发布时间：2023-03-25 10:48:56
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关键词 公共管理专业 毕业论文（设计）教学 制约因素 路径探析
中图分类号：G640 文献标识码：A
On Public Administration Undergraduate Thesis （Design） Teaching Reform
WANG Guanqun
（School of Law and Politics， Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116）
Abstract Current college public administration undergraduate thesis （design） teaching has the problems of targeting inaccurate， teacher staffing unreasonable lack of relevant professional materials， teaching methods and means lagging behind. To effectively improve public management undergraduate thesis （design） quality of teaching， the university should be clear thesis （design） teaching objectives， optimizing curriculum teachers， teaching materials， and improved professional updating teaching methods.
Key words public administration； undergraduate thesis （design） teaching； constraints； path analysis
作为高校本科人才培养的重要实践教学环节，也是本科教育教学中的最后一个环节，毕业论文（设计）教学的重要性不言而喻。然而，由于多种原因的影响，目前高校公共管理专业本科毕业论文（设计）教学存在诸多问题，这些因素阻碍了公共管理专业的发展。深入分析当前高校公共管理专业本科毕业论文（设计）教学中存在的问题，寻求解决的对策，对培养符合社会主义建设发展需要的公共管理人才具有重要的现实意义。
1 当前高校公共管理专业本科毕业论文（设计）教学存在的制约因素
相对于其他专业，公共管理专业设置较晚，加之自身具有的独特性（专业学科的交叉性、中外文化的差异性以及学科的实践性等）造成了当前高校公共管理专业本科毕业论文（设计）教学过程中存在着诸多亟待解决的问题，这些问题也严重制约着公共管理专业本科毕业论文（设计）教学的质量。
1.1 教学目标定位不准确
教育主管部门明文规定：毕业论文是高等学校毕业生在毕业之前，根据《人才培养方案》的要求，在教师的指导下，由学生独立撰写的具有学术价值的论文，它是高等学校的学生完成学业的标志性作业，也是对学习成果的综合检验。公共管理类专业本科毕业论文（设计）的教学过程要在坚持基本原则的基础上结合公共管理类专业本科生培养的特点和实际需要。
教学目标定位不准确是制约当前高校公共管理类专业本科毕业论文（设计）的教学水平提高的根本因素。就目前而言，国内相当一部分高校的公共管理专业本科毕业论文（设计）课程定位不准确。甚至部分高校的教学大纲将公共管理专业本科毕业论文（设计）定位专业选修课，这导致公共管理专业本科毕业论文（设计）在课时的安排，教师人员的配置，教学设施的配备方面都存在严重不足。
对教师而言，教学目标定位不准确严重影响了教师教学的积极性和主动性。目前部分高校将毕业论文（设计）定位为一门选修课，而毕业论文（设计）这门课程所讲授的论文选题、论文写作的方法、格式和规范，参考文献选择、外文文献翻译等等需要花费教师和学生大量的时间和精力，由于相应的课时安排和重视程度都不到保障，教师在论文写作的教学过程中只能侧重对于空洞的书面讲授，忽视了毕业论文（设计）课程强调实践性和参与性强的特点，在一定程度上弱化了学生直接参与和动手写作的能力，不仅毕业论文（设计）教学的质量大打折扣，教师在教学的过程中也显得力不从心。
对学生而言，教学目标的不准确使得学生对专业英语的学习产生了两点误区。首先，尽管越来越多的高校开始注重对本科生科研能力的培养，但由于本科生课程安排相对紧凑，学生用于开展科研的时间和精力有限，大多数学生对专业知识的理解和把握能力不够。毕业论文（设计）课程培养和考查的恰恰是学生的科研能力，但由于课程的安排和教师的重视程度不够，对于大多数学生而言无法将所学的有限的知识与课程有机结合起来。
其次，由于大多数高校将毕业论文（设计）设置为选修课，学生对这门课程重视程度不够。作为选修课，学生本能地认为毕业论文（设计）就是一门普通的增长知识的课程，只要求理解就可以，无需深入掌握。这就直接造成了学生普遍对毕业论文（设计）这门课程的重视程度不够，结果在毕业论文的写作过程中相关的问题层出不穷，学生没有能力将毕业论好。虽然部分学生论文写作达不到规定的标准，但是学生又得毕业，最终结果就只有在执行的标准上大打折扣，严重影响了学生素质的培养。
1.2 教师人员安排不合理
尽管我国相关教学大纲规定毕业论文（设计）教学应当由教学和实践经验丰富的教师担任，但在实际教学过程中，这项规定执行过程中遇到困难。目前无论是青年教师还是高级职称的教师都在毕业论文（设计）教学过程中面临着亟待解决的问题。
对于青年教师而言，在教学过程中面临着一定的困难和挑战。首先，毕业论文（设计）课程对教师知识的储备和运用要求非常高，青年教师由于工作不久，从事一线的教学工作时间较短，在科研和教学方面都与老教师存在一定程度的差距，在教学过程中往往会遇到诸多困难。其次，部分高校对于毕业论文（设计）课程的重视程度不够。由于定位选修课，学校以及学院对课程教学的投入的精力和关注度都不够，更不可能为青年教师提供专项的进修培训，在一定程度上形成了恶性循环。
对于高级职称的教师特别是教授而言，时间和精力的缺乏成为制约教学质量的重要因素。公共管理专业本科毕业论文（设计）教学不仅要求教师具有丰富的教学和实践经验，而且还必须具备充足的时间和精力来完成教学工作。由于高级职称的教师特别是教授或是承担着较为繁重的科研工作，或者担负着行政领导职务，常常无法保证或投入过多的精力进行教学工作，特别是毕业论文设计还是一门选修课，教学的质量往往达不到教学大纲的要求。
1.3 相关专业教材缺乏
教材作为承担课堂教学的重要载体，直接关系到教学水平的提高。目前，就全国范围内而言，高校公共管理专业毕业论文（设计）课程教材存在以下两个方面的问题：
首先，就相关教材数量而言，专门针对公共管理专业毕业论文（设计）教材可谓凤毛麟角。由于公共管理专业在国内开设较晚，加之相关高校对课程的定位偏差，直接导致了国内从事公共管理专业毕业论文（设计）课程教材编订的人员有限。由于缺乏相应的教材，许多高校公共管理专业毕业论文（设计）课程的教材往往采用政治学或管理学等相关学科的教学资料，其内容缺乏公共管理专业所需的专业性、实用性。学生在学习的过程中也带有一定的盲目性和随意性。
其次，就仅有的几部教材而言，教材内容普遍存在滞后性和非针对性。在这些毕业论文（设计）课程教材中，有的教材侧重于经济类管理，缺少针对性；有的侧重于政治学，一定程度上超出了学生的接受能力；还有的教材内容严重滞后，不能随国内外公共管理专业的迅速发展而不断更新，许多方法和事例难以满足当前公共管理专业的本科教学要求。
1.4 教学方法和手段相对滞后
目前，相对滞后的教学方法和手段直接影响着公共管理专业本科毕业论文（设计）课程的教学质量。
