发布时间：2023-03-23 15:15:43
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的物理课堂教学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一般用于授课开始。方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习，定理定律应用，公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。如讲“物体的沉浮条件”，教师可先做一演示实验：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石腊浸没水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。三种情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。
二、创设递进情景
用于讲授过程。目的是通过由浅入深，由简到繁使学生掌握概念，学习探求研究物理问题的方法。此情景的创设要注意层次清楚，要符合解疑推理的逻辑性。
如在“透镜”一节中，第一次创设情景：平行主光轴的平行光线经（凸、凹）透镜方向怎样？经实验得出答案后，再创设第二次情景：不平行主光轴的平行光线射入（凸、凹）透镜后又会怎样？又经实验得出答案。创设情景：非平行光线射入（凸、凹）透镜后又怎样？再次实验证明。最后总结得出结论，学生对透镜的认识就较为明确。
三、创设随机情景
这是用于讲授过程，为扩大学生思路，使其能举一反三，触类旁通的方法。
但要注意，随机创设应紧紧围绕教学目标。如“压强”教学，可就液体压强P＝ρgh，固体压强p＝F／s的物理含义的挖掘，在习题练习上创设情景：一定质量的水装入不同容器，容器底部压强；人站立、行走对地面压强；手对图钉帽的压强和图钉尖对墙壁的压强，通过对这些情景问题的辨析，强化对压强这一物理概念本质的理解和掌握。
四、创设求异情景
学生对物理问题往往只从某一角度理解，若变换角度，理解物理概念就显得困难。为此，就需从不同角度创设对同一物理问题的情景。如在讲究连通器内只有一种液体且静止流动时液面总保持平衡的问题后，可提出设问：不同液体液面相平吗？学习漂浮物体的重力和浮力的关系后，设问：一条船从海里开到河里是浮起一些还是沉下去一些？以培养学生从不同角度对物理概念作全面分析的思考。
五、创设强化情景
目的是为巩固课堂所学知识；加深对物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在讲完物体的重力和压力的联系和区别后。可创设如下情景加以巩固。就重力大小和方向，对支面压力大小和方向讨论回答。这对理解压力的产生及大小和重力有关或无关很有效果。
课堂创设情景应注意：
1、教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情景方式。
一、激发学习兴趣，维持良好的学习状态
学习是由学习动机所支配的，学习动机是直接推动学生进行学习行为的最可靠、最持久的内驱力，而浓厚的学习兴趣是形成持久动力的基础之一。因此，激发兴趣与学习动机的培养，要融为一体。
激发兴趣，激发与维持动机要因人、因事而宜，也就是要注意把握学生的学习态度，情感的变化，与教学内容相协调。
1、创设良好的教学情景，尤其是适合适度、适当的问题情景。学生强烈的好奇心、求知欲，是激发兴趣与动机的重要积极因素，课堂上，教师应不适时机地利用现实中的问题，吊起学生探求知识的“胃口”，使学生的心理始终处于兴奋状态，并在以后的学习中逐步加以强化。
2、联系生活、联系社会。物理是一门自然科学，它与人们的日常生活、生产有着紧密的联系，让学生利用课堂知识解释、解决实际问题，是激起学习兴趣与动机的有效手段，有助于内部动力的形成，毕竟“需要产生动力”。
3、丰富知识的呈现方式。现代科学技术、尤其是信息技术的发展，为课堂教学手段的多样化提供了更多的选择，改变传统的、单一的知识呈现方式，会让学生在惊喜、在赏析中接受知识，并能强化建立起来的兴趣与动机。
4、学习结果的反馈及鼓励性评价，会产生良好的激励性效果，有助于巩固和发展学生的学习动机。
二、情景创设与创新情景：
学生的学习过程是一个不断发展变化的过程，是在不断的发现问题、分析问题、解决问题的过程中实现的，现代社会主义学习理论认为：学生是在一定的环境中，在其他人的帮助下，实现意义的过程，是建构内在心理结构的过程，学习不是把知识从课本或其它知识载体中机械复制到记忆中的，而是在已有的知识、经验的基础上，通过与外界（如老师、同学等）的相互作用下而实现的，所以说，创设优良的情景，对学生的学习有着至关重要的作用。
