发布时间：2023-03-29 09:22:16
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的深层阅读论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
高职毕业生 毕业论文 教师命题
高等教育的毕业生撰写论文，是一项非常重要的任务。毕业论文是对大学生的思维方式以及所学知识掌握情况的的综合考察形式。因此，毕业论文的撰写质量，直接影响到大学生能否顺利毕业，它起到非常重要的影响。
高职专科英语专业的毕业生要求必须用英文进行撰写。对于英语基本功不扎实的学生来说，英文的毕业论文对他们来说是相当困难的。他们会向论文指导教师提出各种问题。笔者统计，学生们所提出的问题存在以下几方面：首先，他们对毕业论文为何物不了解，对毕业论文概念模棱两可；其次，选题盲目；再次，不知道参考文献的意思，更不知道参考文献如何查找。除此之外，在语法用词上错误甚多，语言运用能力差。加上欠缺思考分析问题的能力，文章逻辑混乱，结构松散等现象普遍存在。还有些同学由于平时阅读量不够，对所选题目不了解，文章内容上空洞乏味。
结合平时毕业论文指导过程中遇到的一些问题，对如何解决以上问题进行了思考，并提出了一些解决方案。
如果学生不知道毕业论文是怎么一回事，就无法写出优秀的毕业论文，为解决此问题，应开设毕业论文写作专题讲座以及参考文献的检索课程。因此，开设毕业论文撰写专题讲座是一件非常重要的事情。目前，在本科院校中此类撰写论文专题讲座已经普遍开设，甚至此类课程列为本科毕业生的必修课，时间为一学年或一学期。
但是，在高职院校中却很少开设此类讲座。通过专题讲座将如何撰写毕业论文、何为毕业论文以及在撰写时的资料查找等进行详细讲解。高职院至少应在第五学期开设此类专题讲座。在院校师资力量以及条件允许的情况下，最好将此类课程作为必修课或选修课，使学生在毕业论文撰写中不在盲目。绝大多数高职院校学生不能够合理地运用图书馆的丰富资源，不知道如何通过互联网查找自己想要的信息，这些都是造成论文写作困难的原因。相关调查显示，在各大高职院校中开设文献搜索课程的为数甚少。高职院校图书馆参数量以及网络信息资源与各大本科院校相比相差甚远。但是，这也不是高职院校不开设文献搜索课的理由。现在已经是电子信息化时代，很大一部分信息已经电子化。运用网络查找信息，不仅能够提高论文写作质量，同样也能够更好掌握网络信息的应用，为今后信息化工作打好基础。
教师在指导过程中首先应对论文进行命题选择，帮助学生顺利迈过论文撰写的第一道坎。在选题时，很多同学绞尽脑汁选出的题目不够理想，或者是重复以往选题，或者是偏离本专业，又或者选题没有任何研究价值。高职院校学生在平时学习过程中对本专业并未做深入科学的研究，对所学专业的发展方向不了解，因此，很难提出既有研究价值，又新颖的选题。相关调查显示，英语专业的本科生选题由教师选题。此方法在本科生中适用，那在高职学生中应该也同样适用。由指导教师给学生拟定选题或给出选题范围，这对学生和老师来说，都是一个非常好的方法。首先，由教师给出命题，帮助学生选题时的盲目，直接给学生命题范围，让学生在此范围中找到自己感兴趣的部分进行写作，这样可以更大地激发学生在写作过程中的积极性和主动性。与此同时，应结合高职院校的特点，命题中应实用性大于学术性。其次。可以按照选择命题范围不同进行成组合作，讨论所选命题查找资料。可谓“三人行，必有我师”。在彼此交流中做到取长补短，查找资料相互交流，合理运用信息，做到资源共享。再次，教师所提出的命题范围也要考虑到自己的研究方向，指导过程中要已实用性为主，降低学术性。
高职院校学生入校时基础较差，因此应严格把好词汇关，更好地培养学生的实际应用能力。有许多同学在即将毕业时，英语语言运用能力都无任何提高。错误的语法和用词的错误在文章中随处可见。文章中有些句子完全没有任何语法可言，更有甚者，将中文的文章直接通过网络中英文翻译器进行翻译，此类文章的质量就可想而知了。这些问题令指导老师甚是无奈。令在修改文章语法和用词上花费大量时间，而文章结构、内容、论证、论据等诸多问题却没有时间审阅。有些文章虽然在语法和用词上没有问题，但是文章内容上却空洞无物，思想不够新颖，文章结构松散、紊乱，更谈不上学术性，此类文章也完全没有达到撰写毕业论文的最终目的。为杜绝论文写作时出现上述问题，在入学之初，就应该开设语法、用词、写作等培养语言的实际应用能力等基础课程，多加联系，以便更好地运用。现有课堂教学让学生在学习过程中感到枯燥，对语言的运用没有兴趣研究。有笔者调查显示，在传统的写作课教学中应将语法课与写作课相结合，讲解写作方法的同时穿插结合语法语境，使教学效果达到事半功倍的效果。写作课的课后作业，应当让学生用联系各种观点句式的表达方式。然后，联系运用不同的论述方法进行段落写作，最后形成完整的文章。此方法可以更好地锻炼学生的逻辑思维能力，以后对毕业论文的写作会有很大的帮助。
