发布时间：2022-12-04 05:48:27
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中期末考试总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1、市上安排，义务教育阶段学校学生于2013年6月29日放暑假，普通高中学校学生2013年7月6日放暑假，教师在完成期末各项工作后放暑假。经教育局研究，幼儿园放假参照义务教育阶段放假时间执行。
2、各级各类学校均于8月30至31日开校报名，9月1日正式行课。
二、考试安排
1、考试要求
规范考试评价行为，控制考试次数，按照“小学一期一考，初中一期二考”的原则，教育局决定，统一安排我县初中、小学的期末考试工作。考试总体要求“时间统一，科目一致，内容相同，学校主考，校本评价，联合分析”。
2、科目及时间安排
（1）小学考试科目、内容和时间由县教研室安排（具体安排见附件1一）。
（2）根据市教育局《关于组织2013年上期初中期末学科教学质量抽测的通知》(教函[2013]84号)，初中考试科目和内容由市教科所安排（具体安排见附件1二）。
（3）普通高中的考试科目、内容和时间按照市教科[2013]70号文件安排执行，职业高中的考试由市教育局安排。
各学校要严格按照市县安排的科目和时间举行考试，考试的科目不得自行增减，考试时间不得延长、缩短、提前或延后。
3、命题制卷
小学考试由县教研室命题制卷，初中由市教育局委托市教科所命题制卷。
考试内容为本期所学内容。
4、阅卷安排
小学一、二年级的试卷由各学校自行评阅，三至八年级的阅卷由县教研室统一规划，片区集中，联合评阅（具体规划见附件2）。
被市上抽阅的七、八年级试卷按照市上的要求办理。
各阅卷点要认真组织好阅卷后的研究和交流，召开阅卷工作分析会，分析卷面反映的问题，并研究教学改进措施。
5、数据管理
（1）为了加强对教学质量的监控管理，达到以考促教的目的，全县小学统一阅卷年级的信息数据库按照县上的要求建立，以中心校为单位统一报送县教研室，由县教研室实施统一的质量分析。
初中年级按照市上的模板制作信息数据库，以中心校为单位上报县教研室，由县教研室汇总后上报市教育局，初中成绩实行市县双重分析。
（2）考试成绩只作为分析教学和评价教师工作使用。
（3）各学校必须安排专人负责信息库的制作和报送工作，数据库制作必须精准，一次成功，按时报送。
6、英语听力考试
三至八年级要考英语听力，教室内安有校园广播系统的可利用广播系统播放，没有广播系统的每考室准备一台录音机，严禁使用高音喇叭在室外播放。
三、考务工作
1、考务是保证考试顺利进行的重要工作，各学校要认真做好考务安排，保证期末考试有序进行。教研室要制定具体的考务工作要求和召开专门的考务工作会议，具体安排考试、阅卷、分析和信息汇集等工作。
2、各个学校要严肃考风考纪，严禁考试。
3、对考试中出现的违纪、违规行为和考务工作失误等情况要实行责任追究和责任倒查。尤其被市上抽调的试卷出现倒装、错装、混装、雷同答卷等情况要严肃查处。
四、考试经费
1、小学考试费用按照县订卷通知执行，初中按照《关于举行市2013年初中学业水平抽测考试的通知》（市教科【2013】74号）文件的规定七年级14元，八年级16元的标准执行。其费用在学校公用经费中列支。
2、为了不影响市上的抽考，考试费用务必于6月5日前上缴县教育局。
五、期末结束工作
各学校放假时要做好以下工作：
1、考试结束后，加紧各种资料的完善与整理。
2、认真做好本期的教学分析总结。
3、小学、初中的一些年级和学科下期要启用新教材，各学校要安排教师参加各级举办的新教材培训。
4、要在师生离校前进行安全教育，增强安全意识。要落实安全措施和责任，作好守校护校和值班安排，确保校舍校产万无一失。
5、放假前要结合本期工作情况拟定好下期工作计划，尤其要安排好推进“四个六”工程和“五个年”活动。
一、从严规范学生行为
完善班级管理机制，对原来的班级管理条例进行修改，对于不够严密的地方进行补充，突出由班干部管理班级的日常运作，每一天有一名值日班干负责，对课堂课外的班级纪律进行认真记录，班干具有执法权，对于班干部不能解决的由班长解决，班长拿不准的时及时向班主任汇报，值日班干记录每天都教室日志，教室日志的内容有课堂纪律情况，有学生作业收缴情况，有老师课堂教学反馈情况，有作业布置批改情况等，对于学生作业没有及时完成的课堂上被老师点名或者处分的都有明确的记录，尤其在周三或者周五下午都自习课，尤其需要班干认真记录，对于违反班级各种规章制度要及时地处理，该扣操行分的要及时扣操行分，该谈话的谈话，该找家长的找家长，一般不要随便找家长，这样有利于对孩子的教育，对于孩子的教育是需要必要的惩戒但是不是对孩子的体罚，那样是违法的那么班级的主要惩罚手段就是孩子的品行分，品行分是孩子初三毕业品行评定的主要依据，也是孩子期末评语和三好学生评选，优秀学生干部，学习进步奖评选的主要依据,自己自走进九年级（10就召集原来班委会成员开会让学生积极献计献策。因此孩子比较看重，对于品行分的获得和扣除必需有一个严密的规定，有一个执行的手段，制定的过程中征求学生的意见，然后制定草表，最后交给同学在周会上讨论然后审定，最后张榜公布，如果没有异议开始实行，例如课堂讲话扣一分，课堂被老师罚站扣两分，当天作业没有及时完成应扣二分，作业被老师批改为优秀加一分，课堂发言被老师表扬加一分，单科检验效果前三名加三，二，一分。期中期末考试效果全校前十名，前一百，前三百都可以获得不同水平加分，对于在运动会上为班级获得荣誉的加分，积极参与学校各种活动也可以获得不菲的加分，另外还可以获得班主任特殊奖励，比方我班三位同学在迎奥运征文竞赛中获奖，自己各奖励一本世界名著。总之，班级里奖罚分明，从严治班，规范孩子行为，教育孩子做人，教书育人一齐抓，收到良好的效果。
二、即将面临着中考，九年级学生应该努力提高各科学习成果。迎接高中入学考试是本年度的中心工作，因此自己的主要工作是努力营造学习氛围，激励学生努力学习，激发他学习兴趣，作为班主任不只仅教好自己这一门学科，也要带领其他学科的老师合作努力提高学生的成果。开学之初都要召开一次班级授课教师会议，会上给其他老师讲解我制班策略，得到支持，让他批改作业的时候，对于优秀的给予褒扬，马虎的给予批评，并且给与记录，班级有一名同学专门记录当天作业情况，然后加分，或者扣操行分，由组长向品行分记录班干，每一个月统计一次，每一学期在期末考试的效果单上向家长公布，同时也是书写评语的根据。
对于发言积极的同学给予鼓励和奖励，每一堂上鼓励学生积极发言。奖励品行分奖励，对于考试获得前三名都给予品行分奖励之外还有物质奖励，九年级每一次大的考试我都要对于进步五十名的同学，获得全校较好名次的同学，单科第一的同学都要给予奖励，每次考试结束要举行发奖仪式，然后召开一次主题班会，让获奖的同学进行学习方法演讲，给那些学习没有方法的同学指明方向。同时我还利用同学积极要求入团的机会要求他学习上首先要有所进步，然后在课堂纪律，作业收缴方面都要有所表现，定期召开团员会议，对他进行思想教育，对于那些在学习方面不求进步的同学，屡次违反班级规定的要求书面检讨，情节严重的要求在班会上表达反思，通过半个学期的努力我班级树立了努力学习，争取进步的良好学习风气，即使是自习课堂学生也认真学习没有下位，讲笑话现象，甚至我班级大部分老师在没有人手的情况下，进行无人监考实践证明学生的自觉性相当的高。所有同学的积极努力下，所有授课老师的支持下我班级在期末考试中取得良好成果，同时被学校评为“文明”班级，获得学校-学年度秋季运动会九年级组第三名的骄人成果。
