天打印社的促销方式。
（4）STP分析。教师用4个小时讲解STP分析基本内容，学生以小组为单位课下进行创业项目市场细分、目标市场选择和市场定位分析。以乐谷台球俱乐部创业项目为例，学生分析认为据地理细分指标分为大部分来自城镇和少部分来自农村的学生组成的台球消费市场；以人口细分指标分为18～21岁的大部分男生群体和少部分女生群体；以心理细分把市场分为生活态度为主动进取者、享乐主义者、紧跟潮流者，个性为坚强、独立、喜竞争，爱显耀；消费动机为休闲和社交需求的一群人构成的市场；按行为细分指标分为追求舒适的环境、良好的服务态度、合适的价格等利益诉求者构成的市场对象。目标市场战略为产品-市场集中化，即选择以提供台球服务产品为主，主要服务于学校内部18～21岁的大部分生活态度主动、个性坚强、喜欢社交、追求舒适环境和合适价格的男生群体，并对目标市场实施无差异性市场营销战略。市场定位为低价、舒适、周到。
（5）4Ps策略。
1）产品策略。教师用4个小时讲解产品整体概念、产品组合策略、产品生命周期、品牌、包装、新产品开发等产品策略知识体系，学生就自己小组的创业项目进行项目附加利益分析、项目生命周期分析、项目品牌思考和项目推广人群分析。
2）价格策略。教师用4个小时讲解价格影响因素、基本定价方法、价格策略和价格调整知识框架，学生课下针对创业项目分析并详细讨论列出项目实施过程中可能的成本发生项目，并做出成本预算，估计盈利空间，制定具体详细的价格策略。提交书面价格制定过程分析。如秀尔文具店小组分析开店中的成本构成包括产品进货成本、房租、店内设施费用、水电费、人工费、公关费等，定价方法综合了成本导向、需求导向和竞争导向定价方法。
3）分销渠道策略。教师用2个小时讲解分销渠道概念、分销渠道基本模式、分销渠道类型、分销渠道的发展、分销渠道的设计与管理、批发与零售、产品实体分销等内容，学生针对创业项目分析合适采用的分销策略及发展过程中渠道的调整策略，提交书面分析结果。
4）促销策略。教师用2个小时讲解促销组合概念、组成、影响促销组合的因素、各种促销方式的特点、形式、策略与技巧，学生以创业小组为单位进行促销方式分析、比较和选择，并做出促销组合支出预算及效果预测，定时提交书面促销策略选择分析。
3.创业项目方案综合调整
经过以上五个方面真实创业项目渗透教学法的实施，学生进行了分小组的分步阶段理论知识实践应用分析，接下来要求学生仍以项目小组为单位对小组真实创业项目进行可实施性方面总体、系统、细致的修改研讨，对每个部分的分析结果进行调整，最后形成一个完整的创业计划书并提交。并经过一学期小组成员互相了解后进行项目实施合理分工。建议时间为课下4学时。
四、总结
“市场营销技术”是一门与市场结合紧密且实践性极强的学科，作为市场营销专业的专业教师，授课过程中积极探索理论与实践即时结合的教学方法改革思路，使学生在学习过程中始终感觉到所学知识与自己紧密相关且与市场紧密结合，从而引发学生对专业的学习兴趣和营销实践操作的思考，是营销专业课程教学方法改革的大方向。本文从“市场营销技术”近10年的实践教学过程经验出发，对以能力培养为导向的“市场营销技术”课程真实创业项目渗透教学方法的实施进行了探讨总结，以期对高职高专市场营销专业课程教学方法改革提供有益的参考。因篇幅限制本人在论文撰写时没能将每个小组学习内容的真实项目分析结果详细呈现在论文中，只是希望通过某些例子的列举使读者明白实施过程即可，一些实践方法探索还有待于进一步提高和完善。
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随着现代教育技术（多媒体、网络技术）的飞速发展，网络给人们的生活、工作、学习带来了深刻的变化。网络信息资源逐渐成为新型的教育资源，在教育中得到越来越多的应用，互联网和教育作为推进未来社会发展的两大核心动力，将在广度、深度影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。网络教育成为教育信息化的重要发展方向，特别是当前“校校通”工程逐步建设，“教育信息化、数字化校园”成为现代化教育发展的目标，网络教学争先恐后成为广大教师教改研究的主要课题。
什么是网络教学？网络教学意义何在？网络教学与传统教学区别，怎样在网络环境下进行教学设计，网络环境下教学评价等一系列问题都是我们需要解决的。