更好地学习和积累语言基础知识，能有效提高学生在语言方面的运用能力。扩大阅读面，在有效提高英语实际运用能力的同时，还能够跟好地开拓思维，扩大眼界，更好地理解语言背后的深层含义。有些同学在文章题目确定下来正式写作时，才发现自己知识的匮乏，不了解自己选题的意义，不知如何着手写作，因此开始海量搜索一些相关的、不相关的信息，致使整篇文章没有任何自己的观点、看法，全都是他人的语言观点。解决此问题的最好办法，就是培养阅读兴趣，扩大阅读面。
考虑到论文与专业之间是有密切联系的，因此，教师在引导学生毕业论文选题以及写作时都应与本专业紧密相连。根据自己的教学经验，应向学生体供与本专业相关的并且能够让学生有阅读兴趣、有价值且难度适中的读物。鼓励学生课后阅读，使学生在生动有趣的阅读过程中逐渐培养自己的阅读兴趣。为了达到更好的阅读效果，教师也可适当采用阅读加测试的方法，敦促学生进行课外阅读。达到读有所获，为撰写毕业论文打下坚实的基础。
参考文献：
关键词：英语写作；教学方法；批判性
思维能力很多教师提出当前学生在英语写作中的一大问题是没有想法，不会思考，换言之，就是批判性思维能力较弱。纵观学生英语议论文的写作质量，主要存在两个方面的问题：一是思想内容缺乏深度，缺乏独立的批判精神；二是论辩结构不完整，缺乏反驳意识和能力，缺乏有力的事实依据加以论证。
1加强论辩结构训练
在论辩结构上，议论文写作中一个常见的问题是仅从自己的立场出发，罗列观点，不会融入反方观点，展开反驳论证。尽管立场明确，但是如果缺乏对相反观点的反驳，是辩证思维比较薄弱的表现，缺乏较强的说服力；另一个常见问题是文章不乏好观点，但是缺乏深入而有力的论证。这两个问题都与缺乏论辩结构的知识有关。在议论文结构上，学界多引用和参考StephToulmin的理论。该理论提出，文章的论辩顺序一般采取以下3个步骤：首先论证本人观点（argu－ment），接着论证相反观点（counter-argument），然后反驳相反观点（rebuttalargument）。在这三步写作中，每一个语步完整的论辩结构都含有3个部分，即提出观点（claim）、提供证据（data）和说明理由（wanrrant）[1]。“claim”指提出作者的观点，这个观点是可以拿来讨论或争论的，不是事实性的陈述。“data”是为支持观点立场所提供的各种事实依据，如生活实例、研究结果和统计数字等。“warrant”是指说明和解释那些列举的事实证据为什么能够支持所提出的观点。论辩文或者议论文，是判断是非、证明自己见解和主张的文字表达方式，有利于培养学生的批判性思维。传统修辞认为，论辩应从逻辑（logos）、情感（pathos）和伦理（ethos）这3个方面诉诸读者。也就是说，逻辑上，要阐释概念、解剖分析、提供证据、正反论证；情感上，要使用真实、生动、具体的事例；伦理上，要顺应读者对好与坏、对与错、正与反的判断原则。融入反方观点并进行反驳，这是议论文写作的重要一环，能够增强学生的辩证思维能力，同时也是学生写议论文的薄弱环节。要给学生树立一个基本的观念，即任何观点都是主观的，当你声明自己的立场观点时，就要面对不同意见，重要的是指出不同意见的根本问题所在，提高论辩的说服力。可以说，反驳是议论文写作中对学生来讲最难的地方。反驳要抓住反方观点中最有力的部分给予还击。要做到这一点不容易，首先得真正理解反方观点为什么是那样一个立场，论证的逻辑是什么，问题究竟出在哪里。然后思考通过怎样的论证把它驳倒。有的时候，学生没有真正理解一个争议性事件的不同立场及观点的本质，反驳起来不着边际。就反驳策略而言，一方面，要注意避免犯一推就倒的错误。如果作者只挑选反方观点中微不足道的部分将其驳倒，尽管论辩的语步结构看似完整，实际上避重就轻；另一方面，分析问题时要注意避免非黑即白的简单思维。各种因素可能同时在起作用，需要厘清关系，抓住起主要作用的因素来谈，但也承认其他因素的存在。这里有一个技巧叫做Rogerianargument———让步策略。首先承认对方立场中有一定道理的部分，表达对这个部分的理解，承认某类因素的存在。但是这种妥协不是立场的妥协，而是出于情感上的包容，是一个以退为进的策略。然后将矛头指向对方观点中的关键问题，运用反驳，进一步证明自己观点的合理性。