发布时间：2023-03-27 16:41:06
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的幼儿园教师论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1.1研究对象
新疆农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目新任教师专业技能研修班学员63名。
1.2研究方法
1.2.1问卷调查法
收回问卷数据均用Excel进行处理。共发问卷63份，回收有效问卷59份，有效率为93.65%，问卷信度9.182。
1.2.2座谈、访谈法
定期开展与项目首席专家、项目负责人、学科专家及国培学员的座谈与访谈，主要针对国培学科课程设计、学科体系构建、团队管理、学员培训过程实效等问题进行集中与个体讨论。
2调查结果与结论
2.1培训需求
在培训需求方面学员期望获得学历提升的有2人，占总人数的3.1%；期望获得教学理念提升的有1人，占总人数的1.5%；想要获得教学技能和策略提升的有43人，占总人数的68.3%；希望提高现代教育技术能力13人，占总人数的20.6%。
2.2培训效果
培训效果调查中，6.78%的被调查者对本次培训不满意；认为本次培训一般的被调查者有27.12%；但仍有66.10%的被调查者对本次培训持满意态度。深入访谈中发现，培训者对培训中专家团队及领导团队比较满意，半数以上学员认为食宿网络等硬件服务方面有待于提高。在课程安排方面，有8.47%的被调查者表示不满意；33.90%的被调查者认为课程安排一般；持满意态度的被调查者有40.68%。通过座谈与访谈会了解到不满意态度主要原因是被调查者认为课程计划安排过多，影响了休息时间。希望能多一些灵活机动的时间进行班级文化建设，据统计，此次培训中有59.80%的被调查者认为对其遇到的问题解决方面的帮助很大；尤其是在实操技能、专业知识、专业理念、教学研究能力的提升等收货不小，30.2%的被调查者认为此次培训的内容对其在遇到的问题解决方面应该更有针对性一些。比如，每个学员特点、兴趣爱好不一样，希望专家可以有根据学员的特殊情况量身定制课程。据统计发现，认为指导教师对学员没有帮助的被调查者占总人数的5.08%，有32.20%的被调查者认为指导教师对学员的帮助效果一般，有62.71%的被调查者觉得指导教师对学员的帮助还是比较大的。座谈与访谈中了解到学员希望与课程专家、项目专家、“影子教师”实践指导教师等能有更深入，更长时间的沟通与学习。在讨论交流的机会与时间方面，有1.69%的被调查者认为讨论交流的机会与时间非常少；33.90%的被调查者认为讨论交流的机会与时间比较少；认为讨论交流的机会与时间的需求能够得到满足的被调查者有64.41%。访谈中一名学员说：“我们上课的时候遇到不理解的问题就向老师提出来，只要有问题老师就会让我们相互交流讨论，很快就能够明白了。”
2.3后勤食宿需求
在调查中发现，问题反映最多的是后勤食宿需求方面。在食宿需求上，有44.07%的被调查者不满意培训负责单位的安排；有32.20%的被调查者认为不是很满意；仅有23.73%的被调查者觉得比较满意。在配套实施方面，11.86%的被调查者认为培训负责单位并没有提供较好的配套设施；32.20%的被调查者认为培训负责单位提供的配套设施一般；有47.46%的被调查者对培训负责单位提供的配套设施比较满意。
3对策与建议
3.1基于需求分析的课程设置与调整
合理设置课程是课程能否成功实施的关键因素。如何设置课程，设置什么模块的课程、采用什么类型的课程实施方法，是课程设置相关专家需要全面设计的。怎么样去设置一个好的课程，除了对该课程做深度调查分析以外，还需要考虑课程设计的需求，其中包括原则目标需求和学习需求。课程设置既要体现以学习者（参训学员）为中心的教学思想，又要给定作为教学主体的学习者应掌握的课程目标需求。此外，还应照顾教师当前的学习环境、个人愿望和学习策略等因素。
3.2研修方式多样化、人性化
网络是现在社会一个重要的资源，要学会充分地利用互联网。自主研修班主任建立网络个人空间，撰写教研博客，收集学员实际教学成功案例、教学成果以供其他学员学习；收集学员教学科研常见问题，供学员分组讨论，专家班主任组织总结。研修方式可以采用多种方式结合法，专题报告、参与式培训、案例评析、现场观摩、教育实践、网络研修等。混合研修如幼儿园小课题研修：①在线调研，学员自选或自拟主题；②在线立项，完成开题设计；③在线互相交流讨论；④幼儿园实践研修，补充设计；⑤上传小课题研修设计，各学员网上继续讨论，专家在线答疑。
3.3改善培训后勤条件，强化后勤监督机制
实现幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大领域之间的相互渗透是领域课程发展的趋势，也是领域课程发展的高级阶段。正确实施幼儿园的渗透式艺术教育是学前教育发展的要求，更是学前儿童艺术教育发展的必然需要。本文从实现艺术领域与各领域之间自然、实质的融合；分清主次，把握好渗透的“度”；遵循艺术“审美”与“愉悦”两大原则；保持艺术领域自身的独立性等四个方面探讨了幼儿园渗透式艺术教育的正确实施。
[关键词]
幼儿园 渗透 艺术教育
《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出：“幼儿园的教育内容是全面性的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”这意味着幼儿园课程不仅要关注领域，还要关注不同领域之间的相互渗透。领域与领域之间的相互渗透是领域课程发展的趋势，也是领域课程发展的高级阶段。艺术教育作为五大领域之一，如何正确地实施其与各领域以及其他活动之间相渗透的幼儿园渗透式艺术教育是艺术这一领域无法回避的话题。
笔者认为，幼儿园的渗透式艺术教育主要是指渗透于其他领域以及幼儿园其他活动之中的艺术教育。幼儿园渗透式艺术教育应主要包括四种类型：一是渗透于其他各领域活动中的艺术教育；二是渗透于日常生活中的艺术教育；三是渗透于游戏活动中的艺术教育；四是渗透于节日活动中的艺术教育。艺术教育作为五大领域之一有其独特的作用，同时由于艺术教育自身的某些特点使其在不同领域交叉和融合过程中发挥着中介作用，这种中介作用是其他各领域所不能比拟的，这样的中介作用也使得艺术教育与其他各领域之间存在着更多的渗透。本文试结合幼儿园在实施渗透式艺术教育中的一些现象和问题来探讨我们应如何正确实施幼儿园渗透式艺术教育。
一、实现艺术领域与各领域之间自然、实质的融合
要实现艺术领域与各领域之间自然、实质的融合，首先是要理解渗透不是指无关内容的简单堆砌，而是把相关联的内容融合在一起，彼此之间没有一定关联的内容是不能实现渗透的。因此，渗透到各领域活动中的艺术教育在内容上应与各领域活动的内容相关联。
其次，我们要理解相关联的内容的融合并不是指相关联内容的简单相加，而是要通过某些恰当的方式自然地融合在一起。例如，在语言活动《春姑娘》(散文诗)中，我们可以融入画“春姑娘”、唱或欣赏春天的歌等艺术领域的内容。但如果在欣赏完散文诗后，先让幼儿画“春姑娘”，然后唱或欣赏春天的歌，这使活动看起来像个大拼盘，显得生硬、不自然，且由于内容过多，很容易导致目标变得不明确，无法很好地完成预设的活动目标。如果在教师朗诵散文诗《春姑娘》时以春天的歌作为背景音乐，在活动最后让幼儿演唱背景音乐中的春天的歌来结束活动；或是在欣赏完散文诗后，让幼儿在画“春姑娘”时以春天的歌作为背景音乐，都会使活动看起来显得流畅、自然且目标明确。
再次，是要避免艺术领域内容与其他领域内容表面融合、实质分离的现象存在。仍以上述语言活动《春姑娘》为例，欣赏散文诗《春姑娘》与画“春姑娘”在内容上是关联的，但如果教师在引导幼儿画“春姑娘”时没有对幼儿提出具体要求，即“绘画的内容应对散文诗的内容有一定的反映”，那么也许幼儿是在画与春天相关的内容，但与散文诗所描绘的“春姑娘”的内容几乎不相关联，这在一定意义上说不是可以把这个活动看成两个相对独立的活动吗?在这个活动中的画“春姑娘”是为了能让幼儿通过绘画的形式更好地理解散文诗的内容和意境，同时也是让幼儿通过绘画感受到“春姑娘”的美，在进一步理解散文诗的基础上得到审美的体验，如果绘画内容与散文诗不相关联，是很难实现这个目标的。因此，在实施渗透式艺术教育时，我们应重视教师的正确引导，应对幼儿提出适当的要求与指导，努力使艺术领域与其他领域实现实质上的渗透与融合。
