发布时间：2023-03-23 15:14:49
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的对比教学法论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
[关键词]论文写作 选题方向 可行性
一、引言
毕业论文写作是大学英语专业教学计划中一个不可缺少的部分和实践性环节。撰写毕业论文不仅具有一般写作的意义,而且有其特殊的作用:即培养科研创新意识,锻炼思维组织能力,训练语言运用能力,激活知识的输出与输入等。而选题是毕业论文写作至关重要的一部分。然而,由于种种原因,论文选题多年来一直是学生和指导老师最为头痛的问题。使学生在论文写作过程中少走弯路,提高论文质量,从而提高学生的综合能力,这是本论文的研究意义即价值。
二、论文写作选题中存在的问题
目前,学生受其自身知识的局限,选题存在多种问题,主要表现在以下几方面:其一,题目范围过大。比如,有的同学选这样的论题:“The Comparison Between Chinese Culture and English Culture”,“Translation of English Proverbs”。其二:题目不够新颖,缺乏创造性。笔者发现,如果选题是文学方面的,题目大都集中在《红字》、《苔丝》、《简爱》、《了不起的盖茨比》、《傲慢与偏见》、《飘》等少数几部文学作品上。其三,学生思路太窄,部分题目存在某种雷同现象。以此为根据,笔者提出相关的解决办法。
三、论文写作中选题的方向
论文选题应该符合英语专业的培养方向,具有一定的现实价值与理论意义。要有新颖性,有一定的学术性,选题原则上要反映社会、经济、文化中的实际问题、热点问题。一般来说,英语专业的论文可以从以下几个方向进行选题:
1.文学、文化方向
对文学的研究指的是对不同时期,不同作家,不同形式的英国文学、美国文学及其他以英语为母语的国家的文学作品进行评论以及对作品中的人物、主题、产生的背景、作家的风格、派别等进行分析和评论。学生可以阅读一本或几本英语文学作品,对其进行个案或对比研究,或对一个或两个英美作家进行个案研究或对比研究,包括作家的出身,所受教育,经历,爱情,家庭,所受其他作家思潮,哲学流派的影响等。也可以以文体分类的形式对文学作品进行研究,包括小说诗歌戏剧传记散文等。
2.翻译方向
口、笔译在外语教学中占有重要的地位,在毕业论文的选题中也占有相当的比例。口、笔译方面毕业论文的选题大致有以下范畴:中外翻译史;翻译理论;翻译理论评介;译文评价;翻译与文化特殊用途语言翻译(如外贸、体育、旅游等专门行业汉英翻译);翻译与文体、修辞;翻译实践等。
3.英语语言学方向
语言学与语法有相关、相连和包容的关系。语言学和语法选题大致包括:语音学,音位学,理论与实践,教学与方言;语法学,词法,句法,功能,转换,对比等;词汇学;构词法;社会语言学;应用语言学;语言对比;外来词语等。
4.英语教学法研究
目前,国内外流行的外语教学法;传统教学法与新式教学法比较;各种教学法比较:优势和不足,相辅与互补;分层次教学,优势与弊端,可改进之处;充分利用现有条件,利用先进教学辅助设备和手段进行外语教学等。
四、论文写作中选题方向的可行性
关于选题是否有研究的可行性,Creswell 建议可以先提出以下问题:首先,就时间、资源、语料收集而言,该题目研究是否可行? 其次,研究者个人是否对该题目感兴趣,以保证在整个研究过程中给与足够的重视? 另外,该研究是否在有关文献的基础上建立新的观点?换句话说,应遵守论文选题的三原则:价值原则,能力原则,兴趣原则。毕业论文要有新颖性,有一定的学术性,选题原则上要反映社会、经济、文化中的实际问题、热点问题。其次,应在自己能力范围内选题,选择自己能够找到充足材料的题目。论文要表现出一定的深度和远见,应该发人深思,使人受益且获得新东西。
根据论文选题的可行性原则,结合学生选题的方向及常见问题,笔者提出以下建议:(1)文学文化方向选题。这方面的选题资源很多,也是大部分学生感兴趣的话题,但是学生很难跳出一个思维定式,经典名著流传了几百年甚至上千年,该说的已经都说了,怎么创新呢?能够有所突破很难。不过,为了避免学生选一些老掉牙的题目,可以选择新的突破口。比如,选题“像鲁滨逊一样在逆境中创造精彩”;“《鲁滨逊漂流记》看人的性格对命运的决定作用”;“从《哈利波特》看儿童的成长”等,笔者认为,这是比较好的题目,写起来可以结合现在生活的方方面面,有意思也不乏味。还有,学生可以从所学课本取材,《高级英语》的课文大都来自原著,从这方面着手,既挖掘了课本,又开拓了知识,还完成了论文,不失为一个好方法。比如,有的同学就有这样的选题:“On the Culture Conflict of”Everyday Use“ by Alice Walker”。再者,也可以从影视文学选题。(2)翻译方向的选题。学生在这一方向选题思路很窄,容易集中,有可能选题部分或全部重复。诸如选题“Culture Difference in Advertisement and Its Translation”“Culture Difference in Proverb and Its Translation”“Culture Difference in Color Word and Its Translation”这些题目看似不同,其实写起来可以换汤不换药,可套用相同的写作风格,相同的提纲。避免这方面的问题,学生可以扩大视角,比如,“关于对外交流翻译中不足的反思”是一个较好的题目。可以从电影名的误译,旅游翻译的误译等多方面入手。(3)英语语言学方向的选题。这方面的选题令一般作者望而却步,因为涉及到抽象的理论知识,不是自己能把握的或感兴趣的。但不容易与别的同学重复,也容易创新。比如,“网络发展中的英语进化”就是个不错的话题。(4)英语教学法方向的选题。此选题能查阅的文献很多,也能激发作者的兴趣,只是不太容易把握,涉及到实验操作,数据的处理等。比如,选题“英语课堂的合作学习策略研究”,需要做相应的实验。
综上所述,学生要尽可能多地查阅书刊文献资料,通过文献阅读,了解某一课题的研究历史与现状。每个方向的选题都有一定的学术价值。有能力的学生也可有选择地把文学、语言学、翻译学、文化学等结合起来,进行交叉研究,或对上述学科进行某种类型的比较,寻找一个突破口,建立自己独特的课题,以便能够产生“人云亦云我不云,老生常谈我不谈”的突破性效果,能够形成“弃暗投明”、不落俗套乃至别开生面的选题风格。
五、结语
撰写毕业论文前应当重视选题,深思论文的选题是否有新意、有创见性,是否具有可行性、是否与本专业有关系、选题范围是否过大。而且应当特别考虑论文题目是否符合英语表达习惯、题目是否简洁、大小写是否符合规范等几个环节,无论是中文,还是英文题目都不可晦涩难懂。
参考文献:
[1]田贵森,段晓英.英语专业毕业论文写作教程[M].北京:北京理工大学出版社,2006:14.
