发布时间：2023-03-25 10:48:41
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的玩具设计论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
我国“十二五”规划的教育事业发展主要目标中，学前教育人数与高中阶段教育人数相差不大，其所占比例相当大(见表1)。现代青年父母普遍接受“不能输在起跑线上”的理念，因此幼儿教育产品市场广阔。在幼儿一日活动中，户外活动越来越受重视，许多幼儿园每天幼儿的户外活动时间不少于2小时。积极开展户外活动，不仅有助于幼儿动作协调发展，提高运动能力，而且可以帮助他们放松情绪，是一种不可或缺的教育手段。
户外大型儿童玩具属常见幼儿教育装备，主要配置在幼儿园等幼教场所，也可以用于公园、别墅、居住区以及旅游景点等户外场所。此类教育装备产品产品设计注重安全性、新颖性、美观性，在国内外都很受欢迎。目前，国内的户外大型玩具以组合型滑梯、旋转滑梯为主，此外还有健身器材、儿童跷跷板、充气弹跳设备等。
二、国内外大型儿童玩具发展现状
1.国内市场现状与问题
大型儿童玩具深受儿童喜爱，目前国内涌现出多种品牌的连锁大型室内儿童乐园，其玩具也是在大型超市、商场、西餐厅、连锁餐厅等商业环境广泛应用。儿童娱乐场所的面积一般为30～300m2，因此这些大型玩具设施已不局限在室外，市场前景更加广阔。大型儿童玩具普遍存在安全性、趣味性、益智性和行为引导性不足的问题。幼儿园常见的大型玩具组合包括滑梯、攀登架、铁索桥等。这些玩具能锻炼幼儿的身体协调性，增强体质，但很多幼儿园都把大型玩具敞放在水泥地上。由于幼儿安全意识淡薄，无人看护时玩起来你争我抢、推推挤挤，容易发生不安全事件，存在很多安全隐患。此外，幼儿普遍具有强烈的好奇心，总想尝试新玩法，例如在滑梯上用双膝跪下倒滑，或两手拉着护栏从下往上爬等，这些玩法都非常危险，极易导致安全事故。
国内大型儿童玩具的生产和销售同质化竞争非常严重，产品色彩、造型、结构趋同，产品的娱乐功能占主导，缺乏教育功能，不能在活泼、轻松的氛围中唤起幼儿对已有知识的印象，不能促使他们进行分析、比较、判断、推理等一系列逻辑思维活动。
2.国外市场与产品设计
国外户外大型儿童玩具生产开始于20世纪50年代，主要用在家庭庭院，与国内相比造型更加新颖。例如传统的木马玩具，在国内永远以马的形象出现，造型单一，而国外就出现了与传统木马脚部相同的绵羊造型玩具，两者功能相同，但后者结合了纯白色的软垫羊毛造型，显得更加可爱、舒适、温馨。国外的大型儿童玩具更注重充气结构，安全性强，且具有容易移动、与具体运动相结合、成人和儿童共用的特点，强调亲子和教育特性[1]。
三、大型儿童玩具的开发
1.教育性是开发的基本原则
“游戏是儿童的工作，玩具是儿童的天使。”关注儿童成长，必须重视儿童对玩具的使用，重视玩具的学习功能。目前市场上的大型儿童玩具在样式和功能上都缺乏创新，具有益智功能的玩具多为桌面玩具，大型玩具很少体现这一功能。好玩具应该对幼儿起到启迪心智、培养兴趣、增长知识的作用，也只有这样才能实现教育装备的意义。现代学前教育领域公认的蒙台梭利(Montessori)教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。反对以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动接触、研究，形成智慧[2]。联合国教科文组织国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏在其中》的报告中明确提出，面对未来社会的发展，教育必须围绕学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存这4种基本学习重新产品设计组织[3]。而学前教育倡导让幼儿在游戏中学会认知，通过过程型课程认知周围环境和明白道理，养成观察、体验等良好的认知习惯。
2.多感官体验的大型儿童玩具
大型儿童玩具造型囊括了产品色彩、结构等外观和内在的技术环节。目前，国内的大型益智儿童玩具造型看似缤纷多姿，实则杂乱无章，产品设计理论相对单一，为幼儿成长考虑较少，仅局限于仿生形态(例如动物和卡通形象等)和简单运动引导(爬、滑等)方面。感官教育可以让运动机能尚在发育阶段的幼儿从不同的游戏方式中享受无穷乐趣[4]，颜色、数字、形状均是独特的运动体验，充分利用幼儿的触觉、视觉、听觉等不同感官的体验能力，强化记忆，以达到寓教于乐的目的。以感官体验为基础，将手眼协调能力、安全意识、色彩认知、合作意识等作为产品产品设计的目标，可以提高造型的新颖性和教育性[5]。
3.基于数字交互技术的大型儿童
玩具幼儿教育中一个重要的要素就是数学，而且通常通过各种图形培养幼儿的观察分析能力，对其学习兴趣以及科学探究精神的培养有着不可替代的重要意义。数字化虚拟交互技术的应用可以使幼儿进一步提高图形理解能力，发展逻辑思维能力和空间概念，并能够运用所学的知识解决简单的数学问题。在美国等发达国家和地区，虚拟交互式的教学用具和应用软件逐渐成为教师教学的好帮手，教师越来越多地采用电子游戏等人机交互的方式来进行教学。针对2～10岁幼儿可以采用基于虚拟现实技术，对幼教课程所授内容进行全方位数字剖析，将知识进行数字化模拟，将图形图像演示与题目解析通过人机交互实现,结合到室内大型儿童玩具中，也是一种基于教育功能的产品开发方向[6]。
四、“红绿灯主题乐园”的构想与思路
1.产品设计构思
据世界卫生组织统计，每年有18万以上的15岁以下儿童死于道路交通事故，数十万儿童致残。在步行交通事故中，危险人群为5～9岁儿童。查阅公安交通管理部门的交通事故档案可以发现，儿童期交通事故的责任方多半是受害儿童，因不遵守交通规则而发生的车祸在交通事故中占较大比例。例如，低龄儿童穿越马路时没有成年人带领，不走人行横道，在公路旁玩耍，红灯亮时横过马路，12岁以下儿童骑自行车上马路，骑车下坡不减速、猛拐等。幼儿园的安全教育一般在中班阶段即5周岁开始，但由于幼儿注意力不能完全集中，记忆时间有限，教育效果并不突出。由于儿童身高与成人的差异，其视域也有所局限，因此对高高在上的交通信号灯并不敏感，即使曾经接受过交通安全方面的教育，也难以将“理论与实践”结合起来，所以有必要把交通信号灯与儿童玩具结合起来，这样幼儿在游戏的过程中就能直观重复“红灯停，绿灯行”的常识，同时加深对人行道斑马线的印象。经过多次修改，最终将交通信号灯与十字路口结合起来，将视觉感官和听觉感官结合，形成“红绿灯主题乐园”大型儿童玩具产品设计(如图1所示)。
2.造型和结构产品设计
该产品设计整体造型上以十字路口的空间形态为基础，设A、B、C、D四座亭子，东南西北伫立，两两之间设主干道；对角线连接，设为支干道，交叉处设枢纽。这样在四条主干道繁忙的时候，小朋友就可以选择支干道继续通行。A座和C座造型相似，都为帽子顶棚和小汽车造型护栏；B座和D座为彩带顶棚和校车造型护栏。AB连接的主干道和CD连接的主干道做成人行横道式样，地面黑白间隔，道路两端各设置一个红绿灯和一个闸。红灯亮，闸放下，禁止通行；绿灯亮，闸抬起，安全通行。“人行道”的护栏则做成小朋友手拉手造型，既生动形象又贴近主题，具有亲切感。AC对角线的支干道为桶状通道，幼儿需要爬过去，BD对角线的支干道则为普通栏杆过道。交叉枢纽的地方就像一个“安全岛”，呈圆形，以支干道的水平面下沉20cm，是一个圆坑状的彩球池子，增加娱乐性。其中黄色校车的窗口上有帽子造型，小朋友把头停在窗口，就会呈现在车里戴着帽子的样子，可以拍照留念。颜色方面，儿童对鲜艳、明度较大的颜色都比较喜欢，将红黄蓝绿设为基础色，在明度上做了调整。
3.功能实现
玩具有两种使用方法：一是在日常使用时，盖上彩球池子的盖子，不影响通行；二是打开彩球池，教师带领幼儿拿彩球做竞赛游戏。入口在A座，同侧D座设置攀爬入口，分散人流量。连接处采用通用的螺钉连接交通信号灯色彩变化通过电子技术调节，信号灯造型做了简化处理，高度降低到幼儿的视域范围内，4～6岁的幼儿观察信号灯时仰角不超过30度。如果有幼儿违反信号指示，将会听到语音警告。考虑到与实际交通环境的适度吻合，各通道要求至少能满足3名幼儿同时通过，因此该设施比普通大型儿童玩具更宽，整体尺寸更大(如图3所示)，适用于小区公共环境作为娱乐型景观以及幼儿园娱乐和辅助教学。由于结合了电子元件，需要靠近路灯等公共电源体系。
五、结束语
论文关键词：城市幼教资源随想
经济的发展让任何领域都有了不少进步与改善，其中也包括学前教育领域。十几年前的学前教育并不受重视，教育机构也较涣散，私立幼儿园占学前教育大半壁江山，然而当时的私立幼儿园多以盈利为目的，只管小孩吃喝拉撒睡，不受伤可以让父母放心即可。科学的教育教学方法不被重视。随着国家对学前教育的不断重视教育管理论文，近年来在许多刊物上都看到有关于幼儿教育的文章论文开题报告范例。多数文章都是致力于如何改善农村幼教资源不足和农村留守儿童教育问题方面，城市与农村相比较，城市的幼教资源相对丰富，但总体利用率却较低，如何将这些优势资源加以更合理利用成为了一个急需解决的重大问题。
