发布时间：2023-03-27 16:41:55
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高职院校课堂教学的改革，需围绕职业导向的专业建设来实施，企业行业职业岗位所需的相关知识、技能、职业素养等构筑了专业建设的方向、目标；在组成专业建设的课程体系下，具体课程课堂教学的改革，还需要根据课程本身的特点进行，一门课程及至一个专业要具有顽强的生命力，必须提高课堂教学质量，形成自己的特色。
（一）课程教学内容的改革
地貌与第四纪地质学课程内容广泛，是一门综合性课程，实践性、应用性极强，课程的教学需从高职院校的学生实际出发，本着“理论够用突出实践”的原则精选教学内容，灵活运用多种多样的教学手段及教学方法，突出实践的环节，结合与企业行业职业岗位相关的工作内容及案例进行教学.
（二）教学方法的改革
学习过程中需要增加实习实践课的比重。其次，从学生个人角度出发，应重点突出个性化教学。进行个性的培养是我国教育急待进行的改革。第三，各种教学手段教学方法的灵活运用。教学实践证明，现场教学、案例教学、情景教学、合作教学等是本课程最实用的教学形式。课堂教学之外，充分利邮箱、QQ等网络联系方式，以及班级相关活动等及时反馈信息，巩固课堂教学效果，做到与学生充分交流，了解学生现状，对授课内容及方法进行调整，在后续教学中做到有的放矢，不断丰富完善课堂教学。
（三）注重实践课及技术技能的训练
应用类课程要贯彻“能力为中心”的教学指导思想，这就需要在实习实训中注重做到知识的活学活用，针对不同区域、不同专业的要求，在掌握基本概念、基本理论的前提下，增强实用性。如在云南区域，在工程地质及水文地质工作中，根据专家多年的实际工作经验，第四纪沉积物应注重沉积“相”的学习，即不同类型第四纪沉积物的识别，而沉积时代对其工程地质意义的影响往往不大。反之，有的沉积物如黄土，几大类型黄土的工程性质相差明显，往往与形成时代、地层序列密切相关，这就需要紧密联系形成时代学习相关沉积物的性质。在技能培养方面，做到基本技能的反复训练，如沉积物岩性、沉积类型的判别，地层产状的测定、沉积环境的初步分析等，注重学生实际操作能力的培养。
（四）重视职业素养教育，培养终身学习的理念
高职院校的课堂教学同时承担着高素质及高技能人才培养的任务，而素质教育的主渠道仍在课堂教学。在教学中要有效渗透思想教育内容，培养健康的职业理念，做到循序渐进、不断积累，加强职业素养的养成。培养终身学习的理念也是现代高职教育的重要组成部分。在知识、理论的学习方面，高职院校多强调理论够用，不追求知识内容的系统、完整，但在本课程的教学中，发现知识、理论的系统、完整毕竟是学生今后较高层次的发展目标，针对职业导向的高职教育而言，可以围绕具体的职业需求构建课程体系，进行相应的课堂教学，但着眼于学生的未来发展，应该在个别教学、拓展课程等提高的环节，适当兼顾学科知识的框架、体系，因材施教，开放式教学，并培养学生面向未来的学习、发展理念。教学不仅是为了教会学生新的知识，更重要的是培养他们独立获取知识的方法，培养分析处理信息的能力，从“学会”转向“会学”。学生只有具备了终生学习能力，学到应用性的知识和技能，才会在实际工作中不断更新知识，与时俱进，适应社会发展的需要。高职院校学生往往活泼好动，具有创业的内在优势与动力，创业教育也是高等教育的重要任务之一，针对学生的未来发展，也应注重培养学生自主创业、积极生存的能力。
二、第四纪地质课堂教学改革的方向
高职院校的课堂教学改革，要求切实抓好社会需求导向。着眼于高职院校课堂教学改革的趋势，本课程在实践教学中力求做到：
（一）立足现实，充分利用各种资源，突出实践
现实条件是进行课程教学的客观基础。限于多方面的因素，如职业院校的总投入不足而带来的硬件、软件条件的落差，但最突出的是地学进行工作的场所是广阔的大自然，其中的诸多工程地质现场条件多难于室内或学校内部进行模拟，但职业导向的教学改革又对相应的实践教学提出了更高的要求。因此，充分利用有限的教学资源，周密科学安排相对集中统一的教学实习，并利用现代科技设备创造条件加深实践性课程的相关内容，是进行地貌与第四纪地质学课程课堂教学的现实途径。
（二）加强专业课程间的联系与沟通
课堂教学主要围绕专业建设进行，如何发挥专业相关课程的作用，并且做到协同进行，也是进行高职教学改革的关键。现在适合高职专业教学的教材还相对较少，各专业课程选用的教材协调性差，往往具有理论内容过多、重复，职业技术技能表现不强，与实际施教条件差异较大等现实情况，并且各专业教师构成也较复杂，有工科、理科教师，有企业行业来源，也有校外兼职、退休返聘来源，建立相关教学制度，充分进行课程教学内容的讨论、协商，并进行相应的教材建设，明确课堂教学的具体目标，方能增强实效，真正有效提高课堂教学质量。第四纪地质在专业课程设置里处于承上启下的重要位置，内容多而广泛，与前期、后续课程联系密切，在专业教学中易于产生专业导向性不强及过多涉及后续课程的相关专业知识等较片面的问题，这都需要着力联系相关课程的教学，明确具体的教学内容、任务，增强教学的实效性。
（三）进行开放式教学改革
这包括两个方面。一是充分联系行业企业，共同进行课程建设。课程教学要保持旺盛的生命力，必须及时、充分了解行业企业的岗位要求及变化，适时调整课堂教学的相关内容，拓展服务领域，并在行业企业充分参与下，加强职业技术技能的实习实训，并促进知识的领会与掌握。当前虽然存在企业积极性不高，校企合作难度大现实问题，但随着我国经济社会结构的转型与提高，企业行业的提升及与职业教育的协同发展已成为必然。及时了解企业发展中存在的各种问题，特别是对于所需人才的具体要求及期望，进行有效沟通，在课堂教学中方能做到有的放矢，提高课堂教学及人才培养的针对性、前瞻性。高职院校要在校企合作中真正发挥主导作用，还需要在第二个方面着力实施：经常联系高水平的职业院校，不断学习国内外先进的教学理念、教学方法，不断进行课堂教学的创新；在专业上，联系相关的科研院所，了解学习最新的科技动态及其向实际应用的转化，从而在区域行业企业的发展中，真正起到引领作用。这些都需要课堂教学前瞻性地进行相关工作。
三、结语
加强交流引导
