发布时间：2023-03-23 15:16:47
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的设计教育论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
打破传统，改革现状，建立科学的作业观，创新作业方式，由单一型向综合型积极转变。学生爱幻想，富有挑战性，因而学生较反感单一、重复型作业，容易产生消极抵触的情绪，长期以来对学习专注的时间就会越来越短。这就要求作业设计要灵活多样并具有挑战性，以激发学生强烈的求知欲，并满足学生强烈的好奇心。同时也要求答案的设计要灵活多样，使学生个性得以有效张扬。在作业内容上，过于简单的不要再留，同类作业不要重复，多布置一些提高学生动手能力和实践能力的作业，还要注意作业的启发性和创新性；在作业量上，力求少而精，避免单一重复的作业；在作业难度上，难易适中，不留偏难怪题，并做好各科教师之间的沟通和协调，避免作业总量繁重；在作业形式上，力求做到多种多样。笔答作业要做到精简，选择具有代表性的内容作为笔答作业，使学生通过作业达到有效复习和巩固的目的，但这些作业要尽量避免重复和机械的运算，而且我们要认真批改每一个学生的作业，做到不漏批、不错批。
二、积极引导学生探求新知，关注学生学习情感
教师要把作业练习建立在学生已有的知识层面和学习经验之上，有效设计一些富有生活情趣、手脑兼顾和学以致用的数学问题，最大限度地拓展自主探究的空间，培养学生的创新能力和实践能力。由此可见，除了布置一些适量的巩固新知的书面作业外，还要布置一些探究性和创新性作业，进而激发学生做作业的兴趣和积极性，以促进学生的全面发展。还可以布置一些家长参与的作业，有些学生不能独立完成的作业，可以让父母参与作业的完成，这样既能够让学生学到知识，又能够调动他们的能动性，使作业更具有“亲情味”。例如，讲完“长方形和正方形的面积”后，让学生回家后，算一算自己家的面积，由于学生年龄原因，自己做起来比较困难，可以让父母参与一起完成。还可以设计一些“我和爸爸比口算”“亲子大比拼”等作业。在这种浓浓的亲情环境中，学生学会了交流、合作和探究，知识、能力和情感都得到了很大发展。
三、关注小学生数学思维和能力发展
促进他们勤思考新理念下，小学数学作业的设计既要注重对课堂新知的巩固，又要注重学生思维和能力的发展，既要创新又要保证其实效性，使学生在写作业的过程中感受到快乐，形成能力，学会合作和探究。小学生的思维大多处于具体运算阶段，并不具备完全依靠推理的方法获取新知的能力，对于学习那些抽象的数学知识，我们要借助必要的演习操作活动。例如，在讲完“三角形面积的计算”后，我让学生动手量一量自己的三角板的长和高，并算出它的面积。这些具体的操作，除了能够起到丰富学生感知的作用外，更是探究、发现数学新知的重要手段。学生通过在实际操作过程中得到现象、数据，并进行有效的分析和推理，以期更好地解决学生生活学习中的实际问题。
四、坚持以学生为主体
设计主要针对基础教育课程改革背景和教师专业发展的课程内容体系，包括学科教育理论、新课程、学科教育研究三个模块。各模块具体内容如下:学科教育理论模块包括学科教学理论、学科课程理论、学科学习理论;新课程模块包括课程标准解读、新课程典型课例分析———兼谈新课程学科教学设计、新课程专题研究;学科教育研究模块包括教育研究的基本方法、学科教育研究简介、优秀学科教育研究介绍、教育论文写作。这三个模块分别承担着不同的课程功能。
其中，学科教育理论实现在职教师理论素养的提高，学习本学科领域的教学理论、课程理论和学习理论;新课程模块针对基础教育课程改革对教师提出的新要求而设计，旨在使教师领会新课程标准中蕴涵的课改理念，提升相应的学科教学设计能力，“新课程专题研究”环节依据新课程中增设的学科专题开设，帮助教师解决在新增学科内容方面带来的困难;学科教育研究是在职教师普遍感到困难的薄弱环节，也是制约教师专业发展的瓶颈问题，在经过大学阶段的专业学习以及多年教学实践的磨练后，这一环节的具体内容设计对有效教学将起到极大的专业提升和引领作用。