学生存在的第二个问题实际上是缺乏“说明理由”。说明理由（warrant）是提出观点（claim）和提供证据（data）之间的重要支撑和衔接，在提出观点和提供事实依据之后，紧跟着需要说理和分析。学生写作常缺少说理部分，写出观点、给个例子就完事。至于例子如何支持观点、如何解释观点，似乎成了读者的事情。要清晰呈现论辩结构，需要学会区分观点（opinion）与事实（fact），并且在写作中使用相应的语言表达方式。首先，什么是观点？观点具有可议论性（debatable），“公说公有理，婆说婆有理”讲的就是有不同观点的存在。在论证自己的观点、提出与反驳不同的观点时，都需要注意所提的内容是一种主观想法，具有可议论性，值得讨论。什么是事实？作为事实，“丁是丁，卯是卯”，本身没有可争论性。
2创造自由批判环境
除了从论辩结构出发训练学生的思维以外，课堂教学中还需要创造一个学生能够自由批判的交际环境。批判性思维是在不同思想交流和碰撞过程中自然发生的，自由的思想就一定会面对批判。培养批判性思维能力，交际型教学是必要条件之一。非交际型的课堂是一言堂，教师总是扮演权威角色，学生的看法得不到尊重。如果只有教师的看法才是决定成绩的依据，那么学生有不同的想法就不敢、不会、不愿表达，根本谈不上培养批判性思维能力。相反，交际型教学重视信息差异、情感差异、观点差异、师生平等交流。教师尊重学生的观点，学生就有真正的思想活动，师生间、同学间就有真正的思想交流。在交际型教学中，对问题的探讨是开放的，没有唯一的答案。在交流过程中，教师的主要作用是帮助学生面向不同观点，学会用语言表达复杂的思想。写作教学要创造自由批判环境，不仅要选择有一定思想深度和难度的作文题目，而且在各个教学环节上，要有一个大的目标，即帮助学生学会思考和研究，分析别人的观点，用证据支持自己的观点。同样，同伴互评活动也是创造学生与学生之间、学生与教师之间自由批判环境的一种方式。对于学生的同伴互评意见，教师可以跟进评价，形成一个自由发表意见、互相尊重不同意见的书面交际环境。
3鼓励母语深层阅读思考
或许有人担心很多学生的英文写作中已充斥母语思维下的翻译痕迹，语言很不地道，如此母语阅读是否会加深这样的负面影响。实际上，母语深层阅读是加强英语写作中思想内容深度的一个催化剂，与英语表达不矛盾。研究发现：大学生的思维认知水平通常超过他们的外语水平，二语写作的遣词造句过程就是语言与思维的匹配过程，这个过程对语言能力弱的学生来讲，其写作中的表现通常是选用简单的外语从事超出他们语言水平的思维活动，导致写作中缩减或规避大量思想内容，而对语言能力强的学生来讲，其写作中的表现是不断寻求最合适的词汇和话语方式，从而更为准确地表达自己的思想。这个发现与Bereiter和Scardamalia（1987）的发现在本质上是一致的，即写作能力是从低水平阶段的知识述说（knowledge-telling）向高水平阶段的知识重建（knowledge-transforming）不断发展的。语言水平低，搜索不到合适的词语，只能规避复杂的思想内容，满足于知识述说；语言水平高，不断搜索合适的词语表达深层的意义，述说的知识得以转化和重构。这是一个渐进的发展过程。在这个发展过程中，如果母语阅读能够启动强有力的思辨，将有力地激发遣词造句过程中的搜索匹配动力，从而表达出深刻复杂的思想内容，更加有助于转化和重构知识。因此，母语阅读与英文写作非但不矛盾，而且有助于提高英语写作的思想深度[2]。
4更新课程设置理念
除了课内教学和课外阅读，要培养学生的批判性思维能力，还有很多工作可以做。比如在本科教育中，各类课程都可以融入批判性思维的培养，如口语课、跨文化交际课、西方思想经典课、英语阅读课等。从英语写作课的设置上来说理念的更新很重要。例如，美国普渡大学（PurdueUniversity）对写作课中的研究思辨元素非常重视。由于研究思辨型写作贯穿于大学教育课程始终，因此其从大学一年级开始就为学生提供研究性写作指导。反观国内大学，传统的写作课程设置观念是从叙事文体开始，一年一年“循序渐进”，从本质上把“研究思辨”当作非常难的一个学习内容和技巧，似乎它与低年级学生无关，非要到高年级才学习不可。思辨能力培养与基础语言技能培养不是矛盾的关系，可以结合起来。同时在课程设置中，把研究思辨的目标分割开来。每个学期有各自的阶段性目标，而阶段性目标体现在阅读写作的总字数、引用资源的数目、遵循研究性写作规范的要求以及研究性写作的语类特征等多个方面。
参考文献：
[1]郑玉琪.二语写作中批判性思维能力的评估及其启示[J].中国大学教学，2010（1）：13-16.