三、但是学习困难的孩子大有人在有几位甚至是学习和平的都有问题的孩子才成为“问题”生。这就要办主任对待孩子格外关心和爱护，九年级（10班品学兼优的孩子不乏其人。效果不够理想的孩子情感比较脆弱，学习上缺乏信心，要求老师和班主任格外呵护，自己在这一方面做到精心，细心，热心，对于他点滴进步给予褒扬，对于他不是原则性的错误只是给与暗示即可，不要大肆宣扬。善于发现他优点，寻找适当的契机进行鼓励，考试效果进步时，课堂发言正确时，作业有良好表示时，对班级做出贡献时，抓住每一个机会进行褒扬，工作之余还主动找孩子谈心，进行必要时家访或者是电话家访，一个鼓励的电话可以激励孩子也可以争取家长对我工作给予支持。
关键词：课程多维考核模式；教学实践；正效应
作者简介：方志刚（1964-），男，广东汕头人，辽宁科技大学化学工程学院副院长，教授；代玉石（1974-），男，辽宁鞍山人，辽宁科技大学外语学院，讲师。（辽宁 鞍山 114051）
基金项目：本文系辽宁省教育厅教改项目（项目编号：884-4-4）、辽宁省教育科学“十二五”规划课题（课题编号：JG11DB140）、辽宁科技大学标志性成果建设课题（项目编号：kdjg10-11）、辽宁科技大学研究生创新计划项目（项目编号：2012YJSCX23）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0065-02
对于学生，他们离不开教育，但在现实教育中应试教育使得学生逐渐形成了定式思维，日复一日，学生感到无比的疲劳与乏味，最终使学生们失去对学习的兴趣，单纯是为了考试而学习。面对一个新课题，他们不会随机应变，不会开拓创新，而仅从应试成绩来评定一个学生似乎显得片面而不公平。为此，多维考核评价模式[1-3]增加了学生课堂纪律、学习积极性、课前提问、课堂提问、问答问题思维的创新性、课堂笔记的记录质量、课后作业、实验报告、论文及自选附加任务等多个考核项目。这些考核项目帮助了学生全面提高综合素质和能力，为学生健康成长带来的正效应。多维考核提供了一个可以多方面展现学生能力、素质的平台，注重学生知识视野、思维创新、学习能力、独立思考问题能力及运用知识能力的培养与提高，同时也让老师对学生的收集材料的能力、团队合作能力、语言表达能力、随机应变能力等综合能力水平考查得更全面、更深入、更科学、更客观，是不断激发学生新的学习动机和动力的有效机制，很好地避免了应试中期末考试分数决定一切的局面。
本文从以下几个方面展示课程多维考核评价模式在教学实践应用中所产生的正效应。
一、课程多维考核在端正学生学习态度方面的正效应
学生的学习态度直接反映了一个学校的学风。比如，将一个学生是否迟到早退、是否无故缺席列入平时的考核范围就会在无形中督促学生养成不迟到、不早退、有事请假的良好学习态度。实施多维考核模式以前，学生被动学习，期末考试考前突击，上课不积极主动回答问题，也不去积极思考，但是实施多维考核模式后学生的学习态度发生了很大的改变，不再是被动学习了。现在不仅仅上课认真听讲，而且也会参与其中，并且在业余时间里会主动上图书馆把课上没用弄明白的给弄明白，更加严谨，精益求精。激励学生勤于思考、善于思考是课程多维考核模式功不可没的功能。学生学习态度的改变是全方位的，不仅体现在学习方面，而且对生活态度上也是一种改善。这种改变毫无疑问对他们四年本科学习乃至未来发展有着极大的益处。课程多维考核激发了他们的学习潜力，在学习行为方面也有督促作用。通过课堂出勤、课上随机抽查笔记、课后作业、实验报告及论文等多方面的强化考核，在端正学生的学习态度方面效果显著。督促每个同学时刻以课堂多维考核要求为重，而不是盲目追求期末考试通过，引导学生更加投入到平时学习中来，极大调动了同学的学习热情，提高了学习效率。由于对课堂、课后表现的严格要求，学生不能完全指望期终考试了，必须在平时成绩上下功夫，习惯成自然了，良好的学习态度和行为习惯也就养成了，课程多维考核在端正学生学习态度方面起到了正效应。
二、课程多维考核在促进学生学习的积极性方面所传递的正效应
课程多维考核是一个多层次多角度的考核模式，在课堂上通过志愿回答问题、点名回答问题和抢答问题等多种考核计分方式来促进学生的学习积极性，活跃课堂气氛，更重要的是能促进学生在课上认真听讲。通过提问、师生交流及讨论能够使同学们更广泛、更多层次地强化学习，让他们对所学的知识能够全面的理解和掌握，能够了解所学知识在生产、生活中的实际应用。课程多维考核逐渐改变了学生课上不注意听课、课后单纯的娱乐放松这种不良状态。学生上课时认真听讲，思考问题，通过回答解决问题而获得分数奖励，课后拿出时间对学过的知识进行复习和巩固，预习新的知识点。更可喜的是，它带动了其他课程的学习状态，可以说课堂多维考核在培养学生综合能力、素质、提高学习的积极性方面更具灵活性、实效性和推广性，即课程多维考核在促进学生学习积极性方面传递正效应。
三、课程多维考核在促进学生养成良好学习习惯方面所带来的正效应
课程多维考核从学习状态这个层面积极督促了学生的学习，引导学生养成了认真学习的好习惯。就目前大学生的状态，按时上课、上课认真听讲、积极思考、踊跃回答问题、不懂就问，这些高中生看来都很简单的要求，大学生能够做到的不是很多，因此，课程多维考核不仅在个人学习习惯上有作用，一定程度上也能够端正大学生的学习态度，改善当代大学生的学习风气。例如：如果想得到一个理想的分数或通过本课程，平时成绩很重要，在课堂上学术必须时刻跟着老师的思路，认真听讲、积极思考、踊跃回答问题；课下必须积极复习、整理笔记、外加预习，谁都不希望自己比别人差。这样就减少和避免了平时不努力学习、上课效率很低、考试前突击熬夜背复习题、考试中投机取巧通过考试的情况。通过课程多维考核，学生做事的态度、效率都有质的改变，许多好的学习习惯正在慢慢养成，学生的综合能力、素质得到极大提高。严格的规则和奖惩制度更能约束学生，使学生成为一个具有良好学习习惯、遵守纪律的人。可见，课程多维考核在促进学生养成良好学习习惯方面带来了正效应。
四、课程多维考核在激发学生的学习兴趣，提高了学生的自信心及清醒认识自己的正效应
课程多维考核模式会带给学生思想上的启迪，引导他们思考，教会他们该怎么学习，如何更高效地学习。有时候在老师提出问题后学生也许知道答案，但不敢在众人面前表达自己，而课程多维考核模式要求学生大胆表达自己的观点，提高了学生的自信心。大多数学生对自身能力的了解不确切，不知道自己在哪方面有能力、哪方面能力欠缺，哪方面能力还有待开发；其次，还有些同学在课堂上不敢发言，发言时对语言组织能力也有欠缺。通过课程多维考核模式实施，学生学习更加积极，思想有了自主性，恢复了学习上的灵性，有了独立思考的机会和空间。这样，学生在回答问题时能逐渐组织好语言，能把问题解释清楚，对知识理解得更深刻、更全面、更彻底，达到学习的最佳效果。课程多维考核模式在激发学生的学习兴趣、提高了学生的自信心及清醒认识自己能力方面带来极大的正效应。
五、课程多维考核在提高自学能力方面的正效应
在自学能力方面，一直是大多数学生的短板。由于课程难度以及自身懒惰等方面的原因，效果一直不好。自学能力来源于对所学学科的一种强烈的求知欲望。而学生迫切地想学好一门课程时就会想法设法地加深对内容的理解。提高自学能力的关键在于培养学生对课程的兴趣，兴趣是最好的老师。课程多维考核具有引导学生自觉学习、培养学生学习兴趣的功能，因此，课程多维考核对提高学生自学能力方面可以发挥正效应功能。
六、课程多维考核在培养学生的创新能力方面显示出正效应