学生入校后先进行3周的军训，然后就接触到“地质学基础”这门课程。学生在学习过程中会出现如下情况：对课程学习的目的和作用不明白；课程的内容多，学生缺乏合理有效的学习方法，许多知识掌握不了；由于以上因素影响，学生会有些迷茫，学习积极性不高。如果不能很好地解决这些问题，会导致学生产生负面情绪，影响课程教学和学习效果，甚至造成退学。笔者认为，解决问题的关键是加强交流引导。俗话说：“师傅领进门，修行在个人”。大一新生对大学生活充满期待和好奇，对未来充满憧憬和迷茫。不少学生被动地选择了现在的专业，缺乏对专业的了解和兴趣，甚至还带有一丝失落和专业情绪。这时他们需要的是真诚的交流和正确的引导，需要被“领进门”。在交流过程中，他们可以逐渐认识到地理科学专业的内涵和作用，了解自己将来可以做什么，然后确立个人的奋斗目标，并规划和安排自己的大学生活。师生见面交流会是较为有效且可行的引导方式。课程学习之初召开以专业为单位的师生见面交流会，首先向学生总体介绍本专业的培养计划、课程安排、往届学生的学习和就业等情况，然后详细介绍专业课程及授课教师，最后学生与教师交流互动。通过见面会，可以让学生认识地理科学专业，确立奋斗目标，明白课程设置的目的和意义，了解各课程之间的联系和区别，从而更好地学习。另外，“地质学基础”课程讲授时通过举例说明，让学生理解学习该课程的重要性，了解地质学与地貌学、水文学、中国地理、土壤学、生物地理学、地球化学等后继学习内容之间的紧密联系也是有效方法。
精选授课内容
国家对大学本科教育要求之一是“厚基础”。在进行“地质学基础”课程教学时，应根据地理科学专业特点和学习目的，从地质学课程丰富的内容中精选出主要内容，并着重加强基本概念、基本原理和基本方法的教学，把握主次，突出重点，让学生学习起来有明确的方向和目的。由于地质学研究的主要内容是地球的物质组成、结构构造、发展历史和演化规律，因此笔者认为在地理科学专业“地质学基础”课程教学中，应以矿物、岩石、构造运动、地史为主要授课内容，拓展开来即矿物、岩浆岩、沉积岩、变质岩、板块构造、地质构造、地震、地质年代、地壳历史研究方法、地壳演化简史（表1）。在教学过程中，笔者结合了青海省省情以及青海师范大学地理科学专业的实际情况实践了这一授课内容，表现为授课条理清晰，学生容易掌握这门课程的框架和主要内容，效果较好。目前青海师范大学地理科学专业“地质学基础”课程课堂教学选用了宋春青等编写的《地质学基础》作为教材[3]。该书特点是内容较为翔实，阅读材料较多，但学生学习时也抱怨阅读量大，抓不住重点，定价太高。考虑到授课内容顺序安排、编者的个人偏好、地质学的发展、学生的个体差异等因素，笔者向学生介绍了教材的作用及其局限性，并推荐了夏邦栋主编的《普通地质学》，以及陶晓风和超主编的《普通地质学》作为参考教材，推荐了英国地质学家莱伊尔的《地质学原理》中译本以及许靖华编著的图书等作为补充，推荐了国内著名的地学期刊编辑部的网站，如《中国科学-地球科学》、《岩石学报》、《地质论评》、《第四纪研究》等作为学习的延伸。
改革教学方法
教学进度表是安排课程教学内容和进度的一种表格，它的填写对于教学有一定意义。笔者主张将教学进度表电子化，即制成Excel表格形式，教师填写好后，通过网络发送给相关人员审核、打印并集中签字盖章。这样填写方便，更改容易，省时省力。虽然已经确定了授课的主要内容，也安排了教学进度，但在课程讲授过程中还会出现重点不突出，过于注重细枝末节的问题。作为年轻教师，精力充沛，责任感强，有实践“传道、授业、解惑”的强烈冲动，试图将自己所学对学生倾囊相授，知识面扩展得太大。另外由于经验缺乏，往往把握不好该讲多少讲多深，出现本该多花时间讲的没有讲透讲明白，而应该少讲的却讲多了。这可能造成学生对重难点的把握和知识点理解的困难，并导致自己面对的是一双双迷茫的眼睛。为了改变这种状况，提高教学效果，笔者向经验丰富的老教师请教，旁听了多位教师的课程讲授，并在教学过程中不断揣摩、体会、总结和积累，获得一套较为有效的方法，教学效果大为改观。笔者讲课中按照预先的方案开展，根据学生的反应情况适时调整，根据具体情况适当发挥。在讲授过程中，尤其要注意信息传达的技巧性和有效性[4]。多媒体是一项图、文、声、像结合的信息传递技术，是提高教学效率，保证教学质量的重要手段[5]。多媒体对于地质学课程教学的优势在于[6]：图片、动画和录像等使枯燥的地质现象更加生动、形象，能吸引学生的注意力；可加深学生对复杂地质现象的理解，提高教学效果；减少教师在课堂上板书和画图的时间，提高课堂时间利用率；改善了教室的空气状况，减少了粉尘对人体的危害。鉴于此，青海师范大学地理科学专业“地质学基础”课程的教学也采用了多媒体手段，将之前靠板书无法展示的大量图片、影像内容生动呈现在学生眼前。
目前许多课程的教学采用了多媒体手段，但部分教师或过于迷信多媒体，或产生了惰性，或缺乏对多媒体教学的理解和技巧。笔者认为：多媒体在形象展示图片动画的同时，主要起到提纲或展示主要授课内容的作用，幻灯片上不适宜出现大篇幅的文字；授课不是读幻灯片的过程，而是教师将幻灯片上展示的主要内容通过通俗形象的语言传授给学生的过程，使其被学生接受、理解和掌握；多媒体教学不是授课的唯一手段，授课时除了用幻灯片展示图片和其他内容外，可灵活利用黑板边讲边画来讲授一些基本原理，还可利用实物，如典型的标本教学；课堂授课与作学术报告面对的对象不同，讲授方式也应有区别[4]，不宜快速翻动幻灯片，要对许多重要内容强调和重复，慢下速度来让学生记笔记；可以让学生拷贝多媒体课件，便于学生学习。在教学中发现，部分学生对教材依赖性强，一旦教师授课内容安排与教材不符，就觉得不正常，很不适应。这时要和学生沟通，改变他们对教材的看法，让学生不迷信书本，教材只是一本参考书，并告诉学生将怎样安排课程内容的学习。在教学中，教会学生学习的方法也是基本目标之一，即所谓的“授之以渔”，毕竟大学四年不是其学习阶段的全部和终结，而仅仅是学习的开始。笔者要求学生在学习过程中首先认真做到预习、听讲和笔记、复习、作业这四个步骤，然后根据个人情况阅读相关书籍和文章，观看相关影视资料来开阔视野；要求学生学习过程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基础；鼓励学生尽量用理解而不是死记硬背的方法；通过一些综合性较强的地质实例，让学生领会各部分知识间的联系，让学生朝着能力培养和学以致用方向努力。鉴于青海师范大学地理科学专业将来有学生从事中小学教育，笔者通过简单的例子说明很多问题没有所谓的“标准答案”，中小学教师应引导孩子们思想火花的迸发，以此让学生领会更为合适的教育理念。#p#分页标题#e#