1、民主、平等、和谐的氛围。很难想象，在“师道尊严”的课堂上，学生的思维火花能迸发出来。民主、平等的师生关系，和谐的师生交流，是教学活动所必需的，也是必要的。
2、问题、悬念的设置。在教学中，恰当地设置问题，留下悬念，并通过启发引导，满打满算学生的思维，以问题为主线，来组织和调控教学活动过程。“问题”、“悬念”要能引起学生的兴趣，进而引发学生的积极思维。
3、创新情景。即使是世上最美妙的音乐，连听一百遍也会让人生厌。所以说，情景创设也要讲究创新，让学生每天都感到不一样，每天都新鲜，这样对于维持学生的兴趣，强化动机是非常有必要的。
三、提高学生对知识的认知理解：
学生对物理概念、原理的理解及运用是学好物理的关键。教学中，学生也许记住了概念的定义，但并没有理解，若理解不准确，在解决问题上不能运用自如，学生对知识的理解总是基于已有的知识、经验为基础的，是对感性知识的简单升华。对于学生已有的正确的，与科学结论相一致的经验与知识，对于学生的学习是有积极意义的。而有些已知的经验与知识是错误的，这对知识的理解起反作用，因此，学生旧有的错误经验与知识要进行校正，用正确的进行替换，同时，要认识到，让学生自己或在老师的引导帮助下，对旧有的错误知识、经验的批判与替换，本身就是学习的一种进步，一种飞跃。因此，替换旧有的错误知识，还要遵循循循善诱，分层次、分阶段的原则。
四、物理实验改革。
物理是一门实验学科，物理实验对于学生正确认识物质及其变化规律，提供了事实依据，同时，培养学生认真观察、正确分析、总结，进而解决问题的能力，积极的作用。因此，重视实验教学，对物理教学而言，意义非凡。
教科书上的实验是经过论证和教学实践检验的，无疑是最佳的方案之一，但在实际教学中，完全可以改革实验设计，使之更具探索性、易操作性。
物理学是以实验为基础的一门自然学科，通过物理实验展示实验现象，揭示蕴含的规律，引导运用科学的眼观观察生活，激发学生探究兴趣，挖掘探究潜能。所以教师的课堂教学理念影响学生学习方式的转变。
1.课堂上存在着教师放不开，不敢放，不会放的现象
对于物理课堂教学，需要大量的演示实验或分组实验，通过教师的充分放手，突出学生的主体参与。但大部分的课堂教学是一段多媒体导语或问题提问为教学情景，教师再根据新课提出问题，学生解答，这样重复多次问答，然后便是进入例题讲解，作业训练。在这样程式化的看似步骤清楚、结构严谨、有条不紊的课堂上，通过教师提要求，示范、指导、讲解等教学活动教师切切实实地在发挥作用。但这些都是教师的主导作用，忽视学生的主体感受，学生没有自主活动的空间，学生成为被动的接受者。课堂教学突出学生的主体地位，通过教师的放手让学生自主探究，必要时还需要分组实验，在观察实验过程中获得结论，总结规律，并将之解释生活中的各种物理现象。
2.合作学习流于形式
教师对“合作学习”的意义并非真正的认识，不知道学生的合作学习是一个学会学习、学会合作、学会承担责任、为集体做贡献的过程。把“合作”仅仅看成了一个“讨论讨论”。不注意研究合作学习的操作策略。几乎所有的物理课堂都会安排学生“讨论讨论”。通常四人一组，两人一伙窃窃私语。这样责任不清、分工不明、表面热闹、乱议一气的讨论有什么意义?会起到什么样的合作作用?3.自主探究走过场。教师对课本上实验探究的处理，依据教参，遵循实验步骤，一环扣一环，机械模仿。让学生自己找问题，自己讨论问题。结果学生提出的问题除了课本上已有的问题，或者零零碎碎几个表面的问题，教师一切顺其自然。提什么问题就解决什么问题，教师的点拨不及时，引导不到位，在思维活跃的学生面前显得无能为力。总在问题外绕圈子。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。要落实这样的方式，前提是做到开放和民主。我们只有在课堂教学思想上做到真正的开放，真正的民主，自主、合作，将探究落到实处，才能实现学生学习方法上的创新。
二、突出学生的主体地位，促进学生综合素质的提升
一．养德-----素质教育之灵魂
"养德"不同于"传道"，而是远远超出了"传道"的范畴。从素质教育的构成来看，完美人格的塑造，优良品德的陶冶，健康个性的发展，良好习惯的养成以及思想的培育，心灵的教化，生活的导引，做人的训导等皆在"养德"的内涵之列。"养德"的实施，寓于知识之中，是一种潜移默化的过程；融教学过程与教学氛围之中，是使学生不间断的积淀，产生顿悟的过程。需要经常性的熏陶、喻示和诱发；是春风细雨式，贵在存心有意，相机诱导；是一种有计划、有目的、有组织的活动。