[2]Creswell J W. Research Design : Qualitative and Quantitative Approaches[M] . London : Sage Publications, 1994
摘 要：运用文献资料法、实验法、数理统计和逻辑分析法对基于任务的录像反馈教学法应用于排球技能教学进行研究，发现：基于任务的录像反馈教学法有利于提高学生在学习过程中对技术动作的认知，学生的学习情况能够得到及时的反馈，错误动作及时得到纠正，有利于学生对运动技能的学习和掌握。
关键词：任务；录像反馈；教法学；排球技能
中图分类号：G807.04 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.007
1 前言
体育技能是体育教师的基本功。在教学过程中，教师准确、娴熟、大方的示范动作可以帮助学生建立正确的视觉表象，激发学生的学习动机，还可以提高学生的学习兴趣，并最终为帮助学生建立终身体育锻炼意识打下基础。因此，提高体育教育专业学生的排球技能对其将来的工作具有重要的意义。本研究通过在高校体育教育专业排球普修课教学中，将录像反馈教学法与体育教学实践相结合，在发挥传统教学模式的优势下，最大限度的弥补传统教学模式在体育教学中的不足，力求丰富和完善体育教学组织方法和理论，调动学生在技能学习过程中的主动性，进一步加强体育教育专业学生排球技能的学习，进而促进体育教育专业排球普修课教学质量的提高和学生专业技能的提升。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
本研究以基于任务的录像反馈教学法在排球技能教学中的运用为研究对象。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
根据论文研究方向，查阅有关体育教学方法、体育教学模式、教育学、球类教学法、体育心理学等相关书籍，并结合在中国期刊网上检索的相关科研论文，进行研究，为论文的撰写提供重要的参考依据。
2.2.2 实验法
实验采用组间对比法，随机抽取广州体育学院2012级体育教育系两个班（每班22人）作为实验对象，分为实验班和对照班。对照班采用传统教学方法进行教学，实验班运用任务式教学法进行教学，实验时数为12周共48学时。
2.2.3 数理统计和逻辑分析法
对本研究所收集到的数据采用spss15.0数理统计软件进行分析，并对得到的数据、资料与事实进行逻辑分析，并结合其他学科关于任务式教学的研究成果，运用演绎推理与归纳的方法得出本研究的结论。
3 基于任务的录像反馈教学法的教学原则及教学设计
3.1 教学遵循的原则
3.1.1 主体性原则
主体性教学是指以培养与发挥人的主体性为价值取向，以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与，主体性共同发展的一种教学观，它强调师生作为主体在教学过程中的主导作用，强调学生作为主体的主动参与和自我发展，使二者得到最大限度的发挥，是一种互为主体的教学，也是一种双向互动、学创结合的教学。[1]体育教学活动是在体育教师与学生之间展开的，是教师的“教”和学生的“学”的双边活动的统一体。主体性教学理论有助于营造轻松的课堂氛围，建立和睦的师生关系，实现教学活动的高效。
3.1.2 激励性原则
激励是指引导和推动人朝着一定方向和水平从事某种活动，并在工作中持续努力，形成动力的过程。[2]教学过程中，教师根据学生实际情况因人而异地进行评价，每个学生都能通过教师和同学的评价看到自己的进步，形成对自身价值的肯定性判断，使每个学生都能体验到进步的成就感和愉悦感。教师对学生学习成果的肯定，有助于学生建立学习的自信心和进取心，并可以进一步激发学生的学习兴趣和动机，促使其实现教学目标，完成教学任务。
3.1.3 合作学习原则
合作学习是一种非常有效的学习方法，任务式教学法重视学生情感因素的培养。合作学习有助于发展学生的认知情感和团队协作精神；合作学习强调学习过程中师生、生生的互动，通过互动可以增强学生的学习兴趣，提高学生的交往能力，形成积极互动的良好教学局面，提高学生的学习效率，从而取得理想的教学效果。
3.1.4 及时反馈原则
“行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一，行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生”。[3]运动技能的形成是从泛化阶段到分化阶段、巩固阶段再到动作自动化的学习过程。教学过程中，教师通过巡回指导学生练习，在学生的技能练习过程对学生进行录像，然后及时组织学生观看录像，并通过与教学视频的对比、教师的引导，让学生直观的看到自己在技术学习过程中存在的问题，以及产生错误动作的原因，使学生在接下来的练习中能够有意识的对动作练习中的错误环节进行改正，最终达到快速掌握动作的目的。
3.2 教学设计
4 结果与分析
4.1 实验前实验组和对照组基本技术测试情况
注：各项技术测试总成绩为100分。
由表1数据可知：经T检验，实验前，两个班学生的四项基本技术的达标、测试成绩均无显著性差异P>0.05 ），因此，可以认为实验对象的选择和分组符合教学实验设计的要求，可以继续进行教学实验。
4.2 实验后实验组和对照组基本技术测试情况
注：各项技术测试总成绩为100分。
由表2可知：经T检验，实验后两班学生的发球、垫球的测试成绩均有显著性差异（P﹤0.01）；传球和扣球的测试成绩也都有差异（0.01﹤P﹤0.05）。两个班各项基本技术的平均分数也表明：实验班学生的平均成绩均高于对照班学生的平均成绩，因此，任务式教学法应用体育院系排球教学是可行的。
5 结论
5.1基于任务的录像反馈教学法做为一种以学生为学习主体、注重学生参与、合作，重视学生的学习过程与相互间的互动、倡导真实情境与任务完成相结合的一种教学方法，它借鉴了合作学习、成功体育教学、小群体教学和传统体育教学模式在体育教学中的优点，在提高学生学习积极性，激发学生学习动力方面具有一定的优势。
5.2通过研究得知，基于任务的录像反馈教学法应用在排球技能教学过程中，充分体现了教师为主导，学生为主体的教育思想，建立了良好的师生关系。同时，在学习过程中也培养了学生的责任感和生生间的协作精神，提高了学生学习排球技术主动性和教学参与度。
5.3基于任务的录像反馈教学法在教学过程中及时的录像反馈，提高了学生对技术动作的认知，学生的学习能够得到及时的反馈，错误动作及时得到纠正，有利于学生对运动技能的学习和掌握。
5.4教学视频和录像的应用极大地提高了学生的学习兴趣，小组竞赛制度的引入提高了学生在学习过程中的主动性，学生在学习中更加刻苦和认真，同时也有利于加强同学间的合作。
参考文献：
[1] 蒋新国.体育教学原则新论[M]. 广州：暨南大学出版社，2010.