第一，教学方法缺乏创新。现阶段，公共管理专业毕业论文（设计）教学仍未摆脱普通课程教学的窠臼，缺乏针对公共管理专业毕业论文自身特点的教学创新。教师的教学方法局限于知识点的讲授，并没有注重通过将知识点的理论与现实社会的实践有机结合，而是空洞的说教，一旦遇到具体的写作，学生就无从入手。因此，在知识经济迅猛发展的时代背景下，仅仅停留和局限在传统的教学模式下，已经很难适应时展的需要。
第二，教学手段单一僵化。公共管理专业毕业论文（设计）教学应该结合公共管理专业和本科论文写作的双重特点，尤其要注重培养学生的问题意识和科研意识。而现在的教学仍然停滞在传统教学方法，教学手段依旧单一僵化。教学、教材和课件依然是主要的教学手段，学生主观能动性不强，被动地依赖教师，部分学生需要教师的亦步亦趋的督促式指导，不能通过自己的思考来解决问题，在一定程度上削弱了学生学习的主动性与积极性。
2 当前高校公共管理专业本科毕业论文（设计）提升的路径探析
2.1 明确毕业论文（设计）教学目标
设置公共管理专业的高等院校应当依据教育部对本科毕业论文写作的有关规定，结合各自学校自身公共管理专业发展的情况制定毕业论文（设计）的教学目标。就目前而言，应当突出强调它在专业教学计划中的必修课地位，引起师生们的重视。
公共管理专业毕业论文（设计）教学的总目标应定位为：“根据人才培养的目标和规格要求，结合顾客——学生的要求和用人单位的要求，建立毕业论文 （设计） 各环节的质量目标， 达到人才培养的基本要求和满足学生个性的发展，最终目的是训练学生的初步科研能力、高水平的知识运用、技能的培养和创新精神、开拓创新能力和学术道德的培养”。①公共管理专业毕业论文（设计）教学的具体目标主要包括：在教师的教授和帮助下，通过学习了解毕业论文的基本属性和特点，逐步掌握如何进行论文选题、如何撰写开题报告、资料的收集和信息的检索、论文的结构和撰写规范，论文的修改和论文的答辩等相关问题，最终确保学生能够高质量地完成毕业论文（设计）。
2.2 优化课程师资队伍建设
师资队伍建设是培养学生理论与实践综合运用能力的基础。针对当前公共管理专业教师队伍的构成的现状，可以采取不同的方式来加强专业教师队伍的建设。
其一，针对教学和科研相对欠缺的青年教师而言。未来公共管理专业的青年将逐步实现高学历，科研能力将成为青年教师的强项，教学经验的不足可以通过逐步的教学实践得以弥补。因此，未来青年教师无疑将成为毕业论文（设计）课程教学的主力。而就现阶段而言，首先，高校有关部门应当积极为青年教师提供一个锻炼和学习的机会。教师作为特殊的职业，其经验和知识的积累恰恰需要平时的摸索和锻炼。其次，学校、学院可以聘请校内外一些学历较高、经验丰富的老教师，通过这些老教师的帮助和指导，不仅可以减轻青年教师在教学过程中面临的诸多压力，而且培养和锻炼青年教师实践教学能力。
其二，针对具有丰富教学和实践经验的老教师而言。老教师科研水平高，教学经验丰富，他们参与到毕业论文（设计）课程中来，对于提高学生毕业论文的水平和质量无疑具有重要的意义。就现阶段而言，由于老教师承担着相对繁重的科研任务或行政任务，而毕业论文（设计）课程需要投入大量的时间和精力，部分学校强制让这些教师承担这门课程，其教学成果往往是事倍功半。目前最优的解决路径是老教师和青年教师共同参与毕业论文课程的教学工作，老教师更多的是对青年教师提供必要的指导，而青年教师直接参与到教学的第一线，形成多层次和多元化的教学梯队，既达到了锻炼教师队伍的目的，又扩大了学生与教师在学术、科研、社会实践等方面进行交流的空间，对于教学质量的提升有着深远的影响。
2.3 更新专业教材内容
当前公共管理专业毕业论文（设计）教材的针对性、时代性和实践性不强，教材多侧重于经济管理类或政治学类教学，脱离了高校公共管理专业毕业论文的教学要求。为了改变目前教学的现状，相关部门应联系开设公共管理专业的高校，组织本领域的专家学者根据我国高校公共管理专业人才培养要求，编写不同公共管理专业领域的教材，提高专业教材内容的适用性。教材应当服务于公共管理专业毕业论文（设计）的教学目标：首先，在理论层次方面上，公共管理专业毕业论文（设计）必须明确作为本科毕业论文的共性特征和作为专业学科的个性特征。教材必须明确毕业论文在公共管理专业教学中的地位和目标，并为教师的教授提供一个可以参考和借鉴的教科书，为学生提供一个可以学习论文写作的教材。其次，在实践能力方面上，学生能够根据所学知识熟练掌论文的选题、开题报告的撰写、资料的收集和信息的检索、论文的撰写规范，论文的修改和论文的答辩等相关问题。并且通过这门课程的学习，实现将四年所学知识与实践问题有机结合，锻炼和培养自己的学术科研能力和沟通交流能力。
2.4 改进教学方法
公共管理专业教学培养的人才不仅要具备丰富的专业知识，更重要的是能够将所学的知识服务于社会实践。因此，公共管理专业毕业论文（设计）教学必须将教师的讲授与学生的自主学习和自主运用有机结合，在教学方法上采用以学生实践为核心的现代教学模式，取代传统的“填鸭式”教学模式。首先，对于教师而言，在授课的过程中引导学生自觉参与课堂讨论，培养学生问题意识和实践意识，使得教学活动逐步由“receptive”向“creative”转变。专业教师要“发挥学生的主体地位，引导学生主动发现问题和提出问题，然后指导学生为解决问题进行文献检索，相关论文阅读，思考分析，并将问题解决方案以小论文形式提交等。这一过程既是培养学生的论文意识，提高写作能力的过程，也是培养学生独立思考，发现问题和研究问题能力的过程。”②其次，学校教务部门和相关学院应当定期组织专业教师进行类似教学比赛性质的交流活动，不仅可以检验教师的教学质量，而且可以及时解决教学难题，总结教学经验，不断为专业教学注入新的活力。此外，针对公共管理专业实践性强的特点，学校应当全力支持和鼓励公共管理专业毕业论文（设计）教学走出课堂，将理论学习与社会实践结合起来，注重分析和解决社会现实问题，努力培养学生的综合分析能力和解决问题能力，最终提高毕业论文（设计）的教学质量。
注释
关键词：地方理工类高校；文科定位；专业设置；影响因素
一、引 言
随着我国高等教育大众化进程的不断深入，高校间的竞争更加激烈，我国众多地方性理工类高校都抛开早期单一理科、工科为主的发展思路，朝着多科性或综合性大学方向进军，发展文科在其整体规划和发展实践中占据了重要地位，成为地方理工高校学科扩张、实现快速发展的有效途径。学科定位和专业设置是高校获得核心竞争力的重要发力点，关系到大学发展的战略目标、发展格局以及发展态势，关系到大学发展什么、怎样发展等一系列全局性问题，是各个高校形成特色、取得优势的基础所在。本文所论述的文科是一个学科概念而非科学概念，文科是对艺术与人文学科、社会科学的学科、科研和教学体系的总称。地方理工类高校办文科以及如何办文科的问题在我国由来已久，我国地方理工类高校文科的建设发展大体经历了三个阶段：即从“政治思想理论和基本文化知识课阶段”到“文化素质教育阶段”、再到“为学校的综合化转型而大力发展文科阶段”。地方理工类高校文科的科学合理定位不仅仅关系到其自身的发展，更关系到整个高等教育系统结构的优化。受产业结构变化及其对人才需求等因素的影响，目前地方理工类高校在我国高等教育办学层次和类别中占有很大比例，地方理工类高校文科建设和专业设置该如何定位？文科如何在竞争中取得优势、实现自身以及学校整体的可持续发展？其文科定位与学校整体定位的关系如何协调？这些都是众多地方理工类院校关注的问题。
在高等教育大众化进程中，地方理工类高校从自身办学条件、办学质量、所处环境等出发，根据社会、政治、经济、文化发展的需要，大力发展文科建设，不论是作为“花边”还是走向“中心”，文科建设都获得了长足的发展，为各自学校的定位发展做出了贡献。地方理工类高校的文科定位是受多种因素影响的复杂决策过程，具体包括有大学的服务面向定位、发展目标定位、人才培养规格定位、办学层次办学结构定位、特色定位等多项特征方面，本文分析总结地方理工类高校文科定位和专业设置的影响因素，以期为地方理工类高校合理定位科学发展提供帮助。
二、高等教育国际化和大众化的影响
