发布时间：2023-03-28 15:01:33
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的现代远程教育论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、现代远程教育学生基本情况分析
(一)年龄跨度大
现代远程教育学生的来源很广泛，这与现代远程教育的办学定位与取向有很大关系。现代远程教育既是促进高等教育大众化的重要组成部分，又是知识经济时代人们终身学习的重要途径，由于办学层次多样、办学领域广泛，因而其学习主体在年龄上的跨度相当大。传统教育学生的年龄一般在20岁左右，而现代远程教育的学生年龄一般在20-45岁之间。一份对现代远程教育学生来源调查的结果显示，现代远程教育学生的年龄从20岁到45岁的占绝大多数，为80.8％，20岁以下的占9.3％，45岁以上的占9.9％。
(二)学习动机多样
学习动机复杂是现代远程教育学生的又一特点。现代远程教育学生的学习动机大致可以分为六大类：第一类是职业发展的需要，包括求职的需要，为了寻求更好的职业，个人事业发展的需要、工作急需、提职或评聘职称的需要；第二类是社会需要，学习的目的是为了更好地服务社会；第三类是个人价值的需要，包括提高自身价值，为了获取一张文凭，使生活更加充实以及获得他人的认可；第四类是个人兴趣；第五类是物质的需要，学习是为了将来能赚更多的钱；第六类是外在的要求，包括单位和家庭的要求。现代远程教育学生学习动机的调查结果显示，在这六大类学生学习动机中，有52.9％，即一半多学生的学习动机是为了职业的发展和社会的需要，这一方面与学生是在职成人有关，同时也表明，面临知识经济社会和学习化社会的挑战，人们需要不断的学习，以获得个人职业的发展或适应社会发展的要求，这是非常可喜的。但也有47.1％的学生其学习动机多种多样。其中有25.5％的学生的学习是为了个人价值的需要，其学习的目的是为了提高个人在社会中的价值，包括对文凭的追求；有9.1％的学生的学习是为了个人兴趣爱好，有8.8％的学生学习是为了赚更多的钱。另外还有4％是为家庭或者单位的要求。
从以上的调查数据反映出，现代远程教育学生的学习动机，外在动机占主导地位，而对学习内容本身感兴趣的内在动机不足。
(三)学习基础不一
现代远程教育学生的来源广泛、知识结构与学历水平不一。据一份调查显示，参加远程开放教育本科学习的学员，大部分是来自成人教育或自考、函授的大专毕业生，占66.1％；普通大学毕业的占32.3％，本科毕业的占1.6％；参加专科学习的，其原有学历则更加多样，有普通高中毕业生，有成人中专、普通中专毕业生，还有相当于高中毕业的中技毕业生。据入学水平测试，这些学生中，基础知识比较扎实的大概占25％，差的占1/3，近一半为中等情况，即有一定的基础知识，但掌握得不牢固。除了学历原因外，工作和社会经历、年龄的差异性，也是造成学生学习基础差异的原因之一。现代社会知识更新的速度越来越快，随着知识经济社会的发展，知识更新的速度还将加快。在终身学习理念尚未深入人心，终身教育体系尚未建立的情况下，各人所从事工作的不同经历与社会联系的不同经历以及年龄的差异，在一定程度上反映出学生知识结构和能力结构上的差异。此外，地理位置的差异、家庭生活负担的差异以及学生自身的差异也是产生学习基础不一的因素。
(四)学习和思维类型差异大
许多研究表明，人的学习类型是多样的，至少可分为听觉型、视觉型和动觉型三类；人的思维类型可分为抽象思维、有序思维和随机思维的组合。不同的学习类型和思维类型的人，反映在学习中就会选择或产生不同的学习策略和学习方法。由于现代远程教育学生的年龄跨度大，来源广泛，学习基础不一等因素，都会导致学生学习类型和学习思维类型的差异，反映在学习中，学生往往会选择与自己学习类型和思维类型相适应的学习方法、学习资源及媒体手段，以求得最佳的学习效果。
(五)学习以个别化自主学习为主
现代远程教育的学生是以在职的成人为主体，有调查数据表明，仅有20％的学生是没有工作的，而绝大部分都是在职的学生，而且有30％的学生的工作年限在10年以上，工作和家庭负担重，工学矛盾大是他们学习过程中的一大困难，加之工作和居住分散等方面的原因，他们无法像传统教育的学生那样进入学校脱产学习，而只能依托现代教育技术手段，在家庭或学习小组利用业余时间进行个别化的自主学习。
(六)社会背景较为复杂
现代远程教育的学生，其来源、构成都比较复杂。从学生来源上来看，既有党政机关、行政事业单位的，又有国有民营等各类企业及个体工商户，也有刚刚走出校园的学生和社会待业人员；从年龄上来看，学生的年龄跨度一般为20岁至50岁，也有20岁以下50岁以上的求学者，涵盖了二代人；从地域上来看，有的来自城市，有的来自农村；从行业成分上看，工、农、商、学、兵各行各业都有。由于这些学生的工作性质不同、生活环境不同、经济状况不同、社会经历也不同，这些种种不同交织在一起，使得学生在成分、社会关系和社会背景上显得比较复杂。因而，他们在为人处事和学习的方式方法上、在分析问题和解决问题的态度和方法上、在对待学习的态度上以及在意志品质上都有所不同。
(七)信息素质较差
信息素质是信息化社会人们赖以生存和发展不可或缺的基本素质。对于运用现代信息技术为主要学习手段的现代远程教育而言，学生的信息素质是一项十分重要的学习基本素质。而目前参加现代远程教育学习的学生，年龄都普遍偏大，对信息技术等现代科技了解不多，信息技术手段的应用能力不强，给自己利用现代信息技术手段开展自主学习带来了很大的困难。从一份对现代教育技术资源了解和使用的调查表明，有近半数的学生在入学前都未曾使用过BBS、双向视频、电子邮件等手段开展网上学习。
从以上对现代远程教育学生特征的分析来看，与传统教育的学生相比，现代远程教育的学生面临的学习困难更多，存在着一定的学习的心理障碍，这些学习的心理障碍主要表现在：一是学习动机有一定的个人功利色彩。尽管现代远程教育的学生都有自己的理想和抱负，有较强的学习动机。但很多学生参加学习的动机更多的是外在的压力和影响产生的，并非发自内心的动机，当要面对繁重的工作和生活负担，又要面对学习中的种种困难的时候，这种动机容易消退。二是学习上的急功近利。许多求学者是为了生存的需要而学习，是为了满足工作的需要而学习，还有的是为了获取文凭，为了晋级、晋职而学习。他们在对待学习的态度上，希望学制能短一些，考试容易过关一些，是把获取文凭放在首位，而不是把提高知识水平，能力素质放在首位，以求拿到文凭满足现实的需要。
二、现代远程教育学生主体性塑造的原则
(一)依据学习主体的生成机制
任何事物的产生和发展，都有其自身独特的规律性。学习主体的产生、确立及其发展同样有其自身的生成机制。明确学生的学习主体地位的目的，就是要促进学生在学习中主体作用的发挥，提高自主学习的质量和效果。因此，塑造学习主体，就必须遵循学习主体生成和发展的机制，根据学习主体生成、发展的完善的机制来设计、规范和组织现代远程教育的自主学习，根据现代远程教育学生的个性特点、根据不同的学习内容、学习形式和学习要求来规范学生的自主学习行为。让学生在自主学习的过程中，逐步明确自己在自主学习过程中的价值和作用，确立自身在自主学习中的主体地位。
(二)依据现代远程教育的学习理论
任何一种形式的教育都具有其价值取向，这些价值取向的体现就是这种教育形式的基本特征所蕴含的基本精神和智慧张力。学生主体地位的确立、形成和发展是以哲学、现代教育理论和现代远程教育理论为基础的，促进学生学习主体的发展必须按照这些理论来指导，特别是要用现代远程教育学习的理论来要求和规范学生的自主学习，有意识地引导和帮助学生掌握现代远程教育学习的特征和基本规律，促使学生根据现代远程教育的学习规律和特点，合理地选择学习媒体资源和手段，恰当的运用学习方法，开展自主学习，使学生的学习主动性、积极性和创造性得到最大的发挥。
(三)要坚持系统的辩证统一
现代远程教育的学习本身是一个完整的系统。学习的过程是学生与学习目标、学习内容、学习方法、媒体手段、学习支持服务、学习评价、教师等各要素相互作用、相互影响的过程。因此，我们在学习的过程中，对学习目标的确定、学习内容的设计、媒体手段的配置、学习支持服务的提供、学习评价的方法等方面，要用全面的观点、系统的观点、相互联系的观点对学习主体的塑造进行辩证地思考和精心地设计，把培养学生的主体意识渗透到学习的各个环节，使学生在学习过程中无处不在地感受到这种外界的刺激，继而内化成自己的意识。
(四)要坚持与学生能力素质基础相适应
欲速则不达。在现代远程教育的实践中，对学生主体的塑造，一定要从实际出发，从学生的素质和能力水平出发，充分考虑学生的学习基础、学习能力、社会背景、个性特征等因素，有针对性的培养学生学习主体意识，切忌不顾学生的具体实际，盲目地强调学生学习主体性的发展。要通过各种途径和活动，让学生在潜移默化中，接受学习主体的意识，感受和发挥学习主体地位的确立对于自主学习的积极作用。只有这样才有助于学生主体的形成、发展和完善。
三、现代远程教育学生主体性塑造的主要内容
(一)强化主体意识
主体意识是作为认识和实践主体的人，对自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体的自主性、积极性、能动性和创造性的观念表现。学生主体意识的强弱，对于其主体性的发展具有重要的影响，在某种意义上决定着其主体性的发展水平。学生主体意识包括主体的自我意识和对象意识两个层面。对学生主体意识的强化应在这两个层面上进行。学习主体自我意识的强化，要从转变学生的学习观念入手，树立学会学习、终身学习的学习理念；让他们认识到学习是个人未来生存和发展的基础，人的进步和社会的发展一刻都离不开学习，而且是主动地学习；我要学，我会学是个人进步和发展的唯一途径。同时，我们在现代远程教育的实践中，要把以学生为中心摆在突出位置，真正确立并尊重学生在学习中的主体地位，注重学生在学习中的主体地位，注重学生自主性、积极性和创造性的培养，强化学生自我学习、自我发展、自我完善的意识，使学生成为自主学习和自我发展的主体。而对学生主体对象意识的强化，则要通过学习客体对学习主体的反作用来影响学习主体，要充分发挥现代远程教育教学手段的优势，为学生的自主学习提供丰富的、形式多样的学习资源和学习手段；要通过教师细致、周到、及时、有效的学习支持服务，不断刺激学生的学习兴趣和欲望，使其保持充足的学习动力，体会到学习的价值，真正感受到学习主体的价值存在，使学生学习的积极性、能动性、自主性和创造性得到释放和发挥，以达到促进学生主体性发展的目的。
(二)培养主体能力