专业
指导教师
职称
论文题目
论文完成日期 2012年03月 论文字数
申请答辩时间 2011年05月 申请答辩理由：
本文在比较广泛地搜索、整理并系统地归纳总结出英语动词主被动语态之间不对称现象的大量翔实、可靠的语言材料，在此基础上结合相关语言学理论展开严谨的科学分析和理论探索。
本文主要研究发现：首先，对英语主被动语态之间的不同选择根源于英语动词的行为本身包含的行为特征，对英语动词本身的语义特征及内涵的深入认识在英语主被动语态认知方面起重要的作用；其次，英语主动语态转换成被动语态时会导致部分句子成分的位置移动，这也有可能引起句子语义的变化;再次，英语中存在一些词类,比如,限定词，数量词和代词等肯能影响英语主被动语态的选择；最后，英语语态的选择与转换不仅仅涉及到句法结构，主要信息的变化，而且关系到语用、语义和人类认知心理诸多个方面。
此外，对英语主被动语态之间不对称现象的切入点在于英语动词这一词类本身，所以，以英语词类为切入点或可作为一种研究方法，来研究、认识英语语言乃至普遍语言的规律性的东西。
最后如何将英语主被动语态不对称现象的深层原因，比如动词的行为特征，英语句法，英汉思维差距等因素体现在英语动词语法习得和使用过程中是值得继续探讨的问题。
本人保证：所提交论文完全为个人工作成果，所用资料、实验结果及计算数。
（通过查阅文献和阅读相关资料，严格按照毕业论文的格式和要求，完成论文的撰写工作。经过指导教师审核检查、评阅教师审核，所写论文已经达到了本科生毕业论文要求，特申请进行毕业论文答辩。
经过长时间的充分准备，所有设计资料已经准备齐全，在第一草、二草、三草、征稿等阶段的不断推敲上，已全部完成毕业设计（论文）的要求内容。现已向答辩组提交的内容有：1、毕业设计（论文）任务书，2、毕业设计（论文）开题报告，3、毕业论文，4、毕业设计（论文）指导教师记录表，5、
毕业设计（论文）指导教师中期检查表，7、毕业设计（论文）答辩申请表。综上所述，本人已具备参加答辩能力，现向答辩组提出正式申请，望批准!（根据学校要求自己改一下） 指导教师意见：该生认真系统的学习了时间序列的理论和方法，查阅大量文献，在论文写作过程中虚心听取指导教师的意见。论文内容充实，层次结构合理科学，格式规范，语言表达清楚、流畅。达到本科生毕业论文水平。同意参加答辩。
签名：
年 月 日 答辩委员会意见：
一、答辩出题范围
论文答辩的出题来自申报者论文的内容，答辩小组考评人员在阅读申报者提交的技师论文后，一般会根据论文的内容提出4～8个答辩题，出题通常会涉及以下方面：
1.论文谈到的问题
一般来说，答辩考评人员在阅读完申报者提供的论文后，会根据论文中可提问的地方，出1～3个答辩题。这类题通常比较简单，论文中能找到答案。
2.论文未讲清的问题
若申报者论文中存在未阐述清楚的问题，有必要在答辩前搞明白。因为这类问题必然会被答辩考评人员提出，由申报者回答。
3.与论文相关的问题
任何专业都有与之关联的专业或工种，例如，数控加工与普通机加工即为关联工种。在考核数控加工专业申报者时，提问一些与论文内容相关联的普通机加工知识是完全可能的，也是合情合理的。
4.提高或展望型问题
对于内容先进、有创新、写作上乘的论文，则答辩考评人员有可能与申报者就相关技术的发展前景及趋势进行探讨。当然，作为高级技师的申报者，还可能会被问到与论文相关的较为高深的理论问题。一来考核他们的理论功底，二来促进并引导他们向更深层次学习和发展。需要指出的是，上述几类答辩问题，并非每个申报者都会涉及。对于大多数一般层次的申报者，通常只会问及前两类问题；较高层次的申报者一般也只会问及第三类
问题。
二、申报者的准备
申报者进入论文答辩现场后，可能会出现怯场现象。脑子里一片空白，5～10分钟的论文内容简述，三言两语便宣告结束。考评人员一提问，便什么都想不起来，什么都答不上来。这种临场紧张现象，多数申报者都会遇到，为此，申报者应做好以下准备：
1.论文准备
技师论文答辩的第一步是申报者简述论文内容，其目的无外乎有两个：一是让申报者在简述论文内容时，紧张情绪能够得到一定程度的缓解；二是增强答辩考评人员对论文的了解，以便于答辩和评分。申报者应在答辩前充分掌握论文内容，并精心提炼，确保在规定时间内（通常为10～15分钟）完成论文内容的介绍。内容包括论文的题目、选择该题目的缘由和论文的要点、论文的结论，论文的要点可以从提出问题、分析问题、解决问题三方面进行阐述。
为减少和避免临场紧张带来的不利影响，可将简述内容写成稿子并背熟。同时，也要准备好必要的辅助材料，如实物、挂图、表格、相片等，答辩开始前，可以悬挂于黑板或墙上，这样既可以使申报者在论文阐述时有据可依，又避免了紧张带来的慌乱。另外，还可给考评人员留下准备充分的好印象。当然，若能借助PPT演示文稿介绍论文内容，效果会更好。