职后高师“学科教学论”的课程内容设置应遵循以下几条原则:贴近时代脉搏，体现新课程要求职后高师“学科教学论”的课程内容设置必须敏感于时代对课程培养目标的要求，也就是要“与时俱进”。在目前基础教育课程改革背景下，就是要关注新课程、反映新课程、体现新课程。关注学习者，突出职后特点任何课程设计如果脱离学习者的具体特点，都很难较好地实现课程内容的适切性。教师学习是成人学习的一种，既有成人学习的一般共性，又有教师学习的专业特性。因此，在课程内容选择、呈现方式、评价以及教与学的方式等诸多方面都应对此特点做出回应。重难攻坚，把握教师专业化发展薄弱环节职后学习作为教师继续教育诸多形式中的一种，必须依据教师专业化发展的特点和规律，针对薄弱环节，设计、选择、实施学科教学论课程，把握教师职业发展进程中的关键要素，在课程内容选择和设计上，为教师的职后学习搭建适宜平台，很好地起到专业提升与引领作用。
在前面的论述中，我们针对职后社会需求的变化和教育对象的发展特征分析，设计了主要针对新课程和教师专业发展的课程内容体系，包括学科教育理论、新课程、学科教育研究共三个模块。在数学学科中，结合学科具体特点，设计各模块的具体内容如下:
模块一。数学教育理论，含三个分支，分支一数学教育基本理论:一般教育理论对数学教育的影响;弗赖登塔尔的数学教育理论;波利亚的解题理论;建构主义的数学教育理论;“目标教学”理论与中国高考;中国的“双基”数学教育。分支二数学课程理论:课程的基本概念;数学课程理论研究概说;古代外国数学课程概况;中国古代数学课程概况与突出成就;欧洲数学课程的发展;中国近现代中学数学课程的演变。分支三数学学习理论:“学习”与“数学学习”概说;基于行为主义的数学学习理论;基于认知主义的数学学习理论;基于人本主义的数学学习理论;基于建构主义的数学学习理论。
（一）CDIO模式下教学内容设计.NET平台支持多种应用项目的开发，所以.NET程序设计课程的教学内容繁多，结合课时要求，除去导论部分，将授课内容整理为面向对象程序设计、Win-dows应用程序设计、数据库访问技术、Web技术开发四大模块。每个模块都以原理、设计和应用为线索组织教学，并按照知识模块组织专题进行授课内容设计：（1）面向对象程序设计部分，涉及C#基本语法、类和对象、继承、多态、接口及其实现、委托和事件、异常处理等；（2）Windows应用程序设计部分涉及Windows项目开发流程、窗体、控件的使用；（3）数据库访问技术涉及体系结构、.NETFramework数据库提供程序、数据绑定技术；（4）Web技术开发涉及控件及内置对象、Web数据绑定技术、HTML和CSS样式等内容。通过这样设计教学内容，教师能从较高层次把握课程内容的地位和作用以分配不同的课时，学生容易理清不同应用项目开发所用技术的不同及之间的关系。
（二）“多层次递进式”项目设计实验项目设计采用多层次、递进式方式。以学生为本，从简单到复杂、从单一到综合、从验证型到创新型，循序渐进地把教学内容和能力培养体现在项目中。将课程实验分为基础验证型、综合设计型和实践创新型三个层次，根据知识模块设计相应项目引导课程的教和学，并有侧重点地体现CDIO能力的培养，项目列表及对应CDIO能力培养如表1所示。凝练优秀的教学型工程项目是基于CDIO项目学习模式成功的关键之一。因此表1中所列项目都是经过教学实践反复修改完善的。实践创新型实验与软件工程、数据库课程相结合，采用一个完整的项目做载体贯穿始终。这样设计实验，首先可以将知识和课程有机结合，有助于学生明确它们在解决复杂工程问题中的关联和作用；然后减少了课程之间衔接的重复、冗余；也减少了学生重复完成项目的工作量。在实践创新型项目的凝练过程中，充分考虑学生熟悉并感兴趣的项目，一类是校内项目，如网上选课系统，校园二手商品交易网站等，这样不仅能解决教师的实际需求，也能满足学生通过实际项目开发Web开发技能的培养；另一类是自主选择项目，可以提高学生项目的开发热情和兴趣。
（三）基于CDIO的教学实施在具体教学过程中，按照知识模块为教学单位进行。32学时的理论授课和作业结合，并辅以小测试加强理论知识的巩固。每个模块的理论授课完毕完成对应的实验项目，共20学时，加入反思及答辩环节，最后进行期末考试。理论教学采用多种教学方式。对绪论性内容、面向对象程序设计等有一定难度的理论知识，依然采用讲授教学方式；对Windows应用开发，采用启发式案例教学法，以Windows系统自带记事本为例，逐渐讲解各种控件的应用及开发流程；对Web技术开发，综合案例教学和任务驱动教学，对已经完成的“工程训练中心选课系统”的项目进行精练，作为授课案例，详细讲解需求分析过程，然后引导学生概要设计、详细设计，并以具体模块为例进行程序编码及调试运行。整个授课环节，板书和多媒体相结合，现场程序编写及调试，不仅帮助学生直观理解概念、原理和方法，也可以提高学生的兴趣，形成以教师为主导，学生为主体的教学模式。