二、分清主次，把握好渗透的“度”
渗透领域课程虽然强调领域间的相互渗透，但各领域仍然有相对独立的体系与目标，这是为了保障知识有一个完整的体系，保障幼儿对知识有一个系统的学习。因此，在实施渗透式艺术教育时，一定要注意分清主次，把握好渗透的“度”。在艺术活动渗透到其他领域的活动中时，首先要弄清楚活动的类型和目标。艺术活动内容的渗透能更好地实现其他领域活动目标，与此同时，也能实现自身的某些日标，但这应以实现其他领域活动日标作为前提和基础，否则，很容易把活动变成综合活动，仍不利于幼儿知识的系统学习，甚至把主要的时间和精力放在了艺术活动上，而忽视了其他领域活动的目标和内容。因此，教师在组织活动时，一定要把握好这一点，切不可“喧宾夺主”。以《神奇的电线》为例，这个活动可以渗透两个领域的目标和内容，一个是“科学”，一个是“艺术”。作为科学活动，活动目标就应该强调幼儿的大胆探究，鼓励幼儿做出各种不同形状，不同类型的作品。当然在实现此目标的同时可以渗透艺术领域的目标与内容，在对幼儿的作品进行欣赏与评价时，与幼儿共同探讨什么样的造型更具美感，但这应是在实现科学活动目标的前提下进行的。因此，教师在组织活动时一定要分清主次，把握好渗透的“度”。
三、遵循艺术“审美”与“愉悦”两大原则
艺术能给人以审美与愉悦的感受，这是艺术最本质、最典型的特征。艺术教育应确立以审美为核心的艺术教育思想，变革轻审美的艺术教育模式。幼儿园艺术教育应让幼儿在获得愉悦感受的同时发现美、体验美、感受美、创造美，渗透式艺术教育同样应该遵循这一点。然而在实践中教师往往忽视了这一点。在渗透于幼儿园日常生活中的艺术活动中，把艺术活动作为常规训练的手段在幼儿园可以说是随处可见的。有些教师似乎觉得音乐、歌曲、儿歌、童谣等艺术形式能成为有效训练常规的一种手段。如在要求幼儿保持安静的过渡环节教师经常念着儿歌(森林里，静悄悄，小动物，要睡觉。猫头鹰，去放哨，大灰狼，四处瞧)边训练幼儿安静下来不出声；或是在排队早操时用歌曲《学做解放军》来训练幼儿快速排好队等等。试想：音乐、儿歌、童谣等本来是能给幼儿带来愉悦和美的感受的，却被教师作为了常规训练的手段，在这样的情景下，这些还能带给幼儿愉悦与美的感受吗?节日活动中的艺术活动本应能给幼儿带来极大的审美与愉悦的感受，但在很多幼儿园，节日活动中的艺术活动却被很多功利性的目的(如：把节日活动中的艺术类节目的效果作为评价班级艺术教育好坏的标准；把艺术类节目作为向家长展示的成果等)所掩盖，失去了其应有的美与乐趣，这难道不发人深省吗?应该说，把艺术活动渗透到幼儿日常生活以及节日活动中，正是我们所提倡的一种渗透式艺术教育，但如果忽视艺术活动“审美”与“愉悦”的原则，仅仅把其当作一种常规训练的手段或是附上功利的色彩，则是大大违背了艺术教育的真谛的。又如，有些教师会在日常生活中很多环节(如入园时、早操前、进餐前后、午睡前后等等)穿插一些艺术活动，如听音乐、唱歌、律动、念儿歌等，这本来是一种很好的形式，但如果教师仅仅把这些活动当作一种过渡，不作为艺术活动来看待，就不会关注幼儿是否有美的体验和感受。这样的艺术活动渗透不仅对幼儿无益，还会导致幼儿对艺术产生不好的体验和感受。因此，在渗透式艺术教育中．教师一定要遵循“审美”与“愉悦”两大原则，绝不能忽视幼儿审美与愉悦的体验和感受。
四、保持艺术领域自身的独立性
[关键词]幼儿园教师；群体文化；思想体系；价值体系；行为体系
[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2011)04-0028-05
教师文化是一种群体文化，它融合了教师群体的价值观，是教师集体无意识的反映。幼儿园教师群体文化是幼儿园教师在教育教学和生活世界中展现出来的生活风格和精神风貌，是幼儿园教师群体共享的文化形态，包括思想体系、价值体系与行为体系三个方面。其中，思想体系是根基，价值体系是动力，行为体系是实践表现。幼儿园教师群体文化并非是一朝一夕形成的。而是有一个不断建构和巩固的过程的。在本文中，笔者不打算去辨析不同类型幼儿园教师群体文化的表现及其形成原因，而是将幼儿园教师看作一个整体，重在厘清其文化上的共性，以帮助读者认识幼儿园教师群体文化的特点。
一、幼儿园教师群体文化的思想体系
文化是生活实践的积淀，也是生活实践的反映。在职前培养与在职培训中，幼儿园教师慢慢建立起对职业生活的基本认识以及对学前教育的基本信仰。这些认识与信仰有助于幼儿园教师形成自己的身份认同，树立起专业自信和文化自尊。
1.幼儿园教师的身份认同
幼儿教育具有教育性、福利性的双重属性。教育性主要针对儿童而言，主张为儿童提供符合其身心发展特点的教育内容、教育形式与教育方法。福利性主要针对家长而言，强调要为解决家长的后顾之忧提供帮助，在接送时间、假期安排、收费标准等方面都充分考虑家长的需求。可以说，幼儿园教师既是儿童的教师，也是家长的教师，既要提供保育、看护等生活服务，也要提供教育、引导等专业服务。
前几年，随着学前教育改革市场化的不断推进，政府越来越多地退出了学前教育领域，幼儿园教师的专业身份、专业地位受到了不同程度的影响，非在编幼儿园教师占据的比重越来越大，民办幼儿园规模逐渐扩大。在这样一种公私不均的办园体制下，幼儿园教师原有的思想体系不断受到挑战。学前教育不再被认为是公益性事业和政府应该提供的公共服务，幼儿园教师的专业性受到严重影响，而服务家长的呼声则越来越被重视。在市场化办园体制下，幼儿园教师原来的文化身份变得越来越模糊，服务者角色代替了专业人角色，为家长服务被放到了幼儿园工作重中之重的地位，家长的福利与需求取代了儿童的福利与需求，幼儿园教师不得不在专业人与服务者角色的转换中紧张生活。文化自主性、专业自主性逐渐丧失，文化自尊、文化自信也不断遭遇危机，贬抑性文化生存方式取代了原有公办幼儿园体制下的褒奖性文化生存方式。伴随着专业权威的消解，幼儿园教师的课程决策权也不断受到挑战：一方面市场上各种流行的课程模式让幼儿园教师眼花缭乱；另一方面家长的需求又五花八门，导致幼儿园教师经常疲于应付、无所适从。
2.幼儿园教师的职业现实
与中小学的组织架构与班级构成不同，幼儿园通常由三位教师构成保教小组共同负责一个班级。两教一保的人员配备，主班教师、配班教师、保育员的合理分工，使得幼儿园教师必须认同合作性文化，抑制个体性文化。
在幼儿园的日常生活中，三人同行既可能促使三人共同分担班级的管理责任和相关事务，也可能使三人之间产生种种矛盾。就主班教师与配班教师而言，有可能出现的问题是收入高低、责任大小与事务多寡的冲突。一般而言，主班教师的收入高、责任大，配班教师的收入低、责任小。为了班级事务，有时主班教师与配班教师之间会发生争执，如主班教师会分派班级任务，但配班教师会认为主班教师在逃避责任。主配班教师与保育员之间通常也是各尽其职，而很少互助。
由上可见，班级保教小组虽然是一个适合幼儿园保教工作需要的小群体，但如果教师自身合作能力、合作意识欠缺，三人小组最终会成为一种形式上的组合，而非实质性的组合。但无论如何，三人共同生活在一个班级空间，相互嵌入彼此的日常工作，其互动密度与交往的可能性都远远超过中小学教师。
幼儿园教师从其工作的第一天起通常就生活在三个社会交往圈子中：第一圈也是最小的圈子就是三人保教小组；第二圈是幼儿园设立的各种教研组，如游戏组、语言组、音乐组、美术组以及年级组等；第三圈也是最大的圈子是全园教师组成的小社会。三个圈子中最具意义的是三人保教小组，因为这是蕴育幼儿园教师合作文化的土壤。三人如何打破各自为政的交往惯习，形成一种立体互动的合作文化，是一个有待讨论的重要话题。
二、幼儿园教师群体文化的价值体系
如果说思想体系更多突出了幼儿园教师对自身职业的基本认识、基本信仰，获得文化身份与职业认同的话，那么，价值体系则更多地激发幼儿园教师的专业热情，帮助教师准确地进行伦理定位。
1.幼儿园教师的伦理定位
