发布时间：2023-03-23 15:14:49
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教师多媒体教学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
现代多媒体可以使抽象的知识更形象，符合初中学生的思维特点，能够激活课堂气氛，激发学生学习历史的积极性，提高历史课堂教学效率。历史教学内容包罗万象，丰富多彩。历史教科书的历史照片、地图、图像等文献资料丰富，但是寻找起来不是很方便。多媒体丰富的视频信息功能和快捷的查找搜索功能，可以把历史教科书的历史照片、地图、图像等文献资料口语做成做课件，丰富的课件教学信息容量，快捷的演示效果，对于增加教学的密度，提高课堂训练的效果都是很奏效的。从多媒体快捷的查找功能中挤出更多的教学时间和空间来训练学生的思维，提高学生的能力，开阔学生的视野，优化教学过程，丰富学生的知识，都是非常有益的。不仅节省了教学时间，而且有效提高了教学效果。
二、突破教学难点，提高教学效率
历史教学内容既抽象又复杂，单单靠教师的只言片语表达清楚很困难，但是运用多媒体进行历史教学，不仅可以帮助学生理解历史事件的变化过程，同时对历史事件的内在联系也能够很清楚的了解和记忆，这就为有效地突破教学难点，培养学生的逻辑思维能力提供了便利。例如，“一国两制”的概念学生不容易理解，对香港和澳门的历史，学生不是很了解，这就成为学习这一课内容的瓶颈。运用多媒体播放香港和的历史事件，通过画面，增强了学生的感性认识，对科学理解“一国两制”的基本原则有了较深的理解，对“一国两制”促进祖国和平统一大业的意义就跟容易理解了。使用多媒体使抽象的知识多角度，多层次变得具体，促进学生对历史事件的理解，有效地节省了课堂教学时间，加深学生对历史知识的掌握，突破了教学重点、突出难点。
三、烘托教育氛围，渲染历史场景，提高教学效果
多媒体下的历史教学真实、感人的场面，具体强大的吸引力。强烈的历史场景，让学生置身于历史背景的历史年代，，有助于提高教育效果。如短片电影镜头体现了中华民族不屈不挠的精神，谱写了民族英雄颂歌。在历史教学中，老师不仅要教给学生基本的历史知识，同时还应该挖掘道德教育教材，教育学生要有良好的思想道德，对学生进行道德教育。如使用多媒体播放“”“”等悲惨的影视视频再现历史场景，历史故事，使学生亲身感受历史氛围，更多了解关于的历史事实，特别是中国人民抵抗日本侵略的历史史诗故事，深深感染学生，生动的教育学生。英雄的故事感动了每个学生，看后受到深刻的爱国主义教育，较好的实现了历史教学的目标。
四、使用多媒体发展学生的思维能力
关键词：多媒体、教学、优势。
首先说明兴趣是最好的老师，利用多媒体教学能激发学生的学习兴趣。接着结合教学实例，说明在教学中，从哪些方面发挥多媒体的作用。最后指出在教学过程中，根据内容的需要，选取课件，绝不可以认为电教媒体用得越多越好，把简单的问题复杂化，从而失去电教媒体的作用。
《数学课程标准解读》中明确倡导：“我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和精力去学习数学，也不能单纯依赖教师或家长的权威去迫使孩子们这样做，事实上，我们更需要做的是让孩子们愿意亲近数学，了解数学，喜欢数学，从而主动地从事数学学习”。兴趣是最好的老师，学生对所学知识本身产生兴趣，那么学习就变成了一件愉快的事情，学生就会自觉地参与到学习活动中。近几年来，多媒体辅助教学正在逐步融入我们的课堂教学，计算机辅助教学及文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体，把静态枯燥的材料融入到思维的空间，产生极其活跃的动态画面，使其内容更充实、更形象，更生动，能直接刺激学生的视觉与听觉，使学生有一种耳目一新的感觉，从而激发学生的学习兴趣，使孩子产生强烈的学习欲望。下面结合实例谈谈哪些教学环节使用多媒体教学效果较好。
一、运用多媒体创设情境，能激发学生的求知欲
兴趣是最好的老师，学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，学生会越学越想学，越学越爱学。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可以使学生置身于一种无彩斑斓，声像同步，动静结合的教学环境中，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。