重视实践教学
地质学是一门实践性很强的学科，是来源于实践又服务于实践的科学[7]。地质学课程的许多内容必须进行实践才能很好地理解，而且也只有在实践中才能掌握地质学的各种技能。因此，地质学课程不仅要讲授地质学的基本理论，使学生掌握地质学的基本概念、基本原理和基本方法，而且也应加强实践教学，让学生掌握地质学的基本技能，比如矿物、岩石、化石、构造等的鉴定和识别，地质图的阅读和编绘，偏光显微镜的使用，地质罗盘和放大镜的使用，地质剖面实测等。近年来，青海师范大学地理科学专业积极协调增加了实验场地，利用国家支持地方高校建设资金购置了部分实验标本、器具和仪器，目前“地质学基础”课程实践教学安排了室内实验和野外实习。室内实验内容包括矿物、岩石、化石以及构造的鉴定和识别（表1）。野外实习安排在四川峨眉山-都江堰地区，通过野外路线考察，实测地质剖面，让学生充分认识实习地区的岩石、地层、化石、构造和地质发展史，巩固课堂上所学的理论知识，并掌握基本方法和技能。地质图的阅读和偏光显微镜使用是地质学专业的学生必须要完成的课程训练和必须具备的能力，而对于地理科学专业的学生来说，一则没有安排专门的课程教学，在地质学课程中也没有相关知识内容，二则教学时间有限，三则可能缺乏开设这些实验的相关条件，导致许多高校地理科学专业学生没能进行地质图的阅读和偏光显微镜使用训练。在本科阶段对学生进行相关训练，让他们掌握阅读地质图和使用偏光显微镜的技能非常有意义。为此，青海师范大学地理科学专业购置了地质图、偏光显微镜和矿物岩石薄片，也在新的培养方案中增加了地质学课程实践教学的课时，拟将地质图的阅读和偏光显微镜使用纳入到室内实验中。革新实践教学方法，提高实践教学的水平和效果也是青海师范大学地理科学特色专业建设突破点之一。根据实际情况，可以通过以下措施来实施：督促学生做好课前准备工作，明确实验（实习）目的，熟悉实验（实习）内容，了解实验（实习）过程；分组实验实习，既可以减轻部分实验器材缺乏的矛盾，也可以更好地指导学生，提高教学效果；突出每次实践课的重点，强化基本功训练；在实践教学、作业批改等过程中及时发现学生学习中存在的问题，帮助其查漏补缺或纠正错误；对于对地质学较为感兴趣的学生，可以提供更多的机会进入实验室学习，也可以视情况引导其参与相关科学研究工作。另外，在课堂和实践教学中可以借鉴王家生等[8]的建议，挖掘校园内部和校园周围存在的丰富多彩的地质素材和现象。
1．营造社会环境，形成中等职业教育促进区域经济发展的正确认识
中等职业教育的发展与地方社会环境是紧密相连的。在我国，学科型教育模式长期以来都是人才培养的唯一模式，许多人一直把其视为正宗，而很多人对中等职业教育模式一直持怀疑的态度。从培养目标来看，中职教育不同于普通教育，它以培养技能型人才和服务第一线的应用型人才为目标。针对这些情况，政府和有关部门应依法履行教育职能，对中职教育从舆论支持、政策扶持、经费倾斜、业务指导等方面给予关注，才有可能促进地方中职教育发展规模的扩大。
2．结合苏北地区区域实际，探索中职教育的资金投入机制
中等职业教育发展离不开所在区域资金的投入和支持。由于江苏省区域经济发展不平衡，苏北地区作为区域经济相对不发达的地区，产业结构以第一产业为主，第二产业有所发展，第三产业尚未形成相应规模，经济增长主要依靠资本和劳动投入而不是依靠科技进步和劳动者素质的提高，因此，区域经济对中等职业教育需求不强，相应的对中等职业学校也没有提供良好的资金支持。政府应加大对中等职业教育的资金投入机制建设。如为切实解决学生的企业实习问题，政府可以出台税收减免政策，鼓励企业接受学生实习。中职校应主动加强与企业之间的合作，提高企业对中职教育的资金注入。
3．中等职业学校要主动与苏北地区区域经济发展接轨
中等职业学校一定要有广阔的视野，坚持以劳动服务为办学目标，使中等职业教育主动适应区域经济发展需要，并且在适应的前提下，发展中等职业教育。专业设置上，要与市场接轨，在考虑中职教育供需之间的关系，以企业市场需求为导向，根据经济发展状况和企业用人需要来对专业进行调整，为增强中职教育对市场的迅速应对能力，市级教育行政主管部门对专业设置少些限制。教学内容上要以适应市场需求为导向，注意突出“创业”和“技能”，同时加强教学实践和技能训练。实践环节的成功与否是中等职业教育能否办出自己特色的关键，实践能力的培养离不开课程实践，它的开设具有很高的设备和环境要求。由于资金等各方面条件限制，中等职业学校不可能把所有的实践都放在学校的实验室里完成，真正意义上的实践课程平台原本就来自企业。办学模式以适应市场为目的，对外国“双元制”办学模式进行推广，结合区域实际情况，使该办学模式最大限度地本地化，积极地开展“订单式”的培养。在办学形式上要采取灵活多样的学制可长可短的方式。根据受教育者上岗和转岗需要，在中等职业学校开展灵活的学制，为学生的半工半读和工学交替及分阶段地完成学业创造条件。
4．组建职教集团，实现校企联合
职教集团是新形势下职业教育资源共享、实现职业教育与区域经济深层次链接的新途径和模式，是校企合作的更高层次，是提高职业教育水平和竞争力、提升职业教育服务经济的有效途径。职教集团是新形势下以科学发展观为指导，以培养更多、更好技能型人才为目标，以提高职业教育服务区域经济发展能力，探索建立一种以重点职业院校或企事业单位为龙头，以专业为纽带、优势互补的职教发展模式。根据苏北区域经济特点和产业结构调整对人才的需求，首先组建以下几大类专业市级职业教育集团：现代制造业职业教育集团、电子信息业职业教育集团、现代农业职教集团。
二、总结
关键词： 中职语文教学 低难度 高品位
每年经过升高中的选拔后，品学兼优的学生大多数升入高中，继续他们梦想的大学之路，而成绩较差甚至思想品德也差的学生为学一技之长而走进中职课堂。