[2] 杜德栎. 教学激励性原则探析[J]. 教育探索，2004.3.
[3] 高慎英，刘良华．有效教学论[M]．广州：广东教育出版社，2004：42.
关键词：篮球教学；比赛教学；实验研究
中图分类号：G841.02文献标识码：A文章编 号：1007-3612(2011)03-0108-03
Research on the Application of Teaching Method in the Optional B asketball Course in
the Higher Education Institutes
QIAO Cheng，XUE Ke
(P.E. Department of Tianjin University， Tianjin 300072，Chin a)
Abstract: In recent years， with the advancement of health education and lifelong sports，the courses of college sports have been changed constantly. However，the inte nsity of changes is not enough. After the investigations on several of syllabusof optional basketball course in the higher education institutes in Tianjin andthe interviews on teachers who teach the course， we can find that the optionalbasketball course are basically based on technical and tactical instruction. S tudents’ learning motivation and interests are not high. Therefore， the teac hing result is not satisfactory. In response to this phenomenon， this paper ta kes some experimental study on the competition teaching method in the optional b asketball course in higher education institutes to identify ways to improve bask etball teaching effectiveness， and thereby achieve the goal of improving the mo tivation and fitness of students and lead them to engage in lifelong physical ex ercises.
Key words: basketball teaching；competition teaching；experimental resea rch
近年来，普通高校选修课的教学改革在各校体育教学组织部门的重视并实施改革创新等 方面的促进下取得了一定的进步，但与现代篮球运动的发展趋势，及提倡和实施以学生主体 需求为本的健康、快乐教学教育理念的大局要求相比，改革的力度尚需加大，还有很多教学 中的问题有待进一步探讨。尽管有研究指出，在普通高校篮球选修课的教学中运用教学比赛 不仅可以提高专业知识和技战术的应用能力、更好的发挥个体特长、培养团队合作能力，而 且是激发学生学习兴趣的重要手段。然而，在传统篮球教材、教法及教学指导思想的影响和 束缚下，加之教师创新能力的缺乏，致使以往普通高校篮球教学过程中存有以下问题，如课 程设置和组织练习流于形式，教法、手段、内容等过于保守和单调，这严重影响了学生的积 极性和锻炼的热情以及发展终身体育的兴趣。要改变目前篮球选修课的教学现状，激发学生 的学习兴趣，发挥学生的主体作用，本研究拟采用与比赛条件相似的练习手段、组织多样化 的分段、分组循环的教学比赛内容，不断提高篮球选修课的教学效果，使学生更好地掌握篮 球篮球专业知识、技、战术，使学生真正体验篮球的运动价值，享受参与篮球运动的快乐。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象 普通高校篮球选项课运用比赛教学法教学。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法在本研究实施过程中，研读了大量的相关文献及教育学、运动心理学、篮球教学与训练 等书籍，了解普通高校篮球选项课的教学状况、存在的问题及发展趋势，为本课题研究提供 理论依据。
1.2.2 专家访谈法在论文的撰写过程中，访问了从事篮球教学、教育学等方面的有关专家和教师，以获取 他们对本课题的意见和建议，为本课题研究提供实证依据。
1.2.3 问卷调查法根据研究目的，就要关问题对实验班和对照班的学生进行问卷调查，共发放问卷70份， 回收70份，有效问卷70份。
1.2.4 实验法1）实验目的：本研究通过32学时的教学实践，验证比赛教学法的有效性与可行性。
2）实验对象：对天津大学2009级两个班的男子篮球选项班进行一学期的教学实验，实验班3 5人，对照班35人，
两个班都是由不同专业的、较喜欢篮球运动的、有一定篮球基础的大学生组成。