一些同学在实施多维考核前，由于没有平时考核，只注重期末考试成绩，总以为期末考试分高就行，平时无所谓。课程多维考核逐渐让学生明白了创新思维、创新能力、综合素质才是最重要的。但是创新思维、创新能力、综合素质从哪来？还是靠平时一点一滴的积累。课程多维考核让学生知道了怎么样学习，课堂上老师提出考核的设计性问题，学生独立思考，后经老师引导、给予提示，学生给出合理的答案，从原来遇到问题就发昏到现在遇到问题可以从容面对可以说是一个质的飞跃。这就使学生在不知不觉中既学习了知识，提高了效率，培养了严谨的学风，使考虑问题更加全面，又在某种程度上培养和锻炼了学生的发散思维、创新意识和创新能力。老师的教学技艺会让学生感受到学到知识的乐趣，每个学生并不是天生的创新人才，但有一个智慧老师的引导注定不会使他成为庸才，这就是课程多维考核在培养学生创新能力方面显示出的正效应。
七、课程多维考核在教学相长方面产生的正效应
在多维考核模式的引导下，通过师生交流能够及时发现问题，准确掌握学生思考问题的不足，有针对性地去解决。学生可以从老师那里学到提出问题、分析问题、解决问题的方法和思维方式，接受更多的知识来扩大自己的视野，以提高解决问题的能力。老师在教学过程总结传授知识方法，将一些教学方法进行改进和完善，甚至可能创新出一些更科学的教学方法，提高老师的业务水平。这样，可以使老师的教学过程更有针对性、更有效率，这是一种教学相长的过程。在多维考核以前，因为没有动力，课堂的活跃度非常低，一批又一批的人因为没有融入课堂而放弃努力。而如今越来越多的同学融入到课堂之中。这样老师的积极性因为学生们的活跃而增加。可以把自己所学倾囊而赠，这样学生们就学到了很多的知识。这种良性循环会让学生与老师共同进步。多维考核从某种程度上真正体现了教学相长的意义。
通过课程多维考核模式在实际教学过程中的应用端正了学生的学习态度，引导了学生的主动学习，促使学生养成良好的学习习惯，培养和锻炼了学生的实践能力，开发了学生的创新潜能，促进了学生成长的良性发展。学生对所学内容能够全面的理解、掌握和很好地运用，每个人在语言表达能力、知识总结能力、独立思考能力、独立分析问题与解决问题的能力、应变能力、自主学习等方面都有所提高。通过多维考核让学生知道自己的不足，培养学生良好的思维方式及创新意识，进一步提高学生的创新能力和实践能力，有利于把学生逐渐培养成为适应社会需要的、有学习能力和实践能力的应用型人才，对学生健康、健全人格的形成有深远的意义。课程多维考核模式从多个方面和层次考核学生的整体综合素质、综合能力，是对学生能力进行了很全面的培养，是一种能够在学生学习态度、学习积极性、学习习惯、自信心、学习能力及创新思维等方面产生正效应的教学管理模式。这是一次对课程考核的创新实践，将对高校课程考核改革的推广带来积极作用。
参考文献：
[1]刘亚兰.地方应用型本科院校多元考试模式的构建与实践[J].教育理论与实践，2011，（27）：12-13.
[2]王义宝.基于全面质量管理的高职教学质量评价研究[J].教育探索，2012，（5）：63-64.
[关键词]成绩分析 教学管理 仁爱学院
自2009年至2011年，全国高考考生数连年下降，2009年全国高考考生共计1020万人，2011年全国高考考生数已降至933万人。全国各高校在招生工作中，竞争十分激烈。在这种社会形势下，天津大学仁爱学院由于其不断的发展和被社会、考生的认可，自2006至2011年，招生人数稳步增加。学生人数的不断增多给教学管理带来了巨大的压力和考验，同时也出现了很多以往从未出现过的问题。本文从2010级理工类学生高考数学成绩和入学后高等数学课程成绩入手，分析目前学生的学习状况，存在的问题，并从教学管理角度提出改进的对策建议。
一、研究方法及内容
本文主要是以数据分析作为基础，阐述理工类学生入学后的学习状况。数据分析过程主要运用“Microsoft Office Excel 2003软件”，通过相关系数方式进行数据统计，以此分析高考成绩与入学后成绩的关系。
相关系数是用一个指标来表明现象间相互依存关系的密切程度，是变量之间关联程度的指标。相关系数的值恒介于-1与+1之间。相关系数越高时，表示两变量的关联程度越高；值越低时，表示两变量的关联程度越低。
二、学生数学学习的基本状况分析
刚进入大学的学生都憧憬着美好的大学生活，满怀自己对于未来的远大理想。但是随着时间的推移、周围环境的变化、管理的放松，一些学生仍然坚守着自己的梦想，努力拼搏；而有些学生则逐渐松散，不思学业，成绩下滑。其中也包括很多原本高考成绩较高、入学名次靠前的学生。为了更准确的了解学生入学成绩对于大学期间学习成绩的影响程度大小以及在教学管理过程中，如何更加合理的组织教学以提高学生的学习的积极性，本文重点调查了2010级理工类1548名学生高考数学成绩和入学后高等数学成绩，并进行统计分析，以期能从中掌握学生的学习状况，从而总结归纳出教学管理工作存在的问题以及提出改进意见。
（一）典型案例分析
2010级理工类学生中，存在着两种极端现象，一种是高考数学成绩优异，而进入大学后高等数学成绩急剧下降；另一种高考成绩并不理想，而大学期间通过自己的努力，高等数学成绩进步明显，成绩优异。如表2-1所示。
从表2-1可以看出，在退步明显的学生名单中，最为明显的是学号为6010207435的学生，高考数学在满分为150分的基础上，成绩达到124分，可见这名学生学习基础还是比较好的，但是进入大学后，第一年两个学期的高等数学考试平均成绩只有47.5分。相反，在进步明显的学生名单中，进步幅度最大的是学号为6010208063的学生，高考数学仅44分，通过自己的努力学习高等数学成绩达到了93.5分，进步显著。
尽管这些名单仅是典型的实例，但从一个侧面也反应出了学生在学习中存在的问题。为了更加全面的了解2010级理工类学生在高考数学成绩和高等数学课程成绩之间是否存在相关联系，以及针对高等数学成绩不同生源地、不同性别、不同专业学生之间是否存在显著差异，本文从多个方面进行了数据统计分析。
（二）高考数学成绩与高等数学成绩基本情况统计
通过对2010级理工类1548名学生成绩进行描述统计，得到两组数据的基本情况，如表2-2所示。
标准差在概率统计中最常使用作为统计分布程度上的测量。标准差值大，代表大部分数值和其平均值之间差异较大；标准差值小，代表这些数值较接均值。方差用来度量随机变量和其均值之间的偏离程度。方差越大，说明数据的波动越大，越不稳定。
通过表2-2中，标准差和方差两组数据，可以看出高考数学成绩与高等数学成绩在成绩的波动情况上，还是存在一定差异的。高考数学成绩波动较小，数值相对集中，高数成绩波动性较大，不太集中。由此可以分析，学生在入学后，高等数学学习成绩差别比较大，数值较分散。
（三）高考数学成绩与高数成绩相关性分析
高考成绩的高低对大学学习成绩的影响有多大？相关性有多大？这个问题不能仅通过几个典型案例就能一览而论，应当通过对学生成绩进行统计分析，以得到结论。表2-3，显示的是高考成绩与高等数学成绩的一组对比数据。
由表2-3可以看出，高考数学成绩各分数段学生的高等数学成绩并没有明显的差异，平均最高成绩与最低成绩仅相差17分，而且高考数学成绩120分以上的学生成绩与高考成绩60分的学生，高等数学课程的成绩差别也不明显。
运用相关系数的功能，对高考成绩、大学期间第一学年两个学期高等数学课程平时成绩、期末成绩进行了相关性分析。统计结果如表2-4所示。
相关系数值越大，说明相关性越大；数值越小，相关性越小。由表2-4分析数据可得，高考数学成绩与高等数学平时成绩、期末成绩相关系数在0.1-0.3区间内，相关性不大，对其影响不大。平时成绩反应的是学生在高等数学课程学习过程中的学习态度、作业完成情况、出勤情况等因素的综合成绩。通过表2-4可以明显的看出，平时成绩与期末成绩的相关性较大，平时成绩影响着期末成绩。其中，高等数学1平时成绩与期末成绩的相关系数为0.603482761，高等数学2平时成绩与期末成绩的相关系数为0.706717331，可见，学生平时学习的努力程度对于期末考试成绩影响很大。
（四）不同专业高考数学成绩与高等数学成绩排名统计
