发布时间：2023-03-25 10:48:51
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②于毅，闫岑.浅谈大学生就业、毕业设计与考研之间的矛盾及对策[J].科技信息，2012（1）：408.
③李长春，薛华柱，何荣，宫阿都.高校毕业设计存在问题与改革策略[J].中国现代教育备，2010（7）：161-164.
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关键字：电气工程；智能电网；专业硕士；校企合作
G643；TM1-4
相关研究报告显示，2015年我国电力、新能源及其装备制造行业人才需求分别为249万、182万和817万，其中高层次专门工程技术人才分别为57万、15万和215万。随工业自动化水平越来越高，大量企业将引进先进设备并进行技术改造，其设备大量运用集成化信息平台、可编程控制器、工控机、现场总线、变频器和传感器等电气技术，必然急需大量高层次、具有较强工程实践能力的人才。本文针对重庆市区域经济发展急需相关人才的迫切形势，提出了重庆市某高校电气工程领域专业硕士研究生的培养目标，分析了当前专业硕士研究生培养存在的问题，最后提出了基于校企合作培养方式的专业硕士研究生培养方案，对培养高层次、具有较强工程实践能力人才具有一定的指导作用。
一、重庆市电气工程领域行业现状分析
根据重庆市“十三五”规划，重庆将基本建成国家重要的现代制造业基地和内陆出口商品加工基地，其中能源电力行业、装备制造业、信息技术产业几个方面的发展与电气工程领域人才需求最为密切相关。在能源电力行业，重庆市将广泛开展下一代新型智能及主动配电网的建设；在新能源汽车行业，重庆将大力打造节能与新能源汽车基地，重点发展混合动力和纯电动汽车，加强动力电池、驱动电机、控制系统等关键技术开发；在信息技术产业，重庆正着力打造2亿台级电子终端产业基地，将建成世界最大智能云端集群。显然，重庆市工业升级转型需要大量具有工程背景和应用能力的高端电气技术人才。
二、当前专业硕士研究生培养目标及存在的问题
1.培养目标
根据教育部规定，硕士研究生主要有学术学位和专业学位两种，学术学位侧重培养研究型人才，面向科学研究工作；专业学位主要培养应用型人才，面向工作岗位需要。因此，电气工程领域专业硕士的培养目标应该为：为电气工程领域内的企业和工程部门培养从事电能生产、传输直至使用全过程中技术创新与开发、新技术推广与应用、工程规划与设计及工程管理高层次应用型专门人才，能够掌握本领域的基础理论和专业知识，具有较强的工程实际能力，能承担专业工程技术或管理工作、具有良好的职业素养。
2.存在的问题
重庆市某高校电气工程领域专业硕士研究生主要针对电力行业，但部分学生不具有电力专业学习背景，有些专业课程学习较为困难。虽然学校明确了产学研用协同、校企合作的人才培养方式，但在具体如何操作、如何深度融合还有待进一步探索。部分指导教师由于和企业科研合作较少，企业合作指导教师选择目标性不强，校内和校外导师的衔接存在一定问题。
三、基于校企合作的K堆芯可培养方案
基于校企合作的专硕研究生培养方案如图1所示，主要从实行“校企联合”培养模式、实施系列化项目过程教学、采用多样化的考核方法及实行学位论文提前介入四个方面开展培养工作。专硕研究生培养采用工学交替、校企联合培养模式，采用校企“双导师”制；学校与合作企业共同设计系列化项目教学，强化学生分析问题能力及团队意识，培养学生解决实际问题的能力和创新能力，企业对学生进行实践培养的过程控制，学校对学生进行实践培养的目标管控；依据不同类型课程和培养环节，采用现场答辩、研究报告、产品设计等多种方法评价学习质量，加大过程考核所占比例；学位论文选题在进企业实践时确定，使学生能在企业见习期间带着目的和问题学习，校企联合指导小组和学校教学评估办公室组织中期检查，校企联合答辩。
培养方案由学校专职教师和企业工程技术人员共同制定，倡导学校教师走进企业进行工程实践，企业技术人员走进高校讲台交流、现身说法，学校学科发展与专业建设充分接触企业需求地气，实现了良好的产学研的衔接，有利于促进工程技术人才的培养。毕业论文内容将以工程设计与研究、技术研究或技术改造方案研究、工程软件或应用软件开发、工程管理为主，突出应用型专业人才的培养。这些措施着力培养应用型的工程职业人才，其目的重在知识、技术的应用，培养具有较好职业道德、专业能力和素养的特定社会职业的专门人才，体现了轻学术重实践的专业学位教育规律。
四、结语
电气工程领域的人才培养方案应紧密结合国家和地方产业需求，以综合素养、实践能力与工程能力的提高为核心，以提高质量为目标，按照“服务需求、突出特色、创新模式、严格标准”的指导思想，通过在课程体系、课程内容及教学安排、学术及工程训练、论文工作及培养指导等方面的精心设计，学校、企业在制度、政策、资金人员等方面的有力支持，创新实施“产学研多层次、多主体协同联合培养工程领域应用型人才”的人才培养新体制，为培养富有创新精神和应用型高层次电气工程技术人才提供了有力保障，有望取得突出效果。
参考文献：
[1]董方敏， 周学君， 黄华. 电气工程硕士校企合作培养质量保障体系的构建[J]. 中国电力教育：中， 2010（35）： 45-46.