一定的大学定位总是与一定的国际政治经济大背景和社会历史条件相联系，经济全球化推动了现代科技的迅速发展，形成全球信息一体化的趋势，从而打破了地域和国家间的界限，也打破了人们在观念、文化上的界限，社会需要大量懂得其它国家历史、人文、地理的财经、政法、文秘等各个领域的文科专业人才，为信息交流和合作提供条件。经济全球化为中国高等教育带来了广阔的发展前景，促使其与世界各国进行广泛交流，进而促进了我国高等教育的国际化。地方理工类高校在我国高等教育办学层次中居于中间地位，但国际化的浪潮并非只影响到我国高等教育的“尖端”部分，地方理工类高校如何在全球化的浪潮中利用资源，吸收当代世界先进的教育理念，加强与世界先进学校的交流与合作，在竞争中发展自己，提高办学能力与水平，培养出适应社会需求发展的新型人才，是当前中国教育体制以及众多的教育家们努力与思考和积极探索的一个问题。
在教育大众化方面，从1999年中国高校招生大幅度增加、拉开高等教育大众化进程的帷幕。在经历了十多年规模急速扩张的过程，中国高等教育已经全面进入大众化发展阶段。高等教育的大众化要求有与之相适应的教育思想、专业结构和培养模式来适应其发展的多样性需求，适应社会政治、经济、文化发展和个人发展的需要。从精英到大众、从单一技术性到多样综合性需求，文科教育作为提高民众基本素质的有效方法，也成为高等教育大众化的有效途径。
三、政府管理模式和政策导向对地方理工类高校文科发展起决定性影响
世界各国的高等教育都是在一定的政府组织领导管理下发展的，各个国家对大学的不同管理模式、政策导向对大学学科的设置和发展有着至关重要的影响，目前世界各国对大学的管理模式主要有以美国为代表的间接控制模式和以前苏联的我国为代表的直接指导模式，政府通过不同的管理模式和政策导向配置社会资源，对不同高校、学科的发展扶持和优先排序将直接影响到各个高校对自身以及学科专业的设置定位。
关键词：理工科学生；英语教育；定位；特点
一、引言
加人WTO后，我国经济进一步融人经济全球化之中，我国与世界其他国家之间的政治、经济、文化、技术等交流合作口益频繁。对于我国众多的理丁科学生来说，无论他们毕业后是继续深造，还是从事各种技术性工作，具备用外语进行技术交流的能力都是必要的。例如在学术领域，随着我国科技的发展，越来越多的专家和学者都有受邀参加国际学术研讨会的机会，各大高校的教师和学生也不例外，甚至有很多学生获得了当众宣读、答辩论文的宝贵机会，尤其是高学历的硕卜生和博士生。由于这些学术研讨会几乎都将英语作为工作语言，这就对我国理工科学生的英语水平提出了较高的要求。论文百事通另一方面，为了跟上科技的飞速发展，理工科学生应该了解不断发展的科技最新信息，小仅要具有深厚的专业知识，还要具有阅读专业外文文献的能力，以掌握自己所在的专业领域的最新动态。而要通过各种媒体尤其是巨联网在第一时间内获得精确的信息，就必须通过原始资料准确掌握其他国家的技术和文明成果，尤其是最新的自然科学成果，以全方位、深层次地把握国外动态。在这样的背景卜，我们就迫切需要培养大量既精通专业知识又精通外语的高素质人才。因此，理工科专业的教学大纲明确规定，专业英语阅读课要作为高年级学生的必修课。通过该课程的敦学，指导学生阅读专业英语书刊和文选，提高学生的阅读能力，从而能以英语为工具，获取专业信息。
二、理工科学生英语教育的定位
作为理工科专业的学生，他们与文科学生在学习内容、自身特点、思维方式、知识结构等方面自然有着较大的区别。理工科学生在校所学的绝大部分课程郜是与其专业有关的基础课程和专业课程，必修的人文课程却不多。这就使得理工科学生的综合素质过于偏重理工方面，而人义知识及文化修养却明显不足在学习方法上，理工科学生比文科学生更善于计划、组织和安排学习，善于在遇到困难时寻找原因。他们的调控能力较强，在不同的阶段和环境注意选择适合自己的方法，学会如何学，如何记忆，如何更好地进行学习反省，以提高学习的功效。由于这些自然的差异，理工科学生在英语学习方面也与文科学生有着较大的不同。理工科英语在词汇、语法、修辞等方面和文科英语有一些不同之处。这种差异有时会给人一种隔行如隔山的感觉。如描述同样一个事实，理工科的学生可能会原原小本地把事实用规范的词语精确客观、通俗易懂地表达出来；而搞文学艺术的人则会觉得理工科学生的说法太呆板乏味，太没有水平，缺乏生动性，他们就会把事实描述得更生动、形象。他们之间的这种差异，还决定了理工科学生在语言学习策略方面也有其独特之处。理工科学生一般偏好思维和分析，学习方法多以模仿、记忆、训练和实践为主，其学习策略具有明显的特征。
但是，理工科学生的英语教育也面临着相当多的困难。如由于我国基础教育分文理科培养学生，相当一部分理工科学生性格内向，课堂上不懂的东西不愿意请教老师。凶为他们害怕在同学面前丢面子，宁愿自己解决也不愿求助于别人，尤其是学习成绩比较差的学生。并且，由于缺乏外语学习环境，很多理工科学生很少阅读英文报刊、听英语广播或与英语母语者交流等。
相关学者对理工科学生的问卷调查结果表明，理工科院校的绝大多数学生希望能听懂日常交际英语，并且具有一定的口语表达能力，这是因为随着我国加入世界贸易组织及北京成功地申办奥运，和外界交流的能力变得越来越重要，大多数学生希望大学毕业后能用英语与外国人进行交流。排在第二位的是阅读能力，仅次于听说的能力，这也是理工科院校学生的一个特点。因为随着我国经济对外交流的增多，理工科学生在未来的工作或学习中将不可避免地要阅读英文文献资料，尤其是那些选择继续深造的研究生们。还有相当比例的一部分理工科学生将学好英语视做找到一份满意工作的桥梁，认为学好英语可以提高他们的综合竞争能力。
基于以上调查结果，理工科专业的英语教育必然有其独特的定位。那就是将英语作为一种了解本专业国外情况的工具，强化理工科的专业英语教育，使理工科学生具备足够的英语阅读和写作能力，以满足他们在其专业领域的学习要求。
三、理工科学生英语教育的特点
对于理工科的学生来说，英语更多的是作为一种工具出现的，而不是赖以谋生的一技之长。因此，我国大学英语教育的基础阶段和专业阶段是两个不可分割的有机统一体。整个大学英语的教育过程，其目的就是要培养学生今后在各自的专业岗位上具有一定的语言交际能力和听说读写能力。下面我们将分几个方面具体阐述理工科学生英语教育的特点。
1．词汇、语法和阅读
词汇是语言的基础，能否牢记专业英语词汇和专业术语将直接关系到理工科学生在专业领域的发展前景。词汇学习是一个循序渐进而长期的认知过程。尽管学生不赞成死记硬背的方法，但他们认为单词还是应该要记和背的。由于深受中国传统文化的影响，死记硬背的学习方式在中国语言教学中仍然很普遍。很多理工科大学生反映，词汇量的缺乏是他们在入学初期面临的最大困难。这就需要英语教师重视词汇教学，帮助学生扩大词汇量。这样有助于帮助学生解决在听力、阅读、写作、翻译中遇到的困难。
语法作为英语学习的基础之一，应该受到理工科学生的重点关注。事实上，能否娴熟地掌握英语语法知识，将直接关系到理工科学生阅读英文专业文献的能力。长句子多，句子结构复杂，是理工科专业英语的一个典型特征。对句子结构的分析能力，对句子组成各部分的解剖能力，是学生英语水平的综合体现。而这就涉及到了理工科学生的专业英语阅读能力问题。专业英语阅读是一门以英语为基础又与专业相结合的课程，它注重对本专业涉及知识的理解，以普通英语阅读为基础又与专业知识紧密结合。为理工科学生开设专业英语阅读课的目的就是指导学生把自己已有的英语知识和专业知识结合起来，去获取更广泛的、更前沿的专业信息。
2．听说