在城市，不管是在幼儿师资的软实力还是游戏材料等硬实力总体都优于农村。但是由于工资待遇、福利条件、公共设施等方面的差异，使得城市的幼教师资分布极不均衡，多数优秀的幼儿教师都集中在少量的公办园，而私立幼儿园的整体师资水平较低。
在不同幼教机构间由于竞争也导致园与园之间的闭锁，在同园内也存在师资的不合理利用和不均衡。有较长教学经验的幼儿教师多集中在保育和幼儿园行政教育方面，拥有较丰富的教学经验的教师没有很好的帮助新的幼儿教师的成长。这样既不利于幼儿的全面发展也不利于保育与教育的完美结合。很多幼儿园的保育员已从事幼教事业十几年甚至几十年，不论经验还是资历都远远优于新教师，因此形成了倚老卖老的心态，保育员没有及时将该班幼儿实际情况告诉新教师教育管理论文，导致新教师在处理问题时不太会“对症下药”。
在幼儿园中放眼望去，你不可否认的是，几乎都是女教师没有男老师。男女教师比例严重失调，幼儿园体育活动缺乏论文开题报告范例。虽然女老师比男老师更细心，更耐心，但在城市里的孩子本身运动场地缺乏，社区运动资源不全，加之多数是独生子女，父母把孩子们当做宝贝，放在嘴里怕融了，捧在手心怕化了，舍不得让他们做任何的锻炼如：爬山，游泳等，幼儿正规体育锻炼就更少了教育管理论文，幼儿园中男孩也更加缺乏阳刚之气。这样我们就更需要幼儿园男老师这支队伍，现在当务之急的是在社会上大力宣传正确的观念，让有意从事幼教事业的男老师大胆光彩的走进来，齐心为幼教事业贡献一份力量。
在幼儿教育中，不仅教师资源分布不均，游戏材料也存在分布不均的现状。
由于幼儿园的经济实力不同，各园的硬件教学材料与游戏材料也存在差异。有些园所有大型玩具和共享材料区，宽广的游戏场地，但有些园所却由于地价等限制，无法扩大规模让幼儿有更大的游戏场地。有的幼儿园有很久没有用的或者旧的游戏材料。如在xx市机关幼儿园中，不仅有属于公有的活动玩具，也有属于各班的玩具，在班级间有些材料却没有合理利用。
既然城市幼教界存在着这么多急需改进的地方，我们应该如何去改进教育管理论文，如何去合理利用？
针对城市幼教师资力量丰富雄厚，各园有各园的特色，怎样才能将这些资源更合理的利用，以促进该地区幼儿园教育事业的整体发展呢？方法一，可以先由各园推选本园中优秀教师一名，将各园推选的优秀教师集中成三人一组，三名教师共同设计一个优秀的教案活动，到其他的幼儿园公开讲学，将各讲学实例实况录播，做成碟子，每个幼儿园一张碟子，甚至可以放到网上供大家学习，每年年末投票选出最优秀教案和教师。方法二，各园推荐一个优秀教案实况录播教育管理论文，在各碟中评选优秀教案公开讲学，这样既可以促进教师与教师竞争，也有利于幼儿得到更公平和更优秀的教育论文开题报告范例。总得来说就是采取优胜劣汰的方法，将最好的方法和经验公开给各地区借鉴。
在各园材料或教具的合理利用上，由教育部门用一辆车，在各园公讲时，发动该园小朋友将自己不爱的或者不常玩的玩具收集，拿到其他幼儿园让小朋友们自由挑选，让幼儿学会与别人分享自己的玩具，在活动过程中，幼儿会得到意外的欣喜，他们会乐于参与，年末再发动各园捐赠一些幼儿自己的玩具，与之前活动剩下的玩具一起捐赠给其他贫困农村教育管理论文，这样也更有利于资源的合理利用。
虽然学前教育是近几年才逐渐被重视，但幼儿园却早已存在数百年。有着上百年教学经验的幼儿教育也存在着许多问题，需要我们发现，有许多宝贵经验需要我们继承。作为一名最贴近幼儿生活的教师，应当在实践教学活动中善于发现和解决问题，在实践中去证明理论，将实践经验提升为理论，在不断的教学反思中提高自己，努力促进每一位幼儿良好的发展，以共同促进幼教事业整体的发展为己任。
【关键词】 游戏；玩具；幼儿；教育价值
前言
国民文化素质的普遍提高，使得人们在人才一、教育、文化、家庭、伦理等诸多方面的观念已经发生了巨大改变。一种新观念确立的速度己经大大加快。计划生育国策的深入人心和国民整体生活水平的逐步提高使每一个家庭自然而然地倾尽心力和财力，用来培养、教育和呵护儿童。据2005年的最新统计，我国14岁以下人口己达3亿，城镇家庭数约为1.6亿户，这两个巨大的数字也意味着儿童必然是我们整个国家和整个民族倾尽心力关爱和呵护的对象。
一、 玩具与儿童教育
（一） 儿童教育需要玩具
儿童在生理、心理上与成人大相径庭，因此与成人教育相比，儿童教育在内容、方法、方式等方面都表现出鲜明的特点，而玩具在其中扮演着一个不可替代的角色，它是现代儿童教育中不可或缺的一个物质条件。
关于游戏、玩具对儿童成长的意义，古今中外的教育家、心理学家都认同这么一个观点，对儿童来讲，“学”、“玩”是无法单独存在的，儿童的身心特点决定了游戏、玩具不仅是儿童最自然、最正当的需要，而且也是儿童学习成长的一种必然途径和物质条件。
运用玩具做游戏，是儿童智力发展的重要手段，是儿童认知活动的一种重要形式。他还认为，儿童的认知水平决定其活动水平及游戏水平，决定儿童游戏的方式。这种方式可分为三个阶段：在感知运动阶段，儿童通过身体动作和摆弄、操作实体玩具来进行游戏；在前运演阶段，儿童发展了表象能力，可以假扮不在面前的事物，可以进行象征性游戏；到了具体运演阶段，儿童就具备了运用玩具进行规则游戏的能力。
（二） 儿童玩具的教育价值
儿童玩具也许不是为了教育而产生，却在其诞生的那一刻起，即被赋予了教育功能。远古时期的玩具也许就是一根木棍，儿童在舞弄中寻找欢乐与练习狩猎；二十一世纪的儿童由通过与电子宠物、电子化乐高积木的接触了解诸如、电脑程序这类体现现代文明的高深概念。
儿童玩具的教育功能是指在当今社会价值取向之下，玩具促进儿童身心各方面的健康发展，引导训练儿童预习未来人生，使其获得最基本的生活经验与生存能力的作用。作为产品，儿童玩具的教育功能是其基本功能之一，在功能层次中是处于上位的。实际上，儿童玩具的教育功能，本身就具有系统性，因此，我们特别强调其“促进儿童身心各方面健康发展”的作用。
二、 儿童玩具的教育功能
（一） 儿童艺术教育
儿童艺术教育是儿童教育不可或缺的一个方面，是对儿童的全面、综合教育的一个组成部分。而它本身也构成一个体系。这个体系包括以艺术课程为核心的学校艺术教育，以学校为中心的社区和家庭的艺术教育，以及渗透于儿童生活各个方面的社会对儿童的艺术教育。儿童艺术教育的目标，不在于单纯的掌握知识技能，而是通过体验性、探究性、反思性的学习，从艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学等方面，“不断获得基本的艺术知识技能以及艺术的感知与欣赏、表现与创造、反思与评价、交流与合作等方面的艺术能力，提高生活情趣，形成尊重、关怀、友善、分享等品质，塑造健全人格，使艺术能力和人文素质养得到整合发展。”
（二） 儿童玩具的艺术教育功能
儿童玩具的艺术教育功能是其教育功能体系的一个方面，它是该系统中使儿童获得“艺术能力和人文素养的整合发展”的那些功能。值得注意的是，前章我们在讨论玩具的教育功能系统时指出玩具的教育功能具有整体性，因此虽然我们可以按照艺术教育的本质及内容从该系统中抽出玩具教育功能的艺术侧面，但是这个侧面与其它方面不是割裂开的。
儿童玩具之所以具有感染力不仅是因为它的美还因为它所体现的艺术手法。艺术来源于生活又高于生活，比生活更典型。作为艺术品的玩具常常使用了夸张、拟人的艺术手法。在玩具世界里，小动物有表情、会说话，它们的皮毛色彩可以千变万化并表征它们的性格与善恶，就连没有生命的人造物品也能具有人格。在儿童与玩具的接触过程当中，人类的普遍情感以及艺术家用以表达情感的各种艺术手法都借由玩具传达给儿童。
三、 基于教育功能的儿童玩具设计
（一） 玩具设计对玩具教育功能的能动性
设计师必须按照美的基本规律进行玩具设计，让玩具尽可能地展现艺术魅力是玩具艺术教育功能得以实现的重要前提，也是基于儿童艺术教育的玩具设计前提。但是设计的力量决非仅限于此，设计对于产品的功能具有极强的能动性，设计师的价值就在于能够调动各方力量以合理的方式充分挖掘产品的教育功能。
（二） 与儿童色彩教育相结合的玩具设计
设计师对于色彩的独特认识通过玩具传达给儿童，对儿童潜移默化地进行美的熏陶。只要是符合美的基本法则的配色都能对儿童起到一定的艺术教育作用。因此以玩具为媒介对儿童进行的色彩教育是以感知方式为主的色彩教育，其手段主要为：玩具配色和与颜色相关的游戏设计。玩具的色彩教育功能主要体现在以下几个方面：促进儿童从感性角度认识色彩及相关概念、感受色彩搭配美的无限（下转第250页）
（上接第246页） 可能性、感受色彩的调和、暗示色彩与心理的关系。
结语
文章提出儿童玩具教育功能的四个特点，包括作为玩具教育功能的共性及特性：非系统性、自我启发性与渐进性、情感性及其与娱乐功能的契合性、领先性。指出儿童玩具是一位伟大的艺术教师，它的艺术教育对于儿童永远是快乐的。这对当前儿童艺术教育和玩具开发具有双重的启发意义。
参考文献：
[1] 卢佩任，杨明津.幼儿身心发展与产品功能在玩具设计上之探讨.工业设计，2003.