关键词：民族；高校；电气专业；人才培养
作者简介：张新闻（1976-），男，宁夏中宁人，北方民族大学电气信息工程学院，讲师；刘芳（1970-），女，宁夏中卫人，北方民族大学电气信息工程学院，教授。（宁夏 银川 750021）
基金项目：本文系北方民族大学教研项目（项目编号：2013JY09-ZDB）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）33-0136-02
近些年来，作为我国高等教育有机组成部分的民族高等教育事业发展取得了不俗的成绩，表现为办学设施的巨大改善、师资水平的大幅提升和招生规模的快速增长。[1]民族高校过去的主要任务是为少数民族地区社会和谐发展培养管理干部，开设专业大多为文史经管类专业。为了支持民族地区经济建设，实现国家经济协调发展，一些民族高校根据民族学生所在地区工农业发展特点，陆续开设了一些工科专业。目前，民族高校中选择工科专业的学生越来越多，其在校学生人数甚至超过了传统专业。由于少数民族学生大多来自经济落后、信息闭塞、文化生活相对贫乏的地区，加之汉语水平相对较差，[2]学习工科专业时显得较为吃力。如何通过有效的教学手段提高少数民族学生专业技术水平，是民族高校着力研究和解决的主要问题。
本文以电气工程及其自动化专业为例，尝试建立少数民族学生专业学习指导教师的培养机制。具体方法为：学生进入高校后，学校为每个少数民族学生配备一名专业教师，为其专业学习提供指导。在学生一年级期间，专业学习导师主要解答学生专业方面的问题；根据少数民族学生毕业后大多回原籍就业的特点，在大学二年级期间，专业学习导师通过了解学生的就业意向，向学生布置以本科生毕业论文为导向的专业教育计划，让学生在二、三年级这段充裕的时间内带着发现问题、思考问题和解决问题的方式学习专业课程，同时要求学生定期或不定期做学习汇报；进入四年级后学生对毕业设计内容已经有了较为深入的理解，在忙于考研或找工作期间可以从容完成毕业设计。此外，针对实践教学环节的不足，提出了改进措施，并结合目前本科生四年学习特点和国家中长期教育改革与发展规划纲要，[3，4]联系相关企业，实施“卓越工程师教育培养计划”，最终为少数民族地区工农业发展培养出素质过硬的专业技术人才。
一、专业导师制度
民族高校学生之间的差异不仅仅是物质生活水平的不同，更多的表现为基础知识方面的差距，工科类专业体现尤为明显。由于高校对所有学生的毕业要求是相同的，这难免会导致一些基础知识薄弱的民族学生产生畏惧、自卑的心理。对于这种情况，除了辅导员做好学生的思想工作之外，关键是要让这些学生扎实的掌握专业知识，在学习过程中建立自信。为此，民族高校可以尝试给每个学生指定一名专业教师，指导其专业学习。下面对专业指导教师如何开展工作进行探讨。
进入高校后，很多学生特别是来自偏远地区的学生，对所选专业的理解还很模糊，加之大学一年级开设的英语、高等数学、大学物理等课程和高中衔接度较高，在学习过程中学生难免会产生疑惑，甚至产生懈怠情绪。此时，需要指导教师及时向学生对专业课程体系做系统性讲解，让学生对未来所从事的行业充满憧憬，进而激发其学习兴趣。图1展示了电气工程及其自动化主要专业课程与本专业学生未来就业去向。
学生自大二开始学习专业课程，由于相关课程有的联系紧密，有的相对独立，学生学完专业课程后往往不能将其有机联系起来。本科生毕业设计是毕业学生对专业知识的系统性梳理和综合性应用，是对未来可能从事工作的模拟演练，甚至是对专业知识的创造性应用，对学生的成长起着非常重要的作用。但由于近些年考研升温和企业招聘时间提前，考研的同学无暇顾及毕业设计，找工作的同学也把主要精力放到了求职上，论文时间很难有保证，无法对毕业设计内容做深入思考，毕业论文也是东拼西凑，敷衍了事，基于此种情况，有些专家甚至建议取消本科生毕业设计。通过建立专业学习指导教师制度，指导教师根据民族学生家乡工农业发展特点，在二年级时为学生设计一个毕业课题。教师通过早期布置和讲解，让学生带着问题去听课和思考，利用业余时间在学校网络和图书馆查找资料，再结合实验实践环节的经验，消除疑惑，逐步将所学专业知识融会贯通，建立起完整的专业知识架构。学生在充裕的时间和无外界干扰的前提下完成毕业设计任务，困扰学生学什么、能干什么、怎么干的问题也得到了有效的解决。下面以北方民族大学（以下简称“我校”）11届电气工程及其自动化专业的一名学生作为例证，以此说明此方法的教学效果。在学生二年级时布置了毕业设计题目《低压配电网TSC+SVG无功补偿系统设计》，题目下发后给学生讲解了系统的主回路设计，具体结构见图2。
按图2要求，学生根据表1给出的提示，在学习专业课的过程中完成主电路参数计算并划分各模块的功能，并不断思考PFC和SVG的实现方法。
表1 TSC+SVG无功补偿系统设计内容与关联课程
设计内容 关联课程
主回路设计
（参数计算） 电路理论，供配电技术、电力电子技术、电机学（无功负荷）
控制系统设计（PFC，SVG） 自动控制原理，微机原理（DSP技术，单片机原理），计算机控制技术
采样、保护电路设计 电气测量、电子技术，继电保护
最终，学生通过专业课程学习和文献资料查阅，不断修正自己的设计方案，并利用PSIM和MATLAB仿真软件的混合编程模式顺利完成了毕业设计任务。同时，通过交流发现其基础理论知识掌握的比较扎实，学会了通过相关文献数据库等手段快速获取解决问题的方法。此外，需要说明的是一个好的教学方法能不能实现，关键在落实。这需要专业指导教师通过检查汇报等措施，及时掌握学生的学习情况和工作进度，并对发现的问题给出指导意见。
二、实践教学机制的完善
1.实践教学存在的问题
为了让工科类专业学生在实践中加深对理论知识的理解，民族高校非常重视实践环节的教学建设。但是，目前此环节培养方面依然存在不少问题，学生入校后近一两年对所学专业不甚了解，不知道自己将来会干什么。此外，在学校实验室建设方面，为了提高实验室设备的使用完好率和简化实验难度，学校多数专业课程教学实验室建设成集成度很高的“黑盒”实验平台，尽管做了实验，但学生对所学内容的理解依然比较肤浅。为此，需要进一步完善实践教学。
2.完善实践教育措施
（1）开展各种认识实习。为了让学生对所学专业有切身感受，体会到所学专业将来有用武之地，北方民族大学积极组织一 二年级学生深入对口厂矿企业，如组织电气专业学生到宁夏电力科技馆、宁夏马莲台电厂和生产电力系统智能仪表的宁夏隆基宁光仪表有限公司等单位开展认识实习。同时，为了让学生了解自己的职业前景，请实习单位的优秀年轻工程师给学生介绍其如何融入企业的发展，如何在企业产品研发生产过程中应用所学专业知识。通过参观学习和交流使学生了解了所学专业概貌，增强了学生的学习动力。
（2）改进实验教学。学校新建了电气专业的大部分专业课实验室，强化实验实践教学。由于购置的实验装置集成度、智能化程度较高，学生看得到的实验室装置一般都是一些接线端子，仅仅参照原理图做完实验很难有真切的感受。为了给学生一个立体感受，让学生对专业理论的体会更加深刻，学校近几年投入大量的经费对教室进行多媒体改造，专业课教师结合所授课程，对实验室装置的组成、运行录像后在课程讲解过程中穿插应用，充分利用网络和多媒体资源，提高了教学效率。此外，为了逐步转变以教师讲授和示范、学生被动模仿实验课教学方法，要将传统的以验证理论为主要内容的实验课逐步转变为以综合性、设计性为主要内容的实验课， 以培养学生的创新思维和创新能力。
（3）组织实施“卓越工程师计划”。“卓越工程师教育培养计划”作为国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）组织实施的一项重大项目。明确提出对工程类专业学生需要重视工程教育的实际训练，直接培养符合企业实际工程需求的高素质各类型工程技术人才。基于此，要求对现有本科教学体系进行合理优化。整个本科课程设置适合3+1的培养模式，具体结构体系如图3所示。
北方民族大学根据民族学生的专业特点，为一些不考研毕业学生联系实习单位，实施“卓越工程师”计划，进一步提升学生能力，大部分学生在实习后顺利实现了就业。
三、结论
针对民族高校中一些来自边远地区的少数民族学生因基础知识薄弱，汉语水平不高，在学习工科专业时较为吃力的现象，笔者提出了建立专业学习导师制度，并完善实践教学措施，以提高民族学生的专业素养，增强民族学生的自信心，从而促进民族高校和民族地区经济的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部高等教育司编.中国普通高等学校本科专业设置大全[M].北京：首都师范大学出版社，2009.