实验前对两个班一般身体素质和篮球技术测试，发现两个班的成绩差异没有显着性(P>0 .05)(表1)，满足实验设计的要求。在教学实验前，保证实验班和对照班授课时数、场地 器材等条件均相同，实验班采用比赛教学法，即在原教学大纲的基础上，压缩基础内容的学 习，加大教学比赛的时间的比例，以赛代练，每次课安排40～50 min左右的教学比赛 时间。对照组采用传统教学方法即按原教学大纲进行教学。
3）测试方法：(1)全场绕“8”字折返跑篮:从底线处开始全场运球三步上篮，绕过罚球区、中圈一共 三个圆上篮，球进后运球折回，两个来回共投四个球，计途中所用时间。
(2)1 min投篮:以篮圈中心投影点到罚球线最近距离为半径划圆，学生站在线外投篮， 自投自抢1 min，记进球数。
(3)1 000 m跑：被试5人一组进行测试，站立式起跑。当听到“跑”口令后开始起跑。计时 员看到旗动开表计时，当被试躯干部到达终点线的垂直面时停表，获得被试1 000 m跑成绩 。
(4)立定跳远：被试双脚平行站立，从立定姿势开始跳远，起跳线应设置在平地上，至 沙坑边缘50 cm，被试每人试跳三次，取最好成绩为最后成绩，记录以厘米为单位，取整数 。
(5)综合评定：教师根据学生平时的表现以及在教学比赛中技战术运用的能力进行评定，比 赛以随机组合为单位。
4）实验涉及的所有测试均有2名篮球专项教师负责（其中1名教师为副教授以上职称）。
2 结果与讨论
2.1 对传统篮球课教学方法的分析在传统的篮球课教学中，通常是先教单个基础技术动作，再教简单组合技术，然后教复 杂组合技术，最后组织对抗练习和教学比赛，一步一步进行教学，这样的教学方法，只注重 知识的传授而忽视学生能力的培养和身体素质的提高，而且往往由于现实中教学时数的减少 ，教学比赛可能被削减或跳过，使学生没有在更多的比赛中体验篮球运动的乐趣。因此，传 统的教学方法一定程度上制约和阻碍了学生学习的积极性、主动性和创造性，不利于学生综 合能力的提高。
2.2 对篮球课比赛教学法的分析篮球课的比赛教学法，是在原教学大纲的基础上压缩基本技术的学习，加大教学比赛 的比例，以赛代练，每次课安排40～50 min左右的教学比赛时间。与传统的传习式篮球 教学法相比，比赛教学模式克服了以往技术化和模式化教学过程的不足，降低了讲解示范的 课堂比例，有效地减少了花在重复性动作练习的环节上的教学时间，激发了学生学习的独立 性、主动性和创造性，使学生的个人需求和主体意愿有机衔接。同时，比赛教学法可以更好 地发挥学生的积极性，学生不仅学会上场打球，更重要的是培养篮球运动兴趣，在比赛中让 学生体验篮球运动的乐趣。比赛教学法缩短了学习单个技术与组合技术及对抗练习的间隔时 间，有效提高比赛能力。比赛教学法可使学生体会技术运用的位置、路线、速度、节奏以及 攻防意义，不断变化的技术形式能诱发学生的好奇心，激发学生的求知欲，引发学生的兴趣 ，从而提高了学生学练的主动性。此外比赛教学法可为实践学生已掌握的技战术创造了有利 条件，在对抗激烈、竞争浓郁的比赛氛围中掌握和形成技巧，可以使学生在比赛中培养篮球 意识，提高学生的观察、判断和分析能力，提高在比赛情景中技战术运用的运用和应变能力 ，这对于达成发展学生篮球运动能力的教学目标具有重要战略意义。所以说在普通高校篮球 教学中，创设一种以培养学生兴趣，提高学生实战能力为主的比赛教学法是非常必要的。
2.3 传统教学法和比赛教学法的实验对比分析
2.3.1 掌握技术动作对比分析以教学比赛方法授课的实验班和以传统教学方法授课的对照班经历8周（32学时）的教 学后，测量一分钟投篮和“8”字运球上篮两个项目的篮球技术成绩，并对两个班的成绩进 行比较发现，实验班和对照班实验后测成绩差异没有显著性(P>0.05)(表2)。说明比赛 教学法在增强篮球教学比赛练习的同时并没有忽视技术动作的学习，与传统教学法一样能有 效提高学生掌握技术动作方法。
2.3.2 身体素质和综合评定的对比分析比赛教学法能有效地提高了学生的身体素质和实 战能力，通过对实验班和对照班学生实验后身体素质和综合评定的成绩进行对比，发现实验 班和对照班实验后身体素质和综合评定成绩却有显着性差异(表3) ，说明比赛教学法更能 提高学生身体素质和比赛的实战能力。
2.3.3 对篮球选修课喜爱程度的对比分析问卷调查结果显示，随着篮球课次的增加，实验班学生对篮球运动的喜爱程度不断提高，实 验结束后实验班有70%以上学生表示喜欢篮球运动，有接近90%的学生表示以后会将篮球作为 锻炼项目（表4）。问卷调查的结果不仅说明了比赛教学法能充分调动学生项链的主动 性，充分地发挥内因的决定性作用，提高了学生参与篮球运动的兴趣，而且说明比赛教学法 更能发展终身体育，更好地达到健康教育的标准。同时也说明了比赛教学法得到了学生的认 可，是合理、可行的，对培 养学生的兴趣，提高对篮球运动的喜欢程度而言，是一种推广价值和有效的教学方法。
4 结论与建议
4.1 结论 1)在篮球选项课中运用比赛教学法是有效可行的，在重视学生掌握技术动作学习的同 时能有效地提高学生的身体素质和实战能力。
2)以教学比赛为手段的比赛教学方法可使培养学习对篮球运动的兴趣，使学习者参与篮 球教学比赛的过程中，体会到了篮球运动的运动价值，帮助学生建立了与篮球运动的亲密关 系，提高了学生对普通高校篮球选项课的满意程度，因此，它可有效地提高普通高校篮球选 项课教学效益。
4.2 建议结合各高校的具体情况，根据学生的兴趣出发，篮球选修课要以篮球技术、篮球比赛为主安 排教学内容，从教学比赛中发展身体素质，使更多的人加入到以篮球运动为终身体育锻炼中 来，使更多的人从篮球运动中获得健身的效果。
参考文献：
［1］陈燕，等.试论普通高校体育课教学比赛的方法与作用［J］.牡丹江师范 学院学报，2000.
［2］曹竟成.普通高校篮球教学改革探析与尝试［J］.体育与科技，2002，(5).
［3］林政梅.福建省普通高校篮球教学现状分析与对策研究［D］.福建师范大学硕士学 位论文，2006.