第一部分 选题的意义
幼儿园的一日活动计划安排是根据幼儿园地教学计划以及对幼儿发展的要求来制定的。我国幼儿园是依据教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》来计划并实施一日活动。幼儿园的一日活动按照空间角度来分，可分为室内活动和户外活动。户外活动包括户外游戏、户外学习、户外休闲运动等。
我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确把为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求作为重要的内容之一。幼儿园户外活动对发展幼儿健康身体和健全人格的形成有着极大的影响。作为幼儿生活不可或缺的一部分，幼儿园户外活动是在开阔、自然的户外环境中，使得幼儿能够真正自由地开放地活动。幼儿在进行户外活动时，能充分地接触日光、新鲜空气、水、土、风等，有利于促进幼儿的环境适应能力。通过户外活动中幼儿的跑、跳、蹲等的练习，充分锻炼了幼儿的运动系统、呼吸系统，增强幼儿动作的灵活性和协调性。户外活动还能让幼儿的社会交往能力、口语表达能力、认知能力得到锻炼的机会，让幼儿体验到分享、移情的重要性以及养成良好的习惯。
国外学前教育对幼儿园户外活动格外的重视。欧洲国家中，北欧的挪威、瑞典等由于地理环境的优势，在开展学前教育课程中充分重视户外活动.英国学前教育理论研究人员和一线教育工作者普遍认为户外活动对幼儿身心发展较室内活动有着更为重要的作用.英国教育机构的主要活动中注意兼顾室内活动与户外活动，常见的活动活动区包括玩水区、玩沙区、体育区等。美国保育学校的教学内容包括室内活动和户外活动(如玩大积木、大型玩具，爬迷津梯，去动物园等)。日本学前教育健康领域强调要在大自然和户外开展幼儿健康活动.日本幼儿园户外活动重视的是幼儿多种体验的获得，是积极情感、态度的形成.我国对幼儿园户外活动开展的研究较少，主要是对体育活动、户外游戏、户外活动场地环境等的研究。如华中师范大学硕士生郑晶，对武汉市幼儿园户外游戏的现状进行了调查研究;湖南师范大学硕士生田丽莉，对长沙市幼儿园体育活动开展现状进行调查分析。当然也有对户外活动的研究，如朱家雄对国内幼儿园户外活动场地及设备进行过调查研究。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》在健康领域中，提出有关户外活动的要求：开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣与习惯，增强体质，提高对环境的适应能力.幼儿园在实施过程中，会依据本园的教学特点来开展户外活动。在实习期间，笔者发现幼儿园户外活动的时间比较零散，主要是在晨间户外活动、教学活动之后、午睡之后，每次大约20分钟左右;户外活动的组织形式以户外游戏为主，玩大型玩具、荡秋千、攀岩、玩沙包、毽子等;幼儿园每个年级段户外活动会受本班所在的地理环境的影响之类的问题。
由于当前对幼儿园户外活动的调查研究比较少，尤其对丽水市幼儿园户外活动的调查少之又少。因此通过对丽水市幼儿园户外活动的现状调查，了解户外活动开展的一些困难和问题，包括户外活动开展的持续时间及开展频率、户外活动的场地及设备、教师在组织户外活动中遇到的疑难等，并对户外活动现状中存在的问题提出解决的对策，对今后幼儿园开展户外活动提供些许帮助。
第二部分 有关幼儿园户外活动现状的文献综述
一、核心概念界定
幼儿园的户外活动是一种有目的、有计划地利用多种材料，采取多种形式，享受空气、阳光等自然因素进行锻炼的积极措施[1].它一般包括户外学习、户外运动以及户外休闲活动(如春游，亲子户外活动)[2].
在本次调查研究中，幼儿园户外活动是指在幼儿园建筑物以外的露天场所，由教师组织、幼儿自由进行的活动。本研究从户外活动的场地、设备，户外活动开展时间与频率，户外活动的组织形式几方面进行调查研究。
二、相关研究
在相关文献中，研究者主要通过问卷、实地观察法、测试、访谈法等方法调查了国内目前幼儿园户外活动的现状，研究结果大致可以从以下几个方面来说明：
(一)有关户外活动场地研究
冷小刚在1994年对上海市市区幼儿园体育活动现状进行了调查。从他的调查可以看出：
1.上海市区幼儿人均体育活动场地面积从1988年的平均1.05㎡升至1994年的平均2.06㎡[3],已经慢慢接近《规程》规定的人均2.4㎡，但是数据显示只有15%的幼儿在平均2.5㎡[4]的场地上进行体育活动。
2.上海市区幼儿园中水泥地的面积远远大于草地、山坡面积，这样的场地现状是不适合幼儿的发展。在1999年，冷小刚又对上海、天津、广州、成都四个城市幼儿园体育活动再次调查，发现：1.平均每个幼儿实际活动场地面积为6.3㎡[5],已大大超出了《规程》中的幼儿人均面积要求。2.幼儿园中水泥地的比例很大，为45%,相当于草地、泥地、塑胶地和玩水池的面积和(46%)[6].这种场地类型是不适合3-6岁幼儿的身体发展。
2007年大连市幼儿园幼儿人均活动面积为3~4㎡[7],与《城市幼儿园建筑面积定额(试行)》中的规定幼儿园户外活动场地每生4㎡有些出入，难以保证每个幼儿都能得到充分的活动空间。此外，每个幼儿园的户外环境也不一，有的以草坪为主水泥地为辅，而有的多为水泥地草地很少。在2010年华中师范大学硕士生郑晶对武汉市幼儿园户外游戏现状的调查中，发现户外游戏场地最常见的区域是集体运动场和大型组合运动器械区[8].所有的样本园多具有这些设备。另外83.3%的样本园设置自然区，55.6%拥有沙水区[9].然而自然区和沙水区在实际户外活动中起到的作用很少，有的沙水区无水，有的仅有沙池而无水池，有的养殖区荒废。
2011年浙江大学硕士生孟成伟对丽水某幼儿园户外环境进行调查，从他的调查中发现：户外集体游戏场地有2个，包括大班游戏活动场地(30米地跑道)和小班游戏活动场地[10].其户外固定器械活动场地--组合式大型游戏器械有2个，一个分布于校门口到教学楼的通道东侧，铺有草坪;另一个在走廊的西侧铺有软质塑胶。另外沙池是孤立在两栋建筑物之间的[11],不利于幼儿的户外活动发展。而2011年田丽莉关于长沙市幼儿园户外活动场地的研究表明整体偏少，以不带塑胶跑道场和泥地为主，这限制了幼儿的户外活动的空间。
(二)有关户外活动器械的研究
相对于户外活动场地的研究。户外活动器械的研究就比较少。
2010年武汉市幼儿园户外游戏玩具的配置情况如下：88.9%[12]的样本园拥有滑梯，83.3%[13]样本园配有大型多功能组合式玩具，55.6%[14]的样本园有秋千、荡船类玩具，有攀登架(网)的样本园占61.1%[15],而跷跷板、木马、平衡桩等的拥有率相对较低。然而2.4%的幼儿教师表示，近三年本幼儿园的户外游戏玩具设施几乎没变[16].2007年大连市幼儿园体育设备比较齐全，但是普遍存在过时落后的现象。[17]
1994年冷小刚的调查中显示出，上海市区幼儿园幼儿占有小型器械的比例为1∶1[18],大型与中型器械与幼儿的比例为50∶1、10∶1[19],由此看出每个幼儿都能参与体育活动，等待时间较少。1999年，冷小刚的调查显示：幼儿占有小型器械比例为1∶3.5[20],幼儿与固定器械比例为20∶1[21].而中大型和小型的运动器械种类平均每所幼儿园有9.3和18种[22].这数据说明近年来幼儿园重视运动器械的投入。
(三)有关户外活动开展频率及持续时间的研究
从2010年武汉市幼儿园户外游戏的开展来看，超过半数的教师每天开展1~2次的户外游戏[23],但仍有30.9%的教师每周才开展3~4次户外游戏，甚至7.4%的教师每周开展1~2次地户外游戏[24].而户外游戏持续时间在半小时以内的有80.9%,另外19.1%的教师会让户外游戏持续半小时到1个小时[25].
2011年田丽莉发现，长沙市89%[26]的幼儿园能将体育活动时间安排在2个小时及以上，而11%的幼儿园没有达到《规程》的标准[27].