实验教学不同层次实验区别实施。对验证型实验和综合设计型实验，每人单独完成，旨在通过实验使学生深入掌握基本知识、原理、编程的基本技巧，实验过程中老师及时解决学生所遇问题并掌握进展情况，每次实验课的最后半个小时，验收部分学生的实验以督促学生学习；并展示往届有代表性的实验报告和程序，规范学生实验报告的撰写，激励学生互相学习，共同进步。对实践创新型实验，学生4～6人为单位形成开发小组，一人任组长，进行角色划分。团队按照软件工程的开发步骤，进行需求分析、概要设计及详细设计和测试，撰写各个阶段的开发文档，要求团队共同参与项目答辩。各层次实验的考核都设有答辩和反思环节。反思不仅可以启发学生积极进行批判性思考来深化课程学习目标，而且也有助于学生进行深层次的学与问，引导学生主动学习的兴趣。
二、结语
当然在艺术设计专业课堂中引入计算机也不全是优点,它同其它事物一样,具有两面性。在当前教学应用中也存在很多问题需要注意。第一,学生已开始就接触计算机设计,忘记了原有的基础训练。计算机功能比较强大,对青少年也有很强吸引力,但是如果学生设计时都采用计算机,而对原本的基础训练就会减少,甚至没有。这样虽然学生的设计能力也能提高,但是基本功却越来越差,以至于在实际应用时的手工绘图能力减弱,设计质量也不好。第二,增加老师的依赖性。有些老师为了教学方便,在讲解设计内容时内容更新不及时,只采用以往教学时应用过的图形,导致学生不能获取最新的设计思想。或者老师为了节约课堂时间,本来应该在课堂上将设计思路、图形绘制过程等全部在学生面前展示的,直接在课下绘制好,学生不能参与绘制过程,也就不利于对设计思想的吸收,老师的授课效率也会逐渐降低。第三,学生实践能力不强。老师在课堂上如果都用计算机进行设计,学生也就不再进行基础手工练习,即使安排手工训练课堂,由于学生平常用惯了计算机,手工绘图能力也会减弱。而在实际应用时,很多场合都是需要先手工绘制一些样图,最终定稿之后才在计算机上绘制,以供最终需要。用惯了计算机的学生在实际工作之后,实际动手能力就会大不如从前。第四,院校设计专业课程安排不合理。高校为了迎合社会的发展,在进行课程安排时往往存在不合理的现象,对设计专业的学生安排的课程大多都是专业课,或者是一些与专业设计相关的软件讲解,很少有针对实际应用的课程。真正到实践时,都只会用一些基本的软件,很难有一些创新设计思想。
2针对教学中存在的问题所提出的一些措施
对于当前艺术设计专业引入计算机课堂教学所存在的问题,笔者提出几点自己的看法。第一,在用计算机辅助设计时也不能忘记基础的手工训练。任何学科的学习都要具备扎实的基本功,对于设计来说,没有牢固的基本功,想要对设计进行很大创新几乎是不可能的。因此,艺术设计课堂虽然需要计算机,但是也只能将其作为辅助设计,还是要将基础手工绘制图形作为主要教学方式。第二,对于老师来说不能依赖计算机。上课的时候如果要用计算机进行设计,还要让学生参与绘图过程,不能只是简单的展示。要将设计思想以及一些基础知识向学生讲解清楚,不能让学生脱离课堂。第三,培养学生的实际动手能力。在讲授专业知识的同时,还要注重实际应用,让学生将自己的设计思想以手工的形式绘制出来。第四,高校教学课程要合理安排。不能将最原始的想法改变,计算机只是在艺术设计教学中用以辅助设计,不能摒弃原有教学方法,在接受新事物的同时还要结合传统教学方法的优势,要将新旧事物相结合,以达到最好的效果。
3结语
在传统教学中，教师处于教学活动中的主导地位，教师讲授理论知识，学生被动接受相应的知识。这样只是对以往知识的继承、积累和掌握，不利于培养学生现代工程技术人员的基本素质。CDIO开放式教学相比于传统的教学模式，它不仅要求教师在教学活动中角色进行转变，更要求教师的教学理念与思想从根本上发生转变。随着我国教学规模的扩大，教师队伍数量增大，教师队伍的年龄结构发生变化。据统计，青年教师的数量占教师队伍总数的62%，而且青年教师的学历水平越来越高，这是一个很好的发展趋势。但纵看青年教师的学习经历，他们虽然接受过一定的工程教育，并且参与过工程实践训练，可是，他们工程实践的经验仍存在不足，因此不利于青年教师教学水平的提高与学生工程实践能力的培养。CDIO工程教育理念告诉我们，只有把《机械设计》课程的教师培养成具有工程实践理念的准工程师，才能在教学活动不断地将工程实践的理念渗透给学生。《机械设计》教师的工程实践理念与能力的培养是一个长期的、不间断的过程。为增加青年教师工程实践培训的机会，在青年教师上讲台前，他们要进行半年以上的工程实践培训或挂职工作，让他们走入企业尤其是毕业学生的用人单位，了解行业的尖端技术与对人才素质的实际需要，积累工程实践的经验，从而在以后的教学活动中有的放矢地讲授相关知识，做到工程实践性与理论性相的结合。在实践培训结束后，由有经验的教授和企业工程师联合考核青年教师水平，通过考核者方可正式走上讲台。完善学校与企业联合培训青年教师的制度，将实践培训活动不定期地进行下去，做到教师的工程教育教学理念与企业人才素质需要不脱节，为培养青年教师CDIO工程教育理念与可续发展做好重要基础。