所谓主体能力，就是主体能动地驾取外部世界对其实际发展的推动作用，从而使自身主体性得到全面发展的能力。主体能力的发展水平体现着个体对外部世界、自身以及二者之间关系的认识和把握程度，有赖于他们主动地在对象性活动中加以发展和提高。现代远程教育学生主体的主体能力，即依赖于汲取前人积累的知识和经验，又依赖于自身在自主学习过程中的发展和提高。学生的主体能力集中体现在三个方面：
一是主动性。学生是自主学习的主体，主动性是主体作用的表现，是学生主体性发展的最基本的要求，学生对学习的兴趣爱好，求知欲望，好奇心以及个人价值的实现，是学生自主学习主动性产生的动因，并伴随着学生自主学习的始终。促进学生主动性的发挥，要在强化学生主体意识的同时，培养学生的学习动机，这一方面是要通过教师的积极引导。但更重要的一个方面，是我们为学生提供的学习资源、媒体手段和学习环境，要符合学生的学习心理和学习需求。只有这样，学生的学习主动性才会调动起来。
二是自主性。主体能力的核心是自主性，是现代远程教育学习的显著特点，学生只有具备了自主学习能力，才能有效地开展自主学习，才能体会到其学习主体的价值，也才会把自己学习的主动性充分发挥出来。就现代远程教育现状而言，由于受传统教育的影响，学生的自主学习能力水平普遍不高，加强对学生自主学习能力的培养是学习支持服务的一项重要内容，而且学习能力的提高和自主学习意识的培养也不是一朝一夕的事，需要付出相当的精力和代价，我们的教师要真正把自己作为学生学习的合作者，充分发挥指导作用，以人为本，以情施教，在相互学习的过程中，培养和影响学生的学习自主性。
三是创造性。创造性是主体能力的最高境界，它包括自主学习过程中，学习方法运用的独特性，思考问题角度的独特性，分析问题、解决问题方法的独特性。现代远程教育学生的自主性，学习资源内部的丰富多样性和资源配置的可选择性、媒体手段选择的多样性，为学生学习的创造性发挥创设了较好的环境平台，能够较好地激活学生的思维，使其产生强烈的创新意识，为学生的学习提供了广阔的、富有想象力的空间。学生的创造性其起点也不是高不可攀的，如学生在学习过程中独立提出新问题、新方法、新见解、新结论、与众不同的表达方式和操作程序等，都是他们的一种“发现”、一种“创新”，是他们主动性、独立性和创造性的结果。因此，教师和学生都应该充分利用现代远程教育平台，致力于这种创造性的培养和发挥。
(三)健全主体品格
品格是指人的品德、意志、毅力等。从品格的心理特征来看，人的品格可分为智力和非智力品格。学生主体性的发展是指人的各种能力和力量的综合发展。它不仅包括智力品格，而且还包括各种非智力品格。非智力品格的发展是学生主体性发展的重要内容，没有学生非智力品格的发展，就没有学生健全品格的发展。情感、意志、毅力、品德、灵感、直觉、兴趣、欲望等是非智力品格的主要内容。健全学生的主体品格，就要求我们必须在现代远程教育实践中，在培养学生自主学习能力，促进学习知识内化、发展智力的同时，注重学生非智力品格的培养，这一点对于现代远程教育的学生是十分重要的。因为：一是现代远程教育的学生年龄偏大、工学矛盾大、工作和生活负担重、学习基础参差不齐，如果不培养学生不畏困难、坚韧不拔的信心和勇气、不培养他们的创新意识，就很可能导致他们学习的失败。二是现代远程教育师生处于准永久性分离状态，教师与学生，学生与学生缺少面对面直接交流的环境和条件，很可能由此带来孤独、孤芳自赏、放弃、缺乏自信等一系列心理问题，给学生的自主学习带来许多困难。因此，必须重视学生非智力品格的培养，让学生的人格，包括智力、非智力的人格在学习过程中，都得到充分的发展，以形成健全的人格。
综上所述，我们可认识到：主体意识、主体能力、主体人格是人的主体性素质的一个有机的统一体，他们互相联系，互相促进，其中，主体意识的强化是学习主体塑造的基础，主体能力的培养是主体塑造的核心，主体品格的健全是主体塑造的保证。
四、学生主体性塑造的途径
(一)转变思想更新观念
随着学习化社会逐步走入我们的工作和生活，未来社会学习的目的不仅仅是掌握知识，更重要的是学会如何学习；我们的学习是否有成效，不仅仅是看我们掌握了多少知识，更重要的是看我们是否掌握了学习方法，具备自主学习的能力和素质，是否能运用所学的知识和技能，进行创造性的思维和学习，是否具备创造的意识和能力，是否树立起了终身学习的理念。现代远程教育是一种有别于传统教育的全新的教育形式，与传统教育相比，现代远程教育实现了六个方面的转变：一是实现了以教师和教学为中心向以学生和学习为中心的转变；二是实现了单纯追求知识向以提高自身综合素质和能力的转变；三是实现了机械、被动的学习向研究型、效益型和灵活主动学习的转变；四是实现了教学资源从单一的平面媒体向主体的多种媒体的转变；五是实现了由班级教学向个别化自主学习的转变；六是实现了教学管理以功利性管理向全过程学习管理的转变。所有的这些转变都充分地体现了学习化社会终身学习的要求。
在现代远程教育中突出强调学生主体作用的发挥，既是学习化社会终身学习理念的体现，又是现代远程教育的特征所决定的。因此，我们在开展自主学习的过程中，就必须从转变思想、更新观念入手，让终身学习、学会学习的思想内化为我们自己的意识和行为，树立起以学生为中心的自主学习观念，根据工作生活实际、学习基础、学习习惯、思维类型等个性特点和认知特点，来设计自己的学习计划和学习方法，选择适当的自主学习媒体和媒体手段，积极开展自主学习，逐步改变自己学习对教师的依赖为对学习资源的需求，同时注重对自主学习能力和自主学习意识的培养和提高，为自身主体作用的发挥创设一个良好的观念平台。
(二)充分利用现代远程教育媒体资源和手段的优势
现代远程教育是以现代信息技术为依托的、基于计算机网络平台的、多种媒体学习资源综合运用的教育形式。这一教育形式，首先突破了传统教育的时空限制，可以最大限度地发挥学生在学习中的自主作用，真正做到随时、随地的开展自主学习，这是现代远程教育最具特色的优势，也是传统教育无法替代的优势；其次，现代远程教育的学习资源对于学生自主学习而言，其优势也是十分明显的，第一，学习内容的针对性强，学生可以根据自身条件选择学习内容，确定学习进度，选择学习方式；第二，学习内容丰富、更新快，利用计算机网络平台，教师可以随时补充学习内容，学生能从网上及时获取最新、最急需的相关知识；第三，学习手段形式多样、信息量大，是海量信息。由于现代远程教育集中了文本、图形、图像、音频、视频等多种媒体，以多种学习方式呈现，特别适合学生的自主学习，学生也可以随时上网查找相关的学习内容，使自己学习的积极性、创造性得到很好地发挥；第四，学习资源实现了优化配置。现代远程教育的学习资源，不仅形式多样、内容丰富，而且可以根据学生的自身特点，实现自我的优化配置，使得学习效果大大提高；第五，学习过程可以多次重复。由于现代远程教育的学习资源，不仅有印刷媒体，而且还有数字媒体，特别是数字媒体资源可以复制，并重复使用，学生可以根据自身学习的需要，反复重现学习内容，有利于个别化自主学习。
现代远程教育学习资源和学习手段的这些优势，对于我们开展自主学习，充分发挥自己在自主学习中的主体作用是十分有帮助的，我们在自主学习的过程中，一定要注重对学习资源和媒体手段的利用，这样不仅可以使学生根据自身的条件合理的安排自主学习，而且可以解决工学矛盾，改变学习方法，提高学习兴趣，增强学习效果，使学生的主体作用得到充分地发挥。
(三)注重自主学习能力的培养
为学生的自主学习营造良好的学习环境和氛围，这是为学生主体作用的发挥和主体性的塑造所必不可少的条件，但这只是外部的环境和条件。而要促进和加强学生的自主学习，牢固树立自己在学习中的主体地位，促进自身学习主体作用的发挥，必须加强对自身自主学习能力的培养。自主学习主体作用的发挥，必须依赖于自身的动因。因为如果我们不具备自主学习的能力，就无法开展有效的自主学习，也就无法使自己成为学习的主人。因此，为适应学习化社会需要的现代远程教育的全新自主学习模式，应十分重视自己自主学习能力的培养。自主学习能力是一种综合能力，它不仅包括我们通常所说的阅读能力、理解能力、记忆能力、思考能力、应用能力等多方面的能力，而且还涵盖自我组织学习活动能力、自主获取知识的探索性学习能力和运用创新知识的能力等。自我组织学习能力包括：科学地确立学习任务和目标的能力，自行制定学习计划的能力，选择和运用各种学习媒体的能力，自我学习检测评估及自我监控能力等。自主获取知识的探索性学习能力包括：阅读能力，信息收集加工整理能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力等。运用和创新知识能力包括：实践能力，研究能力，创新能力等。另外，还有对现代远程教育全新的教学媒体、方式与自主学习方式的迅速适应的能力等。我们只有培养和提高自主学习能力，才能真正确立自己在教学活动中的主体地位，发挥自己在现代远程教学活动中的主体作用，使自己真正成为学习的主人。
(四)要养成科学的学习方法和学习技巧
一般认为，学习方法和技巧只是一种手段，但对于现代远程教育中的学生来说，掌握科学的学习方法和技巧应视为我们的一种良好的、必不可少的学习素质，更是我们塑造其主体性，搞好自主学习的基础和前提。因为，科学的学习方法和技巧，是学会学习的拐杖，是有效学习的工具，学习资源的丰富，学习内容的广博，学习途径的多种，学习方式的多样，需要我们在现代远程教育的自主学习中，研究和探讨适合个人特点的学习方法学会学习。这比从书本上学习一些具体的知识更为重要，“授之以鱼不如授之以渔”就是这个道理。学会学习，就是主动学习、科学学习，同时也是一种创造性学习。只有会学习的人，才是学得会的人，我们必须在学习中努力探索，逐步形成一套适应自己需要的学习方法、技巧和策略，以真正发挥学生在学习中的主体作用。
(五)要培养学生的学习毅力和进取精神
毅力和进取精神，是人的主体性的重要组成部分。古人云：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。学习是一项艰苦的脑力劳动，不付出艰辛的努力，是不会有收获的，也是不会实现自己的学习目标的。现代远程教育的学生要实现自己的学习目标，就必须具有坚忍不拔的学习毅力和永不停息的进取精神。要端正学习态度，明确学习目的，端正学习动机；要不怕苦、不怕累、不怕麻烦，遇到难题不绕道，不获全胜不收兵，直到攻克为止；要不怕劳其筋骨，饿其体肤，自觉锤炼坚忍不拔的毅力，胜不骄、败不馁，时刻保持学习上强大、持久、旺盛的原动力，热爱学习、勤于学习，乐于学习，变“要我学”，为“我要学”，使自己真正成为学习的主人。
关键词：现代远程教育；教学模式；问题；建议
0前言
目前，关于现代远程教育教学模式研究的文章尽管数量很多，但以远程教育教学模式整体为研究对象的不多，所以难免带有一定片面性和局限性。本文基于“问题意识”，试图提出一定改进和完善现代远程教育教学模式的建议和对策，希望能对远程教育教学模式的改革提供一定参考。
1质量保证体系和质量保证标准
1.1问题