根据我十多年的中职语文教学的经验和认识，我认为这种学生组合的课堂，“低难度、高品位”是一条很好的出路。正如中央电视台的《百家讲坛》栏目以“大众口味，学者品位”的定位让易中天来品评《三国演义》里的人物；让于丹深入浅出品读《论语》，效果非常好。所以，贴近学生实际的教学才能符合需要。
低难度可以从两个方面把握。一是知识层面的：控制好“初步的”这一点。不拔高，不加深，不追求学科知识的系统化与规范化。二是作业训练设计层面的：从中职学生实际出发让他们力所能及。
高品位也是两个方面。一是文本的选取要讲求品位，要读精品、讲名著，不能借口中职生“水平低”而选用二三流作品“顶替”。二是训练练习设计讲求品位。要引导学生领悟作品的内涵意蕴，让他们能有自己的“欣赏”。
以下是我这两年来在这方面所做的一些尝试。
一、重新认识，改变观念
每个新班在发新课本的时候，都会有不少无奈的感慨声或厌烦的叹息声：“为什么还有语文……唉！”所以，在新班第一节语文课上我都会让学生重新认识语文课堂：难度降低。
首先，因为学生已不需要为升学而拼命学课文、做练习、试卷，所以学习课程的难度、考试的难度有很大程度的降低，要求掌握的知识范围变窄，不强求系统地深入地掌握语文知识。
其次，授课的方式有更多的互动，要求学生多动口动手参与，不搞“一言堂”灌输，以此来提升他们的说的能力，其他语文基本技能和交际胆量，等等。
最后，授课的课程顺序不完全按课本的顺序一一讲授，而是有针对性地选择一些名家精品来讲，减轻学习负担。还会根据季节、社会事件等因素临时抽讲一些靠后的课文。
根据“磨刀不误砍柴工”的道理，在新生第二节语文课上，我不会像中学那样赶时间讲课文，而是用这节课和他们“海聊”，继续消除厌烦心理，互相熟悉拉近距离。如让他们说说为什么选择来这里，有什么打算，来自哪个乡镇，对语文学习有什么想法、建议，等等。并顺带有针对性地解释为什么还要学语文：日常书信、交际交谈、见工、升职加薪的书面材料等都需要语文知识与技能。
二、增加课堂互动，多利用多媒体教学平台
为提高学生的学习积极性，增强课堂学习效果，尽可能地向40分钟要质量，我在课堂教学中设计了较多的互动环节。还尽量多利用多媒体课室，以改变单一的黑板加粉笔的模式。这两点的实施，也很适合低难度、高品位的要求。
如在讲授聂绀弩先生的《我若为王》时，我就设计了这样的互动环节：事先没让学生去预习。在讲课前，先抛出两个问题：如果有这么一天，你们当了皇帝或女皇，你最想做的一件事是什么？你想如何去做这个皇帝或女皇？然后让学生思考、议论几分钟。之后推选或随机抽几个学生，让他们结合自己的认识经历、发挥想象设想出他们做王之后的做法。再根据他们各自的表现、内容逐一进行点评。在最后一个点评中引入课文：（1）了解作者当王以后想怎么做。（2）为什么要这样做。（3）说一说文中的“奴性”是什么意思。（4）明确文章主旨。这堂课，气氛热烈，参与积极，效果不错。又如讲口语交际的《应聘》《采访》时，让同学们都参与进来：设计应聘问题，模拟面试，充当记者，采访同学或被同学采访，等等。这些降低难度后的实践性互动教学，让学生觉得不难，又能学有所得。
在多媒体利用方面，应尽可能一个星期去一次多媒体课室上课。利用丰富多彩的多媒体课件，生动地灵活地展示课文的美。
三、降低课程难度，保证学习品位
中职语文的课程、课文的选择，不能因为学生文化基础差、学习兴趣不浓等就用“俗作”来应付课堂。我们依然要选讲精品、名著。只是我们不能强调深入研究，面面俱到。完成基本任务之后，就各自品味，各自感悟，无需标准答案。
如散文要讲朱自清先生的《荷塘月色》。我们让学生在诵读中了解文中语言的美和景色的美，在分析时明白如何多层次、多角度描写等基本的知识就可以了。至于写景语言的提炼、修辞方法的巧妙恰当等可不深究。甚至连“淡淡的喜悦、淡淡的哀愁”这种微妙的感情，也做点到为止。如有层次高的就单独辅导。
文言文方面，我们注重全文意思的串译理解、重点句段的背诵和理解等就可以了。而关于句式、实词、虚词的用法、准确翻译等就不做要求。
写作方面，是中职学生非常头痛的事。所以我们要求他们写简单日记，写日常常用应用文。不要求写说明文，鼓励尝试简单记叙文和议论文。少数功底好的，让他自加难度。
【关键词】朗读 高职 语文教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）13-0058-01
朗读对于高职语文教学而言，有着举足轻重的地位。但就当前我国高职语文教学现状来看，对朗读并不重视。当前大部分的高职语文教学中，一方面，对于语文教学的听说读写能力培养，只是侧重于听和写，而忽略了说和读。语文课程作为一门语言，最重要的目的是能够运用。从中我们可以知道，这是对高职语文教学目的的误解。另一方面，单纯的朗读，没有声情并茂，内容只局限于课本，而忽略了大部分课外知识。语文，并不是一个单一的学科，除了课本基础知识外，还需要进行大量的课外阅读，才能够真正掌握语文的精髓。
一 朗读对高职语文教学的作用
1.能积极调动起学生的学习兴趣
在传统的课堂中，学生的表现机会不多。因此，学生往往没有活力，只是被动地接受教师关于基础知识的讲授，久而久之，学生也习惯了这样的方式，但这对学生今后的发展非常不利。通过提高朗读在高职语文教学中的地位，利用各种有趣的方式来调动学生的学习兴趣，从原先学生被动的方式转化为现在主动学习的模式。这不仅能够使课堂教学内容丰富多彩、课堂气氛活跃，同时也大大提高了学生学习的主动性。
2.更加重视能力的提升
在传统课堂中，基础知识的讲授占大部分时间，其实这是很不科学的。一般而言，课堂预习以及课后复习如果及时有效，教师就不需要在课堂上进行大量的基础知识讲授，这样节约了更多的时间去进行各种深层次的授课。加强朗读教育之后，课堂教学有效性就是从能力上来加强学生的学习，而不再只是单纯的注重基础知识。
3.加强师生关系，提高课堂学习效率
在重视高职语文课堂教学中的朗读上，教师往往会想出各种办法来激发学生学习的兴趣，如，将各种趣味活动融入到日常课堂教学中，增加了师生之间的互动。自然而然就能加强师生之间的关系。