需要注意的是，由于种种原因，有些申报者的阐述过于简单，仅用三五分钟甚至更短的时间。这是一种得不偿失的做法：第一，他（她）们放弃了介绍论文的机会；第二，给考评人员留下了不认真、敷衍了事的坏印象；第三，考评人员将有更多、更充分的时间来提问。为此，建议申报者在答辩前，进行试讲或同行间互讲，一来便于把握阐述时间，二来可以锻炼自己的表达能力，三来发现不足并及时纠正。
2.答问准备
技师论文答辩的第二步是由申报者回答考评人员的提问，答辩前申报者应做一些答题准备。首先，应反复阅读论文，从论文的主题、基础知识、解决问题的方法、结论等内容入手，找出出题点。其次，通过阅读论文，查找有无未阐述清楚的问题，找出出题点。再次，从论文中查找相关专业或工种关联内容，找出出题点。例如，对于数控加工专业的申报者，可考核机械工艺基础与夹具知识、金属切削原理与工量具知识、新材料新设备的发展动向及其应用技术、机电一体化新技术、可编程控制器知识等。这一点对于前两类问题回答不甚理想的申报者来说尤为重要，它往往是考评人员给予申报者论文答辩的最后机会。作为技师，对于相关工种的知识要有一定深度的了解。这部分内容的准备应根据论文内容去考虑，当然，这些内容无需考虑太深，满足论文内容需要即可。最后，可以从已完成答辩的申报者那里了解相关课题的有关问题。
三、答问“五不”
技师论文答辩其实是一次技术交流，尤其是答问环节，不但是申报者与答辩考评人员面对面交流的过程，而且是申报者向前辈专家学习、请求指导的好机会。因此，在答问过程中建议做到“五不”。
1.不匆忙作答
答辩时，对于考评人员提出的问题，不要未听清楚就匆忙作答。正确的做法是，在考评人员提出问题时，申报者聚精会神地听，必要时可将问题记在预先准备的笔记本上，边记边思考考评人员所提问题的中心与要点，以便于准确回答问题。
2.不答非所问
答辩时，如果对考评人员所提问题没有理解清楚，请不要贸然回答，以免答非所问。正确的做法是，请考评人员将问题再复述一遍，对于问题中不能理解的概念，可以请考评人员作些解释或说明，也可先谈谈自己对问题的理解，并问明考评人员的意图，得到肯定答复后再作回答。
3.不模棱两可
作答时，不要模棱两可、支支吾吾。正确的做法是，在弄清考评人员所提问题的确切含义后，在短时间内用肯定自信的语气、流畅的语言简明扼要地回答。
4.不强词夺理
答辩时，对于没有把握的问题，千万不要抱有侥幸心理，强词夺理。因为考评人员是本行业的专家，有相当的理论知识和丰富的实践经验，所有问题是经过慎重考虑，甚至经过专门研究后提出的。正确的做法是，以谦虚的口吻试着作答，能回答多少就回答多少，即使讲得不很贴切，也不要过于紧张，只要回答的内容与所提问题有关联，考评人员通常会引导和启发申报者进入正题。对于实在不能回答的问题，应该实话实说，用诚恳的态度获得考评人员的谅解，得到换一个问题回答的机会。
5.不默不作声
答辩时，不到最后一个问题，千万不要放弃，不要一问三不知，甚至默不作声。因为一切外因都是通过内因起作用的，拒绝回答问题，考评人员想帮助你也无可奈何了。
关键词：应用类文本；说明文；杂文；阅读教学
一、应用类文本中的科技文阅读教学
科技文阅读教学活动的模式建构应遵循开放、有序的原则。在阅读教学中，以文本为基石，向纵深拓展，尽量整合学生在阅读方面的知识和能力，加强学生对文本理解的同时，提升他们的文化品位和科学品位，促使他们了解科技在人类发展历史、当前及未来的巨大作用，明白科技与文化在深层次的互补关系。
1.以文本为基石，进行阅读理解，向纵深拓展，完成知识的构建
阅读说明文应以把握文本主要内容和关键信息为重心。这就要求教师在教学中，让学生着眼于把握文本整体的内容，梳理关键信息。要把握文本的主要内容，就得让学生领会结构、理清思路。在这个教学环节中，一是要从认识上明确哪些信息是重要信息，从而提高辨别与筛选的自觉性；二是要通过阅读实践，在不断实践的过程中养成对重要信息的敏感。可以提示学生注意的重要信息，在这个阅读理解的基础上，再适当引入拓展性文本（其中可以包括校本资源中的文本），增强学生对这类文本阅读的体验。
2.以知识为起点，进一步思考鉴赏，整合阅读的知识和能力，完成能力的建构
在说明文阅读教学中，教师不应过多地介绍文体知识，让学生纠缠于无用的术语，而应指导学生提升筛选重要信息、分析结构、概括要点、把握作者观点态度的能力，提升他们的阅读水平。在这一教学过程中，教师应有意识地拓展文本，拓展知识，把能力的培养放在首位。学生也就是通过这个教学环节，融会了知识，构建了自我能力。这样的教学过程，不是让学生简单地理解文意，更多的是让学生形成自觉筛选关键句的的能力。
3.启发学生创新发现，丰富情感，提升文化和科学品位