论文摘 要： 问题教学法是培养学生独立获取知识的能力，形成创新思维能力的一种有重要意义的教学方法。本文主要研究如何把问题教学法有效应用于大学英语课堂教学中。
一、问题教学法概述
问题教学法就是以问题为教学主线，让学生在发现问题、解决问题的思维活动中，逐渐养成自主学习的习惯，提高自主学习能力的一种教学方法。［1］问题教学法源远流长，德国哲学家康德说过：“感性无知性则盲，知性无感性则空。”只读书而不思考问题就会罔然无知而没有收获，只挖空心思地想而不读书学习就会疑惑而不能得到真正的知识。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他；如果不是经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。因此，只有把学习和思考两者有机地结合起来，才能在学习上收到良好的效果。
学生只有在学习过程中积极思考、发现问题、解决问题，才能培养学生的思维能力，提高学生自主学习的能力。在传统课堂英语教学中，教师以灌输式或单纯的讲授式教学方法为主。教师占主导地位，“满堂灌”，没有引导学生进行思考，没有提供机会给学生思考；学生被动思维、被动学习，导致他们探究性、批判性的思维能力得不到培养和发展。为了帮助学生积极思考问题，提高他们的思维创新能力，教师在课堂教学中要注重提问题。
二、问题教学法在大学英语教学中的应用
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语是大学生必修的一门基础课程。目前，大学英语教学现状令人堪忧。第一，很多学校是大班上课，有些班级人数达到100多，不利于师生间课堂操练及互动。第二，不少教师不善于提问题，不善于启发学生思考。第三，学生对老师提出的问题感到乏味，提不起兴趣，课堂气氛沉闷，学习效果大打折扣。第四，很多学校过于重视大学英语四、六级考试，英语教师偏重于给学生讲授考试技巧，忽视课堂提问题对学生能力发展的意义。
1.问题教学法的特点
根据英国Samford大学对问题教学法的研究报告，问题教学法有如下特点：以学生为中心，小组学习，教师引导，生成问题，激励学习，问题只是发展对问题解决能力的媒介，通过独立学习获得新的知识和技能。［2］它的目标是：以问题为载体，把提问题贯穿教学过程，让学生在思考问题、回答问题的思维活动中，逐渐养成自主学习的习惯，发展思维能力，激发学生学习的主动性和积极性。
2.问题教学法的应用
根据我的教学经验，问题教学法在大学英语教学中应用中，可以通过以下环节展开。
（1）课前设计
教师在备课前应该思考以下几个问题：第一，教师在课堂中扮演什么角色。教师应该由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者、合作者。从这个角度来说，教师是问题的发现者和解决问题的合作者，因此教师要打破“以教师为中心”的观点，构建民主、平等、合作的课堂教学，创设和谐、融洽的学习氛围，培养学生自由表达和自主探究的能力。第二，做好一堂课的起承转合，提问题是很重要的一个因素。根据个人经验，我认为通过设计合理有效的问题，创设教学情景，有助于导入新课程，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考问题，有利于创造活跃的课堂气氛。
（2）课堂教学
第一，创设课堂教学情境，启发学生思考，鼓励学生生成问题。教师可以有效地使用多媒体资源，包括图片、视频片段、音频材料、新闻广播、名人演说、科普知识等材料，运用多媒体手段，如PPT或相关教学软件，给学生创设情景，激发学生的好奇心，教师给予适当的引导，使学生生成问题。
第二，换位思考设计问题。教师在设计问题时要站在学生的角度思考，换位思考，什么样的问题可以引起学生的兴趣，引发学生进行讨论和思考。比如设计多种提问题的方案，选取最优的问题，并且在课堂教学中进行检验，通过学生对问题的反应及作出的回答进行反思。
第三，注重小组学习。对于教师提出的问题，学生可以独立思考或者进行小组讨论，以3至4人为一个学习小组，共同探讨问题。小组讨论有利于扩展学生的思维方式，诱导学生的创新意识，增进学生间的互动，培养团队合作精神。
第四，教师提问题的层次性。教师在设计问题时，要考虑到学生的接受能力、成绩差异等诸多因素，提出的问题应该循序渐进，要把问题分成几个层次。如在做快速阅读理解时，教师首先设计一种容易、浅显的问题，即在课文中可以直接找到答案的问题。然后设计一种比较深层次的问题，这需要学生通过对文章的分析、理解、对比、推理、总结等，才可以得出答案。最后设计开放式的问题，这种问题在课文中基本找不到答案，这需要学生综合运用各种知识，融会贯通，班级学生共同讨论，同时教师要给予必要的引导提示，最后一起攻克难关，解决问题。通过这种方法，激发学生的创新思维，增强学生的学习信心和成就感。
（3）课堂教学评估
运用问题教学法后，检测课堂教学效果是很重要的。教师可以运用如下方法进行课堂评估。第一，观察法。教师通过观察学生在课堂中的表现、参与的情况，以及回答问题的质量，来判断教师提出的问题对学生的思考是否起到作用。第二，问卷调查。教师通过设计问卷的方法，检验学生是否认同教师的课堂提问，从而了解学生对问题教学法的认可度。第三，课后作业。教师布置课后作业时，要注意把课堂问题延伸到课外，布置新问题，使学生可以借助多媒体网络等媒介查阅资料，解决问题，从而形成自主学习和探究问题的习惯。第四，教师反思总结。教师对教学情况要及时进行反思，定期进行总结。教师要反思学生对自己提出的问题是否感兴趣，问题的难易程度是否符合，学生在回答问题中遇到什么困难，教师应当如何帮助学生提高等。
三、结语
通过以上的论述，问题教学法在启发和培养学生自主学习方面有积极意义，具有较好的可行性。教师要转变教学理念，要以学生为中心，注重通过设计问题，布置问题的任务，提高课堂教学质量，培养学生的语言实际应用能力和自主学习能力，以提高学生分析问题、解决问题的能力。
参考文献
1 研究对象和方法
1．1 研究对象：2004级临床本科两个大班(1、2、3班和4、5、6班)分为两组，分别为155人和160人，其中l、2，3班为实验组，4，5．6班为对照组。