普通高校网络远程教育试点的启动和奥鹏中心的成立，推动了我国现代远程教育事业的突飞猛进，成效也十分显著。然而关于试点过程中的教学质量问题，从一开始就受到社会方方面面的“质疑”，远程教育在教学质量上存在着严重问题。作为开展远程教育教学试点的68所高校，在进行远程远程教育教学的初期，对自己网络学院的定位就不明确，各高校在校外设立的学习中心，条件也参差不齐，培养目标和质量标准以及质量保证体系各不相同，致使远程教育教学教学质量得不到根本保证。
1.2建议
（1）课程设置：①发展电子学习课程要有明确的学习目标，课程开发要与院校的整体战略目标和质量提升相统一；②电子学习课程要对课程学习对象有明确的了解和界定，必须考虑学习群体的特征；③要培养称职的设计、管理、运行、评估人员，包括课程管理者、教材编辑、导学教师、技术指导者和质量管理人；④要为学习者预先提供有关学习电子学习课程的相关信息，要他们了解电子学习的特点，为进入电子学习的学习状态做准备。
（2）教学方法：①电子学习课程目标符合相关的专业教学方法的目标；②电子学习的教学方法和学习策略应体现在课程中；③课程结构应容纳多样化学习方法和多种教学方式；④教师与学生、学生与学生的互动是电子学习课程的主要特征，这种互动可以通过多种方式加以促进；⑤电子学习课程内容与课程大纲和测评体系相统一；⑥对课程开发与设计以及使用第三者内容等方面设定基本原则，要明确最低标准；⑦对教材定期审定，以确保它们能够始终符合课程目标和标准要求；⑧对学生作业要及时反馈，对学生问题要及时提出建设性意见；⑨学习目标、学生作业和学生测评的关系应遵循一种连贯性，形成统一的框架结构；⑩测评的依据是相应的专业标准，要对实现目标有效力。
（3）基金筹划：①在发展电子学习的过程中，院校提供的资源（包括资金、软件与硬件）应符合课程设计的目标；②课程的运作、发展与资金应把握一种平衡，特别是对课程中包含的电子学习比率要做到合情合理。
（4）技术设施：①选择技术应注重技术对教学法的实用性，要从学习者和教学人员两个方面考虑；②设计电子学习应有信息技术策略，对近期使用的技术要加以描述，同时对维修和未来技术发展要有所考虑；③对技术传输系统的可靠性要给予控制，要有文字记录。软硬件服务防议要到位，从而保证运行的可靠度；④电子学习传输要采纳从最佳实践中总结的建议，充分重视科学性和可用性；⑤采用的技术应保证对内容和未来的再利用，要支持内容与信息的可持续研发。
（5）组织结构：①院校能够通过现有运行的必要基础设施支持课程提供；②院校能够对参与设计和管理课程人员的能力进行开发，并发展相应人员进修策略，特别是要重视那些参与电子学习课程开发人员的能力培养；③院校制定的有关实施电子学习课程的工作程序要非常明确，以便使所有参与者对自己的工作职责一目了然；④院校要对一门课程进行连续的质量评估，以便使课程得到改进；⑤院校要重视学员的投诉，特别是对学员提出的有关电子学习课程中的问题要及时给予答复。
2教学过程监控
2.1问题
目前，远程教育教学的实际情况是学员们关心最多的往往是课程的终结性考试，而对学习过程质量如何并不在意。笔者认为，对成人在职教育，终结性考试固然重要，但更重要的还是教学过程。因为远程学习者与普通高校学生有着很大差异，因而在质量控制上不能简单采用传统教育中以终端结果为准的办法，应当把过程质量和课程终考结合起来，并在一定程度上向过程质量倾刹。
2.2建议
（1）入学测试：成人远程教育教学虽然属于开放教育范畴，但它却不同于自学考试等形式，入学测试是必要的。可能由于利益的驱使，部分高校为了广揽生源，从中获得丰厚经济收益，以“开放”为由，放松了入学测试环节，使入学测试完全流于形式。远程教育教学与传统教育相比，它的最大优势是学习过程中有计算机网络技术支持。从现在参加成人远程教育教学的学习者看，很大一部分对远程教育教学的理念、教学过程和学习方式并不理解，始终摆脱不了传统教育的学习观念和学习方法；计算机操作技能和网络知识也比较缺乏，对远程教育教学很长一段时间并不适应。因此，加强学前教育和培训显得尤为重要。通过学前教育和培训，让有意参加远程教育教学的对象明确远程教育教学的特点、优势和基本学习程序，掌握计算机操作技能和有关网络知识以及学习方法，然后进行相应内容的考试。考试过程严格把关，不放松要求，只有成绩合格者，才能进入网络学院学习。
（2）改进、完善在线作业系统：通过作业，教师可以检查学生对学习内容的掌握程度，及时反馈教学效果，并及时调整教学策略。我国网络课程的大部分在线作业系统还是停留多为基于某门课程的形式，实现的功能大多是单项选择题的在线作答与提交。现有的可以跨学科的在线作业系统并不成熟，使用功能也十分有限。
（3）发挥评价的激励作用：作业评价应体现对学生的激励作用，让学生主体得到尊重，使学生更多地品尝到学习成功的喜悦。在WebAssign中，学生的一份作业可以多次提交。教师从这一过程中，可以发现学生学习上存在的问题，并给予一定的反馈意见；学生也能从教师的反馈中，感受到教师的激励和希望，这有益于充分调动学生学习的主动性和自觉性。通过评价，让学生了解自己的学习情况、调整自己的学习行为、关心自身的学业提高、进一步发展自己的潜能。
（4）提高形成性考核分值比例：远程教育教学质量如何，教学过程至关重要。为了引导和激励学生重视学习过程，建议形成性考核成绩作如下调整：平时作业20％，参加课程学习讨论5％，学习笔记5％，实践活动10％（包括调查报告，心得体会，应用课程理论解决问题方案，小论文等），这样形成性考试成绩在终结性成绩中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。
3网上学习效率
3.1问题
（1）学习时间利用率低：随着计算机及网络的普及，网络学员上网条件一般都能保证，但学习者在上网的这段时间里又有多少能够做到有效学习?!他们经常是一边观看网络课程一边聊天，网络课程的讲授有时成了他们聊天、看小说或打游戏的背景声音，娱乐成了主题，学习却成了“见缝插针”或“走马观花”的事。
（2）学习资源利用率低：在远程远程教育教学中，学习资源主要指网络学院（或其它机构）提供的网络课程（课件）、教学服务信息、课程练习、教学大纲、学习进度指导、BBS，E-mail信息、其他Internet资源等。看似内容非常丰富、形式多种多样，但它们的“魅力”似乎没有发挥作用，学习者对这些资源并不感兴趣，所以许多资源还是被白白地浪费。
（3）学习成效低：许多学员只为能够轻松拿到文凭才参加远程学历教育，学习目标低、缺乏学习动力。他们不会主动地充分利用丰富的学习资源去认真系统地学习，关心的只是网上的期末考试复习题或模拟试题。
（4）自我评价低参加远程教育的在职学员，一般对自己的学习评价都不高。他们对自己目前学习的方式、所处环境和学习现状并不满意，认为这种选择是不得已而为之；他们对自己的学习进度和学习质量从来就没有高要求。
3.2建议
（1）学习者方面：①从学习者来源即生源方面严格把关。远程远程教育教学并不是适合所有求学者的教育形式。学习基础较低，自觉性、主动性和自学能力较差的学习者，仍然需要采用以传统面授为主，辅之以网络学习的形式；②强化学习动机，确立科学学习观。心理准备、思想准备、技术准备，是引导学生参加远程教育教学的前提。在心理准备阶段，让学员了解现代远程教育的教学模式、管理模式；在思想准备阶段，要求学生制订个人学习计划，撰写学习心得，转变学习观念；在技术准备阶段，对学生进行计算机网络技术培训，在培训的基础上测试，要求人人过关；③多方引导、全员指导、全程督导。多方引导是指各级管理人员必须对学生上网学习进行引导，引导的内容一定要抓住学生的兴趣点、关注点，着重从远程教育教学的优势进行引导；全员指导是指各级管理人员必须对学生上网进行指导，主要包括技术指导和学习指导两个方面；全程督导是指各级管理人员必须对学生上网学习进行督导；④培养学习者学习策略。远程教育教学机构要有意识地加强对学习者这方面的训练和指导，学习者自身也要通过学习相关理论，有意识地调整自己的学习策略和元认知策略，培养自主学习能力，提高自我监控和自我管理能力，学会规划自己的学习。
（2）学习环境方面：①设计探索性学习环境，基于问题的探索性学习是一种新的教学组织形式和教学观念，它强调“把学习过程放置于有典型意义、综合运用知识的情景中”。通过对问题的分析和解决，理解和掌握内含在问题中的知识点，并把知识转化为技能和技巧，形成解决新问题的能力。这种学习方式，有利于激发学生的学习热情、培养学生的创新思维和探索能力；②建立答疑辅导与防作学习环境，现代网络教学最大的问题是缺乏教师与学生之间的情感交流与信息反馈，缺乏学生之间的防作气氛，致使教师不能对学习过程、学习效果进行有效监控，也不能获得调整教学方案的信息反馈。要引导和鼓励学生充分利用BBS系统进行非实时交互；通过聊天室的文字、语言实现在线实时交互；也可以通过电子邮件求助专题解答，进行异步交互。
4校企结合，开展职业教育和实训教育
4.1问题
去年引发学者争论的“成人教育偏离本义面临转型之痛”，在远程教育领域引起强烈反响。教育部在普通高校现代远程教育启动时就明确提出：“在试点阶段以非学历教育为主，同时举办少量的成人本、专课的学历教育，以及研究生专业学位的非学历教育”。然而，现在我们的远程教育教学，绝大多数网络学院是以学历教育为主，始终存在着一种过于注重学历教育而忽视职业技能培训的现象，与企业合作越来越少。
4.2建议
在远程教育多元化的办学模式中，校企合作应该是最主要也是最实际的一种办学模式。继续教育的校企合作办学模式是充分利用学校和企业不同的教育资源和教育环境，培养适合生产、建设、服务、管理等方面的一线应用型人才的教育形式。校企合作办学的具体模式有：①订单式培养模式，是指用人单位根据企业自身需求情况，向远程教育学院提出订单，并与学院签订培养防议。学院根据培养防议从社会上组织生源进行培养。学员学成后，主要协议单位就业；②校企联合培养模式，是指学校与企业双方共同制订培养目标、教学计划、教学内容，一起指导和培养学生。这种校企合作培养方式有利于培养有针对性的高素质、高层次的技术和管理人才；③工学交替式培养模式，是指学校与企业签订工学交替人才培养防议，共同制订培养方案，把整个培养过程分为学习和工作交替进行，以便让学生有更多的时间熟悉和掌握不同岗位的技能和流程。培养完成后，学生最终还是进入防议企业或同类企业工作；④校企合作办学模式，既降低了远程教育的教学成本，又能更好地实现教育目标，使学校、学生、企业以及政府都满意。
参考文献
［1］陈东.开放教育［M］.上海：上海教育出版社，2006.
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［3］贺丹丹、丁兴富.美国远程教育指导原则及对我国网院的适用性分析［J］.远程教育，2005，（5）.