一、网络教学的定义
网络教学：广义上，网络教学是指在教学过程中运用了网络技术的教学活动。狭义上，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者主体地位，以探究学习为主要学习方式的教学活动。
解释：广义的网络教学简单来说就是网上教学（E_Learning）就是在线学习或网络化学习，利用已有的互联网平台，学者通过PC上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。（无论通过网页的教学内容、通过电子邮件BBS与学生交流，通过网络传递视频信息，还是基于网络信息资源的信息加工样式──如WebQuest，以及基于网络应用的研究型课程等等都属于“网络教学”。）
狭义的网络教学：强调网络技术，寻求在网络技术条件下怎样的教学活动是独特的，是其他媒体无法取代的。
结合信息技术学科，我们只谈网络环境下的信息技术教学。
信息技术学科就学习环境而言可以分为：依托校园网的教师多媒体环境，基于网络教室的局域网环境，直接利用Internet广泛互联网环境。（重点讲互联网环境下的信息技术教学）
二、网络教学的意义
信息技术教育的落脚点：信息技术教学，信息技术教学的核心是要求一切以学生为主，全面提高学生的信息素养为根本目的，新的教育理念（建构主义理论）要求教师要在教学活动中充分体现教师主导、学生主体的教学思想，既注重教师的教，又注重学生的学两方面有效结合起来，从而优化整个课堂教学，提高课堂教学效果。网络环境下信息技术教学正是以建构主义学习理论为基础，学生在一定情景下借助学习和其他人（教师、学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，进行知识的自我构建（情境、协作、会话、意义建构）。所以网络环境下开展信息技术课堂教学具备可行性。
1．网络教学应用于信息技术课程的优越性
网络教学具有其他教学手段不能比拟的优势：
（1）内容丰富、形式多样Internet全球最大的互联网，内容包罗万象，在表现形式上，将文字、图形、图象、动画、音频、视频等多媒体集中于一体，采用可视化窗互操作，扩充了信息量，营造了信息环境。
（2）检索信息方便浏览器、搜索引擎提供了强大的检索功能，极大方便了信息的获取。
（3）适时交流计算机网络具备高速传输信道，教师可充分利用在线功能，实现师生、生生之间交流，得到及时迅速的反馈信息，大大减少了教学的盲目性，提高课堂教学效率，同时双向交互，既加大了学生参与度，又使学生在学习活动中，处于主动地位（查找、处理信息）。
网络以上功能与信息技术课程相结合，将网络教学作为信息技术教学的手段，为教育提供全新的理论、模式、方法和媒体，必将推动信息技术教育发展。
2．网络教学对信息技术课程的影响（与传统教学方式有哪些差异）
（1）教学内容的变化 网络教学为学习者提供了必要的信息环境，提供了丰富的教学内容，大大丰富、拓展了书本上的知识，使学生可以在较少的时间学习更多内容。新课程对学生的信息素养培养，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理表达与交流的过程中，掌握信息技术学习。课程涉及到学生利用计算机与网络技术，收集整理信息以及利用信息交流工具表达自己的观点等，因此网络本身也是“教学内容”，比如在应用网络教学时候，学生也在强化信息技术应用技能（比如：网上邻居、共享文件夹的使用，信息的搜索下载，网上聊天BBS的使用，整理信息的工具Word、记事本等字处理软件，还有各种网络环境（教学平台）的使用。
（2）教学过程的变化 网络教学中，教学过程由传统的知识讲解或课堂讲述+演示转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。在网络环境下信息技术课程的整个教学活动离不开学生团体的共同参与，网络环境教学大致经历：给学生布置任务，确定主题，学生接受任务，分析问题，通过查资料、寻求帮助或在线交流方式完成学习任务，在网络的资源共享、信息检索、交互功能的支持下教学步骤围绕“提高学生的信息素养”为核心目标进行，教学过程发生了变化。