在成为一名幼儿园教师的职前培养中，学前教育专业的学生首先获得的是对专业和教育对象的基本认识，并在专业课程的学习过程中不断建构起对儿童、对幼教的热爱之情。毕业找工作的过程其实就是一个伦理和信仰定位的过程，那些对儿童无特殊感情、对专业无特殊激情的学生很可能会放弃幼儿园教师这一职业，而那些爱儿童、爱专业的学生则会选择从事幼儿园教师工作，并且在不断与儿童接触的过程中建立和巩固自己的儿童观、教育观。
与其他阶段的教师不同，幼儿园教师面对的是身心尚未发育成熟的儿童。这些学前儿童不仅在生理需要上离不开教师的帮助，在心理发展(例如人际交往能力发展)方面也离不开教师的帮助。如果幼儿园教师缺少爱心和耐心，那对儿童的影响将是非常负面的。在现实的幼儿园教师群体中，绝大多数教师是因为爱儿童才选择这份职业的，所以说，网络所曝光的某些幼儿园教师虐童现象只是很少发生的个案。
爱儿童，爱专业这种情感的培养是幼儿园教师专业素养养成的起点。没有对儿童、专业的热爱，幼儿园教师就不可能获得职业幸福感，也不可能在专业上付出心力。爱是基于认知，并在认知中发展的。在实际的工作中，认知与情感常常是合二为一、相互交融的。因为爱，所以欣赏儿童，尊重儿童，对儿童抱有适度的期待。对于幼儿园教师来说，爱既是一种情感，也是一种能力。
2.幼儿园教师的母性追求
客观地说，与中小学教师相比，幼儿园教师是更适合女性从事的职业。女性温柔、细腻的性格特点以及由生育催生的母性本能对年幼儿童来说更为合适，更能使其获得安全感。幼儿园教师不仅是教师，也是“妈妈”，是儿童情感依恋的对象。
通常来说，一位已是妈妈的幼儿园教师与一位未生育过的幼儿园教师相比，前者对儿童的反应更敏感，情感的唤起更快速。
基于教育对象的特殊性，幼儿园教育必须首先是情感性教育，其次才是专业性教育。幼儿园教师必须具备的基本能力是情绪感应力与情绪反应力。在此基础上，还要扮演其他理性的、专业的、多元的角色。幼儿园教师的角色是表意性的、非制度化的，是以情感性角色为主的。
综合来看，幼儿园教师是一个情感性职业，无论是爱儿童情感的生成、蕴育还是发展，女性都具有一种先天的优势。当然，男性教师也是需要的。如果以家庭为喻，幼儿园的每个班级就是一个家庭，包含三位教师和几十位儿童。而我们知道。光有女性与儿童是不完整的，家庭中必须有男性的参与才能成为完整的家庭。因此，男性的加盟可以适当平衡幼儿园中的性别生态，创造一种刚柔相济的氛围。
三、幼儿园教师群体文化的行为体系
相比复杂的社会生活而言，幼儿园是由教师与儿童构成的简单又纯真的小社会。在这个特殊的文化圈子里，幼儿园教师的行为表现出与众不同的特点。“孩子气”“小家子气”“非理性”“活力四射”等是社会对幼儿园教师行为方式的常见评价。教师文化行为层面的表现是由其日常生活与职业处境决定的，幼儿园教师生活在一群活泼可爱的幼小儿童中，儿童的纯真、可爱、顽皮、好奇、依赖等都会以一种潜移默化的方式影响到幼儿园教师与其互动的方式。在长期的职业生活与师幼互动中，幼儿园教师逐渐形成了独特的行为方式与文化特点。具体而言，幼儿园教师群体文化的行为体系包括三个方面：幼儿园教师的生活方式、实践图式和文化焦虑。
1.幼儿园教师的职业处境与生活方式
幼儿园有一种特殊的文化生态，既是女性聚集之地，又是幼小儿童集中之所，女性文化与慈幼文化成为幼儿园行为层面的文化风景。
作为主要由女性组成的群体，幼儿园教师群体表现出独特的文化特征，如情绪化、非理性、感性、追求细节与小节、特殊的生育文化、母性意识、是非多、爱唠叨等。在幼儿园，女性文化是一种强势文化，具有对男性教师颠覆性的改造作用。从目前全球幼儿园教师的性别构成看，女性仍然是这个职业的主体。作为幼儿园教师，不具备细腻、温柔、耐心的品质，是很难给幼儿带来安全感和归属感的。当然，在细腻、温柔之外，幼儿园教师同样需要具备勇气、果敢等其他品质。
除了女性特征外，幼儿园还是一个慈幼文化盛行的场所。为了符合慈幼文化的期待，幼儿园教师必须具备与幼小儿童玩在一起、学在一起的特殊才能。因为教育对象年纪小，所以幼儿园教师得事无巨细，既管鸡毛蒜皮的小事，又管事关发展的大事。而且，为了当个好老师，幼儿园教师得十八般武艺样样精通，能文能武，能弹能唱，能画能跳。幼儿园教师常戏称自己既是研究者、一级演员，又是清洁工、艺术家，角色担当过多，角色转化非常快。一位教师在博客中这样形象地描述幼儿园教师。
刚刚还像个学者似的在搞研究，一眨眼就在给小孩子叠被子了，忽然又得演个小猫、小狗之类的故事角色；出去玩的时候是个义务清洁工，把一些废旧物品捡回来以备利用；回到家像个暴君，一肚子气有老公的撒在老公身上，有男朋友的撒在男朋友身上，都没有的就撒在食物上。
幼儿园教师的行为表现与儿童的需要、家长的社会期待之间会相互强化。对于儿童来说，那些具有亲和力、善于观察儿童的教师通常都是受欢迎的教师。所以说，并非幼儿园教师不能够理性一些、粗放一些，而是其工作的职责迫使其更多发展起感性、精细的生活方式与师幼互动方式。
2.幼儿园教师的日常表现与实践图式
幼儿园教师的行为体系是职业社会化的结果。面对着幼小儿童，幼儿园教师有必要用儿童的语言与儿童对话，用儿童的思维方式启迪儿童思维。因此，幼儿园教师常常说的是“娃娃语”，唱的是“娃娃歌”，演的是“娃娃家”。一位幼儿园教师的丈夫在博客中所描述的妻子形象其实是许多幼儿园教师的共性表现。
由于工作和性格的缘故，你天真、单纯，很有亲和力。当然，脾气也像小孩子一样，爱笑爱闹，来得快去得快。你会因为一点儿小事情悲伤，也会因为一些细节开心。我呢，就要调整我脆弱的神经，准备随时迎接你的变脸绝技。和你吃饭总不会冷场，因为每天幼儿园里的趣事让你如数家珍。今天谁哭了，谁尿床了，谁说了经典的话了，谁让你没辙了，鸡毛蒜皮的小事都能让你津津乐道半天。我对你们班级的小朋友也越来越熟悉。谁让你每天都要在我面前点名呢?不过，能分享你工作的快乐，当然，还有牢骚，就算我耳朵生老茧。也心甘情愿啊!
在幼儿园里，每天面对几十个孩子，时间长了，幼儿园教师往往会形成“唠叨”“喋喋不休”“儿童化”等语言习惯。一位幼儿园教师在博客中解释了其中的原因。
作为幼儿园教师，每天要对着二三十个孩子。孩子们年纪小，自理能力差，所以事无巨细都要向教师汇报请示。我要喝水，我要小便，我要回家，某某打我了^诸如此类不胜枚举。教师对这些事情都要一一亲自回答和处理。二三十住幼儿的问题。教师每人回答一句，一天就得二三十句，更何况有的孩子的问题还得回答上三四句呢。工作需要教师们每天上百遍地重复说同样的话，这就导致了教师的喋喋不休。
不光是语言上的喋喋不休，幼儿园教师在行为层面还有一个特殊偏好，即收集破烂，变废为宝。纸箱、饮料瓶等都是幼儿园教师心仪的宝贝。在幼儿园教师的巧手下，废品常会变成儿童爱不释手的玩具。
其实，不仅是幼儿园教师群体自身，绝大多数从事学前教育工作的人都具有这样一种特性，即永远有一颗童心。职业生活造就了不同职业人能特殊文化气质。学前教育是一个让人年轻、阳光、充满朝气的职业。每天与幼小的儿童在一起，看到的永远是笑脸和希望。与幼小儿童的无限接近塑造了幼儿园教师语言上的儿童化、表情上的夸张化、思维上的幼稚化和心态上的年轻化。
3.幼儿园教师的日常烦恼与竞争焦虑
幼儿园教师是一个年轻人的职业，一方面因为与幼小儿童生活在一起，需要有年轻人的心态；另一方面也因为幼儿园教师这一职业更适合年轻人。一名合格的幼儿园教师要有与儿童一起玩的活力，要能跑、能跳、能唱，没有充沛的体力是不行的。从下文一位幼儿园教师对其日常工作的描述可见一斑。所以在幼儿园里，45岁以上的一线教师是很少见的，许多教师到了这个年纪要么转岗，要么选择下岗。
赶上带小班吧，第一个月新生刚入园时的场面，那是相当壮观!二三十个孩子一起哭，抱完这个哄那个，哄完那个又抱这个，教师常常是骗一个、哄一个、抱一个、拽一个、拉一个，后头还跟着好几个!要是你没有三头六臂哄不了这么多孩子，得，你也哭吧!要是遇到几个感情脆弱的家长，孩子哭她也哭，那教师还得哄家长。哭还算小事，现在的孩子也许看暴力动画片多了，像奥特曼之类的，所以多少有点暴力倾向，往往又打又闹又踢又咬，死活不要上幼儿园。没有体力真干不了幼儿园教师这一行。所以教师光荣负伤是常事。赶上带大班吧，一大群孩子跟孙悟空似的上窜下跳、东奔西跑、大喊大叫，弄得整个活动室鸡飞狗跳。可怜原本一个个细声细气、温婉娴静的教师。半年下来往往都变成了大嗓门。声音小点儿谁理你呀!