(四)有关户外活动组织形式的研究
在冷小刚1994年的调查中发现，参与调查的所有幼儿园都将《规程》中提出的每天必须安排1个小时户外体育活动落实在一日安排中，只是在时间的具体安排上种类繁多[28].1999年，上海、天津、广州、成都四地所被调查的幼儿园中54%的幼儿园达到了2小时甚至2小时以上的体育活动[29],并以集体和分散相结合的组织形式[30]来开展户外体育活动。2007年，宁姝对大连市幼儿园体育活动现状展开现状调查。他的调查结果显示：大部分教师在教学中安排的内容单一[31]. 然而在田丽莉于2011对《长沙市幼儿园体育活动开展现状调查分析》一文中，可以了解到长沙市幼儿园体育活动的组织形式有户外体育活动、早操活动、远足和短途游览、幼儿运动会和体育教学活动[32].由此可以看出幼儿园的户外活动形式呈现出较丰富的趋势。
这些研究中，都涉及到幼儿园户外活动的现状。无论从幼儿园户外环境的布置，还是户外游戏的开展，户外体育活动的开展，都能了解到部分幼儿园户外活动的开展现状及存在的问题。
参考文献：
[1]中国就业培训技术指导中心组织。保育员：基础知识[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2010:52-53.
[2]王春燕。给幼儿园教师的101条建议幼儿园课程[M].江苏：南京师范大学出版社，2011:328-335.
[3][4][18][19][28]冷小刚。1994年上海市区幼儿园体育活动调查报告[J].上海教育科研，1996,(01)：47-48,44.
[5][6][20][21][22][29][30]冷小刚执笔。1999年我国部分省市幼儿园体育活动现状调查[J].学前教育研究，2000,(06)：20-21.
[7][17][31]宁姝。大连市幼儿园体育活动现状的研究[J].体育世界(学术版)，2007,(01)：15-17.
[8][9][12][13][14][15][16][23][24][25]郑晶。武汉市幼儿园户外游戏现状与对策的研究[D].武汉：华中师范大学，2010.
[10][11]孟成伟。幼儿园户外环境营造研究--以丽水市机关幼儿园为例[D].杭州：浙江大学。2011.
[26][27][32]田丽莉。长沙市幼儿园体育活动开展现状调查分析[D].湖南：湖南师范大学，2011.
第三部分 研究框架
(一)通过查阅大量的文献资料了解幼儿园户外活动的概念以及相关理论，了解幼儿园户外活动的国内外现状及理论，为研究提供理论依据
(二)在掌握足够的理论知识和实践经验的基础上，参考效度、信度高的问卷，制作本课题研究需要的问卷样本。通过对丽水市区部分幼儿园的问卷调查，采集在丽水市区幼儿园户外活动情况的数据
(三)通过数据和理论知识，对丽水市区幼儿园户外活动现状进行阐述。
1.幼儿园户外活动场地的基本现状
2.户外活动的器械配置
3.户外活动开展的基本情况
4.户外活动中的幼儿教师
(四)分析幼儿园户外活动的现状，对其存在的问题提出解决的策略
第四部分 研究(工作)步骤、方法及措施(思路)
一、研究的步骤
1.2012年5月1日--5月31日，确定论文研究方向，选择指导教师;
2. 2012年6月1日-7月4日，搜集资料，确定论文选题并开题;
3. 2012年7月5日-2012年10月15日，搜集资料撰写论文，完成初稿，接受中期检查;
4. 2012年10月16日-2012年12月5日，修改论文、定稿上交;
5. 2012年12月12日-12月31日，论文答辩;
6. 2013年1月1日-1月10日，依据答辩意见进一步修稿，按规范装订成册上交。
二、研究方法
1.文献资料法
通过中国知网、浙江高校网络图书馆等途径查阅大量国内外有关户外活动的专着期刊会议报告硕博士论文等资料，并对收集到的资料进行研读、整理、归纳、概括，找出对本课题有用的信息，为本课题的开展奠定了理论依据
2.问卷调查法
(1)问卷的信度和效度
本课题使用的问卷是在参考几篇硕士论文中的问卷样本信息，以及在查阅大量幼儿户外活动和幼儿教育资料的基础上，依据本课题研究的内容进行适当地筛选、调整，制定出信度相对较高的问卷。
(2)问卷的发放与回收
该问卷是集中在一个时间段，由笔者本人去幼儿园向幼儿园教师发放问卷，并对教师做相关说明。
3.实地观察法
三、研究对象
丽水市区部分幼儿园，包括民办幼儿园与公办幼儿园，总共10所。其中的7所幼儿园参与问卷测试。
第五部分 毕业论文(设计)提纲
一、问题提出及相关研究
二、核心概念界定
(一)幼儿园户外活动的概念
三、研究方法和研究对象
(一)研究方法
1.观察法
2.问卷调查法
(二)研究对象
四、研究结果与分析
(一)幼儿园户外活动场地的基本现状
1. 户外活动中常见的活动区域
2. 每个幼儿园户外活动区域的设置数目
3. 教师在组织户外活动时选择的户外活动区域
4. 户外活动区域的使用情况
(二)户外活动的器械配置
1.户外中大型玩具的配置
2.移动的和自制的户外活动玩具
3.户外活动玩具设施的变化更新情况
(三)户外活动开展的基本情况
1.户外活动开展的频率
2.户外活动开展的持续时间
3.户外活动开展的活动内容
4.户外活动开展的形式
(四)户外活动中的幼儿教师
1.幼儿教师对户外活动的态度
2.教师在户外活动中扮演的角色
3.教师在开展户外活动时所遇到的困难和考虑的因素
4.户外活动冲突时教师进行的调整
5.教师对现在的户外活动提出的建议
五、总结与建议
(一)不同性质的幼儿园户外活动场地差异大
(二)户外活动场地种类多样化，但是利用率不高
(三)户外活动中的中大型玩具设备利用率高
(四)移动玩具种类多、数量较少，自制玩具种类较少
(五)户外活动组织形式以集体活动为主
(六)外活动持续时间短，活动频率较低
【关键词】情感 趣味 儿童 健康
Abstract：According to statistics， China has exceeded 58 million rural children left behind， and continued to grow， while the left-behind children in all aspects of a very serious lack of emotion. Based on this， the paper started from the children’s emotional needs of children left behind normal life toys investigate missing children left behind drawn toys. On this basis， through market research， combined with the characteristics of the existing toys and focus on combining materials， safe， fun， and emotional aspects of the injection， designed specifically for left-behind children a fun toy for healthy growth of children is of great significance.
Keywords： Emotion； fun； child； health
随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体――农村留守儿童。而基于群体的特殊性，本该受到父母悉心关怀与教育的年纪，却缺失了父母的情感，极易产生价值观，有些甚至产生极端行为，留守儿童的犯罪行为已经屡见不鲜。我国也正在加大对留守儿童的关注，每年国家重要会议上都会提出对留守儿童的关怀政策。而另一方面，由于儿童的特殊性，一件好的玩具甚至会影响儿童的一生。但我国，每年研究设计玩具的人很多，但能真正为留守儿童等弱势群体设计的玩具却少之又少。
一、研究背景
（一）宏观环境分析
我国留守儿童基数庞大，随着城镇化的加大，留守儿童数目只会有增无减，据统计，80%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习，也没有精力陪伴孩子玩耍。《农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告》显示，32.9%的家长每天会和孩子联系一次，39.8%的孩子每周会同孩子联系一次，21.1%的家长每个月才会跟孩子联系一次，4.9%的家长一年才会和孩子联系一次，1.3%的家长甚至和孩子没有联系。这一串数据表现出了严重的“亲情饥渴”，长期下去，不光对孩子们的身心健康不利，甚至会对社会和谐的构建带来隐患。而一个孩子成长陪伴中，玩具是必不可少，而且极其重要的角色。从玩具作为情感的切入口，来缓解“亲情缺口”。