1．2 方法：实验组对生理学的部分章节按照PBL教学法进行教学，即以问题为中心或以问题为基础的教学，其教学目标是：获得基本知识体系；提高分析和处理问题时有效应用知识的能力；增强获取新知识、扩大知识外延，并解决可能面临的新问题的能力，针对其明确的目标，根据生理学的具体特点，制定切实可行的实施方法。
1．2．1 教师课前认真备课：教师讲课要达到预期效果，课前必须作好充分准备，熟悉与教学大纲的要求，通读、精读、吃透教材的基本内容，把基本内容进行加工提炼，将最基本的问题简洁、清晰地讲给学生，使他们带着问题去学习，听课。
1．2．2 提高学生主动学习的能力：主要以问题引导教学，可围绕基本概念及重点内容首先提出几个十分普遍而又易被忽视的问题，课后再提出一些相关问题，让学生自己积极主动地去获取需要的答案，这些问题的提出已把学生深深地吸引，驱使他们想寻找答案，由被动学习变为主动学习，这一声法的应用使教师可把抽象的生理学理论融入到问题中文，由浅入深层层分析，最后在一系列的理论基础之上得到答案，这样使学生对理论知识有了更深入地理解，提高了他们学习的主动性及积极性，1．2．3 注重学生创新思维的培养：生理学是医学院校中最基础、最古老的课程之一，因而我们花费了大量的时间来备课，仍然通过提出问题的方式来引导学生学习-让学生自己查资料并提出自己的看法，最后写出论文，作为期末考试成绩的一部分，这样的学习方式使学生的主观能动性得到积极地发挥，更有利于学生创新思维的培养。
1．3 教学效果评价
1．3．1 问卷调查：在该学期期末就两个大班的学生对该种教学方法的态度进行了问卷调查，并对是否喜欢该种教学方式进行统计分析。
1．3．2 期末成绩统计分析：对两个大班的期末考试成绩进行分析统计，以对两种教学方式进行对比性研究。
1．4 统计学方法：采用SPSSll．0forWindows软件进行X2检验。
2 结果(见表1、2)
3 讨论
关键词：高中信息技术；任务教学法；应用
中国分类号：G434
在传统的高中信息技术教学中，延续的是教师讲，学生听，教师演示，学生模仿的模式，学生更多的是被动地接受教师呈现的信息，在操作中也多是模仿性动作，主动性不强，加之教师注重知识的传授思想束缚，信息技术教学效率一直处于低迷状态。在高中信息技术教学中提倡以任务教学法来进行教学，注重突出学生的主体性，以学生的实践能力培养为核心，从知识教育向能力教育过渡，对学生的信息素养培养具有积极意义。
一、高中信息技术教学实施任务教学法的意义
（一）有利于充分发挥学生的主体作用
任务教学法以任务为教学导向，要求学生按照有关要求完成相应的任务，以任务作为目标，围绕着任务展开相应的教学，使学生在任务实施过程中学习和掌握有关的信息技术知识与技能。整个过程中，学生始终是主角，教师只是指导者，如此一来，学生的主体作用便能得到最大程度的发挥。
（二）有利于培养合作学习的精神
任务完成过程中，学生光凭自身知识储备和已有能力难于达成任务要求，往往需要同学的配合，需要与同学相互合作才能实现，这使他们在实现任务过程中逐渐培养起合作学习的精神来。
二、任务教学法在职高信息技术教学中实施的策略
（一）任务和情境真实性
首先，在任务教学法的实施中，摆脱了以书本（教材）为中心的模式，而立足于生活实践，教师在课堂教学中为学生提供的任务与生活密切相关，不仅要利于学生的探究，也要具有教育价值。如以报纸的编辑为例，在教学中，教师为学生提供的就是真实的某一份报纸的编辑，需要在探究中掌握版面设计（表格的应用），艺术字、图片的插入和格式化、文字方向和设置、字符底纹、下划线、删除线、着重号等基本技巧。
（二）注重自主合作探究
任务教学法不再依托教师讲，学生听，而以任务为驱动，引导学生在完成任务中相互合作探究，特别是在任务的完成过程中，小组成员之间通过相互协调、分工，共同来完成任务。如上述的报纸编辑的任务中，学生在完成中可以分为不同的小组，分别负责文字录入、美工、校队等。
（三）面向任务过程评价
任务教学法摆脱传统教学以结果为主的评价模式，而以任务过程为主要评价体系。换言之，任务教学法更注重对学生在任务过程中的参与和完成度的评价，而结果只作为过程的一个体系。在评价方式上，也注重从上机考试这一模式走向完成任务的模式过渡。
二、任务教学法在职高信息技术教学中实施环节
（一）创设情境--呈现任务
在这一阶段中，教师要根据教学内容和教学目标而设计出和学生生活相关的情境，使任务直观地呈现在学生眼前。以《信息技术应用基础》的Word2000教学为例，教学中教师需要学生掌握文字录入、图片插入、文字排版、新建文档、保存文档等具体任务。教学中，教师将学生模拟为某一公司职员或是某一报纸编辑，而教师就是该公司或该报社的负责人，教学中，教师通过给学生具体的任务来引导学生进行任务完成。在情境中，教师需要向学生呈现出具体的任务，如以某以科技论文的编辑为任务，具体任务可为设置字体、段落格式设置，特殊符号插入，表格编辑和格式化，页面设置，公式录入等。
情境创设的优点在于学生从纯教学的束缚中走出来，而以生活实践为背景，能较好地激发学生的学习兴趣，带动学生主动参与到任务中。
（二）确定问题--明确任务
当教师在情境中呈现出任务后，还需要进一步明确学生在具体的任务情境中需要完成的任务是什么，这就需要教师在教学中通过问题来引导学生认识任务。如上述的科技论文的编辑中，对字体的要求为标题为小二、黑体。，正文为小四，宋体，段前段后0行，行距为1.5倍行距；页面设置为上下2厘米，左右3厘米，纵向打印，纸张选择为A4等。在教学中，这些具体的任务教师需要逐条进行明确。通常任务教学法中的具体任务可采用“索引”的形式进行明确。如字体有和要求，页面设置有何要求，插入图片有何要求。
（三）合作探究--完成任务
学生“领”到任务后，在小组内讨论、交流、争论、补充、修正，找出并完善解决问题的方案。以电子贺卡与名片制作为例，交流讨论中，小组要分别对文本框、图片的选择进行讨论，一方面是在选择图片的形式和内容上，二是在操作流程上。在合作交流中，教师要尽量引导小组成员将自己的观点表达出来，对问题的解决方案不限定在一种方式上，同时，教师在该过程中的引导作用不可忽视。任务教学法因注重学生的主体性，但学生本身受知识结构和经验的限制，在解决问题中，或多或少地会碰到小组讨论也无法解决的问题，这时就需要教师以引导的方式来帮助学生。如图片编辑中，如何制作水印图片，如何处理图片和文字之间的关系等，这都需要教师通过问题来引导学生。