（3）学生学习方式的变化 在网络教学中，学生必须具有高度的自主学习能力，通过信息技术，利用各种资源主动构建知识，学生既要掌握知识的学习，又要掌握信息技术的运用，同时还要学会进行协同学习，与他人交流，共享信息。这些都要求学生在学习过程中，始终处于主体地位，具有高度的自主性。
（4）教师角色的变化 网络教学中，教师不再是知识的化身，教师角色发生变化，变成学生指导、帮助者、促进者，教师的教学行为主要放在如何教学生“学”的方法，创设有利的情景，指导学生学习，使学生学会学习。（指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法）
（5）教学媒体作用的变化 教学媒体由原来的教师授课的演示工具转变为学生学习知识、掌握知识、建构知识的工具。同时，教学媒体即网络本身也是学生学习的对象。
（6）教学模式的变化 网络技术的应用，使教学模式由单一型向多样化转变。通过模拟教学、虚拟教学、问答式教学、交互式教学等模式来提高知识传授的质量，提高学生学习的能力，提高教学质量。
三、网络环境下信息技术课程教学模式
网络环境只是信息技术课程教学的最佳载体，但它并不能决定教学效果，只具备了教学的硬环境（充当手段作用），而教学中的软环境（教学资源、教学过程的组织）才是教学质量效果的决定因素，因此教师有效使用网络开展教学，必须充分发挥网络的优势同教学目标，教学组织过程以及学生学习过程紧密联系在一起，达到良好的效果。
根据网络自身的优势，在课堂教学中以下几种教学模式适合网络教学。
1．任务驱动教学法
以各种各样的主题任务驱动教学，使学生在完成任务的过程中学习，巩固知识技能，培养创新精神和主动学习习惯。
网络环境的适时性，交互性使教师实施教学任务，学生完成教学任务变得更加方便、快捷。例如在进行画图工具教学时，可以设计诸如节日贺卡、环保宣传画、海报等形式的任务，在进行网页制作教学时，可以设计班级主页、个人主页、环保主页等形式的任务。在完成任务的过程中，教师加以指导、帮助适时点拨，使学生在完成任务的同时能潜移默化地掌握计算机的基本技能。
实施任务教学，应注意以下问题：
（1）主题任务（注重任务的实用性）设计任务要符合学生的特点，考虑学生实际，尽量与学生学习、生活相关内容或其他学科内容相结合起来，提高学生学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力。（做到这一点，创设适当的教学情景，比如：《word对象的插入与设置》中自选图形的应用，将《一米阳光》剧照、《中学生吸烟有害健康》作为学生活动任务；在学习网络技术基础时，布置“畅想Internet未来生活”主题任务；此外还可以结合时事（世界环境日，爱滋病，3.15等热门话题）与《搜索与下载》、《电子小报制作》、《网页制作》等进行教学。）
（2）强化任务，淡化计算机知识让学生学会怎样利用计算机解决实际问题，在做的过程中掌握知识和技能。
（3）任务与任务之间的相互联系任务具有连贯性，形成任务链，加强任务之间的互相渗透，使学生融会贯通，触类旁通，培养学生分析问题和处理综合问题的能力。
此外，明确目标要求，任务要具有可操作性，大小适当，考虑小组和个人完成任务的能力等。
2．研究性教学法
研究性学习是近年来我国基础教育课程改革实践中涌现出来的一种崭新的课程形态，已经作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划》。
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通过研究性学习促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
我们可以借鉴开展研究性学习的方法，结合信息技术课开展研究性教学，研究性教学在信息技术课程本身用得不太多，主要是与其他学科在课程整合上的运用，在实施过程中大致经历三个阶段：进入问题情境、实践体验和表达交流。比如：可以选择中学生走进网络的利与弊，畅想Internet未来生活等学生感兴趣的问题进行探究。我们还可以让学生查找有关社会、科技问题等资料，比如朝核问题、土地沙漠化等热点问题，开展调查研究，撰写小论文，制作主题网页，通过这种方式的研究学习，极大发挥学生学习的能动性，培养学生创造性学习和研究能力。
3．合作式教学法