二、研究的目的与意义
（一）研究国家现有政策。根据政策对市面上常见儿童玩具和特殊儿童玩具进行调查分析，希望通过调查对我国儿童玩具市场有大致了解。研究留守儿童身心发展规律，并结合调查情况提出玩具缺陷，以此为家长、教育者、热心公益人士选购玩具提供较全面并专业的参考意见。
（二）研究的范围。首先玩具的定义是指“儿童游戏时的用品”，儿童玩具的范围则是：0――14岁。其次，研究主要针对现存儿童玩具的特点，结合留守儿童的情感需求。由于时间及经费的限制本研究中涉及的儿童玩具以市场上常见的玩具为例。
（三）研究方法与可行性。研究主要采用调查法，通过市场调查的结果结合留守儿童心理学与儿童玩具设计这两门学科的理论知识对玩具做出整体评价。在专业老师的指导下结合自身所学知识和现有理论展开研究，并主要运用文献法、调查法为研究提供理论依据。
三、面向留守儿童的玩具设计
（一）现存问题：1、人们对留守儿童生活关注研究不够，即使关注了也只是在温饱，教育，心理等一系列更为直观的问题上，或者认为正常儿童的玩具完全能满足留守儿童的需求；2、我国没有专门的法律对儿童玩具缺陷提出完整的评定标准，所以现存玩具缺陷较复杂。尤其是在材料安全上，我国接连发生了类似美泰集团玩具小火车用漆铅含量超标事件等；3、在玩具分类上很不明确，没有针对性。不同年龄阶段，不同特征的儿童没有相应的玩具，有很多玩具商打着益智类玩具适用于不同年龄段的儿童，但没有实质性的作用；4、由于留守儿童占儿童比例较小，且为留守儿童购买玩具的人较少，所以留守儿童的市场较小，在利益的冲突下，很少有商家愿意开发留守儿童玩具；5、现存的玩具中很多华而不实，漂亮的外形，却经不起内涵的推敲，缺少趣味性，互动性，更谈不上寓教于乐。
（二）设计研究方向。根据上述问题的分析，我们认为，一些客观的事实，像留守儿童现状，父母心里的想法，商家的利益，我们都没有办法从一个设计师的角度来改变，我们就从产品上而言，提出自己的想法。抛开利益，暂且抛开市场希望从一款玩具开始走进留守儿童的内心，并帮助他们获得幸福。1、立足于情感与求，根据这段时间与留守儿童的接触，得出，要想让留守儿童快乐，就是让他们感受到更多的情感，所以所设计的玩具不能是冰冷而没有活力的，要让人一下子眼前一亮，心情愉悦；2、在玩具的选材上，一定立足于安全且价格合理的基础上，保证孩子的健康，且能让大多数的家庭购买的起；3、在人机关系设计上，要符合儿童的标准，不能随心所欲，为了追求造型而不顾儿童生理机构；4、在色彩运用上要符合儿童的特点，活泼，童趣，灵动颜色以鲜艳为主，但是要鲜艳的舒适；5、在功能上，有趣味性，有互动性，又寓教于乐这样可以让孩子与更多而交流使内心更加阳光，有利于情感的交流。
四、小结
本次设计研究是从留守儿童的情感需求入手，从儿童时代最重要的角色――玩具，作为基点。结合现在市场上儿童玩具的共性，发现现存玩具的问题，并探讨留守儿童的特殊心理需求，确立为留守儿童设计玩具的方向。切实为他们带去积极意义，希望留守儿童能从玩具中获得更多幸福感，从某种程度充实他们的情感，减少留守儿童因心理偏激而产生的伤害事件，为他们的童年带来更多正能量。
参考文献：
【关键词】陈鹤琴；玩具；玩具实践
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）01/02-0082-04
怎样开展玩具实践，是幼儿教育工作者面临的一个问题。被誉为“中国幼教之父”的陈鹤琴，同时也是我国儿童玩具研究的开创者，其有关玩具的思想和实践是一笔宝贵财富，对解决当下幼儿园玩具实践中的问题具有重要的指导意义。〔1〕
一、关于幼儿园玩具提供：“用玩具作为主要教育用品”
陈鹤琴认为儿童心理主要有七个特点：好游戏的、好模仿的、好奇的、喜欢成功的、好野外生活的、好合群的、好被称赞的。当时大多数成人对儿童游戏持否定态度，认为“丧志”，但陈鹤琴坚定地认为，儿童游戏具有诸多价值：不但可以发展儿童的身体、锻炼儿童的筋骨、辅助儿童的消化、促进儿童的血液循环、增加儿童的肺之呼吸，还可以使儿童的大脑更灵活，可以发展其判断力、知觉力、观察力、想象力、创作心、冒险心等等。讨论游戏必然离不开玩具，因此陈鹤琴指出，“玩具不仅仅是供儿童玩笑、快乐的，还含有科学游戏的性质”“玩具――儿童的第一本书”“正如中、小学的教科书一样不可缺少”“能使儿童的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、种种的机能以及智力和身体得有发展之机会”。
南京师范大学虞永平教授曾谈到一个自己在调研中的发现，“有部分幼儿园将玩具锁在高高的柜子里，只有上级检查时才拿出来让孩子玩一会儿”。显然，这类幼儿园没有真正认识到玩具对于儿童发展的作用。这类幼儿园应转变观念，转变视玩具为娱乐品的看法，改为视玩具为主要教育用品，让儿童有充分玩玩具的机会。当然，这里的玩具应该是适合儿童年龄特征和身心发展需要的。
二、关于幼儿园自制玩具：“凡玩具，儿童能自做的当鼓励自做”“利用当地资源”
陈鹤琴的活教育思想，是一种“以大自然、大社会为主要教材”的教育思想，他提倡“一切教学集中在‘做’，做中学，做中教，做中求进步”。〔2〕当年，陈鹤琴就鼓励幼儿园充分利用当地资源自做玩具。之所以选择当地资源，是因为当地资源既便宜又受儿童喜爱。他认为，一来儿童自做玩具的过程就是学习的过程，二来儿童会更加爱护自做的玩具。这是当下幼儿园教师应该努力学习的。
2007～2014年，教育部教学仪器研究所、全国妇联儿童工作部和中国学前教育研究会联合主办了三届“全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动”。〔3〕首届展评活动的宗旨是，“进一步推进幼儿教育改革，充分发挥自制玩教具在幼儿园教育教学中的作用，调动广大幼教工作者设计制作和运用玩教具的积极性与创造性”；第二届展评活动是在“贯彻落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》”的背景下组织举办的；第三届展评活动是在“《第二期学前教育三年行动计划（2014～2016）》颁布实施的背景下组织的，以‘落实《3～6岁儿童学习与发展指南》，倡导游戏活动’为主题，旨在调动广大幼教工作者因地制宜开展自制玩教具活动的积极性与创造性，引导和推动幼儿园自制玩教具活动健康科学发展，促进幼儿园教育质量进一步提高”（刘峰峰，2007）。〔4，5〕可见，相关部门较为重视自制玩教具对于儿童发展和教育教学的作用。然而，这几次展评活动也反映出一些问题。北京师范大学的刘焱教授在评审首届展评活动参展作品时指出，幼儿园在制作玩教具过程中存在五大问题，即“为做而做，做与用分离”“需要教师做的与可让幼儿做的界线模糊”“简单模仿成品玩具”“玩具承载功能过多”“存在小学化倾向”。南京师范大学邱学青教授在肯定了幼儿园自制玩教具有了可喜的进步的同时，也指出了某些存在的问题：幼儿园玩教具制作主体大多是成人、教师，看不到儿童的身影；幼儿园玩教具制作的目的大多为参评；幼儿园玩教具作品雷同多，创新少。究其原因，是因为自制玩教具过程中玩具使用主体即幼儿的参与过少。
的确教师应该放手让儿童去做，鼓励儿童自制玩具。第一，儿童是玩具的使用者，他们最懂自己的需要和兴趣。让儿童参与玩具制作，将极大改变“为做而做，做用分离”的状况。第二，儿童自制玩具的过程就是“做中学”的过程，是满足和激发幼儿兴趣的过程，这个过程蕴含丰富的教育价值。第三，幼儿园自制玩具应充分利用当地资源，避免盲目、简单的模仿、跟风。
三、关于玩具使用：“成人指导”“善为保存”
1.儿童玩玩具过程中的成人指导：成人保证“设备要和儿童发生关系”
陈鹤琴非常重视幼儿使用玩具过程中的教师指导，不赞同“只要布置环境，不必加以指导，儿童自然会去做”的观点。他提出，“教师要抱着‘这许多设备要和儿童发生关系的目的’”。〔6〕
段伟红（2012）对儿童家庭玩具现状进行的调查发现，家庭的玩具使用存在两个主要问题，一是玩具数量多而使用时间少；二是家长在儿童使用玩具过程中的参与指导有限。张颖（2012）的相关调查发现，68.5%的教师表示不会在儿童游戏过程中给予指导；22.2%的教师认为引导非常重要；还有9.3%的教师则认为无所谓。〔7，8〕陈鹤琴认为，家长和幼儿教育工作者只给儿童买玩具、营造玩玩具的氛围并不够，还要引导儿童和玩具发生关系。
2.玩具整理与保存：“玩具必须叫儿童善为保存”