受我国传统外语教育模式的影响，长期以来，理工科学生中普遍存在着“聋哑英语”现象，即多数理工科学生的英语读写译能力较强，而听说能力却很弱。大多数学生经过十多年的学习后，仍难以昕懂英语，难以进行口头交流。究其原因，一方面可能是他们的听力基础往往较差，这直接影响了理工科学生学习英语听说的兴趣；另一方面，理工类的学科特点决定了学生习惯于安静地进行思索，在头脑中寻求问题的解决方法，而不善于将这些问题表达出来与其他人共同探讨，这一点决定了大部分理工科学生语言表达能力较差，更不用说是英语的表达了。但是，对于理工科学生来说，基本的英语听力和会话能力是必不可少的，原因前文已谈到，此处不做赘述。但是笔者认为，理工科学生的英语听说能力毕竟不像阅读能力那样重要，因此，可以考虑在学生高年级阶段的专业英语教学中加强其在专业方面的听说能力的培养，使学生能够巩固他们在基础阶段所形成的较强的英语阅读能力，并具有一定的听说能力，从而提高他们的英语综合应用能力。
3．翻译与写作
在科学技术飞速发展的今天，为了增强我国学术成果在世界上的影响力，理工科学生具备一定的翻译和写作能力是十分必要的。尤其是对于要写英文文章、向国外期刊投稿的理工科研究生群体更是如此。但在目前的理工科学生英语教育中，学生翻译和写作能力的培养却被忽视了。试想，一个看不懂英文文献、不会英文写作的学生如何能写出质量好、水平高的学术论文来?因此．培养理工科学生的翻译和写作能力也是理工科英语教育的重要目的之一。
四、推进理工科学生英语教育工作的几个着手点
1．培养正确的学习态度
理工科学生学习英语的动机是什么，必然与他学习英语的态度(坚持性、勤奋程度、主动精神等)有关，与他追求的学习目标与水平有关。很多理工科学生只是把通过四六级考试作为自己在学校里学习英语的唯一目标，这是非常不够的。有关调查结果表明，在理工科院校里，只有35％的学生对英语学习很感兴趣或较感兴趣。这是我们进行理工科英语教育面对的最大困难。如何提高这些学生的英语学习兴趣，是需要每个理工科大学英语老师思考的问题之一。
2．改善英语教育环境
理工科院校要注重英语学习环境的建设，让学生在真实或仿真语言环境中自然习得外语。比如可以结合理工科学生的特点，通过校园广播电台或校园有线电视定期播放英语节目，或者在已有的广播电台和校园电视台中固定一些时段专门播放英语节目。还有其他手段，诸如设立校园英语角、举办各种英语协会、与外国留学生举行联谊会等，以吸引更多的学生自愿参与。总而言之，要让学生时时、事事、处处看到英语、听到英语、使用英语，让英语逐步成为校内师生之间交际的主要手段之一。通过营造浓厚的校园英语环境，不仅可以弥补理工科学生英语课时的不足，还能够激发学生学习英语的积极性和自主性，为学生英语实践提供宽广的舞台。超级秘书网
3．加强专业英语教育
要想提高理工科学生的英语综合应用能力，就必须强化专业英语的教育。一个值得借鉴的做法就是充分利用考试的导向作用，改变专业英语单一的书面考核方式。比如可以让学生事先选择比较熟悉的专业领域，要求学生用英语写好讲稿。学生在课堂上讲解自己的文章内容，教师根据其叙述提出相关问题，学生稍做准备后作口头解答。用此方式既可以考核学生的书面表达能力又可以考核他们的口头表达能力，可谓一举两得。还有其他一些做法，比如要注意训练和培养学生的思维方法、自学能力和基本技能等，指导有能力的学生阅读英文版专业文献，通过交流和讨论，不但提高了学生的阅读能力和自学能力，还有助于学生扩大词汇量，从而在理工科学生中形成英语学习的良性机制。
关键词：人文教育 理工科大学 问题 对策
前言
人文教育是培养理工科大学生人文精神的关键环节。人文教育以真善美的价值观为核心，是社会发展的强大精神支柱，是守护民族精神的不朽长城，是人类为争取自身的生存、发展、自由和自身解放的一种自觉的文化精神［1］。通过加强人文教育，可以将人类优秀的文化成果转化为相对稳定的内在品质，促进理工科大学生的全面发展。但同时应看到，我国理工科大学的人文教育水平不尽如人意，这也是困扰广大理工科大学管理人员的一个重大课题。
1. 理工科大学人文教育的重要性
人文素质教育在理工科大学教育中具有重要作用。首先，人文素质教育能为自然科学发展提供导向、动力和原创性源泉。美国学者约翰・纳斯比特在《高科技高思维――科技与从属意义的追寻》的序言中指出，科学技术给人类送来了神奇的创新，但同时也带来了潜在的毁灭性的后果。人文素质教育能拓宽自然科学工作者的思路并为其提供人文导向，培育其社会责任感，促使其反思、怀疑、批判，推动自然科学健康地发展，并使之更深刻、更合理、更永恒。因此，发现并解释自然现象进而创造是自然科学的使命，人文素质却能为之带来所需的直觉、灵感和想象力。
另外，人文素质教育可丰富理工科学生地情感智慧，陶冶其情操。情感智慧主要是指个人对自己情绪的把握和控制、对他人情绪的揣摩和驾驭及自我激励、承受挫折和人际交往能力。人文教育不仅关注物质的躯壳，更关注生命的本质，关注人生命的情感、价值和意义，引导人正确的人生观、价值观。通过人文素质教育，能促使理工科学生情感智慧的提升。
2. 我国理工科大学人文教育面临的问题
总体上讲，我国理工科大学当前开展的人文教育实践的措施在一定程度上是有效的，但不可否认，目前高校所开展的文化素质教育无论其形式还是内容都还存在着很多不尽如人意的地方。理工科大学人文教育问题主要体现为以下几个方面：第一，许多理工科大学还停留于一般的宣传、呼吁，但实际上对人文教育的基本内涵、主要任务、教育方法等却缺少有深度的、有系统的研究；第二，对人文教育途径的理解过于片面，没有把人文素质教育同理工科课程教学有机结合起来，注意的焦点仅局限于提高人文学科的知识，忽视人文精神的提升及人文精神对科学教育的整合；第三，一些理工科大学的人文教育在相当程度上流于形式，没有与学校的整体改革融为一体，其整体效益没有很好地体现出来，没有把人文教育的思想真正落到实处。
从某种程度上讲，这种人文教育的实际效果就等同于人文知识的“灌输”，根本谈不上将人文知识内化为素质，更不要说提升为人文精神，是一种低层次的人文教育。产生这种问题的原因一方面在于对人文教育的定位不正确，仅停留在人文学科知识教育的浅层次上，另一方面在于理工科大学人文传统的“先天不足”。人文精神的形成，一定程度上讲，需要看大学是否具有注重人文素质的传统或说历史积淀，但这种积淀对于理工科大学的积累是很少的［2］。
3. 我国理工科大学人文教育须正确处理的几个关系
3.1 正确处理人文教育与德育的关系，把德育放在首位。
德才是一个不可分割的统一体，德才兼备是古今中外培养、鉴别和选拔人才的标准。当今世界，道德教育已愈来愈成为整个教育的重心。联合国教科文组织从20世纪70年代末提出的“学会生存”到80年代末提出的充满人文思想的“学会关心”，便是这种教育观念的转变。
我国德育思想博大精深，源远流长。在某种意义上说，中华民族五千年的教育史就是伦理道德的教育的历史。同志在庆祝北京大学建校100周年大会上的讲话中指出：“求知与修养相结合，是中华民族的一个优秀文化传统。没有好的思想品德，就不可能把学到的知识真正奉献给祖国和人民，也很难大有作为。青年时期注重思想修养，陶冶情操，努力树立正确的世界观、人生观、价值观，对自己一生的奋斗和成就将会产生长远而巨大的作用。”
因此，德才兼备，把德育方在首位，仍是理工科大学人文教育的第一位要求，所谓正确处理人文教育与德育的关系，就是要将科技人才的人文教育与高校德育和理论教学联系起来，统筹考虑。二者相辅相成，相互促进。
3.2 正确处理人文教育与专业教育的关系，加强二者整合。
对高级专门人才的培养，存在着两种影响较大的基本模式，一种是以美国为代表的“通才”模式，它比较强调人才的基础性、综合性和适用性，从而培养出基础理论扎实、知识面宽、适应性强的人才；另一种是以前苏联为代表的“专才”模式，强调按照国民经济的具体部门和某些地区的具体要求，“对口培养”精通业务的“现成专家”，专业面相对较窄，但对专门知识和技能方面的要求比较严格。近年来，教育理论界倾向于培养“通才”。所谓“通才”与“专才”之争，其实质就是如何根据本国实际，处理好基础与专业、知识与能力、人文教育与专业教育的关系。“通”是“专”的基础，没有“通”，“专”就深入不下去；同时，“专”又对“通”有极大的促进作用。因此，培养新世纪科技人才既要加强通识教育，又要掌握一定专业的知识和技能，要在“通”的基础上有所“专”，掌握一定的专门知识而又能融会贯通。当前尤其要加强人文学科教育与科学教育的整合，促进学生对自然科学、社会科学、人文科学的了解，扩充知识面，开阔文化知识视野，使学生看到不同学科、课程及其知识间的联系，形成学科知识体系的整体观念，促进不同学科知识及思维方式的相互迁移。特别是现代新科技革命条件下，世界科技与文化、自然科学与人文社会科学已呈高度融会渗透之势，“综合优势”与“博才取胜”正成为各国科技发展的共同取向。