二、理论课教学的改革与优化
《机械设计》理论课教学通常包括课堂讲授和实验操作，内容丰富而繁杂，初次学习者在学习过程中感到教材脉络很难把握，各章内容衔接性不强，不利于知识点的理解和掌握，因此，学生的学习兴趣和主动性大打折扣。在后续的课程设计中，由于对知识点理解不透彻和遗忘，导致他们不能灵活地应用到工程实践当中，出现生搬硬套的现象。
1.课堂教学方式的改革。
学习动力是兴趣，学习的捷径是实施。《机械设计》课程的最终目的是要培养学生将课堂学到的机械设计知识应用于工程实践中，完成课程设计的设计项目。因此，我们可以在课程开始时，确定每名学生设计任务，从最终目的讲起，激发学生学习的兴趣与动力，很具象地告诉学生我们最终的目标，让学生做到心中有数，学习时有的放矢，将所学的知识和设计任务有机地联系起来。在课堂教学中，教师要充分利用多媒体教学手段，紧密结合专业特点，各有侧重，注重讲授内容的新颖性，把握专业前沿，做到讲授内容广泛新颖，突出重点和难点，启发学生的思考和想象。阶段性的设置讨论课，要增加教师与学生之间的交流。教师总结前一段学习内容，针对课程设计题目，让学生进行分组讨论，听取学生的构思与设计想法，并给予学生指导与评价。教师要减少固定模式计算的习题作业，可以针对工程实际内容，增加开发式创新型作业题目，努力培养学生解决工程实际问题的能力。
2.开放式实验课改革。
受传统教育模式的束缚，我国高等教育存在重理论轻实验的现象，实验课所占课时比例比较少，它往往作为理论课的“附属品”存在。而且，实验模式单一，实验题目固定，实验方法陈旧，与理论课及课程设计的联系不强。学生感觉实验课完全是在教师的指导下被动完成，这忽视了学生个性思维与动手能力的发展。然而，CDIO工程教育理念强调实验课对学生综合素质提高的重要性。为了更好地将实验课与理论课有机地结合起来，做到理论课是实验课的指导，实验课不仅仅是理论课的验证，笔者认为可以采取以下措施。①整合学校实验室资源，为学生设立开放式实验室，全天为学生开放。鼓励学生利用学生课余时间在开发性实验室完成CDIO教学项目中的三级项目，将这种开放性的实验室变成学生的“实验课自习室”。②增加实验课课时数量，在保证一定数量的理论验证性实验外，增加一定数量的设计性实验，充分发挥学生的主动构思和设计的能力。③将一部分理论课教学与实验课相接相结合了，采用现场教学方式，直观为学生讲授机械设计理论在工程实际中的应用。这种方式可加深学生对相关知识点的理解和掌握。机械设计实验课的改革，充分发挥实验课培养未来机械类人才的作用，必将会全方位地提高学生的综合素质。
三、机械设计课程设计改革思路与措施
目前，我国大部分高等院校的《机械设计》课程设计题目以带式输送机传动装置为主。课程设计题目比较单一，设计任务和数据多年未变，教师教学时程式化现象比较严重。这忽略了机械类各专业之间发展的差异，限制了学生个性思维的发展，不能够充分调动学生设计研究的主动性与激发学生学习相关知识的兴趣，易造成抄袭现象，影响课程设计的教学效果。
1.课程设计题目多样化、自主化。
为了培养学生的工程实践能力，避免设计题目的单一，激发学生的学习热情与兴趣，加强学生独立思考的能力，机械设计的题目可以适当地多样化、自主化。笔者认为，课程设计题目可以结合教师的科研项目或工程实际中包含机械设计课程所讲内容的典型机械部件。但是，由于学习机械设计的学生大多是在大三阶段，其知识的储备有限，并且课程设计的时间基本在3～4周左右，要注意题目的难度和复杂程度。能力突出的同学也可以通过查阅相关文献或在工程实际中所发现的问题向教师提出自主化的机械设计题目，机械设计教师掌握好题目的难度与深度。教师将每班学生分成若干小组，让学生自己选择有兴趣的题目编成3～5人的团队。团队成员间的设计方案相同但是数据不同，并要求学生互相监督，检查对方的设计思路与计算过程，督促学生养成自查互查的习惯，增进了学生团队协作的意识和能力。