如在教学“三角形内角和”时我运用多媒体进行导入教学，引起学生极大的兴趣，收到了良好的效果。上课开始屏幕上出现画有三个不同的三角形的人物，并带有配音。身体大的三角形说：“我的个头最大，我的三个角的和一定比你们两个的大。”直角三角形不服气地说“我有一个角是直角，我的三个角的和一定比你大。”身体最小的三角形比较自卑说：“那我的三个角的和是最小的了”。我趁机问他们谁说得对呢？同学们的回答不一致，有的说大三角形说得对，有的说直角三角形说得对。那怎么检验呢？同学们有的拿量角器测量，有的进行折叠，（每组都有一张这样的图片）求知欲一下子被调动起来了。再如，三年级下册《分桃子》这节课是一节两位数除以一位数的计算课，重点是让学生学会两位数除以一位数的计算方法，学生学起来非常乏味，我利用多媒体创设了这样的情境“两只小猴在树上荡秋千，不小心把树上的桃子碰落了许多，点击鼠标桃子纷纷落地，在树下玩耍的两只猴子看到从树上落下来的桃子非常高兴，他们数了数正好48个，两只猴子比比划划好像在说什么。一会儿，一只小猴说：“这些桃子都是我的。”另一只猴子说：“这些桃子是我们两个人的，我们两个是好朋友，分桃要公平。”最后电脑里配音向学生提出要求，看了上面的动画你们怎样帮小猴解决这个问题，并且使两只小猴都满意。学生很快地提出问题，并列出算式，收到了良好的教学效果。
二、运用多媒体突出重点、解决难点
估话说：“力气要用在刀刃上”教学也是如此，在教学重点、难点处，如能恰当地运用多媒体则能很好地帮助学生学习知识。
如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。如教学时，可以设计这样的动画：有两辆汽车，由动画显示两车相遇的全过程。如果这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间——同时；b地点——两地；c方向——相对；d结果——相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过多媒体的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离——相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过一个小小的Flas的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇的难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。
再如“平移与旋转”这节课的重点是根据图形在方格纸上平移的前后位置判断图形平移的方向与距离（数格子），如果只凭教师的讲解，学生很难掌握，利用多媒体，这节课就好上了。如教学时可以这样设计：电脑演示小船一格一格向左平移到虚线的位置。让学生走到投影仪前数一数，然后让全班同学数一数，理解平移的方向与位置。利用多媒体教学这一教学手段解决了“纸上谈兵”的问题。化静为动，使学生真正理解了平移的方向与位置。而且，对学生的语言表达、分析问题和解决问题的能力都有所提高。
多媒体的作用在课堂教学过程中，同样使学生的知、情、意、行都保持了良好的状态，打破了原有的学习方法和模式。使知识面不断扩大与更新，有效激发了学习新知识的积极性。:
三、运用多媒体恰到好处的验证数学结论
在验证数学结论时，借助电教手段，通过多媒体的参与，使结论一目了然，便于学生理解记忆。
如《三角形内角和》这一课，学生通过测量、剪拼，得出“三角形三个内角的和等于180º”这一数学结论。通过多媒体课件展示，三个角拼到一起，形成一个平角。非常直观、形象，学生感兴趣，便于理解记忆。
如四年级《节日礼物》——观察物体，课的要点是观测点不同看到的范围也不同。远近相同，观测点由低到高，看到的范围由小到大；高度相同，观测点由远到近，看到的范围由大到小。课件出示小狗贝贝看到的四幅情景图，得出远近相同，观测点由低到高，看到的范围由小到大。接着课件出示一个人由A点走向B点，判断哪幅图是在A点看到的树的范围，哪幅图是在B点看到树的范围。大多数同学由于课件的直观能正确做出判断，最后由电脑出示了画观测的范围角，更清楚的验证观测点由远到近，看到的范围由大到小的结论。