3.3 正确处理人文教育中知识、能力与素质的关系，注重人文素质的提高。
在知识、能力、素质三者的关系上，华中理工科大学教育研究所文辅相教授的看法是：其一，知识是形成能力和素质的基础，能力和素质又反过来影响知识的掌握、增殖与迁移；其二，知识并不等于能力和素质，知识只有通过内化才能转化为素质，能力则是素质在一定条件下的外显；其三，素质不仅外显为能力，还包括思想、道德、情感、意志等非智力方面的品质。从重知识到重能力，然后到重素质，这是世界教育发展的一个趋向。新世纪理工科大学人文教育也同样要求将人文知识传授、人文技能培养和人文素质提高结合起来，这是教育思想的一大转变，也是教育模式的一大突破。
4. 提升我国理工科大学人文教育水平的途径
4.1 调整专业课程设置
美国麻省理工学院在创校初期，就拟定了培养实用工程技术人员的目标，将人文社会科学课程作为理工科学生的第二主修课列入必修课，规定总共要修满不少于8门的人文社会学科课程的学分。尽管我国也开设了一些针对理工科学生的人文社会科学课程，如清华大学规定理工科学生只有拿到文史哲艺专业课13个学分才能取得学位，华中科技大学规定必须通过中国语文达标考试才能拿到学位。但总体而言，能够深入浅出、全面系统地阐释中华民族传统道德、文化的人文社会课程还是太少。因此，高校要开展课程改革和研讨，精简陈旧、重复的专业课程，多安排一些与人文素质教育有关的课程。
4.2 强化专业中的人文素质教育的内容
教学内容不应当仅仅局限于学科范围本身，还要在课堂上体现出人文主义的教育精神。高校往往把科学作为一套概念体系、一种研究活动的过程、方法、技术和结果来讲授，而不是作为一种文化来传播。科学作为文化，一般包括三方面内容：知识体系、研究活动和社会功能。既然是知识体系，就应有依托于科学知识之上的科学思想和信仰；既然是研究活动，就应有贯穿于科学研究活动的科学精神和科学的审美；既然具有社会功能，就应有与之相关的科学伦理准则，以及制度文明、人类关怀、敬业进取、团队精神、实事求是等科学素质。因此，要在自然科学中渗透人文素质教育，寓教于学，贴近专业，贴近实际。
4.3 发挥教师的主导作用
在古代中国，教育不以培养专家为目的，而是集“传道”、“授业”和“解惑”于一体，更注重心智训练和情操陶冶。现在，理工科教师更注重专业知识教育，育人功能被弱化。教育应以“全人教育”为理念，注重通过德、智、体各方面的全面和谐发展，将学生培养成为真正的“人”，并实现人的全面价值。理工科专业教师要重视自身职业情感和学生学习情感，要重视学生教育的动态历程，注重过程教育和个性培养。还可以提倡教师的“沉醉式”教学实践，从而达到反向的幸福感和快乐。
4.4 要紧密结合思想品德教育
教育的首要任务和根本目的是把人教育成“人”，一个有理智、有理念、有理想的人，一个有社会责任感和事业心的人，一个德才兼备、身心健康的人。在教育的过程中，要把“为何而生”的教育与“如何而生”的教育紧密结合起来，并把“为何而生”的教育置于首位，使学生懂得“人是什么”、“我是谁”。人文素质教育和思想品德教育讲的都是什么该做，什么不该做；什么该提倡，什么不该提倡。高校要结合思想品德课程改革，充实和强化传统美德和民族精神教育；强化以“八荣八耻”为基本内容的社会主义荣辱观教育，知荣明耻；组织和引导学生从传统文化、民族精神中汲取精华，陶冶情操，激发民族自尊心、自信心和自豪感，树立起正确的世界观、人生观和价值观。
参考文献：
一般而言，当前的学科类别通常被分社科和理工科两个大类（当然细分起来可以有二十余种），那么这两类专业的科研分别有什么特点？且分而述之。
人文社科专业的研究工作容易出成果？
人文社科类专业涉及很广，在此只根据一般看法，笼统地把文、史、哲、法、经济、管理、教育等门类列进来。虽然具体到个别专业和课题来看，它们之间在研究内容和研究方法也区别不小，但作为一个常见观念中的大类，分析这些专业之间的共性也是很有意义的。本科生通常对人文社科类研究存在诸多误解，在此也可略作说明。
通常认为，人文社科类研究因为无需专门的仪器设备，也不需要相对固定的实验程式和研究方法，而是以资料文献为对象，以思维方法和思考推理为主导，主观性强、相对性比较大。且不论这种看法是否反映了真实情况（实际上对许多专业，比如历史学、教育学、心理学、管理学、社会学等专业下的许多二级学科来说，由于条件、对象和研究方法的不同，虽并不一定完全依赖于实验，但同样需要专门的设备，有着成熟的研究方法），但在许多人的固有观念里，这类专业的研究就是“轻松看书”“冥思苦想”；好一点就皓首穷经，当“老夫子”，偷懒的话就“拍脑门”，更为劣等的，就直接做了“文抄公”。另一种普遍的看法以为，人文社科类的研究找到新想法、新材料要简单得多，得出新结论也容易得多。在“一千个人就有一千个哈姆雷特”、客观评价标准在某些人文社科专业相对难以执行的实际情况下，这种主观性比较强的研究工作“更容易出成果”。不可否认的是，当前学术界的某些浮躁气氛所带来的负面形象，更容易反映在某些与大众直接关联的人文社科类专业上，在一定程度上又强化了上述看法。
但是，在此应该指出的是，这些远不是人文社科专业的实际情况。除了艺术、文学等领域中几个专业（不是全部）相对而言创造性大、主观性意识较强之外，大多数人文社科领域的专业研究，同样有着很强的客观性。
举例来说，通常认为“文史不分家”（有时还包括哲学，统称“文史哲”）中的历史学专业，就很难谈得上有多少“创造性”。许多人都以为史学或者许多人文社科专业都只是“一家之言”，没有多少可信度，但真正的史学研究其实都是建立在大量的文献资料和实地考察的基础上的。比如前段时间很惹人注目的高陵是否是曹操墓的问题，就是在史料记载、文献和考古发掘的基础上做结论的。先生说“有一分证据说一分话，有九分证据不说十分话”，就是这个意思。
历史学如此，其他专业也同样如此。就笔者所亲身参与过的，学心理学、社会学的同学经常要编制访问提纲和调查问卷，对不同的人群进行调查采样，然后进行统计分析；学法学的同学经常要阅读大量案例、研究法条；经济学、管理学等专业的同学，同样也要针对不同的研究对象和单位，采集数据进行分析和研究。举例来说，如果我们来做一个“幸福指数”调查，假如采访1000人，我们可以从1000份调查问卷中得出比较准确的平均值，还能简要地对不同的人群的态度进行分析。但如果只采访了10个人，那就难以称之为研究了。样本数越多，数据的客观程度就越高，可信度就越大，这一点是研究工作的通用准则，无论是人文社科还是理工科。
诚然，在人文社科领域，课题范围有大有小，在课题价值的判断上主观性的成分比较大；在研究工作中，专业和课题工作的数据采集有难有易，分析和总结也因人而异，因此想要蒙混过关有时可能容易那么一点点。但是想要做出比较好的成果，在高水平的学术期刊上，在任何情况下都不是件轻松的事情。
人文社科专业中导师不重要？
有一种比较常见的误解是，由于人文社科类专业通常无需专门的实验室和实验设备，大多数研究靠文献、靠调查，而当前发达的网络和电子数据库，为研究工作提供了很大的便利，而且有时学生一多，导师根本管不过来。因而有些人会认为，导师的角色被弱化，而自己做研究才是最重要的。现今某些导师的招生数量确实过于泛滥，学生数量多，导师指导的质量自然会下降，而几年研究生读下来，学生甚至没和导师见过几次的新闻也不时见诸报端。而且，许多导师忙着在外申请项目，自己很少参与课题研究，许多实际工作都交给研究生来做，会造成学生认为自己才是从事研究的主体的印象，从而淡化导师的地位。
毫无疑问，这些问题都是客观存在的，但是作为一个初入专业研究门槛的研究生，这种“单干”的想法并不足取。