由表2-5可以看出，各专业高考成绩和高等数学成绩排名存在明显的变动，其中进步幅度最大的是自动化专业，进步13名；退步幅度最大的是土木工程专业，退步8名。
在各专业中，通信工程、自动化、电子信息工程、电子科学与技术、机械设计制造及其自动化、土木工程、环境工程、水利水电工程等专业在天津地区都是按照本科二批次招生，成绩应当普遍相对较高，但是这些专业的学生，入学后，高等数学成绩排名退步较多。可见，大学期间的学习成绩与高考成绩关系并不密切，而且不同专业，管理程度不同，成绩水平也有明显区别。
三、存在问题及成因
通过对2010级理工类学生高考数学成绩和高等数学成绩的统计分析，可以总结出，高考成绩反应了学生学习的基础，但是却不能完全反应和预测学生未来学习的状况。进入大学，学习环境与高中时代截然不同，大学不再像高中一样，有老师的随时督促，也没有家长在身边随时提醒，大学学习完全依靠学生学习的自觉性和主动性。有些学生尽管基础稍差，但是进入大学后，如果可以始终以学业为主要任务，严格自律，那么大学期间也会取得理想的成绩。
然而，目前天津大学仁爱学院2010级理工类学生中，还存在一部分学生学习基础很好，但进入大学后，放松自我管理，成绩下滑严重，最终导致降级、试读等学籍处理。这部分学生的数量也在逐年增加，足见问题之严重性，因此急需尽快总结问题，并采取措施和手段，及时解决。导致这种现象的原因可以概括为以下几类。
第一、学生学习缺乏主动性和积极性
独立学院的学生，家庭条件大多较为优越，有些学生到独立学院读书只是为了获得一个学历证书，仁爱学院也不例外。这些学生从思想上并没有抱着学习专业知识，掌握专业技能的目的来读书。还有很多学生也在平时召开的学生座谈会上反映出，家长已经为自己铺好未来就业之路，也许工作与所学专业并不一致，因此，学生就没有动力认真钻研本专业的学习了，更不会主动去学习专业知识。
还有一部分学生，高中期间学习压力大，进入大学校园，被周围宽松的环境所影响，同时又远离家长的督促和管理，自我放松，更多的参加社团和社会活动，而对于学生的重点--学习则并不关注，没有学习的积极性
第二、教师管理力度不足
通过本文第二部分数据统计分析中，表2-5可以看出，不同专业学生学习成绩差异明显，其中，除了学生基础这个因素外，管理水平和强度对于学生的成绩也是有很大影响的。对于学生的管理，一方面是辅导员老师，另一方面是学生的任课教师。辅导员老师负责学生的学风建设、生活管理，有些专业的辅导员老师，经常到班里检查学生的到课出勤情况，督促学生学习，或者经常与任课教师沟通，及时了解本专业学生的学习状况，对学习成绩稍差的学生，分析原因，激励学生，管理较为严格，学生的成绩基本比较稳定，有的专业学生成绩还有明显的进步；相反，还有一些辅导员老师，平时很少到班上检查学生学习情况，任课教师反映基本上没有见过辅导员老师，对于学生学习方面的管理，较为松散。
从任课教师角度，教师的工作除了讲授专业知识外，还应当随时掌握学生的学习动态，并从课堂上加以引导。在这方面，数学教学部的老师认真负责、教书育人的作风，得到了广大师生的认可和赞扬。数学教学部的老师，除了课上讲授知识外，每位老师还及时了解本班学生的学习情况，对于知识的理解情况，对成绩稍差的学生，强制性要求其进行答疑和辅导，督促着学生学习。学生成绩普遍有所提高，学生们对于数学教学部的老师也是十分敬仰和感激的。对比而言，大多数专业课任课教师，由于老师时间紧张，一般都是讲完课就走，很少有时间了解学生的学习情况和对专业知识的掌握情况。还有些老师上课时，很少维持课堂秩序，学生上课说话，开小差，也不进行制止和管理，学生课堂秩序混乱，又怎么能更好的学习专业知识。可见，管理的力度对于学生的学习，特别是独立学院的学生还是一个“硬道理”，一定要始终坚持和贯彻。
第三、教学方式无法起到督促学生学习的作用
目前高等院校的教学模式还是以考试为主要的考核学生学习情况的指标和手段，考试成绩为主要导向。这种单一的测试方式对于激励学生学习的兴趣、督促学生平时掌握知识是不利的。这种教学管理的方式，使得学生在学习过程中，只关注最后的期末考试，平时学习过程中是否真正掌握了知识，并不在意。只要期末考试通过了，就可以了。这样的教学管理方式，不仅没有起到督促学生学习的积极作用，也导致了期末考试作弊违纪现象频出的负面影响。
另外，独立学院的学生，学习基础较为薄弱，学习方法和对于知识的理解能力都存在一定的不足。一些任课教师在备课和授课过程中，仍然沿用传统的课程教学大纲，理论内容稍多，学生对于知识的掌握能力达不到要求的水平，这样就导致前面的知识听不懂，后面的知识跟不上，久而久之，学生就失去了学习的兴趣和动力。
四、从教学管理角度的改进对策和建议
（一）加强学生思想教育和专业介绍
学生高考后填报志愿中专业的选择，更多的是受到家人的影响，由家长定夺。学生对于自己选择的专业并不了解，如果对自己的专业不了解、不喜欢，又怎么会真正用心的学习专业知识？针对这个问题，应当从学生工作和教学管理两个方面进行改善。从思想上，让学生了解到大学学习的重要性，并不一定是学习精深的文化知识，更主要的是培养良好的学习方法、学习习惯和分析问题的能力。从教学管理方面，为了提高学生学习的积极性和学习的兴趣，就要在教学过程中，让学生了解现在所学的课程对于后续知识掌握的作用。新生入学时，加强专业介绍，让学生真正了解所学专业是何领域，未来的发展方向，让学生对于即将开始的四年大学生活有所规划。
（二）加大学生管理力度
加大对于学生的管理，不仅依靠辅导员老师的管理，也要更好的利用任课教师在课堂上对学生进行教育的机会。在学生管理工作上，辅导员老师应当明确自身的工作职责，将工作重心更多的集中在学生学风建设工作上，不单纯只是每天上课点名，应当更多的了解学生的学习状况，掌握专业的学风动向，营造良好的学习氛围，为学生四年的大学生活提供指引和帮助。
从任课教师角度，教师应当充分发挥课堂这块教书育人的阵地，发挥自己的指导作用。通过课程的讲授，教师不仅让学生学到知识，更重要的是教育学生做人的道理，培养学生积极向上的人生观、价值观，增强学生学习的信心和主动学习的积极性。任课教师的作用是不容忽视的，也是十分强大的。在教学过程中，教师的教育往往要比辅导员、家长的教育受用的多。
（三）改善现有教学管理模式
教学目标是整个教学过程的首要前提，一切教学方法和管理手段都要以教学目标为重要依据。仁爱学院的教学目标就是要培养适合社会的“应用型”人才。所谓应用型，就是既要掌握理论知识，也要具有一定的实践动手能力。那么，就要求在教学过程中，制定科学合理的教学计划，以适应仁爱学院学生学习基础和培养目标。在课程设置方面要有创新性，内容丰富，根据学生的不同基础调整授课内容和授课方式，对目前的教学方法进行优化，以培养学生协调发展，激发学生的虚席兴趣，增强学生的自主学习能力。
此外，任课教师也应当加强对课程内容和授课形式的设计，合理利用多媒体设备，但也不能完全依靠多媒体设备，对于多媒体课件的设计也要更加精细和完善，突出重点、难点，不能华而不实。在此基础上，教师精心备课，根据仁爱学院学生的实际情况调整课程教学大纲，不能机械性的照搬，而应当取其精华，取其糟粕，从而达到最好的教学效果。
另外，还应当适当调整课程的考核方式，加大平时测验、作业、考勤等成绩所占比例，注重教学过程，适当轻化期末考试 “一锤子买卖”似的的考核方式，使学生将学习的注意力转移到平时知识的积累过程，调动起学生学习的积极性和兴趣，从而改善现有的学生学习的状况。
[参考文献]
[1]刘俐.高校公共基础课的教学管理及改革研究[J].当代教育论坛，2007（8）：82-83
[2]张来.普通学校管理学[M].北京：华文出版社，1998
（辽东学院 信息技术学院，辽宁 丹东 118003）