合作式教学法常与任务驱动、研究性教学法结合起来，基于教学组织形式的教学方法，为了达到共同的学习目标，学生成立学习小组，利用网络环境的开放性，交互性，最大化个人和他人的学习效果，实现资源共享，优势互补。
A．相互教学法（教学相长、学生相互帮助）；
B．基于任务的协作学习（布置任务以小组合作的方式共同完成）；
对教师而言，可以开展合作教学小组，实行集体备课（双中教研组）。
4．学科整合教学法
学科整合教学法是把信息技术课程教学与其他学科教学结合起来，克服信息技术课单纯学习技术的观点，使学生学以致用，培养学生运用信息技术知识解决实际问题的能力。同时，网络环境与信息技术的优势也可以促进其他学科的教学，提高整体教学的科技含量。
高中新课程标准中：信息技术既是一个独立的学科分支，又是所有学科发展的基础，当前，在中小学开设信息技术必修课的主要目标之一就是：在开好信息技术课的同时，努力推进信息技术课与其他学科教学的整合，把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
网络部分的教学内容可以与其他学科进行整合，让学生在学中做，做中学，将软件教学与学科内容结合，把学生活动过程中把实质性东西讲透，对学生进行信息素养教育。例我们可以把学习内容大致分为：网络基础知识，畅游网络世界、网上搜索与下载、网上交流、网页制作，将网络道德与文化贯穿于网络部分的始终，让学生学会如何寻找典型的、健康的网络资源。我们在学习搜索引擎时候，可以先让到网上搜索文章，然后请他们谈自己的操作步骤，引导学生相互交流经验技巧，通过学生自学，自己总结出搜索信息的两种方法：关键字和分类法，最后老师通过实例讲解在具体搜索中遇到的问题和处理办法。在这一课中，可根据实际增加如何将网上的图文资料下载到本地计算机作为网络资源，将搜索与下载联系起来。学习网上交流时可以教学生上网发表文章，在网上请名师指导，同时可以让学生探索QQ聊天软件的多种功能。这样逐渐培养学生良好上网的习惯，使他们上网目的更加明确，更健康，也会积极主动、有效避免网络中一些不良影响。
以上几种教学模式，没有严格的区分度，在具体教学中根据教学实际灵活运用。
四、网络环境下教学设计
网络环境下信息技术课的教学设计与非网络环境下教学设计大同小异，网络环境下教学设计包括：教学目标、教学内容设计（前期分析：学习需要分析、教学内容分析、教学对象分析）、教学活动过程设计、教学评价设计。网络教学中教学活动过程设计包括教学策略设计，教学方法设计，教学组织形式设计，知识材料，学生活动，学习环境设计等。
知识材料设计：在知识材料组织上，要将教学资源与教材知识重组，形成新的系统知识提供给学生或者作为学生探究的对象和学习的内容。对于某些专题，还需要教师能够设计专题学习网站，把零散的知识集成在一起，便于教师的教学和学习的自主学习。比如，高中信息技术课Word文字处理模块部分，《电子小报的设计与制作》作为学习字处理软件的终极学习任务，在学习“电子小报制作流程”时，给学生增加“什么是电子小报”，“电子小报由哪些部分组成？”等知识，在学法指导栏目中，教师给学生准备大量的有关于科技类、环保类、作品类、素材类网站，以及在具体制作过程中，遇到困难时使用《Word2000教程》的帮助等，此外教师还要给学生准备电子小报的具体制作过程，比如：设计制作报头、编写刊头，制作标题等。补充页面设置、如何添加页眉、页脚，分栏、打印预览等。从教学内容上就需要增加这么多知识，教师在教学过程中，需要指导学生如何去搜集、加工、整理素材。即懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据需要处理信息的方法、技巧。
在知识材料的表现形式上，教师除了使用超文本的方式编排与组织教学内容外，还需要使用多媒体技术，使教学内容的呈现形式多样化，更加形象生动，激发学生学习兴趣，使学生对知识的掌握更加容易。
转贴于 这一点可以看出，教师把精力放在如何教学会“学”的方法上，积极创建有利于学生构建知识体系的情景，教会学生学习，对教师的专业化要求比传统高了许多。
学习环境设计：除教学内容外，教师还需要对网络教学环境进行系统化设计，这一点常被很多教师忽略，很多教师片面认为网络教学就是将教学内容搬到网页上，将教学内容作为网络教材提供给学生使用，运用传统的教学方法开展教学。