以知养德、以史养德、以题养德、以人养德构成物理教育中实施养德的重要途径。以知养德即在教学中不仅要使学生理解知识本身，而且要通过知识的教学引导学生用系统的、联系的、发展的辩证观点观察、问题、处理问题和问题。物理知识之间以及知识的产生过程中充满着辩证唯物主义的认识论观点，培养学生的物质观、辩证法和认识论观点是知识教学中养德的一个重要。以史养德即教学中不失时机的介绍与学习相关知识直接联系的物史，既可激发学习兴趣，调节学习节奏，而且是进行爱国主义教育，探索、求实、进取、奉献精神教育和科学态度教育的极好素材。如火箭专家钱学森放弃美国优厚待遇，毅然回到祖国，使我国跨入一箭多星的世界前列；邓稼先搞原子弹、氢弹，在界"销声匿迹"直止逝世等等。他们的爱国与献身精神，是一曲曲人类美好的赞歌。以题养德即要挖掘习题训练中的养德功能，通过"一题多解、一题多变、一题多议、多题一解"的变式训练，培养学生善于思考、自觉探索问题的习惯和，不断扩大知识的深度和广度。以人养德即教师要以自身良好的师德教育人，文明的行为引导人，严谨的作风熏陶人，和蔼的态度吸引人，优美的心灵感染人。言传身教，乐为人师。教师也要在学生中树立榜样，对善思、勤钻、品德优良的学生注重培养，树立典型，让他们成为更直接的教育者，和带动一片，形成健康的人格影响力。
二．开智-----素质教育之核心
课堂教学是实施素质教育的主渠道。开发智力，激发潜能，培养能力，促
进发展是课堂教学的核心。
教学思想的转变和教育观念的更新，是实施素质教育的关键。我们认为教学中应树立"以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以创新能力培养为核心"的"三主一心"教学思想。素质教育是面向全体学生的全面发展教育，主体性是它的根本特点。教师为主导就是通过诱导、启发、检测、评价等手段，积极创造条件，引导和启发学生爱学、会学。以学生为主体是教学的出发点和归宿，充分发挥学生的主动性、独立性、创造性和发展性是教学的基本特征。训练是掌握知识方法获取智力技能和操作技能的重要途径。课堂教学要更加注重于培养学生的创新意识和创新能力，这既是素质教育的核心，也是全面推进素质教育的关键。
开智不同于"授业"、"解惑"。开智的核心是在传授知识的同时，使学生掌握物理学方法和科学的思维方法，培养学生不断发展的学习能力。物理学方法是物理学发展的灵魂，是以知识学习到能力发展的桥梁。物理学方法是指物理学的具体科学方法。科学方法包括四个方面：其一是普遍的方法，即辩证唯物主义方法，在物理学中起指导作用。其二是普遍使用的普通逻辑方法，即比较、概括、抽象、分析、综合、归纳、演绎等。这些方法对学习物理必不可少。其三是解决个别类型问题的方法，这在物理学中纷繁复杂，如隔离分析法、等效变换法、叠加法、对称法、极端分析法、近似分析法等。这些方法对解决实际问题十分有用，但没有反映出物理学方法的主要特点，也不宜将它们归为物理学方法的范畴。其四是具体的科学方法，物理学方法就属于这一类。通常认为有：观察法、实验法、理想化方法、类比方法、假设方法和数学方法六种。物理思维的应抓住思维能力的培养，特别是创新思维能力的培养。创新思维能力的培养方法是：
创设情景激发生疑启发思路鼓励组合提出设想解决
（设疑）（诱导）（释疑）（辩论）（解疑）
教师为学生创设多种多样接近实际的情景，激发学生提出有一定数量和质量的问题，启发学生根据不同的条件、从不同的角度、用不同的方法，引发不同的思路，甚至采用多种对立的思路去解决同一个问题，鼓励学生学习。根据一定的需要、依据必然，灵活多变的组合相关因素，鼓励提出新的设想；问题的答案可能不是单一的，而是多样的，甚至是开放式的。这种方法有助于培养学生的创新能力，特别是学生学会设定虚拟条件，根据解决问题的需要提出新方法，设想虚拟大前提，并且学会联想和利用看起来并非相关因素的时候，他们的创造性思维能力就会插上腾飞的翅膀。要达到这个目的，就需要教师在认真教材基础上，提出适合学生实际的问题，引导其发散思维。
教学过程的设计应以开发智力、激发潜能、培养能力、促进为主线。
设疑引趣、夯实四基、过程教学、思想方法、启发创新是物理教学中开智的重要途径。①设疑引趣促智。诱导学生全身心地参与学习知识的全过程，是开发智力、发展能力的前提.爱学才能会学，会学才能学好。②夯实四基益智。抓好"四基"--即基本事实、基本方法、基础知识、基本技能的教学是开智的关键。从基本事实出发,诱导学生明辩研究对象的主要特征及变化条件,然后进行思维加工;在加工过程中,则要突出思想和科学思维方法的引导,从而形成概念,发现规律,使学生获得基础知识和基本技能.③过程教学开智。把知识形成过程的教学放在教学首位,使学生获得程序性知识和最佳知识结构是开智的重要途径.每一个知识点教学中都要引导学生弄清其来龙去脉,充分挖掘其知识形成过程中的思维因素，突出知识产生的思维过程教学,揭示和挖掘知识本身的方法功能。④思想方法育智。善于渗透物理思想,掌握科学思维方法是形成能力的桥梁。掌握了方法就能举一反三,不仅能轻松学好功课,还能自学新知,开阔视野，受益终生。⑤启发创新养智。激发学生的潜能,培养独立思考问题的习惯和自学、创新意识，学会学习，是开智教育的最终目的，也是开智的中心任务.