摘？要：针对美国斯坦福大学计算机科学系面向全校开设的程序设计入门类课程设置情况，分析该类课程的整个课程体系，包括教学、辅导、作业和考核等各个环节安排，总结其课程设置人性化和科学化、辅导机制完备化、考核手段精细化的课程特点。
关键词 ：计算机科学；程序设计；课程体系；作业宽限日政策；诚信准则
基金项目：辽东学院教改项目“课程教学过程性考核系统”（8888-80306501）。
第一作者简介：鲁琴，女，副教授，研究方向为软件工程和数据库应用， luqin0319@163.com。
0 引 言
美国斯坦福大学地处加利福尼亚州西部的旧金山（San Francisco）和圣何塞（San Jose）之间，位于著名的“硅谷”中心，是世界科研和高等教育领先机构之一。隶属于斯坦福大学工程学院的计算机科学系始建于1965年，如今引领着世界计算机科学的科研和教育前沿。
笔者最初接触到斯坦福大学的计算机课程是在2009年主讲数据库原理双语课程时，当时选用了一本原版教材A First Course in Database Systems，这是由斯坦福大学的两名计算机教授（Jeffrey D. Ullman和Jennifer Widom）合作编写的。读过之后发现，国内的同类著名教材可以说就是这本教材的翻译本和节选本，从此开始关注斯坦福及其计算机课程。
笔者再次接触斯坦福大学的计算机课程是2010年底。当时，网易正式推出“全球名校视频公开课项目”，其中由斯坦福大学计算机科学系教授麦兰？萨哈米（Mehran Sahami）讲授的编程方法学（programming methodology）引起笔者的关注，于是由此展开对斯坦福大学的计算机课程研究和探索。
1 斯坦福大学计算机程序设计入门类课程概述
斯坦福大学计算机科学系面向全校开设了5门计算机程序设计入门类课程，供全校学生选修，这5门课程分别是CS101 、CS105、CS106A、CS106B和CS106X。
1.1 CS101——计算机理论入门（introduc-tion to computing principles）和CS105——计算机入门（introduction to computer science）
这两门课程主要是计算机科学中主要领域的通识教育，平均每年度有大约500名学生选修。课程主要讲授计算机基础知识以及JavaScript、HTML、CSS等简单的程序设计。学习CS101和CS105[1-2]花费的时间和精力相比其他程序设计入门课程要少很多，如果只是为了完成斯坦福对通识教育的要求，选修这两门课非常适合。CS101于春季学期开课，CS105于秋季、冬季学期开课。
1.2 CS106A——编程方法学（programming methodology）
编程方法学[3-4]是斯坦福选修人数最多，也是教学规模最大的计算机程序设计入门课程，在2012年秋季学期中，有650名学生选修CS106A。 CA106A教授的是良好的软件工程思想，同时结合使用较广泛的Java程序设计语言，比单纯程序设计的知识范围要大得多。该课程适合所有专业的学生学习，事实上，选修该课程的大多数是工程学院以外专业的学生。该课程不需任何程序设计经验，但课程要求严格，需要花费大量的精力。CS106A于每年的秋季、冬季、春季和夏季学期开课。
1.3 CS106B——抽象编程（programming abstractions）
该课程是CS106A的直接后续课程，涵盖高级程序设计主题，如递归、算法分析和数据抽象等。CS106B[5]采用C++程序设计语言，C++类似于C和Java的结合。如果学生已经参加了计算机科学高级课程考试并取得了4分或5分的成绩，或在一门专业课程中取得了好成绩，则可以从CS106B开始学起。CS106B要求学生已经对好的程序设计风格以及软件工程思想非常熟悉（达到CS106A的水平），在此基础上，可以学习解决程序设计和数据抽象中的新问题。CS106B于秋季、冬季、春季和夏季学期开课。
1.4 CS106X——抽象编程（高级）（progra-mming abstractions（accelerated））
CS106X[6]是CS106B的提高版本，它使用C++程序设计语言，讲授的主题与CS106B完全相同，只是进行更深层次的探讨。由于课程内容很多，因此课程进度非常快，适合已通过计算机科学高级课程考试或有扎实的程序设计基础的学生。不要错误地认为真正的工程师都会直接选修CS106X，实际上，大多数计算机科学家和工程师（包括2012—2013秋季学期CS106A的授课教师Mehran Sahami教授）都是从CS106A开始学习。CS106X通常于秋季学期开课。
许多斯坦福的学生在高中阶段或是在他们本身从事的与计算机相关的工作领域中已经获得相当多的程序设计经验，这种情况下，即使从CS106X开始学习程序设计类课程也很浪费时间，但是根据以往的经验，每一届新生中只有10~15位应该从程序设计类更高起点的课程开始学习。对于大多数学生来说，还是应该从CS106课程开始学习。大多数高中的计算机课程对现代软件工程技术涉及不多，学生通过CS106可以学习科学的程序设计理念，为更高级的工作打下坚实的基础。
2 课程体系——以CS106A为例
2.1 课程安排
总共上课11周，每周3节，每节50分钟。除上课以外，学生每周必须参加50分钟的小组讨论。
2.2 课程组成员
（1）1位授课教师（instructor）。课程的负责人，主讲课程，另外每周有2小时的课程辅导。
（2）1位首席助教（head ta）。辅助教师完成课程所有任务，每周两次（每次2小时）的课程辅导。
（3）多名讨论小组长（section leaders）。 讨论小组长主要负责组织每周一次的小组讨论，每个小组6~8名成员。小组长还要履行下列职责：与组员一同上课，每周一次的课程组会议以及针对每次作业与每名组员面对面交流后评分，辅助期中、期末考试成绩考核，每周2小时在公共机房进行辅导答疑。
（4）多名课程辅导者（course helpers）。每周在公共机房进行2~10小时课程辅导答疑。
2.3 课程网站
课程通过网站课程最新公告，提供详细的课程资料并根据课程进度随时更新，网址为http：//stanford.edu/class/cs106a/或http：//cs106a.stanford.edu/。
2.4 学分
本科生选修CS106A可获得5学分，研究生选修这门课可获得3学分，但是对两者的要求完全一样。
2.5 教材和课堂讲义
（1）该课程有两本教材。第1本名为Karel the Robot Learns Java，这是一本35页的书，以一个极其简单的机器人世界为背景，介绍程序设计的主要思想。卡罗尔是一个友好的小机器人，生活在一个格子世界中。在课程的第1周，学生将和卡罗尔一起探索程序设计，解决问题和体会软件工程思想。这本教材对于学生完成第一次作业非常有用，学生可以登录课程网站下载该教材电子版，也可以在斯坦福书店买到这本书。
第2本名为The Art and Science of Java，作者是Eric Roberts。熟悉了机器人卡罗尔的世界后，学生可从第2周开始学习用Java程序设计语言构建更大、更详细的程序。该教材非常好地介绍了Java中的软件工程思想。
（2）课堂讲义（handouts）。除了教材，教师还会以课程讲义的形式发放课程附加材料，作为教材的补充材料。每次上课时，学生都可以在教室入口处的讲义箱领取，也可以从课程网站以PDF格式直接下载。
2.6 课程主要联系方式Email
这门课程要求学生拥有Email帐户。在斯坦福，所有学生通过LaIR都可取得Email帐户，师生之间课后的主要交流都是通过Email完成，包括作业的提交、讨论组的注册等。
2.7 程序设计作业