陈鹤琴早在1925年就提出了要让儿童善为整理、保存玩具的主张。他说，“儿童玩了玩具之后，当必须把玩具放好……凡东西都要有一定的地方，不能玩了之后，随便乱摊。做父母的应当做一只箱子给他收藏玩具，以养成他的清洁、整齐、秩序等各种良好习惯。”他还对父母提出了更为明确的要求，“小孩子独自整理东西，大概是很不高兴的，所以做父母的需帮助他，以助他的兴。小孩子整理东西，大概是不能周到的，所以做父母的应当在他的旁边督察他……帮助他，诱导他，如果他不听，那就应当强逼他”。他指出，成人替孩子整理玩具，容易“养成小孩子‘己逸人劳’的观念”，这个问题必须予以重视。
的确，家庭在玩具管理方面普遍存在摆放凌乱、卫生安全意识不高等现象。有调查显示，虽然“80%以上的家庭都有放置孩子玩具的固定地方，但分类整理摆放玩具的家庭仅有15%，其他基本上都是凌乱地放在一个大柜子或箱子里的”，“只有25%的家庭做到，在孩子玩完玩具后，要求其及时整理玩具。其余家庭则要么不收拾，要么家长帮孩子收拾”。〔9〕可见，家庭玩具的使用与管理问题较突出，状况亟待改善。笔者在幼儿园考察时也发现，有部分幼儿园存在这样的情况：幼儿游戏结束之后，忙于整理玩具材料的并不是儿童，而是教师（大部分情况下是保育员）。陈鹤琴其实早就告诫我们，教师应该担负起“引导者”“督察者”的责任，而不是做“包办者”或者“放任者”。
四、关于玩具生产与选购：生产、选购都要达到“好玩具标准”
研究者曾对华达群、傅学友两位师傅（陈鹤琴当年创办的玩具工厂的工人）进行过访谈。在访谈过程中，“适合性”这个词常被两位师傅提起。例如，当研究者问及，“这张图片上的玩具，您觉得怎么样”时，他们的回答大多是，“这种玩具太危险了，不适合幼儿园的孩子”“这个颜色不适合幼儿园的孩子”“这种样子不适合幼儿园的孩子”……他们所谈的“适合”“不适合”，与陈鹤琴当年所提出的关于“好玩具”“坏玩具”的标准是一致的。陈鹤琴提出过几个好玩具的标准，包括“好的玩具是有变化而活动的”“是可以刺激幼儿想象力和发展创造力的”“是质料优美、构造坚固不易损坏的”“能洗濯而颜色不变，形状不丑陋，足以发舒美感”“可以引起儿童兴趣”“是能够唤起儿童的尚武精神的”“应当是国货”“要‘大小合度’”“应当是‘利用当地资源，就地取材’”“应该坚持‘经济性原则’”“侧重玩具的教育性”“融会中西”等。
有统计表明，我国每年有超过20万14岁以下的儿童因意外死亡，致伤致残的数量更为庞大，其中因玩具或其他用品的安全问题导致的意外伤害约占5%左右。〔10〕国家质检总局曾对天津等地38 家厂商生产的41批儿童玩具实施过召回，其中包括玩具手机、手推车、学步车、自行车等，这些玩具存在小零件易脱落、边缘锐利、机械强度不足、重金属超标、电池爆炸等问题。〔11〕辽宁省工商行政管理局曾对丹东地区经销的儿童玩具类商品进行过随机抽查，发现有5种商品不合格。〔12〕事实上，被曝光的还只是少数，现实中还有大量未被曝光但违背儿童生理、心理特点的玩具存在。
影响家长购买玩具的因素有很多，张颖（2012）在上海地区所作的调查发现，有95.3%的家长在选择玩具时会考虑孩子是否喜欢，71.9%的家长会考虑玩具的质量，65.6%的家长会考虑教育性，54.7%的家长会考虑玩具的安全性。王子鉴（2008）等人在成都、绵阳及周边地区的调查发现，几乎所有家长都将“孩子是否喜好”和“是否适合我的孩子”作为评价玩具优劣的重要标准，也有近40%的家长除了考虑孩子的喜好之外，还将玩具本身的属性，尤其是功能属性，也就是玩具本身是否多功能、是否益智等作为衡量玩具品质的重要指标。当被问及“如何判断一个玩具是否适合你的孩子”时，几乎所有家长都或多或少地表现出了茫然。〔13〕段伟红（2012）对陕西咸阳市部分家长所作的调查发现，在为孩子选择玩具时，家长们最看重的是玩具的安全性，对于孩子的喜好、功能、价格等方面因素的考虑则差异较大。家长较看重玩具的安全性，但对何为“好玩具”“适合的玩具”，则没有清晰的认识，也没有形成清楚的标准。笔者认为，无论是在玩具生产的过程中，还是在为孩子选择、购买玩具的过程中，玩具厂家、家长和幼儿园都要充分考虑儿童的身心发展特点和需要。
五、关于玩具研究：“设立儿童玩具、教具、设备的研究室和实验工厂”
上世纪50年代，陈鹤琴为国人介绍了一个苏联组织的包含教育家、心理学家、美术家、卫生学家（包括医生）、工程学家和优秀教师在内的玩具研究委员会。这个委员会根据儿童年龄特点和社会需要研究、创制、实验玩具。陈鹤琴一方面呼吁向苏联学习，一方面亲身实践。据当年在陈鹤琴创办的玩具工厂工作过的工人们回忆，玩具研究室先将设计方案交给玩具工厂，工厂生产产品、送到幼儿园试用，教辅人员拍摄试用过程并留存文字或图片资料。“”后，陈鹤琴于1978年2月、1978年12月、1979年3月、1979年6月、1979年11月在各种相关场合五次提议设立全国儿童玩具研究会、设立儿童玩教具研究室和实验工厂，开展玩教具科学实验的相关建议。
笔者以“玩具”为关键词进行网络搜索，发现关于玩具研究的成果并不少，包括专著、学位论文、会议论文、期刊、报纸等，研究者来自包括工业技术、教育、科学、体育、文化、经济、卫生、文学、法律、历史、地理、艺术等领域。但不同领域研究者之间的合作还不多见。陈鹤琴曾建议，可以设立儿童玩具、教具、设备研究室和实验工厂。因为只有不同领域的专家共同对儿童玩具进行研究和创制，才能研发出符合儿童身心发展需要的玩具。研究室成员可吸纳有经验的幼儿园或小学一线工作者以及师范院校的工作者（王子鉴等，2009）。玩具大规模生产之前还应该有实验或试用环节。这样才能保证所生产的玩具是适合儿童的。
六、关于玩具进口：注意“中国化”
陈鹤琴一向反对玩具市场的“外国病”，但这并不意味着他排斥外国货。他说，“幼稚园的设施应当处处适应本国国情，至于那些具有世界性的教材和教法，也可以采用，总以不违反国情为唯一的条件”。我们从中可以看出，在玩具引进问题上，陈鹤琴持“适应国情”“本土化”的观点。事实上，陈鹤琴在实践中也是如此。在研究、设计玩具过程中既有对传统的吸收，又有对国外经验的借鉴。这种借鉴不是一味地模仿，而是在借鉴的基础上，针对中国儿童和中国现实情况予以改造、转变或创新。
张颖（2012）对上海玩具市场现状的调查发现，当下我国市场上的玩具进口甚多、原创太少，国外进口品牌约占71.3%，国产玩具品牌仅占28.7%；就销售情况来看，较受欢迎的玩具中，国外品牌占多数。造成这种状况的一个重要原因是，国产玩具过多模仿日、美等玩具强国的设计，缺乏原创，例如某国产品牌，无论是玩具本身还是包装，都与荷兰乐高玩具极其相似，若不仔细观察，很容易混淆。〔14〕总体来说，我国在玩具引进方面存在以营利为目的、偏离本土化的倾向。这在销售环节尤为明显，通常的做法是什么赚钱就引进什么，一位玩具反斗城的店长就谈到，“传统玩具很难出售，因此不太会引进”。〔15〕长远来看，这显然不利于我国玩具产业的发展，也与由“中国制造”向“中国创造”的跨越背道而驰。可以说，我们有些方面不如陈鹤琴几十年前做得好，正如虞永平教授所言，“陈鹤琴对福禄贝尔、蒙台梭利等西方主要儿童教育思想进行了深入的研究，既分析了他们的优势，也指出了他们的不足，言之成理，以理服人，教导人们不要盲从。陈鹤琴1926年就提出的告诫，在今天仍然具有警示作用，因为现实的教育实践中，一知半解者无数，盲从者无数”。〔16〕
综上所述，陈鹤琴认为玩具对儿童发展具有独特的价值，他基于儿童心理、家庭教育研究及国内外相关经验，作出了诸多关于玩具的论述。其中关于玩具提供、玩具自制、玩具使用、玩具生产与选购、玩具研究、玩具进口等的建议，对当下的玩具实践仍具有指导意义。
参考文献：
〔1〕〔8〕〔16〕陈秀云，柯小卫.儿童游戏与玩具〔M〕.南京：南京师范大学出版社，2013.
〔2〕张.第三届全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动在温举行〔EB/OL〕.〔2015-02-12〕.http：//.
〔3〕李天顺.在第二届（人民书店杯）全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动表彰大会上的讲话〔J〕.教学仪器与实验，2011，（2）：3.
〔4〕佚名.第三届（永嘉杯）全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动在温州举行〔J〕.教学仪器与实验，2014，（12）：33.
〔5〕〔13〕陈秀云，陈一飞.陈鹤琴全集（第五卷）〔M〕.南京：江苏教育出版社，2008.
〔6〕〔9〕段伟红.幼儿家庭玩具现状的调查研究〔J〕.教育导刊，2012，（7）：82.
〔7〕〔14〕〔15〕张颖.对儿童玩具的现状研究〔D〕.上海：上海师范大学，2012.