三．健体-----素质教育之源泉
健康是一种身体、心理和适应的完善状态，是身体健康与心理健康的和谐统一.物科教学中健体的教育目标主要是指心理健康,是全面提高教学质量的根本保证.物理课堂教学肩负着对学生进行健康心理教育的责任，健康的体质、坚强的意志、良好的心理状态和社会适应能力是全面发展的源泉.创设一种愉快而有秩序的课堂氛围、民主的、宽容的、公正的、热烈的气氛对心理健
康以及智力与能力的发展起着促进作用.健康的心理素质对人的身体健康和高效的吸收社会文化信息具有重要的意义,要把心理素质教育融合到教学活动之中,培养积极健康的情感,正确地看待社会与生活，向往美好，憧憬未来，才能适应未来社会的需要.要重视培养耐挫能力，能在顺境与逆境中自我调节，形成自我激励机制，始终保持良好的心境和旺盛的精力，充满朝气。
四．审美-----素质教育之神韵
审美是一种个性鲜明、创造性品质较高的活动，审美能力本身就是一种高品位的创新能力。人的各种素质中，审美文化素质是最主要的。人与的关系，最基本的是审美的关系，人的最高意识是审美意识。教育，就要使学生学会用审美的眼光去审视世界、审视他人、审视自己，就要注意培养学生个人的审美理想、审美情趣和审美能力。课堂教育过程的本质就是一种激发美感效应的过程，会使学生的心灵产生启迪、感染、震惊和净化效应。物理科学美不同于大自然或作品中直接的自然感受,而更多的是一种深层次理性的审美.充分挖掘教材中美的内涵，通过物理课的学习，培养学生对科学的审美感受力、审美鉴赏力，激发审美创造力，丰富学生的理性沉淀，是物理教育的重要任务。
培养审美感受力.物是一个充满生机和魅力的学科，教师启发学生通过想象、联想，引导发掘物理美的丰富素材，并通过美的设计，在课堂教学中充分展示出物理美的特征，创设美的意境，使学生明确地或潜移默化的受到美的感染和熏陶。激起学生对物理强烈的兴趣，点通学生领悟的那一点"灵犀"，依靠学生的心智去体验、感受，从而逐渐产生审美情趣和爱美意识.
提高审美鉴赏力.物理学家在探索界奥妙的过程中，始终以科学美作为追求的目标，通过他们努力形成的物理，不论从形式上，还是上都放射着美的光辉.简洁、对称、和谐是物理科学美的主要特征.各种物理模型的建立与,变复杂为简单,简洁而合理地概括了物质与运动的某种特性,体现出物理理论整体简洁美、简洁之美。时空对称、数学对称、抽象对称均能给人以对称美的体验。自冾和谐、对应和谐、互利和谐、多样统一美无不体现在物理学科之中。
激发审美创造力.物理科学美不仅体现在物理知识的形式上、内容上、结构上、物理学的方法上，而且体现在科学探索的过程中，体现在物理学家的精神上.要不失时机地向学生揭示物理学家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使学生产生"需要"的感觉，并进而引发"体验"；引导学生自己去追求和创造物理美，并将美的认识转化为追求美的自觉行动，产生创造欲望，进而爆发创造力.
提高教师自身的审美修养，并展示教学过程的形式、结构、内容、表达美.教师作为物理学科美育的组织和施行者,在物理美育过程中起主导作用.教师的审美修养对物理美育的成效起着很大作用.所以教师要从修养、气质、人格、行为、习惯、语言、服饰等方面确立一个具有良好的素质的施教者形象.使学生在自觉地学习中对美与丑、善与恶、真与假的识别能力，促进智能全面发展。总之，美育不仅能培养学生的高尚情操，还能激发学生的学习活力，促进智力的开发，培养创新能力。
"养德、开智、健体、审美"四者相互联系、相辅相成，互相促进。养德是魂，开智为心，健体是本，审美为韵。共同构成中学物理素质的体系、也成为物理课堂教学的指导思想.它既符合物理学科的自身特点,也符合素质教育的目标要求.只有以此作为教学的指导思想或教育过程的目标，才能真正培养出会做人，会求知、会生活、会健体、会审美的创新性人才.