由此可见，加强朗读在高职语文课堂中的运用，加强师生之间的互动，让课堂气氛活跃起来，不仅能够提升教师自己的教学能力，拓宽教学新思路，也能够让学生更深层次地学习到各种知识。
二 提高朗读在高职语文教学中的地位
1.增强学生对高职语文教学的兴趣
兴趣是我们最好的导师。对于高职语文教学而言，首先就应该提高高职学生对于语文教学中朗读的兴趣。任何语言能力的提高，都离不开对于语言本身规则的掌握。这就是我们之前所说的语感能力。那么，语感能力又是靠什么来提高？很显然就是通过大量的阅读。这些阅读，主要是指有声音地阅读，即朗读。据学者研究，对于语言直觉思维能力的培养，不仅需要依靠对语言的理解，还需要通过有声的发音，利用更多的感官帮助我们理解语文。
2.转变课堂教学模式，提高朗读的地位
课堂教学有效性对于高职语文课教学来说非常关键。如果课堂教学无效，就达不到学生学到知识的目的，一定程度上也反映出这次课堂教学的失败。因此，作为教师就应该积极探索有效的课堂教学模式，努力让课堂教学有效果，通过转变课堂教学模式，提高朗读的地位。（1）“机械性记忆和浅层次理解”固然重要，这关系到学生的基础问题，但不应是高职语文课堂教学的主体内容。教师在高职语文课堂教学中，应该通过丰富多彩的语文课教学模式探索，进一步加强学生的主体地位。（2）要加强课堂教学中学生的主体性地位，还体现在教师对学生的尊重。
3.增强师生互动，提高学生积极性
教师和学生是课堂教育的主体，传统课堂中，两者的交流甚少。但师生互动是未来语文教学的大趋势。因此，要想调动当前高职语文教育，就应努力增强师生互动，从而提高学生的积极性。从教师角度来看，要努力提升教师自身的业务素质，这直接关系到朗读是否实现。除了具备优秀的专业素质外，还需要具有创新思维、先进的教学理念以及热爱教育事业，这样的教师正是当前高职语文教育所需要的老师。从学生角度来看。再好的老师，再好的方法，如果学生自己不努力，那也是没有用的。在高职语文朗读中还有一个关键性的因素——学生。因此，教师应该想方设法激发学生对于语文的兴趣，除了日常课堂趣味性的教授模式，还可以通过各类趣味性的课外阅读来提高兴趣。最重要的是教师要走进学生的心里，真正了解学生的想法，所谓“知己知彼才能百战不殆”。
三 结束语
对于当前高职语文教学而言，一定要将朗读的理念贯穿始终。从提高学生兴趣，到增加师生互动，都应该运用各种朗读手段，激发学生学习高职语文的兴趣，最终提高学生的语文水平。
参考文献
[1]高虹.谈在高职语文教学中培养学生的表达能力[J].教育探索，2010（7）
[2]方芳.朗读教学的策略探究[D].东北师范大学，2007
钦州学院地理科学专业地质学基础的课程现状
钦州学院于2006年2月开设地理科学本科专业，其中目前地理科学普通本科专业包括四个方向:师范方向、地理信息系统方向、资源环境与城乡规划方向、海洋遥感与信息处理方向，均开设《地质学基础》课程。经过几十年的蓬勃发展，地理科学专业已经成为钦州学院的重点发展和优势学科专业之一。《地质学基础》一直是作为自然地理学课程的一部分内容来进行讲授的，且不同方向课时均有限但又有所不同:地理科学师范方向的学生要在一学期上完自然地理学(一)，其中包括了地质学基础、水文学、植物地理学三门课程，一共80学时，每门课程的课时由任课教师灵活掌握;而其他三个方向只上自然地理学这一门课程，一共54学时，地质学基础的课时也由任课教师灵活掌握，但学时有限，对于地理科学的专业理论来说是十分欠缺的，基础也不够牢固。而其他的同类型的师范类院校，大部分都对地理科学专业的学生进行地质学基础、地貌学、气象气候学等自然地理学的分支学科进行单独授课，有固定的课时，从而保证地理科学专业的基础扎实性和学科知识的通识性，并且不是仅仅针对地理师范教育方向。目前，地质学基础的讲授只有一名专任教师，教学方式是传统的以教师为主导的讲授式，学生也会有参与课堂的机会，主要是回答问题的方式较多。教学手段主要是通过多媒体幻灯片、音频视频等综合手段来讲课，教学效果受到教师自身讲课水平影响较大。
以往对于该课程成绩的记分和考核方式主要是:平时成绩(作业、考勤10%)+期中成绩(试卷30%)+期末成绩(试卷60%)，成绩往往是以期末论成败，以背书答题论分数高低，这样的记分方式本身也容易造就一些“高分低能”的学生，即平时不努力，在期末突击背书往往获得高分，而实践能力不强。地质学基础是一门实践性很强的课程，该课程内容的实习涉及到两个环节:一个是校内实验室的实践环节，另一个是野外实践环节;二者共同构建了地质学基础课程的完整性实践教学过程。对于那些刚学习了理论知识而又充满新鲜感、好奇心的学生来讲，校内实验室的实习无疑是把课堂教学文字图片知识、影像知识与现实的标本相结合，更加直观形象，从而提高学生的认知水平，进而更准确地理解理论知识。而就钦州学院的校内实验室情况来讲，教学资源十分缺乏，表现为:实验用的岩石、矿物、化石标本数量有限，往往是5－8人共用一盒标本，且实验盒装标本较小(不超过4cm)且不够典型，有些矿物虽然是这个矿物名，但标本却是多种矿物存放在一起，即便多次进行提醒，仍然有学生混淆误以为是一种矿物;实验课的小刀、放大镜、无釉小瓷板、稀盐酸等常用教学工具缺乏，使得一些基本的矿物岩石的物理性质难以得到确认。上述室内实验课必备的教学资源的缺乏严重制约了室内教学的开展，学生室内实践学习收获也十分有限，而最重要的是会挫伤学生学习地质学的兴趣和积极性。由于地理科学专业以前只有地理师范方向才会有相应的地质学基础实习，并且是和其他的地貌学、水文学课程合并在一起称为自然地理学野外实习。实习的地点和实习出发时间不固定，实习的目的和任务不够明确，使得学生不像专业实习而是走马观花的体验式旅游见习，其结果是实习过程中实习点的学习印象都有，但收获较小，野外教学环节相对薄弱。
地质学基础课堂教学的改革