在研究的选题阶段，通常情况下，导师在专业视野和学术研究方面的积累是学生难以短期养成的，因而在课题选择方面，学生不一定能很快找到一个合适的研究方向。课题过大，学生难以把握，在规定时间内无法完成论文的话，就只好延期毕业；课题过小，工作量不足，也很难过论文审核那一关。其次，网络的发达、电子数据库的使用，大大拓宽了研究者的文献占有率和使用率，但如何从这浩如烟海的文献中找到自己想要的那一部分？更不用说还有那么多的纸质文本和资料了。这时导师的一两句提示就非常重要。第三，研究怎么开展？举个例子，像前面提到的心理学、经济学、法学以及新闻传媒等专业的研究，与社会和大众的接触是非常多的，但是这些研究所需的材料，通常需要通过一定的渠道才能获取，那么如何与特定的对象联系、建立你所需要的渠道、收集你研究所需要的资料呢？此时借助导师已有的人脉就非常重要了。最后在学术论文的写作方面，对大多数研究生来说，从“写作文”过渡到“写论文”，往往不是那么容易的。让初入门槛的学生在学术文章写作的全局和细节上都能有良好的把握，实属为难。在这一点上，导师的批改和指导就非常重要了。
基于这些方面，我们甚至可以说，正是由于没有太多设备要求，没有仪器数据的程序可信性和客观指示作用，学生在课题研究方面的自由度更大，也更难把握。其结果是，对人文社科专业的研究生来说，导师的作用反而更显重要。
人文社科专业的科研待遇差？
与大多数理工科专业相比，人文社科专业的科研经费相对较少。现今一个省级的社科基金项目，其资助金额大约在2～5万元之间，而作为国家级水平的人文社科类项目，一个资助额度超过5万元/年的国家社科基金项目就算是不错的。相比之下，现在一个国家自然科学基金面上项目的资助额度就高达80万元。其中一个重要原因是因为理工科专业的研究在仪器设备、实验消耗、工程实践等方面要支出大量经费，且通常要花费更多的人力。
但是，人文社科类的课题研究经费较少不等于从事这些专业的研究人员待遇不佳。如前所述，像经济、管理、法学等社会化程度较深的专业，由于和社会、市场联系较为紧密，其研究项目和经费来源可以通过与企业或者单位合作来获得。而现今社科类专业的课题基金有很多层次，某些比较冷门或者社会化程度不高的专业通常更多地通过这个途径来获得研究经费。
理工科生木讷？
和上述人文社科类专业一样，本文中所提到的理工类专业也沿用一般看法，把各类理学（如数学、物理、化学、生物学、自然地理学等等）、工学（土木、机械、交通、电气、水利等）、农学、林学、医学包含在内，这些学科的共同特征是以数理科学为基础，以实验和工程实践为基本研究方法。
提到从事理工科专业的人，人们的固有印象就是聪明、有很强的专业技能，但不怎么擅长人际交往，天天闷在堆满了搞不清功能的高精尖设备的实验室里，鼓捣着绝大多数人根本搞不懂的“高深理论”。90后作家蒋方舟直接评价以理工科出名的清华男“木讷”“不解风情”。此言虽然被众多言辞犀利的理工男一致吐槽，但多少也反映了大众的印象。
那么理工科研究都是怎么做的呢？最简单的答案是，做实验。说现代的自然科学建立在实验的基础上，是毫不为过的。这是自伽利略、波意耳等大科学家建立近代科学体系以来，自然科学和技术迅猛发展的最重要因素（另一个因素是数理体系的深入运用）。实验几乎成了理工科的代名词。最近几年很火爆的美剧《生活大爆炸》，里面4个物理学宅男的主要活动场所，除了各自的居所之外，几乎都在实验室。实验室已经和医生的白大褂一样，成了理工科研究者一种身份标志了。
理工科的研究，简言之，就是综合已有的资料，提出问题、设计实验、加以验证，最后得出结论。寥寥几个字当然很难反映出实验的艰难程度。举个例子，通常情况下，为了验证实验数据是否可靠、是不是偶然现象，就得反复进行多次。如果重复性好，才能算作有效数据，否则就得放弃。比如在分子生物学研究中，要研究一个特定基因的功能的话，假如得出一组数据的实验周期需要半年，那么获得3次数据就需要一年半。
理工科研究就是做实验吗？
答案当然是否。比如上面所说的《生活大爆炸》，里面最出风头的谢尔顿，就不是实验物理学家，而是一个理论物理学家。从他嘴里蹦出来的那些词汇，比如曲面空间、弦理论之类，于他而言，更多的是通过建立数学模型的方法来进行计算和完善的，但对他的室友莱纳德和他的另外两位搞实验物理学和空间工程的朋友来说，就得通过各种实验方法来证实未知正确与否的理论了。
20世纪初是理论物理学的光辉年代，出现了爱因斯坦、普朗克、玻尔、德布罗意、布喇格父子等一群至今为人津津乐道的理论物理学大师。现今世界上最著名的物理学家，剑桥大学的霍金教授也是一名理论物理学家。而中国人最熟悉的华裔诺贝尔奖获得者，杨振宁教授和李政道教授，他们所从事的获得诺贝尔奖的研究，同样是理论物理学的范畴。作为中国科学研究最高机构的中国科学院，就下设有理论物理研究所，专门从事理论物理研究。同样对实验要求不高的还有理论数学、系统工程等专业。这些专业的共同特征是数理基础要求高，通过数学模型而非物理模型来总结客观规律并进行预测。这种特征也体现在数学与其他学科的交叉学科的研究中。
另一个对实验依赖程度比较小，平时容易被人忽视的是软科学专业。像科学技术史、科技管理、科技政策、科学社会学等专业，它们具有显著的交叉学科特征。比如科学技术史，是理学专业下的一个一级学科，但在它之下的二级学科只在特定条件下，如涉及科技考古、技术史、器物鉴定与复原研究等时，对实验有较大的依赖性。
拿到博士学位是一生中学术的最高点？
（一）艺术教育是党和国家的教育方针的根本要求。2002年6月，教育部制定并印发了《全国学校艺术教育发展规划（2001-2010）》，指出：“切实加强学校美育工作，是当前全面推进素质教育，促进学生全面发展和健康成长的一项迫切任务。学校艺术教育是学校实施美育的主要途径和内容。”同年7月，教育部第13号令还颁布了《学校艺术教育工作流程》。这些政策的颁布和施行，表明以艺术教育为主要途径和手段的美育作为中国当代教育的一个热点重新受到人们的关注和重视。
（二）艺术教育是美育的核心内容。于1901年发表《哲学大纲》提出艺术形式作为美学的主要载体。改革开放后，借鉴、吸取西方当代哲学、心理学和艺术教育等最新观念与新思路、新成果，艺术教育在美育中地位得到提升。美育的主要对象和工具是艺术观点被普遍推行并接受。
（三）艺术教育能培养人追求高尚情操。艺术教育的目的就是培养人的情感态度，培养人的道德情操，使人怀着一颗积极友善的心灵去对待一切事物。它以“自由舒展”的感化力量使人的心灵得以艺术化。
二、理工科院校艺术教育的可能性
（一）理工科学生对接受艺术教育的渴望。理工科院校学业负担重，学生学习压力大，有人片面的认为理工科院校没有时间和必要开设艺术教育相关课程。但是其实理工科学生有艺术情感需求，有展示自己的愿望，在理工科院校开设艺术教育课程有广阔的需求空间，也有其深厚的思想基础。
（二）理工科学生应掌握艺术的基本知识。现代社会很多孩子从小接受了艺术教育，比如钢琴、舞蹈、书法或绘画，这些学生进入高中后，繁重的学业和升学压力，使他们被迫放弃，进入大学后，才有时间和精力重拾梦想。调查中通过理工科院校的文艺演出发现，理工科院校的艺术人才绝不亚于其他专业艺术院校或师范院校的学生。但是在理工科院校进行艺术教育最大的困惑就是时间的问题。
三、理工科院校艺术教育现状
理工科院校艺术教育课程体系基本完善，有师资、有教材、有课程。但是还存在一些问题。
（一）课程目标。目前公共艺术教育开设的课程只管课表的体现，而忽略了教学目标的实施，即审美观念和人文素养的提高以及培养感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。
（二）课程设置。目前，理工科院校公共艺术教育开设的课程更多的是“因人设课”或者是“搭专业便车”，课程设置主要集中在美术、音乐、舞蹈三大门类，戏曲、戏剧、影视几乎是空白，开设的课程大部分是“混合型”，没有侧重，更多的是按照专业模式走，什么都给一点。
（三）课程内容。公共艺术教育课程观念和内容极为陈旧，严重地制约着普通大学生艺术素质的提高。同时，对本土的艺术资源不够重视。