书目：1。查有梁《物理教学论》广西教育出版社1996年
论文关键词：教师角色教学行为学生方式合作学习
普通高中物理课程标准(实验)(以下简称课标)告诉我们，学生是教学的主体，学习的主人，教学的成败会十分敏感地反映在学生身上，教师在教学过程中是“课堂教学的设计者、组织者和合作者”，显然制约物理课程改革的瓶颈是教师对课堂教学的理解与认识。下面就新课程理念下的高中物理课堂教学谈谈自己的一点看法。
一、新课程理念下教师角色的定位及教学行为转变的思考
教师作为课程的有机构成部分，自我角色定位发生转变，由课程的忠实执行者向课程决策者转变；教师由教学权威向教学平等参与者转变，教帅是学生发展的主动参与者，师生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。新课程强调，教学是教师与学生的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互理解、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。师生将互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，在新课程中，综合性学习正是当代课程改革中旨在实现课程统整的一种努力，教师要突破学科专门化的樊篱，具有整体把握与综合的能力，改变单兵作战的工作方式，与其它学科教师联手合作。课堂上，教师的观念、教学方式都发生了显著的改变。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者，要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，帮助学生检视和反思自我，挖掘学生发展的潜能，唤起学生成长的渴望；教师要由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者，在课堂教学中，教师要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；为学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。
教学是师生间交流和沟通的过程，教师放下尊严的架子，从讲台上走下来与学生做朋友，做学生学习的引导者、帮助者、参与者，师生间的关系是和谐、民主、平等的。教师要适应新课改理念下的教学，就必须通过学习课改理论，参与课改培训，对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施，并根据新课程要求不断提高自身综合素质，成为“学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校建设的参与者，校本课程的开发者……”。
二、新课程景下学生学习方式的变革的思考
课标通过加强过程性、体验忡目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在教育方式上，也要体现出以学生为本，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶，学生要掌握终身学习必备的基础知识和技能，评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。弗赖登塔尔认为人类知识有两类：思辩性知识和程序性知识。物理学科是对生活现象与经验的提炼总结，是人类知识晕要的组成部分，它也可以分为上面提及的两类知识。对于思辩性知识宜采用探究式学习方式。如在研究导体电阻影响素及其定量关系时，猜想和实验方法的设计思想在课常上可以让学生置身于探究活动中，让他们去思考，去理解，去运用已具备的知识分析问题。而对于几种常见的磁场磁感线的分布只是根据真实的磁场虚拟出来的，不宜采用探究式学习，学生町以运用接受式学习方式，进行识记、练习、理解甚至灵活运用。在学习过程中，个人程序性知识积累到质的飞跃就会内化为方法性知识，即思辩性知识，而方法性知识的理解和领悟又外化于程序忭知识学习，能积极地提高物理学习效率和质量。由此可见，两种学习方式在学习过程中可以相互补允，共同促进。此我们小能互相排斥，也不能从一个极端走向另一个极端。
三、新课程理念下对课堂教学中师生合作学习的思考