2.加强现代设计手段与方法的应用。
随着电子计算技术的发展与国家制造业信息化进程的迅速推进，现代化的机械制造企业已经完全摒弃了复杂、冗长的手工制图，而采用更为高效、高质量的计算机辅助制图CAD技术。但是，机械设计课程设计的教学环节中，部分高校仍要求学生采用手工制图，工作强度大，工作效率低，不利于学生空间思维的形成，更不利于掌握现代设计方法与设计手段，不能很好地为学生在毕业设计阶段打下计算机辅助制图的基础。为了更好与国际先进的CDIO工程教育理念接轨，作为专业基础课《机械设计》的实践环节，课程设计的改革已经迫在眉睫。我们建议放弃机械设计课程中的手绘制图阶段，要求学生采用AutoCAD或CAXA作为二维图纸绘图工具；提倡学生应用Solidwork、creo、UG等三维设计软件进行结构设计和运动仿真，鼓励学生运用ANSYS、COSMOS、ABQUS等CAE软件进行机械零件的力学性能的分析计算以及结构性能的优化设计。我们将CAD/CAE相结合的设计技术应用于实战，能深化学生课堂所学到的计算机辅助设计相关内容的理解。在设计计算阶段，《机械设计课程设计指导书》和《机械设计手册》是必不可少的工具。但是，利用工具书查询相关数据进行设计计算极其烦琐，效率较低，且易错选相关数据。现代化的设计手段要求我们培养学生利用互联网技术检索查阅相关文献，利用计算机强大的数据库功能简洁快速地查阅相关数据。教师可以鼓励学生采用软件版《机械设计手册》快捷方便查询各种数据，运用Matlab、VB等编程软件进行零件设计计算与校核分析。这极大缩短手工设计计算所用的时间，提高设计效率，给学生留出充裕的时间去思考学习三维软件的应用，为学生出色地完成毕业设计打下坚实的基础。
3.考核方式改革与激励创新。
机械设计课程设计的考核与答辩是对学生课程设计阶段所取得成果的一种总结与肯定。考核主要包括图面成绩50%、平时成绩30%和答辩成绩20%。图面成绩和平时成绩评分标准完全由教师主观的判断给出，答辩成绩的给出通常是由老师提出问题，每名学生逐一进行答辩。因此，教师需要在有限度的课程设计时间内挤出大量时间给答辩环节，而且每个同学的问题各不相同，这样老师需要花费大量时间准备相关问题，而且很难做到全体学生难易程度相近。这忽略了老师与学生之间信息的相互交流。采用将题目相同的学生分成一组的方式，要求学生在结构设计与计算阶段、制图阶段互相监督彼此发现存在的问题。教师定期进行小组讨论，解决小组成员中的个、共性问题。这样大大增强了同学间的团队协作能力与交流沟通的能力，而且节省了老师和学生的时间，提高了设计的效率。答辩环节可以采用很自由的方式。评分时，每位同学的成绩由组内其他成员根据评分标准给出，最终由教师综合给出该名同学的最终分数，让学生既是“运动员”，又是“裁判员”。这样，学生通过总结他人设计中的得失和成败，能够提高自己的设计实战经验。在这种讨论式答辩中，它能激发学生的创新意识，鼓励学生将讨论时产生的新的创新想法应用于实践，引导学生进行课外创新活动的竞赛，给学生更为广阔的发展平台。
四、结语
一、教案设计要讲求实效
教案设计不能脱离本地学校学生的实际，也要符合教师的实际教学水平。这样，备课目的才有实现的可能，追求教案设计的实效是备课的出发点和归宿。
教案设计的实际效果主要体现在如下几个方面：1、能够突出教学的重点和难点，设计的教学问题具有很强的针对性，是符合本班学生的认知水平，适合学校的教学条件，是可以操作的。2.教案设计能体现现代教育思想，能激发学生的学习热情，充分发挥学生学习的独立性、主动性和创造性，能促使教学活动过程的最优化。
二、教案设计要有各自的特色
备课是为了上好课，由于每位教师各有所长，能力大小不尽相同，在某一个教学阶段各自的侧重点也不一样，因此，教案的设计应追求各自的特色或艺术风格，不搞一刀切。例如新教师通过设计详案熟悉教材，弄清教材的体系，积累教学的经验。又如，开展教科研课题实验的教师，可以精心设计满足实验要求的特色教案。再如，对某一教学环节还不够上水平的教师，可着力在这一教学环节上采用多种设计方案。[教学环节指导入,设问,变式训练,学生小组合作学习等]这样备课要在突出各自特色的同时兼顾教学要求的轻重环节，做到点、面结合，体现一课一得，教师的教案设计和工程师编制的工程设计方案，画家的美术作品，音乐家的美妙乐谱一样具有很强的艺术性和创造性。因此教案设计是否有自己的特色是衡量备课质量的条件之一，应当给予足够的重视。
三、优化教案设计的几点思考