关键词：科学发展观；现代远程教育；系统；质量；效益；公信度；可持续发展
广播电视大学远程教育是一种全新的教育模式，虽然经过了“中期评估”和“总结性评估”，摸索出一些经验，得到有关专家的肯定和社会的认可。但是，由于是一种全新的教育模式，需要完善的环节还很多，可探索的空间仍然很大，只有认真学习领会科学发展观，真正贯彻落实科学发展观，才能继续摸索规律，更好的把握方向，使全新的教育模式更加贴近事物本质，符合远程教育规律，实现又好又快发展。笔者以为，广播电视大学贯彻落实科学发展观应该处理好五个关系。
一、处理好电大全局与电大个体的关系，共建和谐电大
被人们誉为“没有围墙的大学”的广播电视大学与普通大学不同，是一个学科齐全、功能完备、特色突出、面向基层的现代远程教育系统，实行中央电大和省、市、县电大（工作站）四级管理，形成了覆盖全国城乡的远程教育网络体系。其中的任何一所学校都是这个庞大体系的一小部分，脱离了这个体系就不能姓“电”，也不能称其为“大学”。因此。无论哪一级电大，都应该增强系统意识，树立“一盘棋”的思想。既是一个整体，就一定要有“一荣俱荣，一损俱损”的观念。只有不断强化这个系统，才能增强抵御市场经济环境下各种风浪的能力。无论哪一级电大，处理问题都应该树立全局观念，绝不可只顾局部利益，而忽视全局利益，更不能损害全局利益。
强调全局意识的目的，是为了使各级电大更好的发展，而不是束缚手脚，制约发展。中国人口多，地域广，各地的历史、文化、经济差异很大。因此，我们在强调增强全局意识的同时，也必须考虑到地域的差异性。不能因为是一个系统就统得过死，要给地方电大充分发挥个性和特长的空间。在教学模式上，鼓励因地制宜，不搞“千人一面”；在政策制定上，坚持分类指导，避免“一刀切”，要最大限度地调动地方电大的办学积极性，扩大地方电大的办学自，鼓励地方电大结合本地实际需要办出个性，办出特色。作为开放教育龙头的中央电大，最大限度的强化服务功能，尤其应该加大对欠发达地区电大的扶持力度，使广播电视大学系统走上和谐发展的道路。
二、处理好规模与质量的关系，走渐进发展之路
广播电视大学走过了三十年的历程，实现了三次飞跃。尤其是“人才培养模式和开放教育”试点以来，经过“中期评估”和“总结性评估”，探索出具有中国特色的远程开放教育模式，受到学习者的认同。“总结性评估”的结束，标志着开放教育由试点转入常规，一种崭新的教育模式进入了国民教育体系，并显示出强大的生命力。
目前，全国在校生已达260万人。笔者以为，在试点和起步时期，规模是非常重要的，没有一定规模的学生，就不能进行有效的探索成功的试验。现在，已经从试点转向常规，规模已达到了一定程度。适当稳定规模，把工作重点放在人才质量上是十分必要的。我们落实科学发展观，首要的是处理好数量与质量的关系问题。没有数量也就无从谈质量，而没有质量的数量是极其可怕的数量。因此，遵循科学规律，杜绝盲目扩张,是清醒而又明智之举。应该坚持在确保质量的前提下，适度发展规模。规模要依据师资、设备、校舍、社会需求等综合条件而定，走渐进发展之路是最佳的选择。
三、处理好社会效益与经济效益的关系，维护广播电视大学的社会公信度
我国的教育具有社会公益事业的属性，培养社会所需要的各级各类人才是高等院校的责任和使命。任何时候，任何情况下，都应该把社会效益摆在首位。如果以市场经济为理由，片面追求经济效益，就会使教育脱离本质属性，教育教学活动就会变成商品化。教育教学活动一旦商品化，就会危害社会，贻误子孙。我们不能排除一些单位存在为追求经济效益，而不惜损害广播电视大学声誉的不良倾向。
中央电大校长道凯同志在全国电大书记校长会上指出：“招生规模问题已经解决，质量、结构和声誉问题需要更加重视”。声誉是一种无形的资产，声誉是一种特质的广告。声誉不好，生存难保。维护电大的声誉，电大人都有责任。首先从维护社会效益做起，具体的就是抓细节，抓服务，抓质量，抓品牌，经过长期的打造过程，赢得社会各界良好的口碑，增强社会的公信度。当然，我们强调社会效益，并不是否定经济效益，教育也有成本有投入，在讲求社会效益的同时，也不可忽略经济效益，这种经济效益与片面追求经济效益是有本质
区别的。它是在保证社会效益的基础上实现的经济效益，有了这种效益增长，将为进一步提高社会效益，提供更加充实的经济实力。
四、处理好教学资源供与求的关系，真正发挥好终身学习平台的作用
远程开放教育与传统教育的根本区别在于“网络”，广播电视大学的自身优势也在于“网络”，“网络”是广播电视大学的中枢神经。“网络”的功能发挥得越好，电大的优势越明显。现在，我们已经实现了从广播、电视直接授课到广播、电视、网络等多种媒体相结合的多样化教学活动的转变；从文字教材为主到文字、音像、课件（CAI）、网络课堂、教学包等多种媒体综合利用的转变，使学习者的学习不再受时间、空间、地域的限制。在教学领域内，这应该是一个重要的突破。但是，目前教学资源的数量不足、质量不高的问题仍然突出。因此，资源建设仍然是电大教学活动的重中之重，有关部门应该引起高度重视，采取共建的方式，统筹规划，上下协调，分工负责，使网络汇聚更优质、更丰富的学习资源，为学生提供更体贴、更周到的服务。
五、处理好长远规划与现实工作的关系，实现广播电视大学的可持续发展
长远规划与具体工作，一虚一实，一远一近，各有各的功能。俗话说：“人无远虑，必有近忧”，它告诫人们想问题、做事情要站得高一点、想得远一点。长远规划是事业发展的蓝图。有了蓝图，人们工作起来就有了方向，有了目标，避免走弯路，避免盲目性。蓝图还是凝聚力量，鼓舞士气的旗帜，在蓝图的鼓舞下，人们可以焕发出无穷的智慧和干劲。中央广播电视大学率先制定出“十一五”规划，明确了“十一五”期间，电大发展的总体目标。
[关键词]现代远程教育；毕业论文；教学体系；构建；实施
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）05-0088-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.018
引言
随着网络技术及多媒体技术的飞速发展，出现了现代远程教育这种新型的教学模式。现代远程教育利用最新的计算机网络技术，打破了传统教育的局限，以其远程性、开放性、灵活性、先进性，满足了现代不同层次的人群对教育层次、知识更新的需求。发展现代远程教育是推动教育现代化，满足社会日益增长的终身学习需求的重要手段。我国自1999年开始在中央电大和68所普通高校试点现代远程教育以来，现代远程教育在我国逐渐成为高等教育领域非常重要的办学形式，步入快速发展的规模扩张阶段，在我国高等教育发展中占据着重要地位。
国家中长期教育改革与发展规划中，明确提出高等教育要“强化实践教学环节”。现代远程教育作为我国高等教育的重要组成部分，无疑也应当将此作为教育改革的一个重点。现代远程教育主要定位于应用型人才培养，学生大多为在职从业人员，本身都在随岗实践，但随岗实践不能取代毕业论文教学。毕业论文教学作为现代远程教育实践教学的重要组成部分，是实现应用型人才培养目标不可缺少的综合性实践教学环节，是学生运用所学基础理论、专业知识和专业技能，围绕实际问题进行的综合性训练，也是培养学生调查研究能力、查阅文献资料能力、方案设计与比较能力、计算与绘图能力、数据获取与处理能力、计算机应用能力、科技论文写作能力、分析解决问题能力以及创新能力的重要途径。
现代远程教育在教学形式及教学对象上与传统高等教育截然不同，如何在远程教育背景下为学生提供高质量的毕业论文指导服务，保证毕业论文的质量，提高学生的综合素质，已成为摆在现代远程教育工作者面前的一个问题。保障现代远程教育毕业论文教学质量是一个系统工程，有必要围绕现代远程教育的培养目标，结合现代远程教育的特点以及学生的基础与学习需求，构建一个合理可行的毕业论文教学体系。
一、现代远程教育毕业论文教学体系构建的原则
1.结合现代远程教育特点，充分利用最新计算机网络技术
现代远程教育具有远程性、开放性、灵活性、先进性等特点，进行现代远程教育毕业论文教学体系的构建，需要结合现代远程教育的特点，充分利用最新的计算机网络技术，为学生提供超越时空限制的全方位、多渠道的教学支持服务。
2.有利于应用型人才的培养和成长
根据社会对专业人才知识结构的需求，现代远程教育的培养目标定位于应用型人才培养，并突出对学生的实际应用技能的要求。因此，构建现代远程教育毕业论文教学体系必须有利于应用型人才的培养和成长。
3.考虑学生的基础与学习需求，有针对性地施教
现代远程教育采取宽进严出的政策，学生基础较差，多数为在职学习者，具有鲜明的职业背景，比普通学生有更强的应用能力需求。因此，进行现代远程教育毕业论文教学体系的构建，需要考虑学生的基础与学习需求，有针对性地施教。
4.明确教学主体各自职责
传统全日制高校毕业论文教学主体由论文指导教师、学生及学校构成。现代远程教育毕业论文教学主体除论文指导教师、学生及学校之外，还包括分布在全国各地的校外学习中心，如图l所示。进行现代远程教育毕业论文教学体系的构建，需要明确各教学主体的职责，做到职责分明。
二、现代远程教育毕业论文教学体系的构建
本文基于现代远程教育毕业论文教学体系构建的原则，构建了由教学资源体系、论文指导体系、论文答辩体系以及论文监控体系组成的现代远程教育毕业论文教学体系，如图2。
1.教学资源体系
教学资源体系包括教师资源、学习资源与平台资源。为了增强师资力量，丰富教学形式，除了学校聘用的异地指导教师外，学校需要鼓励部分有条件的学习中心在当地聘用符合学校要求的本地指导教师。针对相当多学生学习基础较差，在毕业论文环节经常无头绪、无思路，不知道做什么论题的问题，学校需要根据学生基础与需求建设论题资源库，论题以应用型论题为主。此外，指导教师在论文指导初始阶段需要为学生提供写作方法类以及参考文献类的论文辅导资料，供学生写作参考。为适应现代远程教育的特点，学校还需要充分利用最新的计算机网络技术，建设网上论文指导与管理平台、网上答辩与集中答疑平台等平台资源，以便为学生提供实时与非实时的远程教学支持服务。
2.论文指导体系
论文指导体系包括指导环节与指导形式。指导环节包括学习中心毕业论文动员、学校与学校中心指导学生论题库选题或自主选题、指导教师指导学生进行初稿及终稿的写作、指导教师给出终稿评语及成绩等常规性教学环节。指导形式包括论文平台指导、网上集中视频答疑与线下指导。为适应现代远程教育的特点，论文平台指导应作为论文指导的主要形式，同时辅以网上集中视频答疑与电话、见面等线下指导形式。
3.论文答辩体系
论文答辩体系包括答辩环节与答辩形式。答辩环节包括学校对学生进行答辩资格审查、学校与学习中心组织论文答辩、答辩小组给出答辩评语及最终成绩。为适应现代远程教育的特点，学校与学习中心共同组织的网上毕业论文答辩应作为论文答辩的主要形式，同时允许符合条件的学生中心自行组织现场答辩。
4.论文监控体系
论文监控体系用于学校对上述体系涉及的关键环节进行监督控制，以保证教学质量。为了保证学习中心聘用的指导教师符合学校要求，学校需要对学习中心聘用的指导教师进行资格审查，只有学校审批同意后才能作为学校的本地论文指导教师。为了保证论文指导质量，学校需要对指导教师的指导行为进行监控与考核，并对指导教师给出的指导评语及成绩进行审核。为了保证答辩质量，学校需要对学习中心自行组织的本地现场答辩进行全程监控，并对所有答辩评语及答辩成绩进行审核。
三、现代远程教育毕业论文教学体系的实施
大连理工大学现代远程教育根据上述构建的毕业论文教学体系，在毕业论文教学环节进行了具体的实施。
1.开发现代远程教育管理信息系统，实现论文平台指导与管理，同时辅以远程集中视频答疑与线下指导形式进行指导
为实施网上课程教学与毕业论文教学，学校开发了现代远程教育管理信息系统，其中论文指导平台主界面如图3所示。通过该平台实现论文写作环节的控制、论文辅导资料的上传、论文任务书的发送、教学信息的传递、论文的答疑与批阅、指导教师指导行为的监控等。为了集中解决学生在论文终稿阶段遇到的问题，学校在论文终稿环节利用网梯实时多媒体交互系统实施远程集中视频答疑，答疑效果良好，受到学生的普遍欢迎。此外，指导教师也经常采用电话、QQ、见面等线下指导形式对学生进行论文指导。
2.加强师资队伍建设，利用论文平台对教师指导行为进行监控与考核