（四）师生合作--任务评价
该阶段主要包含两个内容，一是总结评价，而是反馈提高。首先，当小组学生完成相应的任务后，教师要根据学生的作品和任务要求进行对比评价，评价中主要是从过程和整体结果两方面进行，即学生是否在任务完成过程中按相应的要求和方法来完成了任务，是否有创新。作品整体完成效果如何，在完成任务中遇到的问题是如何解决的等。正主要是让学生就任务过程和结果进行反思，从反思中认识自己的作品。其次，教师要通过对作品的反馈来提高学生的实践能力。如学生在作品中表现除了对文字的编辑中字体设置不对，要帮助学生找到操作中的不足，从而提高学生的反思能力。最后，要以实践任务来促进学生的实践能力。如上述的名片制作教学中，教师可以让学生为自己设计一张名片。
在新课改中，突出以学生为主体，通过教学模式的革新来提高教学效率，促进学生发展，这是高中信息技术教学需要思考的问题。任务教学法的实施不仅有利于学生实践能力和创新能力的培养，对提高学生信息素养也有积极意义，教学中还要不断探究，让任务教学法成为提高信息技术教学效率的杀手锏。
参考文献：
[1] 钟雪花.浅谈高中信息技术的教学方法[J]. 电脑知识与技术. 2011（03）。
[2] 于霞 陈素美.浅议在信息技术课堂教学中如何渗透思想品德教育[J]. 现代阅读. 2012（14）。
关键词：PBL教学 大班口腔 医学课程
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0013-01
以问题为基础的教学方法（PBL）是一种自我指导以及小组独立的教学方法，该方法主要是以学生为教学中心，在医学教育过程中起到激发学生学习积极性的教学方法[1]。PBL的特点是将大班的学生分为小组，以小组的方式对学生进行指导，并激励学生积极参与到学习中。PBL作为一种新型的教学方式具有鼓励学生、指导学生学习的作用，同时，能巧妙地将原来学习的知识与新学习的知识有机结合，并能为团队合作、相互沟通、相互尊重提供了良好的锻炼机会。为此本文将对口腔科的学生采用PBL教学方式进行教学，并与传统教学方式教育效果进行对比，现对研究结果报告如下。
1 资料及方法
1.1 一般资料
选取在本院口腔科的医学生120例为研究对象，其中男性医学生68例，女性医学生52例，医学生年龄为18～22岁，平均年龄为（19.5±1.8）岁。随机将学生分为观察组及对照组，每组各60例学生，其中观察组学生实施PBL教学方法，对照组学生实施常规性教学，两组学生基本资料无统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法
1.2.1 对照组教学
对照组教员按病种对学员进行讲课，理论课程结束后，让学员在医院各科临床上进行实习，实习结束后让学员完成实习报告，并完成毕业论文，并做相应的临床技能考核。而学员在医院中遇到的各种问题及困惑，包括医学上、心理上及社会上的问题则由学员自行解决。
1.2.2 PBL教学方法
观察组教学法主要分为如下几个步骤进行：（1）由教师向学生提出相关病例，病例并不是临床简化的情景，而是被设计为提问的方式开展，并让学生模拟患者病情作为病例让学生参与到病例的诊断及学习中，同时让学生根据相关病例提出疑问，并解答学生的疑问。（2）组长在小组讨论过程中发挥重要的作用，组长通过对他人及自己提出相关的问题，从而调动每个组员学习的积极性，并由助教向小组成员提出随机提出相关问题，并以他们遇到的问题作为方向性指引，在每个病例讨论结束时应向对组员提出课程相关的内容，并做简短总结，然后根据本专业知识回顾性分析课程重点，包括自我学习过程中遗漏的内容，并最终做出相应的评价。（3）阅读-讨论：阅读：让学生根据提纲进行阅读，并将疑难问题记录待上课时向老师提问。讨论：让教师筛选其中较为集中的问题组织学生在课堂上进行讨论，并通过讨论让学生得以启发，使得问题更加明确。小结：教师根据涉及的问题及内容对学生进行正确表述，使得问题变得明朗。（4）病例分析：通过演示-分析等，通过对学生演示多媒体课件、录像等向学生展示病理、生理现象，从而引导学生对理论进行分析，并揭示现象本质，最后对病例分析进行总结及表述。
1.3 统计学分析
用SPSS17.0进行统计学分析，计量资料采用均数标准差（±s）表示，组间计量资料均值的比较采用成组设计t检验，（P
2 结果
观察组学生期末理论考试的成绩、实验操作能力、病例诊断能力、医学论文撰写能力显著优于对照组，差异有统计学意义（P
3 讨论
由于医患关系的日趋紧张，原有的口腔科教学已经不能适应新的医学教学模式，口腔科教学改革已经势在必行。选择一种新的口腔科教学方法对提高学生学习能力以及医学专业知识非常重要[3]。PBL教学方式是以小组为单位进行教学的，通过小组讨论可以培养学生的自我解决问题的能力，提高学生的学习效率，本研究中观察组学生期末理论考试的成绩、实验操作能力、病例诊断能力、医学论文撰写能力显著优于对照组，差异有统计学意义（P
参考文献
关键词： 排舞 教学方法 对比
1.引言
排舞简单地说是一种排成一排排跳的舞蹈，源自美国西部，至今已经发展到3000多支舞曲。它的特点是每一只舞曲都有自己独一无二的舞码，新舞曲的编制，必须经过国际排舞协会的认证才能够在全球发行推广。所以，同一支舞曲，全世界的跳法都是统一的。在这个一致的舞蹈标准下，排舞的舞者可以在世界各地体验以舞会友的乐趣。排舞作为一种国际性的健身舞蹈已风靡世界多年，但作为体育课的一项内容却是一个新生事物，如何在有限的教学时数内提高教学质量、培养学生的学习兴趣、激发他们的学习热情，就需要教师不断探索、思考和研究，使这一新引进中国学校体育的项目能蓬勃发展，使学生从中获得更多的身心愉悦和健康快乐。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