案例教学法（Case-StudyMethod），亦称个案教学法，是指运用来自于实际和具有仿真性的案例，使学生进入商务案例和管理事件的情境中，通过对事件的诸方面因素的关系及发展过程的研究，提高实际分析问题解决问题能力的一种教学方式。在西方，最早可以追溯到古希腊、罗马时代，苏格拉底的“启发式问答法”和柏拉图的教育思想均提出，通过列举较多的实例，能让学生举一反三，触类旁通，更好地锻炼学生思考和解决实际问题的能力，这些成为了案例教学思想的萌芽。20世纪20年代，“案例教学法”由哈佛大学企管研究所所长郑汉姆(Doham)推广，成为了哈佛大学的教学特色。这一教学方式有助于培养学生分析商务情境、解决实际问题的能力，获得了比较显著的教学成效，后来被广泛用于应用性学科专业。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。20世纪80年代后，国内教育界开始探究案例教学法。商务英语由于与管理学、市场营销、国际商务等领域的专业共性和亲缘关系，也逐渐接受案例教学法在其教学中的应用。王青梅，赵革（2009）对案例教学法的历史背景、理论基础及未来研究方向等几个方面进行较为详细的梳理[1]；王鲁男、段靖（2010）分析了商务英语教学中案例教学法的应用[2]；但系统深入的专题研究还不多见，本文拟结合我院商务英语本科生的培养，探索案例教学法在商务英语课堂中的应用。
2、商务英语案例教学法的应用流程
案例教学法在商务英语课堂中的应用以建构主义学习理论为指导，具体过程包括：（1）精选案例，创设情境；（2）案例自主学习；（3）小组讨论，合作学习；（4）案例学习多元评估。
（一）精选案例，创设情境
案例教学的第一个环节是准备案例。作者认为，在准备案例过程中，应烙守下列原则：（l）案例材料必须是真实的，描述真实的商务情境或问题。（2）案例要能提供学生分析和解答问题的多种途径和空间而不能用所谓标准化的唯一答案来束缚学习者的思维。（3）案例材料应该符合学习者语言水平与学习需求。所选编的案例首先应该生动有趣，但内容不能过于专业。这样既能激起学习者的兴趣，又不至于使他们无所适从。提供较好商务英语案例的书籍包括：高教出版社的《体验商务英语综合教程（第二版）》系列，巴黎Ellipses出版社的《商务英语互动案例》，剑桥出版社的《商务角色》，牛津出版社的《商务任务》等。（4）案例资源表现形式多样，包括文本、视频、音频、图片等，结合社会热点，具有时代感。（5）读写结合。案例最好能派生出与之相关的写作任务供学生课后完成，可以是信函、报告或建议书，以写来促进阅读，提高学生英语表达的准确性。因此，案例选编是有效进行案例分析的前提，好的案例能激发学生的兴趣和热情。
（二）案例自主学习
教师应该在课堂案例分析之前根据该堂课的教学目的和教学内容，布置学生课前预习案例。学生不仅根据教师的安排认真阅读案例，还要查阅一些必要的参考资料，对相应的讨论任务进行准备。考虑到当代青年求知探索和网络搜索技术运用都已达到一个很高的水平，他们有一种表现自我、进行自主学习和自我研究的强烈愿望，教师有必要借助网络环境满足学生的学习需求[3]。只有让学生在课前对案例进行预习，初步形成自己的想法，他们在课堂上讨论的时候才会有话讲，发表自己的观点。当然，在自主学习过程中，也会存在一些学生消极懈怠、不按时完成学习任务的情况。因此，老师有必要采取检查学生案例预习情况的手段，督促他们按时完成。
（三）小组讨论，合作学习
合作学习理论以建构主义学习理论为基础，强调学生应是知识意义的主动建构者，而不是知识技能的被动接受者；教师应是学生主动建构知识意义的帮助者，而不是知识的灌输者[4]。Johnson（1999）等的研究结果表明，合作学习能够促进学生的推理和创造性思维能力[5]。在这种合作学习过程中，教师将学生进行分组，通常把学生分成4～6人的小组，教师指定组长。教师应督促每个学生积极参与，用英语发表自己的观点、见解，在自己发言结束后，要善于听取别人的见解，汲取他人的新观点。然后，各小组可指派代表向全班对案例做小结发言。需要注意的是，教师在讨论中不宜直接表达自己的观点，以免学生产生依赖心理。若学生的意见不一致，可使其展开讨论；若学生分析判断有误，教师可采用间接提问的方式，使学生意识到问题所在，自觉加以修正。案例讨论结束后，教师应及时总结本次讨论，指出本次案例讨论的思路、讨论的难点、重点、主要解决的问题、如何运用理论知识，并评述本次讨论不足之处与成功之处等。不容忽视的是，教师还应该对学生的语言表达作出评价，指出他们常犯的语法和语用错误，这对提高他们口语表达的准确性很有帮助。
（四）案例学习多元评估
案例学习多元评估是案例教学的重要一环。在案例学习多元评估过程，教师首先在课堂上要求所有学生认真对待每个案例，积极参与案例讨论的各个环节。此后，要求学生完成案例派生的商务应用文写作任务，如：信函、报告或建议书。评分项目主要有三个：（1）学生在案例讨论活动中的参与度，以发言的次数为依据；（2）学生发言的质量，表达是否清晰，逻辑是否严密，论据是否充分；（3）应用文写作的质量。案例学习多元评估将作为学生平时成绩的重要组成部分，每个学生都不能忽视。
3、案例教学法在商务英语教学中的应用———以《商务英语阅读》为例