地质学基础一般是在大一第二学期开课，在此之前地理科学专业的学生已经学过了地球科学概论，具备了一定的学习基础。该课程的教学包括了课堂教学和实践教学两大部分。因此，针对地质学基础当前面临的教学现状和问题，应从课堂教学的改革和实践教学的改革两方面进行。就课堂教学的改革而言，可以通过教学内容的改革和教学方式以及考核方式的改革来进行:地质学基础这门课程的教学内容可以针对地理科学的四个方向做出如下改革尝试:将地质学基础的课程内容分为:通识性课程内容的课堂教学和专业方向性内容的课堂教学，其中通识性内容主要是包括地质学的四大版块［5］———地球(自身的形状与大小、物理性质)、地球的物质组成(矿物与岩石)、地球的行为(构造运动与构造变动)、地球的发展历史(主要是地壳演化简史)，是该课程的核心内容也是基础知识点。而专业方向性内容的课堂教学主要是在学生掌握了上述通识性内容后进行的针对学生本专业方向与地质学基础课程的应用性的学习。通过对教材教学内容的拆分，有助于分清教学的重难点与内容的层次性，将引导性和核心性教学内容作为专业的重点知识和基础性知识，将专业性教学内容作为教学难点，按照专业方向进行针对性分解，争取让学生学到与专业方向有关的“有用的知识”。中国地质大学(武汉)高教所储祖望教授通过对比分析中美两国地学类本科生的培养方法［12］，认为美国大学教学与研究融为一体，重视学生在教学中的主动参与，建立以本科生研究探索为基础的教学模式，使学生从单纯的知识接受者变成探索者，本科生可直接参与以前只有研究生才能参加的科研活动。
如MIT制定“扩大大学生研究机会计划(UROP，Undergradu-ateResearchOpportunitiesProgram)。此外，还开设了大量研讨式课程，激发学习积极性，养成科学探索精神。由于受传统的重知识传授轻能力培养的教育理念和教育教学条件等的限制，我国大学本科生教育还是以教师单纯的讲授为主，学生很少有机会参与课堂讨论且很少参加科研及其他实践活动，导致我国大学生的创新和实践能力严重不足。从教学方式上可以尝试借鉴美国大学的这种教学模式，具体模式有二:一个是可以以学生的探索研究为主，教师作为导师以指导总结为辅，即将每个班按照课程内容分成若干个组，在每次课前分配给学生一个课要讲授的内容任务，以组为单位对其他小组进行讲授，教师进行点评，在学生讲课的过程中要特别鼓励小组间的互动，允许各种质疑与讨论，通过研讨的方式强化知识学习;另一个方式是以传统的教师引导讲授为主，但学生课前要做好预习工作，每次课要对教师的讲课内容提出问题并通过学习能够答疑解惑。一般情况第一种方式适合于基础较好、学习动机较强的学生，由于对学生水平有一定的要求，实施有难度，所以可以作为一种尝试性选择性的教学手段。而究竟选择哪种方式要结合学生的基础(可以做一个摸底测验)和实际接受情况进行动态调整，两种方式可以交叉进行以体验教学效果的好坏。就目前实践情况看，以讲授为主，一学期会穿插大约两次小组讨论模式。课程的考核是对教学效果最好的检验方式，合理的考核方式可以影响学生的学习方式。如何改变大学课程临时抱佛脚突击背书的学习方式，可以尝试在课程成绩的记分方式上进行改变，变“期末突击”的方式为“功夫在平时”，具体的改革方案为:平时成绩(作业、考勤30%)+期中成绩(书面考试10%)+校内实习成绩(实习报告、实习测验结果20%)+期末成绩(40%，可以笔试或ppt展示)。这种新的记分模式需要说明两点:一是平时成绩中的作业，应该设置每堂课以个人为单位进行简短的地质新闻或地学前沿信息的播报;一是期末成绩的考核方式可以不只是试卷而是教师命题或学生自主命题进行的一个地质学知识扩展的报告，以幻灯片的形式，个人阐述。#p#分页标题#e#
地质学基础实践教学的改革
职业技术教育杂志社承办
19825681 职业教育供给侧结构性困境的时代表征 庄西真 《教育发展研究》 2016年第9期 13500字
19825682 技术与技能辨 姜大源 《高等工程教育研究》 2016年第4期 18500字
19825683 供给侧改革背景下高职教育新视角 梁家峰 张洁 《中国高等教育》 2016年第10期 9500字
19825684 地方高等教育公共服务外溢：区域模式及其影响因素 崔盛 潘昆峰 《中国高教研究》 2016年第5期 16500字
19825685 高等职业教育的高教性及实现机制研究 周建松 《中国大学教学》 2016年第5期 8200字
19825686 中国制造2025背景下职业教育体系创新 习凌冰 沈小碚 《教育与职业》 2016年第9期 13200字
19825687 多主体协同：我国职业教育智库建设的思考 肖凤翔 付小倩 《中国职业技术教育》 2016年第15期 9600字
19825688 职业教育校企合作的利益分享机制及保障措施 曹晔 刘宏杰 《职业技术教育》 2016年第13期 8800字
19825689 中职毕业生职业能力评价模型构建与应用研究 闫志利 邵会婷 《职教通讯》 2016年第13期 10500字
19825690 广东职业教育产教融合现状及对策研究 陶红 杨阳 《职业教育研究》 2015年第5期 8500字
19825691 新疆南疆地区中职教育发展分析――以和田和喀什地区为例 房风文 《职业技术教育》 2016年第15期 8400字
19825692 四年制高职人才培养的探索与实践 丁明军 易烨 陈宇 《高等工程教育研究》 2016年第4期 8800字
19825693 职业教育集团化办学的内部治理机制：框架与推进路径 翁伟斌 《中国高教研究》 2016年5期 12100字
19825694 高职教育园区产学研协同创新的多元竞合模式――基于合作竞争理论 曹叔亮 《职教论坛》 2016年第13期 10100字
19825695 高职院校混合所有制办学改革理论研究与实践探索述评 吴益群 范可旭 《教育与职业》 2016年第9期 10200字
19825696 社团法人型职教集团的有效运作研究 王志伟 《职业教育研究》 2015年第5期 9100字
19825697 技术素养：技术应用型人才培养的哲学思考 程宜康 《职业技术教育》 2016年第13期 10500字
19825698 高职专科与应用型本科课程体系的协同构建 刘杰 《中国高教研究》 2016年第5期 9800字
19825699 应用型地方高校课堂教学元评价研究――以贵州省某应用型高校课堂教学评价为例 吴金航 全 《国家教育行政学院学报》 2016年第5期 11200字
19825700 “叙事”：职业教育“现象学”课程研究 路宝利 《职教论坛》 2016年第13期 15200字