其实不然，就侧重学生学习的教学方法，网络教学更适合学生的资源共享教学法（网络资源的利用，共享文件夹的使用；其中网络资源包括专题学习网站，教育论坛、BBS、各类教学资源网和资源库）、信息技术讨论法、读书指导法、发表教学法（让学生发表自己的知识技能、思想情感、研究成果等）；就学生学习的组织形式而言，网络教学比较适合学生的自主学习、小组协同学习。学习环境的设计应包括：超文本方式组建的知识内容、丰富的案例和学习资源、搭建网络教学平台、作业提交系统（包括评价）、虚拟社区如留言板、BBS、E-mail、ICQ等。
教学评价设计：恰当的课堂教学评价可以激励学生不断进取，利用评价结果也可以帮助老师及时发现教学中问题，有效调整教学方法、学习方法，不断提高教学质量。（过程评价）
网络教学中常引起关注的问题是学生成绩的评价，教师怕不能正确评价学生的理解和参与度，实际上网络教学中的评价更加方便、快捷。
（1）利用BBS、E-mail、留言簿、共享文件夹对学习过程评价；
（2）作业和考试结果可放在学生记录数据库中进行评价（比如搭建作业提交系统）；
此外可以采用教师评定（学生活动过程中，现场评分）、小组互评（小组学习，由小组长给组员评价）等方式。不管采用哪种方式评价都要注意反馈及时，有利于学生改正错误。
网络环境下信息技术学科的教学设计除了要根据以上的要求来设计外，还应做到整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化。即在教学中要充分研究大纲、教材，了解自己的学生，针对自己的学生状况，学生的认知规律，对所学内容进行整体设计，在设计中要整个学期的课程一起设计，甚至是整个学年或者是整个小学、初中、高中阶段，要敢于打破教材、大纲，根据学生状况制定出适合学生发展的教学计划；然后分成小的目标加以实施，将计划落到实处；目标之间相互联系，又有重复，这种重复不是单一的重复教学内容，而是通过新的主题强化学过的知识技能；定期总结提高认识，深化教与学的过程。
五、网络教学中应注意的问题
1．学生网络学习习惯问题
在网络教学中，由于网络的开放性，学生在自主学习时候往往会偏离教学目标，导致教师不能顺利开展课堂教学。表现在电脑游戏、网络图片、聊天等非学习内容对学生诱惑会转移学生注意力，例如：学生往往把信息技术课当做休闲娱乐课，偏爱上网、聊天、游戏，没有感到提高自己的信息能力对当前自己学习生活的重要性，他们没有学习的需求导致学习兴趣很低。对学生认识的转变、行为习惯的培养是一个长期的过程，作为教师应该一方面加强引导，同时有必要联合学校领导、班主任一起教育。要时常告诫学生，信息技术课是终身学习的工具，要坚持学习以便维持信息技术学习的历程，学习信息技术课的目的是培养信息素养，培养学生对信息技术发展的适应能力；另一方面要加强对软硬件的管理。
2．学生自主学习能力问题
网络教学要求学生要有高度的自主学习能力，可是现代中学生尤其是初中学生的计算机水平很有限，（有的地方还没有开设信息技术课程）真正让他们自主完成学习任务比较难。学生的基础知识参差不齐，学习的经历不可能相同，自学的能力有大有小，所有的这些因素影响了在网络中学生获取知识的能力，也决定了其学习成绩。所以在网络教学过程中，应该考虑这些因素，比如可以通过各种方式了解自己的学生；加强对学生的学法指导，指导学生如何获取信息，并形成一套有效的学习方法；鼓励学生小组交流，寻求帮助；在教学中，加强对学生的个别辅导等。也就是说只要学生掌握了在信息时代获取知识的方法，就能成为学习的真正主人。
3．关于网络教学中创新能力培养的问题
信息技术教育，作为一项提高全民素质，培养青少年创新精神和实践能力的一个重要手段，被看作教育的“至高点”。网络多媒体技术，将文字、图形、图像、声音等信息有机地结合起来，有利于调动人的所有感官功能，促进思维的发展。学生在想像力的推动下，思维高度活跃，就容易引发创新的火花。因此，教师必须重视学生创新能力的培养。在网络教学设计中，融入创新能力培养的内容。通过教学实践，培养学生的创新意识、创新思维，提高创新能力和水平。
以上三个方面是影响网络教学的主要因素，归纳起来就是学生的参与度问题，学生个体差异包括对信息技术课程认识上差异和学生信息能力的差异（基础差的学生在学习过程中，往往跟不上步调，久而久之对课程失去兴趣，导致课堂参与性差）。