现在，以作者针对商务英语专业大三学生所上的《商务英语阅读》课为例，来探讨一下案例教学法在商务英语课堂中的应用。《商务英语阅读》课采用的教材是高教出版社的《体验商务英语综合教程4》，这本教材每个单元都有一个与该单元主题相关的案例学习（casestudy）环节，为我们开展案例教学提供了便利。这些案例均源自真实的商务情境或商业问题，案例学习使学生能运用在该单元里学到的背景知识、语言点和交际技能来和同伴交流，共同解决问题。以教材第二单元《国际营销》为例，这一单元案例学习部分给我们提供了一个西班牙功能饮料———ZUMO的例子。案例包括两个部分：（1）品牌背景介绍，介绍了这个品牌的起源、产品特点、盈利情况和国际化战略。（2）关于ZUMO的国际营销战略，布置了分组讨论、头脑风暴的问题，涉及到ZUMO的营销组合“4P”，如何提升产品的竞争优势以及是否要为产品的国际营销专门设立一个部门。每个小组应该就这些问题达成共识，并与其他组分享自己的讨论结果。有了案例以后，教师布置学生提前预习案例，思考提出的问题，并上网查阅资料，寻找答案，还可以通过小组QQ群初步交流意见。接下来，课堂合作讨论。以小组为单位进行分析、讨论。因为事先有所准备，同学们都讨论得很热烈，甚至拿出自己掌握的资料说话，每一个组都有一位同学负责把大家的意见记录下来，最后形成一个总结。然后，小组会派代表上台做案例总结发言。对于上述问题，大家集思广益，产生了许多有创意的想法。比如，同学们设计了ZUMO的新广告词，新包装，新广告方案，并提出要设立专门的部门负责它的国际营销。案例讨论结束后，老师对同学们的发言进行点评，并进一步布置学生给公司的董事写一封ZUMO国际营销建议书，既是对案例讨论的总结，也训练了学生商务应用文的写作能力，可谓一举两得。
4、结束语
物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而，提高学生学习的内驱力。要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。与此相反，教师运用形象化语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识本身，而不是诱使他们的知识撇在一边。
2、语言要符合科学性、思想性
所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。例如在讲欧姆定律R＝U/I时，要注意它的适用条件，不能说当I0时，电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，与导体的长度、电阻率、横截面积决定。我们要讲教学语言的科学性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义，那就大可不必，应根据中学生接受能力的实际知识的循序渐进，不断完善深化。例如，在讲力的概念时，首先只是叙述力是物体对物体的作用，接下来在高中讲授牛顿第三定律，对力概念加深一步，指出力是物体对物体的相互作用，到了讲授牛顿第二定律后，又从力的作用效果来叙述，力量使物体产生形变和加速度的原因。这样对力的概念就逐步深化和完善了。
所谓思想性就是教学语言的鲜明的教育性。语言是思维的表现形式，任何语言都反映一定的思想内容、老师应紧密地结合教材内容，通过自己的教学语言有目的地、有意识地对学生进行辩证唯物主义的教育、爱国主义教育。
3、语言要注意严谨性、针对性
物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的，常常是少一个字不行，多一个不好，前后颠倒也不行。例如光的反射定律中“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内；反射光线和入射光线在法线的两侧；反射角等于入射角。”就不能将“所”漏掉，也无须在“平面”之前加什么修饰，不能把“反射光线”和“入射光线”位置互换，更不能说“入射角等于反射角”，这是物理语言的严谨性和逻辑性的要求。
教师的语言应该是精辟、简练的，但也必须考虑针对性，物理教学语言的针对性首先应受教学内容的限制，不同的教学内容要用不同的语言表达；其次还要受到学生年龄的制约，对于不同年级的学生，教师必须用不同的语言形式，否则会失去对学生的吸引力；再次是受课堂上学生接受知识的情绪的制约，这就要求教师的语言要有灵敏性、随机性，也就是因材施教。
4、语言技巧的源泉-------想象力
想象力比知识更重要。知识是有限的，想象力是无止境的。丰富的想象力，理智的想象力概括着世界上的一切，推动着物理学的进步，推动着社会的发展。之所以说想象力是物理教学语言技巧的源泉，其原因是：教师可以想象知识的演化，想象实验的结果，想象学生认知过各的不同特点，想象课堂教学过程的情景，借助于想象提高语言技巧。从想象中采集，由造化中迸发,语言的技巧性，不是造作而得，语言的技巧性恰是自然形成。那种为技巧而技巧，煞费苦心的做法，是蹩足的，徒劳的。
5、语言要幽默可亲、有较强的趣味性
原苏联教育学家米·期洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。如在讲“照相机”时，我采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点。
其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。