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关键词：工科；规格定位；毕业设计；题目类型
作者简介：姜波（1955-），男，吉林怀德人，新疆大学电气工程学院，教授；甫拉提・阿不里米提（1959-），男，维吾尔族，新疆伊犁人，新疆大学电气工程学院，副教授。（新疆 乌鲁木齐 830047）
基金项目：本文系教育部人文社会科学研究“工程科技人才培养研究专项”（项目批准号：10JDGC009）的研究成果。
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0154-02
毕业设计环节是工科本科生四年学业中的最后一个教学环节，又是一个极其重要的、有专门质量要求的综合性教学环节，这一环节的实施和完成过程有别于学生在校进行的所有其他教学环节，具有独立性、综合性、系统性和实践性等特征。它将在指导教师一对一的指导下，综合前7个学期所学习掌握的专业知识，通过调研和必要的资料参考，结合本专业的新理论、新技术、新方法独立完成毕业设计内容，完成毕业论文撰写并进行答辩。事实证明，工科学生通过毕业设计，其专业与工程素质和综合能力会得到大幅度提升。
一、毕业设计题目类型影响因素
确定毕业设计选题是这个教学环节的首要任务。从理论上讲，不管学生选什么类型的题目都有意义。对于工科毕业设计选题，从专业角度讲大致可分为理论与工程技术研究类、工程设计类和技术应用类等类型。从宏观上看，不同高校（主要指人才培养规格定位）选题类别比重有较大差别；客观上毕业设计选题又与所学专业的办学资源（如师资和实验室条件等）、报考研究生研究方向，以及就业去向有直接关系。对于研究型大学（如“985工程”高校），其本科生以研究型人才培养为主流，毕业设计选题也以理论和技术研究类题目为主，题目通常来源于指导教师的研究课题；对于“985工程”之外的“211工程”高校、地方重点大学等其本科生人才培养规格定位一般以工程研究应用类为主、以应用技术类为辅，毕业设计选题具有明显的多元性，包括理论与工程研究、工程设计、技术应用等；而一般地方工科院校（应用型大学）人才培养规格定位则是应用技术型或技术技能型，毕业设计选题以工程设计、技术应用实践为主。
新疆大学是国家“211工程”建设高校、国家西部大开发重点建设高校、国家教育部与自治区政府共建高校，是一所综合性大学，其中工科专业有二十多个，并且多数工科专业（指本科）在新疆高校所独有。近年来，学校各工科院系，结合自治区经济建设发展的实际需要，将工科本科生人才培养规格定位为工程研究应用型和应用技术型，毕业设计选题更注重相关行业用人单位对毕业生专业素质和实践能力的需求，同时也考虑到考研学生（尤其推免生）的选题与后续学业的连续性。
以新疆大学电气工程学院自动化专业和电气工程及其自动化两个本科专业为例，这两个专业都是在20世纪50年代建立的老专业，其人才培养规格定位为汉族班以工程研究应用型为主流，民族班以应用技术型为主流。在毕业设计选题上有意控制理论与工程研究、工程设计、技术应用三种类型选题的大概比例，收到了较好的效果。
二、毕业设计题目选定
1.题目来源与
题目的产生是达到该教学环节教学效果的关键。教师的科学及工程研究课题、产学研及企业委托项目、典型的工程设计项目，以及个别学生自己提出的题目等都是毕业设计题目的来源。题目类型比例上要考虑学生就业去向（包括读研究生）以及汉族班和民族班的特点；题目内容和要求尽可能与行业发展的技术需求接轨，尤其是来自企业的实际选题，应达到毕业实习―毕业设计―就业一体化效果。题目及其内容要求经过教研室两次论证通过之后才能。
2.选题指导与选题
题目按照学生自己选择的原则来确定。选题前，教师应做好必要的选题指导，给全体学生讲解每个题目的意义、目的和要求，学生可根据自己的特长、就业志（去）向等进行选题。新疆大学电气工程学院这两个专业近三届共计684名毕业生选题情况。
3.启发性指导，独立完成
新疆大学电气工程学院要求毕业设计过程反映学生对方法的掌握和能力的提高，而设计内容则必须反映时代特征，突出“新”字。因此该教学环节要坚持教师启发性指导、学生独立完成的原则，引导学生自己发现和提出问题、解决问题。指导教师与学生每周要有1～2次面对面的讨论。
三、经验与体会
从20世纪80年代到现在，国家和自治区工业化持续发展，尤其进入21世纪以来，电力和自动化工程领域的新理论、新方法、新技术、新装备等都进入一个快速发展期，随着创新型国家战略实施，新型工业化建设、智能电网建设等工作的开展，对学生专业素质提出了新的要求。因此，毕业设计题目类型比例和内容均发生了巨大变化。从内容上讲，毕业设计题目及内容要求不断更新；从题目上看，工程研究、技术开发与应用类型题目明显增多，而传统的工程设计类型题目反而减少了。近年来，新疆大学电气工程学院更加重视毕业设计环节，尤其是对选题案例的总结。一方面题目及内容必须要求更新，而类型数量比例应视人才培养定位和就业去向来定。如20世纪80年代的两个经典设计型题目：“变电所电气部分初设”和“直流调速系统”至今仍保留着，只是在具体内容中要反映现代新技术、新方法、新部件。在工程设计类型选题上结合行业典型工程项目和技术改造项目，总结出一些体现新技术的工程设计案例，在把握适当的深度、难度和设计工作量的基础上，提出新的工程设计型选题。除把握选题类型比例外，对题目内容提出了以下几点要求：
一是题目要突出”新”字，让学生接触到新理论、新技术，学会用它们去解决实际问题。
二是设计类和应用类题目一定要贴近生产和工程实际。比如用来进行工程分析和工程设计的软件平台均采用与当前行业同等的版本或同等版本的教学版。
三是对于工程设计类选题，从内容要求上必须贴近工程实际，给出的设计任务书及技术指标参数要真实，让学生熟悉设计规范、标准的使用，要求他们除掌握工程设计计算书、说明书、工程图纸的编写和绘制外，还应初步掌握工程造价预算书的编制。
四是对于技术开发和技术应用类选题，教师要创造条件让学生在实验室完成，或者让其直接参与教师的实际项目。让一部分已签定就业协议的学生完成来自用人单位的实际选题，该选题在企业、校方和企业（双导师制）共同指导下完成。
少数民族工科人才培养是新疆高校的一项极其重要的中心工作，是“质量工程”、“卓越工程”、“本科教学工程”建设的重要教改内容。鉴于少数民族学生入学时汉语语言障碍和中学文化基础薄弱而对专业学习的影响及特点，选题以技术应用类和工程设计类选题为主，以工程师的最基本素质要求为目标。毕业设计任务书在内容和难易度要求上提出基本内容要求和选作内容要求，鼓励学生做出优秀的毕业设计。同时，指导教师要加强对学生的指导，使学生真正在面对问题与解决问题的思路、方法、手段上得到提高。
“工程化”的师资队伍培养，基于工程研究与技术应用为主流的定位，师资队伍建设是关键。学校应建立必要的政策和机制，强化教师的工程素质，增多产学研校企合作形式，让教师能够掌握新理论、运用新技术拥有不间断的工程经历。
四、结束语
“过程反映方法和能力，内容反映时代特征”。在这个总的指导思想下，从实际出发，精心做好选题设计、科学提出任务要求，加强教师间互相交流，保质保量完成毕业设计。从近三届毕业生选题情况来看，三种类型选题比例（即理论与工程技术研究、工程设计、技术应用）分别为汉族班大致是4.5∶1.8∶3∶7，民族班大致是1.4∶2.5∶6.1，这与这三届毕业生实际就业（包括考研）情况趋于吻合，绝大多数学生的专业素质和能力得到了用人单位的认可。
参考文献：
关键词：大学生课外科技活动，创新性，应用型工程人才
中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-00-01