（四）从师资队伍来看，调查显示，专职公共艺术教育的教师仅占8%，兼职教师占80.5%。很多把专业课的内容搬到公共课，并且，兼职教师也不能集中精力，潜心研究公共艺术教育，也不能针对非专业的学生特点进行教学。
（五）教材。调查显示，由于目前没有普通高校公共艺术教育的材，所以理工科院校的公共艺术教育50%以上没有教材，有教材的采用的是专业院校的教材，这与公共艺术教育的目的是背道而驰的。
（六）教学改革。调查显示，对公共艺术教育的研究处于非常薄弱的环节，48.48%是参与过，但有关这方面的研究论文极少，仅仅只有24.24%是主持过课题，经常发表这方面的研究，还有近30%的很少研究和没有研究。
四、影响理工科院校艺术教育发展的原因分析
（一）教育观念与教育体制的滞后导致艺术教育受冷落。目前我国许多地区的大部分小学和初中低年级都开设有音乐课，然而从初中高年级至大学阶段，由于升学压力和学业压力等因素的影响，艺术教育基本中断，使学生在进入高职院校学习后重视专业学习和技术技能训练，而忽视对自己艺术素质的提高。一些传统观点认为，高等教育应突出专业教育，艺术教育在理工科院校是一种额外的、附加的、次要的、比较随意的“角色” 。
（二）师资队伍与教学设备不能满足艺术教育的需要。艺术教育严重缺乏师资，同时艺术教学设备也相当短缺。有些地区为了片面追求升学率，将资金主要拨放于文化知识课程的建设方面，学校授课有占用艺术课时间进行其他课程教学的现象。
（三）家庭环境和社会环境对艺术教育作用的漠视。有的家长不顾孩子的兴趣、爱好，没有很好地认识到艺术教育对学生的真正意义，不能正确而恰当地引导孩子艺术学习，强硬地逼迫孩子学习某种乐器或音乐技能，扭曲了学生学习艺术的意义；还有的家长认为学生应该苦读数、理、化，将时间用在艺术学习上是一种无味的浪费。同时，社会文化生活领域也存在一低俗音乐。商业化的文艺炒作充斥着电视、电影、杂志等大众传媒。
（四）社会环境对理工科院校专业教育的要求导致艺术教育边缘化。目前，国家对理工科专业院校的要求主要是培养实用型人才，很多院校制定人才培养目标时都把技术放在第一位。
(一)人文教育的概念
关于什么是人文教育，学术界并未达成共识。杨叔子认为，“所谓的教育，主要是文化教育，人文教育主要是人文文化教育”。有的观点认为，人文教育的实质是教学生如何做人，也有另一种观点认为，人文教育的目的在于培养学生的人文素质。但无论哪种观点，都强调了人文教育是通过人文知识的传授来培养人文精神的教育活动。本文提到的人文教育是指通过传授人文知识等方式，使受教育者提高认知自我、认识并适应社会以及处理人与人之间关系的能力，同时培养其审美能力，提高其自身修养与素质的各种教育活动的总称。
(二)人文教育在理工科学生培养中的特殊定位
想要让人文教育在整个理工科人才培养中起到实效，必须对其有一个准确的定位，使之与科学教育有机整合。首先，要明确人文教育不仅是指人文知识的传授，而且是指关注学生综合素质的能力教育，这里说的综合素质包括智力因素、非智力因素和心理因素，也就是说，对理工科学生的人文教育更应侧重于“如何做人”，而非侧重于人文社会科学方面的基础知识;其次，理科教育中的人文教育应具有文理渗透与学科交叉特征，这与一般意义上的纯人文教育有所区别;再次，对理工科学生进行人文教育的重点应放在拓宽其思维方式上:通过方法论教育，使学生掌握批判性思维和辩证思维方法，帮助他们突破各门具体学科，尤其是文理学科的局限，引导他们把握科学知识整体，形成复合型知识结构，树立正确的世界观、人生观和价值观，坚守自己的理想和信仰，实现人生意义。
(三)人文教育与思想政治教育的关系
从根本目的上讲二者是一致的，都是想要教育引导学生成为有用之才，而在主要任务和实现途径上又有所区别。思想政治教育的核心是对学生进行政治理论教育，以引导学生树立正确的“三观”，而人文教育则主要在于引导学生有选择地汲取优秀文化，从而自觉提高自身修养。此外，人文教育与思想政治教育又是相辅相成的，人文教育中有许多内容属于思想政治教育的范畴，因此抓好理工科学生的人文教育，相当于加强了对理工科学生的思想政治教育。而在对学生进行政治理论教育时，也应当融合人文教育寓教于美、潜移默化的特点，使之成为思想政治教育的有效补充。
二、高校理工科学生人文教育缺乏的现状
(一)知识结构单一，文理分家严重
长期以来，我国高中实行分科教育制度，在高二时就把学生分为文科和理科实行单独教育。这样的教育方式使得理科学生不再重视历史、政治等课程，长此以往使我国的理科学生不仅对人文知识的掌握不够系统和完善，甚至出现了人文知识的空白，更是从思想上打下科学与人文分离的烙印。到了大学，理工科学生大多由于专业学习任务繁重，而将多数时间用于课堂学习、专业实验、专业实习和实训，忽视了交叉学科和素质学科的学习，对培养计划以外的知识很少涉猎，对当前政治经济形势和社会民生现状咸少过问，这势必造成知识结构的单一化。理工科院校大多存在轻视文科的传统，加之理工科学生从小就对人文学科缺乏了解，自然难以对人文文化产生认同。虽然很多理工院校已经开设一些人文课程，但效果并不理想，大多学生都选择拿学分容易的科目，人文教育并未真正走入理工科学生内心。
(二)文化学习失衡，人文价值模糊
社会舆论长期以来流传着“学好数理化，走遍天下都不怕”的思想，使得理工科学生或多或少地从意识上对人文知识嗤之以鼻，认为只有理科知识才算科学，而人文知识不过是“花架子”，是社会宣传和政治表达的工具。一些学生重眼前、轻长远，重实际的获取，轻精神的丰盈，认为人文素养远不如分数和证书来得实际，人文课程学习的好坏对自己的发展前程并无显著影响。因此他们避虚就实，将全部精力投入专业学习，有的甚至主动，或是在家长亲友的劝说下放弃自己的兴趣和爱好。当今科技发展日新月异，市场经济竞争异常激烈，毕业生就业形势日渐严峻，大学生长期处于高压之下，身心劳累、精神疲惫，仿佛学习成绩不好，专业分数不高，就要被滚滚的社会浪潮所淘汰。部分学生认知出现偏差，不懂得自我调节，从而丧失学习的兴趣，迷失了奋斗方向，变得彷徨无措，选择在虚拟世界中逃避。甚者还有少数学生在遭遇一些挫折之后无法排解，做出一些伤害自己或是他人的极端行为，悔恨终身。
(三)平台资源缺乏，文化气息不浓
从整体教育环境上看，针对理工科学生的人文教育不仅受限狭小的知识范围，而且整个校园文化氛围及学生的感悟体验都相对缺乏人文气息。目前，一些理工科院校的主题教育活动或是各类学生团体组织的学生活动往往流于形式，缺乏文化内涵，较重视学生的科技创新与文体竞赛活动，很少组织高品位、高质量的人文艺术类活动。由于长时间处于保守单一的文化氛围，使得一些学生的思想意识发生了变化，偏执、自私、抗挫折能力差、游离于集体活动之外，几乎从来不参加各类校园活动，越来越少的学生关注校园活动，减弱了学校的人文气息，形成了恶性循环。同时，很多理工科院校缺乏应有平台及活动场所，学生除了到图书馆查阅资料、看报、阅读期刊之外，很难找到能够提高人文素养的精神家园和提高文化品位的活动场所，甚至图书馆中人文类的书籍相对于理工类书籍来说也是数量偏少、内容陈旧;好多学校都没有专门的大学生活动中心、视听教室等，这也是导致大学生缺乏人文素养的一个重要原因。
三、人文教育对高校理工科学生的积极作用
(一)有利于促进学生全面发展，保持良好心态
爱因斯坦曾经说过:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”科学教育只能解决“如何做事”的问题，而“如何做人”的问题只有人文教育才能解决。教育应当以人的全面发展为终极目标，以提高学生整体素质为宗旨，既要培养学生的做事能力，具备良好的业务素质，又要培养学生的做人修养，提升文化底蕴，使学生的科学素养和人文素养相互促进，协调发展。因此，我们既要引导学生重视科学知识的学习，又要培养他们开放宽容、积极乐观的健康人格，引导他们热爱生活，珍爱生命，追求真善美。良好的人文教育可以使学生的视野开阔，胸怀宽广，使他们既爱岗敬业又淡泊名利，既积极进取又与人为善。