幼儿园论文2200字(一)：幼儿园一日活动中幼儿自我服务能力培养论文
摘要根据相关调查显示，在幼儿园一日活动中，通过日常的生活，运动，游戏，学习等主题活动来培养幼儿的责任感和良好的生活习惯，提升幼儿的自我服务能力。过分的保护和过多干预成长的观念不仅会影响到幼儿的自我意识的萌发，还会影响到幼儿的智慧发展。中班幼儿的心理发展水平及认知水平有限，所以要根据幼儿的自身发展特点和兴趣爱好，采用多种方式，创设适宜的区域环境，教给孩子一些实用的技能和方法，促进幼儿更好的成长，强化幼儿自我服务意识。
关键词幼儿园；一日活动；幼儿；自我服务意识
中图分类号：G610文献标识码：A
1注重观察幼儿的日常生活
幼儿教师需要对所有的幼儿日常生活进行全面、详细和深入的了解、观察，然后针对幼儿所存在的生活自理能力方面的问题，进行适当的反思和干预。由于心理发展水平的局限，特别是认知发展水平的局限，中班幼儿自我意识发展的总体水平还是比较低的。他们还不能对自己的行为进行独立客观的评价，往往根据成人的评价来评价自己或他人。这时候需要幼儿教师更多细致的观察，采取科学有效的方式来更好的提升幼儿的自我服务意识。例如：中班幼儿日常活动中，在学习如何正确的使用筷子，采取更多个性化的内容。幼儿教师多注重观察中班学生在使用筷子过程中出现的问题，认真分析总结，如何更好让幼儿提升自我支配和控制能力。可以采取游戏活动，筷子夹乒乓球、筷子夹玻璃珠等等。不断的在实践中解决问题，并在自己的尝试中逐渐完成结果。其他的活动如何更好的帮助中班幼儿学会自己穿衣，拉拉链，幼儿教师可以提供视频，图片帮助学生自己练习；如何更好的叠衣服，教师应在日常中细致的观察，提供指导性帮助，不要身体力行给幼儿叠。中班幼儿与小班幼儿比有了更多的自我意识，也更愿意参与日常实践，所以不能过分保护，过分干涉中班幼儿的身心成长。通过多种日常活动的练习，帮助幼儿掌握自我服务技能。所以，幼儿教师在帮助中班幼儿日常学习生活中，要做到对所有的问题进行全面的分析，然后根据分析结果，采取适当的方式帮助幼儿进行适当的改善。
2教学方式利用有趣的玩教具
幼儿对玩具具有特殊的爱好，有趣的玩教具能够激发幼儿的学习兴趣，那么可以把有趣的玩具投放到活动区域内，这样可以在游戏中，不断锻炼幼儿的生活自理能力。例如，在活动区域内，幼儿可以发挥自己的想象力用乐高积木搭建出所需的游戏场景，需要搭建房子时，首先幼儿要对房子的轮廓有初步的认识，通过图片，视频演示房子的结构，自己动手来搭建，培养基本的动手能力，并锻炼了手脚协调能力，综合应用能力。同时可以在搭建的基础上进行改造和创新，中班幼儿一般具备一定的动手和创新能力，可以进行更大层次的发挥与改造，更能激发中班幼儿在游戏活动中的积极性。同时中班幼儿还能根据自己的兴趣爱好，选择不同的有趣玩教具，玩具不再单一，而是富有变化的可以自己发挥创造力的积木等搭建，更好的实现各种生活技能的练习，对幼儿的四肢协调进行有效的锻炼，有利于促进幼儿身体的发展，提高和巩固幼儿的生活自理能力。
3创新日常的教育教学活动
针对幼儿的生活自理能力进行分析，确认幼儿存在不足的地方，然后针对性加强，可通过视频或者是PPT展示的方式激发幼儿的兴趣，然后通过正确的示范，由幼儿自主进行练习，目的是让幼儿拥有正确的自我服务能力和经验。由于中班幼儿为集体服务的意识已经发展了，对自己所担负的任务有了责任感。中班幼儿更需要在日常的学习，生活中学会更多的技能，才能更好的提升在我服务意识。例如在教学活动中，开展我会冲厕所、我会整理图书、我会提裤子和穿鞋等，在这些教学活动中，都能幫助幼儿树立正确的自我服务理念，并不断提高其能力，同时还能有效提高为集体服务的意识。
4采取各种方式与家长进行沟通交流
在信息技术高速发展的环境下，教师可与家长实现实时交流，那么在教学活动中，教师可通过电话、微信等各种方式实现与家长沟通交流，向家长详细说明幼儿的生活自理能力，目的是让家长清楚了解到自己孩子的成长情况，在自理能力方面的表现情况，同时老师也可以向家长详细介绍培养幼儿生活自理能力的经验，目的是让家长能够积极配合教师的教学工作，实现家校合作的方式，并要求家长在家多为孩子创造更多的动手机会，最终帮助幼儿养成良好的生活习惯。
5在区角活动和环境创设进行有效的渗透
在幼儿园教学过程中，环境创设对教学质量有着直接的影响，所以教师在选择物质材料时，必须要确保该材料具有激发幼儿探索欲望和有趣的特征，并在开展活动中，幼儿能够良好的互动，从而大大提高教学质量。中班幼儿已初步对外在世界的探索认知，愿意更多的探索，实践。所以，幼儿教师必须要充分发挥出自己的作用和价值，创设一个幼儿喜爱的自我服务活动区角，激发中班幼儿的好奇心，这样才能确保为幼儿创造更多的学习活动机会，这样就可以在潜移默化的活动中，实现提高幼儿的自我服务能力。
6结语
综上所述，有效的教学活动，能够提高幼儿的自我服务能力，促进幼儿更好的全面发展，尤其是在幼儿的手脚协调力和独立能力、自理能力，另外还能培养幼儿具备良好的品质，促进幼儿更好的成长。所以，教师和家长必须要积极配合，有目的、有策略的对幼儿进行教育，这样才能不断提高幼儿的自我服务能力。
幼儿园毕业论文范文模板(二)：论信息技术与幼儿园美术教学活动的融合论文
【摘要】我国悠久的传统文化依靠着中华儿女采取各种方法与途径进行传承与发扬。其中幼儿美术教学就是重要的方法途径之一。新时代，国家号召培养有能力、有担当、有道德的，创作能力较高的人才。我们现在的社会是一个信息化的社会，信息技术有许多种，而且也有一个很好的教学内容，我们可以利用信息技术去提高幼儿园小朋友们的创作水平，我们需要从小就培养国家栋梁之才。
【关键词】信息技术；幼儿园；美术教学；活动的融合
幼儿园美术教学活动就是重要的方法途径之一，要求幼儿园美术的教学中应该融合有信息技术的创作教育，利用信息技术促进幼儿园美术教学这方面是培养幼儿创新能力的重要方面，如果幼儿园的小朋友没有想象能力，没有自己的思想，这样画出来的画作是没有灵魂的。信息技术教育应从小开始培养，因此在幼儿园的美术教学中融合信息技术的培养创造能力是至关重要的，利用信息技术去提高幼儿园小朋友的画画能力，以及培养创造能力。接下来，我们就幼儿园美术教学中的信息技术教育方面的方法来进行分析讨论。
一、信息技术在幼儿园教育教学中的优势分析
我们利用信息技术对幼儿园小朋友进行教育，有利于幼儿进行自主操作和探索，有利于幼儿多种感官共同参与学习，有利于帮助幼儿解决学习中的重难点。美术教育在重要性上应该排在所有科目的第一位。首先，因为幼儿美术中的创作能力与每一位工作者的工作、生活关系最为密切相关。信息技术对创作素材是重中之重，需要从小锻炼。除此之外，从筛选人才的维度看，如果考试设计合理，美术考核的是创作能力和思维能力，不需要背什么知識，其实主要看个人的思维能力。创造能力和想象是每一位幼儿园小朋友都要经历的，幼儿园小朋友是祖国的花朵，国家未来的接班人，他们的美术的创作能力教育更不可或缺。对于教育的改革，不是一天两天的事，是一个漫长的过程，要想取得较快的成就，就必须加大改革力度，对信息技术的教育尤其是美术的创作能力方面，投入大量脑力、体力。幼儿园阶段的小孩子很爱玩，那么我们老师就可以利用做游戏的方法让孩子们在玩耍中得到教育。比如在课堂上结合课本知识进行情景模拟，分配给不同的小朋友不同的角色，这样以来，既能使学生充分理解和深刻记忆画本知识，并且还能够对学生进行创造能力和思维能力的引导。我们利用信息技术在幼儿园美术教学中，把信息技术和教学活动融合在一起，提高幼儿园小朋友们的学习能力，让每一位小朋友都有一个很好的成绩，并且也都培养他们拥有想象能力和创作能力，需要从小就培养这些能力。
二、信息技术在幼儿园教育教学中的应用分析
使用信息技术在幼儿园中进行教学有许多方面的应用，比如利用信息技术丰富教学内容，利用信息技术优化教学过程，利用信息技术创建教学情境，利用信息技术进行教学评价，推动家园合作。我们从小就开始接触画画，接触我们中国的传统文化，我们中国的文化，博大精深。当然我们也应当提高创造能力好的思维能力，还有想象能力。这些能力我们都需要从小开始培养，从上幼儿园的时候就要开始学习。当然幼儿园的创造能力和思维能力也就属于基础方面的教育，是为了以后打基础的。从古至今，幼儿的想象能力和思维能力一直被人们所推崇。画作也是衡量一个人思维能力高低的标准。画作是每一位幼儿园的小朋友都要经历的，幼儿园的小朋友是祖国的花朵，国家未来的接班人，他们的美术创作能力教育更不可或缺，因此在幼儿园中的美术教学中应该融入信息技术教学。而对于教育的方法，我们还需要深入的探究。然后进行推行利用信息技术对幼儿园的美术教育进行教学。虽然国家明令推行信息技术教育，但是具体的制度还没有得到完善，导致改革力度不够大，改革不够彻底。教育里，成绩是衡量一个学校教学质量好坏、一个孩子学习好坏的唯一标准。这种观念已经被根深蒂固地植入了人们的心中，难以改变，因此信息技术教学教育的推行仍面临着很大的考验。
【关键词】幼儿;儿童观;幼儿教师评价行为
一、什么叫做教师评价行为
目前对于教师评价行为的研究有很多，关于教师评价行为内涵的研究有，赵希斌（2005）[2]将教师评价行为定义为在日常教学活动中，教师依据一定的目标，了解学生的学习状况并进行分析，对学生的学习结果做出判断，并为学生提供反馈和建议、促进学生不断发展的行为。叶平枝（2010） [3] 认为在日常幼儿园的教学活动中，除了存在教师对自己教学行为的判断、监控、调节以及对幼儿学习效果的判断这类正式的评价活动之外，也存在着大量的及时、主观、模糊的评价行为，与正式评价相比，这类评价关注“人”，关注“生命”，与教学有机结合，对幼儿的影响也是不容忽视的。马会梅，丁凤琴（2012） [4]认为教师教学评价的过程是一种评价行为活动的过程，其本质是一种对构成教学活动的各要素（学生、教师、教学目标、内容、方法等）进行价值判断和建构的活动，价值是教学评价行为的核心要素。