首先，集中培训，可以全面学习和实践某一项信息技术。传统培训模式自有其优势，其培训效率高，能用最短的时间最少的次数完成最多内容的培训。尤其适合一些基础性的信息技术能力培训。基础性知识也需要不断更新,如操作系统、常用教学软件、办公平台等。面对各年龄、各层次基础教师，更多的是采用微型讲座的形式，时间短、内容活、学员少，因此效果虽不是很好，但效率最高。其次，分层培训，可以有针对性提高适宜人群亟需能力水平。在具体培训活动中还要注意分层，使得培训更有针对性。教师年龄与能力方面各有不同，统一普适的培训往往是效果不佳而培训者却不自知，因此，需要重视受训教师的年龄以及原有信息技术水平，注意这些教师基础上的差异性、发展要求的差异性，充分考虑每一个教师的发展可能性。在培训内容上也是动态和不断发展的，具有较大的灵活性和弹性。
二、日常实践需要与重点展示提高相结合
日常教学中的应用问题是一般教师最常见也是最需要解决的问题。遇到问题如能及时的解决，并帮助其发现问题的本身，就有进步，且印象很深。这是教师成长的基础。培训内容应活动化、日常化，以日常教学活动相关内容作为培训的主要载体和形式，把需要培训的内容按照其逻辑关系编列成一系列活动，并使这些活动相互关联，将培训内容置于教师的真实世界情境，使呈现的内容和技能与实践亲历产生互动。例如，每次家长开放日汇报、每次班级、教研工作总结等都要求教师使用信息技术手段，通过这些活动，提高教师使用交互式教学设备、网络信息搜索获取的频率与能力。并结合日常班级网站维护工作、教育博客更新、班级视频制作、班级专题学习网站制作、公共教育信息服务平台操作等，开展针对性教师培训活动，是建立在与实践活动相吻合的基点之上，教师可以不断获得经验，不断重建经验，进而获得发展。另一方面，日常的应用毕竟只是基础、支架，在此基础上还需有针对性的提炼和提高,借助竞赛评比活动，如每学年进行信息技术教材制作评比、交互式电子白板赛课、校园影视制作评比等,有效激发教师主动性和积极性，能够开拓教师视野、思维，主动创新，学以致用。
三、模仿学习与自主创新相结合
—个好的信息化教学设计必须是工具性和思想性的高度统一，科学性和艺术性的有机结合。对于新手，可以先从模仿再到运用，贯彻参与式、体验式原则。立足于先进的教育理论，可以通过大量的案例、模板资源，使教师通过各种“阶梯”，能够轻松愉快地模仿、借鉴、运用，在反复实践的基础上内化、领悟、迁移、再创造。当前，网络资源无比丰富，获取方便。当然，仅仅停留在模仿案例的基础上是不行的，教师正确、先进的教学思想和高超的教学艺术、独特的教学风格、长期积淀的教学经验与实践智慧，是设计质量的根本保证。而创意则是设计魅力所在。教师要想运用好交互式终端，教师就必须掌握好交互式电子白板的功能，具有独特创新之处，发挥其不可替代的优势，在教学设计上融合创新、生成的教育理念，设计形式多样的教学活动。
四、团队协作与个人努力相结合
论文摘要：本研究通过深入到部分幼儿园各年龄班孩子的生活现场进行观察，了解幼儿教师在教学与日常生活中如何对待不同性别的幼儿，如何与不同性剐的幼儿进行对话与互动。本研究主要采取质的研究方法，通过现场观察记录收集教学与日常生活中的数据，同时还以部分教学录像作为分析材料，从社会性别和性存在两个维度，对教师在与不同性别幼儿互动过程中的语言表达、行为态度和教学方法、指导方式等方面有无差异，有没有存在较普遍的性别区分进行文化分析。本研究旨在分析教师为何会将传统的性别角色意识渗透到对幼儿的教请数学中的，从而为教师的培训提供新的思路，帮助教师树立社会性别视角。
一、前言
教育作为传载和创造文化的方式，其绵延性、持久性，是任何一种文化行为无法比拟的，而教师在其中起着核心的作用。他们的思想观念将不可避免地带进教育教学之中，对学生产生潜移默化的影响，教师的性别意识则常常在教师自己都未觉察的情况下悄悄进入课堂及与学生的日常交往中。在我从事学前教育专业的教学工作后，由于能经常到幼儿园听课和交流，笔者便开始观察教师是怎样对待男孩与女孩的?并开始思考她们为什么会有这样的观念与行为。本研究以观察法为主，对四所幼儿园的大中小共12个班级进行教学和日常生活观察；辅以档案研究法，主要是对O8年在广西举办的全国音乐研讨会中各地教师展示的72节教学观摩课一些优秀教师的教学活动，共8O个教学录像课进行分析。
在以往的研究中，笔者发现有不少学者涉及到幼儿教师的性别观念问题，对教师的性别刻版印象有较多的研究，研究发现不少教师都存在性别刻版印象，主要表现在对男女的个性特征上，要求男孩子大胆、阳刚，女孩文静、温和。但在资料收集的过程中发现了一个更深层次的问题，这也是国内学者较少谈及的一个问题，即教师的性存在，它是深层次影响其性别观念的一个重要因素。因此，本文的重点将从社会性别与性存在两个维度，来对教师的性别观念进行深人分析。同时，要说明的是，由于幼儿园男教师极少，本研究涉及的教师均为女教师。
二、幼儿园教师在师幼儿互动中表现出来的性别观念：
(一)课堂教学中的互动
在我们观察的十：二节课堂教学中表现为：近60的教师在课堂教学中都在一定程度地表现出教师的性别观念。而对录像课的分析发现有55的课堂敦学中渗透着教师的传统性别观念。主要表现在以下几方面：
1．材料选择上，部分教师会选择一些带有明显的传统性别观念的材料用于教学活动。对幼儿园选用的教材，多数教师不具备性别敏感性，不会主动对带有性别刻板印象的内容进行筛选或改编。以下是一位外地来的优秀教师示范的语言活动，对月亮和地球分别赋予了不同的性别角色，并给予了截然不同的评价。这样的例子还不少。
例1：大班语言活动故事：月亮妹妹认错了
月亮是一个爱耍贫嘴的小姑娘，她对地球哥哥说：“白天本来就很亮，可是太阳还总是假惺惺地出来。晚上人们看不见了，最需要光亮了，只有我月亮在无私地奉献。”公正的地球哥哥说：“白天的光，不正是太阳照射的结果吗?你的光也是太阳光反射的呢!”……地球后来将太阳挡住，大地一片黑暗，终于让月亮明白自己的错误，月亮妹妹终于难为情地低下了头。
2．教师在与幼儿的对话中时常常不自觉地强化其性别特质。主要体现在肯定幼儿符合其性别角色的行为，经常赞扬男孩子的大胆和勇敢，赞扬女孩的听话与乖巧，也容易关注到女孩子的外貌，喜欢强化女孩子应当外表美、声音美例如许多教师在上课时要求女孩子回答问题的声音要好听的、美美地，她们常说“你是女孩子，声音是不是要美美的呀!”而一些教师在请男孩子回答的时候，她会这样说：“你很勇敢的，你来说说”，对其声音要求响亮就行。
例2：在某大班语言活动中，当男孩子子回答问题后，教师说：“男孩子非常灵，非常有个性，太好了。”“对，汽车，男孩子就是喜欢汽车。”
请女孩子上黑板前面时，教师则说：“漂亮的妹妹过来我想请这个好看的妹妹试试看。”
3．在教学中会将男强女弱的观念渗透其中。在让孩子进行角色扮演时，部分教师还是会让男孩子扮演比较高大、有力、阳刚的角色，让女孩子扮演较弱小的角色。
例3：歌曲《小老鼠打电话》描写了一只小老鼠找朋友过家家，结果拨错电话号码请来了一只猫的故事。在大班音乐创编活动《小老鼠打电话》中，某教师在上课时设计有请小朋友分角色戴上头饰进行表演的环节，在孩子们表演之前，老师先提出要求说：女孩子扮小老鼠，男孩子扮大花猫。但当一些男孩子想去扮小老鼠的时候，老师说：“男孩子力气大要当大花猫才行的。”略带强制地将男孩子拉到了花猫这一边。
在体育教学中，会让男孩子示范比较难的动作，更鼓励男孩子挑战的意识。
例4：那是一节跑~JBJl练体育课，男老师让孩子们练习跨竹竿，当大家一起自由练习时，女孩子也表现得很积极，但老师总是叫男孩子示范给大家看。增加难度后，老师安排女孩子跳稍矮的杆，本来一些跃跃欲试的女孩子没有得到老师的鼓励，也只好去跳较矮的竹竿。
4．老师将成人的性态度、性观念渗入教学中。
一些教师在教学中会拿男孩子和女孩子进行调侃，看起来很不经意，但却令人深思，无意中透露的却是教师的性态度和性观念。
例5：一节体育课中，女教师让孩子们练习跑，其中有一个环节是训练孩子们反映能力，老师发出指令后，孩子们要迅速坐到轮胎上，否则就会被抓住，难度渐渐加大，轮胎的数量越来越少，跑得慢的孩子就没法坐到轮胎上去了，老师想鼓励孩子们互相帮助，提醒男孩子们可以让女孩子坐在他们的腿上，见孩子们没有什么反映，老师说：“男孩子们，你们可以抱着女孩子，你们可以趁机“揩油”了。
部分教师在处理有男女主人公的角色时，会明显得将男孩放在主要的位置上，女孩子置于被动的，可爱的(妩媚的)要主动去吸引异性目光的地位上。例如在音乐课《黄梅戏欣赏》活动中，活动开始，全是清一色的男孩子先出场，最后男孩子用歌声的形式把女孩子请出来，后来还让孩子模仿录像中男女的表情进行对唱。而在童话中也有类似的表现：
例6：小班语言活动《鸡的一家》中，教师先讲故事：公鸡是这样叫的，教师做出很有气势的姿势，雄浑地叫着“喔喔喔”。小母鸡是这样叫的，老师尖着嗓子叫着：“咯咯嗒，咯咯嗒”，表情非常可爱(略显妩媚)。公鸡对小母鸡说：“我想有个家”，小母鸡也说：“我也想有个家”，模仿母鸡的时候，老师放低声音，表现出害羞状。后来，老师让孩子们分角色表演时，老师让公鸡和母鸡一起叫着，并对那些小母鸡说：“哪只母鸡叫得最温柔、最甜美，公鸡就来了。”当一些小母鸡咯咯嗒地叫着时，老师又夸张地说：“你们可真吸引公鸡啊!”一些教师会将自己对身体审美态度流露出来，例如苗条才美，美是要由异性来欣赏的。
例7：大班美术活动《生日快乐》教师引导孩子制作各种各样的蛋糕。
什么水果是绿色的?有孩子回答说：黄瓜。教师：这是最好的水果，可以减肥。对一个穿有蕾丝花边裙子的女孩子，叫她新娘子，还说你这个裙子老师只有在结婚的时候穿，你这么小就穿了，想当新娘子。
(二)在日常生活当中
1．教师对待男孩子比较严厉，对待女孩子比较温柔。老师们的解释是女孩子一说就听，男孩子不“凶”不行。教师会更多地训斥男孩子，认为他们不听话，但同时，男孩子由于得到更多的关注，也能得到更多的发言权，教师也更经常地回应男孩。
例如，在某园中班，教师让孩子坐在自己的位置上，可小朋友们却在兴奋地吵着，或抢玩具。这时教师大声地斥责男孩子：“老师叫你们离座了吗?你们是不是要去小班呀，都给我回座位坐好。”还会用力地拉男孩子回座位；而对女孩子，老师只是说：“老师请你们回座位好吗?”