高质量的师资是提高现代远程教育教学质量的重要保证。学校自开展现代远程教育以来，不断加强师资队伍建设，逐渐建立了一支知识结构合理、业务水平较高、实践能力较强的师资队伍。目前，学校现代远程教育的论文指导教师由两部分构成：一是学校及有条件的学习中心聘用的学术水平高、工程实践能力强、教学效果好、责任心强的教授、副教授及其相应的教学团队；二是学校引进的985高校硕士及以上学历的远程教育专职教师。对于没有工程背景工作经历的远程教育专职教师来说，缺少的正是工程实践的经验。为此，学校搭建起远程教育专职教师工程实践平台，每年定期安排远程教育专职教师深入生产第一线实践实习，有效地提高了远程教育专职教师的工程实践能力。
为了增强指导教师的责任心与责任感，提高毕业论文的教学支持服务水平，学校建立了毕业论文指导教师监督与考核制度，即首先由学校制定出毕业论文指导准则，比如学生留言必须在24小时之内回复，学生稿件必须在3天内批阅完毕，学生稿件批阅意见或评语必须达到一定要求等；之后学校根据毕业论文指导准则在论文指导平台对教师指导行为进行监督与考核，考核包括周考核、月考核及学期考核；最后学校根据考核结果给予指导教师相应的奖励或处罚，对不称职的教师坚决取消其指导教师资格。毕业论文指导教师监督与考核制度的建立，有效地促进了学校毕业论文教学支持服务水平的提高。
3.创建“毕业论文模板”指导模式，同时支持学生自主选题
为了解决绝大部分学生在毕业论文环节不知道做什么以及怎么做的问题，提高毕业论文的质量，学校结合学生基础与需求，创建“毕业论文模板”指导模式。所谓“毕业论文模板”指导模式，即首先由实践经验丰富的学校各专业教授、企业工程技术人员以及远程教育专职教师根据各个专业学生的岗位需求，共同参与为每个专业制作多个毕业论文模板，形成“毕业论文模板资源库”，然后由学生根据自身兴趣及工作性质，选定某个毕业论文模板，最后学生在该毕业论文模板的引导以及指导教师的指导下，顺利完成毕业论文的写作。每个毕业论文模板为学生提供了某一论题的目录和格式，并且每一章都配有引导性内容，正常情况下，学生在教师的指导以及模板的引领下都能顺利完成毕业论文的写作。另外，为了避免使用同一毕业论文模板所带来的毕业论文雷同问题，学校制作的毕业论文模板绝大部分都是半开放式毕业论文模板，即要求学生结合实际的工程或项目来做，如某工程施工组织设计，某工程工程量清单编制等。由于学生选择的具体项目或工程不一样，也就避免了采用同一毕业论文模板所带来的毕业论文雷同问题。此外，对于少部分希望自主选题的学生，学校也允许其采用自主选题模式进行毕业论文的写作。自学校实施毕业论文模板指导模式以来，有效地提高了学生毕业论文写作的积极性。
4.区别对待不同需求的学生群体
学校针对不同层次学生的需求，在毕业论文环节提出了不同的要求。对于不申请学位学生的毕业论文，只要毕业论文质量和总体完成情况达到学校对本科毕业论文的最基本要求，即可通过毕业论文环节，顺利获得学分。对于拟申请学位学生的毕业论文，学校对写作难度和完成质量均做了更高的要求。为了保证申请学位学生毕业论文的质量，学校从学位毕业论文模板的制定，指导教师对学位毕业论文的指导，到学位毕业论文答辩，建立起学位毕业论文三把关的严格制度。首先，每个专业分别制定了学位毕业论文模板，学位毕业论文模板的难度要高于非学位毕业论文模板，如对于工科专业，学位毕业论文模板原则上要求是设计模板，需要申请学位的学生只能选取学位毕业论文模板进行毕业论文。其次，指导教师在指导学位毕业论文时，毕业论文完成质量要求较高，只有学位毕业论文终稿环节成绩达到中等及以上的学生才允许申请答辩。最后，要求拟申请学位的学生必须参加毕业论文答辩，只有答辩成绩良好及以上的学生才能在毕业论文环节满足申请学位的条件。
5.采用网梯实时多媒体交互系统实施网上远程答辩，同时审核有条件的学习中心自行组织现场答辩
考虑到现代远程教育的特点，学校对绝大多数学生采用网梯实时多媒体交互系统实施网上远程答辩，答辩效果良好。同时，为加强教学支持服务，学校审核同意有条件的学习中心自行组织现场答辩。为保证自行组织现场毕业论文答辩工作的规范与严谨，学校通过答辩巡视或远程视频对答辩过程进行了全程监控。
6.建立科学规范的毕业论文教学流程
现代远程教育毕业论文教学具有学生数量多、分布地域广、教学活动组织管理难度大等特点，必须形成科学规范的管理流程，合理安排、周密部署，才能成功地实施现代远程教育毕业论文教学，保证毕业论文的质量。学校根据构建的现代远程教育毕业论文教学体系，不断完善过程管理，逐步建立起科学规范的毕业论文教学流程（如图4），保证了毕业论文教学体系有条不紊地实施。
四、现代远程教育毕业论文教学体系的实施效果
为了检验现代远程教育毕业论文教学体系实施的效果，我们对大连理工大学今年春季参加网上毕业论文答辩的59名工程管理专业的学生进行了毕业论文教学满意度调查与答辩成绩的统计，如表l所示。从表1可以看出，共有53人选择了满意或非常满意的选项，只有6人选择了一般的选项，学生对毕业论文教学的满意度达到了90%；共用54学生的答辩成绩达到良及以上，优良率达到了92%。可见，学校实施现代远程教育毕业论文教学体系取得了非常好的效果。
关键词远程教育“三农”农民素质服务
广播电视大学自办学以来，一直坚持面向基层、面向地方、面向农村的办学方向。1999年8月，原教育部电教办转发《关于广播电视大学贯彻落实<面向21世纪教育振兴行动计划>的意见》，提出实施“为三农”服务项目”。2004年2月，教育部办公厅转发《中央广播电视大学关于广播电视大学进一步面向农村开展现代远程教育的若干意见》，中央电大明确提出：“电大作为我国发展现代远程教育的骨干力量，要在建设现代国民教育体系和学习型社会中发挥重要作用，成为我国终身教育体系的主体之一，就必须继续坚持‘四个面向’，并根据全面建设小康社会的要求不断充实、丰富其内涵，把为农业、农村、农民服务作为电大教育发展的重中之重，更加主动地为推进农业和农村经济结构的战略性调整、实现农业增长方式转变、提高农民素质、实现农村社会全面进步服务，为建设农村学习型社会做出应有的贡献。”党的十六届五中全会提出的建设社会主义新农村的目标，是我国现代化进程中的重大历史任务，也是全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会的重中之重，这一重大目标对整个教育工作提出了新的要求和奋斗目标，也为现代远程教育展示了更加广阔的发展空间。面对新形势、新任务，如何发挥远程教育资源优势，运用远程教育教学模式，为建设新农村服务是我们面临的重大课题。
一、新农村建设最本质、最核心的内容是培养新型农民
农业、农村和农民问题，始终是关系我国经济和社会发展全局的重大问题。而解决“三农”问题的关键是农民问题，农民是建设新农村的主体，实现农业和农村现代化需要培养造就千千万万高素质的新型农民。当前，我国农村劳动力平均受教育年限较短，整体素质不高。据统计，我国农民平均受教育年限不足7年，4.8亿农村劳动力中，小学文化程度和文盲、半文盲占40.31%，初中文化程度占48.07%，高中以上文化程度仅占11.62%，大专以上文化程度只占0.5%。农业部的调查显示，懂得如何使用农药的农民不足1/3。农村、农民教育的相对滞后，已从根本上制约了农民科学文化素质尤其是致富能力的提高，并成为制约我国农村乃至整个经济社会发展的重要因素。因此，发展农村教育，全面提高农村劳动者的科学文化素质已刻不容缓。
1、培育新型农民是社会主义新农村建设的重要基础。没有农民素质的现代化，就不可能有农业和农村的现代化，而没有农业和农村的现代化，就不可能有国家的现代化。农民受教育的程度及科学文化素质的提高，是实现农村现代化，全面建设小康社会的根本保证。总理曾明确指出，我国农村全面建设小康社会根本在于提高农民素质。建设社会主义新农村，当然不能没有新型农民。
2、培养新型农民是农业科技成果推广与应用的重要途径。当今社会，科技在农业生产、农村经济社会发展中的作用日趋突出，已成为农业增产、农民增收的重要因素。目前，世界发达国家农业科技贡献率已达到70%—80%，而我国仅为40%，与国际先进水平有相当大的差距。造成这种差距的重要因素是农民的整体素质偏低，大量的科技成果得不到有效的应用与推广。培养和造就一大批新型农民，可以使更多的农民适应专业化、规模化和科技化发展的要求，使大量的农业科技成果最终要被农民所掌握，才能转化为现实生产力。
3、培育新型农民是统筹城乡经济社会的必然要求。提高农民素质，是促进传统农业向现代化农业转变；从根本上解决“三农”问题的关键所在，是加快转移农村富余劳动力，推进工业化和城镇化、将人口压力转化为人力资源的重要途径，也是促进农村经济社会协调发展的重要措施。目前，我国农村劳动力素质不高，缺乏职业技能，既影响了现代化农业建设，也影响了农村劳动力向非农产业和城镇转移，影响城乡统筹协调发展，进而影响全面小康社会建设的进程。建设新农村，必须全面提高农民素质，包括文化素质、科技素质、人文素质。
二、我国农村教育存在的主要问题
改革开放以来，农村教育有了很大发展，普及九年义务教育和扫除青壮年文盲工作取得了巨大成就。但是，从整体上看，我国农村教育还相当落后，还存在着一些突出的问题，需要我们去探索解决问题的对策。
1、农村劳动力受教育程度普遍偏低。我国农村15岁及以上人口平均受教育年限不足7年，与城市平均水平相差近3年。在15-64岁农村劳动力人口中，受过大专以上教育的不足1%，比城市低13个百分点。与此同时，受市场、经济等各种因素的影响，广大农村受教育程度较高的青壮年劳动力的从业行为发生了很大的变化，真正从事农业的农民，文化程度素质更低。
2、农村师资力量薄弱，整体素质偏低。2002年我国农村小学专任教师数为399.5万，占全国小学专任教师数的63%；小学学校数为38.4万，占全国小学学校数的84%，在校生数为8141.7万，占全国小学在校生数的67%。而占全国16%的城镇小学却占有全国35.7%的专任教师。可以看出，农村小学规模小，学生多，教学任务重，相对而言，农村小学的师资力量还比较薄弱。农村普通中学的情况与农村小学的情况类似，占有全国49.6%的农村中学却只占全国37.6%的专任教师。从师生比例上说，农村普通中学的比例也比城镇的低。虽然我国农村小学专任教师学历合格率达97％；初中教师学历合格率达到86.5％。但是，农村教师的专业化不高，边远山区农村教师更达不到上述的学历标准。
3、农村基础教育、职业教育和成人教育发展不协调。长期以来，由于受传统教育的影响，农村教育并没有从农村的实际情况出发，一直在沿袭城市教育的发展模式，与城市教育采取相同的课程设置、教材、教法、进度，满足人们想通过升学来改变学生自身及家庭命运的心理需求。教学内容缺乏联系地方实际，致使农村教育与当地生产和群众生活脱节，忽视回乡参加生产劳动的大批中学毕业生对生产知识和技术的需要。农民技术培训学校数和办学规模都呈减少趋势，形成了农村基础教育一枝独秀，职业教育、成人教育十分薄弱的局面。三、发挥现代远程教育资源优势，服务新农村建设我国现代远程教育是在经济与社会转移、教育改革与发展的特定时期产生和发展的新型教育形式，其社会性、开放性的本质特色，决定了它能够更快，更协调地适应经济社会发展需要，积极承担服务新农村建设的新使命，主动为“三农”提供服务。把农村巨大的人口压力转化为人力资源优势，是现代远程教育责无旁贷的历史责任。
（一）与其他教育相比，电大作为我国发展现代远程教育的骨干力量，其优势主要表现为以下四个方面
1、系统运作优势。统筹规划、分级办学、分级管理、分工协作，进行系统办学，是电大远程教育有别于其他国内外教育机构的重要办学特征。形成了从中央到地方、农村，覆盖全国的办学管理体系和学习支持服务体系，可以及时地反馈不同地方、不同层次人群的多样化教育需求，并有针对性地提供教育服务，比较好地满足地方社会经济建设需要，培养地方需要的应用性人才。
2、远程教学优势。电大系统具有天网（卫星网络），地网（计算机网络和电信网络）、人网（以电大自身独有的办学系统和与之相应的学习支持服务系统为特点的管理网络）“三网”，“三网合一”是电大教育最显著的特点和优势。覆盖全国的卫星教育网，通过卫星地面接收站，延伸到农村，覆盖到千家万户，把中心城市的优质教育资源通过电视网络和计算机网络传送到基层农村边远贫困地区，供那里的人员学习，为全国各地农村的求知者接受教育和培训提供了更多的机会。