对于小学教学的教案设计，关键的问题是树立什么样的设计观念和设计标准。按照《基础教育课程改革纲要》和义务教育阶段的《课程标准》中所提出的基本理念，从考查课堂教学活动入手，采用对如何评价一节课和如何看待课堂教学活动中学生的表现来进行衡量备课的质量。好的教学设计须具备如下几个基本特征：
1、确定符合实际的内容范围和难度要求。每一节课都应当是有针对性的，没有一个适合任何学生学习的教案设计。教师设计一节具体的课时，都应当把它当作一个创造性的活动，只有根据学生实际和充分考虑当时当地的教学条件，确定恰当的内容范围和难度要求，才能达到预期的教学目标。不考虑学生实际，不分析和利用现有条件的课堂教案设计，不会有好的教学效果。
2、在课堂教学设计中尽可能的为学生创设宽松和谐的学习环境，能多一些安排学生课堂实践活动的机会，让学生在学习过程中体验和经历学习的学科知识。
3、尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。不同班级的学生会有不同的特征，同一个班级的学生也存在一定的差异，因此，备课中应尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题，不同类型和不同水平的题目，供学生有选择的做，使每一个学生都有机会参与到教学活动中来，都能在学习过程中有所收获。
4、运用灵活的教学方式，适应学生的实际和内容的要求。在教案设计时，教学方法的选择和运用应根据不同年龄和异步发展水平学生的需要，灵活运用且不拘泥某一种方法，做到一法为主，多法为辅。
四、增强创新意识拓宽备课的思路
教案设计是教学活动的重要组成部分，是教师钻研教材的结晶，教案设计的质量是课堂教学的基础。在教案设计时，教师应以《课程标准》和素质教育思想为指导，坚持“依据《标准》源于教材”的原则，根据不同课型，以及不同学生的认知水平和自己已有的教学经验精心设计。遵循学生年龄特点和认知规律，以教材为教学内容，以学生为主体，以学法指导为重点，结合学校、教师自身的特点和优势，充分发挥教师主观能动性，创造性的设计出各具特色的多种多样的实用教案。
1、备详案。适用于刚刚从事教学工作或对所任学科的教材体系不甚了解，或担任教科研课题实验教学的教师。编写详案有利于教师弄清教材的编写体系，掌握基本的教学方法，探索并积累教学经验。详案的设计一般要完成所有的撰写程序：（1）确定教学内容。（2）制定具体、全面的教学目标。（3）制定教学活动探索的重点。（4）准备教具、学具。（5）设计详细的教学过程。（6）撰写教学后记。
2、备简案。适用于从事教学工作多年，对所任年级学科教材体系以及班级情况非常熟悉，并且有一定的教案设计经验的教师。编写简案有利于把教案编写的主要精力用于教学突出位置、关键部位和精彩教学活动的设计上。使每课的教案设计都有新的创意，争取一课一得。
3、备学案。以往的教案一般都设计教师在课堂上的教学内容，很少在教案设计中编写学生如何开展学习活动的计划，要充分体现“学生是学习的主人，教师则是课堂上的组织者、引导者、合作者”，还需要在教案中设计一部分“学案”，使课堂上学生的学习活动开展得有生有色。
4.备“实验课题”的教案。在开展教育科学研究课题的实验教学时，应根据课题实验的要求组织开展教学活动。教案设计同样需要符合该课题的实验要求，例如在开展“异步教学”课题实验时，教案中非常突出教学问题的设计，使得学生在解答自选问题的异步学习过程中求得发展，教案就必须按“六环节教学程序”来设计。
5、备教学线路或复式教案。在山区，边远的农村，有一些复式班和一些多级复式的大单班，一个班至少有二个年级的学生，在我区龙门乡就有一些四至五级的大单班，一堂课要给这么多年级教学，要求编写单式教案是根本无法办得到，更何况这些教师都是一人一校，整曰包班教学，最实用的办法就是备教学线路。这样可使一堂课内每个年级的“动”“静”搭配合理，防止某个年级失控现象的出现。另教师可采取在教科书上圈点的备课形式相配合。对于二级复式班，教师可设计对应式复式教案，课堂教学中使用较为方便。