六、如何增加学生参与度？
1．我们可以利用信息技术与学科之间的整合来引导学生参与信息技术课程学习，比如：与地理教师一起举办“走进身边的世界”学生小论文活动，开展对某一专题的社会调查活动，举办电子小报比赛等，通过开展有意义的学生活动提高信息技术学习的参与度。
2．在网络课堂教学中，在进行小组学习或者自主学习的时候可以运用任务驱动教学法，给学生具体学习任务，对完成好的学生给予激励性评价，教师可以留时间给这部分学生让他们自由安排（包括聊天、玩小游戏等）或者教师将评价结果作为综合素质评定的部分，这样增加学生学习动力，激发学生学习兴趣。
3．在网络教学中，教师可以创设课堂教学情景，提高学生学习情趣，激发学生学习的欲望。课堂教学情景包括上课之前实施课堂引入、充分利用实境教学创设课堂情景、创设问题情景等。比如：一位教师在上课之前给学生阅读《人间仙境──九寨沟》文章，教师以生动的语言深深打动学生，当学生陶醉在美丽的画卷之时，教师嘎然而止，提出问题，如果在文章中插入有关九寨图片，九寨就更加美丽了，通过课前引入，使学生产生知识学习的欲望。
4．在网络教学中，学生活动项目的设计也很重要，作为教师，在学生活动项目的设计上教师始终要以教师主导──学生主体为主线，把学习主动权交给学生，在学生完成活动项目的过程中，教师要参与到学生的学习中去，引导学生明确活动任务，适时加强对学生学习方法的指导、加强合作学习的指导（比如：监督学生学习，组织小组间成果交流与汇报，对学习成果进行评价等）、对于共性问题集体指导，教师充当学生学习的指导者、促进者、帮助者的角色，使各层次的学生都能学有所得，能力有所发展。
5．在网络教学中，根据课题需要，教师需要给学生自主学习的空间，表现在学习方法的指导和学生自主阅读材料，给学生提供学习支持来提高参与度。
6．此外，有条件学校可以利用网络教学平台（信息学教学系统、在线作业提交系统），经常给学生发信息或者发邮件，比如：学生登录到作业提交系统，可以看见老师布置给他的作业和老师对提交作业的评价，让学生感受到老师无声的关爱，也可以提高学生对课程的参与度。
结束语：
网络教学，作为一种有效的教学手段，在信息技术教育中已经发挥了重要作用，但如何充分运用网络教学的特点，充分发挥网络教学的作用，如何解决网络教学中遇到的问题，是摆在教师面前的重要问题，特别是当前条件不是十分成熟，对网络教学的期望值不要太高，毕竟还有很多制约的因素。大家可以凭借网络环境这一广阔的舞台，在信息技术教学中积极尝试网络教学，以适应新时代教育改革的需要。
网络教学案例：
1．《信息技术在线》
http：//shuangzhong.com/teacherupfile/wjgroup/huagouwpNews/default.asp
2．《Windows画图程序阶段性教学》
http：//shuangzhong.com/teacherupfile/wjgroup/huagouwpNews/newshtml/tyxw/20040922224227.htm
3．《Word对象的插入与设置》http：//shuangzhong.com/teacherupfile/wjgroup/huagouwpNews/newshtml/tyxw/20041128211652.htm
4．《电子小报专题学习》http：//shuangzhong.com/teacherupfile/comupter/2j.asp?id=24&cid=61
5．《学生作业提交系统》http：//shuangzhong.com/teacherupfile/wjgroup/homeworkglxt/index.htm
6．《信息技术专题学习网站》http：//shuangzhong.com/teacherupfile/comupter/index.asp
参考文献
1．华南师范大学，梁林梅，焦建利，《我国网络课程现状的调查分析与反思》
2．邢程，周开淼，赵剑波，尹晓东，《网络教学中的教学设计探讨》
3．《网络教学中教师主导地位的对话》《信息技术教育》2005.2
4．苗蓬春，《中小学信息技术教育论坛》
5．柳栋，《网络主题探究（WebQuest）》，惟存教育
6．人民教育出版社，《高中技术课程标准》
7．谢作如，《专题学习网站的教学设计》
8．李克东，《数字化学习──信息技术与课程整合的核心》