以排舞中“多感官表象教学法”、“递进叠加组合教学法”、“程序教学法”的相关资料为研究对象。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法。广泛阅读有关舞蹈，特别是排舞教学方法的资料，对材料进行研究与分析，为撰写论文提供重要的理论依据。
2.2.2对比分析法。对三种排舞教学方法进行对比分析，找出其中的差别。
2.2.3归纳分析法。以排舞教学基础理论为依据，采用分析、归纳等逻辑方法对此三种教学法进行较为深入的研究。
3.研究结果与分析
3.1三种排舞教学方法的教学原理及其特点
3.1.1“多感官表象教学法”的教学原理和特点。多感官表象教学法的原理就是在教学过程中，合理运用视觉、听觉、思维和本位感觉等信息接受器官，在头脑中形成表象，再有意识地利用头脑中形成的表象对技术动作或运动情景进行回顾、重复和丰富，从而唤起运动感觉，强化肌肉本体感觉，提高运动技术的方法和过程。
“多感官表象训练教学法”对比传统的“示讲法”，更强调充分利用学生的身体感官功能，结合排舞技术动作的特点、风格和规律，突出良好的教学情境，优化教学组织形式，加强教学沟通，并借助观察、思考、评议、识辨、记忆、演练、自述等手段进行教学，即在教学中的每个环节都有针对性地发挥多感官功能，以观、评、识、记、练为手段，逐步完成排舞技术动作的教学目标。
在教学中可恰当运用多媒体课件图文并茂、声像俱全的优点，让学生观看后闭上眼睛，集中注意力在头脑中回放。当人进行运动动作的表象演练时，与动作有关的神经和肌肉会产生相应的反应，反应在模式上与实际完成动作的情况一致，表现的过程还能产生相应动作的肌电活动。虽然肌电活动很轻微，却足以激发和打通技术动作的神经通道，多次激发有利于建立和巩固正确动作的动力定型，加快技术动作掌握，提高教学效率。
3.1.2“递进叠加组合教学法”的教学原理和特点。排舞运动项目的特点是风格多样，吸收和利用的舞蹈种类和元素众多，有健美操风格，有拉丁风格，有爵士街舞风格，有民族舞风格，等等。在如此多的舞蹈元素组合与变化之下，如何提高排舞套路教学中学生对动作的记忆能力是教师值得思考的问题。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。
这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。
一般记住后，在5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后、12小时后、1天后、2天后、5天后、8天后、14天后就会记得很牢。
根据这一原理，我们采取一种“递进叠加组合教学法”，所谓“递进叠加组合教学法”是对较简单或已掌握的动作进行不间断的递进叠加式组合练习，假定一套舞由32个动作组成，我们在教学中可将32个动作分成4个小节，每小节8个动作，拟定第一小节8个动作名称分别为ABCDEFGH，在进行递进叠加组合教学时，则A―B―（A+B）―C―（A+B+C）―D……当学完第一小节后，以同样方法学习第二小节，当第二小节学完后，则练习第一小节+第二小节，然后学习第三小节……实践证明，用“递进叠加组合教学法”进行教学比传统教学法新动作全部教完再从头复习的效果好得多，它避免先学后忘这种常见的问题，边学边巩固，充分利用遗忘曲线的特点，在有效时间内连续重复，增强教学效果。同时还利用此法进行有氧练习，对提高学生心血管功能、发展体能有良好的作用。
3.1.3“程序教学法”的教学原理和特点。程序教学是一种严格按照心理学理论建立起来的教学方法。它是把教材分成连续的小步子，按由易到难、由简到繁的逻辑顺序编成程序的一种自动教学活动体系。在进行程序教学时，其重要特点是运用强化的方法进行行为调整。强化正确动作，排除错误动作，确保最好最快地达到目的，增强学习效果。由于每个小步骤任务具体明确，因而学生能循序渐进地、按自己的学习速度进行学习，从而提高学习的积极性。另一特点是严格控制反馈教学过程，如果发现学不好前一个动作，就必须返回重新学习。这样经常得到强化和及时反馈，能使学生获得较大的练习强度，增强学习动力，减少学生产生错误动作和纠正错误动作的时间，因为一旦错误动作动力定型后，不花长时间是难以纠正的。整个程序教学过程还能培养学生的独立学习能力，即在练习前自我强化、练习后自我评价等。
3.2教学方法的对比与分析
3.2.1排舞教学和其他术科教学一样，在身体练习过程中，动用的器官越多越有利于学生对某一动作技术的掌握。在“多感官表象教学法”具有教学时数少、效果明显等特点。本“多感官表象教学”中，充分运用多媒体的手段，给学生以直观的印象，提高学生的学习兴趣，激发学生的练习动机，能增强教学效果。但“多感官表象教学法”需要有较好的教学条件作为辅助手段。
3.2.2排舞成套动作一般由若干节组成，少则十节左右，多则几十节，由于具有节数多、拍数多、动作变化复杂等特点，在学习过程中有相当一部分的同学感到要熟练掌握成套动作有困难，其主要原因在于练习时间短，重复次数少，识记困难。我们利用叠加递进组合法在有限的教学时数里，让学生靠多次重复来加深记忆，提高动作的熟练性，建立和巩固正确动作的动力定型。在进行递进叠加组合教学法时，教师要注意控制运动量与运动强度，对体能较差的学生在同步练习时要降低要求，确保体育课的安全和谐。
3.2.3在排舞的教学实践中运用程序化教学方法能使教师有针对性地把握教材的难度和质量，培养和提高学生思考、分析和解决问题的能力，让他们明确练习的目标，充分调动学生练习的积极性，有利于不同水平的学生更好地掌握运动机能。对学生的个性培养，发展创新精神和创造能力起着重要的作用，能达到终身受益的目的。需要注意的是在程序教学中必须按照一定的顺序练习，比较死板，灵活性差，对于人数较多和场地器材不丰富的学校实施起来难度就很大。总之，程序化教学引入到排舞教学中，必须辅以其他教学法，切不可以程序教学代替其他教学法。
4.结语
4.1在排舞教学中，针对学生的实际情况，合理地综合运用“多感官表象教学法”、“递进叠加组合教学法”、“程序教学法”等教学方法，注重其实效性。在教学方法多样化的基础上，优先选择具有可操作性的和实用性强的教学方法，以保证教学质量。