科学本身就是人类文化的一部分，教师要让学生在阅读中不但获得阅读能力，获取科学知识，更要多多体会其中的人文色彩和科学精神。这对学生的阅读来说，不是停留在浅层次上，而是深层次上的追求，这种对文本的深入挖掘必定会让学生养成多角度、多层面的阅读习惯，同时能提升他们的文化和科学品位。值得重视的是，教师应把眼光放在文本所体现的科学精神上，让学生真正体会高中语文课程与社会发展、科技进步的密切联系，让他们学会用科学的态度和方法来处理事物，甚至包括阅读文本。这样，高中语文课程就能与其他课程产生必然的联系，也就体现了课程的工具性特点了。例如：在教授《南州六月荔枝丹》时，教师帮助学生理解了文本，并建构了一定的知识体系后，应挖掘文本的深层次的精神内涵：了解荔枝在社会生产、家庭生活中的变化，在中国文学中的象征意义，以及作者在文中表现出认真负责、实事求是、勇于质疑的科学态度。这就体现了新课程标准下的说明文阅读教学的新内涵。
二、应用类文本中的杂文（文化随笔）阅读教学
杂文是“以议论为主，夹以叙事、抒情的文艺性议论文”，运用形象化的说理方法，针砭时弊，阐发作者独到的见解，给人以深刻的启示。其特点归纳起来主要有三点：从内容上看，能敏锐迅速地反映社会生活中的问题；从形式上看，形象生动，幽默犀利，言简意赅；从效果上看，富有战斗力，启迪良知，振聋发聩。在教学中，还可以引入名校丰厚的校本资源，让学生通过阅读名校百年中著名杂文和文化随笔，体会名校深厚的文化积淀和对社会的责任感，借此促进自己的成长，并增强学校自豪感。
1.感受语言，在整体阅读的基础上着重对重点词语和句子的理解
可以设计四个教学环节“引―读―问―思”。“引”，学生交流初读课文的阅读体验。“读”，课前预习式阅读或朗读某些语段。“问”，让学生在初读课文的基础上就文本提出问题。“思”，让学生以四人为单位互相解决对方提出的问题。在此过程中，学生有些疑难问题，教师要做引导性提问。如在教学王蒙的《善良》时，提供下面这个问题来引导学生思考：最后有一段，例如“当中，凶恶不是已经出尽风头了吗？凶恶不是已经披尽了迷彩服了吗？后来又怎么样了呢？”这句话的含义是什么？
2.在深入而独立思考的基础上勇于质疑
可以设计三个教学环节“问―思―议”。“问”，让学生在深入而独立思考基础上提出对文本的质疑性问题。“思”，交流并提交其中一个无法解决或者认为是文章关键的问题。“议”，根据学生的问题，确定切入口和共同的课堂研习内容，组织课堂讨论。
3.在拓展阅读的基础上对文本有新的发现和感悟
针对杂文这一独特的体裁，情感目标的达成更为重要。需要注意的是：在杂文的教学中，应该有限度地给学生以愤怒、不满的情绪，更多应该指导学生看到文章中对未来充满光明、希望的部分，留下一颗光明的种子。此外，还要在课堂上培养学生分析社会现象的能力和勇气。
怎样帮助学生顺利走过文本这座桥，走进作者心里？作为一名语文教师首先就必须熟悉学生，吃透文本，根据学情及文本的特点，在学生和文本中间再建起一座座桥。
一、教会学生阅读不同文体的方法，架学法之桥
中学语文课本中，所选文本都是典范之作。按照文体大致就分记叙类、说明类和议论类。文体不同，阅读侧重点不同，阅读方法则各异。记叙文重在陶冶情操，透过文字体味作者思想感情则为教学的重难点；说明文重在给人以知识，通过文字掌握介绍的相关知识则是重难点；议论文重在给人以道理，通过阅读明白事理则是学习的重难点。所以在阅读记叙文时，就应让学生从理清文章记什么事、写什么景，抒什么情入手，再去细细品味字里行间蕴含的思想情怀，学生就会披文入情，达到读懂的目的。阅读说明文时让学生从文章标题及首尾段入手，先找到说明的对象，然后进入文本去找说明对象的特点等。阅读议论文也可以从题目和首尾段入手弄清楚作者针对什么现象或问题阐述什么观点，当然有时需要分析文中所用的论据来弄清楚作者的观点，只要能准确把握文章的观点并认同这一观点，也就达到了读懂的目的。
二、引导学生查阅背景资料，架资源之桥
课本中所节选的文章，有的离学生的生活甚远，单从文本入手，也难以弄清作者所传达的思想情感，这就需要借助资料，开发资源辅助学生理解文章。比如，鲁迅先生的小说《孔乙己》的思想内涵深邃，从文本上看是写一个人的悲剧，实际是抨击封建的科举制度，是在揭示一个社会层面的悲剧。要想让学生理解到这一深层内涵，就必须教会学生运用互联网查阅资料，开发利用资源，广泛深入地了解科举制度下封建文人的生活现状，联系本文才能深刻理解作者通过此文要表达的思想情感。
三、调动学生已有生活经验，架情感之桥
课本中也节选了一些和学生生活很接近的文章，在阅读这些文章时，我们就应当寻找文本与生活的契合点，用文本中的文字调动学生的生活体验，用生活体验中的感受来阐释文本中的思想情感，学生阅读起来自然有兴趣，也容易理解。比如《幼时记趣》讲到“鞭打蛤蟆”的情节时，引导学生体会此时作者的思想情感，就可以让学生先谈谈自己做某件极为感兴趣的事时被突然打断的经历及感受，再回过头来读课文，学生很快就能从文字中体会出这种情感了，这样也有助于学生体会文本中所表现的童真童趣了。
四、教会学生寻找留白，架想象之桥
关键词： 政论文；文体；功能对等；