3、办学的开放性、灵活性。电大远程教育秉持开放教育的理念，学历教育和非学历教育相结合，突出办学的开放性和灵活性。特别是基于网络环境的远程教学，打破了传统教学的时空局限，为学习者个别化、个性化自主学习提供了条件，适应了社会多样化的教育需要和求学者个人的需要，具有时空自由、资源共享、方便迅速的教学信息、覆盖面广、学习成本低等优势，尤其适合我国边远贫困地区，经济欠发达地区等高等教育优质资源难以到达的基层农村人员的学习。
4、教学资源的多样性。优质的教学资源是实施远程教育的前提与条件。多年来,电大一直非常重视教学资源的建设，积极构建反映远程教育特征、适合学生自主学习的多种媒体相结合的立体化教学资源体系，努力为参加学历教育、短期培训的各类学生提供优质的多种媒体相结合的立体化教学资源体系。在传统文字教材建设上,大多数教材设计采用“合一式”，即注重将学习目标、教学内容、自学指导、自测练习有机结合起来，能有效帮助学生自学与思考；在其他媒体资源如录像、录音、VCD、CD、多媒体CAI课件、网络课程的制作中,积极把握开放性与灵活性、参与性与交互性、智能性与可控性的特点,从而制作出了一批受学生欢迎、形式多样的优秀教学资源。
（二）发挥远程教育资源优势，为新农村建设服务
1、加强系统建设，增强服务能力。教育部办公厅转发《中央广播电视大学关于广播电视大学进一步面向农村开展现代远程教育的若干意见》中要求各地教育行政部门结合当地实际情况，指导各地方电大制定贯彻实施《意见》的具体措施，同时注意统筹当地教育资源，充分发挥地方电大的办学优势，积极支持其开展农村现代远程教育，实现农村教育工作的持续健康发展，为农村经济的发展做出积极贡献。大力强化系统建设，把县级电大作为重点，充分发挥县级电大工作站的基础平台功能。进一步加强与完善县级电大工作站的硬件建设，狠抓县级电大工作站教师及技术人员、管理人员素质的培养，使县级电大成为服务三农的中坚力量。此外，有条件的地方还应以县级电大工作站为基点，使教学网络进一步向乡镇延伸，从规范运行、增强活力、资源共享、提高效能和协调发展等方面入手，探索管理的新模式，给基层电大更多的办学和教学自，提升其适应性、主动性，形成地方特色，更好地为新农村建设服务，为地方经济社会发展服务。
2、转变观念、重心下移。远程教育为新农村建设服务，意味着办学的网络、资源、服务和管理等要实现全方位的重心下移。目前，国家实施的“一村一名大学生计划”、“燎原学校”、“村村通”工程等，为教育重心下移的实现搭建了一个平台。此外，在加强网络基础设施建设上，要系统重点打造县级电大网络，其意义不仅在于使这些县级电大具备了功能完备的网络教学平台，成为为“三农”服务的县级区域远程学习中心，更在于以县级电大为基点，教学网络进一步向有条件的乡镇延伸。同时，开辟“新农村”远程教育网站，构建服务平台，把信息资源发送到更多乡镇，使县级电大和乡镇网站成为远程教育服务新农村建设的信息中心。调整教学资源开发策略，提高服务效果。在内容上，要结合当地农业和农村经济特点，开发具有本土特色的资源，注重内容的先进性、实用性和可操作性。
3、贴近农村实际，拓宽服务领域。电大远程教育要在服务新农村建设中充分发挥作用，就必须从农村实际出发，积极研究、探讨和把握农村受教育者的各种需求，坚持学历教育与非学历教育并举，开放教育与普通教育兼有，高等教育、中专教育与各类培训并重，职业教育、成人教育、继续教育兼顾，形成立体化、多功能的教育结构和层次体系，从而更好地提供适应性、针对性、实用性、灵活性、实效。大力开展各类大、中专层次的学历教育，培养农村技术、管理、经营方面的专门人才；适应工业化、城镇化和农村劳动力转移的需要，大力开展农村劳动力转移培训，提高进城务工人员的思想文化素质和就业能力；以农村贫困地区中小学教师继续教育为重点，积极开展农村中小学教师本、专科学历教育和非学历培训，提高教师的教育技术能力和新课程教学能力；积极参与农村党员干部现代远程教育培训工作，提高他们的文化科技素质和管理能力，带领广大农民脱贫致富；以农村青年为重点，大力开展农村实用技术培训，帮助农民掌握种、养、加工方面的实用知识和技术，为推动农村经济健康、持续发展做出贡献。
参考文献
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关键词：农村教育 农村教师 教师整体素质 教师专业化发展
一、农村教育与农村教师现状分析
笔者先引领大家看一组来自华东师范大学信息技术系的问卷调查的数据。
2004年6月开始，他们对农村教师专业发展的现状进行问卷抽样调查。此次问卷调查在湖北、贵州、甘肃、湖南、浙江、吉林、重庆、江西和山东等9个省共发放问卷1284份，回收问卷1186份，有效问卷995份。所有问卷调查获得的数据运用SPSS FORWINDOWS 13．0统计分析软件进行处理。笔者把他们的统计分析信息进行了整理。
1．农村教师的学历水平：农村小学具有大专以上学历的教师占54．8％，25．7％的农村教师仅具有中师及中专学历。
2．农村教师的教育思想观念：有14．8％的农村教师认为，教师的职责只是给学生传授知识和技能，忽视了知识经济时代对学生提出的新要求。
3．农村教师的专业知识水平：由于农村基础教育设施薄弱，仅19．7％的农村教师能够利用教育信息资源；28．2％的农村教师没有使用过网络教育资源，主要通过报刊杂志、书籍等获取教育信息，提高自己的专业水平。
4．农村教师的教育教学的现状：44．9％的农村教师最缺乏的教学技能是运用信息化手段进行教学的能力；27．2％的农村教师最缺乏的教学技能是根据教学目标设计相应教学策略的能力；14．3％的农村教师能根据教学需要设计、制作和使用多媒体课件；22．1％的农村教师能根据教学需要选择和使用他人制作的多媒体课件。但其中只有15．9％经常在教学实践中使用多媒体进行教学，40．3％仅在上公开课时使用多媒体进行教学。此外，49．5％的农村教师只能使用幻灯片和投影片来辅助自己的教学，还有24．9％的农村教师没有尝试过利用信息技术进行教学，仅凭借经验进行教学。
5．农村教师的从事教育科研的现状：51．6％的农村教师已经意识到教师应针对教学实践问题开展教育科研；17．2％的农村教师认为教师应帮助专家学者开展教育研究；18．2％的农村教师认为教师应寻找课题，；还有13．0％的农村教师并没有认识到反思和研究教学实践的重要作用，认为教师是否开展教育科研并不重要。18．3％的农村教师有自己的教育科研项目，但进展不大；28．3％的农村教师想搞教育科研，但不知如何下手。调查还发现，26．1％的农村教师缺乏发现问题、确定课题的能力。14．2％的农村教师缺乏查阅相关文献资料的能力，13．7％的农村教师缺乏整理和分析资料的能力，23．3％的农村教师缺乏通过观察、调查、访问、实验等方法收集资料的能力，22．7％的农村教师缺乏撰写研究报告或论文的能力。由此可见。由于农村教师的教育理论水平较低，缺乏开展教育科研所必需的教育科学研究方法，致使广大农村教师的教育科研一直在低水平上徘徊。
二、农村山区薄弱学校教师专业化发展的思考
我们不可否认，农村师资队伍的问题依然存在很多，农村中小学教师专业化发展整体状况堪忧。认真分析上述的现状调查，可以概括为以下突出问题：知识结构老化，观念陈旧；自我发展意识差；职后教育和培训机会少；缺乏职业发展的外部环境；教育评价影响专业发展的方向；专业发展缺乏行之有效的途径和策略；缺乏合理的师资输人与交流机制；培训制度亟待创新等。
以上问题严重束缚着农村教师队伍的专业成长与发展，进而成为制约农村教育改革与发展和新课改项利实施、推进的瓶颈。而寻找解决这些问题的方法、促进农村教师队伍的专业成长，对于进一步深化基础教育课程改革具有.十分重要的意义。正如专家们所说的一样：保障农村教师队伍的建设，既是农村教育的需要，也是开拓教师教育最广阔市场的战略之举。
无数事实证明。振兴农村的希望在教育，而振兴农村教育的希望在农村教师，教育的基础性、先导性、全局性在广大山区农村体现得十分具体。农村教育事关“科教兴国”战略的落实，农村教师事关教育改革与发展的大局。不从根本上解决山区农村教师队伍建设问题，农村教育的振兴，农村经济的振兴，农民的脱贫致富和文化程度的提高，农村精神文明建设等工作都难以奏效。由此可见，农村教师队伍的建设，农村教师整体素质的提升是当务之急。下面笔者将结合本地区，本校的实际，谈谈对促进农村山区薄弱学校教师专业化发展的几点思考。
三、农村薄弱学校教师专业化发展几点设想
1．搞活校级校本培训，提高校本教研的实效性，促进农村教师专业化发展
农村教师专业发展应立足于岗位实践的主动建构。校本培训是在具体的学校情境中进行的，以学校教育教学中实际存在的问题为研究对象，它弥补了培训机构进行集中培训所存在的远离具体实践情境的不足，有利于学用结合，学以致用，有利于加快教育理论向实践的转化，促进老师专业发展。教育部《关于实施中小学教师继续教育工程的意见》提出，各中小学校都要制订本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。
农村学校的实际决定了农村教师专业发展的途径。激活影响农村老师专业发展的内外因素，要求学校及有关部门关注教师的专业需求，调动教师参培兴趣，创设良好的老师发展氛围和有效激励机制，立体推进农村教师专业发展。
首先， 以教师的专业需求为导向。我们习惯片面强调教师服务于社会和学生的“蜡烛式”的工具性价值，相对忽视满足教师自身需要的本体价值，实际上，教师有着强烈的自我实现需求和内在发展动力。
农村老师普遍希望培训分层次进行，改变过去培训中“大一统”的局面，有针对性的开展培训，使处于不同专业发展层面的教师都能有所发展；不愿听纯理论讲座，特别欢迎学科教学专家在教学真实情景下理论联系实际的专业提升。我们常说把学习的主动权交给学生，那么校本培训是不是也应该从教师的角度考虑如何培训，以需求为导向，把老师的需求作为培训的出发点呢？在尊重教师自尊心，不打击他们培训积极性的情况下，将教师分为三个层次，即刚参加工作的新教师、一般教师、骨干教师。学校会同培训单位帮助不同专业发展阶段的教师制定专业发展计划，为他们提供相应的培训内容，这样培训的效果将会十分明显。
其次，以课堂教学案例为载体。教师的专业发展始终不可能离开课堂。过去，老师培训多采用讲授法的形式，离开了真实的课堂教学情景，理论与实践脱节，教师普遍反映很难把新课程的理念运用到日常课堂教学中，因为教学行为这种实践性知识难以通过别人的直接讲授而获得，只能在教学实践中发展和完善。因此培训中应多开展案例教学，深入挖掘校内培训资源，充分发挥骨干教师“传、帮、带”作用对优秀骨干教师的课堂教学进行组织观摩。这就能做到以课堂教学案例为载体，通过“在做中学”，提升教育理念与教学行为的结合度，促进理论向实践的转化。
转贴于 我们花大力气搞的公开课，因表演成分过多而使形式主义成风，已越来越受到人们诟病，正日渐脱离对日常课堂教学的指导意义。我们提倡教师之间彼此观摩教学，要求详细描写课堂所见情景，提出存在的问题以及解决问题的办法。如这个教学情景主要有哪些问题？教者采取了哪些措施？效果如何？我该如何做？然后整理形成课堂教学案例，在校内交流分享。
将个人备课与集体备课结合起来。个案形成后，交教研组集体讨论、研究、修改，形成案，用于教学，课后总结反思。如此集思广益，教学会更加理性。
第三，健全领导、督导机制。农村教师专业化是一项系统工程，不能仅仅当成教师个人的事情，要求学校及社会相关相关因子做出系统反应，使培训步入良性发展轨道，切实推动老师专业发展。学校要设有负责培训的机构，校长是校本培训的第一责任人，由教务主任、骨干教师组成校本培训领导小组，具体落实校本培训的开展。
依法治训，坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”原则，对积极培训的个人要给予肯定，形成一个爱学习的氛围，变培训的“外铄性”为“内发性”。实现由“要我学”到“我要学”转变的，使培训成为自觉行为。
2．现代远程教育：提高农村教师素质的快捷途径