6、要考虑语言的直观性、趣味性
关键词：高效物理课堂；问题教学法；教学效率
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-319-01
在课堂教学中，巧妙设立问题对学生进行提问，是促进学生学习，提高注意力的较好途径。有效提问不仅是对知识反馈的重要手段，也是提高学生参与课堂学习意识、培养形象思维能力的重要方法。在物理课堂教学中，教师要巧妙设立问题，打造高效课堂。
一、物理课堂教学中采用问题教学法的意义
1、巧妙设立问题能够让学生更加深刻地学习知识
在物理课堂教学中，为了检验学生对上节课内容掌握的好坏，教师可以针对上节课所学过的知识出几道习题，如果学生能够正确回答问题，说明已经掌握上节课所学的知识，而如果学生回答不正确，那说明对上节课的知识学习的不够透彻，这时教师要进行再次讲解。反复讲解，不仅能够让不会的学生学会知识，还可以让已经学会的学生加深印象，促进其更好地吸收知识。同时，通过问题的引入能够将内容更好地呈现给学生，有助于提高学习效率。
2、能够促进学生创新能力和综合学习能力的提升
问题教学的运用，不单单是教师设立问题，学生回答问题，还可以发挥学生的主动性，让学生自主出题，出题的基础是对教材内容十分熟悉，这就无形中促进了学生学习，同时也有助于培养学生的创新能力。另外，在回答问题的时候，教师要鼓励学生多加入主观内容，不是为了回答问题而回答问题，而是为了加深对教材内容的学习而回答问题。不同学生针对同一问题有不同的思考方法，通过对多种思考方法的了解，学生能够从不同方面理解知识，这就无形中提高了创新能力和综合学习能力。
3、能够培养学生独立思考问题的能力，促进形象思维能力的提升
在中学物理课堂教学中，合理地设立问题，能够让学生通过问题对知识进行深入的剖析，有助于激发学生的思考潜力，促进学习效率的提升。例如，在中学物理教材中，很多教材中都有“试一试”、“想一想”、“猜一猜”等题目，这些题目一般都具有较强的逻辑性和扩散性，如果教师能够合理利用这些题目，为学生讲解知识，那么就很容易激发学生思考欲望，培养学生独立思考问题的习惯，同时也能够促进学生形象思维能力的提升。
二、高效物理课堂教学中问题教学法的具体应用
1、创设趣味性较强的问题，激发学生学习的兴趣
物理课程具有一定的枯燥性，如果教师单纯进行教材知识的讲述，容易引起学生厌倦，为了更好地促进学生学习，培养学习兴趣，教师可以创设趣味性问题，将知识点融入有趣的活动情境中，并通过问题的提问促进学生学习，让学生在愉快的氛围中学到知识。
例如，在学习“浮力”这方面知识的时候，教师可以首先为学生创设情境，讲解《泰坦尼克号》中沉船的故事，通过有趣的故事吸引学生的注意力，让学生分析为什么如此大的一艘船会沉默，为什么海水不能将船浮起来等等。听完故事之后学生都深深地沉浸在想象中，想起自己小时候玩的纸船，并对这方面的知识有了极大的兴趣，亟待想了解大船沉默的原因，于是都开始了主动的分析和探讨，这样的课堂无疑是高效的。
2、创设启发性较强的问题，引导学生思考
启发性问题是指所设立的问题要具有一定的现实意义，通过对问题的分析能够联想到其他方面的知识，引导学生全面学习。在物理课堂教学中，如果物理教师设立的问题具有较强的启发性，能够让学生触类旁通，那么就能提高知识的关联系，促进学生学习。另外，启发性的问题能够拓宽学生的思维空间，培养学生的创新性。
例如，在学习“机械波的传播”这方面知识的时候，为了能够让学生更加清晰地掌握质点振动速度和波的传播速度不同的知识，教师可以设立这样的问题：“取一个长度为一千米的木棍，让其在一秒内向前方水平移动一米，请问这个木棍的速度是多少？这种运动形式波传播的距离和速度各是多少？这样设立问题，将复杂的波动知识通过日常生活中常见的木棍来解释，不仅通俗易懂，而且具有较强的启发性，很好地促进了课堂效率的提升。
3、设立具有层次性的问题，提高学习效率
物理知识具有较强的连贯性，因此，在授课中教师要合理分析问题，设立具有概括性，并且能够将相关知识点联系起来的问题，可以循序渐进、由浅及深地增加问题的难度，促进学生理解。
例如，在学习“串联电路”这节课程的时候，设立这样的问题：“夏天我们经常用到的电扇为什么有些风速大，而有些风速小？”、“电扇的风速是受到什么因素影响的？”、“如何改变电流大小？”、“应该运用什么方法来改变电阻的大小？”等等，由上述问题可知，每一个问题之间都具有一定的连贯性，并且问题难度逐步升高，只有彻底理解了前面的知识，才能正确回答后面的知识。这样对于学生来说，能够更好地学习知识，层层推进，不仅能够加深学习印象，而且可以提高理解效率。
三、结束语
问题教学法是提高物理课堂教学效率的重要方法，但是问题的设立也具有一定的难度。在物理课堂教学中，教师要设立适度的问题，不仅不能难度过高，打消学生的积极性，也不能难度过低，失去应有的意义，这样才能建立高效课堂。
参考文献：
[1] 王宇哲.中学物理课堂有效提问的教学策略研究[D].山东师范大学.2013