四、、运用多媒体解决学生思维困惑
教师如能在学生思维困惑时介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。
如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？
1交互式多媒体教学的发展历程和理论基础
交互式多媒体教学模式是在交互理论、三元交互法和互动假说三大理论基础上，结合多媒体这一计算机网络平台技术发展而来。20世纪30年代，米德首次提出了“符号互动学说”，而后布鲁默等进一步加以完善和发展。作为社会学理论之一的三元交互法在20世纪60年代由美国心理学家阿伯特•班杜拉首次提出，认为学习是一种社会，主要由三元交互决定学说、观察学习学说和社会认知学说三部分组成。直至20世纪80年代，郎恩提出语言材料经过转化为输入方式，并成为学习人语言能力的一个部分，这就是所谓的互动假说。由此，交互式多媒体教学模式已经初见端倪，通过这种人机互动，可以创造一个全新的学习方式。1998年美国首次提出交互式多媒体教学（interactivemultimediainstruction）这一概念并进一步应用在美国教育体系中，2007年美国阿罗约中心进一步完善此学习模式，目前已经在世界上许多国家高校广泛推广。我国大约在2003年开始应用此学习模式，成为传统教学的辅助方式。
2目前生物化学与分子生物学实验课程教学现状
生物化学与分子生物学实验作为医学院校的一门重要基础课程，无论是其课程的理论知识基本机制，还是常见的实验都是以实践为基础建立完善的系统。目前国内生物化学与分子生物学实验的教学方法一直是以教师理论讲授、常规基本技术示范加学生实际操作的模式开展，这一传统的教学模式与授课教师的实验操作方法的标准程度密切相关。传统实验教学模式往往重视教师在课堂上理论知识的“填鸭式”讲解和学生的实验完成结果，而作为实验课最重要的操作技能反而被忽视；其次，教学过程中学生的“学”被教师的“教”所取缔，实验教学中的教师与学生互动基本丧失。由于前文提到的医学院校的扩招问题，每名教师在课堂上负责的学生人数不断增加，而每名学生的基础不同，理解和操作能力都不同，所以在实验课程中对基础知识的理解、实验基本操作技能均不一样，如何解决这个问题非常迫切。
3交互式多媒体生物化学与分子生物学教学模式的特点和优势
至今交互式多媒体教学模式用于生物化学与分子生物学课程尚属起步阶段。但是在诊断学、内科、外科、英语等学科中应用已经越来越广。交互式多媒体生物化学与分子生物学教学模式是指通过各种多媒体和计算机网络技术的综合利用，对生物化学与分子生物学实验课程涉及的信息进行加工、储存、输出、人机交互等，从而达到学生利用网络平台“身临其境”进行生物化学与分子生物学实验的最佳效果。因为交互式多媒体教学是一种音频、视频、网络平台密切结合的一种先进的实验室系统，其可以通过主教室现场声音图像教学通过多媒体交互式系统，实现多个教室的实时同步教学。同时对多个教室学生的提问进行解答，及时反馈教学问题。这样能具体解决学生的具体问题，提高学生在实验课程中的实际操作技能和对基础原理的理解。应用交互式多媒体模式应用于生物化学与分子生物学实验课程，有利于规范实验标准操作，使实验技术方法和程序更加准确统一，提高学生操作技能的理论基础和实操技巧；有利于培养学生学习兴趣，有助于激发学生对学习的爱好，使学生更加专注于生物化学与分子生物学实验这门“枯燥”课程；有助于学生在课堂上与教师交互学习，甚至课后通过网络教室反复针对自己不足的地方复习。
4完善交互式多媒体模式生物化学与分子生物学实验教学的相应对策
在信息时代，多媒体技术在初中历史教学中的具体应用，就是将多媒体技术与历史教学紧密结合起来，实现多媒体技术与历史教学的融合。之所以在教学过程中，要使用多媒体技术，首先，这是教学改革的客观要求。在历史教学中。通过应用多媒体技术，能够丰富课堂教学理论，同时积极创新课堂模式，从而深化中学历史课堂教学形式，更是开辟了课堂教学的新思路。其次，在信息时代，网络和计算机普遍应用，只有完善应用网络技术，才能够在信息时代，适应教学要求，提升学生应用新技术的能力和水平。再次，应用多媒体教学也是丰富教学模式和途径的主要要求，在这一教学模式内，实施网络课堂教学能够充分体现学生主导、教师参与、师生良性互动的良好教育模式，这也是从根本上实现了教学改革的客观要求。在历史教学过程中，通过应用多媒体技术，能够提升教师掌握先进教育思想和技术，促进教师在教学过程中充分应用网络资源，优化教学过程，提升现代教育水平。在教学过程中，教师要用最先进的现念指导自身教育实践活动，同时尽可能借助网络资源、科技手段创造宽松的课堂氛围，培养学生自主学习精神。在初中历史教学中，应用多媒体技术能够有效提升教学质量，从而适应新的教学改革要求，帮助构建、形成新的教学模式。