（1）教学大纲已经列出本门课有7次程序设计作业，每次作业都有截止时间。随着课程进度的推进，作业会越来越难，时间花费也将越来越多，因而后面作业的权重比前面的要稍重一些。除了学期期末的作业，学生针对每个作业都要与小组组长一对一地交流10~15分钟进行互动评分，包括作业中的闪光点、仍需改进的地方、在程序设计思想方面的欠缺。通过这些，学生可以获得更详细的信息，也可以提问评分等级及依据。
（2）作业评分等级。作业等级由高到低分别为++、+、√+、√、√-和√--6级，作业成绩主要由讨论小组长评定，但是其中的最高级++代表着“绝对完美”，必须经由课程教师和助教同意才能给出，这种成绩很稀少且不可多得，每学期只会出现有限的几个。
（3）作业宽限日政策。每次作业必须在指定的时间前提交电子版，但是学生有时还会遇到些意外而导致作业不能按时提交，因此采取作业宽限日政策，规定每学期可以有两个作业宽限日。当宽限日用完后，上交迟到的作业（最多迟到3个上课日）会随着迟到的时间每天降低一个级别（如√+降至√，依此类推）。与小组长的面对面交互评分将在作业上交截止日期后的两周内完成，超过3个上课日上交的作业将不会被评分。只有极特殊的情况出现（如因病、家庭紧急情况和宗教原因等），才有可能延长宽限日，这必须在作业到期日前的24小时内经由助教同意，小组长没有这种权力。
2.8 课程考核方式及分数比例
课程可在实践的过程中不断地改革考核方式及分数比例，以两个学期为例。
（1）2012年冬季学期。除了7个程序设计作业外，还有2次中期考试，其中程序设计作业占55%，第1次期中考试占20%，第2次期中考试20%，小组参与占5%。
（2）2010年秋季学期。除了7个程序设计作业外，还有1次中期考试和1次期末考试，其中程序设计作业占45%，期末考试占30%，期中考试占15%，小组参与占10%。
2.9 诚信准则
早在1921年，斯坦福的学生学术委员会便制定《斯坦福大学诚信准则》，通行至今。作为计算机课程的学生，在学术诚信方面应该做到：①在提交的作业中注明在完成作业过程中接受的帮助；②不要与其他学生共享实际程序；③不要看往届学生的程序解决方案和代码；④做好对提交的程序进行解释说明的准备；⑤所有提交程序都要经过自动抄袭检测程序的检测。
3 几点体会
3.1 课程设置多样——人性化
同一门课程按不同的深度分层开设，每位学生可以结合自身的实际情况选修适合的课程。国内大部分高校的程序设计入门课程比较单一（如只开设C程序设计），这样容易造成两极分化的现象，一是学生对程序设计没有很大兴趣或是能力不足，却没有第二种选择，造成学习困难，成绩不好；二是学生对程序设计兴趣浓厚，学习起来游刃有余，希望有更高的起点，却被禁锢在一定的课程范式中。
3.2 课程安排合理——科学化
（1）程序设计类课程的导向及重点清晰。这类课程首先强调的是软件工程思想，而不是一开始就单纯地学习一门程序设计语言，学会的仅仅是语言结构，实际上，学习软件系统开发过程中实用的软件工程思想才是最重要的。
（2）课程体系结构完善。斯坦福大学计算机系的每门课程都有完善的课程体系，关于课程的基本情况在学期一开始的第一次课，课程主讲教师就会向全体学生介绍清楚并开始执行。
3.3 课程辅导具体——完备化
课程相关资料全部上网，包括教材电子版、课堂资料、相关软件、作业和授课视频等。一门课程除了有主讲教师和助教，讨论组组长和课程辅导者（均由高年级的学生担任）还为学生学习提供全方位的帮助，每周的周日至周四晚上都在公共机房为学生完成作业提供帮助。登录http：//cs198.stanford.edu/，点击“辅导时间表”链接，学生便可得到最新的辅导时间安排。
3.4 考核机制全面——精细化
首先对交作业的时间有严格的规定，宽限日的政策具体明确，可操作性极强；然后设计多个评分等级，同时对作业进行面对面交流评分；最后要求学生诚信地完成作业，并且有严格的检测手段。
4 结 语
课程设置人性化、课程安排合理化、课程辅导完备化、课程机制精细化是斯坦福大学程序设计入门类课程的特点，这值得国内大学相关课程学习。如何借鉴斯坦福的经验，探索出一套更适合各高校培养目标的课程体系，值得我们进一步研究。
参考文献：
[1] CS101： introduction to computing principles [EB/OL]. [2014-09-25]. http：//stanford.edu/class/cs101/.
[2] CS105： introduction to computer science （winter 2013） [EB/OL]. [2014-09-25]. https：//courseware.stanford.edu/pg/courses/332835/cs105-winter-2013.
[3] CS106A： programming methodology[EB/OL]. [2014-09-25]. http：//web.stanford.edu/class/archive/cs/cs106a/cs106a.1152/.
[4] CS106A： programming methodology[EB/OL]. [2014-09-25]. http：//stanford.edu/class/cs106a/.
[5] CS106B： programming abstractions [EB/OL]. [2014-09-25]. http：//stanford.edu/class/cs106b/.
自主学习就是指在教学过程中，学生表现出来的积极性、自觉性，有利于培养学生的实践能力和创新思维，有利于培养学生的自主学习能力，也有利于发掘学生的数学潜能。因此，在高中数学教学中，培养学生的自主学习能力是非常必要的。如何在高中数学教学中培养学生的自主学习能力呢？主要有下面几点做法：
一、采用新的教学方式，转变教学观念
传统的教学方式是教师讲课、学生听课，教师示范、学生观看，学生被动地接受知识，以至于他们的主动性和积极性难以发挥，久而久之，学生的自主性就被扼杀了。教师应该放下架子，以“指导者、组织者、激励者”的身份，让不同层次的学生都能够有成就感。教学过程是一个彼此影响、师生互动的过程，教师要唤醒学生，让学生大胆去想、大胆去做。
二、引导学生主动学习，激发学生对学习的兴趣
兴趣是学生最好的老师。在课堂上运用具体材料设置直观形象的教学情境，可以激发起学生对知识的好奇心，从而培养学生的学习兴趣。传统的数学课堂上，教师讲的都是书本上的知识，脱离了学生的实际生活，这使他们感到抽象、难懂、枯燥。因此，教师应该根据已有的生活经验和学生对生活现象的观察，创设生活情境。带有开放性、探索性和启发性的问题可以调动学生思考的积极性。教师还可以为学生提供从事数学交流活动的机会，搭建数学学习与现实生活、抽象概括与具体问题之间联系的桥梁，让学生在教师创设的情景中主动思考，激起学生对学习的兴趣，产生自主思考、探究、解决问题的求知欲望。
三、传授学习方法，养成良好的学习习惯
兴趣只是一种动力，要使学生真正养成自主学习的能力，关键还是在于教给学生学习数学的方法，在实践活动中养成良好的学习习惯。如果学生能够在自主的学习实践中积累一些好的学习方法，养成一种良好的学习习惯，找到适合自己的学习方式去学习数学，那么学生就真正地培养了自主学习能力。对数学课程而言，常用的学习方法以及应该养成的学习习惯有以下几个方面：
（一）制定合适的学习计划
会制定适合自己的学习计划并按照自己的学习计划去实现自己的学习目标，是学生拥有自主学习能力的一个重要标志，对学生形成终身的学习习惯也非常重要。在传统的数学教学模式中，学生不需要制定适合自己的学习计划，只需要被动地完成教师规定的学习任务。因此，在从接受向自主学习转变时，教师应该对指导学生制定学习计划重视起来。常见的学习计划如每个单元的学习计划、期中期末考试的复习计划，包括时间安排、学习内容、完成情况、自我总结等。计划制定好后，教师应该经常督促学生，并且鼓励家长一起来帮助学生执行学习计划。