Abstract： Political and foreign affairs are subtle and concern the benefits of the state， and consequently sentences and words should be considered carefully. The tones of the political articles should be very firm， and their contents should be very concise so that they are suitable to the political occasions. Therefore many aspects should be considered when they are translated so as to avoid ambiguity or the damage of the benefit s of the state. This paper attempts to give a brief discussion on translation of political articles from the stylistic， function equivalence aspects.
Key words： political article； stylistic； function equivalence
1.引 言
在翻译原则中我们提倡“忠实于原文”， 即严复所提“信”，严复认为： 译文要从全文要旨出发， 对于词句可以有所颠倒增减， 只要不失原意， 不必斤斤计较词句的对应和顺序。对此， 笔者针对政论文的特点， 从文体、功能对等两方面进行讨论。
2.文体特点
众所周知，英汉表达方式不同， 为了不破坏原文的意思， 使译文更加通顺， 符合目标语言的特点， 使读者更容易接受和理解， 我们应运用恰当的翻译技巧， 以求忠实与原文。在政论文中， 由于政论文使用的场合较为严肃、语气强烈、口吻郑重， 有时涉及的话题甚至于敏感， 因此政论文翻译必须考虑它本身的语体特点且要多加推敲， 力求文章简洁， 同时政论文的翻译要准确， 与原文内容一致。如：从长远看， 亚太地区依然是世界经济发展最具有活力的地区。只要各国、各地区同舟共济， 携手合作， 克服困难， 亚太地区必将迎来一个新的发展阶段。译成：It will surely usher in a new phase of development if all the countries pull together in time of trouble to overcome difficulties.这一段政论性文中， 其文体特点就是简洁、严肃、微妙，所以在翻译时既要避免使用冗长的语句， 一一对应地翻译， 也要避免辞藻过于华丽。用“pull together”表现了原文中的同舟共济， 携手合作， 有其丰富的暗含。如果“同舟共济， 携手合作”译为“in the same boat ”and “cooperate”， 那就只是的形式生搬硬套， 并未领会原文的意旨， 就会使译文单调没有韵味， 整个语句就是大白话， 失去了政论的意味， 没有了政论文坚定的语气。因此也就不符合政论文体的特点。
3.功能对等
奈达认为， 功能对等翻译是以读者为主的翻译。翻译就是要在接受语中以最自然的方式重现原文中的信息。首先是重视意义， 然后是风格。如果我们翻译的文章被读者阅读之后， 产生了与原文读者不同的心理反映和理解， 那文章的翻译就是失败的， 家没有达到忠实于原文的效果。政论文多具有权威性和严肃性以及正式性。这就要求我们要和对方在心理反映和理解方面相似即功能对等， 只有这样才有助于我们同世界更好地交流、交往与合作， 从而更好地发展自己。例：I know American wants reconciliation and unity. I know Americans want progress. And we must seized this moment and deliver.我们知道美国希望和平统一。我知道美国人民希望进步。因此我们必须把握现在这个时机并付诸实践。译文中， “付诸实践”这一短语将“deliver”表现得很充分， 很具有深远意义。这里深层次的要表达说话者坚定的决心和强烈的号召，如果译为“努力去实现”， 就使文章太过于通俗化，就无法表现出说话者内在的决心，也就起不到号召呼吁的作用了，就无法达到功能对等。因此用“付诸实践”进一步使译文达到功能对等， 即原文读者与译文读者心理反映相似。
4.总结
本文就政论文翻译从文体、功能对等两方面进行初步探讨。政论文在文体上讲究严谨，正式，甚至在用词上谨小慎微，翻译时要注重目的语接受者反应，因此在翻译时不可随便大众化，要全方位考虑接受者反应。
参考文献：
[1]范仲英. 实用翻译教程[M ]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2003.