高等教育由精英阶段向大众化阶段的转变，不仅仅是招生规模的扩大，同时也是高等教育价值观、质量观、办学主体、办学层次、人才培养目标由单一向多样化的转变过程。广州大学（以下简称为“我校”）作为地方重点建设的高校，一直以来从未放弃过对人才培养的深入研究，面向珠三角地区的实际，在政府的大力扶持下，科学、客观地将人才培养的主体目标定位为“创新性应用型人才” [1]，即以应用为主，兼顾创新，为地方经济社会发展培养生产、建设、管理、服务第一线人才，基础教育和政府与社会基层组织的业务骨干、管理骨干以及中小企业的创业人才等等。
大学生课外科技活动是指在学校的倡导支持下，依靠教师的指导帮助，大学生为全面提高自身综合素质，运用所学的专业知识和技能在课外从事学习、研讨、实践、创造的活动，如“挑战杯”课外学术科技作品竞赛、电子设计竞赛、机械创新大赛等等。其极大地丰富了校园学术氛围，多方面培养大学生的创新思维和解决实际问题能力，培养大学生的团队合作精神，促进相应学科的课程教学改革，推进素质教育。因而，大学生课外科技活动备受各高校推崇，也受到学生们的普遍欢迎。在创新性应用型工程人才培养过程中，大学生课外科技活动起到潜移默化的重要作用。
一、创新性应用型工程人才特点及内涵
传统的“学术性、理论型”人才的培养体系一般都按学科范畴设计，注重“宽厚的学科理论基础、宽广的专业口径”，往往偏重于基础知识教学和系统理论的传授，注重知识的系统性和连续性，而相对忽视应用能力的培养，对实践教学体系也缺乏深人的思考和系统的构建，往往倾向于忽视学生包括创新能力、实践能力、职业能力与创业素质等综合素养的培养[2]。而高职高专所培养的技能型应用型人才则根据工作岗位的实际需要设计偏重于依据岗位技能要求设计课程体系及教学计划，突出强调学生的实践动手操作能力，强调“上手快”和能即刻为企业带来直接的经济效益。
创新性应用型工程人才是介于“学术性、理论型”的研究人才和“职业性、技能型” 的岗位人才之间的一种创新性的“技术性、应用型”人才。我校培养创新性应用型工程人才的特质是“广适应、擅应用、敢创业、能创新”，其培养目标与规格糅合了理论型人才与岗位型人才的综合性特点。
二、以大学生课外科技活动为载体，培养创新性应用型工程人才
（一）全天候开放实验室，建设创新性教学平台，促进应用能力培养
依托我校实验中心（以下简称为“实验中心”）及我校机械与电气工程学院（以下简称“我院”）机电中心、电子信息工程专业实验室等实验环境，基于我院优秀师资，建立创新性教学平台[3]。同时，积极推进示范实验中心建设，一方面开展课外实验教学，增设开放性、综合性实验，鼓励学生独立开展实验设计，将书本知识运用于实验，培养学生的应用操作技能，使实验中心成为学生开展课外实践的重要场所。另一方面，我院逐步建立了新型的课外实验室开放管理体系，提高了实验室的利用效率，建立部分全天候开放实验室，为学生的课外实践提供了重要的公共服务平台。
（二）通过科技竞赛和论文指导培养创新能力
我院一直重视实践教学，有着优良的传统，一方面，以科技竞赛为平台培养学生的实践能力和创新能力，形成了以“挑战杯”为龙头，以学科竞赛为重点，以学生社团科技活动为基础，以素质教育为目标的形式多样的课外科技活动体系。自2008年起，学院每年举办一届“机电风”文化节，至今已是第四届，成为了学院的品牌活动，在校内外引动广泛影响。“机电风”文化节由一系列校内科技竞赛及体现学院专业水平和特色的社团科技活动组成。我院根据专业特点和学生的技能特长为每个学生课题组至少配备一名指导教师，为有科研兴趣的学生提供课外科技活动的全程指导，这样既锻炼了学生的实践应用能力，使学生在科学研究中培养创新意识和实践能力，又提升学生的应用研究层次和水平。另一方面重视毕业论文（设计）的指导，从选题到课题实施实行严格监管。选题要求既符合专业方向，又体现实用性、科学性和创新性。对整个课题的执行过程进行规范管理，选题、立项、中期检查、评选等环节都由具有丰富经验的专家教授进行指导和审查，并推选优秀的课题参加科技竞赛活动。我院几乎每年均有学生获得学校毕业论文(设计)创新奖，这也是我院学生创新能力和综合素质方面有明显的提升的佐证。
（三）开展创新实验项目，培养学生的科研项目意识，提高学生创新能力和科研素质
广东省自2010年启动了大学生创新实验项目（以下简称“创新实验项目”）建设，我院至今已获得创新实验项目立项达9项，其中，笔者负责指导的项目达4项。在创新实验项目中，通过文献资料的查阅、实验方案的设计，以及实验方案的实施，论文式实验报告的撰写，学生的创新能力和科学研究素质得到了培养和提高。同时，学校也建立了相应的创新实验项目管理制度和奖励措施，对立项的创新实验项目，按省教育厅划拨的经费总量给予1：1配套，并给学生记相应的第二课堂学分，极大地调动了学生的积极性。而且，学生做为创新实验项目负责人，培养了学生的责任感、项目管理能力及团队协作水平，使学生尽快明白如何进行科研，如何实施项目，为学生毕业后开展企业项目提供良好的预演平台。
（四）通过课外科技活动培养团队合作精神
在人才竞争日益激烈的社会环境中，提高大学生的团队协作精神是提升人才综合素质的重要方面[4]。结合我院的专业特点，通过对大学生课外科技活动的正确引导，使学生在实践中明确竞争与合作的关系。如在机器人项目活动中，需根据分工的需要组建具有机械、电子、计算机甚至艺术设计等不同专业背景，不同专业方向的团队，通过发挥团体成员各自的专业特点，在合作中完成实践设计与作品制作。在课外学术活动中，一个团队把每个成员的机智、耐力、毅力、自信、知识集结在一起，使他们相互结合、相互补充，彼此坦诚、信任，学会分享与合作，学会沟通和交流，树立乐于合作的团队精神，培养理论联系实际的能力。
（五）加强社会实践，培养适应社会能力
毕业实习是大学生培养实践能力的重要载体，是应用型工程人才培养的重要环节，一方面通过在各相关专业的用人单位进行实习，将在校所学的知识具体应用到解决实际问题当中去，增强具体解决实际问题的能力。另一方面，在毕业实习过程中，引导学生培养对新环境的适应能力，增强学生与实习单位工作人员的沟通和交流，以亲身体验、了解本行业发展的需求，培养自身的综合素质。
三、创新性应用型工程人才培养效果显著
我院拥有机械设计制造及其自动化、电子信息工程、电气工程及其自动化及信息工程4个本科专业，其中，机械设计制造及其自动化专业被评为国家级特色专业建设点。我院先后为国家培养了数千名工程专业人才，他们在珠三角区域机械、电子电气行业的发展中发挥着较大的作用，应用型工程人才培养的效果显著。
（一）学生的综合素质和创新能力明显提高
近三年，笔者指导的学生在参加大学生课外科技活动中，屡获佳绩，曾获全国机器人大赛暨RoboCup公开赛全国季军等国家级奖项8项，第十一届 “挑战杯”广东省大学生课外学术科技作品竞赛科技发明类“特等奖”等省级奖项17项，市级奖项2项，获奖学生达140多人次，同时，笔者指导学生获得广东省大学生创新实验项目立项4项，申报专利5项，撰写科技论文3篇。具体情况详见表1。
（二）社会反应满意
通过实习基地的学生毕业实习调查显示，实习单位对我院专业的毕业实习生满意程度较高，部分实习学生由于表现优异受邀毕业后留在实习单位就业。近几年，我院毕业生就业率均在98%以上，并于2008－2010年连续三年被评为“我校毕业生就业工作先进单位”。
（三）不断涌现优秀人才
通过一系列的课外科技活动，一批批优秀人才脱颖而出，仅笔者近三年指导的学生当中，有5名考上硕士研究生，数十名学生进入南方电网、广州本田、日立电梯等著名企业工作。
参考文献：
[1]禹奇才,张俊平等.创新性应用型人才:地方重点建设高校培养目标定位[J].中国高等教育,2010(22):42-43.