2多媒体技术在初中历史教学中的应用实践方法分析
2.1塑造历史角色、深化情感体验
初中历史教学长期以来一直难以突破的一个瓶颈就是教学与学习相脱节，初中历史教授的主要内容是世界历史和古代历史，相对而言离学生成长的时间较远，这就容易造成学习脱节和理解脱节。而造成脱节的根本原因就是互动性和参与感太弱，尽管历史知识距我们较远，但我们可以采用各种方法缩小距离，通过多媒体技术的应用，整个历史教学可以更加生动的展现给每一个学生，而通过塑造一系列历史角色，也能够在深化情感体验的同时，学习和丰富历史知识。
2.2构建多元互动教学体系，提升学生学习兴趣
初中历史教学过程中，很多学生缺乏兴趣和积极性，这直接导致学生对历史学习厌恶和反感。而学生失去学习兴趣的主要原因就是不健康的教学模式和教学理念，课堂上教师一味输出教学观点，并不关注学生接受程度，也不在意学生反馈结果，整个课堂教学模式极不合理、极不规范。而通过多媒体这一教学形式，教师能够根据教学内容，通过多媒体形象化和直接化等一系列特点，让学生直接感受和体验到具体的历史氛围，从而产生浓厚的学习兴趣和更深层次的爱好，从而产生教学与学习的有效融合。
2.3真实再现历史变化，优化教学过程
历史是对过去发生事情的总结，内容较为生疏，而通过使用多媒体技术，能够真实再现历史事实，通过历史事实的具体演示，能够帮助学生更好掌握历史事件和历史现象，传统教学过程中对历史事件的讲述大多停留在口头表达阶段，无论表述多清楚，但形象和具体化程度都远远不够。但是通过多媒体技术，能够丰富发展教学实践，优化教学过程，及时有效的提升教学效果。
2.4建构历史学习体系，积极巩固学习效果
历史所学所教的内容都是过去了的事物，不可能再重复经历，因此需要借助一定的形式，利用计算机作为主要媒介，相关的电子设备，如投影仪、音响等作为主要手段，把历史事件转化成文字、图表、声音、动画等，再通过PowerPoint、Flash等形式呈现出来。它具有以下几个特色。丰富的课程资源，包含积极信息和消极信息通过多媒体，可以演示过去的录像，还可以通过动画的形式模拟历史事件的过程。对于讲解的历史人物生平事迹，战争发生的状态等抽象知识，以及国家动态发展的历史进程，在时间和空间上都有很大的跨度，都能够通过多媒体展示在课堂教学中。当然也会有一些负面的消极的成分在里面，需要教师严把信息入口关，去粗取精、去伪存真，为学生呈现积极向上的信息源。激发学生的学习兴趣和课堂积极性历史毕竟是过去的事情，只靠教师单一的课堂讲授，有时候会让人捉摸不定，生涩难懂。相反，利用多媒体形象直观的内容呈现，比较容易吸引学生的注意力，增加课堂的积极性，从而激发学生的学习兴趣，使学生从学习心理上从“要我学”到“我要学”“我想学”发生转变。兴趣是最好的老师，从另一方面讲，多媒体教学是新课堂教学方式改革的一个亮点。多媒体教学的教学成果具有易保存性和再利用性教师在组织多媒体教学时，多采用课件的形式，课件是教师教学的结晶，是教师把教学内容同自己对教学内容理解有机结合而产生的，能够被以电子版的形式保存下来。不像是教案那样，不容易长期存储和修改，课件可以多次被使用，根据时化做出适当的调节。
2新课标下历史多媒体教学中的误区
误区一：过分强调多媒体，增加教师的工作量在新课标下，多媒体教学作为课堂教学方式改革的一个重要举措，教师不得不按照学校的要求，增加多媒体教学在整个课堂教学中的比例，几乎形成一种没有多媒体参与就不能代表一节课的成功的误解。就连最基本的板书，都被省略掉了。多媒体教学采用的PowerPoint、Flash等都是教师自主设计、自己制作的，无一不包含了教师的心血和智慧。过多地依赖多媒体，增加了教师的工作量。
误区二：教学方法上过度强调学生的主体地位，忽略了教师的主导地位新课改要求改变传统的以教师为中心的课堂教学模式，强调学生的主体地位，鼓励学生自主创新。因此，一些历史教师就不能很好地把握这个度量，不敢放开手脚，在课堂上一味强调学生的主体地位，对学生采取放任的态度，生怕因为自己的参与而造成喧宾夺主的情况。