（二）提出问题
爱因斯坦说过，提出问题要比解决问题更重要。质疑的过程就是学生思考的过程，它可以使学生改变以往被动的学习方式，使学生变得主动起来。因此，教师在教学过程中应善于努力创设问题情境，给学生提供质疑的契机，教给学生质疑的方法。自主学习方式具体体现在敢于主动发言，习惯在认真思考后发言，乐于吸取别人的有益观点来提高自己的认识。积极参与学习过程中的讨论，是一个重要的自主学习的习惯。因此，教师要创造性地想一些方法去调动所有学生参与讨论，提高学生学习的积极性。
（三）利用各种学习资源
要会利用各种学习资源，特别是网络资源。数学的学习资源是非常丰富的，教师要培养学生根据学习主题利用网络搜索有用信息的能力。现在是信息时代，运用电脑网络共享资源就显得特别重要。教师可以经常带学生进机房登陆有益的学习网站；有条件的，还可以制作一些专题的学习网页，让学生共享。
亲爱的保亭图书馆：
你好！从我认识你一年以来，我还从来没有给你写过一封信，在这里首先
给你道个歉！还请你原谅！今天我很高兴，很高兴终于能够拿起我的笔来写一封信给你以抒发对你的深深的情意。为了拉拢我俩的亲热度，请允许我给你取个别号叫“美人”，还希望你能接纳。
亲爱的美人啊，在我刚刚进入保亭中学不久，我俩就默默地相约了，现在回忆起来还真的有些不可思议。你本坐落在美丽的七仙广场旁边，和谐的文化中心北侧。那天我很悠闲地在七仙广场赏景，看人们在广场上游玩。啊！他们是多么的惬意啊，让我回忆起以前的我，回忆我那童年的往事——然而是你，轻轻的拍了拍我的肩膀，对我说：“兄弟，不要看啦！不管他们玩得多么悠闲开心，都不管你的事啊！来吧，到我这儿来，我会让你得到很多的知识！”那时，我可摇了摇头，还不愿意走。但是，是你，是你——亲爱的美人，不知道你采取了怎样的“暴力”，用了怎样的魔法把我硬扯入了你的怀抱！当然，我并不恨你，反而，我还要感谢你。因为在那天，我对你就产生了感情，喜欢上了你，而且我还发誓：“我要追求你！”
亲爱的美人，从那时起，我就开始付诸于行动。每周我都要来看你，而且每次向你学习都不少于两个小时！不管多么忙，我都会抽出时间来陪你，我一直都坚守着这个诺言！因为我知道，保持这个诺言，我会从你那儿学到很多知识。你时常告诉傻傻的我：“兄弟，出世社会，你得将你的智慧和体力以最高价卖给为你出价的人。”我点了点头，表示OK。然而你又警戒我：“但是要记住，千万要记住永远不要给自己的灵魂和人格出价！”我想了想，的确是这样，于是又欣然的接受了。我总是拖拖拉拉，一派的不正经，但美人你给了我一条至理名言：“朋友，做人信守诺言，做事要踏踏实实，但是做人做事却不要太老实！”一句话瞬时惊醒梦中人。谢谢你，亲爱的美人！
考试，特别是高中期末考试，毫无疑问，对我们每个人来说都是相当重要的，但是我不善于考试，所以每次考试都是那么的不如人意。美人，你知道吗？又是你给予我“生活”的动力，你赠送给我的考试法宝——对待学习要坚韧灵活善于总结，对待生活要冷静平和，那么你便可以在考场上轻松自信昂扬斗志了。是啊！要想取得一个好的学习成绩，就必须有一个好的学习方法和一个平和的心态，这样我们才能取得成功！毕竟“成功=艰苦的努力+正确的方法+良好的心态”。
当然，值得一提的是，美人，你不仅在生活上、学习上给了我很大的帮助，而且在思想上给了我无限的视野。著名作家杨沫的《青春之歌》一书，把我的心瞬时带入了革命战争年代；俄国著名作家奥斯特·洛夫斯基撰写的《钢铁是怎样练成的》不仅让我了解革命，而且还让我认识到怎样的人可以革命，怎样才能革好命，我的思想也由此上升了一个新的台阶！
噢！亲爱的美人！我亲爱的美人噢！你给予我已太多了，但我还嫌不够，所以我还要继续追随你！追你而充实，追你而无悔，所以我觉得你是我生活中最重要的一部分！还记得在我的梦还没有醒来时，是你轻轻的将我从梦中揪醒，正是有美人你给我指引了人生的航程，我的人生再也不显得孤单，因此我就有了动力，有了拼搏，有了创新思维。虽然，我在前进的道路上不断的失败，不断的跌倒。但是，我仍然要前进，因为岁月不会因我的挫折而停留，我要爬起来，继续奋斗！正是有你的陪伴，我的一次又一次的跌倒与爬起来便是我走向成功的力量与源泉！在我写完这封信的尾声里，在这个只有天知地知，你知我知的世界里，我要轻轻的对你说一句：“I love you very much , I’ll love you forever !”
最后，请让我给你带上最衷心的英文祝福：“Best wishes at every time !”
亲爱的美人，我这次来信就说到这里了，你可要与我继续保持联系哦！无论以后我在那
里，你都是我最好的朋友！永远！永远！
最后，衷心地祝愿你永远年轻！永远漂亮！
关键词： 中外合作办学 人才培养 质量提升策略
一、引言
自20世纪80年代中期以来[1]，我国中外合作办学项目无论是从规模上还是办学层次上，都取得了长足的进步[2]，但其实践过程远远领先于总结、研究、政策制定过程，目前还存在一些问题，仍处于探索阶段[3]，需要不断总结经验和教训，将中外合作办学项目由规模扩张向质量和内涵稳步提升迈进[4]。同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》已经将中外合作办学项目纳入我国教育改革和发展中[5]。
针对中外合作办学，国内很多理论研究人员从宏观和中观层面进行了研究[6]-[8]，在实践过程中缺少特色和先例研究。盐城工学院（简称盐工）践行“能力导向”为主的中外合作办学创新人才培养实践，培养质量逐年提升。因此，本研究以盐工与格林尼治大学（简称格大）的“3+1”中英合作办学项目为例，从学生、老师和学校等多角度进行对比、总结和建议，针对存在的问题，提出培养质量提升策略，期望为国内中外合作办学质量和内涵的提升提供启示性帮助。
二、中外合作办学现状及其存在的问题
1.国合班招生质量总体偏低，学生自律性差。国合班学生多数为刚够或略低于同类专业录取分数线，生源较差。在国外学习阶段，学生单一宿舍，生活和学习靠自觉和自我管理。自律性差的学生不能自我努力调整，采取鸵鸟政策逃避问题，或沉迷于游戏中而荒废学业，极易造成不良的后果。
2.师资队伍水平参差不齐。师资队伍是保障教学质量和人才培养的核心要素[7]。目前国内中外合作办学项目的任课教师主要有四类：国外合作高校派过来的专业老师、受国外高校雇佣的在华留学非专业老师、中方高水平双语型教师和中方普通专业老师。受条件限制，国外高校的专业教师一般来华突击短时间授课，而在华留学或工作的非专业教师缺少职业教师教学方法与技巧，中方老师则多采用中英文混合授课，效果均不太理想。
3.应试教育脱离专业培养目标。由于雅思成绩要达到5.5以上才能赴国外留学，国内学校阶段，学校会针对性地安排外籍教师对学生的听、说、读、写进行应试强化训练，挤占大量的专业授课时间。学生到了国外直接进入最后一年专业课学习，国内重语言导致专业知识的缺失，一些学生无法达到最后一年的专业课学习基础要求。
4.国内应试教育脱离工程实际。应试教育导致学生缺少解决实际问题的能力，国外的工科教学更多地贴合工程实际应用，培养学生以“能力导向”为主。例如国内的机械类本科毕业设计安排在大四下学期开始，成果以画图为主，写出设计说明书，缺少物化成果，脱离生产实际。国外的Final Year Project安排在最后一年，学生自主选择感兴趣的题目，题目来自导师结合生产实际产品的科研项目，导师会同时给学生联系一位企业项目工程师，共同指导学生，要求学生做出实际模型或缩小比例模型，答辩时现场展示并讲解。