[2]邵波.创新性应用型工程人才:内涵及其培养体系研究［J］.大学?研究与评价,2007(10):88-92.
关键词：高职教育 毕业设计 实践教学
一、存在问题
毕业设计是高职院校教学计划的组成部分，是实践教学的重要环节之一，是学生在校期间对所学专业知识的综合应用，是提升学生专业技能、分析解决问题以及对论文撰写能力的一次有效锻炼，也是对大学所学知识的全面检查和考核。传统毕业设计环节一般安排在学生毕业的最后一个学期，而完成毕业设计内容要求本身是对大学所学知识的回顾与综合应用，需要学生潜心研究，认真思考，在目前就业形势严峻的情况下，学生急于找工作，很容易产生焦虑不安的情绪。传统毕业设计安排存在一定的弊端，主要弊端如下。
1.资源分配集中化
高职院校扩招造成指导教师的数量严重不足，无法保证对每位学生毕业设计进行有效的指导。以笔者学院电气电子工程分院为例，2013年电气工程毕业生人数267人，分3个专业，指导教师23人，人均12名。毕业设计放在最后一个学期，教师资源显得尤为紧缺。
2.毕业设计课题单一，缺乏创新性
毕业设计课题一般由指导教师提交毕业设计选题申报表及审批表，提出设计课题、研究内容和要求，并申报学校教学处，由教学处组织专家审核通过后，再按专业划分，统一把课题发放到毕业生中，由学生根据自身发展需要自主选题。因此，在学生多教师少且学生对毕业设计兴趣不大的状态下，教师为能节省指导时间和精力，往往选题陈旧，一题多届、多人一题现象普遍，与科研、生产紧密结合的课题设计少，缺乏综合性、新颖性。
3.设计精力不足
高职院校毕业设计环节的时间分配大致为8周，之后又有10周左右的时间作为毕业实习。学生在短短的8周时间内要完成所有项目，时间比较紧张，在这基础上学生往往一方面希望早点完成毕业设计，另一方面也按捺不住内心的焦虑，想早点走出校园走上社会岗位，也会不间断地参加社会求职应聘，很少能真正静下心来研究课题，完成毕业设计作品。学生对毕业设计精力的投入严重不足，同时也容易身心疲惫。
4.指导教师负担重
由于毕业生多指导教师少，每位教师几乎要带十几个毕业生的毕业设计。在这同时又要保证日常的教学工作，再加上很多学生不能自觉完成毕业设计任务以及他们对毕业设计流程和内容的不熟悉，很多时候需要教师的督促和耐心的指导，指导教师的工作任务相当繁重。
二、改革思路
高职院校毕业设计应结合教学计划实践、指导教师教学任务、课题多元化等环节进行毕业设计教学改革。在保证教学质量的前提下，毕业设计环节尽可能在毕业生下企业顶岗实习前完成，以保证指导教师有更多时间指导学生完成毕业设计任务，学生也有更多精力来完成毕业设计，保证毕业设计的教学质量。
1.改革毕业设计教学机制
原毕业设计教学环节一般在大三最后学期，即学生要在下企业顶岗实习期间完成。根据高职院校技能型人才培养的特点，毕业设计教学环节放在大二与大三期间进行，采用学分制形式。即学生在大二与大三在校学习期间，可以根据自己的学习情况，提前申请进入毕业设计教学环节，通过自主联系或导师联络等方式，确定毕业设计课题及计划，在学生进入顶岗实习之前完成毕业设计、答辩等环节，得到相应的学分。这样可以充分解决指导教师数量不足、学生精力不足等问题，同时学生在校可以充分利用学校图书馆、网络等优势资源。这样更加有利于提高毕业设计的管理和质量。
2.建立灵活的毕业设计运行机制
毕业设计学生或指导教师实行双向选择，学生根据自己的学习情况（如参加技能大赛、创新设计、社团），向相关专业指导教师提出毕业设计申请（毕业设计课题可以是学生自己拟定或教师拟定），指导教师可以根据自己相关专业和研究课题，选择相应的学生进行毕业设计指导。
3.实行多元化选题机制
毕业课题应注意改变课题单一、一题多届、一题多人的现状，课题要结合企业生产环节、企业新产品开发、实践内容、技能大赛导向、教师科研项目（包括横向课题）等内容，合理选定或开发毕业设计课题，提高学生参与毕业设计的兴趣和岗位能力。课题可以从以下几方面考虑。
（1）企业生产型。教师可以通过企业实践、校企合作等方式，积极选择或提炼相关毕业设计课题，选题应包括生产环节、新产品开发、技术改造、攻关等项目。
（2）技能大赛型。每年举办的各级各类技能大赛往往起到一个行业发展方向和职业技能人才培养导向的作用，也是检验一所高职院校相关专业办学质量优劣的指标之一。参加技能大赛培训的学生，完全可以把技能大赛训练课题作为毕业设计内容，在完成训练课题的同时开展毕业设计，实现技能竞赛与毕业设计相结合的教学培训模式。这样的课题往往是学生比较用心去做的，而且一般都能完成，学生在撰写论文过程中也会把自己的设计思路更多地体现在论文中。选择这些课题一方面学生很难作弊，因为教师清楚哪些学生参加了比赛，另一方面学生对参加比赛的积极性也会大大提高。
（3）项目型。学校或社会组织的各类项目如“雏鹰计划”等项目，这些也可以成为学生的毕业设计。申报这类项目往往需要投入很大的精力，而大三学生往往会望而却步，因为学生一方面很快要面临就业的压力，另一方面要面临毕业设计的问题，没有精力再来考虑其他方面的项目了。这个时候大二学生往往会成为主力军，但是由于大二学生对专业的学习认识尚未像大三学生一样明朗和成熟，因此，把此类计划作为毕业设计，可以大大提高学生的信心，还可以让学生在有效的时间内保质保量地完成毕业设计。
（4）科研型。教师参与的科研项目中的子项目或与该项目有关的，也可以作为学生的毕业设计课题。让学生为教师做一些科研项目，学生从中也可以学到许多专业知识。
三、结语
电子类专业毕业设计是一项学习、实践、探索与创新相结合的综合教学环节，不仅可以让学生受到设计思想、设计技能、撰写论文的基本训练，还是培养学生研究、探索、创新能力的重要过程。毕业设计质量的优劣直接决定了学生毕业后的工作能力。由于毕业设计时间长，牵涉内容广，影响因素多，不仅与专业有关，还与学校的定位和办学条件有关。因此，为了提高毕业设计质量，办好有特色的高职教育，需要广大职教工作者积极探索，不断推进教学改革与创新。
参考文献：
[1]管新平，舒虹等.高职毕业设计（论文）现状调查与改革探讨[J].职业教育研究，2011（8）.