2．强化传统性别特质的培养
教师在任务分配中较注重传统，如让男孩子做体力活，如帮老师拿器械下楼做操；而一些类似于家务活，如分饭，教师多数邀请较懂事的女孩子去做。关注女孩子的外表，喜欢夸奖女孩子的打扮。如“你的衣服好时尚，你妈妈也一定很时髦”。“你今天好漂亮啊。”还会和女孩讨论谁的手指漂亮。
教师还注意培养男孩子保护女生的意识，一些教师会强调男孩子要让着女孩子。在幼儿游戏的选择上部分教师还是限制男孩子玩那些她们认为过于女性化的游戏，以下两例，反映出教师对男孩子稍稍在性别方面的约束相对于女孩子更为严格。
例8：某中班，一早，几位女孩子在娃娃家给玩芭娃娃换衣服，两位男孩子想参加，被老师叫住了，说：“女孩子在帮娃娃换衣服，男孩子不能进去。”
午睡醒来，老师看见一男孩拿着一个发圈在玩，教师在一旁说：“你玩发圈，你以为你是女孩子啊。还梳头发，你又不是女孩子。”
例9：一天中午，某老师问一男孩子的杯子是哪个，男孩子拿起自己的粉红色的杯子给教师，老师说：“男孩子怎么能用粉红色的杯子呢，女孩子才用的，叫爸爸去帮你买一个黄色的杯子吧。”
一些教师会很正式地告诉男孩，自己不喜欢爱哭的男孩子，这不是男子汉该有的表现。一些老师还说：“男孩子要坚强，流血不流泪”。对女孩子的打人行为也是从性别的视角出发进行制止。
例1O：某中班：一男孩子与女孩子争吵了，女孩打了男孩子，男孩子哭了，老师说：我不喜欢你．你那么娇气干什么?男孩子要有男孩子的样，要勇敢一些，阳刚一些。不要哭了。”又对着打人的女孩子说“你很火爆的，女孩子要有女孩子的样，斯文点，不要老和男孩子在一起玩。”
3．将成人的性观念带进孩子的日常教育中
老师会拿孩子开玩笑，看到男孩与女孩子经常在一起玩，就会说谁是谁的女朋友；相对课堂教学，一些交流会更显得没有顾虑。以下是见习学生真实记录的一个师幼互动片断：
例11：某园学前班，E老师让孩子自己做手工《胖子和瘦子》，两见习学生便问起了老师在幼儿园的感受，三人正谈着话，旁边的男孩小丁问新老师(见习学生)家住哪儿。这时E老师对小丁说：“人家女人说话，你一个男人插什么嘴啊?知道什么叫风度吗?女人说话，男人不插嘴。”小丁后来说自己不会做手工，请教老师，刚巧一个小女孩做好了拿来给老师看。于是E老师对小丁说：“快去叫你女朋友帮你做。”小丁不去，E老师又说了一次，见他还是不动，就说：“我教你，你拿着这个往桌上一扔说你帮我，记住要酷一点，说完就走。”小丁不动，又问：“你将来找什么样的女朋友?”小丁说：“要不生气的，要高的。”老师说：“我告诉你，千万不能找比你高的，到时候抱起来一点感觉都没有，要找比你矮的，小鸟依人才好。”
例12：六一节目，某幼儿园大班选择的舞蹈是《你是我的玫瑰》，在正式演出时，老师让男孩子每个人都在嘴里叼着一支玫瑰花，单膝跪下向女孩子献花，而女孩子则穿着超短裙做害羞状。
三、幼儿园教师在师幼儿互动中教育行为的原因分析
(一)社会性别文化的影响
当笔者在访谈中问及教师为什么要区别对待男孩与女孩时，多数人的回答男女天生就不一样，当然要不一样对待。例如，有几位教师说：女孩子将来就应当多些照顾家庭、照顾老人。她说：“男女本来就不同，女孩子天生比较会细心，会照顾人，让男孩子来做就很费力了，让他们各做自己合适的事情，也没有什么不对。”这种说法有一定的代表性，许多老师对现在女孩子变得有些淘气而部分男孩子太斯文的现象，她们并不会因此得出性别特征是受后天影响的，而是抱怨家长的教育不当，认为如果男孩子不像男孩子，就是一种变态。当问起为什么教师要对男孩子更严格些?教师的回答是：现在由于家庭都只有一个孩子，由于父母特别是祖辈的宠爱，男孩已经越来越娇气了。所以作为教师有义务帮助男孩子，让他们能养成更多的男性气质。当然也有极少数教师有比较平等的性别意识，关注孩子个性的中性化或双性化，不主张过于偏向于传统男性或女性。
教师为什么会有这样的性别观念，女性主义的许多研究认为：人们的性别观念是受社会性别文化影响的。由于社会赋予了男人与女人在社会性别(gender)上的不同期望。社会毫不动摇的坚信男女的差异的存在是维持社会发展的基础，并为维护这一并差异做出了相当大的努力。中国长期的文化传统将男性与女性划分在两个不同的生活空间里，男主外，女主内。而每个个体就是在社会化过程中按照社会的性别期待不断地规范自己的行为。幼儿园教师几乎全部是女性，正说明，这是家庭角色在社会生活中的延伸，女性仍然是从事养育和照顾的工作。多数幼儿园教师早已经接受了社会对性别的种种规定，从而将这些规定复制到生活中，他或她就被期望拥有特定的行为模式：男孩是吵吵闹闹，不守规矩，喜欢捣乱的小淘气，女孩温柔可爱，顺从听话。由于工作累，有时候也会因此惩罚一下男生，但多数教师认为：男孩子还是要调皮一点好。对于要希望男孩子未来成为什么样的人，多数教师希望男孩能负责，能比较刚强，有韧性，能经受挫折；而对于女孩子，多数教师希望孩子聪明活泼，能讨人喜欢，能关心别人。这些也反映在其教学及日常生活中，在与孩子的互动中。在第一部分的例子中都有一定程度的表现。
(二)性存在对教师性别观念的影响
在调查中我们发现一些教师会更在意女孩子的外貌，希望她们表现出美美的声音，而对于男性，现实已经告诉我们许多斯文的男性也能在事业上很有成就的，可为什么教师总是希望培养男孩子的男子汉的阳刚气质?为什么我们教师会对几岁的男孩子说要找一个小鸟依人的女朋友呢?这似乎还无法用社会性别的理论解释清楚。
我们设计了几个问题分别对四所幼儿园的园长、教师进行访谈。(1)你希望男孩子和女孩各有什么特点?(2)假如一个男人在行为方式上显得有些女性化，你能接受吗?你希望幼儿园的男教师有什么特点?对于这两个问题，多数教师的回答是希望男人更负责、更有男子气质，女孩子要可爱。大部分教师认为假如男的在行为方式上像女的，那就是不正常，是一种变态。要不是家庭教育的问题，就是与他后来的生活环境有关系，其言下之意，是性取向有问题。一些教师说也听说在一些国家同性恋可以结婚了，但还是不能接受。在谈到幼儿园男教师时，一致地希望男教师要有保持自己干脆、果断的特点，不要被女老师同化，一些幼儿园会反复地向男教师强调这一点。
对于“男人为什么一定要阳刚?女人为什么要温柔体贴?如果没有男子汉气质，会怎么样呢?”这一问题，有教师说：“那对我们国家、民族的发展也是不利的。如果男人也像女人那样弱了，那还怎样发展?如果女人像男人那样，觉得也不好，女人还是要有女人样子。”这样的言论有着广泛的市场，一位高校的男教师在参加幼儿园男教师的研讨会时则公开说“幼儿园现在男孩子越来越娇气，女性化倾向严重。为什么幼儿园欢迎男教师?就是要把男孩子培养的更像男孩子，让女孩更富有女性气质。”
对于以上观点，我们试用福柯的权势理论及其对性存在的分析，或许能够帮助我们认识到其深层次的原因。福柯提出，权力是弥散的，浸透在社会生活的各个方面，存在于经济、知识、性等各种关系中，并直接发生影响。现代权利运作模式与传统社会相比，不再依靠暴力，它甚至不是通过禁止：“你不可以做什么”的方式来影响人，而是通过鼓励的方式，福柯关注权势鼓励我们在做什么?在这样鼓励中，人们更易将权势的要求内化为自己需要而不自知。
福柯认为：更深入地分析权势的运用需要聚焦于“性”，社会是通过对人们性存在的规训来引导巩固社会性别制度。由于“性”对于人类社会有着一种至关重要的意义：它涉及到社会关系的确定与发展的体系，因此为了维持社会关系的稳定形式、确保人口的密度、繁衍社会发展所需要的劳动力，性必然在现实中受到控制。福柯认为，性不是欲望的自然源泉，而是一种权力生产与知识话语建构的结果。性存在不是本能的身体的表述，它可以看作是一种社会功能。通过性存在，能非常清楚地看到权势的动作方式。它体现各种各样关系的运作中，是权势关系移交的焦点。80年代以来，商品经济的发展，权势与市场结合，资本主义消费文化泛滥导致，女性作者开始提倡的“女性意识”也被利用，成了变了味的“女人味性感”。几年之间，中国女性审美竟然发生了巨大变化，传统的含蓄美被“丰胸‘臀翘”所取代。许多女性整容以致付出生命的代价。王政曾尖锐地指出：“今天，国家界定妇女的权力已几乎被商业文化所取代，大众传媒与广告不断制造各种‘现代’女性形象，其基本要素不外乎消费主义+传统女性美德+性感，女人是获得了打扮化装自我表现的自由。同时也比共和国历史上任何时期更有可能成为男人的附属品或。”