(二)有利于提高学生领悟能力，激发创新思维
同志指出:“源源不断地培养造就大批高素质的具有蓬勃创新精神的科技人才，直接关系到我国科技事业的前途，直接关系到国家和民族的未来。”而所谓的高素质创新型科技人才不仅应当具有丰富的知识储备，更重要的是具备创新精神和创造性的个性。据调查发现，绝大多数诺贝尔奖获得者都是艺术活跃分子，伟大的科学家往往热爱人文艺术。例如，爱因斯坦是一位优秀的小提琴演奏家，普朗克擅长弹奏钢琴，伽利略和牛顿都喜欢写诗，中国地质学家李四光学过作曲，数学家苏步青、华罗庚均喜爱古典诗词。这证明具有较高人文素养的人往往思维活跃、联想丰富、分析力强。人文教育所造就的领悟能力能让理工科学生跨越领域界限，在多重知识的碰撞中获取更多灵感，探索和发现更多的未知。
(三)有利于帮助学生提升审美，尊重科学伦理
一般来说，理工科学生的思维是比较严谨的，在逻辑推理和计算方面优势明显，而文史哲艺术等学科学生思维比较发散，所以他们的想象力和审美能力要优于理科学生很多。加强人文教育有助于理工科学生更好地发现“美”、感悟“美”、创造“美”，提高生活品质，实现人生意义。此外，置身于高科技发展的时代，科学的中立性及纯粹性日益丧失，在经济高速发展的同时，全球性的自然灾害和社会危机日益严重，环境恶化、资源枯竭、食品安全等，都直接威胁着人类的生存。作为科学工作者，既要追求科学认识“真”的方面，又不能抛弃人文层面的“善”。在从事科学研究时，只有全面考虑到环境、伦理等方面的问题，才能保证其科研活动造福于人类，而不是危害社会。
四、加强高校理工科学生人文教育的途径
(一)转变教育理念，从“主渠道”上打破学科壁垒
1．优化课程设置，强化教学管理
针对理工科学生的实际情况，及时更新教学内容，精简不符合时代需求和人才培养的专业课程，在不增加学生负担的前提下安排相对丰富的人文类课程，如人生哲学漫谈、中国传统文化、唐诗宋词鉴赏、书法艺术等。同时增加人文类课程的必修学分比例，将心理健康教育、思想道德修养、文学艺术修养、历史文化课程等纳入理科生的必修课体系中去，并与评优挂钩，从观念上转变人文教育“可有可无”的地位，打破学科壁垒，使文理科相互渗透，改善单一的知识结构，培养人文精神，提高人文素质。
2．利用多种途径，挖掘学生兴趣
充分挖掘、整合、利用高校学科门类丰富的专业资源，以兴趣爱好为出发点，搭建平台，寻找理工科学生和文史哲艺学生在团队合作的最佳结合点，例如开展各类社团、模拟联合国、创业大赛等，鼓励文理科学生合作交流，取长补短，互帮互助，增进了解，从而激发兴趣。此外，科学技术类课程本身也含有丰富的人文知识，专业教师在授课时应当注意挖掘相关知识，渗透人文思想，融人文素质教育于专业教学之中，注意引导学生科学世界观的形成，指导学生运用哲学的方法论、认识论进行自然科学的学习和研究。
(二)营造良好的人文环境，充分发挥“第二课堂”的育人功能
1．举办丰富多彩的校园文化活动
人文教育涉及学科领域广泛，内容十分丰富，仅靠课堂讲授难以达成文化育人的目的，为此应定期举办多样化、高水平的大家讲座，不仅丰富人文教育的内容，也增加学生受教育的机会。同时，针对青年学生活泼好动、好奇心强等特点，学校、学院团委可通过举办人文知识竞赛、书法绘画展、国际艺术节等活动，增加校园人文氛围，提升大学生的人文素质，使学生在不知不觉中感受到中华五千年文明，培养学生的民族自豪感与人文情怀。
2．开展卓有成效的校外实践活动
实践活动是大学生走出校园，认识社会的有效载体。学生通过参加社会实践体验和感悟到的人文精神更具有深刻性、持久性和教育意义，对其人文素质的提升具有很强的时效性。因此，要坚持不懈地带领理工科学生深入实践，进行社会调查，例如参观访问、公益劳动、志愿服务等，开阔其视野，丰富其社会阅历。最大限度地发挥实践育人的作用，培养学生的高度历史使命感和强烈的社会责任感。
3．进行健康积极的文化环境建设
关键词：理工科大学；公共艺术教育
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）14-0226-01
一、引言
在科学理性主义观念中，科学与艺术被认为是两个互不相干，甚至还有些格格不入的学科门类。近年来，有不少论文就科学与艺术之间的关系问题进行了探讨，人们对这两大领域的源流、互补、互动等方面的联系有了一定的认识。诺贝尔物理奖获得者著名美籍华人物理学家李政道认为：“科学和艺术是不可分割的，就像一枚硬币的两面。它们共同的基础是人类的创造力。它们追求的目标都是真理的普遍性”。全国教育工作会议以及教育部也相继颁发的学校艺术教育工作的一些规程》、发展规划、课程指导方案等。在教育过程中实现科学技术教育与艺术教育的融通，已被公认为是理工科大学培养高素质创造性人才的一种途径。
二、成绩与不足
近年来，在素质教育的大框架下，许多理工科大学开设了公共艺术课程，开展了大量的艺术实践活动，如在大学生中成立各种校园文化艺术团体、协会，举办文化艺术节、科技文化节、体育文化节、思美节、饮食文化节、宿舍文化节等丰富多彩的文化活动，有了很好的尝试，取得了一定成效。但由于理工科大学长期以来的办学模式和理念，艺术教育在方式方法上还跟不上形势的需要，理工科大学的艺术教育还仅限于开展一些艺术活动，传统单一的教学形式形成科学与艺术两张皮现象，艺术教育难以深入。
三、深化思考理工科大学公共艺术教育形式
这里所思考的科学与艺术之结合，远非仅仅是艺术学科中如何使用了高科技 ，也不仅仅是科学技术中如何利用了艺术因素，如劳动环境及产品造型的艺术化，形象化教育等。理工科大学开展艺术教育，并非是艺术精英教育，目的是使理工科大学生的艺术素质能够与其科技素质相结合，能够与其他人文社会科学知识相融合
四、以学科专业为切入点，挖掘其内在艺术魅力
从理工科大学公共艺术教育实践来看，目前理工科大学普遍存在学生喜欢艺术而不喜欢上艺术课的现象，其中当然有学生自身功利的原因，但也无不与教育教学方法单调、教学内容枯燥、在人文、艺术教育与专业教育有机结合差，专业教学与艺术教育两张皮的情况有关。在这里，艺术教育与普通的传授知识的方法应该是不一样的，艺术教育的照本宣科，过于理论化很难将其融合到理工专业中 难以达到学生的情感共鸣。因此，艺术教育应在第一课堂课程设计上将审美教育融入专业教育的全过程，由原来的艺术审美延伸到专业审美，由开设单纯的艺术课程发展到与专业相结合中，有针对性地结合院校专业性质和学生特点来讲授艺术知识。如数学，它是一门十分抽象的纯理科学，尤其是高等数学，有它特定的一系列符号表现形式及远离日常生活的抽象术语，但它蕴含了大量美的元素，简单性、统一性、和谐性、对称性、奇异性等等就是其美的形式。这样，通过挖掘数学中美的方面，原本认为数学枯燥乏味的学生们就会另眼相待数学了，让学生在学习研究过程中，潜移默化地遵循数学的审美准则去分析问题和解决问题，去感受理工学科专业带给他们的美，对于塑造优美的人性有独特的作用。再如结构工程也可与艺术相联系，一个好的结构不仅凝聚了睿智的科学和精湛的技术，而且本身就是一种美，一种闪耀着智慧光芒的美。科学和艺术源于人类活动最高尚的部分，都追求着深刻性、普遍性、永恒和富有意义，可以说各门学科都有可发掘的、闪耀着人文光辉的美景，有着令人炫目的艺术美感、节奏、和谐感，可见，看似单调乏味的理工学科，其实蕴含着丰富的美感元素，艺术素材，而这些是需要挖掘和提炼的。
五、结语
科学与艺术相交汇所体现出的灿烂辉煌的美，应当从科学家与艺术家的神圣理论殿堂之中走出来进入到科学教育的课堂之中，让科学美与艺术美的光芒普照学生的心田，使他们汲取到特殊的“营养”，感受到科学与艺术的辉映之奥妙，从而激发学生的创造灵感。当然，科学与艺术的融合决不能“简单化”，如果简单地搞些艺术活动或把某一位物理学家给画家讲了讲理论物理，画家据此描绘出了自己理解的“物理世界”，就是艺术与科学的融合了，不好这么简单，因为科学与艺术是一种跨多学科的研究，真正跨越科学与艺术之间的相互不理解的鸿沟，还任重而道远。