误区三：过分注重学生的创造性，不能够对学生做出有效的价值引导鼓励学生提出新颖的观点固然是好的，但是学生由于青春年少，知识积累和生活阅历都比较少，对社会对历史都不能有全面的客观的理解，常常会因为自己的主观冲动做出错误的价值评判，对某历史现象或结果做出绝对的非好即坏的评价。而历史教师虽然有着丰厚的阅历，却不敢在课堂上对学生错误的价值观念做引导，对学生的任何观点都表扬和肯定，生怕挫伤学生的自尊心和积极探索的动力。教师的这种做法，不仅没有遵从历史新课标的要求，反而是与新课标背道而驰的。
误区四：教学内容仍以课本知识为主，对非考试内容不重视虽然新课标中多次强调教师在对学生进行授课时，加强学生的“经历”“体验”“感受”“愿望”“独立”“兴趣”等主观经历，但是迫于升学压力、家长期望、社会舆论等多重压力的束缚，历史课堂教学内容还是以书本上的知识为主要内容，对于“非考点”的内容，在课堂上一带而过甚至绝口不提。有兴趣的学生还去看一下，没兴趣的学生根本不予以理会。
误区五：历史课堂评价仍以学生的考试成绩为主要参考标准在历史课堂上经常出现“旧瓶装新酒”的矛盾现象，采用多媒体这种新的教学方式，却采用传统的教学评价方式。新课标多次强调要对学生实行多种评价方式，不能只注重考试成绩。传统上只以成绩高低对学生进行评价的标准早就为人们所诟病，因此必须采取多元的评价方法。在评价学生成绩时，既要注重学生在历史课上的学习结果，又要注重学生在学习上的进步之处。在教学目标评价上，既要关注学生的知识与能力的掌握情况，表现为考试成绩形式，又要关注学生在历史学习中的情感态度与价值观的养成情况。对于成绩优秀的学生，在肯定他们优秀成绩的同时，劝告他们还得谦虚谨慎，不能因此沾沾自喜、骄傲不前；对于成绩较差的学生，要表扬他们正面的进步的地方，发现闪光点，使他们重新拾回学习历史的信心。
3新课标下历史多媒体教学的对策
鼓励学生的合作探究创造条件，让学生有更多的自主。在一些探索性或条理性较强的教学内容中，教师可以采用让学生合作探究的教学方法，尽可能把一些由教师讲解演示的内容分配承包给合作的学习小组，鼓励学生的合作意识。有时候学生合作探究会浪费一些课堂教学时间，但是这种形式能够增强学生的学习兴趣，提高探索能力，在合作研究中体验教学内容的快乐，增进对学科内容的理解。小组合作探究鼓励全班学生都积极参加，把成绩落后的学生也按兴趣分配在内，而不是少数优秀生的表演。探究不仅要真的利用时间去搜集资料，去归纳整理，去反复验证，然后在全班同学面前展示探究成果，教师做适当的补充和矫正，而且要认真做好，不能流于形式。鼓励学生自主学习历史学科是一个需要理解和记忆的学科，因此应当鼓励学生自主学习。合作探究的学习方法固然是好的，但是也有其不足，因为学生的学习水平和历史基础、学科兴趣不同，自主学习可以弥补这一不足。教师在学生自主学习中注意学生的反馈信息，加强与学生的互动。青春期的学生，心智发展欠缺成熟，虽然有着独立思考的愿望和独立解决问题的能力，但是碍于青春期强烈自尊心的特点，有时候遇到难题时不愿主动向老师请教，学习气氛比较沉闷。因此，教师需要注重学生反馈信息，在教学中有的放矢，游刃有余。教师要选择积极有效的教学方法教学有法但无定法，这句话表明一堂成功的历史课，通常是教师慎重地选用几种教学方法，遵循科学性、创造性、灵活性原则有机地组合起来，而不是随机地把几种教学方法进行简单拼凑，随意搭配。因此，不同的教学内容需要教师根据不同的教材内容出发，精心选取切合实际的教学方法，而不是过分依赖多媒体教学，滥用多媒体教学。
4总结
一、多媒体技术运用于语文课堂教学，是实施素质教育的有效手段。
在语文教学中，多媒体教学优势可归纳为：①具有生动、形象、直观性强的特点，能强化学生的认知活动，便于学生理解、领会主旨；②能激活学生思维；③能在轻松的环境中怡情养性和得到审美享受，从而促进学生素质全面提高与发展；④网络教学能使语文学习的时间和空间变得更为宽广，学习的内容更广博。计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。如在讲授朱自清的《春》时，导课时播放描绘春天的风景片，让学生在欣赏美景中，从视觉刺激学生的大脑，让学生能够直观、形象的接受知识。在授课过程中，根据文章描写春的三个阶段，分别设计不同的图片和音乐，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因，从而达到好的教学效果。