教育大计，教师为本。全国1000多万名中小学教师特别是农村教师，其整体素质和专业化水平的高低是我国教育改革成败的关键所在。在基础教育教学改革不断深入、新课程标准全面实施的新的历史时期，农村中小学教师队伍正面临十分严峻的挑战。新一轮教育改革向农村教师提出三大挑战：挑战一，农村教师的教育理念必须更新；挑战二，农村教师的教学能力必须提升；挑战三，农村师生间的关系必须转变。要想在短期内对全国农村教师进行大规模、高水平、多层次、开放式的培训，提高农村和边远地区教师的学历、专业水平和整体素质，仅靠一般的培训模式是绝对不可能的。
现代远程教育能够突破地域和时空的局限，可以克服工学矛盾，快捷、高效地对农村教师进行培训。我们必须充分运用现代远程教育手段，对农村中小学教师大规模地开展高水平的现代远程教育，这是提高农村中小学教师专业化水平和整体素质的快捷途径。
因为，现代远程教育跟传统教育相比，具有以下一些优势：
开放的优势
现代远程教育是“无校园、无定所、无教室”的社会教育，其学习对象、学习内容、学习时间、学习场所、教育资源、教育环境、教学途径、教学形式均是开放的。
面广量大的优势
以广播、电视、计算机网络等传播渠道和文字、声像制品等载体开展中小学教师现代远程教育，是实现大容量、广覆盖、跨越式发展农村中小学教师培训的有效途径。
快捷便利的优势
利用现代教育技术手段能够及时、快捷、准确地把知识和技术传递给农村中小学教师。教师无需离校、离岗，以最便利和经济的途径获得知识、技术和能力。
机会均等的优势
目前，我国农村特别是偏远贫困地区，由于经济不发达，教育资源匮乏，使很多人失去了接受培训学习的机会。现代远程教育通过重组教育资源，能为广大农村中小学教师提供均等的学习机会和条件，促进教育均衡发展。学习媒体先进性的优势现代远程教育以计算机信息网络为平台，使学习信息呈现数字化，教学媒体交互化，教材编制软件化，教学过程智能化，教学媒体操作的简便化，教学传播的网络化、多媒体化等，具有无可比拟的先进性。
总之，现代远程教育信息的多样性和交互性、资源的共享性、内容的丰富性、教学方式的灵活性、教学系统的开放性、教学手段和学习材料的先进性、学习模式和学习进程的民主性、学习环境的优越性和趣味性、学习效率的快捷性等特征，特别适合农村中小学教师学习的需要。
3．借助“小班化教育”平台，提高教师的教育教学理论水平
干部、教师是学校搞好小班化教育的关键，他直接影响着小班化教育实施的质量。搞好小班化教育没有成功的经验可搬，也没有现成的教育教学模式可供移植，靠先进的教育理念，靠集思广益、大胆创新。为确保小班教育的顺利进行，学校以《主体教育论》、《马克思的人学思想》，特别是陶行知先生的教育思想为指导，认真学习研究《洞头县城关小学实施小班化教育实验的课题研究方案》，并在全校对教师进行了滚动式培训。组织干部、教师举办教育新理念讲座，从实验方案学起，带领教师赴洞头县兄弟校考察、学习。学校也定期召开交流总结会推广典型经验。增强了教师搞好小班实验的责任感和使命感，教师的教育观念和教育行为也发生了很大的变化。有效地提高了教师的研究水平和实践能力保证了小班化教育实验的质量。
一段时间的小班化教育的实施，教师的理论水平和专业化素质都有了不同程度的提高，涌现出一支能够利用小班化教育优势提高教育教学质量的师资队伍。在校里进行的课堂教学课例、案例以及班队会等评优活动中，教师表现良好。
小班化教育的实施最大的受益者是学生，与此同时也促进了教师的提高和学校的发展。我们要牢牢地抓住这个契机，办好小班化教育，办好人民满意的学校。同时也借助小班化教育这一平台，提高教师的教育教学理论水平，促进农村教师的专业化发展。
【关键词】视频会商及会议系统；网络虚拟教室；整合；远程教育；教学案例
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）05―0103―05
一 前言
远程教育已跨入现代远程教育时代即E-Learning时代。在其相关的基础设施中，虚拟教室是非常重要的技术平台。所谓虚拟教室（Virtual Classroom）就是应用现代技术方法建立一个虚拟的、可交互的教学系统，通过模拟传统的课堂教学功能，为身处异地的师生提供一个教与学的环境。国内外专家学者对虚拟教室和虚拟教学的研究指出，创建虚拟教室的方法主要有两大类。一类是基于视频会议系统的虚拟教室系统，通过视频会议的支持功能开展远程教学和交互；另一类是按照计算机支持的协同工作理论(CSCW)构建的网络虚拟教室系统。两类虚拟教室虽然各具优势并获得广泛的应用，但是都存在若干局限性，不能完全满足远程教学的需求[1]。将这两类虚拟教室进行互联、融合以实现功能互补和提升，可以为虚拟教学提供更多的支持。然而，由于虚拟教室建设的标准化程度差、软硬件系统不兼容等原因，对整合技术和应用还存在探索和实验的必要性。
由于气象业务科技含量高、人员分散等原因，中国气象局一贯重视通过远程教育开展各类业务培训并且收到了良好的效果。中国气象局培训中心按照建构主义等现代教育理念建立了“气象远程教育培训系统” [2]，其中的两个子系统即依托全国天气预报视频会商及会议系统的“气象远程直播教学子系统”和基于互联网的“气象远程实时交互子系统”实现了上述两类虚拟教室的功能。建成初期，两套子系统独立运行使用。气象远程直播教学子系统用于全国气象部门大范围的全员培训；气象远程实时交互子系统用于网络实时答疑。通过教学实践，我们逐步认识到这两个系统在功能上具有互补性。经过探索和试验，将两个系统进行互联，形成了跨平台的复合型虚拟教室系统，在气象远程培训教学中发挥了重要作用。
二 气象远程教育的两类虚拟教室
1 基于天气预报视频会商及会议系统的虚拟教室系统
该系统是由气象远程直播教室（简称直播教室）与全国天气预报视频会商及会议系统联合组成，具备多媒体教学支持、教学实况播出和远程实时交互等功能。各省级气象局设有远程互动教室（天气预报会商室）用于组织学员参加音视频交互式学习；而地、县基层气象台站则通过卫星单收站组织收视学习。这种方式的培训覆盖面可达全国2000多个气象台站。
天气预报视频会商及会议系统（简称：视频会商系统、WFVCS）是通过卫星通信网和地面宽带网联合组网的方式，利用先进的网络管理和音视频技术建设的气象业务系统。它能提供多点间的语音、图像、图形、文字和视频的多媒体实时交互，为预报员提供身临其境的会商环境。系统应用了基于卫星的IP/DVB、基于地面宽带的MCU等技术及ITU-TH.320、H.323等标准，同时它也为气象远程培训提供了一个很好的应用环境。
直播教室配备的设备按功能可以分为：多媒体授课设备，包括教师计算机、大屏幕投影机、数字展台等。教学实况采集设备，包括多台摄像机及多路麦克、录像机和流媒体课件采集机等。监控设备有中控机、音视频矩阵、VGA矩阵、特技台、调音台、电视墙等。
直播教室与视频会商系统通过双向音视频光端机、VGA光端机和光纤连接。直播教室教学场景（3路视频、1路VGA和1路音频信号）通过视频会商系统，向省级站作点对点发送并向地县级气象局单收站和中国气象局园区内部网广播。同时，直播教室可以接收视频会商系统转发的4个省级站的信号在直播教室播放，实现双向实时交互，使身处异地的师生同处一个虚拟学习环境（见图1）。
视频会商系统使用专用的宽带网络和卫星通信系统，因此具有信号质量高、可靠性好并能利用天气预报会商中丰富的多媒体资源的优点。但是，固定的场所、复杂的专用接收设备以及可扩展性差使它的使用范围受到限制，实时交互范围只能局限在直播教室与各省级天气预报会商室的师生之间。
2 基于互联网的网络虚拟教室系统
气象远程教育培训系统的远程实时交互子系统是在互联网上构建的一个可交互的多媒体教学系统。在功能设计上充分考虑了培训对象、学习环境和气象部门对教育培训的需求，体现出气象类培训的教学内容与方式的特点。按照网络教学平台的分类[3]，我们选择了“沟通核心模式”。教学支持功能注重教学过程的数字化和网络化，学习支持功能对应“引领式学习模式”。课程重在通过教师的引导促进学生主动学习并通过沟通协作学习。在构建虚拟教室环境时,注重学习内容呈现和交流互动功能，因而具有面向授课型及面向协作活动研究型二类教学平台的特点。主要功能结构见表1。
与张伟远等[4]对国际上网络教学平台功能的划分相比较，本系统的功能涵盖了其虚拟教学功能并具有若干特色。例如，白板交互是独有的白板捕获设备和技术，能实时捕获教师在白板上的书写内容并支持多人标注；屏幕广播可以方便地将教师桌面操作情况共享给网络虚拟课堂中的所有成员，从而实现协同工作；支持课堂主持人、助教和学生3种角色的动态切换，形成一个既活泼又有序的互动虚拟课堂环境。在以往的远程教学中，不仅有“一对多”的辅导答疑，而且还开展了“多对多”(即身处异地的多名教师共同面对全国气象部门学员)的答疑、讨论，在教学实践中收到了良好的效果。网络虚拟教室桌面如图2所示。
系统构建技术还包括计算机支持的协同工作、多媒体信息处理、流媒体、多媒体同步、多媒体通信及远程教学平台集成等，这些均为国内外远程教学环境建设的主要技术[5]。采用分布式的C/S和开放式体系架构，通过互联网在全国多点安装部署分布式服务器，以满足大量学员的实时在线访问，能够按照预先确定的访问策略进行用户管理并自动调节服务器的负载均衡，创新实现了在互联网上运行的大规模用户的多媒体互动通信平台功能。客户端只需要通过浏览器访问指定的服务器，经过身份验证和权限认证后就可自动下载和安装客户端软件并与服务器进行通信。系统运行管理流程如图3所示。
其中，多媒体通信技术的核心是基于互联网的多媒体通信及广播平台IMCC （Internet-based Multimedia Communication and Cast）技术。它融合了自适应层次式IP多播、分布式实时多点通信数据库等技术，提供在互联网上运行的支持大规模用户的多媒体互动通信功能。 包含以下主要功能模块：多点多媒体交换模块，在T.120标准协议基础上，提供基于互联网的实时多点数据通信服务，能够智能高效地根据任务请求找到最优路径，然后发送数据包到目标接收端；多点通信数据库模块是基于交换机制、分布在多个点的通信数据库，用于交换和保存多点数据通信的系统资源数据、状态数据和历史多媒体数据，帮助同类客户端发现共同的通信资源，从而迅速建立起多点通信的环境，使用户能在离自己最近的服务器取得数据；还有数据包过滤器、入侵检测管理器等。
三 两类虚拟教室系统整合方案
气象远程培训目标主要是针对气象部门各岗位人员进行新业务、新技术的培训。培训内容与气象业务装备和气象综合探测资料、模式计算资料等密切相关。不同程度和业务知识水平的学员对授课内容和交互支持功能都提出了较高的要求。基于视频会商系统的虚拟教室具有较强的授课支持功能和与气象资源的链接功能，但其交互功能因受到点对点传送数量的限制而偏弱，学习方式也不够灵活；基于互联网的网络虚拟教室具有较强的交互能力和灵活的学习方式，但是，由于气象实时业务资源系统是高可靠性的封闭系统，网络虚拟教室不能访问和使用其中的资源，因而教师授课支持功能受到限制。将两类虚拟教室系统进行整合，在保留独立使用各项功能的前提下，构建跨平台的复合型虚拟教室系统，能够实现功能互补和大幅度提高培训覆盖面。
整合的内容包括三个层面：即对系统硬件和软件的整合、对远程教学支持功能的整合和对复合型虚拟教室与教学模式和方法的整合。有两种可供选择的整合技术路线。一是以直播教室为纽带的系统整合路线，二是以网络虚拟教室为核心的整合路线。从有利于教学资源融合、授课支持、交互学习、提高信号质量等方面综合考虑，选择以直播教室为纽带进行系统整合，对相关功能和资源进行集成。结构参见图4。
1 教学支持功能整合
图4直观地表达了在远程教学支持功能整合方面的三个内容，即授课支持、资源调用及实时交互功能的整合。
整合授课支持功能。在直播教室系统的基础上，集成网络虚拟教室教师系统、气象业务应用软件系统等。教师授课不再局限于电子讲稿，可以通过设置大量联系实际的情景、进行仿真的操作示范等，使授课形式多样化，对学习者产生更大吸引力和更多的视觉刺激。教师机上多任务的显示内容，可以通过使用屏幕广播或由控制台进行多屏或多分屏呈现给各类学员。
整合资源调用功能。获得授权后，直播教室通过对气象业务系统的访问能够获取大量可用于教学的资源，但是由于格式、标准等原因不能直接在虚拟教室系统中应用，需要进行格式转换、内容转储等处理。例如将视频、VGA信号采集成流媒体或Flash素材。特别是运用卫星、雷达、自动气象站等高科技探测手段以及高性能计算和资料处理的技术方法获得的海量气象信息、由国家及各省级预报专家进行的天气预报会商活动及国内、外气象专业学术会议内容，这些都是非常宝贵的培训教学、学员知识建构的资源。经过筛选、分类，可以不断充实教学案例资源库，提供给虚拟教学的各环节使用。