有研究者是从教师评价行为类型来探讨的。如吴康宁等（1995）[5]把教师的评价言语行为分为肯定、两可和否定三个类别，为其课堂角色的划分奠定基础。孙玉洁（1996）[6]通过观察统计，认为教师常用的评价有四种类型，即恰当鼓励型、盲目肯定型、放任无评价以及权威型。杨海燕（2003）[7]根据评价的性质将言语评价分为肯定性言语评价与否定性言语评价。有关文献中涉及到教师对学生评价的教育行为包括教师的言语行为和非言语行为，具体又涵盖了教师对学生回答问题后的理答行为、应答言语行为、反馈等等。对于教师的理答行为，研究者认为，教师对学生的口头表扬、赞许、接受学生的观点，属于教师对学生回答的积极反应;而教师对学生的不赞成、训斥、责问、批评、反对等则属于教师对学生回答的消极反应。不论是教师的积极反应行为还是消极反应行为，在一定意义上可看成是教师对学生的积极评价或消极评价。[8]
笔者在该研究中认可该定义：幼儿教师的评价行为是指教师在教育情境中，通过言语、表情和动作，对幼儿的行为表现和发展变化做出具有肯定或否定倾向的价值评判行为。本研究中幼儿教师对幼儿的评价行为指发生在教育情境中的，评价行为有言语的也有非言语，教师对于幼儿的反应有积极的反应也有消极的反应。这是本文关于幼儿教师评价行为定义的说明。
二、儿童观的相关研究
大部分文章都是有关儿童观的历史变迁或儿童观的嬗变以及对正确的儿童观应是怎样的进行思考。如虞永平（1995）认为儿童观包括社会主导、学术理论和大众意识三种形态的儿童观，并从儿童是自然的、社会的、精神的存在三个构面对儿童观的结构进行分析，指出了科学儿童观内涵如下：儿童是稚嫩的，独立的，完整的，正在发展中的以及成长在一定的自然、社会、文化环境中的个体。蒋雅俊（2014）认为儿童的成长是儿童自身的“内在自然”朝向“自然目标”的展开，社会文化是这种展开的必要条件，因而在不同的社会或文化中儿童的社会或文化表现会有所不同。儿童具有很强的可塑性，这并不意味着成人可以改变儿童成长的轨迹和速率。儿童是自己的创造者，成人不宜随心所欲地“设计”或“塑造”儿童。儿童与成人一样享有“目的”地位，成人应“跟随儿童”而非“创造儿童”。还有研究者研究杜威、蒙台梭利的儿童观，并揭示对当代幼儿教育的影响。
当前关于教师儿童观的见解与研究比较零散。李辉（2003）[9]通过对个案的观察、访谈，从对儿童的感性认识、评价、身心发展目标、内容、特点、发展规律、发展途径及影响因素、权利和地位等方面对幼儿教师儿童观的现状进行深入分析，并研究了影响幼儿教师儿童观形成的内、外在因素。李雪晗（2010）[10]以幼儿教师的教育行为作为研究内容，通过对幼儿园集体教学活动中的常见与典型片段进行分析，总结出幼儿教师教育行为所反映的儿童观特点：认识比较欠缺、模糊或不稳定，且感性认识多于理性认识，并对幼儿教师儿童观形成的影响因素进行了分析，发现幼儿教师儿童观的形成可以从自我建构和文化建构（即社会角色与家庭角色、教师教育、文化传统）两方面阐释。
在已有儿童观的研究中，没有以儿童观作为视角分析幼儿教师评价行为的研究，已有的研究也只是把儿童观作为其中一个因素进行阐述，这是本研究的不同之处。
三、目前幼儿教师评价行为的现状
（一）相关的研究
当前关于幼儿教师评价行为的研究中指出，幼儿园中教师对幼儿的评价还存在很多问题，这种现象影响了幼儿的健康成长。叶平枝（2010）[11]的研究发现：幼儿教师日常教学评价行为存在的问题主要包括教师的评价忽视幼儿自我和个性的发展，趋向于简单化表面化，可能存在“评价偏见”以及情感投入不足等。另有一些学者（杨海燕，2003;张虹，2003;陈娜，2005;沈娟，2006;沈小婷，2006;赵红霞，2008;李雪，2010）分别通过课堂观察和访谈，指出教师评价行为存在如下问题：评价内容单一、片面，评价方式传统，缺乏激励性且不具体、不公平，标准不一，评价时机不当、主体缺失、层次较低，评价角度不当，缺乏横向比较及过程评价等。可见，主要问题是评价的单一性和有效性的缺乏。[12]
（二）分析案例
1.一日游戏活动时间，幼儿们都在一起玩玩具。一位小朋友跑来给教师告状说：某某抢了她的玩具，教师 A 立刻把幼儿叫过来：“你干什么，抢谁的玩具呢？”孩子重复着教师 A 的话语：“小朋友抢玩具了”，教师将其带到活动区外宽敞的场地上，要求他将幼儿操的大象伯伯走路的样子按节拍学着走一遍，该儿童没有按照节拍走，教师：“你连大象伯伯走路都学不会，傻子。”幼儿愣愣得看了一会老师，低下了头。部分玩玩具的幼儿都在观望刚才这一幕。
在该案例中幼儿教师看到幼儿某种突出的“坏”品质时， 受一种消极的“晕轮”影响，也很自我地认为该幼儿其他品质都坏。例如，教师认为该儿童是特殊儿童，听不懂老师的话抢小朋友玩具，不改正自己的行为，那么对于她发现的幼儿操跟不上节拍的事实也不会有所改变。用儿童观来分析A老师的行为就是，该老师没有树立正确的儿童观，没有用发展的眼光看待儿童，用否定的评价来否定儿童的一切，他对于儿童的的发展阶段是不了解的，而且对于所谓特殊的儿童缺乏正确的教育方式。侯春在（2001）[13]研究了影响教师评价行为的负面因素――晕轮效应，认为晕轮效应会造成教师评价的态度误区，对儿童学习动机、学习态度和儿童自我意识成长的影响方面产生负面作用，导致评价行为失去客观、公正。由此可以得出幼儿教师树立正确儿童观对于提高教师评价行为以及促进幼儿健康成长的重要意义。尹丽英（2008）[14]也认为，教师自身的教育理念是影响幼儿教师课堂管理行为的主要内部因素，指出教师在自身的教育管理实践中形成的潜在的教育观念顽固地左右教师的行为。这也是大多数幼儿教师对于幼儿做出不适当评价行为的关键.
四、树立正确的儿童观提高幼儿教师评价行为
（一）正确认识幼儿的地位与权利
每个幼儿都是社会人，都享有同成人一样的社会地位，他们与成人在人格上是平等的，生来就具有人的尊严与价值，不论什么种族和性别的儿童应具有一切基本的人权[15]。同时，每个幼儿都是权力的主体，拥有包括出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权等在内的一切人权，并且这些权利是受国家法律保护的，应该得到我们的承认、尊重与保护。幼儿教师如果正确认识幼儿的权力和地位，将幼儿和成人平等对待，而不是让幼儿处于服从地位，在评价幼儿的时候就会更客观，站在幼儿的角度思考问题，而不是泛泛的表扬和批评。
（二）正确认识幼儿身心发展的特点
作为一名合格的幼儿教师，应该是熟知幼儿身心发展规律和不同阶段的关键期的。要认识到幼儿是不断发展的，幼儿有无限的发展潜力，老师只有认识到了这些，就会再评价幼儿的时候，减少评价的单一性，不会随意的评价幼儿。
（三）正确认识幼儿期对儿童发展的意义
幼儿期是幼儿身心发展特殊时期，是个体情感、态度、能力、知识和技能发展的塑形和奠基阶段;幼儿期对于幼儿一生的发展具有独特的价值，是人生任何其他发展阶段所不能取代的。所以幼儿教师要认识到幼儿时期发展的重要性，在评价幼儿时要有长远的眼光，要将幼儿的发展引入到社会要求的轨道上来，对幼儿进行体、智、德、美全面发展教育，这样才能满足未来社会对幼儿发展所提出的要求，以适应未来社会发展的需要。但是，目前有些教师只重视幼儿知识和技能方面的发展，忽略了情感、态度、能力的发展，造成幼儿发展的畸形化，严重影响了幼儿的整体发展。
（四）正确认识儿童发展的个体差异
幼儿教师首先要在观念上认识到，幼儿发展具有差异性，在评价幼儿时要根据幼儿现有发展水平，进行不同的评价和指导，促进每个幼儿在原有水平上得到发展。从加德纳的多元智能理论讲，人的智能有语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。这八种智能的发展不是均衡发展的，每个人生活环境及文化背景造成每个人的个体差异，教师在接受差异的同时，要培养幼儿的独立个性。这就要求老师了解每个幼儿，在评价时根据每个幼儿自身发展的不同阶段，根据每个孩子的特点，做出具体、多样、能促进幼儿长远发展的评价。
参考文献：
[1]赵昌木.教师成长研究[D〕.甘肃：西北师范大学博士学位论文，2003：17
[2]赵希斌.中小学生对教师评价行为知觉构成的研究[J].教育学报，2005（6）.
[3]叶平枝.幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题[J].学前教育究，2010（6）.
[4]马会梅.丁凤琴.教师教学评价行为的内涵分析[J].黑龙江高教研究，2012（1）.
[5]吴康宁等.教师课堂角色类型研究[J].教育研究与实验，1994（4）.
[6]孙玉洁.浅析教师非正式评价对幼儿发展的影响〔J〕.学前教育，1996（Z1）.
[7]杨海燕.课堂教学情景中教师言语评价行为的研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2003.
[8]施良方，崔允都主编.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社，1999：第5章.
[9]李辉.幼儿教师儿童观的个案研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2003.
[10]李雪晗.幼儿教师教育行为中的儿童观研究[D].广西师范大学硕士学位论文，2010.
[11]叶平枝.幼儿教师日常教学评价行为的现状与问题研究[J].学前教育研究，2010（6）.
[12]韩春红.教师评价风格及认可程度对幼儿自我概念影响的研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2009.
[13]侯春在.晕轮效应――教师评价行为中的态度误区[J].教育科学，2001（11）.
[14]叶平枝，陈立秋.幼儿教师日常评价行为及其类型特征[J].教育导刊，2011（8）.