[2]王弄笙. 近年来汉英翻译中出现的一些新问题[J ]. 中国翻译， 2002， 1 （1） ： 23227.
关键词：文言文 现代文 阅读复习
高中语文阅读部分包括文言文阅读和现代文阅读两部分。归纳起来，文言文阅读分理解和分析综合两大部分。理解部分分：实词，理解常见实词在文中的含义；虚词，了解常见文言虚词在文中的用法；理解并翻译文中的句子。分析综合包括：筛选并提取文中的信息；归纳内容要点，概括中心思想；分析概括作者在文中的观点态度；文言文的整体阅读等。现代文阅读包括单项考点综述、考点分块训练等。单项考点包括单项理解与综合分析部分；而分块训练则包括自然科学、社会科学、文学作品等。
一、文言文阅读的复习策略
文言文阅读实词绝大部分是一词多义的，这也正是历年必考的重点所在。虽考查的都是实词，但要确切地框定常见实词的数量及其意向的范围却是一个难点。所以，完全采用逐词逐义的识记方法，显然与考查能力的要求相悖。根据“理解常见实词在文中的含义”的说明，结合上下文来判断实词词义是必不可少的。在这中间，注意优先分析词性、注意相关动词的前后搭配至关重要。文言文阅读中常见的实词有“显”与“隐”之分。“显”是指那种直接在所考查的词上加点；“隐”是指在文句中的翻译判别中，只要能理解原句中的某些实词的确定意思就可以辨别出译句的正误。对常见的文言实词，不必界定得那么明晰，只要能按照名词、动词、形容词归出大类，坚持以“词类”来统领“字词”，然后再抓住词性特点来分析词义或用法即可。“多义词”的意义分析判断一直是常见的文言实词考察的重中之重。因为动作的发出者和动作所涉及的对象常常会令动态各式各样，所以这类动词往往不能用联词法来译解，而只能把原动词及其义项连带前主后宾一并分析并经演绎方知其义项的正误。
文言虚词数量较少，但其用法却复杂得多。复习文言虚词要从以下三个方面入手：一要联系语境；二要准确判断虚词在文中的使用是虚仪还是实义，既不要误虚为实，也不要误实为虚；三要注意一些特别虚词的用法，如兼词现象、虚词中的单音与复音的问题、识别虚词的习惯用法等。在“理解并翻译文中句子”的复习中，应把句子放在具体的语言环境中来理解它真正的意思，确认重点语句的句意并进行正确、通畅的翻译。“理解文句”考查点有二：一是正确把握句子在文中的意思；二是翻译成现代汉语。第一点包括三个层次：一是读通、读懂，能概括文中的含义；二是理解分句之间、句子之间的逻辑关系；三是能理解语句的深层含义或在文中所起的作用。第二点要求在文言翻译中坚持“信、达、雅”的三个标准，进行直译和意译。直译要求原文字字在译文中、译文字字在原文中有根据，句式特点、风格力求和原文一致；意译则是译出原文的大意即可。
二、现代文阅读的复习方法
阅读能力是一个多侧面、多层次的复杂系统，所以现代文阅读测试具有较强的综合性。检查考生现代文阅读的效果如何，主要就是测试语句是不是理解，文意有没有把握，文章会不会分析，思想内容、表达技巧能不能评价、鉴赏。其复习策略有理解文章、分析综合、鉴赏评价等三个方面。所谓理解就是：1.联系上下文选择恰当的义项；2.根据语境揣摩词派生出来的新义，分析词语所隐含的内容；3.准确指出代词所指代的内容，或指出某词语所指的对象和范围；4.弄懂语境中词的比喻义、借代义；5.辨析同义词、近义词在语言运用中的差异。这五个方面是高考命题的热点。分析综合：筛选并提取文中的信息，可以是知识、消息，也可以是标题、注释中提供的有关内容，但一般均以语词、数据、句子和图表的形式反映出来；分析文章思路，把握文章思路；归纳内容要点，概括中心思想；分析概括作者在文中的观点态度；根据文章内容进行判断和思维。鉴赏评析：评价和鉴赏能力是阅读能力的最高层次，属于创造思维。对表达技巧的分析鉴赏应从表达方式角度、从选材剪裁角度、从表现手法角度、从结构安排角度等进行分析。对于现代社科文阅读的复习则要把握旨意，炯射全篇；抓住关键，提要钓沉；注意效果，咀嚼效果。对于文学作品的复习则要：抓住景与情的联系、思想与格调的联系、内容与技巧的联系。对于自然科学类现代文的阅读则要注重通读、筛选、比较、排除等。对于社会科学类现代文的阅读则要让学生掌握有关议论文标题的知识、有关议论文结构的知识、有关论证方法的知识等。对于文学作品类现代文阅读则要做好对作品内容的分析评价、对作品语言技巧的鉴赏等。
参考文献