男权文化鼓励女人时尚的乐于消费的女人，把自己塑造成男人喜欢的“性感”女人，还要温柔与体贴，这样才能得到美好的婚姻和爱情；才能找到工作。现在一些大学为了顺应社会的需要，开办为期一年的“淑女班”，教授礼仪舞蹈、化妆刺绣、国学等课程，号称要培养“秀外慧中、学贯中西、品位高雅、多才多艺”的现代淑女。它颇受女生们的欢迎，报名人数是学额的三倍。女生们会把本应用于读书和社会实践的时间用来学习如何成为“淑女”?正是受现实承认的女性的价值导向所致。社会认可的是什么呢?是外表，是她们受人观赏、令人愉悦的能力。吕频在“淑女教育为什么有市场中”写道：“对淑女规范根深蒂固的文化爱好从婚姻领域蔓延到就业领域，成了市场竞争所要求的女性美德，成了新时代女大学生的自觉追求，这实在是一种对‘社会进步’的讽刺。
关键词：幼儿教育；开放式教育；现存问题分析；有效途径
在我国当前的幼儿教育中，很多教育者完全是为了教学而教学，一味地对幼儿的学前文化知识进行教育，而忽略了对孩子们其他方面的教育，这样不利于孩子们的全面发展，也不利于孩子们身心健康的和谐发展。随着开放式教育模式的提出并付诸实施，这种偏重发展的局面得到了很大地改善，在教育中幼儿园应该充分地利用其所在社区的社会力量，与家长建立完善的沟通渠道，从家庭、学校以及社会三个方面保证孩子们的全面发展。开放式的教育模式在目前的实施过程中仍然存在着一定的问题，笔者根据自身多年的教育经验，对现存的问题进行总结并提出相应的解决对策。
一、开放式教育现存问题分析
目前，我国幼儿教育实施的开放式教育中，主要存在如下问题：首先，幼儿教育者缺乏角色意识，幼儿教育者对家长在整个教育过程中的重要作用没有给予全面的认识。在与家长进行沟通的时候完全是一味地对家长进行教育，让家长进行配合完成我们既定的教学计划，而完全忽略了家长在这个教育过程中也扮演着非常重要的角色，对他们在这个过程中的需要和想法缺少关注，这样家长往往比较被动，在教育配合中缺少积极性。
其次，教育者与家长进行沟通的时候缺少沟通技巧，一味地想要表达自己的想法，甚至有的教师把自己的想法强加于学生家长，而有的年轻教师由于工作经验的缺乏而在工作中往往表现得比较谦恭，与家长沟通的方式也存在问题，沟通之后家长往往不是很满意，这就造成了孩子第一教育环境与第二教育环境的不和谐发展，必然会对孩子的身心健康和谐发展产生一定的不利影响。
二、幼儿教育开放式教育实施的有效途径
1.重视幼儿生活圈的教育作用
在儿童的成长过程中，孩子们的身心健康不仅仅受到幼儿教育以及家庭教育的影响，同时属于孩子们自己的生活圈对于他们身心发展的影响也同样不容忽视，因此，我们在实施开放式教育的过程中要给予这部分的外延教育以充分的重视，关注孩子们的私生活，真正地将孩子们的在校教育、在家教育以及自我教育统一起来。儿童的生活圈主要还是其家庭生活，家长对于孩子们的教育对孩子一生的发展起着至关重要的作用，因此，我们应该建立与家长的良好沟通途径，保持家庭教育与学校教育的高度一致。
2.重视社区资源的教育作用
在实施开放式教育的时候，我们同样还要给予幼儿园所在社区对于孩子们的教育作用以充分的重视，利用社区资源对孩子们进行一定的社会教育，因为不论是幼儿园的儿童还是教师归根结底都是社会人，我们时时刻刻都要保持与社会的联系，在教育过程中同样也应该如此，幼儿应该接受一定的社会教育，这对于他们身心健康的全面发展有着极为深刻的意义。在这个过程中，我们可以组织孩子们去参与一些社区活动，例如：清理卫生、慰问社区老人等活动，这些活动能在很大程度上对孩子们的内在品质进行教育，这对孩子们的发展非常重要。
总之，在当前的幼儿教育中，实施开放式教育对于孩子们的全面发展有着极为深刻的意义，孩子们通过集学校、家庭、社会三位一体的开放式教育能够获得更为全面、更为和谐的发展，这不但对于孩子们眼下的发展有着重要的帮助，同时对孩子们未来的发展也有着极为深刻的意义。
参考文献：
[1]王友艺.创设良好环境，实施开放式快乐教育[J].学周刊：C，2012（9）.
【关键词】幼儿园教师;知识发展;实践智慧
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)05-0025-04
幼儿园教师的实践智慧是指幼儿园教师在自己的教育教学中把反思的态度与对实践的关切统一起来的一种理智,它具有个性化、集成性、创新性、高效性和动态性的特点,〔1〕它既是幼儿园教师在幼儿教育领域内各项专业知识和专业能力的内在综合体现,也是其长期投入教育实践,不断反思、探索和创造所付出心血的结晶。拥有实践智慧是教师教育素养达到成熟水平的标志。
一、幼儿园教师实践智慧的形成过程
幼儿园教师实践智慧的形成是一个动态循环、螺旋式上升的过程,它遵循教师成长的一般规律和过程:师范生/新手教师―熟练教师―专家型教师―智慧型教师,主要经历了孕育、闪现、逐渐生成、无限生成四个阶段。〔2〕详见下图。
阶段一(孕育):理论知识实践化――操作性知识的获得
一般而言,幼儿园教师会基于自己原有的认识和经验对社会倡导的幼儿教育知识进行理解和概括,形成个人理解的概念性知识和系统性知识,并在实践中将其转化为操作性知识①(初级知识②)。将社会倡导的幼儿教育知识内化为个体操作性知识的过程就是理论知识“实践化”的过程,它也是幼儿园教师实践智慧形成的“孕育”阶段。师范生和新手教师多处于此阶段,其操作性知识具有简化、零碎等特点。〔3〕
阶段二(闪现):实践知识理论化――高级知识的获得
为了在专业上获得持续发展,操作性知识需要上升到理论层面。一般而言,幼儿园教师会通过培训、进修以及阅读专业书刊等途径不断获得新的知识,并在工作中加以运用,从而形成更高水平的操作性知识。为了进一步提高自己的专业水平,他们会在拥有高水平操作性知识的基础上不断对教育实践进行分析、总结,从而获得高级知识。这种高级知识能帮助教师较灵活地开展教育活动,还可帮助教师调整、更新和充实自己的教育内容及方法。此阶段是幼儿园教师实践智慧形成的“闪现”阶段,在一定的条件下,幼儿园教师会不时地闪现出一些教育智慧。
阶段三(逐渐生成):实践知识理论化与理论知识实践化的互动――专家知识的获得
幼儿园教师获得高级知识后,在教育教学实践中通过实践知识理论化与理论知识实践化的双向、积极互动,可以达到个人教育知识的持续增长,并最终获得专家知识。在专家知识获得的过程中,实践知识理论化与理论知识实践化的双向互动至关重要,它是教师知识发展中同一个问题的两个方面。一方面,教师在获得高级知识的基础上,以更高的起点吸收新的理论知识,也对理论知识产生更深刻的理解。另一方面,教师获得一些新的理论知识之后,在实践中不断探索与试验、质疑,将理论知识深层内化,逐渐形成有自身特色、风格的个人实践知识。此阶段是幼儿园教师教育智慧的“逐渐生成”阶段。在这一阶段,教师能自如地开展教育活动,且能在较高层次上研究与探讨幼儿教育的理论与实践问题。
阶段四(无限生成):转识为智――实践智慧的获得
幼儿园教师在教学实践中积累的经验不会随着时间的推移自然转化为实践智慧,它需要一个转识为智的过程。转识为智需要幼儿园教师具有渊博的专业知识、崇高的职业情感、丰富的实践历练及良好的人格魅力和精神气质四个基本条件,〔4〕在这四个条件的共同作用下,幼儿园教师才能不断生成教育实践智慧。拥有了实践智慧的幼儿园教师能更深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对各类教育情境,在工作中充分展现自己独特的风格。对于具备实践智慧的幼儿园教师而言,教育教学不只是一种工作,更是一种享受,〔5〕同时也是无限生成教育智慧的过程。
值得指出的是,不同阶段的教师实际上都有一些自己的实践智慧。新手教师的实践智慧可能是个别、零星的;专家型教师的实践智慧较为系统且逐渐形成了个性特点;而智慧型教师的实践智慧则更高效、灵活,且达到一种融会贯通的状态。教师不断形成与丰富的实践智慧是教师持续专业发展的根本。正如杜威指出,“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的东西。它常常处于形成的进程中,要保持它就要随时戒备着,观察它的结果,而且要存着虚心学习的意志和重新调整的勇气”。〔6〕
二、幼儿园教师实践智慧形成过程中存在的问题