5.教材选用良莠不齐。国外教学一般不提供教材，老师只建议参考书。国内选用的多数非国外原版教材，国内双语专业教材建设落后，多数是中文教材的翻译本，与国外教学内容体系不一致，因此，教学效果大打折扣。
6.考核方式较为单一。国内考核方式多数是单一考试形式，学生不注重平时学习，考前搞集中突击应付期末考试，不能真实反映学生对知识的掌握情况；国外考核方式灵活多样，涵盖实验报告、作业、团队项目报告及每个人所做的演讲、期中和期末考试等多样化考核形式，学生对平时学习非常重视。
7.培养方案设置不合理。国内国合班专业培养计划及课程设置，更多的是国内同类专业培养计划的英文翻译，不能根据实际人才需求，结合中外培养方案，形成国合班特色专业培养方案，难以达到中外合作办学复合型国际化专业人才培养目标要求。基于出国留学雅思最低分要求，国内培养计划偏重外语教学，弱化了专业基础课及专业课，培养出来的学生只能是外语人才，而非国际化专业人才[8]。学生出国后需要大量恶补专业基础知识，一年的学习压力非常大。
三、中外合作办学培养质量提升策略
中外合作办学的目的是培养出一大批具有国际视野和沟通能力、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际型人才[8]。在中外合作办学人才培养方面，应该接轨国际化，从招生质量、学生管理、国合班师资队伍建设、教学内容与教材建设、多样化课程教学方式与考核方式的改进、特色培养方案制订等方面进行实践探索，具体为：
1.提高招生质量，增强学生自律和自制力。加强和扩大中外合作办学招生宣传，提高招生质量，尤其是高水平英语的考生录取比例。
加强国外留学生自我管理，同一学校或班级出国的学生要设立形式上的留学生班级，推选班长组织大家交流汇报国外学习期间生活及学习情况，互相帮助和鼓励学习，访学老师发挥积极引导和帮助功能。另外，留学生心理健康辅导也非常重要。鼓励留学生应该多积极参与社团活动，提高交流技巧和沟通能力，切实提高英语听说能力，例如格大针对国际生的Table Talk和World Cafe等交流活动。
2.加强“引进来”和“走出去”的师资队伍的培养。要培养高质量的国际型专业人才，首先要有师资队伍的质量保障，特别是专业老师，而不仅仅是语言老师。一方面可以“请进来”，邀请国外高校派遣本校老师来华授课和讲学，不但给学生授课，而且与老师座谈、交流授课经验和进行教学研讨，更快地组建本校双语型专业师资队伍。另一方面要“走出去”，派遣国合班任课老师，特别是青年骨干教师深入国外高校，这是一种更有效的提高方式。例如笔者在初期上课不能准确把握双语教学要求，都是慢慢探索，在盐工派遣出国访学一年后，尤其是深入国外高校课堂切身体验，跟国外任课老师及学生交流探讨过后，能全方位更好地把握他的上课方式、授课内容体系、考核要求及方式等。
3.国外原版教材作参考书，实际教学内容的多样化快速更新。中外合作办学的教材，尤其是工科类教材，应该选用国外原版教材，学生可以从一开始就奠定英文专业知识基础，接受原版教材中的新方法、最新的学术动态和研究成果，有助于培养国际型人才，也有助于学科建设中快速缩短与国外差距。鼓励教师自编讲义，教学内容不断更新，教学实例贴近生产实际，源于最新期刊、报纸、学术报告、网络视听资料等，人才培养理念重视“实用先学”，注重培养学生的创新能力和实践能力，强调课程教学中知识和技术的快速更新[8]。
4.立体化、网络化、信息化以及远程教学与面授相结合的教学方式。针对外籍教师派遣中出现的一些问题，以及师资力量的限制，避免突击授课的影响，建议借助国外多媒体等信息化资源，大力发展立体化、网络化和信息化的教学。由于格大师资力量限制及时间安排限制，在2014年的校际交流总结中，双方提出革新教学方式，由格大教师远程在线授课、录制授课录像与面授相结合的多样教学方式。正式面授前，借助网络的远程功能，由中方老师协助完成学习资料发放，布置预习作业等；完善电子邮件及网络化教学平台，实现双方网络化教学平台的开放，实现外教、老师与学生间及时有效的沟通交流。
外籍教师来华面授，时间安排上建立预先协调机制，中方提前安排拟授课课程并合理安排教学时间，提供课程名称和授课大纲，外方根据时间提前做出外籍教师的授课调整，选派教授对应授课内容、符合专业要求的老师来华授课。
5.贴合实际教学丰富多样化的考核方式。贴合实际教学丰富多样化的考核方式，提高学生的平时学习能力，增强团队合作意识和沟通能力。相比国内教学单一的考试考核方式，国外注重教学实际效果，通常在课程初期就会给学生明确学习目标、要求、期望和考核方案，并严格执行，例如外教会要求学生交一本Logbook，自主记录本课程学习过程中所有上课及日常课后自学内容，老师会定期检查签字点评并确认。外教注重平时考查与考试的结合，布置多个项目性的大作业，包括讨论报告、调研、学术小论文、上台做演讲等形式，参与课程成绩考核，并占一定比例，因此，极大地降低学生期末考试的投机心理，更注重平时学习。
6.中方主导下双方共同制订培养方案。中外合作办学的培养目标是培养国际化的人才，专业培养计划及课程设置上应该结合国内对复合型国际化专业人才需求，由中外合作双方共同讨论制订，既不直接采用国外原有培养方案，又不是国内同专业培养方案的直接翻译，而是在中方主导和外方协助下，由双方专业老师及管理层共同讨论制定符合国内人才需求的国合班培养方案。
四、盐工提升中外合作办学质量的举措与效果
盐工在中外合作办学过程中，践行“能力导向”为主的中外合作办学创新人才培养实践探索，采取了多项具体有效的措施：
1.提出了“能力导向”为主的中外合作办学创新人才培养模式。鼓励国合班学生参与“全国大学生机械创新大赛”、“大学生机器人大赛”、“挑战杯”等大赛，参与老师科研项目，进行素质拓展。
2.出台盐城工学院优秀学生境外留学奖学金奖励办法，推进和实施高等教育国际化战略，鼓励学生赴境外留学，增强学生的国际交往与竞争力，培养学生的国际化视野和跨文化沟通能力，提高人才培养质量。
3.创新国合班学生管理多元化，加强学生自律。选派具有国外留学经历的教师担任“留学生专项辅导员”，提供全方位的出国留学指导和帮助；“国合班学业导师”指导学生尽快适应大学生活，引导并协调学生加入老师的科研团队，指导学生科技创新或自主创业；国外留学期间学生的“访学老师督导制”，填补国外留学生管理真空期，避免意外情况的发生。
4.师资队伍培养采取可持续发展和多样化模式，连年派出优秀青年骨干教师赴格大或其他国外高校进修，充实和提高双语教学师资队伍，保障国合班教学师资需求。
5.设立校级出版资助基金，鼓励国合班任课教师多方收集国内外教学素材，自编出版双语教学讲义。
6.鼓励教师革新教学考核方式，采取学术论文、结合自身科研项目、工程实际的团队项目报告、考试相结合的多样化考核形式。
7.中方主导外方协助下，中外双方共同制订符合复合型际化专业人才培养方案。
8.立体化、网络化和信息化的多样化授课方式，强化中方任课教师和外方授课老师的互动交流，提前准备。外方反映2016年的Theory of Machines and Mechanisms外教来华授课，相比2015年教学效果及质量有了极大的改善。
截至目前，已经毕业的20名留学生中，机制专业国合班已经有5名留学生获得了英国“一等荣誉学士学位”，80%以上获得“一等”或“二等上荣誉学士学位”，80%继续留在英国读研或读博，部分同学回国工作，在国合班中形成了良好的示范效应，促进了招生质量的提升，机制（国合班）专业的招生规模由一个班扩大到两个班70多人。良好的培养质量已经吸引格大出台针对中国留学生的专项奖学金，吸引更多盐工国合班学生留学，盐工留学生的良好表现获得了国内各级媒体的系列报道。
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