19825701 双师型教师现实生存处境下的培训需求与对策 曾本友 《教育与职业》 2016年第9期 9900字
19825702 现代农业视角下新型职业农民培育：现实困境与制度设计 刘西涛 《职业技术教育》 2016年第13期 8800字
19825703 成人学习研究的现状审视与未来瞻望――基于文献分析的视角 罗建婷 《职教通讯》 2016年第13期 7100字
19825704 我国成人教育期刊的历史发展回顾 孙培东 徐明祥 《中国成人教育》 2016年第10期 9500字
19825705 请过来：中国职业技术教育援外培训的有效性研究 祝蕾 于蛟 胡宇 《职教论坛》 2016年第13期 8100字
19825706 如何推进我国的终身学习进程――英国推进终身学习的新举措及其启示 吴雪萍 赵婷 《教育发展研究》 2016年第9期 12000字
19825707 老年人参与社区教育影响因素的实证研究 王正东 琚向红 《中国远程教育》 2016年第5期 13000字
19825708 民国时期中国成人教育学本土化探索研究 桑宁霞 刘丽 《中国职业技术教育》 2016年第15期 10500字
19825709 论高等职业教育学在中国的兴起和演进发展 唐成人 王续琨 《职业技术教育》 2016年第13期 8800字
19825710 德国企业参与学徒制培训的成本收益分析与启示 冉云芳 石伟平 《教育研究》 2016年第5期 12300字
19825711 浅析德国应用技术大学与政府关系的特点 姚加惠 《高等教育研究》 2016年第5期 16100字
19825712 国外现代学徒制成本分担机制探析――兼论现代学徒制企业的成本与收益 郑玉清 《中国职业技术教育》 2016年第15期 8800字
19825713 德国双元制职业教育的经济解释 励效杰 《职业技术教育》 2016年第13期 8800字
19825714 美国高校新教师发展的问题与策略 孔令帅 赵芸 《外国教育研究》 2016年第5期 16200字
职业技术教育杂志社承办
19824463 “教育现象”何以是教育学的研究对象 高鹏 杨兆山 《教育研究》 2014年第2期 10500字
19824464 现代职业教育的实践诉求――基于生成性视角 胡斌武 等 《教育研究》 2014年第2期 10500字
19824465 问题意识与教育研究 吴原 《教育发展研究》 2014年第3期 8600字
19824466 从实践崇拜到实践批判：教育理论研究的现代逻辑 曹永国 《高等教育研究》 2014年第2期 18900字
19824467 《职业教育法》修订的法理思考 石纪虎 《国家教育行政学院学报》 2014年第2期 8400字
19824468 职业教育秩序：失范与重建 康红芹 庞学光 《国家教育行政学院学报》 2014年第2期 8400字
19824469 现代职业教育的“人道”范畴 周同 宋晶 闫智勇 《职教论坛》 2014年第4期 8100字
19824470 中高职衔接：亟待突破改革“玻璃门” 王寿斌 闫志刚 《职教通讯》 2014年第4期 18400字
19824471 中国特色现代职业教育体系空间视域与构架 蒋旋新 蒋萌 《教育与职业》 2014年第5期 10500字
19824472 基于学校与雇主的距离视角解读我国职业教育政策 张慧霞 《教育与职业》 2014年第6期 7900字
19824473 当代职业技术教育整体效益研究综述 徐向平 《职业技术教育》 2014年第4期 12300字
19824474 2014年我国职业教育发展前瞻 陈衍 《职业技术教育》 2014年第6期 6900字
19824475 国家主义职业教育及其区域实践 李尚群 《中国高教研究》 2014年第2期 10100字
19824476 成渝经济区产业经济与职业教育均衡发展分析 罗哲 等 《职教论坛》 2014年第6期 6100字
19824477 湖南职教集团发展策略探究 李忠华 《职业教育研究》 2014年第2期 10100字
19824478 陕西地市高职院校人才培养方案优化的研究与实践 杨新宇 张秦伟 吕玉梅 韩向阳 《职业教育研究》 2014年第2期 10100字
19824479 基于苏州产业转型升级的“校企战略联盟”研究 杨德山 《中国职业技术教育》 2014年第6期 6500字
19824480 职业教育校企合作制度化的区域实践及理论反思 周晶 《职业技术教育》 2014年第4期 7100字
19824481 守望抚松――关于抚松县职教中心的报告 于志晶 刘海 《职业技术教育》 2014年第6期 21100字
19824482 高等职业教育评估的价值取向研究――基于评估方案的文本分析 王永林 王战军 《教育研究》 2014年第2期 14100字
19824483 制约高职院校办学质量的问题及对策 陈春法 《高等教育研究》 2014年第2期 5600字
19824484 产业结构升级背景下高技能人才培养的对策研究 卢志米 《中国高教研究》 2014年第2期 12700字
19824485 职业院校多元化产教结合发展战略的思考 吕寨平 等 《教育理论与实践》 2014年第6期 6200字
19824486 民族地区职业教育集团化办学高技能人才培养模式探索 中 《职教论坛》 2014年第5期 6100字
19824487 直觉力：职业能力养成中不容忽视的要件 唐正玲 徐国庆 《职教通讯》 2014年第4期 6500字
19824488 校企合作框架下高职院校办学结构耦合分析 刘希富 《教育与职业》 2014年第5期 7900字
19824489 基于“校中厂”模式的产学研融合之实践探索 张玲 等 《职业教育研究》 2014年第2期 10100字
19824490 高职院校实训基地建设的研究与探索 谢华永 等 《中国职业技术教育》 2014年第5期 4900字
19824491 中高职衔接中的课程开发与实践 陆国民 王玉欣 《职教论坛》 2014年第6期 8100字
19824492 高职教育专业设置及调整的现状与思考 王武林 倪永宏 张进林 《职教通讯》 2014年第4期 6500字