整合实时交互方式。复合型虚拟教室系统不仅扩大了教学活动覆盖面，而且使音视频交互的对象扩展到由教师、省级远程教室学员、全国各地网上学员组成的三元结构，使互动结构发生了较大变化，形成了多种模式：一对一型、一对多型、多对多型。在音视频交互的同时还可进行文字交互，为组织互动式教学、协作式学习提供了有力的支持。在跨平台的交互中，为避免分散教师的注意力，保证教学流畅、高效地进行，需要系统管理员密切配合教师，为此我们建立了协同工作流程和规则。
2 系统硬、软件整合
直播教室是跨平台复合型虚拟教室系统硬、软件整合的纽带，教师机和控制台是整合的核心。一是要在教师计算机上安装网络虚拟教室客户端软件以及气象业务应用软件。二是将教师机的VGA输出经控制台接入视频会商系统并将视频会商系统的画面和声音经控制台接入教师计算机。三是直播教室要与视频会商系统主控室协调操作，才能提高采集、传输质量和课堂效率。我们在实践中不断试验解决各种具体问题，比如，要避免将教师计算机输出的网络实时交互远端的声音直接接入直播教室现场的扩音系统，否则会在系统中产生严重的回音。图5显示了视频和音频的传送路径。
四 复合型虚拟教室应用案例设计
对复合型虚拟教室与教学模式和方法的整合通过教学案例设计说明。复合型虚拟教室可以融合多种教学模式和方法，提供在现代教育理念指导下的远程教学活动支持。以下是面向预报员培训的“绩效导向型课程”教学案例设计要点。
“绩效导向型课程”是面向行业开展E-Learning的一类课程，其学习的一般目标定位为通过针对性很强的培训学习，使学员能系统地获取技能、概念和态度并转变为工作绩效。它依托网络多媒体技术、虚拟技术及网络系统平台，引导学员开展自主导向性的学习活动。课程设计强调提高培训绩效、学习绩效和组织绩效。采用系统的方法将课程各要素很好的整合起来，与工作场所的实际条件建立关联，并遵循人的学习规律，在降低成本的同时使培训收益最大化[6]。
按照这一理念设计一个面向天气预报人员推广新的预报技术方法的课程。设计流程包括四个环节，即：确定绩效目标，分析课程设计要素，制定课程设计模型，绩效评估。课程突出以下特征：第一，专家引导。聘请优秀的预报专家在复合型虚拟教室授课，内容采用纲目式的组织方式，使知识内容条理清晰、要点分明；教学重点突出新的概念、流程、规范、技巧、比较等；课件采用扁平式的模块结构，内容在页面中一目了然；使用多媒体实况天气预报资料开展情景教学；实现各地包括国外名师就地网上授课和辅导。第二，交流互动。组织师生进行远程教学互动，实施辅导、答疑；学员之间开展协作学习。例如，各地同级预报人员在天气特征的理解和预报方法应用技巧等方面交流，而不同级预报员在预报产品制作、解释预报、预报服务等不同层面的配合等方面交流。第三，实习演练。利用基于视频会商虚拟教室系统提供的天气预报实况资料，通过学员桌面的天气预报工作平台MICAPS系统，开展高频度、多层次的情景练习。第四，考试测评。利用网络虚拟教室提供的在线练习及考试系统进行在线考试，考试结果记录于气象职工全员培训档案数据库中，结合培训前后工作绩效，对培训课程及效果进行综合评价。
不难看出，在组织实施上述绩效导向型E-Learning课程教学中，复合型虚拟教室发挥着不可替代的支撑作用。
五 结束语
科学技术的快速发展促进了学习型社会的建立，E-Learning已成为现代人的一种重要学习方式。我国许多行业和部门都建成了远程教育的技术环境，对于开展现代远程教育培训发挥了重要作用。一方面，应该进一步发挥现有设备的效益促进教学活动的开展；另一方面，高质量的教学和学习活动期盼更好的环境来支持。因此，在现有平台的基础上进行资源整合，充实、提高、扩展其教学支持能力是促进远程教育发展的一项重要工作。
经过几年的努力，我国气象远程教育事业发展很快。通过复合型远程教学平台，同时参与学习的学员可达上万人，利用网络虚拟教室同时参加交互式学习的学员人数可达到上千人，培训成效显著，而且在世界气象组织（WMO）成员国家中产生了良好影响。伴随着技术进步，气象远程教育环境、教学过程的优化将不断向前推进。
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我校为进一步提高教育教学质量，深化教育改革，推进教育创新，全面贯彻党和国家的教育方针及有关政策．法律．法规，遵循教育教学规律，运用科学的．教育教学新理念．方法和手段，确保我校几年中获得的《旗级文明单位》．《学校管理年甲级学校》．《综合治理安全学校》．《旗关心下一代先进学校》．《旗优秀家长学校》．《盟少先队标准化建设标准学校》．《盟学校管理工作先进学校》．《盟学校管理校园文化建设示范学校》．《盟优秀家长学校》．《自治区体．卫．艺工作优秀学校》．《自治区青少年科技教育示范学校》．《百年树人自治区现代远程教育网络示范学校》，特别是从20__年始被旗教育局连续三年被评为《教育工作先进单位》的荣誉。 为此，我校根据太教研字（20__）2号文件，对教学系列达标开展情况进行评估，太教研字（20__）3号文件，对领导干部常规教学管理情况进行评估，太教研字（20__）1号文件，对中小学教育教学工作进行评估，太教办《20__年度全旗教育工作督查要点》的通知精神，年初制定了我校各项工作计划．方案，确保了20__年教育教学工作的有序渐进的开展，现将具体开展情况自查如下，诚望各位领导复查并提出宝贵意见。
基本情况（见简介）
工作自查情况
一．教学管理
（一）．管理工作。
根据上级指示结合本校实际及特点，科学实用的制定了：
1．学年．学期教学工作计划和各项活动课计划．记录和总结。
教师目标管理考核细则和奖惩办法，并认真执行。
有教学各环节（备．讲．辅．批．考）的规范要求和标准，执行良好。
有教学效果反馈矫正措施并有效实施。
学生学业成绩评价制度等。
（二）课程计划
按课时方案要求，开足开全课程．课时。
能按课程．课时的任务认真．细致地完成。
（三）活动课情况
1．我校以贯彻体育．卫生工作《条例》为核心，以落实《课程方案》为中心，以实现让每一个学生都能受到良好“体．卫．艺．劳”为目标认真开展“33211”工程。
2．成立了以校长为组长的“33211”工程领导小组，以骨干带头人为组长，音．体．美专职教师及少先大队辅导员为成员的“体．卫．艺教科研组，做到有人抓有人管。
3．制定了各项活动规划．计划．教案并认真实施，详实考核．记录。
4．在完成每周二活动外，结合本校师资水平，学生素质．年龄特点．性别差异有组织有计划地组建了体操队．仪仗队．鼓乐队．武术队．击剑队．花棒队．秧歌队．足球队．排球队．篮球队．乓乒球队．羽毛球队．歌舞队．绘画组．书法组．棋类组．踢毪组．气象观测组．种植养殖组．科技制作组．童之声播音组．小记者团．校之光编播组．读报组等近三十种学生团体组织。同时学校成立了体育运动队．艺术队，并都能各自定期不定期开展丰富多彩的活动。
5．这些队（组）都能在指导老师的组织指导下，由学生独立进行，全员参与（95％），为学生发展个人兴趣，施展才能提供了多种场所与机会，充分调动了他们的主动性．积极性和创造性。
（四）．教师教学工作积极性的调动。
我校领导班子以身作则．齐心协力，务实创新．廉洁治校，平易近人．尊敬爱护师生，共谋发展．共求进步，共同完成教学任务。所以领导．教师始终心往一处想，劲往一处使，为兴盛小学的兴盛而负重进取，98％的教师干的舒心，干的有劲。
二．教研教改．基本功训练。
（一）．教师集体备课．说课。
按照“教学系列达标”的实施方案，我校加强对备课评价指标的要求。特别是对集体备课，各科教研组分别制定了集体备课的计划和要求，每学期按计划的时间．内容有效地开展3－5次。
（二）．教师相互听课．讲观摩课情况。
全校科任老师每人至少互相听20节课。每学期95％的专任教师参加各学科10节以上教学观摩课且都有记录。其中，校长．副校长．教务主任听课平均在50节以上，每节课后都有明确．客观的讲评。
（三）．骨干教师的评选与培训。
为了培养一大批骨干教师．学科带头人，起到以点带面，全面提高的目的，我校每年都制定培训计划，采取走出走，请进来的办法培养各级教学能手或优质课教师。20__年我校在旗教研部领导的抽查听课中评出了张艳全．段丽娜两名优质课教师。20__年我校自然教师李全在参加盟小学自然课实验论文评选及实验操做竞赛中获一等奖。今年我校全员听课中选出张艳全．段丽娜．刘爱霞．朱永江．薛志明．李秀霞．李云．李全等十几名优质课教师并为全体教师作观摩课。
（四）．教学论文及总结的撰写。
为了使资源共享，提高全体教师的教学科研能力，学校要求每名教师每学期都至少撰写1－2篇教学论文或教学经验总结。本学期撰写论文或总结48篇，超出专任教师数15篇，近两年在教育科学出版社出版的《科技．教育论文精选》，《中国教育教研科研杂志》等刊物上30余篇。
（五）．教改实验项目。
我校提倡每个学科组都要搞教改科研项目，让教师们知道现在只会教书不会搞学科研究不是一个合格的教师。为此我校20__年起承担了旗教研部语文．数学两项教改实验课题。20__年我校各科教研组都承担了校级教改实验课题，收到了很好的效果。
（六）．教师基本功训练。
打铁先需自身硬，提高教学效果教师是关键。我校首先提高教师最基本的素质，制定了基本功训练计划及要求：1．粉笔字天天练，办公室建了粉笔字展示园地，定期书写不同内空的字展；（如诚诺版．挑战版等）2．钢笔字天天练，教务处负责打分；3．简笔画训练每周2幅而且是统一图画本，基本功训练做到平时训练，年终设奖比武，评出优秀者给予奖励；4．普通话时时讲，特别要求讲课与学生对话必须用普通话。
三．教学效果。
（一）．学生学习成绩。
1－2年级优秀率（90分）72％，及格率100％。
3年级优秀率（85分）63％，及格率95％。
4－5的优秀率（80分）55％。及格率90％。
6年级在参加全旗六年制升学考试中全旗语文71．09我校75．85分高于全旗4．76分，数学全旗68．96分我校74．84分，高于全旗6．15分,居全旗第一名。
体育达标率96％。
（二）．！学生个性特长发展。
我校“体．卫．艺”教研组积极．踊跃参加组织80％以上的学生参加各级各类举办的音．体．美．劳及科技活动和学科兴趣小组活动的竞赛。美术组组织全校学生参加全国美术书法绘画中10名同学分别在第四届少儿书画大赛中王永霞．苗延庆同学获二．三等奖；郝玉佩．徐树丽．牛若男．张慧媛同学分别获全国第五届少儿绘画金．银．铜．铜奖；李宁．赵帅二同学获中．美少年儿童环境美术书法竞赛优秀奖。同时我校英语教学开设早效果好。20__年我校参加教研部组织的英语奥林匹克竞赛中有3名学生获奖占全旗获奖人数的43％。培养兴趣,发挥特长以成为我校的传统，我校的办学特色。
（三）．学生的学习思想。
我校全面实施素质教育，积极开展寓教于乐的课外活动，85％的学生增强了热爱校园，热爱班级，爱戴老师，主动活泼的学习心情愉快活动的氛围，好好学习，天天向上的思想。
（四）．学生思想品德的开展．
我校一直以德育为首，教学为主，面向全体，注重基础，发展特长，加强长规的办学思想。因此把德育教育即小学生思想品德教育渗透到各学科教育当中。每学期都要对学生开展品德评价活动，它包括操行评定和思想品德考核两方面。评定根据《小学生德育纲要》．《小学生守则》．《小学生日常行为规范》的要求，采取个人．集体和各科教师评定（含校外表现），最后由班任写出评语，记入学生《素质报告册》上，通知本人和家长，从而使我校学生品德优秀率达95％以上。
四．存在的问题。
通过细致认真的自查后，我们对全体师生踏踏实实．兢兢业业地按照上级及学校的要求所做的工作给予肯定，对所取得的成绩感到欣慰。但也存在很多不足的地方需要努力改进，继续完成。
对骨干教师的培训需要加强。
几年来，我校只推出了旗级教学能手，优质课教师，尚未培养出盟．自治区级能手，要近快培养出来。
自治区以上量少。
由于我校教师撰写论文时间较晚，没有很好地研究，的理论知识水平，只限于搞好校本学科论文的撰写，而没重视向上级教育出版社投稿发表，明年定将提高。
教改实验项目级别低。