虽然教师实践智慧的形成是一个渐变的过程,但总的来说,目前我国幼儿园教师的实践智慧水平总体偏低,且发展不平衡。从前述幼儿园教师实践智慧的形成过程来看,主要存在以下四方面问题。
1.不重视理论学习,实习锻炼少
在幼儿园教师实践智慧的形成过程中,很多教师不太重视理论学习,而较重视技能技巧的学习。这一点在职前教育中表现得尤为突出:师范生普遍重视技能技巧的学习,而不太重视文化基础课程的学习。幼儿园招聘教师时也是更多地考察应聘者的技能技巧。有调查显示,近几年幼儿师范学校的毕业生存在这样几个比较突出的问题:文化素质较低,教育理论陈旧,缺乏实践能力和创新能力。〔7〕而实际上,能否真正转识为智,能否成为专家型、智慧型的优秀幼儿园教师,与是否具备较高水平的文化素养和理论素养关系密切。知识是智慧的基础,智慧是知识的升华,两者是辩证统一的共同体。离开了知识与理论的指导和引领,教师的实践智慧成长缺乏可持续提升和发展的空间。
此外,在教师实践智慧的孕育阶段,职前教师或新手教师的教育实习也十分重要。多次、多样的教育实践对教师顺利完成理论知识实践化尤为重要。然而,我国职前教育中的实习期通常都非常短,有些院校甚至是处于缺乏状态,这导致了很多新手教师难以适应工作的现象产生,自然,为实践智慧的形成打下良好基础更无从谈起。笔者曾在一例观察与访谈中发现,某教师由于种种原因,职前实习时间很少,且在毕业以后一年多的时间里主要在幼儿园资料室帮忙,仅仅带过1个月的班。当我们去观摩她组织的科学活动时,她表现得非常不自信,反复跟我们说:“我没组织过科学活动,真不知道能不能把活动做完,孩子们不要太乱就行了。”活动后她如释重负,一边收拾材料一边笑着对我们说:“总算结束了,还好,孩子们还不算太乱,其实我很怕孩子问我问题。”
2.易满足于工作的熟练化操作,教育反思的深度与主动性较差
幼儿教育承担着教育与保育的双重任务。幼儿园教师每天除了要完成相关的教育教学工作外,还要照顾幼儿生活的方方面面,工作任务极其繁重。这导致了部分幼儿园教师在工作中更多关注的是如何完成教育教学任务和如何熟练地管好幼儿,因此他们更看重一些实用的、简便的、操作性强的技能。在繁重的工作中也容易忽视对教育行为、儿童发展问题背后原因的思考,因此对教育实践反思的深度与主动性较差。然而,实践智慧的形成不是一个线性过程,简单重复、技能化倾向的经验积累并不能促进教师生成与发展实践智慧。
3.知识自我更新意识与专业自主发展动机不强
在实践智慧的形成过程中,教师对知识拥有程度的意识和对自身发展的态度决定了其专业发展的可能性及其水平。笔者在相关的调研中发现,目前我国有不少幼儿园教师不但意识不到自己缺乏应有的知识,还盲目乐观,不思进取。事实上,知识是影响教师专业发展层次及其水平的重要因素。知识自我更新意识的欠缺很大程度上会影响实践智慧的形成。
此外,部分幼儿园教师安于现状,不愿接受挑战,专业自主发展的动机不强。这部分幼儿园教师缺乏对专业发展的自我审视,缺乏对教育实践的不断探索与试验,更缺乏质疑及解决各类教育教学问题的意愿与努力。而实践智慧的获得恰是一个不断积累的过程,教师的自我审视、探索与质疑等对自身最终获得实践智慧非常关键。
三、提高幼儿园教师实践智慧的对策与途径
1.全面、科学、适宜的知识学习是教师提高实践智慧的根本前提
教师知识发展是教师专业成长的重要基础之一。丰富、渊博的专业知识是幼儿园教师实践智慧形成的根本前提。幼儿园教师实践智慧是其知识发展的最高境界,也是其知识获得与积累的最终目的。因此,全面、科学的幼儿教育理论知识学习应贯穿在整个实践智慧的形成过程中。有一位工作了10年的幼儿园教师在谈到理论学习对其实践智慧产生的促进作用时说:“说实话,在幼师读书时真觉得理论没用,也不喜欢。而当我有了一定的教育经验,尤其是在有了近10年的教育经验之后,来到研究生课程班进修时,我发现我对理论知识的看法完全不同于以前了。知识的获得常常可以让我在面对问题时茅塞顿开。”
2.丰富多样的教育实践是教师提高实践智慧的主要途径
幼儿园教师只有经过丰富多样的教育实践的历练,才能转识为智。无论是知识学习的结果,还是教师自身的教育感悟,或是同事的经验分享,都需要在教育实践中予以实证与检验。幼儿园教师正是在与工作环境中的人与物的互动中逐渐成长起来的。丰富多样的教育实践更有助于教师形成实践智慧。如前所述,我国很多院校的师范生在理论知识实践化的过程中,存在实习锻炼机会太少的问题,据此,笔者建议,可参照英国的经验,把入职教育时间延长为半年甚至一年,形成由职前教育机构组织,县(市、区)教研员指导,幼儿园负责,优秀幼儿园教师做导师的入职教育工作小组,让师范生在幼儿园中观摩、带班、定期研讨。笔者相信,这样的入职教育,一方面可以缩小理论和实践的差距,帮助即将踏上幼儿教育岗位的新教师学以致用,在实践中发现问题,提升理性认识并解决实践中的问题,另一方面还可以帮助新教师熟悉幼儿园的文化氛围和人际关系,缩短入职适应期。〔8〕
3.深层次的自主实践反思是教师提高实践智慧的基本途径
美国著名学者波斯纳认为,“没有反思的经验是狭窄的经验,只有经过反思,经验方能上升到一定的理论高度,并对后继教学行为产生影响”。
反思是促进教师实践智慧形成的基本途径。〔9〕比如,在实践智慧形成的孕育阶段,职前幼儿园教师或新手教师首先面对的是如何完成教育教学任务的挑战。随着参与教育教学次数的增加和参与程度的深化,他们开始有意识地反思自己的教育教学实践和理论知识之间的差异,并试图对两者进行整合。这种有意识的发现问题、解决问题的过程就是幼儿园教师教育智慧生成的过程。反思可有多种形式,如研讨反思、观摩考察反思和教育叙事博客等。其中,写教育叙事博客是近年来幼儿园教师实践智慧形成和发展的新路径之一。
四、幼儿园教师实践智慧形成过程中的知、行、思交融原理
如前文所述,教师的知识发展、教育实践行为、反思等始终与其实践智慧的形成和发展紧密相关。知识对教育实践起着指导与决定作用,教育行为对知识的运用、内化与深化有着举足轻重的作用,反思促进了教育实践与理论的结合。因此,无论是在实践智慧形成的哪个阶段,知、行、思三者都是环环相扣、互相配合、交融并进的,可以说,是三者的交融促进了教师实践智慧的发展。
参考文献:
〔1〕杜萍,田慧生.论教学智慧的内涵、特征与生成要素〔J〕.教育研究,2007,(6):26-30.
〔2〕刘爱.教学智慧之生成过程初探〔J〕.现代教育科学,2009,(2).
〔3〕张惠博.职前科学教师学科教学知识发展之研究〔J〕.科学教育学刊,1996,4(1):59-92.
〔4〕徐佩华.论教育智慧及其形成〔J〕.西北师大学报:社会科学版,2001,(1).
〔5〕王红彬.教师专业成长过程中的知识培养〔D〕.长沙:湖南师范大学,2004.
〔6〕杜威.哲学的改造〔M〕.北京:商务印书馆,1958:52.
〔7〕〔8〕叶平枝.幼儿园教师职前教育的现状、问题与对策〔J〕.幼儿教育:教育科学,2006,325(3):23-27.
〔9〕王春燕.直面教师专业成长的基础:实践性智慧〔J〕.幼儿教育:教育科学,2006,325(3):28-31.
On Kindergarten Teacher’s Practical Intelligence: Formation, Problems, and Countermeasures
Yang Caixia
(Scientific Research Department, China National Children Center, Beijing, 100035)
各位领导、老师们：
大家好!出生于70年的我，1988年毕业于__幼师.同年分配至报本中心小学幼儿园任教10年,23岁在报本小学入党,是当时__镇教育系统最年轻的党员;1998年调至__镇五爱小学幼儿园，任命为幼儿园园长，负责新幼儿园的全面管理工作.在这整整15年中，我先后担任过幼儿园教师、教研组长、校团支部书记、校档案室助理、__市幼教音乐中心组成员和__市珠心算协会会员、幼儿园园长.这样的工作经历，是我教学生涯中非常宝贵的一笔财富，它使我对自己以及对我所从事的工作有了更深层次的、更加理性的认识和思考.我这次竞聘的岗位是幼儿园园长，我之所以竞聘这一岗位，主要有以下几点理由：
一∶
我的主要优势--
1:在不断地学习和实践中，我分别取得了__省和__市颁发的幼儿园园长上岗资格证，为我的园务管理工作打下了扎实的基础.