19824493 “3+2”中高职衔接课程体系设计的实践探索 龙洋 《中国职业技术教育》 2014年第6期 6500字
19824494 需求估计理论下的高职专业设置动态调整研究与实践――以南通职业大学专业设置为例 陈旭东 樊登柱 《职业技术教育》 2014年第5期 8800字
19824495 适应性视野下的高职课程体系建设 蒙维洋 《职业技术教育》 2014年第5期 5100字
19824496 论高职院校学习型教学共同体的构建 邵建东 《教育研究》 2014年第2期 8800字
19824497 教师课改困境遭遇及其消解策略 邵光华 纪雪聪 《教育发展研究》 2014年第4期 10300字
19824498 从“双师型”教师政策的演进看职业教育教师专业发展的定位 李树峰 《教师教育研究》 2014年第1期 11100字
19824499 职业教育本位观的演变与现代教师角色的合理定位 殷文杰 《职教论坛》 2014年第5期 8100字
19824500 职业院校教师教育技术能力现状及提升途径 王彩霞 詹青龙 《职业技术教育》 2014年第4期 10500字
19824501 基于就业格局的农民工培训制度设计 曹晔 《职教论坛》 2014年第4期 10100字
19824502 县级职教中心参与新农村农民道德建设模式建构与路径选择 高立宁 《职教通讯》 2014年第4期 8200字
19824503 职业农民技能培训基地建设研究 张望 《中国职业技术教育》 2014年第6期 6500字
19824504 论我国成人教育学研究生培养模式及其改革策略――基于价值学视角的审视 南海 等 《教育理论与实践》 2014年第6期 6100字
19824505 城镇化背景下成人教育促进新生代流动人口社会融合研究 宋雁 《职教通讯》 2014年第4期 6500字
19824506 培训项目设计中存在的问题及解决策略初探 卞忠腾 孙玫璐 《职教通讯》 2014年第4期 4900字
19824507 企业承担职业教育责任意愿调查 李玉珠 《教育与职业》 2014年第4期 7900字
19824508 终身教育、终身学习与学习型社会的全球发展回溯与未来思考 朱敏 高志敏 《开放教育研究》 2014年第1期 39900字
19824509 学习型组织在推进国际化社区教育中的价值分析 殷玉新 《职教通讯》 2014年第4期 6500字
19824510 构建创新型继续教育模式的探讨 祖静 《继续教育研究》 2014年第2期 8100字
19824511 教育公益性与资本逐利性的冲突与共生――民办高校对社区利益公司制度的借鉴 王波 李小琴 《高教探索》 2014年第1期 9200字
19824512 民办高校与公办高校法人治理结构的比较 王义宁 《高教探索》 2014年第1期 9200字
19824513 远程学习支持实践异化现象分析 李娟 《教育发展研究》 2014年第3期 8600字
19824514 实现通用技术课程教学目标存在的问题与改进对策 刘海林 《教育理论与实践》 2014年第5期 8200字
19824515 论远程教育对教育公平的促进作用 白圣豪 《中国成人教育》 2014年第3期 3900字
19824516 国家开放大学企业学习中心建设研究 邵艺 孙丽青 《中国远程教育》 2014年第3期 5600字
19824517 高职学生职业素养培育体系研究 朱颖 《教育理论与实践》 2014年第6期 4200字
19824518 伯恩斯坦的“表意性秩序”理论及启示――一种关于学校德育管理的理论 谢维和 《教育研究》 2014年第2期 10500字
19824519 职业教育思想的特色 王江海 《职教通讯》 2014年第4期 4900字
19824520 陶行知乡村实业教育思想对农村职业教育的启示 王伟华 陈丽君 《中国职业技术教育》 2014年第6期 8200字
19824521 科南特职业教育思想探微 刘向荣 伏纲举 《职业技术教育》 2014年第4期 10500字
19824522 陈选善职业指导思想探析 谢德新 谢长法 王芳 《职业技术教育》 2014年第4期 8800字
19824523 对英美等国家基于证据的教育研究取向之评析 阎光才 《教育研究》 2014年第2期 12300字
19824524 产学合作培养人才政策与实践的国际经验与启示 胡海青 《高等工程教育研究》 2014年第1期 12300字
19824525 高职教育对现代大学功能变革的影响――基于国际视角的新制度学解读 秦惠民 解水青 《中国高教研究》 2014年第2期 12700字
19824526 德国职业学校外部评价模式调查报告―――以巴登―符腾堡州职业学校为例 李文静 周志刚 《国家教育行政学院学报》 2014年第2期 6700字
19824527 韩国中等学校教师轮岗制度及其特点 赵允德 《教师教育研究》 2014年第1期 20300字
19824528 美国企业大学的办学经验刍议 陈文沛 《职教通讯》 2014年第4期 6500字
19824529 欧盟职业教育跨区域合作启示 邱平静 《教育与职业》 2014年第4期 5200字
19824530 英国高等职业教育的文化审视及其启示 李晓杰 《教育与职业》 2014年第5期 7900字
19824531 澳洲TAFE师资改革发展对我国高职师资建设的启示 余伟琼 《职业教育研究》 2014年第2期 10100字
19824532 新西兰资格框架体系述评 鞠慧敏 王文槿 《中国职业技术教育》 2014年第6期 8200字
19824533 德国《培训师资质条例》及其新发展 王继平 黄怡心 《职业技术教育》 2014年第4期 8800字
19824534 美国专职创业教育教师队伍建设的经验与启示 熊华军 《比较教育研究》 2014年第2期 10100字
19824535 俄罗斯现行中等职业教育标准探析 吴雪萍 刘金花 《外国教育研究》 2014年第2期 11700字
19824536 印度“国家职业教育资格框架”设计理念探析 王为民 《外国教育研究》 2014年第2期 15100字