二、多媒体技术在语文教学中的运用
1．运用计算机媒体网络，激发语文学习兴趣。
兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，它是学习的强大动力和内在力量。教学实践告诉我们优化语文课堂教学的第一步，就是要激发学生对所学内容的兴趣，而现代信息技术在这方面具有独特的功能，就像一位神奇的魔术师一样，能把抽象的语言文字所描述的具体事物形象变得生动，富于感染力，能给学生创设种种情境，进而让学生产生浓厚的学习兴趣，诱发学生学习的动机，使学生在兴趣盎然的情境中学习。如教学《沁园春・雪》一文，我在板书课题后，就问同学们：“你们见过下雪吗？见过冰封雪冻的雪地吗？特别是茫茫苍苍的北国雪原的奇观吗？”接着我运用现代信息技术把从网络中搜集的大量能表现词作内容的古画、摄影等图片，结合著名播音员的朗诵、古典音乐和动态文字，创设了一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激。学生学习的兴趣顿时高涨，目不转睛地盯着画面。这时学生的表答足以说明他们有高昂的学习热情。
2．运用计算机媒体网络，增添教学活动情趣。
在学生智力活动中，紧张压抑的情绪是阻碍学生智力发展的主要因素。人的情感往往是在一定的情境中产生的，学生的情感容易受具体事物的支配，教学中设置情境，通过环境的布置、烘托、角色状态的转换，气氛的调节变化来诱发学生的情感。因此，教学中借助计算机输出媒体网络把音、像、情、景与听、说、读、写诸方面结合起来，形成立体化、多方位的教学形式，发挥了计算机媒体网络生动、形象、灵活的优势，激发学生兴趣，调动积极性。例如《天上的街市》，诗人郭沫若从街灯联想到明星，又从明星想到街灯，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎织女。这样回环互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想，充满诗情画意的和谐美妙意境。借助多媒体计算机，既再现天上人间浑然一体的画面，又呈现作者全诗富有鲜明节奏和韵律的语言诗段。让学生在学习诵读品味揣摩过程中，吸收美感信息，感受逼真的情景，引起心理的共鸣，领悟美妙和谐的意境。
3．运用多媒体技术增添学生的美感熏陶
文学作品大多具有美感物态化的特征。尤其是散文，具有较高的审美属性，作者的强烈情感通过语言引起读者共鸣从而获得精神愉悦。教师首先应有以上的主导意识，利用计算机媒体调控自如灵活的优势，将语言文字所描述的内容变成形声搭配结合的立体平面交叉、有声无声结合的画面图式，以造成特殊的情境，叩击学生心灵，营造心境，以期引起强烈的审美共振。
例如，教学《荔枝蜜》一课，在设计课件时，抓住作者对蜜蜂的感情变化线索，先是以平面连环图式再现作者小时候上树掐海棠花不小心被蜜蜂蜇的经过，让学生理解感受作者“不大喜欢蜜蜂”的情感疙瘩；接着以“参观养蜂大厦”的录像播放，让学生认识小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鲜艳，寓意深刻的蜜蜂采花酿蜜图，农民勤劳插秧图，配以重点文段呈现，让学生领悟小蜜蜂的无私奉献精神。课堂教学设计时，我们引导学生在把握课文整体内容的基础上，在语气语调、节奏轻重等方面点拨学生目接口诵，再点拨学生体味小蜜蜂的崇高精神气质。尤其是对那段“我不禁一颤！多可爱的小生灵”的课文重点段，用以画面、文字、背景音乐集合而形成的特殊情境氛围，在这种震撼心灵的情感辐射下，使学生的内心真正受到“颤动”，自觉地随同作者一同地进行对人、事、物的体验、思索和感悟，化为融合着自己灵魂个性的精神血脉，渗入心田，释放活力。
三、在语文教学中合理运用多媒体
（一）多媒体技术。多媒体（Multimedia）一词来源于“复合，多样（Multiple）”和“媒体（Media）”的组合，是融合两种以上媒体的人机交互式信息交流和传播媒体。多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术，又称为计算机多媒体技术。在教学中，教师可以根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体技术在教学中的应用使得课堂教学的信息量大大增加，展示性得到极大优化，课堂的生动性和互动性也大大提高。