我国现阶段的室内设计教育仍然是理论与实践相结合的教育模式，即基础课程加上专业课程，由于我国最早的设计专业都是由绘画专业发展而来的，以美术教育为基础教育，所以在基础教育上比较注重素描、色彩、三大构成等基础课程的学习。这种教育方式容易产生的一个负面影响就是过多的重视基础而忽视了专业的学习，蜻蜓点水般的学习没能深入研究专业知识导致专业不专的弊病。而在欧洲一些院校多是以广泛接触各类设计学科为基础教学，如建筑设计、景观设计、工业设计、产品设计、平面设计等，通过广泛的接触探讨思考各种设计法则，综合运用到室内设计专业的研究上。室内设计教育依托于美术教育，设计者要具备良好的美术素养与设计艺术修养。绘画的学习多是从“临摹”开始并结合写生实践，最终的目的是创作出自己风格的绘画作品。设计亦是如此，要发挥自己的设计潜能，养成良好的设计素养，并非“模仿”、“抄袭”，而要更多地注重设计的原创性。在教学实践中学习阶段的“模仿”并非“抄袭”，应该是学习优秀案例的设计原理和设计思想的精华。设计方法的教学应更多注重培养学生原创性设计思维，这是现阶段室内设计教育需要思考的首要问题。
二、室内设计教育对原创性的培养
（一）原创性是室内设计教学的核心价值
由于当今社会科学技术的迅猛发展，电子技术、数字技术日新月异，因此原创性的培养更为重要，它代表一个设计者的自身素养与专业能力，同时体现教育的核心价值。教学的实质就是教与学的沟通，教学的目的是教方法，室内设计的教学应围绕如何思考、如何设计、如何实践等几大方面进行，培养学生的原创性也是体现一个学校教育水平的重要方面。室内设计原创性的培养首先要发觉学生的独特个性，进而针对其特点进行设计感受能力的训练，加强对文学素养的培养融入多种学科的知识，培养学生独立思考的能力以及善于发散思维的研究能力。
（二）材料创新对原创性设计的作用
设计离不开技术，材料是技术的物质条件。教育学生对材料知识的掌握是教学的一个重中之重，这对培养设计的原创性起到重要的作用。只有当学生在头脑中形成完善的材料知识体系，才能避免只在设计形式上做文章，将材料得心应手的运用在设计中更好的发挥设计创作潜能。
（三）技能教育与创新教育
设计的本意在于设计本身，绘图功底的技能表现已经不能成为衡量一个设计好坏的主要标准。技能教育不是室内设计的主要教学目标，而是一种表现设计效果的方式方法。设计创新能力的教学逐渐成为整个室内设计学习过程中最重要的环节。
（四）多门学科的融合与室内设计的原创性
室内设计最早是随着建筑设计的发展而发展起来的，与建筑设计有着密不可分的关系，这也说明任何学科之间都会存在着细微的联系。室内设计是关系人类居住条件的重要因素，与人的活动、生活紧密结合，是体现生活习惯、价值取向、文化水平的重要表现。培养学生全面思考的能力，不只局限于设计的表面效果，同时锻炼了学生独立思考以及设计创新的能力。
（五）突出民族个性的教育对原创性的影响
室内设计的教育体系本身是源于国外的教育模式，这种行业的形成和发展虽然在当初是适应中国社会需要满足大众需求的，但是在发展中由于受西方文化的影响较大，导致设计趋于单一化过多的模仿设计风格。突出民族个性的教育对原创性设计思维的培养产生必然的影响，传统文化的渗入，带给设计者更丰富的思考空间，打破了以往局限在“现代”的设计思维，可以将传统元素融入现代生活，从而激发原创性、独创性的设计构想，是培养学生原创性思维的一个不难把握的契合点。
三、结束语
受经济全球化的影响，我国社会经济发展的步伐明显加快，科学技术也随之有了较大幅度地发展，计算机网络信息技术普遍应用于社会各个领域，儿童教育软件也在其推动下有所改进，并逐渐处于兴盛阶段.
就目前的现状来看，儿童教育软件主要有五种，即拼图类、识字类、绘画类、算数类、认识类，拼图类能够通过一些拼图游戏，锻炼儿童对事物形状的感知能力，发展儿童的思维；识字类是比较基础的一种，能够帮助儿童识字；绘画类通过画画等方式加强儿童的对色彩和造型感知能力，培养艺术水平；算数在学习中比较普遍，通过教育软件能够帮助儿童学习数学，锻炼逻辑思维能力；认识类相对而言比其他种类稍微深入一些它，能够帮助儿童认识和这个世界、了解周围的林林总总.
儿童教育软件的种类有很多，每一个种类的内容对帮助儿童学习所起到的作用和影响也不尽相同，在界面设计方面，儿童教育软件有其独特的特点，界面设计的风格要统一，符合儿童的年龄特点，多将声音和动画结合起来，使界面设计具有很强的互动性.
1.界面设计符合儿童的年龄特点
儿童教育软件的界面设计本着以儿童为中心的思想，在进行设计时，必须结合儿童的年龄特征，将儿童年龄段的喜好应用到其中，吸引儿童的兴趣，提高他们学习的积极性和主动性，帮助儿童学习.都是识字软件，但设计风格却大有不同，左边是为外国人学习汉语所设计的，风格柔和，简单大方；右边是专门为儿童学习识字所设计的，运用卡通元素，造型可爱，色彩鲜艳，具有很强的趣味性.儿童教育类软件的界面设计大多采用的是拟人化的修辞手法，比较符合儿童的心理，容易理解.