[2]侍寿永，高之圣，洪雪飞.高职院校毕业设计管理探索[J].职业技术教育，2008（29）.
[3]黎炜.从毕业设计谈对高职学生综合能力的培养[J].西安航空技术高等专科学校学报，2006（1）.
关键词：华盛顿协议;工程教育专业认证;电子信息工程;人才培养模式
一、引言
《华盛顿协议》是国际上对本科工程学位资格和工程技术人员学历资格互认的权威协议[1]。2016年6月，中国成为《华盛顿协议》第18个正式成员，这是中国工程教育融入世界工程教育发展的重要里程碑[2]。《华盛顿协议》多数成员国采用“产出导向”（Outcome-BasedEducation）的认证标准，以学生的学习结果作为考评依据，并且用持续改进（ContinuousQualityImprovement）作为认证的最终目标[3]。传统工程实践教育存在的问题是：实践教育偏离工程师培养目标，工程训练不能形成主流从而浪费了工程训练资源，实践训练课程缺乏且教学时间不足，实践教育存在理论与人才培养脱离的现象[4]。中国2015版工程教育专业认证标准提高了学生的毕业要求，要求设定机制来跟踪和评估学习过程，强调完善培养目标的合理性与发展性[5]。根据中国专业认证协会公布的认证结果，至2016年，全国共有576个专业通过了认证[6]。例如沈阳工业大学的电气工程专业经过4年的改革，在2015年通过了专业认证[7]。其他高校的专业认证工作也取得了众多的研究成果[8-10]。但是直到2016年仅有10所高校的电子信息工程专业通过了认证，大部分院校的电子信息工程专业的人才培养模式仍然有很多地方存在不足，亟待解决。因此现阶段电子信息工程专业人才培养模式的改革研究是非常必要的。西安工程大学电子信息工程专业人才培养模式的探索与实践始于1998年，为适应电子信息行业和经济发展的形势，专业不断调整人才培养目标，加强课程建设，学生培养质量持续提升。近年来随着学生所处社会和行业环境的巨大改变，人才培养与行业需求之间的不适应症正在日益严重。解决这个问题的关键是学生在校期间，就要培养学生有效掌握一种或几种行业需要的技术能力、要使学生真正具备一定的工作素质，才能增强就业竞争力。这也正是工程教育专业认证的导向。新版《工程教育认证标准》（下文中简称“认证标准”）有7个要素：学生、培养目标、毕业要求、课程体系、师资队伍、持续改进、支持条件[5]，认证标准为电子专业人才培养提供了新的思路。电子专业要将这7个要素结合起来，积极探索符合专业认证要求的人才培养模式。
二、电子信息工程专业人才培养模式的改革思路
（一）打造“吸引招生-全方位培养”的学生辅助模式
本校电子专业在陕西省内是一本招生，生源主要是省内高中，要根据学校实际的录取分数和学生的家庭情况，制定吸引优秀生源的奖助体系，争取优质生源；学生入校后，学校应该加强服务辅助意识，在学习指导、职业规划、就业指导和心理辅导等环节加强师资和运行机制的建设，有效解决学生在校期间的各种困难。
（二）制定与行业需求对应的人才培养目标
认证标准要求人才培养目标既要包括毕业时的要求，还要体现学生毕业五年后要具备的能力和事业发展预期。本校电子专业的培养目标要符合学生能力的实际情况，特别要突出“需求性”和“特色型”。本校以纺织服装为特色，电子信息工程专业要紧密结合学校特色，广泛邀请电子和纺织服装行业的专家参与，根据企业的技术需求制定培养目标。在培养过程中要定期召开讨论会，邀请学生、家长、不同层次的企业家参会，通过这种形式让培养目标及时跟随行业发展。
（三）制定符合认证标准的毕业要求
毕业要求是学生必须掌握的知识和技能，它是一把检查学生能力培养效果的尺子。认证标准中毕业要求有12项，分别为工程知识、问题分析、设计/开发解决方法、研究能力、使用现代工具、工程与社会、环境与可持续发展、职业规范、个人与团队、沟通、项目管理、终身学习[5]。根据这12项的导向，电子专业要进行大量调研，制定出具有专业特色的毕业要求，每一项毕业要求设置对应的教学活动群，并改革现有的成绩单形式，新的成绩单应该清楚列出毕业要求，每项要求对应的课程和实践培养项目、考核方式、反馈机制。新版成绩单的作用首先可以引导学生从入校起就能明确学习任务、企业需求；其次可以为企业提供学生在校期间的学习过程和效果；它同时也是学校进行持续改进的重要资料。
（四）制定支撑毕业要求的课程体系
本专业现有的课程体系包含有通识课程、专业基础课程，专业选修课程，但是对创新创业教育课程、科研实践和竞赛等环节并没有设置学分，同时理论课程设置和实践环节配合度欠佳。因此课程体系改革要以支撑“学生实践技能培养”为目的，必须根据毕业要求进行课程内容和学时学分的改革，课程设置时要邀请企业或行业专家参与。理论课程要围绕实践技能开设课程群，将授课教师集中起来讨论授课内容，使得课程内容相互衔接、层次递进；课程群要以完成某一项技术学习为目标，统一设计课时和学分。最后要进一步增加实践技能学分，将所有形式的实践环节（科技实践为主，文娱为辅）均以学分形式体现，改变学生重考试，轻实践的现状。
（五）优先建设“需求导向”双向对接的实践体系
学生四年的学习时间非常宝贵，专业要根据行业的技术需求高效安排时间，要将学生的优势精力投入到实践技能的培养上，要优先设计实践体系（包括实践操作和实践平台建设）。有效的实践体系既要能支撑学生能力培养需求，也要能及时与电子行业发展需求的变化对接。改革重点要将实践体系和课程教学体系进行深度整合，理论课程的教学重点要放在拓宽专业知识的广度上，重点讲授在实际工作中能用到的专业知识；实践操作要加强专业技能的训练。实践操作改革主要是针对课程实验、课程设计、综合实验、毕业设计等环节。可以将现有的豆腐块式的短时实验课按照技能类型进行整合，例如，可以集中开设信号处理类专题实验课，增加课时，设置单独的实验学分，引入企业实际需要的技术项目，将现有的演示实验设置为学生作业，专题实验改为应用型实验。综合实验和毕业设计是需要大量时间的操作环节，改革方法是“强调持续性”。以毕业设计为例，目前是在大四第2学期开设，实际情况是大部分学生在前3年半内工程设计经验几乎为零，理论知识薄弱。学生总是面临着大四找工作、考研、实习与毕业设计之间的时间冲突。改革思路是可以将综合实验和毕业设计合并，以专业的不同研究方向设计技术研究项目，成立项目指导教师团队，要求学生从入校起就选择至少1个技术研究项目进行学习和开发，通过考核获得实践学分。这些技术研究项目选题必须依据行业必需的关键技术设置，而且要与学生毕业论文（设计）、大学生创新创业项目、大学生挑战杯竞赛、电子设计大赛、机器人设计大赛等比赛挂钩。学生可以用研究项目的成果参加竞赛、写毕业论文。通过持续性的利用学生的时间，还可以改变毕业实习只有三周的鸡肋现状，从而大幅提升学生学习的系统性和效率。最后，实践体系建设要探索将教师实践项目、企业项目纳入学生实践教学环节的具体实施细则；加大投入建立支撑专业认证要求的电子信息技术综合实验教学平台；将与企业开展的校企合作落在实处，让已有的实践基地、产学研基地、联合培养基地真正发挥起作用，提高学生的主观能动性，加强学生的创新和动手能力。