（二）高师学前教育专业学生的特殊性。高师学前教育专业的学生在高中阶段都是非舞蹈特长生，这些学生绝大多数以前都没有接受过专业、系统的舞蹈训练，包括舞蹈基训，有的以前根本就没有接触过舞蹈，甚至存在对舞蹈认识的偏见，对舞蹈学习的兴趣不高。这些学生与专业舞蹈学生相比，在舞蹈课程的实施上存在一定的难度，比如学生基本的软开度不好，身材比例不佳，体力弱等等，这些都成为高师学前教育专业舞蹈课程顺利实施的困难所在，但同时这些学生由于没有舞蹈学习经验，思维不受固有的先验经验的限制，因此他们又具有思维活跃、想象力丰富的优势。学前教育专业的学生毕业后是从事幼儿教育工作，而舞蹈教育在幼儿教育中起着举足轻重的作用。学前教育专业的学生进入高等师范院校学习舞蹈专业，就意味着他们将从“零”开始学习舞蹈技能。而根据舞蹈教育的规律以及人的生理特点，如果依照舞蹈教育传统的教学模式，要想将这部分学生塑造成专业舞蹈教师几乎不大可能。所以，高师学前教育专业舞蹈教育面对生源构成的多层次就必然要求教学模式上的改变。多媒体技术作为辅助教学手段已经在其它课程教学中被广泛运用，由于它具有直观性、生动性、互动性等优点，这种手段对于高师学前教育专业的舞蹈课程教学来说，能够弥补传统教学手段的不足，激发课堂活力，调动学生兴趣，具有较好的应用价值。
二、运用多媒体技术提高学生对舞蹈艺术的审美能力
高师学前教育专业的学生在进入大学时舞蹈大多数是零基础，她们的舞蹈欣赏水平也是较为低下的。学生只有懂得欣赏舞蹈了才会学好、跳好舞蹈，所以在盲目地进入舞蹈动作教学之前提高学生的欣赏能力，让学生认识舞蹈尤为重要。但如果老师单单只用口述的形式来介绍舞蹈的美，那就和纸上谈兵无异。这时，利用多媒体技术来辅助教学是非常有必要的。
（一）多媒体技术的应用有助于学生对舞蹈种类与特点进行更形象直观的了解。在舞蹈教学中运用视频播放相关舞蹈可以给学生呈现更丰富、多样的舞蹈体态和风格，比如芭蕾基础训练视频让学生懂得开、绷、直、立的体态；中国古典舞蹈剧目视频让学生认识到规范化的舞蹈技艺、程式化的表现手法、严谨的训练体系和相对稳定的美学法则；而中国民族民间舞视频则让学生感受到突出的民俗特征，地域色彩分明、风味浓郁、形象生动、表现形式多样等特点。让学生通过多媒体的形式去感受不同舞蹈类属的风格和美感。
（二）运用现代信息技术提高学生舞蹈作品的欣赏能力。使用多媒体技术可以突破时空，让学生解更多的舞蹈赛事，如桃李杯、小荷风采、荷花杯、CCTV电视舞蹈比赛等等。让学生接触更多、更高水平的舞蹈作品，从而提升学生的欣赏水平和审美能力，使学生不光了解和掌握舞蹈技能、技巧以及国外舞蹈和中国舞蹈的各自风格和特点，而且还能通过对舞蹈作品的整体欣赏，逐步提高舞蹈作品分析和鉴赏的能力。
三、利用多媒体技术提高学生舞蹈艺术的学习能力
对于零基础的学生，如何来提高她们的舞蹈学习能力呢？这时，借助多媒体技术是非常有必要的。
（一）利用多媒体技术进行课堂情境导入。在学习藏族舞蹈之前,先放一段介绍藏族风土人情的短片让学生欣赏,学生通过观摩多媒体课件看到，青藏高原、喇嘛、布达拉宫、哈达等,并在老师的引导和提示下,学生懂得了由于地域环境、生活习俗等因素,如高原缺氧、宗教朝拜、长期封建压迫等影响而形成了藏族舞蹈屈膝、前倾的基本体态以及颤动律等主体风格，而且在民族服饰等方面也获得了丰富的感知。这样,学生对教学内容就更容易理解了，学习动作要领也会更快更容易了。
（二）利用多媒体技术提高学生动作学习能力。在学习技巧性动作或快动作时，光靠老师的动作示范是很有局限性的，比如芭蕾基训中一位小跳的练习，动作要领是学生要注意在跳跃的时候先半蹲，然后双脚推地，在空中身体保持直立垂直，要求绷脚尖、膝盖伸直并且大腿肌肉夹紧，如果只是靠教师现场示范和讲解，很多同学做出来的动作效果是：在半空中的姿态撅臀、脚背松弛、膝盖弯曲。那么，要想让学生准确地掌握小跳技巧怎么办？这时，如果出示一些一位小跳关键动作的图片，比如在半空中时状态的图片，或者利用电视录像将一位小跳动作进行定格，在播放时采用慢放等形式，让学生体会动作的每个环节需要把握的要点，教师与此同时辅之以重点与难点的讲解，这样学生就更容易在脑海里建立起一位小跳动作的具体表象，加深对动作的理解，从而能快速地学会动作，掌握动作要领，最终达到教学目的。
四、凭借多媒体技术提高学生舞蹈艺术的创编能力