2.界面设计风格统一
由于儿童年龄还小，思考问题的能力和速度都有所欠缺，在进行儿童教育类软件的设计时，要保持风格和内容的统一，导航栏、图表、位置、字体、字号等保持一致，整个界面的色彩和亮度比较接近，不会因为界面的变化而发生与之不适应的变化，在很大程度上减少儿童思考的时间，便于软件操作.
3.界面设计注重声音与动画结合
儿童处于一个爱玩、对任何事物都充满好奇的年龄阶段，全文字的教育类软件界面会使他们感到无聊、枯燥乏味，十分不利于他们的学习，在教育软件界面设计中适当地加入一些声音和动画的元素，既能够很好地渲染情境，又在一定程度上调动儿童的情绪，使他们能够始终保持一个轻松、兴奋的状态，带着愉快的心情进入到学习当中，这对儿童的学习产生非常有利的影响.
4.界面设计游戏与互动的必要性
儿童大多比较好动，对很多事物都觉得新鲜，在学习过程中总是注意力不集中，没有自我约束和自我控制的能力.在教育软件的界面设计中加入游戏，能够吸引儿童的注意力，调动儿童学习的兴趣，使儿童在游戏过程中获得知识.如图
二、儿童教育软件的界面设计
随着经济的发展及科学技术的进步，教育在社会发展中占有越来越不可忽视的作用，尤其是儿童教育，作为儿童教育的重要方式之一，儿童教育软件的界面设计对儿童的学习至关重要，对未来的社会主义现代化建设有着非常重要的意义，因此，要加强儿童教育类软件的界面设计，保证教育软件带来的有利性.
1.以儿童用户为中心的界面设计
随着社会生活水平的提高，儿童消费品也逐渐呈现多种多样的方式，功能越来越复杂，表面上看起来昌盛繁荣，实则消费者的满意度并不高，究其原因，主要是市场细分的概念没有在我国范围内得到广泛传播.市场细分是市场营销学中一个非常重要的概念，指营销者依据消费者的需要和购买欲望，把某一产品的市场整体规划为若干个消费者群，每一个消费者群就是一个细分市场.
目前，儿童用品已逐渐进入个性化的消费时代，与儿童特定发展阶段和特定的成长需求有着不可分割的联系，儿童教育的软件界面设计同样需要对儿童这一群体进行细分，由于侧重点不同，特征也会不同，所取得的结果也大不相同.在对儿童进行市场细分时，应当结合儿童的心理、认知阶段等因素，将软件教育界面设计分为三个阶段：学龄前阶段、小学低年级阶段和小学高年级阶段，每一个阶段所接触的东西以及儿童的心理特点、自身的学习体验都不尽相同.
教育软件的界面设计不仅要具有强大的教育功能，还要拥有美观的用户界面，儿童教育软件的界面设计以儿童用户为中心，以满足儿童用户的需求为最终目的，考虑儿童的实际需要，侧重于简易性、易学性，注重体验设计.体验设计在儿童教育软件界面设计中非常重要，设计师应当在设计时认清自己的角色，并了解儿童这一问题，以儿童的心理、生理特征为出发点，全面考虑儿童的取药，设计出比较适宜的界面.
2.面向儿童的教育软件界面设计原则
儿童教育软件的界面设计要坚持以儿童用户为中心，也不能忽视其设计原则.对于儿童而言，其打开系统软件首先映入眼帘的并不是程序本身，而是教育软件的界面，设计合理、美观易懂的软件对儿童来说十分重要.因此，要在教育软件界面中相应地加入图形化、符号形象化的设计，符合儿童的思维，比较简单、直观，容易激发儿童的好奇心，调动其学习的积极性.
儿童教育软件界面要有强烈的视觉感，能够吸引儿童的注意力，并且要自然流畅，保证信息传达的有效性和准确性，也要注意布局，在注重视觉效果的同时，也不能忽视教育软件界面的间接性、易用性.
儿童的心理变化比较频繁多变，游戏可以作为儿童学习的一种特殊方式，在对教育软件的界面设计时，可以适当地加入游戏的元素，设计虚拟主题，从感性的角度吸引儿童，使界面主题更加形象、生动、易于理解，也在很大程度上调动了儿童学习的积极性.界面设计是一种技术性与艺术性融为一体的创造性活动，在对界面设计时，要以功能性为前提，以技术因素为主要考虑对象，与艺术紧密地结合起来，具有一定的情感性和文化性.
3.面向儿童的软件界面的设计方法
儿童教育软件界面设计有很多元素构成，主要有整体视觉效果、窗口、指针、菜单、图表、按钮和文字等七种.视觉效果是由整体的画面（也就是界面皮肤）和色彩来决定的，由于儿童的逻辑思维能力还不够成熟，具象的界面对儿童有比较大的帮助，但一味地具象也会产生不利的影响，要适度把握，重点突出，注重简洁性.