（六）建立工程实践能力强的双师型师资队伍
师资队伍建设要坚持引进与培养并重，重点要放在考核和奖惩激励机制的改革上，从制度上引导教师积极参加科学研究、教学改革、工程开发、培训进修、对外交流、到行业和工程单位挂职锻炼等，培养工程型教师。
（七）建立完整的持续改进质量保障体系
认证标准特别强调持续改进，这主要通过各种评估与评价来实现，将发现的问题及时反馈，制定改进措施，并进行监督和评价，形成反馈机制。电子专业现有的质量保障体系存在的问题是课程反馈与管理效果较好，实践环节反馈比较欠缺，保障效果不明显。改革的思路主要有：(1)完善教学过程质量监控，如督导组听课，专项评估等，探讨监督机制的架构和运行方式；(2)增加毕业生跟踪反馈机制与用人单位评价制度。这个环节在现阶段基本是空白，必须重点建立校外反馈机制，包括运行方式、覆盖面及反馈频度、使用的载体等方面的探索。(3)强化课程内容评价，内容包括教材选用、教学方式、教学成果等，评估每门课程是否达到认证要求，并形成反馈整改机制。
三、结语
本校电子信息工程专业在新的形式下，必须紧跟工程教育专业认证的要求，大力改革现有的教育模式，人才培养要以产业的技术需求为导向，建设支撑培养目标的人才培养模式，建立能够根据行业动态及时调整的培养体系，加强教学质量监控和服务保障体系，使毕业生能够有效满足行业和社会发展的需求，增加就业竞争力。
参考文献:
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[9]李玲玲,赵学民.工程教育专业认证背景下的计算机专业人才培养模式探索[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版）.2013,32(6):181-184.
[关键词] 项目案例；工程应用；测试技术；教学模式
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）03-0095-03
0 引言
测试技术是用来检测和处理各种信息的一门综合技术，在科学研究、工业生产、医疗卫生、文化教育、国防等各个领域都起着重要的作用[1]。因此，《测试技术》被定为我国高校机电工程类专业的专业基础课[2]。云南农业大学《测试技术》课程的前身是20世纪80年代为农业机械化本科专业开设的《农机测试技术》，目前面向农机、机制、工业、电气、车辆、热动6个本科专业和农业机械化、农村电气、能源工程3个硕士专业开课。在信息技术快速发展的背景下，为培养适应现代化建设需要的具有创新精神和工程应用能力的高素质应用型人才，要求学生通过本课程的学习，掌握测试系统的设计和分析方法，能够针对各专业领域中的工程问题选用合适的传感器，构建完整的测试系统，并能对测试系统的性能进行分析，对测得的数据进行处理，具有从测量信号中解读测量信息的能力。
1 课程内容特点与教学中存在的问题
1.1 测试技术课程内容特点
测试技术是一门涉及传感器技术、数据处理、仪器仪表、计算机技术等多学科和技术的新兴综合性学科[2]。测试技术课程内容主要包括信号分析、测试系统静动态响应特性、常用传感器、信号调理、记录及存储仪器、测量误差分析及数据处理、典型非电参量的测量、自动测试系统（ATS）等内容。测试技术课程理论性较强，也比较抽象，涉及《电工技术》、《电子技术》、《概率论与数理统计》、《控制工程基础》、《大学物理》、《材料力学》等课程知识内容[3]。同时该课程也是一门实践性很强的课程，要求学生能够针对特定的测试任务进行测试系统的设计、实现、调试和测试，并对测试结果进行分析评价。通过本课程的学习，可以使学生初步具有利用测试技术基础知识和技能来分析、解决工程实际问题的能力，为今后学习《机电一体化技术》、《数控技术基础》、《汽车电子控制技术》、《电气控制系统》等课程以及毕业设计打下坚实的基础。
1.2 课程教学中存在的问题
在测试技术的教学过程中，过去有学生反映测试技术应用及发展部分空洞，传感器部分没有实物对象、枯燥无味、很神秘，信号分析理论部分深奥难懂、书本内容串不起来、学了知识不会应用等。造成以上问题的原因，与课程原有教学模式有直接的关系。以前的课堂教学侧重理论知识讲授，课堂信息量少且单调，少量的实践性环节也是根据教学内容开设的验证性实验。教学活动的基本模式是以教师为主导的传授式教学，教师讲，学生听，教学过程中学生的参与以及师生间、学生间的互动很少，导致学生对课程作用认识不足，影响教学效果。
上述问题说明，原有的测试技术课程教学模式已经不能满足现代机电工程类专业教育发展的需求，主要体现在以下几个方面：（1）随着信息技术的快速发展，新技术、新仪器设备不断涌现，课程内容显得有些陈旧和呆板，与工程项目上的应用有较大差距；（2）新教学计划的制定使课程总学时越来越少，而新内容则越来越多；（3）课程面向多个专业的学生开课，如果教师仍以书本教材为主进行传授式教学，教学内容较难与测试技术的专业应用相符合，导致学生对课程作用认识不足；（4）按传统的教学方法，课程内容相对来说比较分散、杂乱，不利于学生发现问题、解决问题能力的培养，也难以建立以工程项目为核心的思维方式，学生所学知识停留在书本上，应用能力和创新能力不强。为解决这些问题，作者借鉴Project Based-Learning （PBL）、Querying Based- Learning （QBL）等国外高校的教学思想，提出以项目案例为主线的测试技术教学模式。
2 以项目案例为主线的测试技术课程教学 模式
2.1 教学模式的设计思路
根据测试技术的主要教学内容与教学目标，将教师承担、参与的科研和工程项目中与测试技术有关的成果内容整理成教学案例，应用在课程的理论教学过程中。这些项目案例就产生在学生身边，由上课教师直接参与完成，教师讲的时候更为详细、具体、真实，学生听的时候更有亲切的参与感，有的项目成果还可在实验室进行使用和学习。以这些项目案例为平台，更好的进行师生之间有关测试技术和测试设备方面的交流，促进学生学习理论知识和实践动手能力的主动性和积极性。
在提高了学生的学习兴趣和主观能动性后，通过开设实验课，给学生提供实践动手的机会，解决学生“做什么、怎么做、能不能做好”的问题。所开设的实验项目要紧密结合测试技术主要内容，具有确定的测试任务和工程项目性质，又能让学生在教学计划内能够完成，具有可以长期实施的可扩展性和可操作性。实验项目不能仅仅是验证性或演示性的，应该是具有设计性、系统性、综合性的实作实验。