幼儿舞蹈创编是学前教育专业的一门非常重要的课程，但在幼儿舞蹈创编课程上，很多同学想破脑袋也创编不出好的舞蹈组合或剧目，这时多媒体技术在教学中尤为重要。
（一）多媒体技术的应用有助于学生课堂舞蹈创编。当学生表演自己创编的舞蹈或者组合时,教师用摄像机拍摄下来,再反馈给学生一起观看并对学生的创编情节、内容结构、编排的队形以及动作姿态等进行分析,教师同时配以讲解，在必要时可以暂停或反复观看创编中的闪光点，学生就能很清楚地了解自己创编的作品中存在的优势与缺陷,并能不断进行修改和练习,从而能创编出较好的幼儿舞蹈组合或剧目。这样，不光能开发学生的创新思维，还能激发学生的学习积极性。
（二）多媒体技术应用可以帮助学生积累创编知识。多媒体技术展示学习内容具有很大的优势，可以使教学内容更丰富、更多样、更活泼。因此，在课堂教学中或者课堂教学后要求学生观看舞蹈剧目的相关视频,欣赏一些获奖的舞蹈作品，比如小荷风采儿童舞蹈比赛中的作品，分析这些作品的创编思路与音乐的配合、道具选取等方面,然后再组织学生讨论，一方面可以提高学生学习的兴趣，另一个方面可以有利于学生学习创编舞蹈基础知识。
五、凭借多媒体技术提高学生舞蹈艺术的教学能力
一、多媒体教学的优势
增加学生对语文的学习兴趣。根据调查，在高中生最不感兴趣的学科中便包括了语文学科。语文学科本身其实具备生动性的特点，但是由一个个方块字所堆砌出来的故事和风景显然很难一下子抓住所有学生。为了使学生能够提高学习语文的兴趣，在语文教学的过程中便可以采用多媒体教学技术。多媒体教学的内容是对纸质书本的极大丰富和补充，直观动感的视频、图像跟声音的表述，显然能够迎合高中生的兴趣，吸引学生们的注意力。
有效提高课堂教学的学习效率。在传统的语文教学中，老师主要以口授讲读为主，但不同的教学篇目都会涉及文学常识、背景知识等大量课本以外的内容，因此老师常常还会辅以相应的板书笔授，为使学生能够有更全面的了解、更深刻的体验。但口授讲读一带而过，很难让学生有深刻的记忆；而将拓展内容一一板书，在短短的四十五分钟内显得费时费力。若在语文教学中合理运用多媒体技术，便可使课堂高效起来。比如，“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”此词不仅赞美了祖国山河的雄伟多娇，也赞美了今朝的革命英雄，抒发了伟大的抱负及胸怀。在讲解写的《沁园春・长沙》的时候，老师可以把此词以及写过的其他相关诗词通过多媒体给展示出来，不仅让学生记住了课本上的知识，还提升了学生学习诗词的兴趣，形成对课外知识的扩展教学，加大了教学密度，提高了课堂效率。
二、多媒体教学的劣势
导致老师对教学基础的忽视。听、说、读、写这四样功课是语文教学的基础。但在实际的教学过程中，一味依赖多媒体的教学手段，那么听说读写的重要性将会被老师忽视。课本上对应的重点跟难点知识全都放在了屏幕上，老师专注于表面的形式灵活多样，使得学生注意力完全被多媒体课堂的音像素材所吸引，语文的基础被搁置一边，在语文教学中原本占有着重要地位的语言文字教学将得不到原有的重视。
学生的学习思维遭到了限制，综合实践能力的扩展也受到了阻碍。多媒体教学技术，虽然能够直观地把知识传授给学生。但是，在语文教学的过程中，不能总是依赖这种图画式的教学方法。对学生应进行多向性的思维培养，使其真正理解语言文字所传达出的真、善、美。而通过多媒体技术所展现出来的音像资料，往往会使学生满足于音像资料的形象化欣赏而懒于较深层次的抽象思维体验，从而失去了对自己理解、想象能力的培养锻炼机会，貌似热闹活跃的多媒体课堂，实则严重限制了学生的思维，那么对于学生的语文综合实践能力的培养也只能是纸上谈兵。
三、多媒体教学的原则
遵循教学目标原则。多媒体技术的运用应该服务于语文课堂的具体教学目标，而不能只是一味的“炫技”。因此，在课前应结合课堂教学的实际，合理筛选有效的音像资料，切忌只图热闹而缺少实效；播放运用多媒体时应围绕教学目标讲清要求，并适时点拨；播放运用后应合理组织课堂进行讨论、归纳、总结。从而最大限度地发挥多媒体技术对课堂教学的支持。
合理适度运用原则。多媒体技术再新颖、再高效，它也仅仅只是一种教学手段而已，只是一种在语文教学活动中的辅助工具，理应服务于教与学，而绝非代替。在教学工程中，学生是课堂的主人，老师起着主导作用。而多媒体技术只是老师手中的一个十分有效的引导工具，应成为师生之间在教学过程中认识和情感交流的桥梁和纽带。因此，在语文课堂教学中运用多媒体技术应把握好一个度。