在担任幼儿园园长期间，在上级领导的关心下，我分别参加了__省园长进修班和__市园长培训班的学习.在为期一年半的边学习边工作中，我全面系统地学习了《学校管理学》、《学校心理学》、《教育法规教程》、《幼儿园管理》、新《纲要》培训等十几门课程，对幼儿园的宏观管理、微观管理和要素管理等都有了更深层次的理解，经过省级和市级的相关考核，我以优良成绩取得了园长上岗证书.几年来，幼儿园在新园创业和几次的常示范、苏示范、省示范的创建工作中，经受了重重考验，我也从一个不懂管理的幼儿教师逐渐成长为一个全面负责管理幼儿园的当家人，园务管理卓有成效，这得益于我几年来的努力学习和创新工作.我园鲜明的办园特色，先后得到过__省、苏州、吴县、张家港、昆山及本市多所幼儿园的参观学习和好评.几年中，我也先后代表__市教委、__市教委，去张家港、昆山和本市等十几所幼儿园进行苏示范、常示范的考核与验收工作，学到了许多先进的、站在改革前沿的办园经验.勤奋地学习和不断实践使我深深懂得：幼儿园管理是一门艺术，更是一种文化.因此，我格外珍惜我现在正在参加的为期三年的__市园长研修班学习和本科函授学习.
2:有着比较丰富的幼教专业理论知识和幼教基本功，能全面指导全体保教人员进行保教工作，能独立开展幼儿园教科研课题，能独立承担幼儿园全部档案管理工作等.
作为__镇首批幼教教学能手，我一直没有停止过我学习、探求、实践的脚步：在报本担任教师期间，我敢于尝试和实践，先后进行过十多次音乐公开教学和首批幼儿大班珠心算教学，为这几年指导我园教师撰写教案、公开教学活动打下了扎实的实践基础;幼儿园虽小，五脏俱全，繁杂的事务会让你喘不过气来，但我始终认为：园长不能单是处理事务的专家，更应是教师的教师.因此在担任园长期间，作为教学能手的我身体力行，向全镇幼儿教师进行中班半日活动公开教学.在全面主持幼儿园行政工作的同时，我还一直以自己扎实的教学理论和基本功，主管着我园教师的业务和教科研工作：这包括从幼儿园整个环境的构思和布置、各种玩具物品的设计和配色、教师论文的修改和教案的设计、教师的对外公开教学和借班上课、青年教师在业务上的成长、家长学校的组织管理等等，我都亲临指导、乐此不疲.为办出我园特色，提高幼儿园教育质量，我还亲自带领全体教师，积极参与幼儿园两个省级课题和一个市级课题的实验研究，通过这几年的学习和摸索，在我亲自撰写各课题实验方案、指导各子课题的实施、中期评估报告、结题报告等活动中，我从一个不懂搞科研的门外汉，熟识了开展教科研的程序和全过程，初步形成了具有我园特色的、规范的教科研课程体系.目前，幼儿园教科研硕果累累，1个市级课题顺利结题，2个省级课题正常开展，幼儿园出刊了园级刊物1本，市级教科研刊物1本，本学期教师就参加__省课题研究论文和活动方案比赛就获省级一∶二∶三等奖共15篇.
在几次验收考核中，幼儿园作为一个独立的个体，它的档案管理工作和保教工作有着同等重要的作用.原来的幼儿园档案附属于小学，只要暑假加几天班就成了，可作为示范园必须独立并单独归档成卷.为此，我发挥了原有的在报本小学担任7年档案助理的工作经验，和沈园长一起，从搜集资料、案卷归类、电脑打印、装订成册、规范管理，做了多达四百多卷幼儿园档案资料，三次接受__市、__市、__省领导考核验收.之后，多家幼儿园创建单位纷纷来我园学习档案资料的规范管理和装订，我也多次外出指导创建园的档案管理工作.幼儿园在创建活动中，两年垮了三大步，三次艰巨的磨练和锤打，不仅提高了幼儿园的办园水准，激发了教师前所未有的工作热忱，更是对我园长管理工作的考核和全面提高，幼儿园的各项工作和园务管理已走上了科学规范的管理轨道.
3:有着踏实认真、吃苦耐劳、果断独立、勇于创新、追求高境界和对工作永不满足的个性.
15的教师和园长生涯，真真切切的让我体会我个性中踏实认真、一丝不苟、果断独立、创新工作带给我的极大的快乐和满足.许多来园参观的同行经常会问我同样一个问题：你累吗?你苦吗?说不累是假的，说不苦更是违心话.但我快乐，我工作着、我奉献着，我便快乐着.从到五爱幼儿园的第一天起，幼儿园就成了我的家，我早已把我的命运融入到了我的整个事业中.在幼儿园这个大家庭中，在我园长这个岗位上，我始终坚持没有最好，只求更好的工作目标，无论碰到多大困难、无论有多委屈，我始终保持着一股充沛旺盛的精力和工作激情，以坚韧不拔的毅力和永不满足的个性，投入到学、看、听、思中去，时时处处，做一个明眼人、明心人，不断调整自己的工作方式，以自身良好的素质影响着周围的人，从而带动整个幼儿园群体向更高目标迈进.
二∶对岗位职责的认识--
俗话说：7岁看老.幼儿园是启蒙教育，是孩子的社会性、人格品质、认知发展、行为习惯、情感态度、性格雏形等基本形成的重要时期，学前教育将直接影响孩子今后的一生.因此，就我们施教区的孩子和家长情况来看，让当地孩子从小在我们幼儿园就接受良好的幼儿园启蒙教育，接受早期开发、早期教育，为顺利进入小学和今后他们的学习打下扎实的基础，是我园幼教工作者义不容辞的责任.
而园长工作更是幼儿园工作中关键的一环，一个好园长，就是一所好幼儿园.作为附属小学幼儿园的园长，我认为园长应做好桥梁作用，要成为校领导的助手、教职工的知音;要带领好全体教职工，严格按国家规定的有关法律、政策、方针依法办园，主动积极开展幼儿园各项工作，努力提高幼儿园保教质量和教师教学素养;要统筹考虑幼儿园各经费的合理使用，督促财会人员规范做好收支帐及管好物品，作好当家人，园长及园长工作和要时时刻刻经受得起任何时候的考验和检查.因此，我认为园长德、才、学、识兼备，将极大的提高幼儿园的保教质量.
三∶竞聘上岗后的设想和打算--
1:谦虚谨慎、不断学习，继续提高自己全面管理幼儿园的能力.
当今，学前教育的社会影响力不断增强，教师的素质在不断地提高，家庭和社会都对学前教育给予了充分的肯定和关注，因此幼儿园管理面临着许多新的挑战.本着领导就是服务的观念，今后我应拿出更多的时间和精力，用于研究幼儿园教育管理科学、教科研实验、指导教师教学及相关法制学习等工作，以此继续提高自己全面管理幼儿园的能力和威信.
2:勤于思考、提高预见能力，努力提高幼儿园办园声望.幼儿园在上升到省示范后，并不意味着十全十美，相反，园长要更多地考虑到如何让这顶桂冠熠熠生辉，如何引导我园教育事业持续健康发展，如何提高我园示范园的榜样、辐射作用.因此，幼儿园要制定出今后的十年总体目标，特别是针对如何提高当地幼儿的知识能力及当地家长的素质着手，真正发挥它在儿童发展、服务家长等方面的作用，制定出远期目标、近期目标，力求目标切实可行，比如：定期举办幼儿园亲子活动、家长咨询室的活动，形成我园特色，为儿童早期发展提供有益的环境和条件，同时也使一些家长获得科学育儿的理论和经验，努力使我们的孩子在幼儿园阶段就打好今后学习的扎实基础.
3:勇于创新，深入教科研实验，做教育改革的带头人.
随着幼儿园新《纲要》的出台，教育改革已全面铺开，幼儿园不再是传统的教和学之间的关系.因此，我将在幼教教改实践和教科研实验中积极领导、参加第一线教改、锻炼自己、向老师学习，经常深入班级了解各班保教状况和教科研开展情况，做教育改革的带头人.
4:班子成员团结协作、开拓创新，提高幼儿园的整个工作效能.
幼儿园竞聘后，将有3人组成领导班子.一个幼儿园，单靠园长的能力是远远不够的.因此，对于两位副手，我要紧紧依靠、尊重、信任她们，做到分工明确、团结协作、真诚相待、配合默契、廉洁奉公，积极支持两位副手的工作，工作出现失误时要勇于承担责任.同时，要主动取得校领导的支持和帮助，形成一股巨大的合力，共同推动幼儿园各项工作.
5:知人善任，调动全体教职工的工作积极性.
管理效能的提高离不开调动教职工的积极性和合理安排教职工的工作.只有知才能任，幼儿园有20位教职员工，她们的年龄、学历、资历、爱好、脾气等各不相同.因此，我要注重在实际工作中来考察了解人，对教职工的使用要扬长避短、给有不同专长的人有不同的表现机会，对教职工的管理和使用还要对其发展、前途负责，将尊重信任与严格要求相结合，努力使自己在管理中做到处事公平、正直宽容，不断反思自己在管理中的不足，有过则改，注意从思想上、生活上关心幼儿园内每一位教职工，让幼儿园集体成为一个团结奋进、无私奉献、有战斗力的集体.
这次竞聘，是我对过去15年工作的回顾.非常感谢各位领导的栽培和老师们对我工作的支持.