2.2 以项目案例为主线的理论教学体系及应用
测试技术课程理论教学32学时，教学计划内实验8学时，总学时数为40学时。书本教材选用近期出版的21世纪高等学校机电类专业规划教材，电子教材使用自己采编的电子课件，在理论教学过程中以电子课件为主、书本教材为辅。
课程理论教学内容及学时分配为：绪论（2学时）、信号分析基础（8学时）、传感器测量原理（8学时）、测试系统特性（4学时）、信号调理技术（2学时）、数字信号处理（2学时）、自动化测试系统（4学时）、虚拟仪器技术（2学时）。
在理论教学过程中，任课教师将自己承担或参与的科研和工程项目、学位论文中与测试技术相关的内容整理成项目案例并进行系统的介绍和讲解，所选项目案例可根据学生专业进行调整。
以绪论这一章为例，农机专业的学生选择“1KS-22型双轴开沟机工作性能测试”或“植烟地土壤深松机研制开发应用”案例，车辆工程专业的学生选择“基于USB数据采集的车辆试验系统研究”案例，电气工程及其自动化专业的学生选择“温室气候中温湿度智能控制系统研究”案例，机械设计及其制造专业学生选择“更新四冲程内燃机能量转换机构的理论研究与试验”案例。这些项目案例重点讲解项目概况、所用的仪器设备和技术、项目实施中的难点和关键技术，以引导学生将测试技术和所学专业进行联系，提高学生对课程作用的认可度。
2.3 拟工程项目化的实践教学体系及应用
根据实验室现有设备和条件，并考虑学生专业和人数，以及长期实施的可操作性等因素，确定以弹性体的应力应变测试为项目，进行测试技术拟工程化项目的系统性实作训练。课程教学计划内开设的实验项目及学时分配为：应变式测力传感器的设计制作（2学时）、应力应变的静态测试实验（2学时）、应力应变的动态测试实验（2学时）、应力应变的计算机测试实验（2学时）。实验教材采用自编的《测试技术实验指导书》。
实验项目由指导老师提供不同型号的应变计等电子元器件、各种不同材料和结构的弹性体等辅助材料以及相应的测试仪器设备，学生每4人为1个项目小组，设计、构建和实现给定项目的测试系统。弹性体的材料、结构和应变计由学生自主选择，并进行相应的传感器设计制作。学生要在规定的教学时间内，分别完成应变式测力传感器的设计制作、应力应变的静态和动态测试，以及基于计算机测试系统的应力应变测试任务。这4个实验项目相互关联、相互验证，具有综合性、设计性和实作性的特点，形成了一个小型的、拟工程化的测试项目。在教学计划外，学生可访问课程的网络虚拟实验室，自主选择信号分析、信号处理、虚拟仪器设计、远程测控等实验项目进行模拟训练。对于选择并完成网络虚拟实验项目、提交了实验结果和实验报告的学生，任课老师会在课程考核成绩上予以加分。
3 以项目案例为主线的教学模式的实践与 效果
基于该教学模式，云南农业大学工程技术学院在教学手段和教学内容表现形式上也进行了三项改革。第一，采编了课程的多媒体课件。用多媒体来丰富课程内容和表现形式，并加入了大量项目案例的图片、数据资料，使过去因没有实物对象（如传感器部分）而抽象难学的内容变得具体、形象；第二，建设了测试技术网上虚拟实验室，构造了信号分析和模拟测试实验环境。学生可以通过大量模拟仿真实验，使深奥的理论变得生动、易懂；第三，改革了课程考核标准，强调实践动手能力和独立思考能力的考核。课程期末卷面考核占60%，实验考核占30%，课堂讨论占10%。
3.1 该教学模式的实践情况
项目案例为主线的教学模式从2005年9月开始，契机是教学团队为科研项目“1KS-22型双轴开沟机设计研究”进行田间试验，并对开沟机消耗功率等性能指标进行测试，工作完成后，将测试情况在课堂进行讲解，获得学生欢迎。到2008年9月形成固定的教学模式，到目前为止，整理并应用了教学团队教师科研和工程项目、学位论文转换得来的理论教学项目案例12项，收集整理了其它案例25项，具有丰富多彩的图片资料、详实的数据信息。目前，该模式已面向2006～2010级农业机械及其自动化等6个本科专业约1200人进行了现代测试技术课程理论和实验教学，面向2010～2012级农业机械化工程等3个硕士专业56人开设了《现代工程测试技术》课程理论和实验教学。
3.2 教学模式的实践效果
教学实践表明，以项目案例为主线的测试技术教学模式，有效的提高了学生学习的积极性，促进了学生的学习自主性，达到了较好的教学效果。主要表现在以下几个方面。首先，测试技术理论教学中的项目案例来源于学生认识、了解的任课教师，也与学生所学专业相关，学生有亲切感和真实感，从而可以真切的理解测试技术的重要性和应用前景。同时，也让学生了解了测试项目和工程的一般流程，加强了学生学习的积极性、目的性。
其次，在教学计划内的实验项目具有连续性和系统性，组合起来就是一个小型的工程项目，为培养具有创新精神的工程应用型人才打下扎实的基础。由于每组学生设计制作的传感器是不同的，测试对象也不同，避免了学生应付实验、相互抄袭实验报告的情况。通过该系列实验操作的训练，一方面打破了以往认为学生测试技术是“高科技”、“深奥”、“枯燥”、“难学”的印象，形成了“我也可以做一个传感器，我也可以系统的完成一个有确定测试目标的测试任务”的成就感；另一方面，在实作中遇到的问题或是“失败”的测试结果（部分学生的测试结果达不到实际测试工作的要求），使学生明白：要成功的完成一项测试任务需要系统的学习测试技术的理论知识，更需要耐心细致的实践操作。
再次，在教学计划外，课程的网络虚拟实验室给学生提供了一个不定时、不定实验场地、不定实验人数要求的模拟训练环境。该实验室不受实验设备台套数、实验时间、学生人数等客观实验教学条件的限制，有效缓解了实验学生人数多与实验台套数少、学生需要实践训练的时间多与安排的实验学时少等矛盾。
最后，2008～2012届，共有30名本科毕业生、6名硕士毕业生的毕业论文在实验室完成或在教学团队协助下完成，其中有4篇本科学位论文被评为校级优秀本科毕业论文。
4 结束语
以促进学生学习主观能动性，培养学生以工程项目为核心的思维和工作方式，提高学生动手能力为目标，教学团队提出并实践了以项目案例为主线的测试技术教学模式。该教学模式在课堂上运用具有实际工程应用背景的项目案例来激发学生的学习兴趣，课后学生则通过完成拟工程项目化的综合性实验来验证所学知识和技能，将枯燥的公式推导和解题过程变为有趣的学习过程。教学实践表明，该模式能较好的激发学生的学习兴趣，为实现培养工程应用型大学生的目标打下了坚实的基础，取得了较好的教学效果。
参考文献
[1]熊诗波，黄长艺.机械工程测试技术基础（第3版）[M].北京：机械工业出版社，2011：3-8.
